Системный подход к организации экологического образования и просвещения населения в крупном научно-промышленном центре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чердымова, Зинаида Ильинична

• Чердымова, Зинаида Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чердымова, Зинаида Ильинична

Введение.

Глава 1. Экологическая ситуация и состояние экологического образования в России и в крупном промышленном регионе.

1.1. Экологическая ситуация в Самарской области. Политика финансирования экологического образования.

1.2.Современное состояние экологического образования и просвещения. Структура экологического образования в России.

1.3. Цели и задачи экологического просвещения населения.

1.4.Мониторинг экологического образования и просвещения учащейся молодежи в промышленном центре.

1.5. Выводы по первой главе.

Глава 2. Модель системного подхода к экологическому образованию и просвещению населения города Самары на региональном уровне.

2.1. Организационно - педагогические условия непрерывного экологического образования и просвещения населения.

2.2. Разработка региональной структурно-функциональной модели системы экологического образования.

2.3. Экологическое просвещение дошкольников и экологическое образование школьников.

2.4. Экологическое воспитание в учебных заведениях нетрадиционного типа.

2.5. Организации экологического образования в системе профессионально-технических училищ и вузах города.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системный подход к организации экологического образования и просвещения населения в крупном научно-промышленном центре»

Актуальность проблемы исследования. Государственный комитет России по экологии, анализируя свою деятельность на конец 1998 года пришел к следующему выводу: «Анализ экологической ситуации на территории Российской Федерации свидетельствует о том, что, несмотря на спад производства и осуществление за последние время комплекса природоохранных мероприятий федерального и регионального значения, экологическая обстановка на территориях, наиболее развитых экономически, остается неблагополучной, а загрязнение природной среды - высоким». («Зеленый мир», №5, 1999 г.). Более того в своих выступлениях на Первом съезде Российского Экологического Союза, который прошел в Самаре 15-16 мая 1999 года, председатель комитета профессор В.И. Данилов-Данильян и «Зеленый человек года» губернатор Самарской области К.А. Титов констатировали неуклонное ухудшение экологической ситуации [51].

Это свидетельствует о том, что техногенные меры, на которые тратится львиная доля природоохранных средств, не приносят успеха. То есть в связи с резким ухудшением экологической обстановки в РФ возникла необходимость в целенаправленном формировании нового менталитета экологически безопасного и устойчивого развития.

Экологическое образование официально, в соответствии с Конституцией РФ (статья 42) и Закона РФ «Об охране окружающей природной среды» (раздел XI), принято одним из приоритетных направлений совершенствования природоохранной политики. Однако в сознании огромной части населения России все в большей степени проявляется потребительское отношение к природе и природным ресурсам. Действия предпринимателей различного ранга в достижении прибыли вступают в противоречие с экологическими интересами общества. Состояние общественного экологического сознания населения вызывает озабоченность и тревогу. Более того, на фоне социально-политического переустройства общества все более заметно выражается тенденция к понижению и без того низкой экологической культуры [234, 235, 237]

Таким образом, системе образования предстоит совершить серьезную интеллектуальную и духовную функцию развития общества, внедрить в его сознание новую меру ценностей по отношению к себе и к природе, т.е. главной задачей системы образования и просвещения (от детского сада до пенсионеров, которые воспитывают своих внуков) является воспитание у всех социальных слоев населения экологоцентрического мышления, под которым мы понимаем в данном случае «выдвижение на первый план и признание особой социальной ценностью экологических благ, обеспечивающих максимальную продолжительность жизни человека и минимальную его заболеваемость» (Реймерс Н.Ф., 1994).

За последние годы педагогической наукой проведен ряд исследований в области непрерывного экологического образования. Становление теории и практики экологического образования учителя, преподавателя вуза связано с работами С.В. Алексеева, Л.И.Андреевой, С.Г. Вершловского, А.Г.

Бусыгина, A.JL Бусыгиной, М.А. Даринского, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, С.Н. Глазачева, Т.В. Корнер, И.П. Лаптева, Н.М. Маме-дова, H.H. Моисеева, И.Н. Пономаревой, Н.Ф. Реймерса, Е.С. Сластениной, Г.В. Стадницкого, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака, Е.Ю. Шапокене, Л.Я. Осиповой, Т.П. Щербаха, Н.М. Черновой и многих других. Последующие работы расширили, дифференцировали и углубили поле эколого-педагогических исследований. Ряд работ посвящен изучению теоретических основ подготовки учителя начальных классов (A.B. Миронов, Л.П. Симоно-ва-Салеева, Р.В. Степанец, Н.В. Тимошкина и др.). Исследован процесс подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников (A.B. Афонин, С.С. Кашлев, Л.А. Реут, Л.В. Романенко, Е.В. Яковлева). Разработаны теоретические аспекты экологической модели личностно-ориентированной подготовки учителя (В.В. Сериков). В трудах Б.Т. Лихачева, С.Н. Глазачева освещены теоретические вопросы духовно-нравственного экологического развития личности в новой для России социокультурной ситуации. В последнее время появилось большое количество работ, выполненных в рамках экопси-хологическ.ой проблематики (Ю.Г. Абрамов, Т.И. Алексеева, С.Н. Глазачев, О.М. Дерябина, С.Д. Дерябо, В.А. Иванников, H.H. Моисеев, B.C. Му-хина, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.). С позиции интегративного подхода процесс развития личности во взаимодействии со средой рассматривают в своих работах Б.З. Вульфов, Ю.С. Манулов, C.B. Мягченков, Л.И. Новикова, Г.А. Ягодин и др. Несомненный интерес вызывают исследования по проектированию региональных систем экологического образования (С.А. Алексеев, В.П. Голов, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, Х.Г. Тхагансоев). Разработаны педагогические основы подготовки специалистов-экологов широкого профиля, которые могли бы составить выверенную общепланетарную стратегию поведения, основанную вначале на анализе возможно большего числа сторон политического, технического, экономического и социального развития общества и взаимоотношений с Природой, а затем на их синтезе [28, 29].

Суть проблемы, однако, заключается в том, что огромное количество работ в этой области вызывает ощущение тотальной экологизации «всего», которая только создает видимость решаемости экологических проблем. На самом деле, как показало наше исследование:

- нет системы организационно-педагогического управления экологическим образованием и просвещением населения не только в РФ, но и на региональном уровне;

- невысок уровень экологических знаний учителей-экологов, от которых зависит мировоззрение новых поколений;

- не определен вклад учителей области в становление экологического сознания школьников при разном подходе к экологизации знаний;

- не проанализированы и не обобщены результаты образовательного процесса, актуализирующие активную позицию человека в отношении экологических проблем, предопределяемую осознанием социально-ответственного отношения к природе; не готовятся специалисты-экологи широкого профиля, которые бы разбирались не в одном каком-то узком направлении экологии, а всесторонне - с позиций технических, экономических и социальных наук, т.е. специалисты в области экологического менеджмента и маркетинга, экологического аудита, экологического права.

Противоречие между признанием «Повесткой дня на XXI век» в 1992 году в Рио-де-Жанейро экологического образования приоритетным направлением трансформации образоэательных систем и слабым законодательным и организационно-педагогическим его обеспечением привело к преобладанию тенденции организации экологического образования путем введения, в лучшем случае, какого-либо экологического предмета в учебный план вуза, лицея, школы, ПТУ и т.д. или, в подавляющем количестве случаев, частичной коррекции содержания естественных дисциплин (вкрапление «экологических» примеров).

Анализ состояния экологического образования и просвещения в одной из самых передовых в России в экологическом отношении губерний -Самарской - показывает, что проведение в этой области локальных мероприятий, отмеченных на Всероссийском совещании работников охраны природы, проходившем 25 ноября 1997 г. в Самаре, не позволит эффективно решать задачи федеральной целевой программы «Социально-экологическая реабилитация территории Самарской области и охрана здоровья ее населения», утвержденной Постановлением №1353 Правительства РФ от 14 ноября 1996 года[151].

Это свидетельствует о том, что проблема социально-экологического воспитания населения требует системного подхода, так как имеет дело с органически взаимосвязанными природными, социально-природными и социальными факторами.

Поэтому выбор нашего исследования обусловлен противоречием в потребности современного общества в массовом развитии экологически грамотного населения, способного осуществлять экологоцентрический подход во взаимоотношениях с природными объектами, и отсутствием системного подхода к организации его подготовки.

Это противоречие и определило ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ, суть которой заключается в ответе на вопрос: каковы организационно-педагогические условия, способствующие массовому формированию эколо-гоцентрического мышления населения. Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели к следующей ее формулировке: «Системный подход к организации экологического образования и просвещения населения в крупном научно-промышленном центре».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - массовое воспитание экологоцентриче-ского мышления населения крупного промышленного центра посредством разработки и последующего внедрения системного подхода к организации экологического образования и просвещения в нем.

ОБЪЕКТ исследования - содержание и процесс экологического образования и просвещения населения крупного промышленного центра.

ПРЕДМЕТ исследования - экологическое образование и просвещение населения как элемент системы всеобщего и непрерывного образования.

В качестве ГИПОТЕЗ нами выдвинуты предположения о том, что

1.Главным признаком, свидетельствующим о необходимости массового развития экологоцентрического мышления населения, является неуклонно ухудшающаяся экологическая ситуация, несмотря на большое количество техногенных мер защиты окружающей среды, проводимых природоохранными предприятиями и финансовую экологическую политику государства, предусматривающую львиную долю инвестиций на эти меры.

2. Стихийный процесс получения экологического образования не может привести к массовому развитию экологоцентрического мышления населения. Необходим системный подход, состоящий в:

- создании непрерывной программы по экологическому образованию и просвещению населения;

- разработке ряда теоретических вопросов построения модели системного подхода, таких как понятийно-терминологический состав некоторых категорий экологического образования, критерии анализа экологического мышления, поведения, мониторинг развития экологического сознания населения на разных этапах социокультурного и профессионального становления личности и др.;

- интеграции всех субъектов региона в единую модель, предполагающую включение в ее структуру организаций, могущих обеспечить всеобщее экологическое образование и просвещение населения крупного промышленного центра;

- создании региональной модели системного координирующего органа по экологическому образованию и просвещению населения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие ЗАДАЧИ:

1. На основе данных, приведенных в диссертации, обосновать потребность в массовом развитии экологоцентрического мышления населения.

2. Определить содержание понятийно-терминологического состава следующих педагогических категорий: экологическое просвещение, экологическое образование, экологоцентрическое мышление, экологическое поведение, разработать аппарат мониторинга и критерии их сформированно-сти, а также тестовый аппарат прогнозирования действий в природной среде населения разных возрастных групп.

3. Проанализировать экологическую образовательную ситуацию, политику природоохранного инвестирования в стране и г. Самаре.

4. Разработать программу непрерывного экологического образования и просвещения населения крупного промышленного центра и модель системного подхода к ее реализации, выявив предварительно потенциальные региональные возможности ее осуществления.

5. Разработать и обосновать региональную модель системного координирующего органа по экологическому образованию и просвещению населения.

6. Разработать научно-методический комплекс обеспечения учебного процесса по экологическому обучению учащейся молодежи и экологическому просвещению населения.

Методологической основой исследования являются 1) философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий, и философская теория деятельности (Г.Гегель, И.Кант, М.С. Каган, И.Фихте, Ф. Энгельс);

2) теория системного (В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, К.К.Платонов, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Ю.И.Тарский, В. Хубка, У.Эшби, В.А. Якунин), лично-стно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, В.В.Сериков, В.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская) и деятель-ностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.СМерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 3) психологическая теория деятельности (A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); 4) теория педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин), теория педагогического управления (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, М.М.Поташник, Л.И.Фишман ); 5) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, С.Н. Глазачев, С.Б. Ельцов, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, О.М. Кузнецова, М.И. Махмутов, H.H. Моисеев, В.М. Монахов, В.Г. Онушкин, Н.В. Савина, И.Т. Суравегина, Ю.С. Тюнников, В.Н. Федорова, С.С. Хиль-кевич, Н.К. Чапаев, Г.А. Ягодин; 6) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, Г.П. Корнев, B.JB. Краевский, Ю.А. Кустов, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.); 7) современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса (О.С. Газман, И.П. Иванов, Л.И. Новикова);

8) концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М. Кларин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, Ph. Burker, R.Ebel, R. KoUer, J.D. Rüssel, A. Shelton); 9) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Гинеценский, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, В. Ильенков, Г.П. Корнев, Ю.В. Кустов, B.C. Леднев, В.В. Мултановский, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, В.А. Фабрикант, Г.Ф. Хасанова); 10) теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, М.А. Галагузо-ва, И.А. Зимняя, В.И. Щеголь); 11) принцип единства теории - эксперимента - практики (Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин и др.).

Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Метод теоретического анализа специальной философской, психологической, дидактической и методической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему и определения необходимых дидактических условий формирования экологического образования населения в процессе не только преподавания специальных курсов экологии, но и экологического просвещения через разные формы и методы. Выявление положений, ставших основой для построения модели системного подхода непрерывного экологического просвещения и образования населения крупного промышленного региона.

2. Изучение опыта работы преподавателей школ с целью выявления путей формирования экологического сознания учащейся молодежи, позволяющих реализовать Закон « О всеобщем экологическом образовании».

3. Эмпирические методы ( беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование). Педагогический эксперимент с использованием различных педагогических измерений ( шкалирование, рейтинг, много-. факторный анализ), которые помогли получить количественные данные об уровне экологического мышления учащихся, отношении учащейся молодежи к проблемам экологического просвещения и образования; экологической ситуации региона.

4. Метод моделирования использовался для построения региональной структурно - функциональной модели системного координирующего органа по организации непрерывного экологического просвещения и образования населения на основе выделенных содержательных представлений о ней.

5. Опытная работа позволила определить эффективность предложенной нами модели организации экологического образования и просвещения учащейся молодежи на региональном уровне.

6. Метод математической статистики использовался для обработки полученных в ходе исследования данных. Статистическая обработка данных выполнена на ЭВМ.

1) Опытно- экспериментальной работой было охвачено 960 учащихся начальных и средних школ города Самары ( № 65, 92, 102, 125, 149, 151, учащихся СЭЛ). 150 студентов СГГТУ. Учителя и преподаватели школ и вузов (120). Всего в эксперименте приняло участие - 1230 человек.

ЭТАПЫ И ПРОЦЕДУРА исследования.

На первом этапе (1989 - 1992) - осуществлялось теоретическое обоснование и практический поиск методических подходов к экологическому образованию школьников, учащихся ПТУ и студентов разного профессионального направления вузов г. Самары, анализ основных исследований в этой области. Этот этап связан с уточнением предмета, объекта и задач исследования. Результатом этого этапа исследования явилось гипотетическое предположение о необходимости системного подхода для целенаправленного формирования экологоцентрического мышления населения.

На втором этапе (1993 - 1995) исследования анализировалось и обобщалось состояние экологического образования и просвещения в учебных заведениях города учащейся молодежи разного возрастного уровня и профессиональной ориентации. Велась работа по координации деятельности учителей школ, вузов, общественности по подготовке кадров к экологическому образованию через городской «Клуб экологов», научно-методический центр городского отдела образования администрации города. Разрабатывался учебно-методический комплекс экологического образования для учащейся молодежи, включенный в дальнейшем в практику работы учебных заведений города. Выявлялись альтернативные подходы к экологическому всеобучу, разрабатывался проект модели организационно-педагогических условий непрерывного экологического образования и просвещения населения в крупном промышленном регионе с учетом его эколого-социального положения.

На третьем этапе (1996-1998) - разрабатывалась целостная система непрерывного экологического образования школьников на основе учебно-методического комплекса « Экология и общество» для учащихся 1-9 классов, «Экология и охрана природы» для учащихся ПТУ и осуществлялся констатирующий эксперимент по выявлению ее психолого-педагогической эффективности на базе школ - лабораторий № 92, 123,118, 149, а также школ № 85, 102, 125, 151, Самарском экономическом лицее (СЭЛ). Осуществлялась опытно-экспериментальная проверка выдвигаемых на предыдущих этапах гипотез.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 960 учащихся начальной и средней школ города Самары, 150 студентов СамГПУ, 120 учителей и преподавателей школ и вузов города. Всего в эксперименте приняло участие -1230 человек.

На четвертом этапе (1999-2000 гг.) систематизировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Проведению ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ исследований способствовала 28-летняя преподавательская работа автора в СамГПУ и ряде школ, лицеев и ПТУ г. Самары.

Эмпирической базой исследования служил анализ соответствующей научно-педагогической литературы, учебных пособий, программ, изучение, анализ, обобщение практики обучения учащихся и учителей, опытно-экспериментальная работа.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Социально-экономическое и педагогическое обоснование необходимости массового развития экологоцентрического мышления населения, детерминированного неуклонно ухудшающейся экологической ситуацией, и актуализирующего активную позицию человека в отношении экологических проблем, предопределяемую осознанием ответственного отношения к природе.

2. Модель системного подхода к организации экологического образования и просвещения населения, состоящую в а) учебно-методическом обеспечении непрерывной программы по экологическому образованию и просвещению населения; б) разработке ряда теоретических и практических вопросов построения модели системного подхода: понятийно-терминологического состава таких педагогических категорий, как экологическое просвещение, экологическое образование, экологоцентрическое мышление;

- структуры и содержание критериев анализа экологоцентрического мышления, поведения, мониторинга развития экологического мышления населения на разных этапах социокультурного и профессионального становления личности и др.;

- интеграции всех субъектов региона в единую модель, предполагающую включение в ее структуру организаций, могущих обеспечить всеобщее экологическое образование и просвещение населения крупного промышленного центра; создании региональной модели системного координирующего органа по экологическому образованию и просвещению населения.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что впервые:

- осуществлен анализ таких категорий как экологическое просвещение, экологическое образование, экологическое поведение и сформулирована дефиниция основной эколого-педагогической категории «экологоцентрическое мышление»;

- разработаны структура и содержание критериев анализа экологоцентрического мышления, поведения, мониторинга развития экологоцентрического мышления населения;

- разработаны модели а) интеграции всех субъектов региона в единую систему, предполагающую обеспечение всеобщего непрерывного экологического образования и просвещения населения крупного промышленного центра; б) создания системного координирующего органа по экологическому образованию и просвещению населения.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что в нем сформулирована, обоснована и разработана концепция массового развития экологоцентрического мышления населения крупного промышленного центра, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики; данная задача доведена автором до уровня практической реализации, 2) результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем экологического образования, 3) обоснование содержания образования и просвещения населения составит основу более широких теоретических представлений о подготовке специалистов с интегрированным мышлением, 4) исследование будет соответствовать расширению теоретического представления о месте эколого-педагогической проблематики в комплексе наук, изучаемых в средней, высшей профессиональной школе и системе поствузовского образования и развертыванию исследований, направленных на повышение уровня эколого-профессионального мышления специалистов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что концептуальное видение содержания и уровней деятельности учителей, преподавателей высшей школы, организаторов системы образования, разработанное в диссертации, позволит по-новому организовать процесс массового развития экологоцентрического мышления населения.

Практическое значение имеют:

- программная документация по экологическому образованию от начальных классов до высших возрастных и профессиональных категорий населения, которую отличает интегрированный иерархический характер, предполагающий взаимосвязанную модель содержательного аспекта с профессиональной деятельностью обучаемого;

- авторская программа «Экология и общество» для 1-9 классов и методическое обеспечение к ней, которые используются в 15 школах города;

- методическое пособие для учителей начальных классов «Дом под крышей голубой», которое используется в практике работы учителей начальных классов и студентов педагогического университета;

- авторские программы и учебник «Экология и охрана природы» для профессионально-технических училищ, которые изучаются во всех ПТУ области;

- становление центра развития образования города, который участвует в обобщении опыта работы школ по экологическому всеобучу;

- выпуск ежемесячного информационно-методического бюллетеня «Зеленый луч», одним из инициаторов которого является автор.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ научных результатов, лично полученных соискателем, обеспечена длительным и законченным характером исследования, стандартностью процедур тестирования. Соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований, применением статистических и взаимодополняющих методов исследования, результаты которого подтверждены опытным путем. Исследования проводились с 1990 по 2000 гг. в СамГПУ, Самарском экономическом лицее (СЭЛ), ряде школ г. Самары и др.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования. Отдельные выводы и идеи Исследования докладывались и обсуждались в период с 1990 по 2000 гг. на международных, Российских, региональных, областных конференциях по проблемам педагогики средней и высшей школы в гг. Перми (1990), Санкт-Петербурге (1990), Тобольске, Минске (1991), Пензе, Куйбышеве, Самаре (1992), Казани, Самаре (1993), Тобольске, Челябинске (1995), Пензе (1997), Самаре, Тольятти (1996, 1999,2000), на курсах повышения квалификации преподавателей школ, гимназий, лицеев, ПТУ в СИПКРО, на страницах ежемесячного информационно-методического бюллетеня «Зеленый луч» и др.

По результатам апробирования программы непрерывного экологического образования в системе муниципального общеобразовательного учреждения проведено 17 научно-практических и учебно-методических семинаров для учителей и руководителей школ города с 1993 -2000 год.

Работа автора, являющейся руководителем секции «Экологическое образование и воспитание населения» при городском отделе образования, клубе экологов, заслушивалась на заседаниях Администрации города «О состоянии экологического образования населения города Самары».

Автор данной работы создала и возглавила творческий коллектив по разработке перспективной программы «Развитие непрерывного экологического образования населения города Самары на 1996 - 2000 годы».

ПУБЛИКАЦИИ. По результатам исследования опубликовано 56 печатных работ общим объемом 51 п.л. Из них - 5 учебных пособий, 5 - программ.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа содержит (12 таблиц и 6 рисунков).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чердымова, Зинаида Ильинична

На основании проведенного исследования были сделаны следующие ВЫВОДЫ:

1 .Теоретические основы системного подхода к организации экологического образования и просвещения населения предполагают создание многоуровневой системы взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих, обеспечивающие максимальное воздействие на общественное сознание и рост экологической культуры населения города.

2. Структурно-функциональная модель позволяет оперативно перестраивать ее в соответствии с динамично меняющейся экологической образовательной средой в регионе, в достижении экологической безопасности, эко-лого-социальной реабилитации территории и охране здоровья населения.

3. Модель отражает роль организационно-педагогического центра - регионального института всеобщего и непрерывного экологического просвещения и образования.

4.Необходимо продолжить создание организационно-педагогической системы по взаимосвязи информационно-просветительских организаций с субъектами учения и обучения.

5.Методика учебной документации по экологическому образованию от начальных классов до высших возрастных и профессиональных категорий населения позволяет найти более короткий путь достижения цели экологического образования и просвещения.

6.Системный подход к организации обучения субъектов экологического просвещения позволит обеспечить получение населением наибольшего объема необходимых экологических знаний и умений независимо от возрастных и профессиональных различий.

7. Система непрерывного экологического образования позволяет достигнуть максимального педагогического эффекта, где все школьники, студенты, работники различных отраслей производства могут получить более глубокие знания, умения и навыки в природопользовании, природоохранительном экологическом просвещении.

8.Система предполагает активное взаимодействие всех участников экологического просвещения, в сокращении прямых и косвенных экономических потерь общества, как через улучшение состояния окружающей природной среды и здоровья населения, так и через экономию финансовых ресурсов путем устранения дублирования деятельности по решению приоритетных задач экологического образования.

9. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы непрерывного экологического образования и просвещения, так как требуют дальнейшего развития вопросы взаимосвязи правительственных и исполнительных организаций с многочисленными общественными организациями, которые могут предоставить образовательные экологические услуги населению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге нашего исследования и практической работы проведенного многолетнего эксперимента, а также результаты проведенного исследования подтвердили правильность гипотезы, обоснованность выдвинутого нами системного подхода к всеобщему и непрерывному экологическому образованию и просвещению населения в крупном промышленном центре. Существенное место в проводимой работе, отводилось психолого - педагогическому мониторингу отслеживания результатов продвинутости формирования экологоцентрического мышления у учащейся молодежи. Разработана и экспериментально проверена эффективность системы диагностических тестов уровня экологических знаний и экологического сознания школьников.

Установлены изменения в мотивации и направленности познавательной деятельности школьников, связанной с изучением объектов природы. Важно отметить закономерности в динамике познавательного интереса школьников к миру природы в зависимости от возраста. Как показали наши исследования по выявлению уровня экологического отношения учащиеся обладают разным отношением к объектам природы, и различной готовностью к восприятию знаний, связанных с природой, в зависимости от разных подходов к изучению основ экологии.

Было установлено, что выделяются два «кризисных периода» в становлении экологического мышления: младший школьный возраст и старший подростковый возраст. В них происходят переходы между экологическим и антропоцентрическим экологическим мышлением. Они сопровождаются так же переходами между прагматической и непрагматической направленностью отношений к природе. Именно в эти периоды необходим особый подход в учебно-воспитательном экологическом образовании. Для повышения результативности экологического образования целесообразно в начале определять уровень экологического мышления учащихся и строить педагогический процесс с его учетом, так как стихийное внедрение экологического образования и просвещения не дает возможности решить целевую установку в экологическом всеобуче.

В структуре учебно-воспитательного процесса, наряду с изучением предмета экологии, мы считаем целесообразным ввести тренинги, способствующие повышению уровня экологического мышления и сознания, обеспечивающие переход от антропоцентрического экологического сознания к ноосферному экологоцентрическому мышлению.

Организация и изучение опыта работы базовых школ по экологическому просвещению позволило концентрировать педагогические проблемы по экологическому образованию и положить их в основу управленческой деятельности других школ (планирования, организации, учета и контроля).

Опираясь на аналитические данные психологического мониторинга и педагогического анализа предшествующей учебно-воспитательной и управленческой практики вносилась своевременная коррекция в региональную модель организационных структурных компонентов. Прежде всего, следует выделить такой аспект в деле совершенствования управления экологическим всеобучем (в рамках эксперимента), как системный региональный подход, который позволил повысить эффективность работы всех субъектов экологического просвещения.

Системные задачи по всеобщему экологическому образованию могут быть реализованы при условии создания кафедр экологического менеджмента, экологического права, методики преподавания экологии, дополнительного экологического образования, которые могут выполнить регионально-мониторинговую функцию экологического просвещения. Обеспечить информационно-аналитическую и экспертно-управляющую функции, что позволяет объединить всех заинтересованных субъектов региона в непрерывном экологическом просвещении населения в соответствии с социальным заказом, который получает система образования в целом от общества: формирование гармонически развитой личности как идеала и высшей ценности.

Результаты проведенного исследования подтвердили правильность гипотезы, обоснованность выдвинутого нами системного подхода к организации непрерывного экологического образования и просвещения населения в крупном промышленном центре.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы системного подхода к организации экологического образования и просвещения населения в крупном научно - промышленном центре. Требуют дальнейшего развития вопросы содержания экологического образования всех субъектов региона, совершенствование педагогических технологий экологического обучения и просвещения населения.

Необходимо дальнейшее освоение эколого - образовательного пространства региона, вскрытие дополнительных педагогических условий для формирования экологической культуры населения, переведение взаимодействия субъектов экологического образования и просвещения из теоретической плоскости в реальную действительность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чердымова, Зинаида Ильинична, 2000 год

1. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Издательство СамГПИ. Самара, 1993,212с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие. Самара, 1996, 248с.

3. Активные методы обучения в природоохранном образовании: дискуссии, ролевая и имитационные игры. Под ред. Д.Н.Кавтарадзе, М., Изд-во МГУ, 1982, 50с.

4. Алексеев C.B. и др. Практикум по экологии. М.: АО МДС, 1996. -190 с.

5. Алексеева Т.И. Мы делаем город, город делает нас./ Мир психологии и психология в мире., 1995,№4,с.З7-48.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. Труды. Т. 11. М., 1980, с. 128-267.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, 336с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Изд. З.М.: Наука, 1994. 325с.

10. Андреева Л.И. Организационно-методические модели и технологии допрофессионального экологического образования / Тезисы докладов II Международного конгресса « Окружающая среда для нас и будущих поколений», Самара, 1997.-С. 11-12.

11. Анисимов О.С., Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. тМ., 1991.

12. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен).- М.: ЛМА.- 1996.-380 с.

13. Анисимов О.С. Основы методологии. М.: 1994. -т.1 и 2.

14. Арзоянц ГД. Концепция модели устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма. - М.: Звезды и С.- 1996.- 106с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.' М.: Высшая школа, 1980.

16. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залиханов М.Ч., Кондратьев К.Я., Котляков В.М., Лосев К.С. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М.: МНЭПУ.-1997.-330 с.

17. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) М., 1973.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1997.

19. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

20. Батышев С.Я. Как проводить исследование на новых началах? Педагогика, 1999, №8, с.105-109.

21. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -СПб: изд-во Сам ГПУ, 1999,172с.

22. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Просвещение, 1970,80с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд-во ВГУ. 1977, 160 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. Обучающих систем, -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977,-304с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989.

26. Беспалысо В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.- метод. Пособ. М.: Высш. Шк; 1989,144с.

27. Бетяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф. Канд. Дисс. М. 1991.

28. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1988. 32с.31 .Богословский В.В. Общая психология. -М.: Просвещение, 1981.

29. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат, 1987.-174 е.;

30. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика и общество. М., 1996. - С.59-74.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. 268с.

32. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Симбирская книга, 1996.-192с.

33. Бусыгин А.Г. Три кита естествознания или стратегическая задача системы образования // Содержание образования и становление ноосферы: Сб. науч. Тр. АК. Пед. и соц. наук и СамГПУ. М;- Самара 1998.

34. Букин А. Каким вы станете?. Нар. Образ. 1989. №11.)

35. Буровский А.М. Ноосферная личность./ Мир психологии и психология в мире. 1995,№4(5). С. 135-147.

36. Бусыгина АЛ. Профессор профессия. Самара: издательство СамГПУ, 1999,276 с.

37. Быховский A.B. Экология как комплексная научная дисциплина. Вопросы философии, 1979, №8.

38. Васильев Ю.В. Научные основы управления школой: теоретико-методологическое исследование// Проблемы научной организации труда в школе/ Под ред. И.П.Раченко,-М.: Педагогика 1987, с.39-60.

39. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. 1990.

40. Вебер Э.А. Структура ценностного отношения к природе // Проблемы природоохранного образования и воспитания.- М.:Наука.-1982.- С.26-33.

41. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода //Вопр. Философии. 1988. №11.

42. Волков И.П. О социометрической методике в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970.

43. Габев И.Я. Теоретические основы природоохранительного образования -Кишинев: Штиинца. 1981. - 154с.

44. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М; 1981. С. 97-101.

45. Гвишиани Д.М. Организация и управление,- М.: Наука, 1972.-536с.

46. Глазачев С.Н. Школа радости: эколого-воспитательное наследие В.А.Сухомлинского, М.: Горизонт, 1997. 80с,

47. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы.-М.: « Современный писатель», -. 1998.-432с.

48. Глазачев С.Н., Сериков В.В., Петров С.Е. Научно-исследовательская работа в системе воспитания у студентов педвуза готовности к охране природы и природоохранительному просвещению школьников: Метод. Рекомендации. М.: МП СССР - 1982.- 36 с.

49. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. Для учителя. М.: Просвещение 1985.-191.

50. Горбацевич Л.В. Нравственный аспект экол. Воспитания.// Тез. Даугав-пилс, 1988,с.26).

51. Городецкая H.A. Природе — заботу молодых. М.: Лесная промышленность, 1983, - 166с.

52. Горшков В.Г, Кондратьев К.Я., Лосев К.С. Глобальные экологические перспективы// Вестн. РАН.- 1992.-№5.-С. 70-81.

53. Грачев Г.Д. Книга удивления, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.,1991

54. Гусева B.C. Изучение экологии в школах Англии. Биология в школе, 1969, №5.

55. Данило Ж.Маркович Социальная экология: кн. Для учителя: Пер. с серб, -хорв.- М.: Просвещение, 1991.-176.

56. ДаниловДанильян В. И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (Опыт эколого-экономического анализа). М.: 1994.-132 с.

57. Данильчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе ( личностно-гуманитарная парадигма).- Волгоград: Перемена, 1996.- 185 с.

58. Дежкин В.В. Поговорим об экологии. М., «Молодая гвардия», 1975.,192с.

59. Декларация Тбилисской Межправительственной конференции по образования в области окружающей среды». -Москва, 1979.-183с.

60. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Учителю об экологии детства. М.: 1995, с. 20

61. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону « Феникс», 1996.- 480с.

62. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994.

63. Джекобсон Х.А., Прайс М.Ф. Система исследования человеческих измерений глобальных экологических изменений. М.: 1992. 72 с.

64. Добрецова Н.Б. Экологическое воспитание в пионерском лагере. -М., 1988.-239 с.

65. Добрецова Н.В. Психолого-педагогические аспекты экологического образования школьников / Тез. 1 Российской конф. по экол. психологии. М. 1996.

66. Дотго JI. Планета Земля в опасности: пер. с англ., М.: Мир, 1988.-208с.;

67. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: содержание, структура, профессионализм, этика,Москва;

68. Дэвид Майерс. Социальная психология / Перевод с англ. СПб.: Питер, 1996.-c.685.

69. Закон об образовании в Российской Федерации М.: Ось 89,1996 64с.76.3ахлебныйА.Н. Школа и проблемы охраны природы. М., Педагогика. -1981.-184 с.

70. Зверев И.Д. и др. Экологическое образование в школе. Концепция, М. Московский центр межнационального и сравнительного образования. 1994, 32с.

71. Зверев И.Д. Самооценка отношения учащихся к экологическим проблемам. / Тез. 1 Российской конф. по экологической психологии. М.1996.

72. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание.-1980.-96 с.

73. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Экологические знания: на уроках и после уроков // Нар. образование, 1985, №2. - СЗ.

74. Ильин B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность Проблематика исследования. В кн.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса. -Волгоград, 1976.

75. Ильин B.C. Теоретический поиск в педагогическом эксперимен-те//Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1978.

76. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) -М.: Педагогика, 1984.: 144с.

77. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. Общ. Ред. И вступ. Статья А.Н.Садовского и Э.Г.Юдина.- М., 1969.

78. Карл Маркс Капитал. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.,т.23, с. 189

79. Карпинская P.C., Лисеев И.К. Огурцов А.П. Философия природы: ко-эволюционная стратегия. М.: Интерпракс.- 1995.-350 с.

80. Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры // Культурология XX век: антология.- М., 1994.-С.94-95.

81. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция: Доклад Римского клуба. М.: Прогресс.- 1991.-340 с.

82. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М. Наука, 1997.-223с.

83. Клюев H.H. Российские национальные экологические интересы.- М.: ИГАН РАН.- 1996.- 54 с.

84. Книга для чтения по охране природы /для учащихся 9-10 классов/Сост. А.Н.Захлебный.-М.: Просвещение.- 1986.- 175 с.

85. Ковалев Г.А.,Абрамова Ю.Г. Психологические особенности организации физического окружения ребенка в условиях городской среды./ Мир психологии и психология в мире. 1995, №4, С.28-37.

86. Козлова О.Н. Национальные модели воспитания и гуманизм. -М.: Альфа, 1993.-154 с.

87. Комаров В.Д. Научно-техническая революция и социальная экология. -Л., 1977.

88. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991 .с. 80.

89. Коммонер Б. Замыкающийся круг. М; 1974. 279с.

90. Конюшев В.В., Локалов В.Н. О внедрении в учебный процесс экспериментального экологического образования (ЭЭО) // Конференция по экол. Психологии. М.: 1996, с.87 ).

91. Корчак Я. Педагогическое наследие. М., 1990.

92. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент. М., МГУ, 1995.

93. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ).- М., 1977.

94. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Издательство СамГПИ, 1994, 165с.

95. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1997,264 с.

96. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара: Изд-во СамГПУ, 1992, 52с.

97. Краткий психологический словарь. М., 1985.

98. Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох.-. М.Генезис. 1997г.

99. Критерии, методы и методика формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988,-Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988.

100. Кузьмина Е.С. и Семенова В.Е. «Методы социальной психологии», ЛГУ, 1977

101. Кучер ТВ. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. М., Просвещение. - 1990.- 128 с.

102. Кучерова Л.В. Играя, учимся: Учебное Пособие. (Серия «Экологическое образование детей: практические материалы для занятий в дошкольных образовательных учреждениях»). Саратов: «ЭК-ПРЕСС», 1998.

103. Лапин Н.И. Теория и практика социального планирования. М.: 1975.

104. Левитман М.Х. Экология предмет: интересно или нет ? - СПб.: СОЮЗ, 1998.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 302с.

106. Лихачев Б.Т Философия воспитания. М.: Прометей. - 1995.-282с.

107. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.

108. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА.-1996,-151с.

109. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.- С. 17-21.

110. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие // Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., ЛГУ, 1980.

111. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие. Научн. Ред. Т.И.Шамова. М., 1992.

112. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989. -220 с.

113. Михайлов Ф.Т. Сознание и самосознание. М., 1991.

114. Михелькевич В.Н., Галицков С.Я. Функциональная инженерная специализация студентов старших курсов. М.: МИИВШ 1983. С.24.

115. Моисеев H.H. Восхождение к разуму М., Наука. - 1993. - 160 с.

116. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. // Вопросы философии. 1995. № 1.

117. Моисеев H.H. Современный рационализм. М.: МГВП Кокс -1995.376 с.

118. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М., 1990.

119. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: « ЮНИСАМ», 1996.-192с.

120. Моисеев H.H., Фролов И.Т. Высокое соприкосновение. Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и биотехнологии. // Вопр. философии. 1984.№ 9.

121. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореферат дисс. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997.

122. Моисеева JI.B. Принципы экологического проектирования региональных систем экологического образования // Эколого- биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Астрахань: Изд-во Астрах. Пед. ин-т, 1996.

123. Моисеева JI.B. Региональная модель экологического-образования // Экологическое образование в условиях крупного промышленного города: Междунар. Конф. Нижний Тагил: Изд-во Нижн. Тагил. Пед. ин-та, 1996.-С. 19-20.

124. Моисеева JI.B. Проектирование региональной системы экологического образования // Образование будущее России: Науч.-практ. Конф. -Уфа: Изд-во Восточного ун-та, 1996. - С 58-60.

125. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию ( МИКСОР). М.: Прогресс. - 1989.- 374 с.

126. Небел Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир. М.: 1993.-Т1,.2.-833 с.

127. Немов P.C. Психология 2 т., М. « Просвещение», 1994.

128. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры // Педагогика и общество. М.: 1996. - С . 3952.

129. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя. // Педагогика и общество. -М.: 1996, - 335с.

130. Никитина Б.А. Развивающие экологические игры в школе и не только. Самара: ПО «СамВен», 1996.

131. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в дет. Саду: Кн. Для воспитателей дет. Сада. М.: Просвещение, 1999.

132. Никеров В.А. Научился сам научи родителей. Миниэнциклопедия для детей и взрослых. - М.: Электронинформ, 1996.

133. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. - 223 с. ил. (Б-ка учителя биологии).

134. Новикова Л.И. Школа и среда, М., Издательство «Знание»,1985.

135. Ноосфера. Экологический словарь 1996.-335 с.

136. Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986, 247с.

137. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Мол. Гвардия, 1990.-271 с.

138. Панов В.И. «Экология и психология» 1995г.

139. Панов В.И. Что следует понимать под экопсихологией? // Перв. Росс, конф по экол. Психологии. М., 1996г.

140. Педагогические принципы в условиях экологического образования:. Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

141. Педагогическая энциклопедия Том.2. M., 1964, С. 235.

142. Первая Российская конференция по экологической психологии. М.: 35 декабря 1996.

143. Петросова P.A. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр « Академия», 1999.

144. Петяева Д.Ф. «Развитие представлений о живой природе у дошкольников» Автореф. Канд. дис.М., 1991.

145. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: пособие для клубных работников. М.,1990, с.76).

146. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М., Изд. МГУ, 1989г.

147. Плешаков A.A. Зелень1й дом: Метод, пособие к системе учебных курсов с эколог, направленностью для нач. шк. М.: Просвещение, 1997.

148. Плешаков A.A. Экология для младших школьников: Факультатив. Курс для нач. классов. -М.: Просвещение, 1995.

149. Пономарева И.Н. Об интенсификации подготовки студентов педвуза к экол. Образованию школьников. // Республ. Научно-мет. конф. Экол. воспитание в средней и высшей школе. Даугавпилс, 13 и 14 окт.1988. с.7

150. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания //Межвуз. Конф. Проблемы экол. образования в школе и педвузе. С-Петербург «Образование», 1993. с.4).

151. Пономарева О.Н. Задачи и упражнения по экологии. Пенза: Росток, 1996.-152 с.

152. Популярный биологический словарь / Н.Ф.Реймерс. М.: Наука, 1990. - 544с. С.409.

153. Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности: Вып. 1. Волгоград, ВГПИ.-1979.- 134с.

154. Программа. Основы экологии и охрана окружающей среды / Составители: Чердымова З.И., Астафьев В.М., Кондратьев О.И. и др. Самара, 1994.

155. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 1998.

156. Психологический словарь /Под ред. Давыдова В.В., Запорожца A.B., Ломова Б.Ф. и др. М., 1983.448с.173. «Повестка дня на XXI век» Рио-де-Жанейро 1992 г.

157. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. 430с.

158. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М.: 1992. - 367 с.

159. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов.-справ.-М.: Просвещение, 1992.- 320 с.

160. Родзевич H.H. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: уч. пособие. -М.: Просвещение, 1986.-288с.

161. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. // Проблемы общей психологии. М., 1976.

162. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., 1959.

163. Рыжиков А.И. Заповедное и его восприятие человеком. // Вопросы психологии. 1993, № 5.

164. Рыбальский Н.Г. и др. Экологическое образование и воспитание в России. Справочное пособие. -М.: РЭФИА. -1995.

165. Салите.И.А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе. // Конф. Даугавпилс,1988.с.60.

166. Самойлов А.Ф., Белов В.А. Экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции С-П, 7-8 апреля 1998г.С. 166.

167. Свенцицкий А Л. Методы опроса // Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова Л., ЛГУ, 1977.

168. Свенцицкий АЛ., Семенов В.Б. Социально-психологические исследования ( вопросы методологии и процедуры) // Методы социальной психологии /Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977.

169. Сен-Марк Ф. Социализация природы. М.: Прогресс. - 1977.-е.

170. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции технологии. Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.

171. Сидельковский А.Б. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988.

172. Сидельковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. -Ставрополь, 1975.-209 с.

173. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации. Автореферат дисс. На соискание ученой степени д. п. н. Екатеринбург, 1999.

174. Сикорская Г.П. Экополис-3. Образовательный проект. Концептуальные основы, структура, содержание и направления экологической деятельности в школе и социуме. Методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Пед. ун-та, 1996,43с.

175. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997г., 264с.

176. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менедж-мента./УПедагогика, 1994,№ 1

177. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. . докт. Пед.наук. М., 1977.

179. Смирнов А.П. Физические принципы анализа природных процессов и экология мышления. Новая парадигма // Современные проблемы изучения и сохранения биосферы. том 1. Свойства биосферы и ее внешние связи. СПб.: Гидрометеоиздат. - 1992.-С.39-57.

180. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1984. - 207 с.

181. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира// Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1. М., 1994.

182. Сорохтин О.Г, Ушаков С.А. Глобальная эволюция Земли.- М.: Изд.МГУ-1991.-446с.

183. Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. JL: ЛГУ, 1979. 288 с.

184. Социальные проблемы экологии и технологического риска (сборник научных трудов). М.: 1991.- 184 с.

185. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. С 56.

186. Справочное пособие. Экологическое образование и воспитание в России, М.,1995.

187. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира, русский космизм и диалог культур "Восток-Запад" (Философия русского космизма.- М.: Новое тысячелетие. 1996.- с. 5-25.

188. Стрельцова В.П. Наш друг природа: из опыта экологического образования в школах Москвы. - М.: Педагогика, 1985.-112 с.

189. Суравегина И.Т, Сенкевич В.М., Кучер ГВ. Экологическое образование в школе // Сов. Педагогика, 1990. -№12.- С.47-51.

190. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994.-128 е.;

191. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ в свете современных требований к модели специалиста. // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1981, С.3-45.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

193. Тайлер-Миллер. Жизнь в окружающей среде. Т.1 Программа всеобщего экологического образования. М.: 1993. - 254 с.

194. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М. Педагогика, 1991.

195. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М. 1997.

196. Тупикин Е.И. Общая биология с основами природоохранной деятельности: Учеб. пособие для нач. проф. Образования. М.: ИРПО; Изд. Центр « Академия», 1999.

197. Турдйкулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.,1982.

198. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации).- М.: Луч. 1993.- 275 с.

199. Урсул А.Д., Мамедов Н.М., Лось В.А., Кузнецов Г.А., Баум В.И., Голованов Л. В., Тихонов P.E. Введение в социальную экологию. М.: Луч. - 1993.- 1ч.-237 е., 2 ч. -256 с.

200. Учителю об экологии детства. / Под ред. В.И. Панова, В.П.Лебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995. -231с.

201. Учебная тропа природы: Сборник метод. Материалов./ Сост. С.Б. Стрежанина. Самара, 1996.

202. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы .- В кн.: Ушин-ский К.Д., избр. пед. соч., Т.- М., 1953.- 150с.

203. Философский словарь. изд.2-е-М.: Политиздат, 1968, с.256.

204. Фишман Л.И. Перспектива моей школы: программно-целевой подход в управлении. Книга для начинающих руководителей школ / Самарский пед. ин-т, 1992,-184с.

205. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань: ПО РАО, Самара: Сам!'11 У- СИПКРО, 1997.-304с.

206. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара, 1994.

207. Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников: Сборник научи, трудов под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград, ВГИП, 1987. - 134 с.

208. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.-288 с.

209. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1984,-217с.

210. Хефлинг, Гельмут. Тревога в 2000 году: Бомбы замедленного действия на нашей планете: пер. с нем..-М.: Мысль, 1990. 270с

211. Федеральный закон « Об образовании» М.: Ось 89, 1996 - 64с.

212. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997.

213. Чечель И. Д. Метод проектов. Директор школы 1998, №3. С. 16-17.

214. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: 1998.

215. Чернова Н.М. Основы экологии: Проб. Учеб. Для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.

216. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой .- М.: Просвещение, 1992.

217. Шапошникова Л.А., Чернышова H.A. О стратегии развития образования в России. // Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование. XX! Век. Материалы научно-практической конференции, Самара-Кинель,1999.

218. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности : Автореферат дисс. . к. психол. н. М., 1993.

219. Школа XXI века // Родник, Тольятти-Самара, 1996,№2.

220. Щербаха Т.П. Культурологический подход к экологической подготовки будущего учителя // Образование и культура. Материалы Всероссийской научно-практич. Конф., Самара, 1998. С. 264-266.

221. Щербаха Т.П. Формирование экологической культуры будущего учителя на основе системного подхода. Сб. Гуманизация и гуманитаризация образования: Теория, концепции, опыт. Мат. Всероссийской конф. Самара, 1997:

222. Экологическая психология / Первая Российская конференция. М.: Психологический институт РАО.- 1996.- 168 с.

223. Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1997. - 283с.

224. Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. научн. трудов / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград, ВГТШ, 1983.-128 с.

225. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. -/ Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984.-136 с.

226. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива: Мат. междунар. Симпозиума стран членов СЭВ и Финляндии / Под. ред И.Д.Зверева. -М.: АПН СССР, 1983. -100 с.

227. Экологическое образование и воспитание в России. Справочное посо-бие.М., 1.995

228. Экологическое образование школьников. / Под ред. Зверева И.Д., Су-равегиной И.Т. М., 1983.

229. Экология, культура, образование. Матер. Конф. М.: Философское общество СССР, МГПИ им. В.И.Ленина, 1989.

230. Экология в курсе естествознания, географии и биологии в 4-8 классах. Интегрированный курс (программы и метод разработки). Учайкина И.Р. и др.- Самара, 1996.

231. Экология России. Хрестоматия. /Сост. В.Н. Кузнецов. М.: АО «МДС», 1996.

232. Экологическое образование в средней общеобразовательной школе. /Под ред. Т.В.Кучер М.: 1990.

233. Экологическое образование: опыт России и Германии.М.: «Горизонт» Под редакцией В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба, Москва, «Горизонт», 1997.,514с.

234. Экология и география: проблемы подготовки учителя.- М.: ТЭ-КО Центр.- 1995.-189с.

235. Экология, культура, образование. Матер, конф. М.: Философское общество СССР, МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.

236. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Госполитиздат, 1955. С. 165.

237. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Авто-реф. Канд. дис. Даугавпилс, 1993.

238. Ясвин В.А. Принципы и методы экологической психопедагогики. // Первая Рос. конф. по экол. псих. М. 1996. 168с.

239. Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы.- EKO-DO, 1995. №1.

240. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. P., 1991; Ван dep Meep Т., Сельцер P. Активный и самостоятельный процесс учебы \\ Инновационная деятельность в образовании: Между нар. Междисциплинар. Науч.-практ. Журн. 1994. №3. С.65-75).

241. Ajzen,I. (1985). From intentions to actions: A theory of planned behavior. In J. Kuhl and J. Beckmann (Eds), Action-control: From cognition to behavior,yip. 11-39. Heidelberg: Springer.

242. Ajzen,I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179-211.

243. Cohen S., Evans G.W., Krantz D. Behavior health and environmental stress. New York: Plenum Press, 1986.

244. Dombrovskis V. Culture. Ecology. Pedagogical process. Daugavpils. 1993.

245. M.COLE Cultural Psychology a once and future disciplinée). 134).

246. Green, Greener, Greenest. Newsweek (June I., 1992), p. 23.

247. Greenline Membership brochure. San Francisco, CA: Conservatree Information Services, 1992.

248. Groves M. Companies Spot Gold in "Green" Movement. Los Angeles Times (April 20,1991 ), pp. D1, D4.

249. Hawken P. The Ecology of Commerce, INC. (April, 1992), pp. 93 -94,96, 98,100.

250. Homans G.C. Social Behavior. Its elementary forms.- Harcourt. Brace a. World.-New York, 1961.

251. Jacobs D.L. Business Takes on a Green Hue: Alliances With Environmental Groups Seek to Reduce Waste, The New York Times (September 2, 1990), p. 25.

252. Kidd R.F., Saks M.J. Advances in applied social psychology. Hills-Dale, 1980. Vol.1.

253. Laabs J J. The Greening of HR. Personel Journal ( August 1992), pp. 6071.

254. Lublin J.S. Green' Executives Find Their Mission Isn't a Natural Part of Corporate Culture. The Wall Street Journal (March 5, 1991), pp. Bl, B4.

255. Maura O'Connor Living lightly on the planet a global environmental education curriculum guide. 1985.

256. Stern P.C. Psychological dimensions of global environmental change. Annual Review of Psychology, 302p., 1992.