Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Потехина, Надежда Владимировна

• Потехина, Надежда Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потехина, Надежда Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования вопросов содействия лич-ностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

1.1.Психолого-педагогические аспекты содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы

1.2.Педагогические вопросы содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

1.3.Модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Глава 2. Реализация модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

2.1. Конструирование содержания образования в условиях подготовительного отделения вуза в контексте содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы.

2.2. Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

2.4. Анализ и оценка результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза»

Актуальность исследования. Проблема подготовки школьников к личностному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях развития российского общества становится все более актуальной. Современная практика образования должна способствовать повышению готовности выпускников школ к личностно-профессиональному самоопределению, основанному не только на социально-адаптационных моментах», но и на ценностно-смысловых, обеспечивающих «конструирование собственных смыслов самоосуществления.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание образовательных систем, ориентированных на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута, а в перспективе - профессионального маршрута.

В решении проблемы личностно-профессионального самоопределения выпускника школы особое место отводится системе довузовского образования как элементу непрерывного образования, которое не только осуществляет функцию компенсации недостатков общего образования и удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, но и создает условия для разностороннего развития выпускников. Структурным звеном в системе довузовского образования является подготовительное отделение вуза, которое организуется в целях повышения уровня общеобразовательной подготовки и создания необходимых условий для эффективной подготовки выпускников школ к поступлению в вуз. Осуществляя работу по повышению качества предметной подготовки учащихся, подготовительное отделение вуза параллельно решает не менее важную задачу - содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза. Под категорией выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза понимаются учащиеся выпускных классов и лица, 2-3 года назад окончившие школу и готовящиеся к поступлению в вуз.

В последнее время в российском образовании появился ряд исследований и образовательных технологий, направленных на такое построение образовательного процесса, в результате которого старшие школьники будут подготовлены к профессиональному самоопределению и, соответственно, активной самостоятельной жизни в обществе. В исследованиях ученых (Е.Е.Григорьевой, Л.А.Йовайша, Е.А.Климова, П.С.Лернера, Н.Ф.Родичева, Е.В.Титова, С.Н.Чистяковой и др.) осуществляется научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к жизненному, личностному, профессиональному самоопределению.

Сложность проблемы личностно-профессионального самоопределения в ее многогранности. Научные предпосылки изучения вопросов содействия лич-ностно-профессиональному самоопределению выпускника школы представлены в современных исследованиях, раскрывающих: сущность, структуру и функции сопровождения и поддержки личности в процессе профессионального самоопределения (С.Д.Поляков, B.C. Слободчиков, Ф.М.Фрумин, А.В.Мудрик, М.Р.Битянова, А.Т.Цукерман и др.); цели, задачи, модели организации личностно-профессионального самоопределения выпускника школы (Ю.И.Дик, В.С.Леднев, Н.В.Немова, А.С. Прутченков, А.В.Хуторской, С.Н.Чистякова и др.); индивидуализацию и дифференциацию в образовательном процессе (А.А.Бударный, А.А.Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э.Унт и др.) посредством индивидуальных образовательных программ (А.П.Тряпицина, А.В.Хуторской и др.) и комплектования профильных групп (Н.В.Немова и ДР-)

Немаловажную роль в раскрытии вопроса играет обращение к нормативно-правовым актам: Федеральному закону РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.

Работы исследователей в аспекте проблемы профессионального самоопределения старшего школьника освещают содержательную и процессуальную стороны данного феномена, но мало исследуют возможности содействия лич4 ностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза. Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза указывают на наличие ряда противоречий между:

- социальным заказом на формирование готовности выпускника школы к личностному самоопределению, сознательному и ответственному выбору сферы профессиональной деятельности и сложившейся практикой образования в школе и в системе довузовского образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ;

- традиционным пониманием функций подготовительного отделения вуза, состоящих в подготовке школьников к итоговой государственной аттестации, компенсации пробелов в знаниях по основным учебным предметам и современным пониманием назначения подготовительного отделения и потенциально заложенных в нем возможностей содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы;

- необходимостью целенаправленного и системного содействия в условиях подготовительного отделения вуза личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы для оказания помощи в построении перспективных личностных профессиональных планов и отсутствием методически обоснованной и эффективной модели содействия.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему поиска наиболее оптимальных способов эффективного содействия личностно-профессио-нальному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза».

Объект исследования: образовательный процесс в условиях подготовительного отделения вуза.

Предмет исследования: содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Цель исследования заключается в определении сущности и структуры личностно-профессионального самоопределения выпускника школы, построении и реализации модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Гипотеза исследования: в условиях подготовительного отделения вуза возможно содействовать личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы будет эффективным, если модель содействия будет учитывать специфику образовательного процесса на подготовительном отделении вуза, которая основана: на конструировании содержания образования в контексте содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы; на проектировании индивидуального образовательного маршрута выпускника школы; на психолого-педагогическом сопровождении выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих задач исследования:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки изучения проблемы содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

2. Обосновать обстоятельства, влияющие на личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы и разработать модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

3. Определить критерии и уровни личностно-профессионального самоопределения выпускника школы и осуществить диагностику личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

4. В процессе экспериментальной работы реализовать и определить результативность личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза при специально организованном содействии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: возрастной, личностный, деятельностный подходы к исследованию сущности феномена личностно-профессионального самоопределения старшего школьника; идеи индивидуализации образовательного процесса как основы построения индивидуального образовательного маршрута.

Значимыми для исследования проблемы содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы явились философские и психологические теории развития личности (Л.С.Выготский, А.В.Леонтьев,

A.В.Петровский и др.); исследования общего образования (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Л.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова и др.); исследования профессионально-ориентированного обучения (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, А.М.Новиков,

B.А.Поляков, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткин, С.Н.Чистякова и др.). В обосновании сущности, специфики и механизмов процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы большую роль играют научные исследования Е.Е.Григорьевой, Л.А.Йовайша, Е.А.Климова, П.С.Лернера, Е.В.Титова, С.Н.Чистяковой и др. Учитывая возрастной аспект исследования, психолого-педагогические аспекты личностного развития и профессионального самоопределения выпускника школы важна опора на идеи психологии развития, возрастной педагогики и психологии, обоснованные в трудах А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент); математические методы (шкалирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось подготовительное отделение Института непрерывного образования при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г.Чернышевского. Всего на различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие более 200 человек, среди которых - выпускники школ

- слушатели подготовительного отделения вуза. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2006 годы и проводилась на нескольких этапах.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение феномена лич-ностно-профессионального самоопределения выпускника школы; выявлялись и обосновывались механизмы, факторы, условия, предпосылки личностно-профессионального самоопределения выпускника школы; разрабатывалась модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

На втором этапе (2002- 2004 гг.) планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза и оценку ее эффективности.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована возможность и необходимость содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза как значимого направления деятельности данной структуры, в отличие от традиционного понимания функций подготовительного отделения, состоящих в подготовке школьников к итоговой государственной аттестации и компенсации пробелов в знаниях по учебным дисциплинам;

- разработана модель личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, учитывающая специфику образовательного процесса подготовительного отделения вуза и основанная на конструировании содержания образования в контексте содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы, проектировании индивидуального образовательного маршрута выпускника школы, обеспечении психолого-педагогического сопровождения выпускника школы;

- обоснована эффективность включения слушателя в процесс проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, предполагающего направленность образовательного процесса в условиях подготовительного отделения вуза на решение актуальных образовательных проблем обучающихся; ориентацию на его образовательные потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления; активную позицию личности в решении собственных образовательных проблем; содействие личностно-профессиональному самоопределению слушателя;

- доказана целесообразность психолого-педагогического сопровождения слушателя подготовительного отделения вуза, т.к. оно позволяет оказывать психолого-педагогическую помощь выпускникам школ, испытывающим трудность в лично-стно-профессиональном самоопределении; устанавливать обратную связь в процессе прохождения выпускником школы индивидуального образовательного маршрута и получать необходимую информацию об удовлетворенности предоставленными образовательными услугами и динамике личностно-профессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в создании модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза и обогащении на этой основе теории и методики организации довузовской подготовки и содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы. В результате исследования:

- систематизированы научные предпосылки и исследования феномена лич-ностно-профессионального самоопределения выпускника школы и уточнено его понимание как психологического новообразования юношеского возраста, возникающего как процесс и результат выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего; выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям; формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности;

- дано обоснование процессуальной и результативной стороне личностно-профессионального самоопределения выпускника школы: процессуальную сторону образуют такие психологические механизмы как: рефлексия, идентификация, интериоризация, мотивация, волевое побуждение; результативная сторона определена через такие структурные составляющие как: самооценка, притязания, личностные и профессиональные ценности и ценностные ориентации, система мотивов профессионального выбора, личный профессиональный план, воля;

- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы», которое понимается как создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы; оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности;

- описана модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, раскрыты содержательные и процессуальные аспекты ее реализации;

- определены и раскрыты критерии (информационно-содержательный, моти-вационно-ценностный, перспективно-прогностический) и уровни (высокий, средний, низкий) личностно-профессионального самоопределения выпускника школы, образующие основу критериально-диагностической базы исследования и осуществления диагностики динамики процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы содействия и педагогического обеспечения процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель и педагогические условия содействия личностно-профессиональному самоопределению слушателя подготовительного отделения ЗабГГПУ могут использоваться при усовершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовительных отделений других вузов, различных структурных подразделений системы довузовской подготовки; созданы и реализованы индивидуальные образовательные программы, обеспечивающие содействие лич-ностно-профес-сиональному самоопределению слушателя.

Таким образом, была практически реализована идея исследования: подготовительное отделение вуза способно выполнять не только функцию компенсации, но и функцию разностороннего развития обучающихся и оказания им помощи в личностно-профессиональном самоопределении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе личностно-профессионального самоопределения выпускников школы как следствия целенаправленного и педагогически организованного содействия данному процессу в условиях подготовительного отделения вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Образование в XXI веке: проблема целостности и непрерывности» (Иркутск, 2001г.); «Культура и образование: традиции и инновации» (Чита, 2002 г.); «Воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: проблемы и тенденции» (Чита, 2003 г.);

Система повышения квалификации педагогических работников как фактор

11 развитая образования Агинского округа» (Чита, 2003 г.); «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003 - 2004 г.г.); «Молодежь Забайкалья: интеллект и здоровье» (Чита, 2003 г.); «Молодежь Забайкалья: творчество и прогресс» (Чита, 2004 г.). Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе организации образовательного процесса на подготовительном отделении института непрерывного образования при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им.

H.Г. Чернышевского; при обсуждении материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики, андрагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы - это возрастное новообразование юношеского возраста, возникающее как процесс и результат выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего; выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям; формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности. I

2. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - это создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы; оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности в условиях подготовительного отделения вуза, являющегося структурным элементом системы непрерывного образования, которое способно выполнять не только функцию компенсации трудностей в обучении, но и функцию целостного развития обучающихся.

3. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза будет эффективным, если разработана модель содействия, учитывающая специфику образовательного пространства вуза и основанная на: конструировании содержания образования в контексте содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы; проектировании индивидуального образовательного маршрута выпускника школы; психолого-педагогическом сопровождении выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

4. В основе оценки эффективности содействия и соответственно результативности личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза лежит система критериев (информационно-содержательный, мотивационно-ценностный, перспективно-прогностический) и уровней (высокий, средний, низкий).

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Потехина, Надежда Владимировна

Выводы по 2 главе

1. В условиях подготовительного отделения вуза выпускник школы является субъектом образовательного процесса, который активно осваивает новое образовательное пространство, «примеряет» будущую социальную роль студента. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза способствует расширению и углублению возможности к личностно-профессиональному самоопределению личности, помогает ей осознать свое призвание, соотнести склонности и способности с требованиями предполагаемой профессиональной деятельности.

2. Содержательный компонент является важной составной частью модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза и включает в себя не только предметное содержание, раскрывающее теоретико-практические основы научных знаний, но и скрытое образовательное содержание, которое органически вписано в образовательное пространство вуза и отражено в специфике организации образовательного процесса, в культуре взаимодействия, в самом духе университетской системы образования.

3. Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов выпускников школ - слушателей подготовительного отделения направлено на решение актуальных образовательных проблем каждого обучающегося; ориентацию на образовательные потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления обучающегося; активную позицию личности в решении собственных образовательных проблем; содействие личностно-профессиональному самоопределению слушателя.

4. Психолого-педагогическое сопровождение является необходимым условием содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы, так как позволяет оказать поддержку ему в решении сложных вопросов личностно-профессионального самоопределения и построения личных профессиональных планов.

5. Анализ результатов реализации модели содействия личностнопрофессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза показывает, что: повысился уровень информированности слушателей подготовительного отделения в вопросах выбора профессии, получения профессионального образования в вузе, личностно-профессионального самоопределения, в связи с чем, количество слушателей, находящихся на высоком уровне личностно-профессионального самоопределения по информационно-содержательному критерию возросло на 54,4%; более устойчивой и обоснованной стала мотивация и ценностные ориентации в аспекте личностно-профессионального самоопределения и интереса к продолжению образования в вузе. Прирост по мотивационно-ценностному критерию по результатам опытно-экспериментальной работы составил 17,6%; высокий уровень личностно-профессионального самоопределения по перспективно-прогностическому критерию был выявлен у 57,9% слушателей, что на 45,6% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает предположение о необходимости целенаправленного содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, нами была рассмотрена проблема содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза. Последовательное решение задач исследования позволяет сделать ряд выводов и обобщений.

1. Многоаспектность проблемы личностно-профессионального самоопределения выпускника школы делает обоснованной ее рассмотрение на основе возрастного, личностного и деятельностного подходов, позволяющих определить методологические позиции в изучении проблемы исследования

2. Возрастные характеристики выпускника школы соотносятся с юношеским возрастом, который характеризуется как завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность и сопровождается формированием такого возрастного новообразования как личностно-профессиональное самоопределение, в рамках которого личностный и профессиональный аспекты взаимодетерминированы.

3. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы - это возрастное новообразование юношеского возраста, возникающее как процесс и результат выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего; выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям; формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности. Процессуальную сторону личностно-профессионального самоопределения образуют такие психологические механизмы как: рефлексия, идентификация, интериоризация, мотивация, волевое побуждение, результативная сторона личностно-профессионального самоопределения может быть определена через такие структурные составляющие как: самооценка, притязания, личностные и профессиональные ценности и ценностные ориентации, система мотивов профессионального выбора, личный профессиональный план, воля.

4. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы происходит под влиянием множества факторов, которые влияют как непосредственно - определяя зону ближайшего развития слушателя, так и опосредованно формируя определенные мировоззренческие установки, жизненные притязания и т.д. В этом аспекте образовательный процесс подготовительного отделения вуза может оказывать только опосредованное влияние. Влияние ряда внешних факторов, стимулирует внутренние механизмы развития личности, результатом чего становится действие внутренних факторов: осознание выпускником школы собственных образовательных потребностей, способность определить и оформить в форме «заказа» индивидуальный запрос относительно образовательных услуг реализуемых подготовительным отделением вуза; личностная ориентации в образовательном процессе способствует активизации внутренних ресурсов человека в плане самопознания и самореализации, формированию осмысленного отношения к себе, от чего зависит «образ Я», и что определяет меру удовлетворенности собой, меру приятия самого себя, меру самоуважения; «погружение» выпускника школы в образовательное пространство вуза способствует развитию адаптивного потенциала личности, чувства комфортности сопряженного с чувством защищенности; осознание выпускником школы - слушателем подготовительного отделения возможности к свободной реализации своих образовательных потребностей в образовательном пространстве подготовительного отделения вуза.

5. Специфика деятельности специалистов подготовительного отделения вуза в аспекте личностно-профессионального самоопределения выпускника школы -слушателя подготовительного отделения носит не прямой, а опосредованный характер, т.е. не воздействие на личность, а содействие ее самоопределению. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза - это создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы; оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности.

6. Выпускник школы, включаясь в образовательный процесс подготовительного отделения вуза, становится субъектом данного процесса, так как является носителем субъективного опыта, включающего представление о самом себе и своих возможностях, определенные жизненные притязания, желания, интересы, представления о будущем. Из этого следует, что в образовательном процессе довузовской подготовки необходимо не только учитывать, но и опираться на предшествующий опыт личности. Эффективность содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза в значительной степени зависит от того, насколько реальными являются следующие предпосылки: особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии; направленность личности, динамизирующая процесс профессионального самоопределения и обусловливающая избирательность в поведении и деятельности; наличие разностороннего жизненного опыта выпускника школы; наличие высокого уровня социальной зрелости выпускника школы.

7. Содействие личностно-профессиональному самоопределению можно считать эффективным только в том случае, если в его результате выпускник школы: осознает необходимость подготовки к выбору и получению профессии; учится оценивать свои возможности; накапливает профессиональные и личностные знания, на основе которых формируется самооценка; изучает мир профессионального образования и только тогда принимает решение о выборе своего образовательного направления. Результатом содействия является определенный уровень личностно-профессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза, включающий достаточно устойчивые и на высоком уровне развития компоненты: сформированную самооценку, притязания, интериоризированную систему личностных и профессиональных ценностей, систему мотивов профессионального выбора, осознанный и сформированный личный профессиональный план, подкрепленный способностью к волевой регуляции собственной деятельности и достижению целей.

8. В рамках исследования модель содействия явилась идеальной (мысленной) конструкцией совокупности педагогических условий, уровней и направлений деятельности специалистов подготовительного отделения вуза, которая учитывает особенности образовательного пространства вуза и гипотетически позволяет обеспечить эффективность личностно-профессионального самоопределение выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза осуществляется на двух уровнях - коллективном и субъектном, которые определяют структуру модели содействия. Педагогическими условиями - возможностями, целенаправленно создаваемыми и реализуемыми в образовательном процессе подготовительного отделения вуза, обеспечивающими (гипотетически) эффективность содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза выступают: конструирование содержания образовательного процесса в контексте содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы; построение индивидуального образовательного маршрута выпускника школы; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального самоопределения выпускника школы. Направлениями содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза выступают: подготовка выпускника школы -слушателя подготовительного отделения вуза к выпускным, а далее к вступительным испытаниям; оказание помощи слушателям в изучении отдельного раздела или темы; удовлетворение образовательного запроса на расширение содержания предметного материала темами или типами заданий, представляющих интерес для ряда слушателей; стимулирование процессов личностно-профессионального самоопределения выпускника школы и оказание ему помощи в познании своих актуальных и потенциальных возможностей; «погружение» слушателей подготовительного отделения в образовательное пространство вуза и адаптация к условиям системы обучения в вузе. 9. Целью опытно-экспериментальной работы явилось доказательство эффективности и результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза при реализации модели содействия, основанной на целесообразном конструировании содержания образования в условиях подготовительного отделения вуза; построении индивидуального образовательного маршрута выпускника школы; осуществлении психолого-педагогического сопровождения процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы. Определение механизма оценки содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза основано на критериях результативности - показателях достижения цели содействия, отражающей полноту проявления личностно-профессионального самоопределения, к числу которых относятся: информационно-содержательный критерий, мотивационно-ценностный критерий и перспективно-прогностический критерий.

10. Содержание образования в условиях подготовительного отделения вуза -это не только предметное содержание, раскрывающее теоретико-практические основы научных знаний в таких образовательных областях как математика, филология, естественные науки, история, обществознание и др., но и скрытое образовательное содержание, которое органически вписано в образовательное пространство вуза и отражено в специфике организации образовательного процесса, в культуре взаимодействия, в самом духе университетской системы образования. Конструирование содержания - это необходимое условие, обеспечивающее целесообразный отбор и структурирование содержания образования в условиях подготовительного отделения вуза, адекватно целям и задачам содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы;

11. Индивидуальный образовательный маршрут как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивает ученику позиции субъекта выбора, субъекта разработки, субъекта реализации при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения. Специфическими особенностями индивидуального образовательного маршрута являются следующие: индивидуальный образовательный маршрут проектируется специально для конкретного обучающегося как образовательная программа; обучающийся выступает как субъект выбора, разработки и реализации образования, то есть декларируется его активность; обеспечивается педагогическая поддержка обучающегося в образовании, именно поддержка в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в индивидуальный образовательный маршрут; при разработке индивидуального образовательного маршрута индивидуализации предшествует дифференциация.

12. Психолого-педагогическое содействие личностно-профессиональному самоопределению слушателя подготовительного отделения вуза - особая сфера деятельности, ориентированная на взаимодействие со слушателями в процессе оказания им поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, альтернативном выборе способов поведения, принятии решения об избираемой профессии. Данное содействие рассматривается как создание условий для успешного личностно-профессионального самоопределения, т.е. способности рассчитывать на себя, относиться к себе как к субъекту собственной жизни. Содействие личностно-профессиональному самоопределению слушателя рассматривается как установка на эмпатийное понимание обучаемого, на открытое общение; как особая сфера деятельности преподавателя, направленная на приобщение выпускника школы к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самопознания и саморазвития; как пролонгированная педагогическая поддержка; как направление деятельности педагога в сфере личностно-профессионального самоопределения молодежи; когда слушателям создаются условия, чтобы они могли понять смыслы возрастных проблем, назначение, ценности, содержание социальной деятельности, особенности ее освоения и реализации.

13. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности и результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза включала несколько этапов: подготовительный (констатирующий эксперимент), основной (поисковый и формирующий эксперименты) и заключительный (контрольный эксперимент). Эксперимент проводился в течение 2001-2006 годов. В общей сложности было охвачено более 200 выпускников школы - слушателей подготовительного отделения вуза, 27 преподавателей вуза (За-6ГТПУ). Описание экспериментальной работы и математическая обработка данных эксперимента приводится по результатам работы с группой слушателей подготовительного отделения вуза в составе 57 человек в течение 2004

2005 учебного года.

14. Результаты проведенного исследования показали, что: профессиональное самоопределение выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза интенсивно происходит в течение всего периода обучения в условиях подготовительного отделения; уровень личностно-профессионального самоопределения в начале обучения низкий, а профессиональные предпочтения учащихся дифференцированы; профессиональные предпочтения слушателей подготовительного отделения вуза, закончивших обучение носят уже достаточно выраженный характер и соответствуют определенному направлению профессионального образования. Это позволило предположить, что одной из характеристик личностно-профессионального самоопределения выпускника школы является максимальная открытость к обогащению знаниями и информацией, формированию устойчивой мотивации получения высшего профессионального образования и построению личных профессиональных планов.

15. Анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по реализации модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза показывает, что: повысился уровень информированности слушателей подготовительного отделения в вопросах выбора профессии, получения профессионального образования в вузе, в связи с чем, количество слушателей, находящихся на высоком уровне личностно-профессионального самоопределения по информационно-содержательному критерию возросло на 54,4%; более устойчивой и обоснованной стала мотивация и ценностные ориентации в аспекте личностно-профессионального самоопределения и интереса к продолжению образования в вузе. Прирост по мотивационно-ценностному критерию по результатам опытно-экспериментальной работы составил 17,6%; высокий уровень лич-ностно-профессионального самоопределения по перспективно-прогностическом критерию был выявлен у 57,9% слушателей, что на 45,6% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют судить об эффективности разработанной модели содействия личностно-профессиональному самоопределению и результативности личностнопрофессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза при содействии данному процессу. Данный вывод подтверждает наше предположение о необходимости целенаправленного содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования доказана. Диссертационное исследование можно считать завершенным. В то же время ряд аспектов исследования представляют научный интерес и могут быть предметом дальнейшего исследования: психолого-педагогические условия стимулирования учебно-познавательной активности выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза; подготовка к социальной роли «студента» в условиях подготовительного отделения вуза и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потехина, Надежда Владимировна, 2007 год

1. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» Текст. // Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию. -1996.-№ Ю.-С. 1.

2. Федеральный закон «Об образовании» Текст. // Российская газета.1997.-№226.-С. 2.

3. Аббаньяно, Н. Введение в экзистенциализм Текст. / Н. Аббаньяно. -СПб: Алетейя, 1998. 506 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1989. - 178 с.

6. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994. - 608 с.

7. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. М., 1997. - № 9. - с. 17-21

8. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

10. Ю.Бестужев-Лада, И.В. Альтернативная цивилизация Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: ВЛАДОС, 1998. - 352 с.

11. Бестужев-Л ада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 103-112.

12. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. -1991. № 1. - с. 21-27

13. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович. М.: «Педагогика», 1972. - 327 с.

16. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4.-С. 11.

17. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Известия российской академии образования. 1999. - № 3. - с. 23-32

18. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК, учителей Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // М. Ростов-н/Д: 1999. - 235 с.

19. Бондаревская, Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29.

21. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 299 с.

22. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование Текст. / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

23. Бубнова, С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности Текст. / С.С. Бубнова // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. - С. 26.

24. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита-генного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - №6. - С. 14.

25. Волков, Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личных характеристик у школьников: автореферат дис. . канд. психол. Наук Текст. / Н.А. Волков. JL, 1983. - 22 с.

26. Всемирная энциклопедия: Философия Текст. / Гл. науч. ред., сост. А.А. Грицанов М.: ACT - Минск: Хорвест, Современный литератор, 2001. -1312 с.

27. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Электронный ресурс.: в 6 т. [Текст] / JI.C. Выготский. М.: Говорящая книга, 2005 - 6 CD-Rom.

28. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель. Текст. // Класс, рук., № 3, 2000. с. 13-23

29. Гершунский, Б. С. Философия образования : учеб. пособие для студентов вузов и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Б.С. Гершунский; Гл. ред. Д.И. Фельдштейн ; Акад. пед. и соц. наук. М.: МПСИ : Флинта, 1998. -432 с.

30. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - №2. - С. 49.

31. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. // Вопросы психологии, № 3,1994. с. 24-35

32. Глушков, В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности Текст. / В.Ф. Глушков. Новосибирск: СГУПС, 1999.

33. Голфаст, В.Б. Структура жизненных ориентаций / В.Б. Голфаст, Г.Ф. Красноносенко Текст. // Семья в крупном городе. Д., 1983. - С. 171.

34. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении : методические рекомендации к курсу по выбору Текст. / И.Ю. Гутник. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 56 с.

35. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования Текст. /под ред. B.C. Леднева. М.: ИОСО РАО, 1999.-264 с.

36. Дмитриева, JI.A. Личностное и профессиональное самоопределение школьников в московском МУК «Хамовники» Текст. / Л.А. Дмитриева, С.Н. Чистякова, П.С. Лернер // Школа и производство. 1999. - №6. - с. 34-46

37. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.

38. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер ; М.; Харьков ; Минск, 2000. - 512 с.

39. Иовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л.А. Иовайша. М.: Педагогика, 1983. - 121 с.

40. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. / СПб. гос. ун-т. Акад. гуманит. наук. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

41. Кадол, Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников Текст. / Ф.В. Кадол // Педагогика. 1997. - №6. - С. 54.

42. Казаренков, В.И. Молодежь в образовании Текст. / В.И. Казаренков. -М., 1997.- 117 с.

43. Как провести социологическое исследование : в помощь идеол. активу Текст. / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990. -288 с.

44. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология : избр. психол. тр. Текст. / П.Ф. Каптерев ; Акад. пед. и соц. наук. МГТСИ. М.; Воронеж : [б. и.], 1999.-336 с.

45. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

46. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский.-М., 1993.-80 с.

47. Касицына, Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников Текст. / Н. Касицына // Развитие личности.-2000. №1.-с. 16-26

48. Кириченко, А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология : дисс. . докт наук Текст. / А.В. Кириченко. М.: РАГС, 1999. - 228 с.

49. Киселева, Н.Н. Гуманитаризация как составная часть процесса гуманизации образования Текст. / Н.Н. Киселева // Гуманитарные науки в Сибири. 2000. - №4. - с. 41-52

50. Клименко, Т. К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании: монография Текст. / Т.К. Клименко. Чита : ЗабГПУ, 1999.-214 с.

51. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 509 с.

52. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.-216 с.

53. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

54. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М., 1978. - 279 с.

55. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 316 с.

56. Конвенция ООН о правах ребенка Текст. // Защити меня. 2000. - № 1. -С.З.

57. Коновалов, JI.B. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания Текст. / J1.B. Коновалов, О.Н. Крутова, К.А. Шварцман.-М., 1993.-300 с.

58. Корнетов, Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы Текст. / Г.Б. Корнетов // Новый педагогический журнал. -1996.-№1.-с. 16-27

59. Корниенко, С.Г. Личностно-ориентированный подход в педагогике: вопросы теории и опыт работы Текст. / С.Г. Корниенко // Среднее профессиональное образование. 2000. - №10. - с. 24-37

60. Королькова, Е. С. Путешествие юного гражданина. 6 кл. : пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений Текст. / Е.С. Королькова. -М.: Дрофа : Наталис, 1997. 127 с.

61. Корчак, Януш. Как любить ребенка : кн. о воспитании: Сборник, пер. с польского) Текст. / Я. Корчак; послесл. С. Соловейчика, Авт. примеч. Е.С. Рубенчик. М.: Политиздат, 1990. - 492 с.

62. Коршунова, Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма Текст. / Н.Л. Коршунова // Педагогика. 2002. - №7. - С. 19.

63. Коршунова, Н.Л. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи Текст. / Н.Л. Коршунова // Педагогика. 2000. - №10. - С. 12.

64. Костюк, К.Н. Политическая мораль и политическая этика (к постановке проблемы) Текст. / К.Н. Костюк // Вопросы философии. 2000. - № 2. -с. 38.71 .Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. / М. Коул. М ., 1997.-432 с.

65. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога исследователя Текст. / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994,- 165с.

66. Краткий психологический словарь Текст. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Ред.-сост. JI.A. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

67. Криулина, А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога) Текст. / А.А. Криулина. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 192с.

68. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. / Б.С. Круглов. М., 1983. - 237 с.

69. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста : метод пособие Текст. /Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

70. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

71. Крюкова, Е.А О природе педагогических средств в системе личностно развивающего образования Текст. / Е.А. Крюкова // Известия российской академии образования. 1999. - №3. - с. 37-49

72. Ксензонова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие Текст. / Г.Ю. Ксензонова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

73. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

74. Куревина, О.А., Петерсон Л.Г. Концепции образования: современный взгляд Текст. / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон // Magister. 1999. - №6. -с. 18-31

75. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность: шаги к профессии: учеб. пособие Текст. / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2003. - 156 с.

76. Лейтис, Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте Текст. / Н.С. Лейтис // Вопросы психологии. 1969. - №2. - с. 15-27

77. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П.С. Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 54.

78. Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике Текст. / Б.Т. Лихачев. Рязань: РГПУ, 1999. -288 с.

79. Личность и социальное поведение = PERSONALITY AND SOCIAL BEHAVIOUR Текст. / А. Фернхем, П. Хейвен; Пер. с англ. Н. Мальгина, Гл. ред. В. Усманов. СПб.: Питер ; М.; Харьков ; Минск, 2001. - 360 с.

80. Личность: определение и описание Текст. // Вопросы психологии. -1992. -№3-4. -С.35.

81. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме Текст. / Дж. Локк // Избранные философские произведения : В 2 т. М., 1960.

82. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 251 с.

83. Лутовинов, В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи Текст. / В.И. Лутовинов, Е.Г. Полетаев // Педагогика. 1998. -№5.-С. 46.

84. Лучкина, Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога : дис. . канд. пед. Наук Текст. / Т.В. Лучкина. Хабаровск, 2000. - 205с.

85. Мазаев, В. Проект «Правовое образование в школе»: достижения и перспективы Текст. / В. Мазаев // Народное образование. 1999. - №1-2. -С. 71.

86. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологич. дисциплин Текст. / А.Г. Маклаков. -СПб.; Харьков; Минск; М.: Питер, 2000. 582 с.

87. Малюков, А.Н. Сущностные характеристики гуманно-личностной педагогики Текст. / А.Н. Маклюков // Преподаватель. 1998. - №2. - с. 3547

88. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

89. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

90. Мартынова, С.С. Профессиональная ориентация школьников: методические рекомендации Текст. / С.С. Мартынова. Омск: Омский пед. ин-т, 1976. - 196 с.

91. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1997. - 304 с.

92. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности Текст. / А. Маслоу. М.,1982. - 110с.

93. Маткин, В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала Текст. // Alma mater: Вестник высшей школы. 1999. - №8. - с. 24-38

94. Матросов, В.Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / В.Л. Матросов, В.А. Сластенин // Известия Российской академии образования. 1999. -№1.-с. 56-69

95. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст. / Т.В. Машарова. М.: Педагогика-Пресс, 2001.-312 с.

96. Мерлин, B.C. Очерк интегративного исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М., 1986. - 315 с.

97. Методология биологии: новые идеи (синергетика, семиотика, коэволюция) Текст. / Отв. ред. О.Е. Баксанский. М.: Эдиториал УРСС, 2001 -264 с.

98. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя : учеб-метод, лит. Текст. / Л.М. Митина. // Акад. пед. и соц. наук. МПСИ. -М.: Флинта, 1998.-200 с.

99. Михайлов, Ф.Т. Загадка человеческого Я Текст. / Ф.Т. Михайлов. -М., 1979.-278 с.

100. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №1. - С. 22 .

101. Молодежь и профессиональная карьера Текст. / Ред. С.Н. Чистякова.-М., 1993.-217 с.

102. Молодежь России: Тенденции и перспективы Текст. / Под ред. И.М. Ильинского, А.В. Шаронова. М.: Молодая гвардия, 1993. - 455 с.

103. Мосолов, В.А. О современной идеологии воспитания Текст. / В.А. Мосолов // Профессиональное образование. 1999. - №10. - С. 32.

104. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед. вузов Текст. / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. -М.: Академия, 2005. - 200 с.

105. Мудрик, А. Выбор в переходное время Текст. / А. Мудрик // Первое сентября. -2001. №23. - С. 4.

106. Мудрик, А. наши дети не хотят жить так же как мы.Текст. / А. Мудрик // Первое сентября. 1999. - №68. - С. 3.

107. Мухина, В. С. Возрастная психология : учебник для студ. вузов Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997. - 432 с.

108. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития: Детство, отрочество : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям Текст. / B.C. Мухина. 7-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002. - 453 с.

109. Мушинский, В. О. Основы гражданского права:: учеб.пособие для студ.неюридических специальностей Текст. / В.О. Мушинский. М. : Междунар. отношения, 1996. - 208 с.

110. Мушинский, В.О. Правовое государство и правопонимание Текст. / В.О. Мушинский // Советское государство и право. 1990. - № 2. - С. 24.

111. Назаренкова, Г.Н. Модель выпускника школы: выбор оснований Текст. / Г.Н. Назаренкова, Н.С. Иванюк, И.А. Борзенко // Педагогика. -1998.-№1.-С. 23.

112. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования : коллективная монография Текст. / Под ред. В.В. Лаптева. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-278 с.

113. Немов, Р. С. Психология : в 3 кн.: учеб. для студентов пед. вузов Текст. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: Владос : ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2002.

114. Никитин, А. Ф. Права человека в школе : дайджест Текст. / А.Ф. Никитин. М.: [б. и.], 1993. - 78 с.

115. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека Текст. / А.Ф. Никитин // Педагогика. 1992,- №1-2. - С. 6.

116. Никитин, А.Ф. Об изучении прав человека в средней школе Текст. / А.Ф. Никитин // Преподавание истории в школе. 1990. - №5. - С. 73.

117. Никитин, А.Ф. Программа факультативного курса «Права человека» Текст. / А.Ф. Никитин // Преподавание истории в школе. 1992. - № 3-4.-С. 28.

118. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - №6. - С. 65.

119. Никитина, Н.Н. Самоопределение личности как цель и условие гуманистического педагогического процесса Текст. / Н.Н. Никитина // Педагогический вестник. 1998. - №2. - с. 37-53

120. Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. №9. - С. 3.

121. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика. -2000. №6. - С. 28.

122. Новикова, Л.И. Смена парадигмы назревшая проблема педагогики Текст. / Л.И. Новикова // Известия Российской академии образования.-1999. - №2.-с. 46-59

123. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования : Вып. 2 Текст. / Под ред. P.M. Вейсса, Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1995.-103 с.

124. Носков, И.А. Имидж педагога как составляющая профессиональной культуры Текст. / И.А. Носов // Содержание, формы и методы научно-исследовательской работы в системе повышения квалификации педагогических кадров. Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. - С. 192.

125. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ Текст. // Вестник образования. 1996. - №4. -С.78.

126. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1. Текст. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 е.;

127. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 2. Текст. / Под ред. А.П. Тряпицыной . - СПб: Изд-во «ЮИПК», 2000. - 256 с.

128. Общая психология Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

129. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. / АН СССР, Ин-т рус. яз. - М.: Рус. язык, 1990. - 921 с.

130. Опросник профессиональных предпочтений Текст. / Исполнитель Велик JI.B. Красноярск: Красноярский краевой центр профориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения, 1996. - 2 с.

131. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" Текст. / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

132. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9.

133. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 2002. - №10. - С. 57.

134. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.5.

135. Осипенко, О.А. Довузовская подготовка школьников в очно-заочной форме системе дополнительного образования : дис . канд. пед. наук Текст. / О.А. Осипенко. Красноярск, 2001. - 207 с.

136. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5.

137. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции личности в группе Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 23,13

138. Открытое образование стратегия XXI века для России Текст. / Под общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: Изд-во МЭСИ -М., 2000.- 156 с.

139. Павлова, Е.П. Как воспитать счастливого: Феликсология воспитания Текст. / Е.П. Павлова, Н.Е. Щуркова. М.: ПОР, 2002. - 80с.

140. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

141. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. обществово России, 2000. - 638 с.

142. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Е. П. Бе-лозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издат. центр "Академия", 2004. - 368 с.

143. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников : кн. для учителя и соц. педагога Текст. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, Ред. коллегия М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова. -М.: "Большая Российская энциклопедия", 2002. 528 с.

145. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

146. Петровский, А.В. Психологическая теория коллектива Текст. / А.В. Петровский. М., 1979. - 274 с.

147. Подлиняев, О. Л. Становление личности. Актуальные концепции Текст. / О.Л. Подлиняев. Иркутск : Иркут. гос. пед. ун-т, 1997. - 132 с.

148. Полонский, В.М. Структура результата научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 26.

149. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. - С. 23 -35

150. Профессиографический справочник. Вып.№1 Текст. / Сост. А.Ч. Шагдурова, Н.Н. Алексеева, Н.С. Долбаева; под ред. А.Ч. Шагдуровой. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. 108 с.

151. Профессиональная адаптация молодёжи. М.: Издательство Моск. Ун-та, 1969. -128с.

152. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

153. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения Текст. / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1972.- 160 с.

154. Пряжников, Е.Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности Текст. / Е.Ю. Пряжников, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога. 1999. - №4. - С 31

155. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. Воронеж, 1996. - 234 с.

156. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры Текст. / Н.С. Пряжников.-М„ 1997.- 178 с.

157. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

158. Психологический словарь Текст. / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М, 1999. - 440 с.

159. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-метод. пособие Текст. / Под ред. JT.M. Митиной. 2-е изд., испр. - М. : МПСИ : Флинта, 2003. - 184 с.

160. Психология : словарь Текст. / Под ред. А.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

161. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации (концепции исследования) Текст. / З.И. Равкин. // Педагогика.-1995. №5.-С. 97.

162. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления : научное издание Текст. / Под ред. H.J1. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

163. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология : учеб. пособие для студентов и аспирантов психолог, фак., слушателей курсов психолог. дисциплин на гуманит. фак. вузов РФ Текст. / А.А. Реан. СПб. ; Харьков ; Минск; М.: Питер, 2000. - 414 с.

164. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности Текст. / А.А. Реан. Ижевск, 1994. - 374 с.

165. Резникова, Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук. Текст. /Ю.Г. Резникова Новосибирск, 1995. - 19 с.

166. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

167. Ретивых, М.В. Творческий проект «Моя профессиональная карьера» Текст. / М.В. Ретивых, А.А. Савин // Школа и производство. 1999. - №6. - с. 17-33

168. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов Текст. / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. -С. 24

169. Рогозина, Л.Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся Текст. / Л.Д. Рогозина, Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2002. - 160 с.

170. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К.Р. Роджерс, пер. с англ. М. Золотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

171. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности психология Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.; М.; Н.Новгород : Питер, 2005. -713 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб, 2000.-413 с.

173. Савельев, А. Инновационность образования и научные школы Текст. / А. Савельев // Alma mater (Вестник высшей школы). 2000. -№5. - С. 15.

174. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1990. - 435 с.

175. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. -1982.-№№1.-С. 69.

176. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. -№4. - С. 26

177. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования Текст. / Н.Г. Свинина // Педагогика. — 2001.-№7.-С. 27.

178. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / H.JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28.

179. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

180. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования: дис. канд. психол. Наук Текст. /Е.А. Серебрякова. М., 1955. - 367 с.

181. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

182. Сериков, В.В. Без привычных канонов Текст. / В.В. Сериков // Народное образование. 1997. - №7. - С. 60.

183. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии : научное издание Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

184. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986.- 152с.

185. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке будущего учителя Текст. / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1996. - №1.-С. 18

186. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед вузов Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 576 с.

187. Сластенин, В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя Текст. / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. -1997.-№3.-С. 15

188. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя Текст. // Педагогическое образование и наука. 2000. - №1. - С. 26

189. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и психическое развитие Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 37.

190. Смольникова, Н.Г. Личностный подход в образовательном пространстве вуза Текст. / Н.Г. Смольникова // Вестник Иркутского педагогического университета: сб. научн. трудов. Вып. 2, ч. 1. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001.-96 с.

191. Сознание личности в кризисном обществе. Текст. / Под ред. А.А. Абульхановой-Славской. М.: Ин-т психологии РАН, 1995.

192. Соломин, И. Профориентация. Россия XX в. Текст. / И. Соломин // Школьный психолог. 2000. - №24. - С. 4.

193. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М„ 1972.-317 с.

194. Степанова, Е.В. Формирование системы управления довузовским образованием : автореф. дис. . канд. эк. наук Текст. / Е.В. Степанова; СПб. Гос. инж-эконом. акад. СПб., 1998. - 18 с.

195. Сухарева, JI.M. Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты Текст. / J1.M. Сухарева, К.Э. Павлович, И.К. Рапопорт // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 24

196. Сысоева, М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов: программно-методическое пособие Текст. / М.Е. Сысоева. -М.: ДАЕ, 2000. 120 с.

197. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей : методическое пособие Текст. / А.Н. Тубельский. М., 2001.- 154 с.

198. Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы : учеб.-метод. пособие для студентов, преподавателей пед. вузов Текст. / А.Н. Тубельский. М.: МИРОС, 2002. - 112 с.

199. Тульчинский, Г. JI. Разум, воля, успех: О философии поступка Текст. / Г.Л. Тульчинский ; М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 214 с.

200. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. -СПб.; М.; Харьков : Питер ; Минск, 2001. 416 с.

201. Ухтомский, А. А. Доминанта Текст. / А.А. Ухтомский. СПб : Питер, 2002. - 448 с.

202. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Московск. психолого-социал. ин-т : Флинта, 1999. - 672 с.

203. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. - М. : Московск. психолого-социал. ин-т : Флинта, 1997. - 160 с.

204. Фернхем, А., Хейвен, П. Личнсоть и социальное поведение Текст. / А. Фернхем, П. Хейвен СПб.: Питер - 2001 - 368 с.

205. Философский энциклопедический словарь : словарь Текст. / Ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

206. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество : учебное пособие для студентов вузов Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

207. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. - 314 с.

208. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки; под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

209. Хрестоматия по философии : учеб. пособие Текст. / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1998. - 429 с.

210. Хуторский, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов Текст. /А.В. Хуторский. СПб.: Питер ; М. ; Харьков ; Минск, 2001. - 544 с.

211. Хуторской, А.В. Школа продуктивного образования Текст. / А.В. Хуторской // Престиж. Воспитание. 2000. - №3. - с. 24-37

212. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов : пособие для учителей Текст. / Г.А. Цукерман. 2-е изд., испр. и доп. / Международная ассоциация "Развивающее обучение". -Рига : Эксперимент, 1995. - 240 с.

213. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. Томск.: Пеленг, 1993. - 268 с.

214. Чесноков, Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.Н. Чесноков; Рос. гос. акад. физкультуры и спорта. М., 1998. - 46 с.

215. Четвериков, В.А. Современные концепции естественного права Текст. / В.А. Четвериков. М., 1988. - 134 с.

216. Школа и выбор профессии Текст. / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

217. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.

218. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 19.

219. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М., 1996. -81 с.

220. Lewin, К. Level of Aspiration and Time Perspective / K. Lewin // Resolving Social Conflicts. L., 1973. - p. 342

221. Rokeach, M. Beliefs, Attitudes and Values / M. Rokeach. San-Francisco, 1968.-p. 117

222. Факторы, обусловливающие эффективность содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

223. N° п/п Внешние факторы Внутренние факторы

224. Принципы организации процесса содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза1. Принципып/п

225. Принцип опоры на аксиологический компонент содержания довузовского образования

226. Принципа опоры на субъектный опыт личности выпускника школы в процессе довузовской подготовки

227. Принцип опоры на ценностные ориентации выпускника школы в процессе содействия личностно-профессиональному самоопределению в условиях подготовительного отделения вуза

228. Принцип обращения в процессе содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы к внутренним психологическим механизмам: рефлексии, идентификации, интериориза-ции, мотивации, волевой регуляции

229. Программа спецкурса «История Забайкалья»

230. Программа ориентирована на достижение следующих целей: дополнить и развить знания по истории через изучение истории Забайкалья; показать место истории Забайкалья в истории России; продолжить формирование навыков поисковой работы.

231. Тематиче- Тема Кол-во теоре- практи- Саский блок часов тиче- ческие мост.ские за- занятия работанятия 1 Древняя 9 история 1. Забайкалья 1. Археология по- 1 1 мощница истории.

232. Открытие Забайка- 1 0,5 0,5лья. 1. Эвенки. 2 1 11. Буряты. 2 0,5 0,5 1

233. Отношения русских 1 0,5 0,5с коренным населе- нием Забайкалья. 1. Коренные народы 1. Забайкалья. 2 0,5 1 0,53 Казачество 10 1. Забайка- лья. Казаки-кто они? 1 1 1. Походы казаков в 1. Забайкалье. 1 0.5 0,5

234. Тематиче- Тема Кол-во теоре- практи- Саский блок часов тические занятия ческие занятия мост. работа1. Создание Забай- кальского казачьего 1 0,5 0,5войска.

235. Экономические и 2 0,5 0,5 1социальные усло- вия существования забайкальских ка- заков.

236. Состояние сельско- 2 0.5 0,5 1го хозяйства и раз- витие промыслов.

237. Особенности быта 1 0,5 0,5казаков. 1. Возрождение за- 1 0,5 0,5байкальского каза- чества. 1. Итоговое занятие. 1 1

238. Чита точка на карте. Рождение Читы. 7 1 11. Улицы нашего го- 2 1 1рода. 1. Музеи Читы. 1 11. Известные люди 1 0,5 0,5города.

239. Чита религиозная. 1 0,5 0,51. Итоговое занятие 1 11. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

240. Древняя история Забайкалья.

241. Археология помощница истории. Археология как наука. Периодизация истории человечества. Исторические источники. Виды археологических памятников. Работа археологов.2. Исследователи Забайкалья.

242. Н.А. Бестужев, П.А. Кропоткин, И.С. Поляков, И.Д. Черский, А. Мостиц. А.П. Окладников, И.И. Кириллов, М.В. Константинов.

243. Каменный век в Забайкалье.

244. Титовская сопка. Сухотино. Танга. Талбага. Варварина гора. Санный мыс. Ошурково. Студеное. Чиндант. Арын-Жалга. Неолитические погребения. Шилкинская пещера. Егоркина пещера.

245. Бронзовый век в Забайкалье.

246. Поселения Кулькисон и Харга. Кристинкина пещера. Дворцовская культура. Культура плиточных могил. Наскальная живопись.

247. Забайкалье в период железного века.

248. Хунну в Забайкалье. Бурхотуйская культура. Тюрки. Кидани. Ундугун-ская культура. Могильник ст. Дарасун. Погребения бурят и «конных» эвенков.

249. Коренные народы Забайкалья.

250. Артемьев А.Р. Города и остроги Забайкалья и Приаргунья во 2-ой пол. XVII-XVIII в.в. Владивосток, 1999.

251. Бахметьева Е.А. Забайкалье XVII-XVIII в.в.- Чита, 2002.

252. Залкинд Е.А., Ким Н.В. Очерки истории и культуры бурят. Улан-Удэ, 1971.

253. Кириллов И.И., Рижский М.И. Очерки древней истории Забайкалья. Чита, 1973.

254. Куренная И.Г. Летящий из глубины веков. Чита, 1997.

255. Народы Забайкалья: возрождение и развитие. Сб. материалов научной конференции. Чита, 1997.

256. Портнягина И.Ю. Страницы древней истории Забайкалья. Чита, 2000.

257. Смирнов Н.Н. Слово о Забайкальских казаках. Волгоград, 1994.

258. Чита. Город во времени. Составитель и редактор Куренная И.Г. Чита, 2001.

259. Энциклопедия Забайкалья, Т. 1. Новосибирск, 2000.

260. Пояснительная записка к спецкурсу «Основы личностно-профессионального самоопределения»

261. Учебный план и тематическое планирование Модуль 1. Сущность профессионального самоопределения.5 часов.

262. Культурно-исторические аспекты профессионального самоопределения. Мои родословные ценности. Первоначальный профессиональный план.

263. Модуль 2. Портфолио. (Портфель достижений).5 часов.

264. Проектирование основного и дополнительного образования. Анализ успешности.

265. Модуль 3. Самодиагностика.5 часов.

266. Методы изучения темперамента, интересов, склонностей, самооценки, направленности и мотивации личности.

267. Здоровье и профессиональный отбор для избираемой профессии.

268. Модуль ^Характеристика профессий.6 часов

269. Классификация мира труда. 5 часов. Способы классификации профессий. Составление профессиограммы. Профессиональные пробы в профессиональной деятельности.

270. Модуль 5. «Переговорная площадка с родителями».5 часов.

271. Взаимодействие с родителями в конструировании среды профессионального самоопределения.

272. Динамика и диалектика противостояния давлению родителей на профессиональные планы. Самоподготовка к конструктивным конфликтам с родителями при проектировании профессионального будущего.

273. Модуль 6. Моя помощь сверстникам.6 часов.

274. Составление профессиограмм, списки необходимых книг, журнальных и газетных статей, адресов сайтов, телефонных справочников о профессиях. Региональный рынок труда. Востребованные профессии.

275. Разработка и проведение профессиографических встреч, экскурсий.

276. Использование Интернет. Модуль7. Разработка индивидуального образовательного маршрута.4 часа.

277. Самоэкспертиза готовности к выбору профессии.1. Защита проектов.1. Всего 36 часов.1. ЛИТЕРАТУРА

278. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988. -234 с.

279. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

280. Куляпин А.С., Плотникова Е.Л., Шарина Т.В. Система профориентацион-ной работы в предпрофильной подготовке и профильной ориентации школы № 49 г.Перми / Под ред. Н.Н. Захарова. Пермь: ПСИ, ПИПО, ПССГК, 2004. -164 с.

281. Мир профессий: Человек техника / Сост. Р.Д. Каверина. - М.: Мол. гвардия, 1988.-335 с.

282. Молодёжь Прикамья на рынке труда: проблемы профориентации в условиях модернизации системы образования. Пермь: ПСИ, 2003. - 252 с.

283. Непрерывное образование в аспекте профессионального самоопределения учащегося. Пермь: ПСИ, 2003. - 262 с.

284. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001.-477 с.

285. Система управления профинформацией в Свердловском районе г. Перми / Составители Н.Н.Захаров, А.С.Куляпин и др. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1984. - 116 с.

286. Энциклопедия для детей. Доп. т.: Выбор профессии / Глав. ред. Е. Ананьева. М.: Аванта+, 2003. - 428 с.

287. ОПРОСНИК ПО ПОСТРОЕНИЮ ЛИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ (ЛПП)

288. ЛПП опросник по построению личной профессиональной перспективы, разработанный Е.А. Климовым, модернизированный Н.С. Пряжниковым, видоизмененный с учетом целей диагностики автором диссертационного исследования. Содержания опросника представлено ниже:

289. Цель: Обобщенная и целостная оценка (самооценка) перспектив профессионального и личностного развития.

290. Время проведения 30 минут. Инструкция: Слушатели отвечают на зачитываемые вопросы одним-двумя предложениями. По возможности ответы обосновывать. Желательно отвечать откровенно, иначе работа будет не интересной. Вопросы:

291. Стоит в наше время честно трудиться? Почему?

292. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?

293. Когда в России жизнь станет лучше?

294. Хорошо ли Вы знаете выбираемую профессию? Напишите, что вы знаете по данной профессии:а) об условиях и средствах труда;б) о предмете труда;в) о содержании профессиональной деятельности;г) о возможностях продвижения по карьерной лестнице.

295. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?

296. Как согласуется Ваша профессиональная мечта с другими личными (семейными) планами?а) никак не согласуется;б) мои планы противоречивы;в) мои планы не противоречивы;г) я об этом не думал (а).

297. Выделите 5-7 этапов на пути к Вашей профессиональной мечте.

298. Напишите выбираемую профессию (или ту, которая Вас хоть как-то интересует) и соответствующее учебное заведение, где Вы собираетесь приобрести эту профессию.

299. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведении. Покажите, что Вы хорошо представляете то, что собираетесь делать.

300. Ю.Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напишите что-то, кроме лени, ведь многие, например, невнимательны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем и т.д.

301. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?

302. Кто и что могут помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?

303. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?

304. Есть ли у Вас резервные варианты выбора на случаи неудачи по основному варианту?1. АНКЕТА

305. Жизненные ориентиры выпускника школы Проранжируйте ряд жизненных ценностей1. Отдых и развлечения

306. Власть, возможность руководства людьми3. Отличный внешний вид

307. Профессиональное мастерство, достижения по работе5. Душевное равновесие, вера6. Верные друзья7. Дружная семья, уют8. Интересная работа9. Материальный достаток10. Любимый человек

308. Уверенность в себе, сильная воля12. Крепкое здоровье1. АНКЕТА1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ

309. Проранжируите ряд профессиональных ценностей:1. Интересная работа2. Хороший заработок3. Престижная профессия

310. Авторитет среди коллег по работе

311. Возможность продвижения по службе

312. Удовлетворение от процесса и результата труда7. Комфортные условия труда

313. Материально обеспеченная жизнь9. Удовольствия10. Общение с людьми11. Любовь12. Здоровье

314. Возможность самосовершенствования

315. Свобода как независимость в поступках15. Наличие верных друзей16. Широкий круг знаний

316. Возможность самореализации18. Уважение окружающих19. Счастливая семейная жизнь

317. Политическая и экономическая стабильность1. Опросный листдля экспертной оценки слушателями степени удовлетворенности результатами взаимодействия и обучения в условиях подготовительного отделения вуза

318. Просим Вас высказать свое мнение об образовательном процессе подготовительного отделения. Это необходимо как тем, кому предстоит учиться в таких же условиях, так и преподавателям для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

319. Оцените предлагаемые вопросы по 3-балльной шкале, где да 3 балла, не совсем - 2 балла, нет -1 балл.1. Анкета1. Вопросы да нет не совсем

320. Выполняет ли подготовительное отделение свою функцию (подготовка к обучению в вузе)?

321. Считаешь ли ты, что подготовительно отделение помогает в осуществлении выбора профессии и подготовке к ее получению?

322. Удовлетворяет ли учебный процесс подготовительного отделения твои интересы?

323. Устраивает ли тебя вариант учебного плана подготовительного отделения?

324. Созданы ли благоприятные условия для обучения в условиях подготовительного отделения? (оборудование, кабинетов, эстетическое оформление, освещение, отопление, вентиляция)

325. Устраивает ли вас микроклимат в условиях подготовительного отделения?1. Вопросы да нет не совсем

326. Есть ли взаимопонимание с другими слушателями?

327. Есть ли взаимопонимание с преподавательским коллективом?1. АНКЕТА

328. Озаглавливать отдельные абзацы параграфа

329. Составлять тезисы прочитанного

330. Кратко излагать тексты двумя-тремя предложениями5. Составлять рецензии

331. Подготавливать и писать конспект, реферат

332. Писать отзыв, аннотацию на прочитанную книгу

333. Писать заметку в газету, объявление

334. Списывать (выписывать цитаты)10. Записывать под диктовку 11 . Писать изложение 12. Писать сочинение 13. Писать автобиографию 14. Писать протокол

335. Вести диалог на материале учебных и свободных тем

336. Пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений, радио- и телепередач, фрагментов фильмов1. Умения Уровень 1.й 2-й 3-й

337. Создавать связные высказывания по стилю, типу речи, композиции на основе сравнения фактов, явлений

338. Пользоваться: а) учебником; б) справочниками; в) словарями; г) энциклопедиями; д) картотекой; е) каталогом; ж) техническими источниками информации (компьютер)

339. Осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности

340. Анкета «Ретроспективный лист»

341. Как Вы считаете, что можно считать Вашими достижениями по освоениюданного маршрута?

342. Назовите Ваши затруднения при изучении содержания маршрута.

343. Какая из обсуждаемых тем показалась Вам наиболее интересной и важной (для Вашей работы, для общего развития)?

344. Напишите Ваши предложения к организации занятий.

345. Ваша удовлетворенность образовательным процессом