Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанова, Людмила Шамильевна

• Степанова, Людмила Шамильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Людмила Шамильевна

Введение.

Глава 1 .Теоретические аспекты педагогического обеспечения процесса ® профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшего школьника.

1.2. Педагогические аспекты обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника.

1.3. Уровни и условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

2.1. Проектирование педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника на организационно-управленческом уровне.

2.2. Организационно-содержательные аспекты построения и реализации индивидуальной образовательной программы с учетом профессионального самоопределения старшего школьника.

2.3. Мониторинг процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея»

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся». Введение профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, направленная на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного, а в перспективе — профессионального маршрута, учитывая то, что проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях развития российского общества становится все более актуальной.

Профильное обучение должно способствовать повышению готовности старших школьников к профессиональному самоопределению, основанному не столько на «социально-адаптационных моментах», сколько - на ценностно-смысловых, обеспечивающих «конструирование собственных смыслов самоосуществления» (С.Н.Чистякова). Новые профессиональные и личностные ориентиры образования берут на себя функцию коррекции содержания общего образования, создают условия для обеспечения практике ориентированных интересов учащихся и одновременно способствуют подготовке старшего школьника к выбору профессии и профессиональному самоопределению.

Создание условий для профессионального самоопределения, выбора страшим школьником сферы будущей профессиональной деятельности всегда рассматривалось и наукой, и практикой как важнейшая составляющая общего образования. В исследованиях ученых (Е.Е.Григорьевой, Л.А. Йовайша, Е.А.Климова, П.С.Лернера, О.А.Махаевой, Н.Ф.Родичева, Е.В.Титова, С.Н.Чистяковой и др.) осуществлен научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к жизненному, личностному, профессиональному самоопределению. Немаловажную роль в рассмотрении вопроса играет обращение к нормативно-правовым актам: Закону РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.

Сложность проблемы профессионального самоопределения старшего школьника заключается в ее многогранности, т.к. на данный процесс оказывают влияние внешние (социальные влияния, референтная группа, состояние рынка труда, стереотипы и др.) и внутренние детерминанты (потребности, мотивы, ценностные ориентации личности и др.). В этой связи приобретает особую актуальность целенаправленное педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в единстве организационно-управленческих, ценностно-смысловых, действенно-практических механизмов, позволяющее целостно рассматривать совокупность факторов, условий, предпосылок, внешних и внутренних детерминант, определяющих эффективность данного процесса в конкретном образовательном пространстве.

В педагогической науке осуществлено обоснование проблемы профессионального самоопределения старшего школьника и некоторых аспектов его педагогического обеспечения, в том числе:

- сущность, структура и функции сопровождения и поддержки личности старшего школьника в процессе профессионального самоопределения (М.Р.Битянова, А.В.Мудрик, С.Д. Поляков, В.С.Слободчиков, Ф.М.Фрумин, А.Т.Цукерман и др.);

- цели, задачи, модели организации профильной подготовки на старшей ступени школы (Ю.И.Дик, В.С.Леднев, Н.В.Немова, Т.Г.Новикова, А.С.Прутчен-ков, Н.Ф. Родичев, А.В.Хуторской, С.Н. Чистякова и др.);

- индивидуализация и дифференциация в образовательном процессе (А.А.Бударный, А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт и др.) посредством индивидуальных образовательных программ (А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.) и комплектования профильных групп (Н.В.Немова, Х.И.Лийметс, И.Э.Унт и др.).

В работах исследователей в контексте проблемы профессионального самоопределения старшего школьника освещаются содержательная и процессуальная стороны данного феномена, но недостаточно анализируются возможности целенаправленного педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея. В то же время можно предположить, что педагогическое обеспечение, являясь комплексным средством, охватывает широкий спектр факторов, условий, мероприятий, реализуемых в образовательном пространстве лицея и способно эффективно влиять на профессиональное самоопределение старшего школьника. Данное утверждение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления феномена педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов профессионального самоопределения старшего школьника указывают на наличие ряда противоречий:

- между социальным заказом школе на формирование готовности выпускника к сознательному и ответственному выбору сферы профессиональной деятельности и сложившейся практикой школьного образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ;

- между необходимостью целенаправленного и системного педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника и преобладанием в образовательной практике разрозненных способов педагогического влияния на данный процесс (профориентация, индивидуализация и дифференциация обучения, профилирование на старшей ступени школы и др.), не позволяющих учитывать совокупность всех детерминант, обусловливающих профессиональное самоопределение старшего школьника и готовность выпускника школы к выбору профессии;

- между необходимостью выбора условий осуществления и проектирования педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника с учетом образовательного пространства и отсутствием теоретически и практически обоснованной и эффективной модели педагогического обеспечения.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему поиска и реализации условий эффективного педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея. Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея».

Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать условия педагогического обеспечения, способствующие профессиональному самоопределению старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Предмет исследования: условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея

Гипотеза исследования: педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея будет эффективным, если:

- осуществляется проектирование педагогического обеспечения на организационно-управленческом уровне;

- реализуются индивидуальные образовательные программы с учетом профессионального самоопределения старшего школьника;

- проводится мониторинг процесса профессионального самоопределения старшего школьника.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1.В контексте междисциплинарного анализа систематизировать и обобщить взгляды ученых на проблему профессионального самоопределения старшего школьника.

2. Выявить теоретические предпосылки организации педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

3. Обосновать условия, способствующие эффективному осуществлению педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея и реализовать их в процессе опытно-поисковой работы.

4. Разработать систему критериев результативности и уровней профессионального самоопределения старшего школьника как основу мониторинга и оценки эффективности педагогического обеспечения.

5. Определить эффективность педагогического обеспечения как совокупности условий, реализуемых в образовательном пространстве лицея, и результативность профессионального самоопределения старшего школьника при педагогическом обеспечении данного процесса.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент); математические методы (ранжирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Методологическую основу исследования составили:

- культурологический подход, обоснование которого дается в работах философов, культурологов, педагогов А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, B.C. Библера, Н.Е. Веракса, Н.Б. Крыловой, A.A. Реан и др.;

- личностно ориентированный подход, сущность которого раскрыта в трудах Е.В.Бондаревской, Г.К.Селевко, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.;

- идеи гуманистической психологии и педагогики, концептуально обоснованные в трудах А.Адлера, Г.Олпорта, А. Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма, К.А.Абульхановой-Славской, Л.П.Буевой, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- философские и психологические теории развития личности (Л.С. Выготский, А.В.Леонтьев, А.В.Петровский и др.);

- исследования проблем общего образования (Ю.К.Бабанский, М.И.Данилов, Л.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.);

- научные исследования в области профессионально ориентированного обучения (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, А.С.Макаренко, А.М.Новиков, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткин и др-);

- идеи психологии развития, возрастной педагогики и психологии, обоснованные в трудах A.C. Белкина, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.С.Кона, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.;

- научные исследования Е.Е.Григорьевой, Л.А.Иовайша, Е.А.Климова, П.С.Лернера, О.А.Махаевой, Н.Ф.Родичева, Е.В.Титова, С.Н.Чистяковой и др., раскрывающие сущность, специфику и механизмы процесса профессионального самоопределения старшего школьника и его педагогического обеспечения;

- научные положения, обосновывающие влияние образовательного пространства школы, лицея на самоопределения старшего школьника (Л.И.Новикова, С.А.Писарева, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.).

Опытно-эксперимеиталыюй базой исследования явился лицей при Читинском государственном университете (ЧитГУ). Всего на различных этапах опытно-поисковой работы приняли участие более 150 человек. Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2000 по 2005 годы и проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определись предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; изучалось состояние проблемы педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника; выявлялись и обосновывались условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

На втором этапе (2001- 2004 гг.) планировалась и осуществлялась опытно-поисковая работа, направленная на разработку и реализацию условий педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника с учетом образовательного пространства лицея.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) обрабатывались результаты опытно-поисковой работы, уточнялись выводы, материалы оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована идея о необходимости целенаправленного осуществления педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея;

- выявлена сущность и доказана эффективность педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея при реализации следующих условий: проектировании педагогического обеспечения на организационно-управленческом уровне; реализации индивидуальных образовательных программ с учетом профессионального самоопределения старшего школьника; проведении мониторинга процесса профессионального самоопределения старшего школьника;

- дано обоснование проектированию педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника на организационно-управленческом уровне и раскрыта логика его осуществления в образовательном пространстве лицея;

- определены организационно-содержательные аспекты построения и реализации индивидуальной образовательной программы в образовательном пространстве лицея как условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника;

- выявлены критериальные, содержательные и процессуальные аспекты мониторинга процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики организации профильной подготовки и содействия профессиональному самоопределению школьника на старшей ступени школы. В результате исследования:

- в контексте междисциплинарного анализа систематизированы и обобщены взгляды ученых на проблему профессионального самоопределения старшего школьника, на основе этого уточнено определение понятия «профессиональное самоопределение старшего школьника» как сложного, диалектического процесса формирования у старшего школьника системы основополагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности; самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения;

- дан последовательный анализ сложной лексической конструкции «педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника» через определение смысловых характеристик понятий «обеспечение» и «педагогическое обеспечение», под которым понимается система педагогических мероприятий или аспектов деятельности, направленных на создание оптимальных условий для эффективного достижения планируемых педагогических целей и задач;

- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника» как совокупность специально созданных условий, интегрирующих содержательный, организационный, управленческий механизмы, учитывающих специфику образовательного пространства лицея и определяющих динамичность и эффективность профессионального самоопределения старшего школьника;

- раскрыты функции педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея (функция мониторинга, функция управления, функция организации, функция содержательного наполнения) и принципы его организации, ведущими среди которых являются: принцип непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости, постепенности работы, принцип рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения, принцип активности самоопределяющегося школьника;

- раскрыты и обоснованы компоненты индивидуальной образовательной программы, к числу которых относятся: прогностический, содержательный, технологический, диагностический компоненты;

- определены и теоретически обоснованы критерии и уровни профессионального самоопределения старшего школьника, образующие основу критериально-диагностической базы исследования, проведения мониторинга и выявления динамики профессионального самоопределения старшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработаны и реализованы условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея при Читинском государственном университете; раскрыты практические аспекты проектирования педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника с учетом специфики образовательного пространства лицея; созданы и реализованы индивидуальные образовательные программы, обеспечивающие процесс профессионального самоопределения старшего школьника; разработан и осуществлен мониторинг процесса профессионального самоопределения старшего школьника, показавший положительную динамику данного процесса как следствия реализации педагогического обеспечения.

Достовер}юсть и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме данных, полученных в процессе опытно-поисковой работы; выявлении реальных положительных изменений в процессе профессионального самоопределения старших школьников как следствия соответствующего педагогического обеспечения с учетом образовательного пространства лицея.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Традиции и инновации в системе образования» (Чита, 1997г.); «Образовательная среда как условие личностно-профессионального развития учителя» (Чита, 1998г.); «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2002г.) и др. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе организации опытно-поисковой работы в лицее при Читинском государственном университете; при обсуждении материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Результаты исследования внедрены в практику организации профильного обучения в лицее при Читинском государственном университете, в лицейских классах муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №43» г. Чита, в лицейских классах государственной общеобразовательной школы-интерната «Областной многопрофильный лицей-интернат № 1» г. Чита.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональное самоопределение старшего школьника — это одновременно: автономный и свободный акт выбора сфер самореализации; диалектический процесс формирования у старшего школьника системы основополагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности, самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

2. Педагогическое обеспечение представляет собой альтернативу традиционным способам организации процесса профессионального самоопределения старшего школьника и понимается как совокупность специально созданных условий, интегрирующих содержательный, организационный, управленческий механизмы, учитывающих специфику образовательного пространства лицея и определяющих динамичность профессионального самоопределения старшего школьника.

3. Эффективность педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея определяется реализацией следующих условий: проектирование педагогического обеспечения на организационно-управленческом уровне; реализация индивидуальных образовательных программ с учетом профессионального самоопределения старшего школьника; проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения старшего школьника.

4. В основе оценки результативности профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея лежит система критериев (информационный, мотивационно-ценностный, прагматический) и уровней (пассивный, уровень поддержки, уровень самостоятельности), позволяющих отследить динамику данного процесса при педагогическом обеспечении.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанова, Людмила Шамильевна

Выводы по 2 главе Проектирование педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего шко;:'и;::-:: в образовательном пространстве лицея является необходимым условием его эффективности, так как включает совместную работу всех субъектов образовательного процесса лицея.

Проектирование педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника носит поэтапный характер и начинается с осуществления проблемно-ориентированного анализа деятельности лицея и системной работы с педагогическим коллективом по решению проблем в области реализации данного направления деятельности.

Условием эффективности педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника является реализация индивидуальных образовательных программ как индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, проектируемых с учетом индивидуальных склонностей и возможностей и включающих прогностический, содержательный, технологический и диагностический компоненты.

Мониторинг профессионального самоопределения служит условием повышения эффективности педагогического обеспечения, так как позволяет отследить динамику процесса профессионального самоопределения старшего школьника в соответствии с обоснованными критериями (информационным, мотивационно-ценностным, прагматическим) и уровнями (пассивный, уровень поддержки, уровень самостоятельности) и обосновать перспективы реализации педагогического обеспечения данного процесса, учитывая его незавершенность и открытость для дальнейшего развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования и опытно-поисковой работы по педагогическому обеспечению профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея нами были выполнены задачи исследования.

Методологическими основаниями исследования проблемы профессионального самоопределения старшего школьника являются культурологический и личностно ориентированный подходы. Среди наиболее значимых тенденций развития современной культуры, позволяющих осмыслить проблему исследования, явились: антропоцентрическая направленность современной культуры; экзистенциальное положение человека в ситуации свободного и ответственного выбора; содержательные и структурные изменения в системе образования. Анализ сущности личностно ориентированного подхода был основан на выделении сущности и научных предпосылок двух аспектов анализа: обоснование категории «личность»; раскрытие специфики личностной ориентации образовательного процесса. Данный подход позволил рассмотреть процесс профессионального самоопределения старшего школьника в контексте гуманистической парадигмы и адекватным образом моделировать педагогическое обеспечение данного процесса в образовательном пространстве лицея.

Старший школьник - это одновременно возраст и социальный статус, который очерчивает круг социальных требований и стандартов по отношению к личности и определяет некоторую меру ответственности за совершаемые действия и поступки; это оптимальный период для профессионального самоопределения личности, так как для этого периода жизни характерно становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни, которые в совокупности активизируют процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии.

Междисциплинарный анализ сущности понятия «профессиональное самоопределение старшего школьника» позволил определить данный феномен как сложный, диалектический процесс формирования у старшего школьника системы основополагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности; самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Учитывая ключевые идеи гуманистической педагогики и психологии, ведущими психическими механизмами профессионального самоопределения старшего школьника являются мотивы, ценностные ориентации, рефлексия, волевые побуждения.

Среди наиболее разработанных подходов к решению проблемы профессионального самоопределения старшего школьника являются следующие: осуществление профориентационной работы в школе, построение и реализация систем педагогического сопровождения и поддержки школьников в процессе профессионального самоопределения, индивидуализация и дифференциация на старшей ступени школы с учетом интересов и профессиональных намерений школьников, профилирование на старшей ступени школы. Разделяя рассмотренные подходы, мы обосновали необходимость целенаправленного педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника, понимаемого как совокупность специально созданных условий, интегрирующих содержательный, организационный, управленческий механизмы, учитывающих специфику образовательного пространства лицея и определяющих динамичность и эффективность профессионального самоопределения старшего школьника.

Научную основу осуществления педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея образуют принципы, которые выступают «в качестве регулятивных норм» организации педагогического обеспечения на практике. К ним относятся принципы: непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости, рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения, активности самоопределяющегося школьника, предполагающей веру в его возможность самостоятельного и осмысленного решения своих проблем, постепенности работы.

Анализ сущности понятия «образовательное пространство лицея» позволил выделить систему идей, образующих концептуальную основу педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения личности старшего школьника, основными среди которых являются: идея личностной самореализации в образовательном пространстве лицея; идея построения целостного, открытого, саморазвивающегося образовательного пространства лицея; идея обновления образовательного процесса в лицее, посредством модернизации основных компонентов образовательной практики (содержания, условий, технологий); идея многоуровневости, целостности и комплексности педагогического обеспечения с учетом структуры образовательного пространства лицея; идея индивидуализации и профильной дифференциации при организации педагогического обеспечения. Перечисленные идеи отражают авторское видение концепции педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Целью опытно-поисковой работы явилась практическая реализация педагогического обеспечения и доказательство его эффективности при: проектировании педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника на организационно-управленческом уровне; реализации индивидуальных образовательных программ с учетом профессионального самоопределения старшего школьника; проведении мониторинга динамики процесса профессионального самоопределения старшего школьника.

Проектирование педагогического обеспечения на организационно-управленческом уровне включает совместную работу субъектов образовательного процесса лицея администрации и руководителей структурных подразделений ЧитГУ, администрации лицея, учителей-предметников, классных руководителей, педагога-психолога по определению концептуальных основ и идей педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея; осуществлению проблемно-ориентированного анализа работы в соответствии с данным направлением; определению уровней, условий и ожидаемых результатов осуществления педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Важным компонентом проектирования педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника явилась системная работа с педагогическим коллективом по ряду направлений: обсуждение проблем педагогического обеспечения и анализ условий их решения; коллегиальная разработка и принятие положения о педагогическом обеспечении процесса профессионального самоопределения школьника в образовательном пространстве лицея; организация методологического семинара по проблемам педагогического обеспечения и разработки индивидуальных образовательных программ. В результате у педагогов: сформировалось целостное педагогическое знание, отражающее сущность процесса профессионального самоопределения старших школьников в образовательном пространстве лицея; умения прогнозировать и проектировать реальные педагогические задачи педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старших школьников; развилась собственная личностная педагогическая позиция в реализации идей профессионального самоопределения старших школьников посредством индивидуальной образовательной программы. Таким образом, проектирование педагогического обеспечения в целом обеспечило выполнение информационно-ориентационной, мотивационно-стимулирующей, организационной, прогностической функций и явилось действенным механизмом опытно-поисковой деятельности педагогов лицея в рамках исследуемой проблемы.

Построению и реализации индивидуальных образовательных программ предшествовала работа по дифференциации школьников сообразно избранному профилю, в основу которой был положен трехступенчатый механизм комплектования профильных классов: психолого-педагогический, организационно-управленческий, социально-педагогический механизм. Повышению эффективности работы в данном направлении способствовала работа с родителями учащихся, которая включала собеседование, анкетирование родителей и реализацию программы родительского лектория, в рамках которого были рассмотрены такие темы, как: «Нормативно-правовые основания организации и осуществления профильного обучения», «Профильное и непрофильное обучения», «Индивидуально-типологические и личностные особенности старшего школьника» и т.д.

Вторым условием эффективного педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея является построение и реализация индивидуальных образовательных программ, каждая из которых представлена как индивидуальный образовательный маршрут ученика, проектируемый с учетом склонностей и индивидуальных возможностей старшего школьника и позволяющий: познать собственный потенциал и личные профессиональные предпочтения; получить необходимые академические и общекультурные знания, необходимые для профессионального самоопределения; совершить серию профессиональных проб, способствующих формированию опыта личности и готовности к дальнейшему профессиональному и в целом жизненному самоопределению.

Содержательное наполнение индивидуальной образовательной программы с одной стороны направлено на выполнение требований государственного образовательного стандарта в освоении школьником основ наук и формировании базовой культуры личности, а с другой - выполняет функцию информирования старшего школьника в вопросах профессионального выбора и стимулирования процесса профессионального самоопределения.

Индивидуальная образовательная программа включает прогностический, содержательный, технологический и диагностический компоненты и является своеобразной моделью, в соответствии с которой, с одной стороны определяются пути достижения образовательного стандарта с учетом содержания и требований профильного обучения, а с другой - возможности педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея. В ходе опытно-поисковой работы стало приоритетным выявление организационно-содержательных аспектов построения индивидуальной образовательной программы.

Организация мониторинга профессионального самоопределения служит условием повышения эффективности педагогического обеспечения данного процесса, так как мониторинговое исследование позволяет: отследить динамику процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея; выявить проблемы и трудности, возникающие у старшего школьника в ходе профессионального самоопределения; определить пути решения проблем и трудностей посредством корректировки педагогического обеспечения; обосновать дальнейшие перспективы реализации педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Для оценки результативности процесса профессионального самоопределения старшего школьника при педагогическом обеспечении были разработаны критерии, показатели и уровни профессионального самоопределения старшего школьника. В качестве результата педагогического обеспечения рассматривается достигнутый старшим школьником уровень профессионального самоопределения, определяемый на основе информационного, мотивационно-ценностного и прагматического критериев и дифференцированный на: пассивный уровень, т.е. школьник не осознает себя в качестве субъекта профессионального самоопределения; уровень поддержки, т.е. школьник нуждается в помощи со стороны педагога, психолога; уровень самостоятельности, т.е. процесс профессионального самоопределения мотивирован и осознаваем школьником. Оптимальным является уровень самостоятельности, согласю этому педагогическое обеспечение решает задачу постепенного перевода школьника из состояния пассивности или ожидания помощи в активную позицию субъекта профессионального самоопределения. Каждый из уровне;! взаимодействует с предшествующим и последующим, образуя своего рода с гупень для последующего профессионального самоопределения старшего школьника. Таким образом, в исследовании подчеркивается, что профессии! 1альное самоопределение в старшем школьном возрасте - это процесс дина.\:::чный и открытый с точки зрения завершенности.

Данные, полученные на констатирующем этапе опытно-поисковой работы л осуществления мониторинга, свидетельствуют о недостаточном уровне про фессионального самоопределения по информационному, мотивационно-це:: юстному, прагматическому критериям и отражают преобладание пассивно: ) уровня профессионального самоопределения старших школьников. [роведение итогового этапа опытно-поисковой работы имело своей целью ! мявление уровня профессионального самоопределения старшего школ; :пка как показателя результативности и эффективности педагогического об- ;печения данного процесса в образовательном пространстве лицея. Итого; ля диагностика проводилась аналогично с констатирующим этапом опытп -поисковой работы.

Проведенное исследование подтвердило соответствие профессиональной направленности учащихся 11 классов, как основы профессионального самоопределения, выбранному профилю. 73 % учащихся 11 класса социально-экономического и 68 % учащихся 11 класса физико-математического профиля подтвердили соответствия типа профессиональной направленности. На этапе итогового мониторинга была выявлена положительная динамика по всем критериям профессионального самоопределения. Так увеличились показатели достаточного уровня сформированности на 60% по информационному критерию; на 56 % по мотивационно-ценностному критерию; на 51 % по прагматическому критерию. Также наблюдалась положительная динамика уровней профессионального самоопределения старших школьников: на пассивном уровне осталось только 12% старших школьников (ранее было 52%); уровня самостоятельности в процессе профессионального самоопределения достигли 56 % школьников, таким образом, на данном уровне прирост составил 40%.

Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея, а результаты опытно-поисковой работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования. В то же время диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: индивидуальная образовательная программа как фактор профессионального самоопределения старшего школьника; внутрипрофильная дифференциация как условие профессионального самоопределения старшего школьника; педагогические условия формирования малых групп в рамках профильного обучения; мониторинговое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в условиях профильного обучения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Людмила Шамильевна, 2006 год

1. Аббаньяно Н. Введение в экзистенциализм. - СПб: Издательство «Але-тейя», 1998.-506 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1989.

4. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М ., 1994. - 607 с.

5. Алексеева A.B. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте. //Журн. практ. психолога. № 1. - 1999.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 61-69.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер,2001. -288с.

8. Артемова Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования: Монография. Новокузнецк, 2002. - 119 с.

9. Ю.Артюхова Н.С. Проблемы выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. №2. - 2004.

10. П.Аршинов В.И. Синергетика как язык пространства становления // Методология биология: Новые идеи (синергетика семиотика, коэволюция) /Отв. ред. O.E. Баксатский. М.: Эдиториял УРСС, 2001. - С.210-222.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996.-768с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 104с.

13. Н.Асмолов А.Г.Экологическая психология и историко-эволюционный подход к развитию человека // Вестник высшей школы. 1992 - №1. - С.25 — 34.

14. Ахияров К.Ш. Профессиональное становление молодежи и рынок труда // Проф. образование. № 4, 2000.

15. Бабушкина Т.А. Педагогика и психология. Школа и начало трудового пути. М.: Знание, 1985. - №2.

16. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 150 с.

17. Балакирева Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192с.

20. Белкин A.C. Основы педагогических технологий //Краткий толк словарь.- Екатеренбург, 1995.

21. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М ., 1991.- 176 с.

22. Беляева JT.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Урал. гос. пед. институт, 1993.- 125 с.

23. Бердяев H.A. О назначении человека: Сборник. М., 1993 - 382 с.

24. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека // Царство духа и царство кесаря. -М., 1995.- С. 16-27

25. Бердяев H.A. Смысл истории. М ., 1990. - 173 с.

26. Бердяев Н. Судьба России. М., 1990. - С. 316-317.

27. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1993. - №6.-С.103-112.31 .Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -352 с.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

31. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1991. - № 1.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. M ., 1968.-464 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Учеб пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК, учителей // М. Ростов-на-Дону, 1999.

35. Борикова Л.В., Виноградова H.A. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 128 с.

36. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

37. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. М.: Знание, 1985. - 64 с.

38. Броневщук С. Г. Концепция введения профильного обучения (образования) учащихся в старшей ступени. М.: ИОСО РАО, 2002.

39. Бубер М. Два образа веры. М.: ООО «Фирма» Издательство «ACT», 1999.-592 с.

40. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991.

41. Буковская Н.В. Дихотомия авторитета и свободы в образовании // Образование в Сибири. 2002. - №11. - С. 14 - 18.

42. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 528с.

43. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

44. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сборник избранных трудов. М., 1993.- 170 с.

45. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.-М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

46. Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов / Под ред. М.В. Гамезо и др. M ., 1984. - 256 с.

47. Воробьева C.B., Проданов И.И., Бадаян И.М. Образовательные программы в Сочинском специальном эколого-экономическом регионе. Сочи, СРЦУ-РО, 1997.-76с.

48. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. A.A. Гри-цанов. -М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор,2001 1312с.

49. Выбор профессии: Мотивы и их реализация. Сб. стат. / Сост. Кузнецов С. В. М.: Знание, 1986. - 61 с.

50. Выготский J1.C. Педагогическая психология. -М., Педагогика, 1991.

51. Выготский J1.C. Проблема возраста // Собр. соч. М.: Педагогика, 1984.

52. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.-704с.

53. Гауткина Н.И., Прихожан A.M. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. - С. 65-95.

54. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта. - 1998. - 432с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448 с.

56. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. № 3. - 1994.

57. Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест / Авт. сост. И.Ю. Алексашина. СПб.: Специальная литература, 2002. - 237 с.

58. Головин А. Кем станет выпускник. // Сельская школа. № 1. - 1998.

59. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М., 1979.

60. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. № 7. - 2000.

61. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности. // Педагогика. - №3.- 1993.

62. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. // Педагогика. № 9. - 2002.

63. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. на соис. уч. степ. канд. пед. наук. Кемерово, 1994.

64. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. № 10. - 2000.

65. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях авторов и исследователей) / Редактор составитель Е.И. Соколова / Под общей ред. д.п.н. Н.Л. Селивановой.- М.: Педагогическое общество России, 1998-336 с.

66. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.-М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224.

67. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении: Методические рекомендации к курсу по выбору. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 56 с.

68. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 22-33 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М ., 1986.-239 с.

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996. 544с.

71. Даниличева H.A., Балакирева Л. А. Психология профессионального выбора.-СПб, 1998.

72. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского, Ю.Е. Рыбушкина. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

73. Дмитриева Л.А., Чистякова С.Н., Лернер П.С. Личностное и профессиональное самоопределение школьников в московском МУК «Хамовники» // Школа и производство. № 6. - 1999.

74. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: "Дом педагогики", 1996. - 208 с.

75. Егоров B.C. Философия открытого мира. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 320 с.

76. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и учебные планы профильного обу-чения в 11- летней (12-летней школе) Новосибирск: Изд-во НГПУ. 1998.-48 с.

77. Зотова H.H., Кабелева A.A. Информационно-профессиографическая поддержка профессионального самоопределения подростков // Мир психологии. -№3.- 1997.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512с.

79. Ильницкая Х.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Пермь, 1983. - 76с.

80. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.

81. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб, ТООТК «Петрополис», 1997.-205с.

82. Кайгородов В.Б. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте // Мир психологии. № 3. - 1999.

83. Камю А. Бунтующий человек / Пер. с фран. под общ.ред. А.Руткевича. -М.: ТЕРРА Книжный клуб Республика, 1999.-416с.

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М„ 1982. - 704 с.

85. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 336с.

86. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - M 1993. - 80 с.

87. Карпичев B.C. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь. М., Издательство РАГС, 2001. - 126с.

88. Касицына Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. № 1. - 2000.

89. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989.

91. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

92. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

94. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. № 2. - 1997.

95. Юб.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.

97. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Вестник образования. 2002. Декабрь.

98. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165с.

99. Краковский Ю., Щербинина Е. Иерархическая модель выбора профессии. //Aimamater. -№ 11.- 1998.

100. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко; Под общей ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов на Дону: «Феникс», 1998. - 512с.

101. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

102. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112с.

103. Ксензонова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

104. Кудрявцев В. Т. Психология развития человека: Основания культурно -исторического подхода. Часть 1. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999.- 160 с.

105. Кузина О. В., Кропивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. - № 1.

106. Кузнецов А. А., Пинский A.A., Рыжиков М.В., Филатова J1.0. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. М., 2003.

107. Курганов С. 10. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

108. Куликова J1.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315с.

109. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологии. Уч. практическое пособие для учителей и кл. руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.- Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

110. Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. M ., 2000. -128с.

111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.

112. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

113. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 54-66.

114. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992. - №34. -С.35-39.

115. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ // Профилирование школ: разработка учебных планов. СПб., 1996.

116. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников: методические рекомендации. Омск: Омский пед. ин-т, 1976. - 196 с.

117. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.,1982. - 1 Юс.

118. Махаева O.A., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. -М.: УЦ «Перспектива», 2005. — 52 с.

119. Методика профессиональной ориентации школьников: Метод. Пособие. / Под ред. С. Н. Чистяковой, М. Л. Кондюриной. Петрозаводск, 1991. - 131с.

120. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

121. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы / Под общ. ред. В. В. Лаптева, А.П. Тряпицыной.— СПб., 2002.

122. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной.-СПб.: Союз, 2002.

123. Молодежь и профессиональная карьера. /Ред. С.Н. Чистякова. М., 1993.

124. Мониторинг региональных образовательных систем. / Под общей ред. А.Н. Майорова. -М.: Полиграф сервис, 1999. 224с.

125. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина 3-е изд., испр. и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 200 с.

126. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М., 1997.-430 с.

127. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. № 1. - 1998.

128. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования: Коллективная монография / Под ред. В.В. Лаптева. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 278с.

129. Никитина H.H. Самоопределение личности как цель и условие гуманистического педагогического процесса. // Педагогический вестник. № 2. -1998.

130. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. М ., 1995.

131. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред. P.M. Вейсса, Н.Б. Крыловой. Вып. 2. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1995.- 103с.

132. Образовательная программа маршрут ученика: Ч I-II. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. -118с.

133. Образовательная программа маршрут ученика: Ч II. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 2000. -256с.

134. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

135. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. Орел, 2002 . - 292 с.

136. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская Энциклопедия, 1973.-С. 131,489.

138. Ожегов С.И., Шведов НЛО. Толковый словарь русского языка: 80000 и фразеологических выражений / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. -4с. изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. -944с.

139. Организация школьного климата. Сборник материалов. Калуга: изд-во Н.Бочкаревой, 2001. - 260с.

140. Опросник профессиональных предпочтений / Исполнитель Велик JI.B. Красноярск: Красноярский краевой центр профориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения, 1996.

141. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания. Пособие для учителей / Под ред. Шило Л.П. М.: Просвещение, 1981.

142. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-14.

143. Орлов A.A. мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. №3. - 1996. - С. 9-14.

144. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. № 2. - 1995. - С.5 -13.

145. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. - 224с.

146. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

147. Пархоменко И.Т. Культурология: вопрос и ответ / Пособие для студентов средних специальных и высших учебных заведений. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.-224с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, E.H.

149. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -512с.

150. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1983. -608с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

152. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 354 с.

153. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. — М.: Новая школа, 2004. — 112 с.

154. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1999.

155. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

156. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999.

157. Писарева С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения: Методические рекомендации к курсу по выбору. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 56 с.

158. Подлиняев O.JI. Становление личности. Актуальные концепции. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1997. - 132 с.

159. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. № 5. - 1993.

160. Перминова JI.M. Содержания образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. № 3. - 1997.

161. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2003.

162. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов; под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.-233 с.

163. Профессиональная ориентация молодёжи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков и др. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

164. Профессиональная ориентация молодёжи и организация приёма в высшие учебные заведения / Гусев Н.Г., Н.П. Калашников, A.B. Качанов и др. -М.: Высшая школа, 1982. 128 с.

165. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / Под ред. пед. наук В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1972. -160 с.

166. Профессиональная педагогика: Учеб. для студ., обуч. по педаг. спец. и направ. Под ред. Батышева С. Я. М.: Ассоц. «Проф. Образов.», 1999. - 904 с.

167. Пряжников Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности // Журнал практического психолога.- № 4. 1999.

168. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-400с.

169. Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация в поисках новых ориентиров (новых парадигм) // Журнал практического психолога.- № 1. -1996.

170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Воронеж, 1996.

171. Пряжников Н.С. Профориентационные игры. М., 1997.

172. Психологическое сопровождение выбора профессии. /Под ред. JI.M. Ми-тиной. М., 1998.

173. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М, 1999. - 440.

174. Психологический словарь // Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

175. Психологическое сопровождение выбора профессии / Л.М.Митина, Л.В. Брендакова, И.В. Вачков и др.; под ред. Л.М.Митиной. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

176. Психология: Словарь / Под ред. A.A. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

177. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.-284с.

178. Расширение образовательного пространства // Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 128 с.

179. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 319 с.

180. Ретивых М.В., Савин A.A. Творческий проект «Моя профессиональная карьера» // Школа и производство. № 6.- 1999.

181. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Золотник. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416с.

182. Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании. // Педагогика. № 10. - 2002.

183. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М., 1990.-С. 319-345.

184. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. № 1. - 1982.

185. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. № 4. - 1984.

186. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориен-тированного образования // Педагогика. № 7. - 2001.

187. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 144с.

188. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

189. Селиванова H.J1. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. -2000. №6. - С. 28-35.

190. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие ценности в сфере межкультурной коммуникации. Дис. канд.пед.наук. -Красноярск, 1998.- 165с.

191. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб.пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: издательский центр «Академия», 2000. - 240с.

192. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 80с.

193. Сергушин Е.Г., Сергушина О.В. Формирование социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения // Педагогика. № 1. - 1998.

194. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград, 1994.

195. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: Пособие для директоров инновационных учебных заведений, для зам. директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов. 41. -Ассоциация учителей физики, 2001. 64с.

196. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350с.

197. Симоненко В. Д., Суровицкая Т. Б., Ретивых М. В., Волохова Е. П. Профессиональное самоопределене школьников. Брянск, 1995. - 96 с.

198. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

199. Соломин И. Профориентация. Россия XX в. // Школьный психолог. № 24.-2000.

200. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс, 2002.-240 с.

201. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М., 1995. - 384 с.

202. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и психическое развитие. // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 37-50.

203. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. — 176с.

204. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие. В 2ч. Хабаровск, 1998.

205. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Иркутск: Изд-во, 1998. - 123с.

206. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М: ООО «Мир книг», 2001.

207. Сухарева Л.М., Павлович К.Э., Рапопорт И.К. и др. Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты // Гигиена и санитария. № 1. - 2000.

208. Твоя профессиональная карьера / С.Н.Чистякова, В.А.Власов, М.С. Гуткин и др.; под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2000. - 96с.

209. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. М., 1991.

210. Тульчинский Г.Н. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1990. - 216с.

211. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.-416с.

212. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -192 с.

213. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М ., 2000. -448 с.

214. Усвоение научных понятий в школе / Под ред. Г.А. Буткина, И.А. Володарской, Н.Ф. Талызиной. М.: Полиграф сервис, 1999. - 112с.

215. Ухтомский A.A. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 448с.

216. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. -М.: Просвещение, 1986. 112 с.

217. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997.-160с.

218. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672с.

219. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368с.

220. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 1998. - 814с.

221. Формирование личности старшеклассника // Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1989.

222. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

223. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. К.: «Ника-Центр», «Вист -С», 1998.-400с.

224. Фромм Э. Бегство от свободы. Перевод с англ. Д.Н.Дудинский; Худ.обл. М.В. Драко. Мн.: ООО «Попури», 1998. - 672с.

225. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., 1991. 190 с.

226. Хрестоматия по философии: Учебное пособие /Под ред. и сост. A.A. Ра-дугин. М.: Центр, 1998. - 432с.

227. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544с.

228. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М-Рига, 1997.

229. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг. 2000. - № 5. - С. 47-51.

230. Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Автореф. на соис. уч. степ, д-ра. педаг. наук. М., 1996. - 37 с.

231. Чистякова С.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК. М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

232. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Просвещение, 1989.

233. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессов в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384с.

234. Шибаева Л.В., Кузнецова Н.М., Гранкина Т.Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы // Стандарты и мониторинг. 2000. - № 1. - С. 56-62.

235. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.

236. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г.Агановой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

237. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 37-43.

238. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа // Классный руководитель.- № 3. -2000.

239. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: Учебно-методическое пособие. -М., 2003.-5 с.

240. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред С.Я Батышева. -М.: АПО, 1999. 488 с.

241. Энциклопедия психологических тестов. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-496с.

242. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

243. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998.-768с.

244. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

245. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М ., 1996.