Педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кобелева, Людмила Юрьевна

• Кобелева, Людмила Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кобелева, Людмила Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки решения проблемы педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении.

§ 1.1. Состояние проблемы педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении

§ 1.2. Модель педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении.

§ 1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по апробации модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении.

§ 2.1. Задачи, методы и условия осуществления экспериментальной работы.

§ 2.2. Технология педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении.

§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении»

Актуальность исследования. Характерной чертой современной школы является направленность на поддержку учащихся в их профессиональном самоопределении. Это положение находит свое подтверждение в Законе Российской Федерации «Об образовании», где указывается на необходимость создания основы для осознанного выбора и освоения учащимися профессиональных образовательных программ. Поэтому действующие концепции обучения и воспитания в качестве важнейших задач ставят формирование у учащихся гражданской ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Отечественная школа стоит перед необходимостью подготовки учащихся самостоятельно включать в систему профессионального выбора нарастающий поток информации, развивать свои знания и умения по профилирующим предметам, творчески подходить к изменениям рынка труда, нести ответственность за свой выбор. Решение этих задач зависит от того, насколько в общеобразовательном учреждении налажена система педагогического содействия учащимся в их профессиональном самоопределении.

Особенно остро данная ситуация характерна для сельской школы. Система предпрофильной подготовки и профильного обучения в сельской школе слабо сориентирована на подготовку учащихся к профессиональной деятельности в сельской местности, взаимодействие с различными субъектами сельской инфраструктуры, формирование стремления учащихся связывать перспективы своей деятельности с развитием села. В сельских школах, как правило, преобладает предметно-ориентированное профильное обучение, нацеленное на подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. Наблюдаются перекосы в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в сельской школе, что не дает возможности учесть кадровые потребности села.

По данным ряда исследователей, которые согласуются с нашими выводами, в сельских общеобразовательных учреждениях проблеме формирования профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего абсолютное большинство учащихся 9-11 классов не связывают свой выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями сельского рынка труда, не владеют информацией о профессиях сельской местности, не ориентированы в выборе будущей профессиональной деятельности со стороны родителей.

В таком случае следует говорить о специальной системе мер поддержки учащихся педагогами и другими субъектами сельской образовательной системы, оказания им помощи в профессиональном самоопределении. Фактически речь идет о создании целостной системы педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении, оказания им помощи и поддержки в формировании направленности на определение будущей профессиональной деятельности, овладение знаниями и первичными умениями профессий, характерных для сельской местности.

Педагогическое содействие признается в отечественной науке действенным видом помощи учащимся в профессиональном самоопределении. Анализ литературных источников показывает, что авторы сосредотачивают внимание на различных аспектах содействия учащимся: педагогическом содействии профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города (JI. Б. Черепанова); организационно-педагогическом содействии сельским школьникам в выборе профессии учителя (В. В. Андрейченко); организационно-педагогическом содействии жизненному самоопределению школьников (Б. Н. Козельчук); педагогическом сопровождении профессионального самоопределения сельских школьников (Е. С. Чащина, С. М. Шабанова и др.); методическом обеспечении учащихся старших классов сельской школы (О. Р. Эргардт); педагогическом обеспечении социального самоопределения сельских школьников (Г. П. Шереметова).

В педагогике имеются исследования, близкие к нашей работе. Например, особенности профессионального самоопределения учащихся сельской школы нашли отражение в исследованиях В. В. Акимова, Н. П. Бурцевой,

A. X. Галиной, Е. В. Ереминой, Ж. Г. Калеевой, Н. А. Калиниченко,

B. Н. Кормаковой, Н. А. Криволаповой, А. В. Макарчук, Т. В. Нестер, Т. С. Рахметова, И. М. Филиппова, И. В. Фролова, Н. И. Шадрина и др.

Различные аспекты сетевой организации предпрофильной подготовки и профильного обучения рассматриваются в работах Ю. А. Бурдельной, А. Ф. Мазника, А. Г. Шепило и др.

Изучение теоретических источников по проблеме исследования дает основание для вывода о том, что в современной науке создана определенная база, сформирован круг идей и подходов в изучении педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении. Отдельными авторами рассмотрены различные аспекты содействия, однако интегрированное понятие «педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении» отсутствует. В этой связи представляется важной разработка теоретической модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении, соответствующего комплекса педагогических условий. В проанализированных источниках недостаточно представлены материалы о сопровождении профессионального самоопределения учащихся в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений села.

Таким образом, в педагогической теории и практике общеобразовательной школы сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между социально обусловленной потребностью села в квалифицированных кадрах и недостаточно эффективным применением в сельской школе современных форм, методов и средств педагогического содействия учащимся в профессиональном самоопределении; на научно-теоретическом уровне — между необходимостью научно-педагогического обоснования процесса педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении и теоретической неразработанностью данного вопроса;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении и недостаточностью научно-методических разработок в данном направлении.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как обеспечить направленность педагогического содействия учащимся сельской школы в их профессиональном самоопределении?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении».

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить модель педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении и педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования - предпрофильная подготовка учащихся в сельской школе.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение процесса педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении.

Гипотеза исследования: формирование готовности учащихся сельской школы к профессиональному самоопределению будет проходить успешно, если:

1) данный процесс осуществляется на основе модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении, разработанной в соответствии с методологией системного, деятельност-ного и дифференцированного подходов;

2) реализация модели обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим: формирование направленности учащихся на определение будущей профессиональной деятельности через поднятие престижа рабочих профессий в сельской местности; разработку индивидуальных траекторий предпрофильной подготовки на основе выявления потребностей и профессиональных склонностей учащихся; побуждение учащихся к проектированию перспектив своей жизнедеятельности в соответствии со стратегическими планами развития села;

3) в практику предпрофильной подготовки сельской школы внедряется технология педагогического содействия учащимся в профессиональном самоопределении.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской и психолого-педагогической литературы для выявления методологических и теоретических основ исследования.

2. Уточнить понятия «педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении» и «готовность учащихся сельской школы к профессиональному самоопределению».

3. Разработать и реализовать модель педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении.

4. Выявить, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс педагогических условий эффективной реализации модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении.

5. Разработать технологию педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении.

Методологическую основу исследования составляют: системный (А. Н. Аверьянов, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Сага-товский, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, Э. Г. Юдин и др.) и его конкретизация в педагогических исследованиях (Ю. А. Конаржевский, В. С. Ильин, А. Г. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова и др.), дея-тельностный (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мя-сищев, С. Л. Рубинштейн и др.) и дифференцированный (А. А. Бударный, Е. Л. Голант, X. Й. Лийметс, В. М. Монахов, А. В. Мудрик, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, Г. И. Щукина и др.) подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- исследования в области психологии выбора профессии, жизненного и профессионального самоопределения (Б. Г. Ананьев, С. И. Вершинин, Л. С. Выготский, Е. Н. Шиянов, С. Н. Чистякова и др.);

- теоретические разработки в сфере предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе (Г. А. Бордовский, А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, С. Н. Чистякова, И. Д. Чечель и др.);

- теоретические исследования по различным аспектам профессионального самоопределения учащихся сельской школы (В. В. Акимов, Н. П. Бурцева, А. X. Галина, Е. В. Еремина, Ж. Г. Калеева, Н. А. Калиничен-ко, В. Н. Кормакова, Н. А. Криволапова, А. В. Макарчук, Т. В. Нестер, О. А. Петров, Т. С. Рахметов, И. М. Филиппов, И. В. Фролов, Е. С. Чащина, С. М. Шабанова, Н. И. Шадрин, Г. П. Шереметова, О. Р. Эргардт и др.);

- выводы ученых по проблемам воспитания и обучения учащихся сельских школ (Л. В. Байбородова, М. П. Гурьянова, П. А. Жильцов, Е. П. Жирков, А. Е. Кондратенков, Н. А. Криволапова, Л. С. ' Малкоч, Ю. И. Раздьшалин, Г. Ф. Суворова, И. В. Фролов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.), «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.), «Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.).

Методы исследования определялись в соответствии с принципом адекватности задачам исследования и проверки гипотезы: теоретические методы (теоретико-методологический, понятийно-терминологический и системный анализ, сравнение, обобщение, моделирование) и эмпирические методы (обобщение эффективного опыта, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, собеседование, квалиметрические и статистические методы).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2009 гг. на базе 17 общеобразовательных учреждений (Арсинской, Балканской, Гумбейской, Кассельской, Красногорской, Куликовской, Ново-Рассыпнянской, Остроленской, Парижской, Фершампенуаз-ской, Арсламбаевской, Астафьевской, Зареченской, Знаменской, Куропат-кинской, Лебединской, Чернореченской) и одного государственного образовательного учреждения начального профессионального образования (ГОУ НПО «Профессиональное училище № 114») Нагайбакского района Челябинской области (более 360 чел.). Кроме того, в исследовании участвовали учащиеся 9-х классов общеобразовательных учреждений Брединского и Верхне-уфалейского районов Челябинской области (более 100 чел.), а также учащиеся 8-х выпускных классов основной школы села Зовуни Котайкского района Республики Армения (более 50 чел.).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) в процессе теоретического осмысления темы изучена философская, психологическая и педагогическая литератуpa по проблеме исследования, определены методологические и теоретические предпосылки организации и осуществления предпрофильной подготовки учащихся в условиях сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений. Была разработана модель педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении. Осуществлен поиск педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели в рамках сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений. На этом же этапе разрабатывался аппарат исследования, программа исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проведен констатирующий эксперимент по определению у учащихся уровня готовности к профессиональному самоопределению. На этом же этапе продолжено теоретическое изучение проблем предпрофильной подготовки и профильного обучения, уточнена модель педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении; разработаны образовательные программы элективных курсов, уточнены критерии и определены уровни готовности обучающихся к самоопределению, изучена литература по теории обработки результатов педагогического эксперимента, сделаны выводы по результатам констатирующего эксперимента, уточнен план формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлен формирующий эксперимент на базе 17 общеобразовательных школ (365 обучающихся 9-х классов); завершены анализ, обработка и теоретическое обобщение материалов исследования по внедрению в практику предпрофильной подготовки учащихся основной школы в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений муниципального района; проведена статистическая обработка результатов эксперимента; построена математическая модель педагогического эксперимента с целью обоснования репрезентативности его результатов.

На четвертом этапе (2006-2009 гг.) проведен контрольный эксперимент с учащимися 9-х классов школ Брединского и Верхнеуфалейского районов Челябинской области (более 100 чел.), а также учащимися 8-х выпускных классов основной школы села Зовуни Котайкского района Республики Армения (более 50 чел.). Осуществлена доработка и дальнейшая апробация технологии педагогического содействия учащимся в профессиональном самоопределении на экспериментальных площадках, а также в ходе проведения обучающих семинаров. Завершено научное и литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении, базирующаяся на основных идеях предпрофильной подготовки и учитывающая специфические особенности сельской образовательной инфраструктуры, отражает целостный процесс формирования готовности учащихся к самоопределению и включает взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный. Целевой компонент характеризует цель педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении. Содержательный компонент определяет всю панораму предметного содержания, на основе которого осуществляется взаимодействие всех субъектов профессионального самоопределения учащихся сельской школы. Процессуальный компонент описывает различные целесообразные сочетания форм, методов и средств, с использованием которых осуществляется процесс педагогического содействия учащимся в профессиональном самоопределении. Результативный компонент отражает индикативные показатели как промежуточные и ожидаемые результаты взаимодействия учащихся, педагогов, родителей и других субъектов сельского социума.

2. Педагогические условия обеспечивают эффективную реализацию модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении в рамках сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений. В первом педагогическом условии указывается ведущая роль направленности учащихся на определение будущей профессиональной деятельности; в качестве действенного фактора формирования направленности рассматривается поднятие престижа рабочих профессий в сельской местности. Во втором педагогическом условии акцент ставится на разработке индивидуальных траекторий предпрофильной подготовки учащихся на основе выявления их потребностей и профессиональных склонностей. В третьем педагогическом условии говорится о побуждении учащихся к проектированию перспектив своей жизнедеятельности в соответствии со стратегическими планами развития села.

3. Технология педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении обеспечивает последовательную реализацию модели на фоне комплекса педагогических условий и характеризуется тремя этапами: подготовительным, мотивационно-определяющим и деятель-ностно-развивающим. На подготовительном этапе основное внимание уделяется подготовке учителей к реализации предпрофильной подготовки учащихся в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений сельской местности. Содержание мотивационно-определяющего этапа связывается с мотивированием учащихся на сознательный выбор предстоящей профессиональной деятельности, расширением представлений учащихся о многообразии профессий. Деятельностно-развивающий этап предполагает такую организацию педагогического взаимодействия, которая нацелена на формирование у учащихся осознанных знаний о сельских профессиях и их роли для развития села, поддержку учащихся в освоении ими первичных умений в выбранном направлении профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе системного, деятельностного и дифференцированного подходов спроектирована модель педагогического содействия учащимся сельской школы, особенностью которой является направленность на реализацию в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений в сельском социуме;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении, включающий в себя: формирование направленности учащихся на определение будущей профессиональной деятельности через поднятие престижа рабочих профессий в сельской местности; разработку индивидуальных траекторий предпрофильной подготовки на основе выявления потребностей и профессиональных склонностей учащихся; побуждение учащихся к проектированию перспектив своей жизнедеятельности в соответствии со стратегическими планами развития села;

- разработана технология педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении, предполагающая расширение представлений учащихся о многообразии профессий, формирование у них осознанных знаний о сельских профессиях и их роли для развития села, а также поддержку учащихся в освоении ими первичных умений в выбранном направлении профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений сельской местности;

- систематизированы научные взгляды ученых к трактовке понятий «содействие» и «профессиональное самоопределение»; уточнены понятия «педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении» и «готовность учащихся сельской школы к профессиональному самоопределению»;

- расширены научные представления о педагогическом содействии учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении за счет: а) определения роли и места данного процесса в системе предпрофильной подготовки учащихся; б) корректировки содержательных и организационно-деятельностных аспектов предпрофильной подготовки в сельской школе; в) выявления особенностей протекания данного процесса в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений села.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут использоваться в педагогической деятельности учителей сельских общеобразовательных учреждений. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс сельских общеобразовательных учреждений модели педагогического содействия учащимся в профессиональном самоопределении; 2) определением и характеристикой критериев и уровней готовности учащихся сельской школы к профессиональному самоопределению; 3) разработкой образовательных программ элективных курсов предпрофильной направленности; 4) разработкой методического и дидактического обеспечения профессионального самоопределения учащихся девятых классов сельской школы.

Материалы исследования могут найти применение в практике предпрофильной подготовки учащихся сельских школ, а также в системе курсовой и межкурсовой подготовки учителей сельских общеобразовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на:

- международной научно-практической конференции «Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы» (Челябинск, 2008 г.);

- всероссийских научно-практических конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004, 2009 гг.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004, 2005 гг.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004, 2008 гг.);

- региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы преподавания технологии и профессиональной ориентации учащихся» (Челябинск, 2003 г.); «Информатизация системы образования» (Челябинск, 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 212 наименований. Объем диссертации - 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кобелева, Людмила Юрьевна

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнения конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях повышения эффективности процесса педагогического содействия учащимся сельских школ в профессиональном самоопределении.

1. Структура готовности учащихся сельских школ к профессиональному самоопределению представлена тремя элементами: мотивационно-рефлексивным, когнитивным, операциональным. Каждому элементу соответствуют определенные критерии и показатели. Мотивационно-рефлексивный компонент оценивается по критериям «направленность учащегося на определение будущей профессиональной деятельности» и «самооценка возможностей в избранной профессии и перспектив» (показатели: желание работать, стремление к общественному признанию, стремление к саморазвитию). Когнитивный компонент оценивается по критерию «знания учащихся о профессиях, их особенностях и значении для развития села (по показателям: полнота, точность и осознанность). Операциональный компонент оценивается по критериям «осознанный выбор профессиональной деятельности» и «освоение первичных умений в избранных профессиях» (показатели: обоснованность, реалистичность, количество освоенных операций; качество выполнения действий; точность выполнения.

2. Технология формирования готовности учащихся сельских школ к профессиональному самоопределению осуществлялась в три этапа: подготовительном, мотиационно-определяющем, и деятельностно-развивающем. На подготовительном этапе осуществляется подготовка учителей к оказанию педагогического содействия ученикам в профессиональном самоопределении; на мотивационно-определяющем этапе определяются цели учащихся, подбираются образовательные программы, способствующие повышению мотивации и осознанности в выборе учениками будущей профессиональной деятельности; на деятельностно-развивающем этапе структурируется содержание и реализуются индивидуальные образовательные программы, определяются методы и средства, повышающие качество знаний, формирующие начальные профессиональные умения и способности, создающие минимальный профессиональный опыт и повышающие личную мотивацию к профессиональному самоопределению.

3. Сетевая организация предпрофильной подготовки учащихся выступила в качестве основы для технологии педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении. Диагностика мотивов предстоящего выбора у школьников, выявление их интересов и склонностей позволили построить индивидуальную траекторию предпрофильной подготовки для каждого девятиклассника, что является вторым педагогическим условием гипотезы исследования.

4. Для успешного введения предпрофильной подготовки учащихся в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений МОС необходимо реализовать позиционную модель, представляющую собой общую схему деятельности. Она состоит из 8 соподчиненных функций: анализ кадровых и материально-технических ресурсов муниципальной образовательной сети (МОС); изучение общественного мнения, общественного запроса на реализацию предложенной концепции в МОС; на основе анализа первых двух этапов разрабатывается Концепция предпрофильного образования в МОС; результатом обсуждения Концепции на заседании Совета директоров становится Программа предпрофильного образования в МОС; заключение соглашений с Администрацией муниципального района и общеобразовательных учреждений МОС; проведение обучающих семинаров для руководящих и педагогических работников; реализация организационно-содержательной модели; мониторинг результатов и коррекция Программы.

5. Для реализации организационно-управленческих связей необходимо разграничение полномочий субъектов образовательной системы по введению сетевой предпрофильной подготовки.

6. Результаты педагогического эксперимента позволили констатировать произошедшие качественные изменения в формировании готовности учащихся сельских школ к профессиональному самоопределению в процессе создания комплекса обоснованных нами педагогических условий.

Самые высокие показатели были отмечены в экспериментальной группе Э-7, в которой реализовывался полный комплекс выдвинутых нами педагогических условий. Естественное развитие компонентов готовности учащихся к профессиональному самоопределению в контрольной (К) группе было незначительным, так как не осуществлялась систематическая и целенаправленная работа по формированию интересующего нас качества. Доказана тесная взаимосвязь между исследуемыми характеристиками, что свидетельствует о правильном выборе критериев эффективности развития профессионального потенциала. Повторный формирующий эксперимент подтвердил первые выводы.

Следовательно, экспериментальным путем была подтверждена эффективность модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении на фоне комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбор будущей профессии - сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая судьба, свое место в жизни. Как правило, молодые люди не знают своей индивидуальности, особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы. Кроме того, реализация идеи профильности на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Поэтому проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления личности. В настоящее время недостаточно сложилась система подготовки молодежи к будущему самоопределению в профессиональном плане.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Систематизированы научные взгляды ученых к трактовке понятий «содействие» и «профессиональное самоопределение»; уточнены понятия «педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении» и «готовность учащихся сельской школы к профессиональному самоопределению».

Под педагогическим содействием учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении понимается система объективно необходимой, адресной и целесообразной педагогической помощи, направленной на формирование у учащихся отношения к различным сферам профессиональной деятельности и осознания своей роли в условиях развития сельской местности, овладения знаниями и первичными умениями профессий, характерных для сельской местности.

Готовность учащихся сельской школы к профессиональному самоопределению понимается как психическое состояние, включающее механизмы удовлетворения потребностей, мотивов и возникновения деятельности по проектированию личного результата профессионального самоопределения, рефлексии и самооценки. Структурными компонентами готовности учащихся к профессиональному самоопределению являются: мотивационно-рефлексивный, когнитивный и операциональный.

2. Модель педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении, основанная на основных идеях предпрофильной подготовки и учитывающая специфические особенности сельской образовательной инфраструктуры, отражает целостный процесс формирования готовности учащихся к самоопределению и включает взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный. Целевой компонент характеризует цель педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении. Содержательный компонент определяет всю панораму предметного содержания, на основе которого осуществляется взаимодействие всех субъектов профессионального самоопределения учащихся сельской школы. Процессуальный компонент описывает различные целесообразные сочетания форм, методов и средств, с использованием которых осуществляется процесс педагогического содействия учащимся в профессиональном самоопределении. Результативный компонент отражает индикативные показатели как промежуточные и ожидаемые результаты взаимодействия учащихся, педагогов, родителей и других субъектов сельского социума.

3. Специфической особенностью модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении является ее направленность на реализацию в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений в сельском социуме. Было установлено, что сетевое взаимодействие образовательных учреждений заключается в их совместной деятельности, обеспечивающей учащихся сельской школы возможностью осваивать образовательные программы элективных курсов в ресурсных центрах, которые располагаются на базе нескольких учреждений общего и начального профессионального образования.

4. Педагогические условия обеспечивают эффективную реализацию модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении в рамках сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений. В первом педагогическом условии указывается ведущая роль направленности учащихся на определение будущей профессиональной деятельности; в качестве действенного фактора формирования направленности рассматривается поднятие престижа рабочих профессий в сельской местности. Во втором педагогическом условии акцент ставится на разработке индивидуальных траекторий предпрофильной подготовки учащихся на основе выявления их потребностей и профессиональных склонностей. В третьем педагогическом условии говорится о побуждении учащихся к проектированию перспектив своей жизнедеятельности в соответствии со стратегическими планами развития села.

5. Технология педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении обеспечивает последовательную реализацию модели на фоне комплекса педагогических условий и характеризуется тремя этапами: подготовительном, мотивационно-определяющим и деятель-ностно-развивающим. На подготовительном этапе основное внимание уделяется подготовке учителей к реализации предпрофильной подготовки учащихся в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений сельской местности. Содержание мотивационно-определяющего этапа связывается с мотивированием учащихся на сознательный выбор предстоящей профессиональной деятельности, расширением представлений учащихся о многообразии профессий. Деятельностно-развивающий этап предполагает такую организацию педагогического взаимодействия, которая нацелена на формирование у учащихся осознанных знаний о сельских профессиях и их роли для развития села, поддержку учащихся в освоении ими первичных умений в выбранном направлении профессиональной деятельности.

6. Результаты педагогического эксперимента позволили констатировать произошедшие качественные изменения в формировании готовности учащихся сельских школ к профессиональному самоопределению в процессе создания комплекса обоснованных нами педагогических условий.

Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: а) совершенствование модели на основе иных методологических подходов; в) совершенствование форм и методов взаимодействия преподавателя и учащихся; в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса формирования готовности учащихся сельских школ к профессиональному самоопределению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кобелева, Людмила Юрьевна, 2009 год

1. Аверьянов, А. Н. Категория «система» в диалектическом материализме Текст. / А. Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1974. - 296 с.

2. Аверьянов, А. Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А. Н. Аверьянов. М. : Мысль, 1976. - 188 с.

3. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка Текст. : практ. справочник / 3. Е. Александрова. М. : Русский язык, 1995. - 584 с.

4. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 98 с.

5. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б. Г. Ананьев ; Академия пед. наук СССР. М. : Просвещение, 1968. - 334 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 282 с.

7. Андерсоне, Г. В. Педагогическая поддержка старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Андерсоне. Сочи, 2007. — 21 с.

8. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы Текст. / П. К. Анохин. — М. : Наука, 1978. — 324 с.

9. Артюхова, О. М. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. М. Артюхова. -Кемерово, 2006. 24 с.

10. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

11. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 2. Управление профильным обучением старшеклассников Текст. : метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова ; под ред. Н. В. Не-мовой. М. : АПКиПРО, 2004. - 84 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др. ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Бабанский, Ю. К. Методическая работа в школе: организация и управление Текст. / Ю. К. Бабанский. -М. : Просвещение. 1986. 626 с.

14. Барсукова, Л. Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.Я. Барсукова .— Челябинск, 1999. — 26 с.

15. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. А. Беликов. Челябинск, 1995.-48 с.

16. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст. : монография / В. А. Беликов. М. : Гуманит. изд. центр «Вла-дос», 2004.-357 с.

17. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. /

18. B. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.

19. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М. : Совершенство, 1997. - 298 с.

20. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1973. 270 с.

21. Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна ; вступ. статья Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.

22. Болотова, Е. Л. Педагогу о профильном обучении Текст. : учеб. пособие / Е. Л. Болотова, В. С. Рохлов. М.: Изд-во УРАО, 2005. - 68 с.

23. Большой толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред.

24. C. А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 1998. - 1536 с.

25. Бондаревская, Е. В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. / Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко // Педагогика. 2001. - № 5.

26. Бродский В. 3. Введение в факторное планирование эксперимента Текст. / В. 3. Бродский. — М. : Наука, 1976. — 223 с.

27. Бур дельная, Ю. А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Бурдельная ; Омский гос. пед. ун-т. — Омск, 2008. 24 с.

28. Бурцева, Н. П. Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Бурцева. Волгоград, 2004. - 205 с.

29. Быкова, В. Г. Сельская школа: спрос, потребности и интересы населения Текст. / В. Г. Быкова // Образование в современной школе. 2001. — № 1. - С. 67-68.

30. Вахрушева, И. Г. Профилизация образования: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи Текст. : учеб.-метод. пособие / И. Г. Вахрушева, Д. М. Шакирова. Казань : Центр инновационных технологий, 2004. — 204 с.

31. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. : словарь / С. М. Вишнякова. М. : НМЦСПО, 1999.-538 с.

32. Воробьева, С. В. Образовательные программы в педагогической гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Воробьева. СПб., 1994.-224 с.

33. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; послесл. В. В. Давыдова ; примеч. В. В. Давыдова и др. М. : Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

34. Галина, А. X. Гуманизация трудового воспитания сельских школьников в новых социально-экономических условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. X. Галина. Уфа, 1998. - 170 с.

35. Гетман, Н. А. Педагогические условия профессионального самоопределения выпускников сельской школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Гетман. Омск, 2006. - 23 с.

36. Глазкина, JI. В. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентами педагогического колледжа в процессе педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / JI. В. Глазкина. — Ростов н/Д., 2005. 174 с.

37. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профессиональной ориентации Текст. /

38. A. Е. Голомшток. -М. : Педагогика, 1979. 160 с.

39. Голуб, Г. Б. Предпрофильная подготовка учащихся Текст. : реком. по организации и проведению / Г. Б. Голуб, А. В. Великанова ; под ред. проф. Е. Я. Когана. Самара : Изд-во «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2006. - 160 с.

40. Гостев, А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно ориентированный аспект Текст. / А. Г. Гостев ; Урал. гос. акад. физ. культуры. — Челябинск : Челяб. Дом печати, 1996. — 213 с.

41. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2000. - 240 с.

42. Гурьянова, М. П. Сельская социальная среда как педагогический фактор Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. П. Гурьянова. -М., 1994.- 191 с.

43. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /

44. B. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

45. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 2 т. Текст. / В. И. Даль. М. : ОЛМА-Пресс, 2002.

46. Данзанов, П. Г. Модель ресурсного центра муниципальной системы образования Текст. / П. Г. Данзанов, Р. В. Модогоева // Профессиональное образование. 2005. - № 1. - С. 8-9.

47. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. В. С. Тюх-тина. М. : Мысль, 1988. - 316 с.

48. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Канды-бович. Мн. : Хэлтон, 1998. - 399 с.

49. Еремина, Е. В. Формирование профильных ориентаций сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Еремина. Красноярск, 2005. - 192 с.

50. Ермаков, Д. С. Профилизация и модернизация образования Текст. / Д. С. Ермаков // Школьные технологии. — 2004. — № 6. — С. 3-10.

51. Ерыкова, В. Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Ерыкова. М., 2008. - 25 с.

52. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толковый словообразовательный словарь Текст. : в 2 т. Т. 2 / Т. Ф. Ефремова. - М. : Рус. яз., 2000.- 1210 с.

53. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Заг-гвязинский. М.: Знание, 1980. - 124 с.

54. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. - 77 с.

55. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. -М. : Просвещение, 1989. — 190 с.

56. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1998. - 126 с.

57. Зеер, Э. Ф. Профориентология: теория и практика. Учеб. пособие для высшей школы Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. — М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. 192 с.

58. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1972. - 72 с.

59. Ильясов, Д. Ф. Образовательные программы Текст.: учеб. пособие / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 90 с.

60. Йовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Йовайша-М.: Педагогика, 1983. — 128 с.

61. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

62. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Калеева, Ж. Г. Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ж. Г. Калеева. Орск, 2008. - 254 с.

64. Калиниченко, Н. А. Формирование у старшеклассников готовности к сельскохозяйственному труду (на примере деятельности трудовых объединений сельских школьников) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Калиниченко. Киев, 1984. - 214 с.

65. Калугин, Н. И. Профессиональная ориентация учащихся Текст. : учеб. пособие для пед. институтов / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. -М. : Просвещение, 1983. — 191 с.

66. Кемеров, В. Е. Современный философский словарь Текст. / В. Е. Кемеров. Москва; Бишкек; Екатеринбург, 1996. — 608 с.

67. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст. : кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Е. А. Климов. М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

68. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. М. : Изд. центр «Академия», 2004. - 304 с.

69. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. : учеб.-метод. пособие / Т. Е. Климова ; Магнитог. гос. ун-т. — Магнитогорск : Магнитог. гос. ун-т, 2000. 91 с.

70. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. — 123 с.

71. Кобелева, Л. Ю. Дневник профессионального самоопределения «Я и моя будущая профессия». Портфолио Текст. : раб. тетрадь для уч-ся 7-9 кл. [Текст] / Л. Ю. Кобелева и др. Челябинск : изд-во «СИМАРС», 2007. — 64 с.

72. Кобелева, Л. Ю. Мониторинг готовности школьников к профессиональному самоопределению учащегося: в помощь классному руководителю

73. Текст. : метод, пособие для учит. / JI. Ю. Кобелева, В. Ф. Третьякова. — Челябинск : изд-во «СИМАРС», 2007. 92 с.

74. Кобелева, JI. Ю. Профессиональное самоопределение учеников малокомплектной школы Текст. / JI. Ю. Кобелева, Р. Я. Симонян // Народное образование. 2007. - № 7. - С. 96-97.

75. Ковалев, А. Г. Направленность личности Текст. / А. Г. Ковалев // Общая психология. М. : Просвещение, 1970. - 391 с.

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 176 с.

77. Козлов, В. Социально-экономический механизм сельской школы Текст. / В. Козлов // Народное образование. — 2004. № 2. - С.94-96.

78. Комплексный подход к профессиональной ориентации школьников Текст. : метод, рекомендации руководителям, учителям общеобразоват. шк. и родителям / сост.: Н. А. Томин, В. Д. Хомутский, А. Н. Звягин и др. Челябинск: ЧГПИ, 1979. - 47 с.

79. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

80. Кондратьева, Е. А. Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Кондратьева. — Карачаевск, 2005. 23 с.

81. Коннычева, Г. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Г. Коннычева. Саратов, 2001. - 173 с.

82. Концепция дифференцированного обучения в средней общеобразовательной школе (Материалы для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР) Текст. / под ред. В. М. Монахова, В. А. Орлова. М., 1990.

83. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : приказ Минобразования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. -С. 3-16.

84. Кормакова, В. Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Кормакова. Белгород, 2000. - 219 с.

85. Королькова, Г. Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Г. Ф. Королькова. Д., 1976. - 23 с.

86. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д : Феникс, 1999. — 505 с.

87. Криволапова, Н. А. Роль социально-педагогического подхода в профессиональном самоопределении сельских школьников Текст. / Н. А. Криволапова. // Директор сельской школы. 2008. — № 3. - С. 44-51.

88. Криволапова, Н. А. Становление и развитие системы профильного обучения сельских школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Криволапова. Москва, 2007. - 43 с.

89. Крылова, Н. Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе Текст. / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева // Школьные технологии. -2003. -№2. -С. 32-39.

90. Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, JI. О. Филатова. -М., 2003.

91. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст. : монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск : Изд-во ХК ИППКПК, 2003. - 152 с.

92. Кузьмин, В. П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологическое обоснование Текст. / В. П. Кузьмин // Системные исследования. М. : Наука, 1984. - С. 41-51.

93. Кулешова, Г. М. Содержание и организация индивидуальной деятельности ученика в дистанционном обучении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. М. Кулешова. М., 2009. - 24 с.

94. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмпбелл. — СПб. : Социально-психологический центр, 1996. 392 с.

95. Лафишева, Ф. 3. Социализация личности подростков природными и эстетическими средствами Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ф. 3. Лафишева. Карачаевск, 2006. - 22 с.

96. Левин, К. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности Текст. / К. Левин и А. Бандура. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.- 125 с.

97. Левитов, Н. Д. Очерки педагогической психологии Текст. / Н. Д. Левитов. -М. : Учпедгиз, 1948. 164 с.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Прогресс, 1983. 365 с.

99. Лернер, И. В. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. В. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

100. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников средней общеобразовательной школы Текст. / П. С. Лернер // Школьные технологии.- 2004. № 1.-С. 61-66.

101. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. М. : Изд-во Ин-та практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

102. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Р. А. Литвак. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

103. Лихолетов, В. В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В. В. Лихолетов ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. — 46 с.

104. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.А. Лобанов 2-е изд. - М. : Изд. центр «Академия», 2004. — 192 с.

105. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 311 с.

106. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М. : ЭКСМО, 2007. - 928 с.

107. Лукина, А. К. Региональная модель профильного обучения сельских школьников: Красноярский вариант Текст. : монография / А. К. Лукина. М. : Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 76 с.

108. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А. Р. Лурия. СПб : Питер, 2009 .-319с.

109. Лышова, О. А. Адресная социальная поддержка населения: опыт моделирования Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.08 / О. А. Лышова. -М., 2001. 24 с.

110. Макарчук, А. В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Макарчук. Новокузнецк, 2000. - 191 с.

111. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

112. Математический энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. энциклопедия, 1988. — 847 с.

113. Машкова, Т. В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Машкова ; Кемеров. гос. ун-т. Кемерово, 2006. — 24 с.

114. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / В. С. Мерлин. Пермь : Изд-во ПГПИ, 1971. - 120 с.

115. Мирошниченко, И. К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. К. Мирошниченко ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1980.- 175 с.

116. Модель организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов Текст. : сб. науч.-метод. материалов / сост. : Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин и др. М.: СпортАкадемПресс, 2005. - 104 с.

117. Молчанов, С. Г. Предпрофильное и профильное образование (терминологический словарь) Текст. : учеб. пособие / С. Г. Молчанов, Р. Я. Симонян. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 44 с.

118. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. — М. : Академия, 1999. 184 с.

119. Найн, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Найн. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. обл., 1995. - 288 с.

120. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения в школе Текст. : метод, пособие / Н. В. Немова. — М. : Сентябрь, 2005.- 160 с.

121. Нестер, Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Нестер. Кемерово, 2001.- 176 с.

122. Никитина, Е. Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Никитина. Челябинск, 1995.— 195 с.

123. Никитина, И. М. Формирование школьного учебного плана: Актуальные вопросы и ответы Текст. : метод, пособие для рук. общеобразоват. учреждений / И. М. Никитина ; под ред. Т. В. Абрамовой. — Челябинск : Взгляд, 2006. 80 с.

124. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвюс, 1999.- 100 с.

125. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. : науч.-метод. пособие -М. : АПКиПРО, 2002. 112 с.

126. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М. : Госуд. изд-во иностр. и нац. словарей, 1961. 900 с.

127. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: ок. 60000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф.

128. JI. И. Скворцова. 25 изд., испр. и доп. - М. : ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. — 976 с.

129. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, С. Ю. Шведова; Российская АН ; Российский фонд культуры. 2-е изд., исправ. и доп. - М. : ЯЗЪ, 1994.-928 с.

130. Остапенко, А. А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы Текст. / А. А. Остапенко // Школьные технологии. — 2003. -№ 3. — С. 95 -98.

131. Павлова, С. М. Формирование готовности к профессиональному самоопределению сельских старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. : 13.00.01 / С. М. Павлова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -М., 2006.-23 с.

132. Павлютенков, Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе Текст. / Е. М. Павлютенков. Владивосток : изд-во Дальневосточного ун-та, 1990. — 176 с.

133. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Мн. : Современное слово, 2005. - 720 с.

134. Педагогический словарь Текст. / сост. : Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. 173 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

136. Петров, О. А. Трудовое воспитание школьников в условиях социокультурного пространства села Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Петров. Чебоксары, 2004. - 224 с.

137. Петровский, А. В. Теоретическая психология Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 495 с.

138. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Высш. шк., 1986. - 254 с.

139. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской службы профориентации Текст. / редкол.: С. Н. Чистякова, Г. Г. Агапова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 80 с.

140. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика Текст. : кн. для учителя / И. П. Подласый. М. : Народное образование, 2003. - 494 с.

141. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы Текст. : учеб. программы элективных курсов по соц.-гуманит. пред. для системы по-выш. квалиф. / сост. Е. Е. Вяземский. — М. : АПКиПРО, 2003. — 136 с.

142. Профессиональное самоопределение школьников Текст. : учеб. пособие / В. Д. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых, Е. Д. Волохова.- Брянск : Изд-во БГПИ, 1995. 99 с.

143. Профильное обучение в сельской школе России Текст. : метод, пособие / под ред. М. П. Гурьяновой. М. : ИСПС РАО, 2005. - 240 с.

144. Профориентация старшеклассников Текст. : сб. учеб.-метод. материалов / сост. Т. В. Черникова. — Волгоград : Учитель, 2005. — 120 с.

145. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — 3-е изд., стер. М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 477 с.

146. Психологический словарь Текст. / редколл. : В. В. Давыдов и др.2.е изд., перераб. и доп. — М. : Педагогика-пресс, 2001. — 438 с.

147. Рабочая книга социолога Текст. / редкол.: Г. В. Осипов (отв. ред.) и др. 3-е. изд. - М. : УРСС, 2003. - 476 с.

148. Раппопорт, А. Математические аспекты абстрактного анализа систем Текст. / А. Раппопорт // Общая теория систем. — М. : Мир, 1966. — С. 82-105.

149. Рахметов, Т. С. Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях хозяйствования: На материале Республики Дагестан Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. С. Рахметов. Махачкала, 1997.- 160 с.

150. Реморенко, И. Образование на селе: так ли всё безнадежно? Текст. / И. Реморенко // Первое сентября. -2001. 10 февраля.

151. Репин, С. А. Управление сельской школой на основе системного подхода Текст. : монография / С. А. Репин, С. В. Сидоров. — Челябинск : Изд-во «Фрегат», 2006. 282 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т. Т. 2 / гл. ред. В. В. Давыдов. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. 672 с.

153. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

154. Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1980. - С. 52-68.

155. Сасова, И. А. Методологические основы, стратегия, цели и основные задачи профильного обучения Текст. / И. А. Сасова // Вестник Инстатута развития образования и воспитания подрастающего поколения, 2002. -№ 13. С. 30-36.

156. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

157. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. -М. : Просвещение, 1976. 154 с.

158. Словарь по социальной педагогике Текст. / сост. JL В. Мардаха-ев. М., 2000. - 162 с.

159. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн. : Харвест ; М. : ACT, 2001. - 976 с.

160. Степанова, JI. Ш. Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JL Ш. Степанова. Чита, 2006. - 23 с.

161. Столяренко, JI. Д. Психология и педагогика для технических вузов Текст. / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко . — Ростов н/Д : Феникс, 2001. — 544 е.— ( Учебники для технических вузов).

162. Суворова, Г. Ф. Как избежать негативных последствий реструктуризации сети сельских школ Текст. / Г. Ф. Суворова // Народное образование. 2004. - № 2.- С. 85-90.

163. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / под ред. Т. Г. Новиковой. М. : АПКиПРО, 2003. - 110 с.

164. Толковый словарь русского языка Текст. : в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. М. : Изд. центр «ТЕРРА», 1996.

165. Тулькибаева, Н. Н. Педагогика: взаимосвязь науки и практики в условиях модернизации образования Текст. : монография / Н. Н. Тулькибаева, 3. М. Большакова. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2008. 162 с.

166. Тулькибаева, Н. Н. Педагогика Текст. : учеб. пособие / Н. Н. Тулькибаева, 3. М. Большакова, Г. Я. Гревцева. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. 298 с.

167. Тупикина, Г. Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Г. Тупикина. Кемерово, 2006. — 26 с.

168. Турченко, JI. Н. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. Н. Турченко. Ставрополь, 2006. - 20 с.

169. Улина, Н. П. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Улина ; Магнитог. гос. ун-т. — Магнитогорск, 2005. 23 с.

170. Урсул, А. Д. Общенаучный статус и функции системного подхода Текст. / А. Д. Урсул // Системные исследования. Ежегодник. М. : Наука, 1977.-С. 29-47.

171. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция Текст. / Д. Н. Ушаков. М. : Дом Славянской книг, 2008. - 960 с.

172. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст.: в 4 т. / М. Фасмер ; под ред. и с предисл. Б. А. Марина. 2-е изд., стер. - М. : Прогресс, 1986.

173. Филиппов, И. М. Педагогические условия самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. М. Филиппов. Улан-Удэ, 2003. - 194 с.

174. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд.- М. : Политиздат, 1987. 590 с.

175. Фролов, И. В. Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. В. Фролов. Арзамас, 2008. -36 с.

176. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен ; под ред. Ю. JI. Кли-монтовича, С. М. Осовца. М. : Мир, 1980. - 404 с.

177. Хлебунова, С. Ф. Управление современной школой Текст. : практич. пособие для руков. системы образ., слушат. ИПК / С. Ф. Хлебунова, Н. Д. Тараненко. Вып. VI. Профильное обучение: новые подходы. — Ростов н/Д : Учитель, 2004. - 96 с.

178. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / сост. А. И. Пискунов [Текст]. М. : Просвещение, 1971. - 559 с.

179. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики Текст.- М. : Просвещение, 1972. 473 с.

180. Хрестоматия по педагогической психологии Текст. : учеб. пособие для студ. / сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

181. Чащина, Е. С. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников (на примере сельской профильной школы) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. С. Чащина. Чита, 2008. - 22 с.

182. Черемных, М. П. «Образовательный консорциум» как модель сетевой организации профильного обучения старшеклассников Электроный ресурс. / М. П. Черемных // Профильное обучение в старшей школе .— Режим доступа : http // www.profile-edu.ru.

183. Черникова, Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников Текст. : учеб.-метод. пособие / Т. В. Черникова — М. : Глобус, 2006. — 256 с.

184. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. : учеб. пособие для пед. уч-щ / С. Н. Чистякова ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Просвещение, 1983. 112 с.

185. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С. Н. Чистякова и др. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - 95 с.

186. Шабанова, С. М. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников детского дома Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. М. Шабанова. Владикавказ, 2008. - 22 с.

187. Шадрин, Н. И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений: Муниципальный аспект Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. И. Шадрин. Курган, 1999. - 168 с.

188. Шепелева, Е. В. Самоопределение старшеклассников под влиянием средств массовой информации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Шепелева. Н. Новгород, 2006. - 21 с.

189. Шереметова, Г. П. Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. П. Шереметова. Кострома, 2006. - 269 с.

190. Шубкин, В. Н. Начало пути Текст. / В. Н. Шубкин. М., 1979.

191. Щербакова, Т. В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Щербакова. -Великий Новгород, 2006. 24 с.

192. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Международная педагогическая академия, 1989. 127 с.

193. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / рук. авт. кол., науч. и лит. ред. С. Я. Батышев. М. : Рос. акад. образования : Проф. образование, 1999.

194. Эргардт, О. Р. Методическое обеспечение профильного обучения учащихся старших классов сельской школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Р. Эргардт. Магнитогорск, 2009. - 23 с.

195. Юдина, Ю. Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5-7 классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. Г. Юдина ; Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2005. - 22 с.s> fj

196. Юнусов, Б. С. Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению: На материале Республики Казахстан Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Б. С. Юнусов ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2004. — 18 с.

197. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 1995. -№ 3. - С. 39-45.

198. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст. : монография / Е. В. Яковлев. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998.-136 с.