Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Староверкина, Любовь Алексеевна

• Староверкина, Любовь Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Староверкина, Любовь Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ДОВУЗОВСКИЙ ПЕРИОД.

1.1. Сущностные характеристики профессионального самоопределения учащихся

1.2. Уровни развития профессионального самоопределения учащихся.

1.3. Профессиональное самоопределение учащихся как одна из целей деятельности подготовительного отделения университета.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

11.1. Условия прогнозирования профессионального самоопределения.

11.2. Процесс развития профессионального самоопределения учачащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета»

В условиях экономических реформ в России, радикальных изменений, происходящих во всех сферах жизни общества, новых рыночных отношений, резко меняются цели и характер труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, ответственность. Нужен специалист, способный к самореализации, самовыражению, к проявлению собственной позиции. Все эти характеристики развиваются на основе целостного профессионального самоопределения личности.

Профессиональное самоопределение является составной частью целостного жизненного самоопределения, оно выражает отношение личности к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, он происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Профессиональное самоопределение направляет выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития индивидуальных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.

Особенно значимым, по-нашему, является период между школой и вузом, когда в число "неопределившихся" попадают абитуриенты, не сдавшие экзамены или не прошедшие по конкурсу в вуз, проявляющие высокую тревожность, скоропалительный выбор профессии. Эта молодежь требует к себе большого внимания, чтобы направить ее на самоопределение, адекватное возможностям каждого субъекта. Немалый вклад в данную проблему в разные периоды исследования внесли: К.А.Абульханова-Славская, С.С.Гриншпун, Л.И.Божович, Е.А.Климов, Н. Д. Левитов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Сафин и другие.

В работах Т. А. Буяновой, В.И.Журавлева, О.А.Коротун, И.А.Сазонова, И.И.Черкасовой, С.Н.Чистяковой выявлены некоторые педагогические условия профессионального самоопределения школьников. Б.А.Федоришин обосновал системный подход к профессиональной информации для школьников, Е.М.Павлютенков раскрыл вопросы мотивации выбора профессии, Н.Ф.Гейжан разработала модель содержания и выявила этапы профессионального консультирования, П.А.Шавир описал структуру профессионального самоопределения, А.И.Сухарева выявила психологические механизмы развития трудового и профессионального самоопределения.

Всесторонне изучены профессионально значимые качества педагога. Личности учителя, ее профессиональному становлению посвящены труды В.И.Андреева, Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, В. В. Гоноболина, В. И. Данильчука, И. А. Колесниковой, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, Е. Н. Шиянова и других авторов.

Различные аспекты самоопределения личности в системе жизнедеятельности рассматривались в работах Б.Г.Ананьева, М.Р.Гинзбурга, Н. С. Пряжникова, Т.В.Снегиревой, А.Б.Орлова.

Но основная часть названных исследований было направлена на решение проблем профессиональной ориентации, профессионального отбора, на внешнее управление становлением субъектов в профессии. Самоактуализация личностью своих возможностей при выборе и вхождении в профессию не обозначалась как интегральная линия решения профессиональных проблем.

Совокупность современных педагогических концепций, формирующих новую парадигму, ориентирует на то, что личность - главная ценность в образовательном процессе. Сопоставляя гуманистические ориентиры на субъектные, личностные факторы и состояние практики профессионального определения учащихся, мы выявили некоторые противоречия, требующие отдельного изучения:

1) между спросом социума на специалистов как субъектов профессиональной деятельности и значительным количеством молодежи, неосмысленно выбравшей профессию;

2) между измененной направленностью педагогического процесса (гуманизация, личностная ориентация) и прежними средствами ориентации учащихся на профессию учителя;

3) между растерянностью молодежи перед большим количеством новых профессий и недостаточным поиском педагогами условий для профессионального самоопределения учащихся.

Столь сложные противоречия требуют своего решения неординарных, нестандартных путей, учета специфики крупных регионов с их различными запросами на профессии, перспективами в развитии отдельных профессий, с неодинаковым распределением профессиональных сил. Региональные особенности накладывают значительный отпечаток на профессиональное самоопределение человека.

Таким регионом, имеющим множество специфических особенностей, мы видим Калмыкию. Как каждый из субъектов Российской Федерации, Калмыкия характеризуется совокупностью своеобразных черт, требующих учета в условиях современных преобразований.

Отметим основные особенности. Географический и климатический фактор: большая, малообжитая территория; разбросанность населенных пунктов; резко континентальный, с большими перепадами температуры, климат; степной ландшафт, с единственной пустыней в Европе; зона экологического бедствия, признанная ООН; перекресток путей центра России с Северным Кавказом.

Многонациональный состав населения, отсюда исходит уникальность Калмыкии в конфессиональной ситуации: в составе ее населения живут и трудятся буддисты, православные, мусульмане, протестанты, католики.

Культура определяется сочетанием взаимодействия азиатской, европейской, самобытно-отечественной культур.

В становлении и развитии национального образования преобладает сельская школа. Главная задача - подготовка сельского учителя. в связи с нехваткой педагогических кадров, отсутствием конкурса при поступлении учителей на работу. В силу этого, слабое развитие педагогической культуры учителя, слабая направленность на самооценку своих возможностей в профессии.

Итак, выявленные противоречия вхождения молодежи в профессию, обозначенный сложный возрастной период, особенности региона как базы для выбора профессии, определили проблему исследования оптимальных условий профессионального самоопределения учащихся, в рамках которой сформулирована тема нашего исследования; "Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета".

Объект исследования: довузовская подготовка учащихся на подготовительном отделении университета.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение учащихся подготовительного отделения университета.

Цель исследования: выявить и обосновать регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в довузовском обучении.

Гипотеза исследования : профессиональное самоопределение учащихся в довузовском обучении будет успешным, если:

1) его признать одной из основных целей довузовского обучения;

2) разработать и реализовать прогноз профессионального самоопределения учащихся, основанный на уровневых характеристиках самоопределения и потенциальных возможностях учащихся;

3) оснастить учебный процесс системой средств, адекватных развитию профессионального самоопределения учащихся;

4) ориентировать становление профессионального самоопределения обучаемых на комплекс региональных и педагогических условий: целевых, содержательных, процессуальных.

Цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия "профессиональное самоопределение".

2. Определить критерии и выявить уровни профессионального самоопределения учащихся.

3. Обосновать и экспериментально проверить процесс развития профессионального самоопределения учащихся и оснащающую его систему средств.

4. Выявить комплекс регионально-педагогических условий для профессионального самоопределения учащихся. Методологической основой исследования являются: фундаментальные психологические положения, раскрывающие категории смысла и значения в контексте жизнедеятельности человека, рассматривающие субъектный характер деятельности; современные теории подготовки и развития личности учителя; теория ценностей. В основу анализа теоретических положений профессионального самоопределения положен системный подход. Принцип региональное™ рассматривался как регулятор общего и особенного.

Методы исследования: ряд диагностических методик, направленных на изучение профессионального самоопределения учащихся университета, включающий методы целенаправленного наблюдения, беседы, сочинения, тестирования, анкетирования, метод незаконченных предложений, монографические характеристики, прогнозирование, анализ личной многолетней педагогической деятельности на подготовительном отделении, социологическое обследование учителей Калмыкии и учащихся подготовительного отделения университета, ознакомление со статистическими данными.

Базой исследования являлось подготовительное отделение Калмыцкого университета. На разных этапах исследованием было охвачено более 600 учащихся подготовительного отделения данного вуза, около 300 студентов 1-5 курсов, закончивших в разные годы подготовительное отделение.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1992 г.-1997 г.

На первом этапе ( поисковом) этапе исследования (1992-1993) осуществлялось изучение и анализ литературы по проблеме, проводилось накопление эмпирических данных по вопросу профессионального самоопределения учащихся. Изучалось состояние воспитания и профессиональной ориентации учащихся, особенности работы подготовительного отделения при Калмыцком госуниверситете, выявлялись противоречия существующего опыта в данной области, особенности региона.

На втором этапе - аналитическом (1993-1994) - продолжено изучение опыта профессионального самоопределения, выполнено соотнесение опыта с научно-педагогическими рекомендациями, определены цель, задачи исследования, выявлен уровень профессионального самоопределения учащихся, сформулирована гипотеза.

Определены регионально-педагогические условия обоснованного профессионального самоопределения, разработана программа эксперимента.

Третий - Формирующий этап исследования (1994-1997). Опытно-экспериментальная работа по проверке положений гипотезы, спецкурса "Самоопределение в педагогической профессии", в котором акцентировалось внимание на педагогическом самоопределении учащихся подготовительного отделения. Подводились итоги работы, осуществлялась обработка полученных данных, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены сущность, критерии, уровни профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского обучения; разработан процесс прогностически ориентированного профессионального самоопределения учащихся; выявлена совокупность регионально-педагогических условий, необходимых для обоснованного профессионального самоопределения учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методических материалов к спецкурсу "Самоопределение в педагогической профессии", адресованному слушателям подготовительного отделения, выбравших профессию учителя, студентам первого курса педагогических профессий; в разработке диагностик профессионального самоопределения учащихся в довузовской подготовке; в проекте деятельности подготовительного отделения университета по профориентации и формированию личности будущих учителей.

Достоверность и объективность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, исходных теоретических посылок, разнообразием используемых методов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический потенциал подготовительного отделения университета включает возможность развития профессионального самоопределения учащихся. Профессиональное самоопределение - это активное определение своей позиции относительно профессиональных ценностей, основанное на ведущих смыслах, ориентированное на свои возможности и проектирующее будущее личности.

2. Исследование подтвердило значение прогнозирования достижимых уровней профессионального самоопределения с ориентацией на их наличное состояние и индивидуальные возможности учащихся. Прогноз основан на уровнях: подражательно-интуитивном, инициативном, рефлексивно-определяющемся.

3. Процесс развития профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета эффективно реализуется через три этапа (прогностический, формирующий, корректирующий) при последовательном оснащении системой средств: спецкурс о профессии, свободный выбор, приемы развития самооценки, способы постановки жизненных целей, идентификация себя с профессионалом, расширение эмоционально-личностного опыта учащихся.

4. Процесс профессионального самоопределения учащихся детерминирован рядом регионально-педагогических условий: целевых, направленных на развитие у учащихся мотивации, эрудиции, личностного смысла в области регионально-педагогических ценностей; содержательных, обеспечивающих включение в учебный процесс знаний о педагогических приоритетах; процессуальных, содержащих совокупность методов развития профессионального самоопределения учащихся.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись через публикации, выступления на республиканских и региональных научных конференциях (Элиста - 1995, Волгоград - 1997), заседаниях кафедры педагогики и психологии в Калмыцком госуниверситете и Волгоградском педуниверситете, совещаниях в Республиканском центре развития образования (Элисте) и в Центре довузовской подготовки при КРУ, на заседаниях парламента Республики Калмыкия (1995, 1996, 1997 гг.)

Результаты исследования изложены в публикациях, используются на кафедрах Калмыцкого госуниверситета, в комиссии по довузовской подготовке, на курсах руководителей школ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Староверкина, Любовь Алексеевна

Выводы по второй главе.

Материал второй главы раскрывает экспериментальную проверку процесса развития профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета, оснащенного обоснованной системой средств, применяемых адекватно уровням самоопределения и распределенных в соответствии с тремя этапами процесса: прогностическим, формирующим и корректирующим.

На прогностическом этапе была выполнена диагностирующая работа развивающего характера по выявлению уровней развития профессионального самоопределения отдельных учащихся. Диагностика показала превалирование низкого уровня профессионального самоопределения поступающих на подготовительное отделение. Низкое развитие было отмечено по всем блокам - мотивационно-целевому, интеллектуально-содержательному, рефлексивно-оценочному.

Для более управляемого процесса развития у учащихся профессионального самоопределения было применено прогнозирование его уровней с учетом наличных возможностей и соответствующих воздействий.

Процесс осуществлялся в актуализированных региональных и специально созданных педагогических условиях, которые включали в себя целевые, содержательные, процессуальные.

Второй этап процесса приобщал учащихся к нормативным требованиям педагогической профессии через усвоение ими основной информации об основах педагогической профессии, узнавание личностных качеств педагога, через соотнесение своих возможностей с требуемыми. Следуя за задачами процесса, было результативно введено ознакомление учащихся с программами изучения профессии, с ее трудностями и возможностями. Эффективно оправдал себя эмоциональный фон осуществляемой работы.

Третий этап процесса был направлен на развитие самостоятельности учащихся в профессиональном самоопределении. Требовалась лишь корректирующая работа со стороны преподавателя. Активные формы работы (ролевая игра, сочинительство, работа по самоменеджменту) позволяли учащимся проявить свои способности в деятельности, приближенной к педагогической. Интегратором этой работы оправдал себя спецкурс "Самоопределение в профессии педагога".

Сравнение достигнутых уровней профессионального самоопределения учащихся экспериментальной и контрольной групп подтвердило эффективность созданных условий, построенного процесса и применяемых средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование решало актуальные задачи поиска лучших условий и средств профессионального самоопределения учащихся по сравнению с существующими. Исследование было выполнено на базе подготовительного отделения Калмыцкого университета, единственного университета Республики Калмыкии. Богатые национальные традиции Республики, в том числе и в народной педагогике, побудили нас учитывать в исследовании эти традиции вместе с современными условиями региона и создаваемыми нами в учебном процессе педагогическими условиями, наиболее благоприятными для успешного профессионального самоопределения.

Самоопределение занимает главенствующее место в жизни человека. Результаты главных этапов жизни человека, а с итоге всей его жизни зависят от того, как он определял свои планы, выстраивал перспективы, оценивал себя на пути реализации планов.

Ориентируясь на материал исследований проблемам самоопределения личности, жизненного самоопределения, личностного самоопределения, мы определили сущность профессионального самоопределения следующим образом: профессиональное самоопределение - это активное определение соей позиции относительно профессиональных ценностей, основанное на ведущих личностных смыслах, ориентированное на свои возможности и проектирующее будущее личности.

Основной механизм профессионального самоопределения - свободный выбор (видов деятельности, жизненных ценностей, проектов своего развития).

Следуя за тем, что профессиональное самоопределение - это важнейшая характеристика личности, мы выявили три компонента в

- из его структуре: мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный.

Применив несколько перекрестных методик, направленных на выявление таких критериальных показателей, как профессиональный интерес, мотив достижения, знания о профессии, смысл знаний и опыта, самооценка, мы разработали и наполнили содержанием три уровня развития профессионального самоопределения учащихся: низкий (подражательно-интуитивный); средний (инициативный); высокий (рефлексивно-определяющийся). Эти уровни явились основой для построения поуровневого процесса профессионального самоопределения учащихся.

Показали себя эффективными следующие регионально-педагогические условия:

Целевые условия:

1) формирование у учащихся подготовительного отделения положительной мотивации педагогической деятельности;

2) расширение знаний о педагогических специальностях, особенностях каждой из них;

3) воспитание эрудиции в области педагогических ценностей, развитие личностного смысла в "поле" этих ценностей;

4) формирование основ идентификации себя с профессионалом-педагогом, видения "Я" в педагогической профессии;

5) достижение перевода учащихся со знаниевого уровня профессионального самоопределения на действенный (желание проверить себя в педагогической деятельности);

6) достижение оптимальной включенности региональных условий (знания учащихся об особенностях региона в образовательной сфере, приоритетные педагогические направления, региональные ценности, возможности для проявления педагогического творчества).

Содержательные условия:

1) обеспечение единства всех компонентов содержания образования с ориентацией на освоение в перспективе высшего педагогического образования (знания, умения, опыт творческой деятелнос-ти, опыт отношений к миру - с выделением профессиональных областей) ;

2) включение в учебный процесс на подготовительном отделении основ знаний о личности, возможностях "Я", о самореализации, самоопределении;

3) включение в состав знаний материала о педагогах-новаторах в регионе.

Процессуальные условия:

1) отбор системы средств для развития положительных мотивов профессионального самоопределения учащихся, введение этих средств в учебный процесс;

2) включение в обучающий процесс диагностических методик для снятия продвижения учащихся в профессиональном самоопределении (методики воспитывающей направленности);

3) применение методов развивающего обучения (диалог, решение творческих задач, анализ профессиональных ситуаций, выполнение заданий на личностное рефлексирование).

Выполнение названных условий адекватно сущности профессионального самоопределения, обеспечивает уровневое продвижение учащихся, в течение года работы дает хороший результат. Видим результативность переноса большинства условий развития профессионального самоопределения на любой другой контингент учащихся.

В исследовании оправдал себя процесс профессионального самоопределения учащихся, построенный на трех этапах: прогностическом, формирующем, коррекционном. На каждом этапе последовательно развивалась система средств: на прогностическом - диагностические средства и средства прогностики, на формирующем -средства приобщения учащихся к нормативным требованиям профессии, на корректирующем - средства, развивающие рефлексию учащихся на педагогическую деятельность и способствующие самоутверждению учащихся.

Продолжение нашего исследования видим в изучении преемственности профессионального самоопределения между звеньями довузовского образования и вузом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Староверкина, Любовь Алексеевна, 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии лич-ности //Психологический журнал. 1983.N 1. С.14-29.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психологическая формула и развитие личности М.: Наука, 1981. С. 19-44.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.1. М., 1980. 334 с.

4. Агапова О.И., Швец В.И., Вербицкий А.А. Реализуется системно-контекстный подход // Вестник высшей школы.-1987. N 12,- С. 28-35.

5. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования:

6. Тезисы докладов научн. конф. 5-7 апреля. 1994.-С-Петербург СПб.: Образование, 1994 - Вып. 1. 1994,- 168 с.

7. Акуленко Г.И. Ценностные ориентации личности при нравственномвыборе поступка // Социологические проблемы личности: Сб. научн. статей.- Красноярск, 1973. с. 234-238.

8. Ананьев Б.Г. Избр. психологич. труды: в 2-х т. М. : Педагогика, 1980,- Т. 2 287 с.

9. Аникеева И.П. Воспитание игрой. М., 1987.

10. И. Антипова В.М., Давыденко А.А. Формирование профессиональ-но-педагогичеокой направленности студентов в процессе обучения в университете // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете.- Ростов н/Д, 1991. С.27-36.

11. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии у студентов педколеджа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Во-гоград, 1995.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.:1. Мысль, 1976,- 157 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат,1980. 368 с.

14. Афанасьев В.Ф. Профессиональные интересы учащихся 5-8 классов и основные пути их формирования во внеклассной работе: Автореферат дис. . . канд. педагог, наук. М., 1968. - 19 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Составитель

16. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельностишкольников // Сов. педагогика. 1980 N 3 - с. 99106.

18. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока //

19. Сов. педагогика. 1981,- N 12. С. 106-110.

20. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение,1981.- 143 с.

21. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности:

22. Дис. . канд. психол. наук. М., 1977,- 126 с.

23. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теориии методики, М. : Педагогика, 1981,- 192 с.

24. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать,- М., 1991.

25. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопросыпсихологии 1966 - N 3 - с. 54-60.

26. Берне Р. Развитие Я-концепций и воспитания / Пер. с англ.,

27. Общ. ред. и вст. статья Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

28. Бессараб В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихсясредних ПТУ в процессе изучения специальной технологии. Автореф. канд. дис. Челябинск, 1981.

29. Боброва Е.М. Психологические особенности формирования профессионального самопознания студента педвуза // Психологические условия формирования личности будущего учителя,- М., 1988 с. 113-126.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.- 464 с.

31. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка

32. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. , 1972. С. 10-34.

33. Божович Jl. И. Этапы формирования личности в онтогенезе //

34. Вопросы психологии. 1979. N 4. С. 23-34.

35. Болотова Е.И. Дифференциальное исследование отдельных компонентов профессионального "образования" у будущих учителей начальных классов: Подготовка в вузе. // Психологические условия формирования личности будущего учителя,- М., 1988 с. 100-113.

36. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1974. Т. 17. 616 с.

37. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. 144 с.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющей системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. научн. конф. 25-28 мая 1993 г.- Ч.1 / ВГПУ. Волгоград, 1993,- С. 14-16.

39. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе "Учитель-ученик" (на материале физического воспитания в общеобразовательной школе): Автореферат дис. . канд. психологии, наук. Л., 1986. 24 с.

40. Бороздина Л.В., Видинская Л. Притязания и самооценка //ф Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 1986. N 3. С. 21-31.

41. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Дисс. . канд. педагогических наук. Волгоград, 1994. -192 с.

42. Бочкина Н.В. Сущность педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и уп-ф равление: Тез. докл. научных конф. 25-28 мая 1993г. Ч. 1 / ВГПУ,- Волгоград, 1993 г. - Ч. 1 / ВГПУ. - Волгоград, 1993. - С. 5-7.

43. Бружукова Н.М. Система подготовки будущего учителя начальныхклассов к педагогическому творчеству: (13.00.01)/ Моск. гос. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1993. - 16 с.

44. Вызова В.М.Психология этнических различий: проблемы менталитета, отношений, понимания.Автореф. д.п.н.,С.-Пб., 1997, с.28.

45. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы ® профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1971. - 20 с.

46. Васильева З.И. К вопросу изучения общественной направленноегти старших подростков в учебной деятельности // О нравственном воспитании школьника: Ученые записки Ленинградского пединститута,- Т. 341. Л., 1968.- С. 29-54.

47. Васильева З.И. Организация и методика исследования проблемыобщественной направленности личности школьника в учебной деятельности // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Вып.- Л., 1977. - С. 25-40.

48. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К.Бабанс-кий, В.М.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М. : Просвещение, 1988.- 239 с.

49. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентацияшкольников: (Пед. наука реформа школы). - М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

50. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса. (Вопросы психологии.- 1981 N 3).

51. Волкова Н.П. Формирование профессионально-педагогическойнаправленности личности учащихся педагогическихклассов средних общеобразовательных школ: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1989.- 184 с.

52. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе:

53. Сб. статей. М.: Просвещение, 1972,- 117 с.

54. Воспитание школьников в труде. / Под ред. А.А.Шибанова. М. :1. Педагогика, 1976. 104 с.

55. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблемы возраста //

56. Собр. соч.: в 6 т. М. , 1984,- Т. 4 - 264 с.

57. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.

58. Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1993.

59. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. В кн. : Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1977,- Ч. 1.

60. Гегель Г.В.Ф. Наука логики // Соч. М., 1937. Т. 5. 715 с.

61. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: в 2-х т. Т. 1,- М.: Политиздат, 1970. 671 с.

62. Гильбух Ю.3. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. Киев: 0-во "Знание" УССР, 1977,- 21 с.

63. Гинзбург М.Р., Копеел Л.В. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов // Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990. - 166 с.

64. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическаяпроблема // Вопросы психологии. 1988 - N 2 - с. 19-26.

65. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии.- 1994 -13-с. 43.

66. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.

67. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981,- 206 с.

68. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе идругим // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. N 4. С. 21-30.

69. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979,- 160 с.

70. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования.- Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 475 с.

71. Гордон Л.А. Потребности и интересы / Советская педагогика.1939, NN 8-9, С. 129-143.

72. Горелова Е.Р. Психологические особенности профессиональнойнаправленности личности будущего учителя начальных классов: Дисс. . канд. психологических наук,- М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1989,- 232 с.

73. Гребенюк О.С. Формирование мотивации учения и труда учащихсясредних профтехучилищ // Сов. педагогика. 1985.- N 1. С. 93-96.

74. Громцева А.К. Мотивы самообразовательной деятельности старшеклассников // Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград, 1973,- С. 36-47.

75. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенностишкольников. М.: Знание, 1988. - 80 с.

76. Гуревич К.М. Профессиональные требования и их изменения //

77. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1967. Т. 5. С. 214-238.

78. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте:

79. Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1983. 24 с.

80. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 100-108.

81. Даль В.И. Толковый словарь. М.: Русский язык, 1979. Т. 2.779 с.

82. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся: (Опыт развитых стран) // Педагогика. 1992.- N 9-10 С. 113-118.

83. Декларация прав и свобод человека и гражданина // Российскаягазета. 1991. - 25 дек.

84. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

85. Додонов В.П. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978,с.

86. Дружинин В.Н. О методике исследования изменения мотивации впроцессе профессиональной подготовки // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган: Сов. Зауралье, 1981. С. 248-252.

87. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника. М.,1975. 85 с.

88. Дьяченко Н.Н. Отношение учащихся IY-YIII классов к выборупрофессора // Школа и производство. 1968. N 5. с.58-59

89. Дюркгейм Э.Метод социологии.Южно-Русское книгоиздательство.Киев; Харьков, 1899.с.12-13.

90. Дякевич Н.В. Личность как объект воспитания: Дисс. . канд.философских наук.- М., 1981. 183 с.

91. Елканов С.О. Основы профессионального самоопределения будущего учителя: Уч. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989.

92. Емельянов Ю.М., Кузьмин Е.С. Теоретические и методическиеосновы социально-психологического тренинга. Л., 1983.

93. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у детей, в периодах перехода в младший школьный и подростковый возраст: Автореферат. дисс. . канд. психологических наук. М., 1981. 22 с.

94. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии.

95. Минск: Нар. асвета, 1978. 112 с.

96. Зарецкий В.К. Динамика уровневой организации мышления прирешении творческих задач: Автореф. дис. . канд. психологических наук. М., 1984. 25 с.

97. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебноепособие для студентов-слушателей фак. обществ, профессий. М.: Просвещение, 1988,- 272 с.

98. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат. 1986. - 222 с.

99. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленностиличности в школьном возрасте,- .: Изд-во МГУ, 1982. 201 с.

100. Зотова 0.И., Бабнева М.И. Ценностные ориентации и механизмсоциальной регуляции поведения // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 241-254.

101. Ивановский университет. Опыт работы подготовительного отделения Ивановского госуниверситета. М., 1976. 32 с.

102. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. Кн. дляучителя.- М.: Просвещение. 1987. 94 с.

103. Игнатьева J1.A. Практические задания по педагогике как средство развития педагогически направленного мышления будущего учителя: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1992,- 16 с.

104. Из опыта организации самостоятельной работы слушателей подготовительных отделений // Проблемы высшей школы 1989. - 68 - С. 102.

105. Изотова Н.В., Пахомова Г.А. Ориентация на педагогическуюпрофессию слушателей подготовительного отделения // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. Ростов н/Д, 1991. - С. 114-122.

106. Изучение личности школьника учителем (Под ред. Васильевой

107. И. и др.) М. : Педагогика, 1991 - 136 с.

108. Изучение мотивации поведения детей и подростков // Под ред.

109. Л.И.Божович, Л. В. Благонадежной. М. , 1972,- 352 с.

110. Илюмжинов К.Н. Калмыкия Земля Духа - национальная идея.1. Элиста: Джангар, 1997.

111. Илюмжинов К.Н. Терновый венец Президента. Элиста: Джангар,1995.

112. Ильенков Э.В. С чего начинается личность? М., 1979,- 238 с.

113. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании ушкольников: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1971 35 С.

114. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) М.: Знание, 1981 - 96 с.

115. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.:1. Педагогика, 1991. 240 с.

116. Кагальнян А.И. Формирование самооценки профессиональногозначимых качеств будущих учителей // Вопросы психологии 1989. - N 5, с. 45.

117. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук, М. : МПГУ, 1992,- 533 с.

118. Как построить свое "Я" / Под редакцией В.П.Зинченко. М.:1. Педагогика, 1991. 131.

119. Калмыцкая нация на рубеже столетий: современное состояние,перспективы развития.// Сб. научных трудов. Элиста, 1995.

120. Камышева А.Г. Диагностика усвоения знаний как условие коррекции готовности слушателей к обучению во втузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.

121. Калинникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя.

122. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1994,- 121 с.

123. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Подред М.Н. Скаткина, В.В.Краевского.- М.: Педагогика, 1978. 208 с.

124. Кашин С.А. и др. Совместная учебная работа эффективныйспособ обучения слушателей подготовительного отделения. 1989. Вып. 68. - С. 68-73.

125. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993, с. 55.

126. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. М. : Просвещение, 1969.

127. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение,1967. 159 с.

128. Козлова Н.В. К вопросу о профессиональном становлении будущего педагога // Педагогическая наука и развитие образования в Томской области. Томск, 1994. -С. 63-65.

129. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 17 с.

130. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - N 5 -N 6.

131. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 367 с.

132. Кон И.О. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.:1. Просвещение, 1989. 255 с.

133. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личностишкольника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Л., 1970. 50 с.

134. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996, с.124.

135. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. Подобщей ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

136. Кремянский В.Н. Структурные уровни живой материи. М.,1969. 295 с.

137. Кречжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Автореф. . докторской диссертации. К., 1982. - С. 36.

138. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ.- М.: Просвещение, 1982. 352 с.

139. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологическихособенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. N 1.

140. Кудрявцев Г.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. - N 2. - С. 51.

141. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

142. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1967. 183 с.

143. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Народная асвета, 1976.

144. Левашева Т.Н. Практическое овладение педагогической культурой профессионального общения // Развитие творческой активности педагогов воспитателей в процессе деловых игр на курсах повышения квалификации. М., 1989. - 83 с.

145. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд-е 3-е. М.: Просвещение, 1969. 424 с.

146. Леднева О.В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Дис. . канд. филос. наук. Саратов: СГУ, 1990. - 140 с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

148. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:1. Знание, 1980. 96 с.

149. Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1983, с. 113-114.

150. Лямуев П.П. Формирование человека как личности (общесоциологический анализ) : Автореф. дис. . д-ра фило-софск. наук. Л., 1985. - 32 с.

151. Макаренко А. С. Избр. пед. соч. в 2-х т. / Под ред. М.А.Капрова и др. М.: Педагогика, 1977.

152. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М. : Педагогика, 1972. 334 с.

153. Макаров Н.И. Направленность личности и проблема ее воспитания: Дис. . канд. филос. наук. М., 1970,- 187 с.

154. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л.:1. Знание, 1978. 36 с.

155. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

156. Махмудов Туйчи. Организация учебно-воспитательного процессана подготовительных отделениях вузов.

157. Мейерович A.M. Направленность личности как факт эффективности трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 17 с.

158. Методические рекомендации по организации работы подготовительных отделений (из опыта работы Брестского государственного пед. института. Минск, 1980,- 20 с.

159. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсов вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Автореф. дис. . Челябинск, 1982.

160. Мукаева Л.Н.Школа в Калмыкии: проблемы и перспективы //Педагогика.- М. ,1997, N 1, с. 76.

161. Мукаева О.Д. Проблемы возрождения национальной системы образования в Калмыкии // Репрессированные народы: История и современность. 28-29 мая 1992 г. Элиста. 1992. - С. 120-121.

162. Мукаева О.Д. Проблема подготовки учительских кадров в условиях развития национальной системы образования в Калмыкии // Репрессированные народы: Упразднениенациональной государственности и проблемы реабилитации. Тез. . Элиста, 1993, с. 198-201.

163. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека. Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1959.

164. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии иее ближайшие задачи // Проблема способностей. М., 1962, с. 3-15.

165. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности: Дис. . канд. психологических наук. М. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, 1987,- 155 с.

166. Невский И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессеобучения в школе // Вопросы психологии. 1964. -N 2.

167. Непрерывное педагогическое образование: сборник М-во образования РФ. Рос. гос. пед. ун-т.

168. Новиков Ю.А. Развитие высшего профессионального образованияв Краснодарском крае: Проблемы и перспективы // Регионология. 1994. N 4. - с. 107-111.

169. Нусхаев А.Л., Бухаев Д.Э., Батиев И.К., Оконов Б.Б., Аунов

170. В. В. Стратегия реформ образования Калмыкии в русле национальной идеи. Элиста: Джангар, 1997.

171. Обносов В.Н. Индивидуально-психологические особенности профессиональных представителей и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся ПТУ // Новые исследования в психологии. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

172. Обносов В.Н. Представления студентов о своем будущем и ихвлияние на профессиональное самоопределение //Вуз и регион.- Тамбов, 1994. с.126 - 131.

173. Обуховский К. Психологическая теория строения и развитияличности // Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 45-67.

174. Обуховский К. Психологическая теория строения и развитияличности // Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 45-67.

175. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В. В.Богославского и др. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

176. О работе подготовительного отделения Воронежского государственного университета. М., 1976. 27 с.

177. Орел В.Е. Исследование некоторых особенностей процесса формирования цели деятельности // Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль, 1985. - С. 65-70.

178. Оржешковская Л.М. Совершенствование организации организационно-методических основ управления процессом обучения на ПО вуза: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. 19 с.

179. Орлов А.Б. Склонность и профессия.- М.:Политиздат,1981.-55 с.

180. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.:1. Просвещение, 1987.

181. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика.- 1990,- N И.

182. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся.

183. К.: Рад. школа. 1983. - 153 с.

184. Павлютенкова З.М. Формирование профессиональных целостныхориентации у учащихся профессионально-технических училищ: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Киев: НИИ педагогики УССР, 1986. 19 с.

185. Панькин А.Б. Организационно-педагогические основы развитиянациональной системы образования: . . Автореф. канд. пед. наук. Волгоград. 1995. - 19 с.

186. Педагогика / Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластенина. М.:1. Просвещение, 1986. 336 с.

187. Пенчева П. Формирование мотивационно-целостного отношения кпрофессии учителя у студентов педагогических учебных заведений ? Проблемы высшего образования. 1988. N 5. С. 48-50.

188. Перов А.К. Развитие мотивов деятельности в процессе осуществления поступков. Тезисы докладов на 2-ом съезде общества психологов / Вып. 2. Детская и педагогическая психология. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

189. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982. 255 с.

190. Петровский А.В. История советской психологии. М., 1986.1. С. 191-230.

191. Плаксий В.Т., Шалаев В.А. О роли информатики и вычислительной техники на подготовительном факультете вуза // Вестник Харьк. ун-та. 1990 - N 347 - с. 79-80.

192. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета.Автор. .дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1996 г.-19с.

193. Повышение эффективности учебной, методической и воспитательной работы на ПО. Горький, 1980. 38 с.

194. Подобед В.И., Казарцев С.Д. Региональные аспекты управленияшколой //Сов. педагогика. 1988 - N 11 - с.54-59.

195. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предметсоциально-философского исследования: Дис. канд. филос. наук. М., 1984. - 174 с.

196. Понарядов B.C., Тураев А.В. О профессиональной направленности в подготовке учителя в вузах Севера // Севершенствование профессиональной подготовки учителя в вузах Севера. Архангельск. 1990. - С. 63-75.

197. Преемственность педвуза и школы в подготовке будущего учителя. Йошкар-Ола, 1992.

198. Прихожан A.M. Диагностика тревожности и некоторые способыее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. С. 46-59.

199. Проблемы подготовки студентов педвузов к профессиональнойдеятельности: Сб. научн. тр. / Пензенский гос. пед. инст. им. В.Г.Белинского. Пенза: Изд-во ПГПИ, 1993 - ВЫП. N 2 - 206 с.

200. Прокопенко С.В. Ориентация молодежи на получение высшегопедагогического образования // Социологические исследования 1995 - N 9 - С. 141-142.

201. Профессиональная ориентация учащихся в процессе изученияоснов наук в школе: (Межвузовский сборник) Киров: КГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 139 с.

202. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие длястарших классов средн. школ. М.: Просвещение, 1991.

203. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. - N 2. - С. 5.

204. Психология Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского.

205. Второе изд.; испр. и дополн,- М.: Политиздат, 1990. 495 с.

206. Пшеничная Л.М. О формировании профессиональных будущих учителей // Новейшие исследования в педагогической теории и практике. М., 1994 - с. 96-97.

207. Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе (Вопросы теории методологии) М., 1986. - 90 с.

208. Райский Б.Ф. Подготовка молодежи к самообразованию однаиз важнейших задач общеобразовательной школы // Развитие у школьников стремления к самообразованию Волгоград, 1973 - с. 8-20.

209. РассохаМ.Г. Формирование общественной направленности уподростков с отклонениями в поведении: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М. : МГУ, 1985.-19 с.

210. Рахматтулина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельностии познавательной активности личности // Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1981. - С. 90-104.

211. Регуш Л.А. Прогнозирование как познавательная способностьличности // Проблема развития познават. способностей. Л., 1983, с. 33.

212. Резаков Р.Г. Проблема практической подготовки будущих учителей в теоретической и организационно-педагогической деятельности П. П. Блонского / МГПИ им. В. И.Ленина. М., 1988. - 9 с.

213. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии. Авто-реф. канд. дис. М., 1996. 19 с.

214. Роль администрирующих установок и акцентуаций личности вформировании профессиональной направленности учащихся средних профтехучилищ: отчет по НИР / Рук.: д-ра мед. наук Н.В.Алишев. М.: ВНИИ проф.-техн. образования. - 125 с.

215. Романченко А.Я., Хотяинцева И.В. Роль анкетирования студентов на подготовительном факультете в решении проблемы учебной мотивации // Вестн. Харьк. ун-та 1990. - N 347. - с. 3-5.

216. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М., 1991.

217. Рубенис А.А. Ценностные отношения и личность // Проблемыформирования целостной личности: Тез. докл. межвузовской научной конференции. Рига, 1976. - С.72.80.

218. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.

219. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976,- 424 с.

220. Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С., Панова Е.И. Трудности учительской профессии :(по материалам социолого-педаго-гического исследования) // Педагогика 1993.-N 2. - с. 59 - 65.

221. Савина Ф. К., Данильчук В.И. Педагогические технол.: (сущность, вариантность, условия) и Педагогические системы в школе и вузе : технологии и управление: Тез. докл. научной конференции. 25-28 мая 1993 г. ч. 1 / ВГПУ. - Волгоград, 1993. - С. 3-5.

222. Савина Ф.К. Об управлении самообразованием школьников //

223. Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград, 1973. - С. 29-36.

224. Савина Ф.К. Отношение между участниками учебного процессапри воспитании мотивации учения // Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978.

225. Савина Ф.К., Трепалина О.Ф. Средства формирования мотивовучения слушателей подготовительного отделения // Средства формирования всесторонне развитой личности. Волгоград, 1987.

226. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихсяв условиях реформы школы. Учебное пособие по спецкурсу. Волгоград, 1988.

227. Саранов A.M. Системный подход в исследовании учебно-воспитательного процесса в

228. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом июношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982 - N 1. С. 69-75.

229. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск,1986.

230. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентацияшкольников: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

231. Свидерский В.И. Некоторые особенности развития в объективном мире. М., 1964. - 132 с.

232. Свидерский В.И. Некоторые вопросы диалектики изменения иразвития. М., 1965. - 288 с.

233. Сейтешев А. Пути воспитания профессиональной направленностиучащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1975. - 285 с.

234. Сергеев Н.К. Взаимосвязь воспитательных функций изученияоснов наук и труда старшеклассников в процессе формирования мотивации учения как свойств:

235. Сергеев Н.К. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. научных конференций. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1 / ВГПУ. Волгоград, 1993. - С. 11-14.

236. Сериков В.В. К методологии исследования движущих сил формирования всесторонне развитой личности // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1984. С. 27-36.

237. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, N 5, 1994 С. 16-18.

238. Синагатуллин И.М. О социально-психологической готовностиучителя к работе в сельской малокомплектной школе //Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб.науч.трудов /Под ред. В.А.Сластениеа.М.:"Прометей", 1993, 117с.

239. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

240. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1972.

241. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика.1990. N 9, с. 3-9.

242. Слободчиков A.M., Юсупов В.З. Система деятельности пединститута как регионального центра развития образования // Развитие педагогических систем в регионе: личностно-ориентированное образование. Волгоград, 1994. - 192 с.

243. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии 1989 - N 2.

244. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностнойсаморегуляции // Диагностическая коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. С. 89-98.

245. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохо.ров; редкол. : А.А.Гусев и др. Изд. 4-е - М. : Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

246. Современный словарь иностранных слов. С.-Пб., 1994,с.371.

247. Соловейчик С.Л. От интереса к способностям. М., 1968.

248. Соловьева Н.В. Формирование умения самостоятельной работыслушателей подкурсов как средство их адаптации к обучению в вузе: Автор. . канд. пед. наук. -Воронеж 1984 - 20 с.

249. Соловьева Т.А. Организация учебного процесса на подготовительном отделении (вуза) // Вопросы совершенствования технологии обучения 1993. Выпуск N 4 - С. 131-132 ЛЖС 1994 N20.

250. Спиноза Б. Избранные произведения: в 2-х т. М. : Госкомиздат, 1957.

251. Степное уложение / Основной Закон Республики Калмыкия.1. Элиста, 1994.

252. Степанова С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автор. . . дис. . канд. психол наук. М., 1984. 23 с.

253. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 285 с.

254. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. Мн.: Нар. асвета,1981. 288 с.

255. Терехова Н.Г. Совершенствование системы профессиональногоотбора молодежи на педагогические специальности университетов: (13.00.01) / Кырг. НИИ педагогики. Бишкек, 1992. 19 с.

256. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросыпсихологии. 1994 - N 3 - с. 79-86.

257. Тряпицына А.П. Взаимодействие науки и практики в опытно-экспериментальной работе школ Петербурга // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 2 / ВГПУ. - Волгоград, 1993. - С. 310-311.

258. Убушаев В. Б. О последствиях высылки калмыцкого народа //

259. Репрессированные народы: Упразднение их государственности и проблемы реабилитации. Элиста, 1993. - С. 11-12.

260. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР,1950.

261. ФастовецИ.В. Формирование профессионально-педагогическойнаправленности личности учителя: Дис. . . . канд. психол. наук,- М.: НИИОПП АПН СССР, 1991.- 198 с.

262. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в антогенезе /

263. Науч.-исслед. ин-т общей и педаг. психологии. Акад. пед. наук СССР. М,: Педагогика, 1989. -208 с.

264. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова: 5-е изд. М.:1. Политиздат, 1986. 590.

265. Фихте И.Г. I.Факты сознания. II. Наукословие, изложенное вобщих чертах СПб., 1914. 153 с.

266. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 1.407 с. Т. 2. 392 с.

267. Хорошко Ю.Ф., Шаповалов В.А. Как оптимизировать профподготовку в вузе // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Разд. I. Ставрополь, 1993, с. 80.

268. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.,1988. 160 с.

269. Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профессиональная организация учащихся // Полит, самообр,- 1983.- N 11. С. 69-79.

270. Чистякова С.Н., Савина М.С. Теоретические проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности в подготовке учащихся к выбору профессии // Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии. М., 1989. - 82 с.

271. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1994.

272. Шарков Ф.И. Формирование профессиональных интересов учащихся средних специальных учебных заведений: Авто-реф. . дис. канд. филос. наук, М., 1985,- 19 с.

273. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования вконтексте отечественных теорий личности.- Ростов -на-Дону: Рио АО "Цветная печать", 1995. 314 с.

274. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991.

275. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: Ставрополь, 1991.

276. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, Г.Г.Агаповой. М. : Педагогика, 1987. -176 с.

277. Школьник Г.И. Некоторые условия стимулирования самообразоват. деятельности учащихся на уроке // Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград, 1973. - С. 47-56.

278. Школьник Г.И. Формирование коммунистических убеждений ушкольников в процессе обучения гуманитарным дисциплинам. Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1967. 22 с.

279. Школьник Г.И., Школьник В.Г. Проблема технологизации преподавания педагогических дисциплин // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. -Ч. 1 / ВГПУ. Волгоград, 1993. - С. 7-9.

280. Шрадер В. Гимназии и реальные училища: Воспитание и обучение / Пер. с 4 изд. 1884 г. Издание журнала "Гимназия" Ревель, 1890 - 762 с.

281. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса внаправленности личности школьника-подростка // О нравственном воспитании школьника: Ученые записки Ленинградского пед. института. Т. 341. - Л., 1968. - С. 178- 208.

282. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. дляучителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

283. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1971.

284. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте //

285. Вопросы психологии. 1971. - N 4. - С. 6-20.

286. Эрдниев П.М. О специальности и профессии учителя. Вестниквысшей школы, 1982, N 5.

287. Эрдниев П.М. Подготовка учителя: профессия и специальность.- Советская педагогика, 1985, N 5.

288. Эрдниев У.Э. Калмыки: Историко-этнографические очерки. 3е изд.- Работа доп. Элиста: Калм. кн. из-во, 1985. - 282 с.

289. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведениячеловека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

290. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведениячеловека. М., 1969.

291. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровне учебной активности студента // Вестник ЛГУ. 1977. -N 23. - С. 101-106.

292. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. К.: Рад. школа, 1983. - 112 с.1. АНКЕТАвыявления эрудиции, интереса, профессионального интереса)авторский вариант)

293. В каких кружках, секциях Ты занимался в школе,за ее пределами.

294. Назови школьные предметы, которыми занимался с удовольствием, которые больше всего любил

295. Укажи школьные предметы, которые давались тебе с трудом, но которыми тебе интересно заниматься

296. Назови школьные предметы, которыми ты не интересовался и которые не любил

297. Твое участие в олимпиадах:а) в школьном туреуказать предмет и занятое место)б) в городском туреуказать предмет и занятое место)а) в кружках, в) в студиях.б) в секциях, г) что еще?„в) что еще ? Допиши!

298. Посещал ли ты детскую школу: а)художественную, б)музыкальную, в)спортивную, г)не посещал.

299. Твое участие в конкурсе "Юный эрудит": а)школьный тургод, занятое место)

300. Какой из учебных предметов ты хотел бы изучать углубленно?

301. Твое(-и) любимое(-ые) увлечение (-я) в свободное от уроков время

302. Любишь ли ты читать художественную литературу? а) Да; б) Нет

303. Если "Да", то какая тематика тебя больше увлекает?а)детектив; б)фантастика; в)исторические повести; г)приключения; д)романы на бытовые темы; в)поэзия, лирика; ж)что еще?

304. Твои любимые писатели, поэты

305. Интересуешься ли ты дополнительной литературой по любимому учебному предмету: а)да; б)нет.14.Твои любимые телепередачи

306. Какая профессия, на твой взгляд, считается самой престижнойсреди твоих сверстников16. "Общаешься" ли ты с компьютером, увлекаешься компьютерными играми? а)очень часто; б)часто; в)не часто и не редко; г)редко; в)не общаюсь и не играю.

307. Кем по специальности (по профессии) видишь себя лет через десять?

308. Какими домашними условиями располагаешь для успешной учебы? а)хорошими условиями; б)нормальными условиями; в)скорее стесненные условиями, нежели нормальные условия; г)стесненные условия; ж)плохие условия.

309. Есть ли у тебя видеоаппаратура? а)да; б)нет.

310. Если ты поступишь на ПО, где ты будешь жить? а)у родителей; б)на частной квартире; в)в общежитии. Фамилия, имя, отчество1. Дата рождения:

311. Район, школа, год окончания.1. ТЕСТ

312. ВЫРАЖЕННОСТЬ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ

313. В списке из 23 суждений у каждого номера надо поставить "да" или "нет".

314. Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, чем от случая.

315. Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для меня смысл.

316. Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем его конечный результат.

317. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

318. По-моему, большинство людей живут далекими, а не близкими целями.

319. В жизни у меня было больше успеха, чем неудач.

320. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

321. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

322. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

323. Мои родители считают меня ленивым ребенком.

324. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

325. Терпения во мне больше, чем способностей.

326. Мои родители слишком строго контролировали меня.

327. Лень, а не сомнения в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

328. Думаю, что я уверенный в себе человек.

329. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.17. Я усердный человек.

330. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

331. Если бы я был журналистом, то писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

332. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

333. Мои требования к жизни ниже, чем у моих товарищей.

334. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

335. Ответы "да" (+) на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22-й. Ответы "нет" (-) на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, и, 12, 13, 15, 17, 20-й.

336. Уровень мотивации достижений успеха до 11 баллов низкий; 12-15 - средний; свыше 15 баллов - высокий.1. БЛАНК ОТВЕТОВ НА ТД1. Фамилия И.О.1. Год рождения1. Район, школа1. Факультет, специальность1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 1213 14 15 16 1718 19 20 21 22

337. Вопросы незаконченных предложенийавторский вариант)

338. Моя семья по сравнению с другими.2. Если все против меня, то.3. Я всегда хотел(а). .4. Мой отец редко.5. Будущее кажется мне.

339. Обучение на подготовительном отделении научило меня.7. Я хотел(а) бы забыть.8. Я люблю свою маму, но.

340. Если на моем пути встречаются трудности.10. Если б я был(а) учителем.11. В свободное время.

341. Если я поступил(а) неправильно, то.

342. Никто не знает, что я боюсь.

343. Если я допускаю ошибку, то.

344. Иногда во мне пробуждается.

345. Я выбрал(а) профессию учителя, потому что.

346. Методика оценки и самооценки профессионально важных качеств1. Инструкция:

347. Оцените по 5-бальной системе степень развития этих качеств у вас (дайте самооценку).1. Качества1. Авторитетность.2. Аккуратность.3. Активность.4. Артистизм.5. Быстрота реакций.

348. Владение методами преподавания.

349. Владение методами воспитательной работы.

350. Владение активными формами обучения.

351. Готовность к самоотверженности.10. Дисциплинированность.1. И. Доброжелательность.

352. Желание изменить мир к лучшему.13. Знание психологии.

353. Интерес к теоретическим проблемам педагогики.15. Крепкое здоровье.16. Любознательность.17. Любовь к детям.18. Наблюдательность.19. Настойчивость.20. Общительность.21. Оптимизм.22. Оригинальность суждений.

354. Познавательная активность.

355. Потребность в саморазвитии.

356. Профессиональная гордость.

357. Профессиональная эрудиция.27. Самостоятельность.28. Самокритичность.29. Сила воли.

358. Склонность к самопознанию.31. Тактичность.32. Терпение.33. Трудолюбие.34. Творческая фантазия.

359. Умение доходчиво и интересно излагать материал.

360. Умение использовать разнообразный иллюстративный материал.

361. Умение критично анализировать свою деятельность.

362. Умение планировать свою работу.

363. Умение требовать в сочетании с уважением.

364. Умение шуткой разрядить атмосферу.

365. Умение сплотить коллектив учащихся.

366. Умение осуществлять индивидуальный подход в обучении.

367. Художественные способности.44. Целеустремленность.

368. Честность, правдивость, искренность.46. Чувство долга.47. Чувство юмора.

369. Эмоциональная выразительность.49. Энергичность.50. Эстетический вкус.1. Ключ:

370. Название сферы Номера качеств Максимальное количество баллов

371. Целеполагание 3, 10, 12, 21, 24, 44, 27 35

372. Мышление 14, 16, 18,22,23,26,34 35

373. Обучение И, 13, 18,20,31,41,48 35

374. Рефлексия 13, 18, 24, 28, 30, 37, 38 355. (з Средства деятельности нания, умения, навыки) 1, 4, 6, 7, 8, 13, 32, 35, 36, 38, 40, 42 60

375. Качество преподавания 4,6,8,35,36,42,48 357, Качество воспитания 1,7, 13,31,39,40,42 35

376. Этические качества 9, И, 17,25,31,45,46 35

377. Эстетические качества 2,4,34,43,48,50,47 3510 . Темперамент 3,5, 15, 19,29,49,23 351. Методика "ОДАнИ"автор С.Я.Карпиловская )

378. Методика включает в себя два основных бланка бланк А (лист вопросов) и бланк Б (лист ответов с инструкцией), а также бланк дешифратора.1. Лист вопросов

379. ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ? НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ?

380. Читать книги типа "Занимательная физика", "'Физики шутят"?

381. Читать книги типа "Занимательная математика", "Математические головоломки"?

382. Читать статьи в журналах о достижениях в области радиотехники?

383. Читать технические журналы "Техника молодежи", Юный техник", "За рулем"?

384. Читать об открытиях в области химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков?

385. Читать о жизни растений и животных?

386. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах, о достижениях в области медицины?

387. Интересоваться экономическим положением нашей страны?

388. Читать книги об исторических личностях и событиях?

389. Читать произведения классиков мировой литературы?

390. Интересоваться историей развития искусства, слушать музыку: оперу, симфоническую, эстрадную?

391. Читать книги о школьной жизни (о работе учителей, воепитателей, о школьных годах учеников и т.д.)?

392. Интересоваться кулинарией, моделированием одежды, конструированием мебели?

393. Читать книги, смотреть фильмы о работе правоохранительных органов, о похождениях знаменитых детективов?

394. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте, выдающихся спортсменах?

395. Читать литературу об открытиях в области физики, о жизни и деятельности выдающихся физиков?

396. Читать литературу о математических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся математиков?

397. Разбираться в схемах радиоаппаратуры и разных электроприборов?

398. Посещать технические выставки, слушать передачи о новинках техники?

399. Изучать химические явления в природе, проводить опыты по химии, наблюдать за ходом химических реакций?

400. Изучать ботанику, биологию, зоологию?

401. Изучать строение организма человека (и животных), его функции?

402. Вникать в семейный бюджет родителей, в домашние расходы, вести учет своих "карманных денег"?

403. Изучать историю разных народов и государств?

404. Читать художественную литературу сверх учебной программы, учебные пособия на эту тему?

405. Обсуждать кинофильмы, театральные и телевизионные постановки, художественные выставки?

406. Объяснять соклассникам, как выполнять учебные задания,если они не могут их решить самостоятельно?

407. Шить, вязать, вышивать, приготавливать пищу, ремонтировать и совершенствовать домашние бытовые приборы и устройства?

408. Интересоваться содержанием Конституций, в том числе Степным Уложением РК, и законами, действующими в разных странах?

409. Ходить на матчи и другие спортивные состязания?

410. Проводить опыты по физике?

411. Решать математические задачи?

412. Выяснять устройство электро- и радиоприборов?

413. Разбираться в технических чертежах и схемах?

414. Готовить химические реактивы, растворы не только на лабораторных занятиях в школе, но и в свободное от уроков время?

415. Работать в саду, огороде, на поле, ухаживать за растениями, животными?

416. Изучать причины возникновениям разных болезней?

417. Работать в области экономики, планирования или финансирования различных предприятий, фирм, товариществ, кооперативов, организаций?

418. Обсуждать политические события в стране и мире?

419. Изучать иностранные языки?

420. Декламировать, петь, выступать на сцене?

421. Читать книги малышам, рассказывать им сказки, помогать им что-нибудь делать?

422. Заботиться об уюте в доме, школе, классе, приводить в порядок свое помещение?

423. Выяснить причины проступков людей, которые хотели бы они скрыть?45. Играть в спортивные игры?

424. Заниматься в кружке по физике?

425. Заниматься в математическом кружке?

426. Исправлять электроприборы и повреждения в электросети?

427. Собирать и ремонтировать различные механизмы?

428. Заниматься в кружке по химии?

429. Заниматься в кружке по биологии?52. Ухаживать за больными?

430. Проявлять интерес к работе банков, фирм, кооперативов, узнавать стоимость товаров, величину зарплаты разных специалистов.

431. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры и старины.

432. Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник?

433. Заниматься в драматическом кружке?

434. Обсуждать вопросы воспитания младших по возрасту (например, братьев, сестер), шефствовать, опекать младшеклассников, первоклассников?

435. Оказывать людям различные бытовые услуги?

436. Отстаивать социальную справедливость, защищать более слабых?

437. Участвовать в спортивных соревнованиях?

438. Участвовать в олимпиадах, конкурсах по физике?

439. Участвовать в олимпиадах по математике?

440. Собирать и ремонтировать радиоприборы и другую аппаратуру?

441. Делать модели самолетов, планеров, кораблей и другие конструкции?

442. Участвовать в олимпиадах по химии?

443. Участвовать в олимпиадах по биологии?

444. Знакомиться с работой медсестры и врача?

445. Слушать радиопередачи и TV-программы на экономическиетемы?

446. Заниматься в историческом или археологическом кружке, выступать с сообщениями на исторические темы?

447. Заниматься в литературном или лингвистическом кружке?

448. Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву?

449. Овладевать знаниями и навыками общения со сверстниками и взрослыми?

450. Наблюдать за работой продавца в универмаге или универсаме?

451. Быть организатором, "заводилой" в играх и походах?

452. Заниматься в спортивных секциях?

453. Организовывать конкурсы по физике?

454. Организовывать конкурсы по математике?78. Заниматься в радиокружке?

455. Организовывать технические выставки, смотры технического творчества?

456. Организовывать вечера типа "XXI век век химии" или "Химия вокруг нас"?

457. Проводить опыты по биологии?

458. Заниматься в кружке "Юный медик"?

459. Овладевать приемами карате, дзюдо и др.?

460. Организовывать походы по родному краю с целью его изучения, охраны и защиты природы?

461. Организовывать литературные вечера, праздники, юбилеи выдающихся писателей и поэтов, деятелей культуры?

462. Принимать участие в олимпиадах и смотрах художественной самодеятельности?

463. Организовывать игры и праздники, утренники для детей?

464. Готовить еду во время походов или оборудовать походную стоянку всем необходимым для участников похода?

465. Работать в юридическом учреждении: суде, прокуратуре, юридической консультации?

466. Делиться спортивным мастерством, спортивными умениями с младшими по возрасту и сверстниками?

467. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ СТОЛБЕЦ: 91-96 (ИН. язык)

468. Дополнительно заниматься в кружке, посещать факультатив по иностранному языку?

469. Слушать специальные радио- и телепередачи для изучающих иностранные языки?

470. Участвовать в олимпиадах, конкурсах по иностранному языку?

471. На уроках по иностранному языку активно участвовать в беседах, разговорах, составлять небольшие рассказы?

472. Поехать за рубеж на стажировку, чтобы лучше изучить иностранный язык?

473. Работать учителем иностранного языка в школе или вузе или переводчиком?1. Ф. И.О.Район.

474. ШколаЛюб. цвет (один)Дата рожд.

475. Ответы на вопросы нужно поставить в клетках и следить, чтобы номера клетки не расходились с номером вопроса.

476. Ответив на все вопросы, посчитайте, сколько всего "+" и ""вы поставили в каждой вертикальной колонке и запишите результаты.1. ОДАнИ1 Физика2 Математика3 Электротехника4 Техника5 Химия6 Биология7 Медицина

477. Правовед., юридические науки9 История10 Филология и журналистика1. И Искусство12 Педагогика13 Сфера обслуживания14 Экономика, менеджмент15 Спорт

478. С силой, как правило, связана глубина интереса и его устойчивость. Ответы на вопросы 2 ступени дают возможность сделать предварительное предположение и об этих качествах интересов.

479. Ступенчатое построение листа вопросов позволяет проследить движение интересов в каждой их группе от зарождения интересов до их практической реализации.

480. В каждой колонке 6 клеток. Всего в бланке Б 90 клеток, номера которых соответствуют номерам вопросов из бланка А. На бланке Б дана также письменная инструкция о правилах работы по данной методике.

481. Обработка и анализ материалов испытания

482. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА: "Самоопределение в профессии педагога"авторский вариант)

483. N Тема занятия Содержание Методика Кол-вопроведения часов

484. Педагогичес- Значение педагогической профессии. Беседа, 2кая профессия Педагогические специальности. диалог,и ее роль в Особенности педагогического анкетныйобществе . труда.Карьера педагога. опрос

485. Личность педа- Углубить представление учащихся, Беседа, 2гога. . . студентов о профессионально зна- микропрак-

486. Какая она? чимых личностных качествах педаго- тикумга. Качества, определяющие облик учителя.Общепедагогические качест- ва личности.

487. Педагогическая Понятия: "культура", "гуманисти-культура. ческая культура", "педагогическаякультура". Педагогический такт, этикет в общении с детьми и родителями.1. Лекция, диалог.

488. Учитель и поиск Педагогическое общение.Основысредств самовы- ораторского и актерского масражения, профе- терства учителя.Конфликт.Перессиональной са- довой, новаторский опыт, мореализации.

489. Лекция, круглый стол с учителями- новаторами.2

490. Основы педагогического мастерства.

491. Мастерство и творчество.Мастерство учителя.Мастерство воспитателя. Как развивать педагогическое мастерство?1. Беседа, встреча.1. Образование в Калмыкии.

492. История просвещения республики. Возрождение языка и культуры. Перспективы педагогической профессии в республике.Учителя-новаторы. Карьера педагога в республике.

493. Лекция, беседа, 2 экскурсии, вечер --встреча1. Литература к спецкурсу.1. Тема 1.

494. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М., 1982.

495. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт,творчество. М.,1984.

496. Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995,с. 41-51.

497. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

498. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.,1985.

499. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

500. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями /Подред. В. Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1987, с.32-34.

501. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М., 1962 .

502. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

503. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально педагогическаяподготовка современного учителя //Сов. педагогика, 1991, N 10.1. Тема 2.

504. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пединститутов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик и др. М.:Просвещение, 1990.

505. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя,- М.: Педагогика, 1992.

506. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : Учебное пособие для студентов пед. вузов М., Просвещение, 1989.

507. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя : Встречи, факты,мысли: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

508. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников, М. , Просвещение, 1990.

509. Маркуша М.М. Если Вы учитель: Кн.: для учителя,- М., Просвещение, 1989.

510. Учитель, которого ждут: Из опыта работы Полтавского пединститута /Под ред. Зязюна И.А. М.: Педагогика, 1988.

511. Храпов В.Е. Твой лучший учитель, школа! М.: Педагогика,1989.1. Тема 3.

512. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать? М., 1991.2. Г'оловаха Е.И.,3. Зюзько М.В.4. Леви В.5. Орлов Ю. М.6. Рувинский Л.И.1. Тема 4.1. Ильин Е.Н.2. Львова Ю.Л.3. Мудрик А. В.1. Тема 5.

513. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: //Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов на - Дону РГПИ, 1988.

514. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Основные положения концепции воспитания в изменившихся условиях // Ростов- на Дону, 1991.

515. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры

516. Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс информация.

517. Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1969, гл.З. Пять шагов к себе. М., 1992. Искусство быть собой. М., 1993. Восхождение к индивидуальности. М., 1992. Самовоспитание чувств, интелекта, воли. L ,1983

518. Искусство общения М., Педагогика, 1982. Творческая лаборатория учителя.- 2-е изд. М., Просвещение, 1985. Учитель: мастерство и вдохновение.М., 19864. Крылова Н.Б.1. М. , 1962, вып. 2

519. Формирование культуры будущего специалиста: методические пособия. М., Высшая школа 1990.1. Тема 6.1. Берн Э.2. Бородкин Ф.

520. Игры, в которые играют люди.Психология человеческих взаимоотношений: Пер. с англ./Общ. ред. М.С.Мацковского.- Л., 1992.

521. Коряк Н.М. Внимание конфликт ! 2-е издание., перераб. и доп. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.3. Карнеги Д.

522. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М.,1989.4. Кочетов А.И.,5. Рыбаков М.М.6. Шведов И.

523. Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми.М., 1986.

524. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991. Искусство убеждать. Киев, 1986.1. Тема 7.1. Гриценко Л. И.

525. Концепция педагогического мастерства. Волгоград, 1991.

526. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.1. Л.,1961

527. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед.спец. учеб. заведений /И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Б.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989. Внушение в педагогическом процессе.- Пермь, 1971.4. Шварц И. Е.5. Юсупов И.М.

528. Психология взаимопонимания.- Казань, 1991.1. Тема 8.1. Орлова А. П.2. Мукаева О.Д.