Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Мухутдинова, Тамара Загирзяновна

• Мухутдинова, Тамара Загирзяновна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мухутдинова, Тамара Загирзяновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Социально-экономические и социокультурные предпосылки развития непрерывного экологического образования.

1.2. Зарубежный и отечественный опыт регионализации непрерывного экологического образования.

1.3. Регионализация непрерывного экологического образования - основа формирования и развития экологической культуры.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Социально-экономические и национально-исторические условия развития региона и их влияние на содержание и структуру непрерывного экологического образования.

2.2. Этноландшафтные и социокультурные условия развития региона и их влияние на содержание и структуру экологического образования.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Прогностическая модель непрерывного регионального экологического образования.

3.1.1. Формирование и развитие экологической культуры специалиста и широких слоев населения региона.

3.1.2. Структура системы непрерывного регионального экологического образования.

3.2. Проектирование содержания подсистем региональной системы непрерывного экологического образования.

3.3. Разработка технологии открытого экологического образования.

Выводы по главе III.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы.

4.2. Разработка компьютерной программы для тестирования экологических знаний учащихся школ и студентов вузов.

4.3. Результаты и эффективность опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста»

К началу XXI века социально-экономическое развитие стран привело к позитивным преобразованиям в мире: к созданию мощного промышленного и сельскохозяйственного потенциала, развитию всех видов транспорта, ирригации и мелиорации больших земельных площадей и созданию искусственного климата. Вместе с тем резко ухудшилось состояние окружающей среды. Загрязнение биосферы достигает угрожающих размеров, происходит истощение природных ресурсов. Дальнейшее ухудшение состояния биосферы может привести к далеко идущим отрицательным последствиям для человечества. Рассматривая развитие природы во взаимосвязи и взаимодействии с историей человеческого общества, В.И. Вернадский выделял антропогенный фактор как решающий в эволюции биосферы, способный изменить мир и даже поставить его на грань глобальной экологической катастрофы [392, 68].

Противоречия, возникшие с появлением в биосфере человека, к настоящему времени достигли глобальных масштабов и становятся все более трудноразрешимыми. Дальнейшее развитие цивилизации углубляет противоречия между человеком и природой [286]. Ярким примером таких противоречий является история доминанты. В период до человеческой цивилизации доминантой была природа, и человек, как и все живые существа, был во власти природных и стихийных явлений. Под их влиянием у него выработались страх и недружественное отношение к природе. В ходе развития цивилизации человек постепенно создал для себя безопасную и уютную техносферу за счет использования природных ресурсов. Потребительское отношение человека к природным ресурсам сохранилось до сих пор [248, 258, 249, 390].

Период техносферы характеризуется доминантой человека над природой, подтверждение чему - освоение глубинных слоев мирового океана, литосферы и космического пространства. Противоречия этого периода привели к формированию глобальных экологических проблем. Наиболее серьезными являются: интенсивный рост численности населения Земного шара, разрушение озонового слоя, загрязнение мирового океана, вырубка тропических лесов, усиление парникового эффекта, загрязнение пресной воды и опустынивание плодородных земель. От их решения зависит существование человеческой цивилизации.

К сожалению, социально-экономическое развитие общества продолжает усугублять противоречия между материальным производством и ограниченными ресурсовоспроизводящими и жизнеобеспечивающими возможностями биосферы. Продолжается нерациональное и экстенсивное использование природных ресурсов, техногенное нарушение биогеохимического круговорота веществ, загрязнение компонентов окружающей природной среды; и деградация экосистем. В основе техногенного воздействия на окружающую среду лежат количественные превращения, закономерно приводящие к качественно новым ее состояниям, преимущественно более низкого уровня [216]. Так, добыча и переработка минеральных ресурсов ведут к нарушению и интенсивному загрязнению окружающей природной среды: добыча нефти загрязняет подземные воды, водоемы и почву, добыча газа - атмосферу.

Несмотря на заметное истощение запасов нефти и других полезных ископаемых, загрязнение окружающей среды и ухудшение здоровья людей, каждая тонна добытых нефти, угля и металлических руд вызывает одобрением сфере материального производства. Это является одним из важных противоречий социально-экономического развития общества.

В формирование экологических проблем большой вклад вносит современный автотранспорт. Несмотря на это, выпуск и эксплуатация автомобилей продолжают расти, углубляя очередное противоречие: производство и использование автомобилей, с одной стороны, для человека являются благом, а с другой (с точки зрения экологии) - наносят большой ущерб его здоровью.

Тенденция ухудшения экологической ситуации наблюдается; на территории регионов Российской Федерации (РФ), в том числе и в Республике Татарстан (РТ). Более 20% территории России (наиболее населенная часть страны) находится в сложном экологическом состоянии, более 50 крупных городов расположено в зонах экологического бедствия, более 70 млн. людей дышат воздухом, в котором концентрация опасных для здоровья веществ в 5 и более раз превышает предельно допустимые концентрации (ПДК) [73].

Устаревшие технологии и изношенное оборудование многих производств, низкий уровень экологической культуры и грамотности работников, профессиональная неподготовленность специалистов и рабочих для обслуживания процессов экологического контроля, мониторинга, очистки и переработки (утилизации) отходов производств также являются фактором ухудшения экологической ситуации [27]. В то же время предприятия, вкладывающие средства в обновление технологий, усовершенствование оборудования и природоохранные мероприятия, оказываются зачастую в худшем положении, так как эти расходы ведут к удорожанию продукции. Таким образом, требования охраны окружающей среды вступают в противоречие с необходимостью экономии средств.

Основная масса людей вспоминает об экологии между другими делами, обращая внимание на какой-то вопиющий факт (загрязнение водоема и почвы нефтью и нефтепродуктами из-за аварии на нефтепроводе, сброс неочищенных сточных вод в водоем и др.), что является выражением поверхностного отношения к проблеме не только отдельных людей, но и всего общества. Причина этого - низкий уровень жизни большинства населения, повышение которого на первоочередной план выдвигает интенсивную эксплуатацию природных ресурсов без учета наносимого ущерба и практическое несоблюдение экологических нормативов промышленными предприятиями. (То же самое происходит в некоторых странах Латинской Америки, где вырубаются тропические леса для того, чтобы прокормить население за счет продажи древесины и освоения новых посевных площадей). В результате возникает противоречие: с одной стороны, интенсивная эксплуатация природных ресурсов приводит к росту национального дохода страны, с другой стороны, ухудшение качества окружающей среды приводит к снижению качества жизни населения, росту профессиональных заболеваний и ослаблению здоровья населения [265].

Преодоление противоречий между природой и человеком в период доминанты человека над природой возможно при условии осознания человечеством грозящих опасностей и принятия научно обоснованных мер защиты и предупреждения, когда производственная деятельность специалистов и поведение населения в быту будут способствовать рациональному природопользованию и гармоничному развитию окружающей среды. Повышение экологической культуры общества возможно лишь на основе эффективного непрерывного экологического образования [288].

Таким образом, в условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе высокой экологической культуры.

В области экологического образования за последние 10-15 лет появилось немало работ. В связи с исследуемой нами проблемой представляют интерес работы, выполненные по следующим направлениям: региональные системы экологического образования (Л.В.Моисеева, М.А.Якунчев, Р.А.Махабадарова, Р.В.Опарин, Н.Г.Троицкая, Н.В.Русакова, О.В.Попова, И.Ю.Киселева и др.); теоретико-методологические проблемы экологического образования (Е.А.Ко-гай, J1.П.Викторова, Н.З.Смирнова, И.Т.Гайсин и др.); экологизация дисциплин и интегрированное обучение (В.А.Игнатова, В.И.Николина, Ю.В.Железнякова, И.Ф.Токарева, Е.Г.Майш, Н.Ф.Винокурова и др.); экологическое воспитание (И.Ф.Виноградова, Т.П.Южакова, Л.И. Бурова, И.В. Цветкова, И.А. Рыжова, Г.Г. Парфилова и др.); экологическое образование и воспитание в школе (Т.А. Бабакова, B.C. Шилова, Г.С. Камерилова, О.Н.Пономарева, Н.В.Скалон, О.Ю.Тимофеева и др.); формирование экологической культуры (Е.В. Нико-норова, С.Н.Глазачев, В.В.Бахарев, Е.И.Ефимова, О.Г.Товстуха и др.); экологическая подготовка учителей и преподавателей (А.В.Миронов, М.А.Лигай, А.Г.Бусыгин, С.В.Алексеев, Т.М.Носова, В.Ю.Осипова, И.П.Рябинина, Л.В.Панфилова и др.); экологическое просвещение (Л.А.Коханова); экологическая профессиональная подготовка (Н.М.Александрова).

В области непрерывного экологического образования регионального и федерального уровней имеются публикации авторов: С.В.Алексеева, И.Д.Зверева,

Н.М.Черновой, Е.А.Криксунова, И.Т.Гайсина, Л.Б.Стрелыдова, М.Л.Буркова, Н.Г.Калегиной, И.Т.Суравегиной, Л.Л.Плешакова, Л.В.Миронова, О.Г.Козь-мина, Н.С.Павловой, Б.М.Миркина, Л.Г.Наумовой, В.М.Назаренко, С.Н.Глаза-чева, М.Л.Якунчева, Я.Д.Вишнякова, В.С.Белова, Н.М.Ллександровой и др. Основами их концепций являются биологические аспекты экологии (взаимодействие растительного и животного мира с окружающей средой и их взаимовлияние, влияние вредных веществ на растительный и животный мир), преемственность экологического образования.

Однако для учащихся общеобразовательных учреждений и в системе экологического просвещения остаются недоступными промышленные и региональные аспекты экологии, включающие изучение причин, условий и источников возникновения вредных выбросов, их физико-химических и токсических свойств, последствий влияния на окружающую среду, возможных способов их улавливания с последующей утилизацией, обезвреживанием или ликвидацией. При совершенствовании и внедрении непрерывного экологического образования учет промышленных и региональных экологических аспектов должен осуществляться в тесном взаимодействии с биологическими аспектами.

Разработка концепции и реализация непрерывного экологического образования с учетом промышленных и региональных аспектов экологии могут быть осуществлены на основе системного анализа, позволяющего рассматривать структуру и содержание непрерывного экологического образования как целостный объект, от активного познания окружающей природной среды в дошкольных учреждениях и преемственности полученных знаний, умений и навыков в средней школе, в вузе, в сферах просвещения до открытого экологического образования с обязательным изучением отдельно или в интегрированной форме промышленных и региональных аспектов экологии в структуре системы. В данном случае под структурой мы понимаем совокупность устойчивых связей системы, обеспечивающих ее целостность и тождественность, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях. Только в рамках системного анализа и подхода возможна логическая организация непрерывного экологического образования с учетом биологических, промышленных и региональных аспектов экологии. Объединение этих направлений в единую непрерывную экологическую образовательную технологию - основа формирования и развития экологической культуры населения региона.

Устойчивой и определяющей связью структуры непрерывного экологического образования должна стать связь, обусловленная региональными экологическими аспектами. При регионализации непрерывного экологического образования важным является выявление путей формирования духовных и материальных аспектов экологической культуры. Так, экологические нравственность, сознание и мышление формируются в процессе экологического воспитания и образования с учетом этноландшафтных, национально-исторических и социокультурных условий развития региона. Материальные аспекты экологической культуры, включающие знания, умения и навыки по экологически безопасным способам производства материальных ценностей, формируются в процессе экологического образования и просвещения с учетом социально-экономических и национально-исторических условий развития региона.

Поэтому непрерывное экологическое образование, базирующееся на региональных детерминантах - анализе влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию, - является основой формирования и развития экологической культуры специалиста и общества, наиболее полно сочетающей в себе духовные и материальные составляющие. Регионализация должна компенсировать недостаточность экологических знаний, умений и навыков из-за сложившихся глобальных и региональных проблем, на которые экологическое образование еще не успело адекватно отреагировать.

Таким образом, становится очевидной необходимость регионализации непрерывного экологического образования. Поскольку такая образовательная технология основывается на анализе влияния социально-экономических, национально-исторических, этноландшафтных и социокультурных условий развития на экологическую ситуацию региона, то нами она сформулирована как непрерывное региональное экологическое образование.

Проведенный нами системный анализ состояния непрерывного экологического образования, кроме перечисленных нами общих противоречий, позволил выявить следующие частные противоречия:

- регионы РФ, в том числе и РТ, отличаются этноландшафтными особенностями, промышленным потенциалом и степенью его негативного воздействия на окружающую среду, вследствие чего экологическое образование должно опираться на региональные промышленные, этноландшафтные и связанные с ними экологические особенности, тогда как имеющиеся концепции экологического образования носят общий характер, базирующийся на биологических аспектах;

- основными мотивами для проектирования непрерывного регионального экологического образования на примере РТ являются интенсивное развитие промышленного потенциала (нефтедобычи, нефтепереработки и нефтехимии), рост количества автотранспорта и др., тогда как экологическая культура и экологическая грамотность населения остаются на недостаточном высоком уровне, что приводит к интенсивному загрязнению окружающей среды;

- при развитой промышленности и сложной экологической ситуации в РТ отсутствует концепция непрерывного регионального экологического образования специалистов;

- несмотря на развитый нефтедобывающий, нефтеперерабатывающий и нефтехимический промышленный потенциал в РТ, программами экологического воспитания дошкольников, программами общеобразовательных учреждений и вузов не предусмотрено изучение материала, рассматривающего роль нефти в жизни местных этносов (хотя они применяли нефть в личном хозяйстве задолго до ее промышленной добычи), а также материала по народной экологии и этно-ландшафтным особенностям, определяющим характер и стереотип поведения местных этносов;

- компьютерное обеспечение образовательных учреждений РТ в последние годы позволяет использовать технологии дистанционного и открытого эколо

С -10гического образования, однако они пока не разработана;

- база для подготовки педагогических кадров по обучению основам промышленной экологии и основам менеджмента промышленной экологии в учебных заведениях РТ имеется, однако подготовка таких кадров не ведется.

Таким образом, имеют место противоречия: между природой и человеком, между материальным производством и ограниченными возможностями биосферы, между объективной необходимостью формирования и развития ре4 гиональной системы непрерывного экологического образования специалиста, учитывающей региональные детерминанты, и неразработанностью ее теоретико-методологических и методических основ.

Отсюда вытекает проблема исследования — каковы теоретико-методологические, методические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, обеспечивающие ее адекватность современным и перспективным требованиям общества для достижения устойчивого развития региона.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические, методические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста и экспериментально апробировать ее.

Объект исследования: инновационный процесс регионализации непрерывного экологического образования специалиста.

Предмет исследования: теоретико-методологические, методические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, обеспечивающие ее адекватность современным и перспективным требованиям для достижения устойчивого развития региона.

Гипотеза исследования. Региональная система непрерывного экологического образования специалиста может быть эффективно действующей, если в ее основе лежат следующие исходные положения.

1. Главной целью региональной системы непрерывного экологического образования специалиста является обеспечение соответствия ее содержания, структуры динамично развивающимся условиям развития региона, потребностям в подготовке социально востребованных специалистов.

2. Проектируемые содержание и структура региональной системы непрерывного экологического образования представляются в виде совокупности структуры и содержания ее гибких подсистем для формирования у специалиста системных многопрофильных природоохранных знаний, умений и навыков с учетом динамики, тенденций и перспективы социально-экономического развития региона.

3. Непрерывное, преемственно-взаимосвязанное экологическое воспитание, образование и просвещение на разных ступенях (подсистемах) региональной системы экологического образования позволяют интегрирование формировать и развивать духовные и материальные аспекты экологической культуры специалиста.

4. Личностно-ориентированная направленность непрерывного регионального экологического образования обеспечивает развитие личностных качеств специалиста в соответствии с его профессиональными и личностными потребностями, повышает познавательную активность и творческий потенциал при решении природоохранных задач и проблем в профессиональной и иной деятельности.

5. Формирование у специалиста знаний, умений, навыков по оценке, выбору и внедрению малоотходных, энерго- и ресурсосберегающих, экологически безопасных технологий в производстве материальных ценностей и управлению ими осуществляется на основе технологического подхода в соответствии с концепцией устойчивого развития региона.

6. Целенаправленная экологическая активность специалиста, проявляющаяся в процессе его учебной и профессиональной деятельности, а также при взаимодействии с окружающей природной средой, формируется на деятельно-стной основе.

7. Мотивационный подход в экологическом воспитании, образовании и просвещении формирует и закрепляет разнообразные побудительные мотивы в сознании специалиста, стимулирует и активизирует его познавательную и природоохранную деятельность на региональном уровне и внутри каждого предприятия.

8. В основе проектирования и практической реализации региональной системы непрерывного экологического образования специалиста лежат такие приоритетные общепедагогические и специфические принципы, как региональ-ность, системность, целостность, непрерывность, последовательность, преемственность, интегративность, открытость, инновационность, вариативность, компьютеризация, позитивность.

Реализация поставленной цели и проверка основных положений гипотезы потребовали решения следующих задач.

1. Раскрыть противоречия, проблемы, обуславливающие необходимость разработки региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

2. Обосновать зависимость эффективности региональной системы непрерывного экологического образования специалиста от введения в ее содержание региональных детерминантов - анализа влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию.

3. Разработать теоретико-методологические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

4. Разработать педагогический проект непрерывного регионального экологического образования специалиста на примере Республики Татарстан с введением в его содержание региональных детерминантов.

5. Создать комплексное учебно-методическое обеспечение для отдельных подсистем региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

6. Экспериментально апробировать функционирование педагогического проекта региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, выявить эффективность его реализации в условиях Республики Татарстан.

Методологической основой исследования явились:

- научные идеи и представления о противоречиях между природой и человеком, обусловленных изменениями их доминанты на различных этапах развития биосферы и ноосферы (Л.Н. Гумилев, В.И. Вернадский, Ю.Г. Мизун, H.H. Моисеев, В.И. Данилов-Данильян, И.И. Мазур, Н.Ф. Реймерс, A.B. Яблоков и др.);

- теоретические подходы к проблемам экологической культуры и экологического образования (Ю.П. Ожегов, Э.М. Соколов, Б. Пойзнер, О.Г. Козьмин,

A.Г. Павлова, И.Т. Суравегина, C.B. Алексеев, И.Д. Зверев, Н.М. Чернова, Е.А. Криксунов, Н.С. Назарова, JT.B. Моисеева, M.A. Якунчев, JI.B. Панфилова, С.Н. Глазачев, В.М. Назаренко, Э.А. Турдиколов, Н.Г. Калегина, Н.С. Дежникова, И.Т. Гайсин, Г.А. Ягодин, Н.П. Тарасова и др.);

- теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, A.A. Кирсанов, Л.И. Гурье,

B.А. Сластенин, Н.Ш. Валеева, Г.Н. Сериков, Ю.С. Тюнников и др.);

- теоретические положения о преемственности между различными этапами образования (И.Т. Гайсин, A.B. Батаршев, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, A.M. Лушников и др.);

- теория педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Бе-рулава, Ю.С. Тюнников);

- теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В. Давыдов, Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, A.A. Кирсанов);

- общенаучные принципы системного и деятельностного подходов в обучении (Г.А. Атанов, П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина и др.);

- концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, H.H. Нечаев, Н.М. Таланчук, Н.Ш. Вапеева и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: системный анализ литературы и других публикаций о социально-экономических и социокультурных предпосылках развития непрерывного экологического образования, о зарубежном и отечественном опыте развития непрерывного экологического образования и его регионализации, научно-методической литературы, учебно-программной документации, позволивший раскрыть актуальность темы исследования; прямой и обратный факторный анализ, на основе которого установлена закономерность, в соответствии с которой структура и содержание региональной системы непрерывного экологического образования (ЭО) специалиста эффективны, если при этом используются региональные детерминанты - анализ влияния социально-экономических, национально-исторических, этноландшафтных и социокультурных условий развития региона на его экологическую ситуацию; педагогическое моделирование, дидактическое проектирование и педагогический эксперимент в условиях РТ; анкетирование; наблюдение; компьютерное тестирование; методы математической статистики; изучение и анализ педагогического опыта; теоретическое обобщение результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились вузы: Казанский государственный технологический университет (КГТУ), Институт социальных и гуманитарных знаний, Казанский филиал Российской международной академии туризма и др.; средние общеобразовательные школы №41, 68, 86, 161, татарская гимназия №1 и лицей №30 г. Казани; школа-лицей №14 г. Зеленодоль-ска; профессиональные лицеи №46 и №62 г. Нижнекамска и др.

Исследование проводилось в период с 1993 по 2004 годы.

Этапы исследования

Первый этап (1993-1995 гг.) - теоретический анализ состояния исследуемой проблемы в стране и за рубежом, проектирование содержания учебных программ. Начало эксперимента в средней школе №68 с организацией классов экологического профиля и в КГТУ с преподаванием дисциплины «Экономика природопользования» на факультетах: социально-экономическом, полимерном и дополнительного образования.

Второй этап (1996-1998 гг.) - подготовка теоретической, методологической базы исследования, проектирование содержания, структуры и организация процесса обучения основам промышленной экологии и менеджменту промышленной экологии в общеобразовательных учреждениях и вузах РТ. Создание и внедрение рабочих программ, учебных планов, курсов лекций и практических занятий. Разработка и издание учебного пособия тиражом 20 тыс. экз. Продолжение эксперимента в школе и вузе.

Третий этап (1999-2000 гг.) - углубленный анализ проблемы, уточнение научных положений и концепции, заложенных в основу исследования. Построение гипотез, проектирование структуры и содержания отдельных подсистем (ступеней) системы непрерывного регионального экологического воспитания, образования и просвещения, разработка оптимальной технологии открытого экологического образования. Продолжение эксперимента в вузе и школе. Внедрение учебно-методического материала в образовательных учреждениях РТ. Создание новых учебных пособий.

Четвертый этап (2001-2004 гг.) - итоговый, формирующий этап исследования. Систематизация, обобщение и анализ теоретических и экспериментальных исследований по всем ступеням системы и проектирование структуры и содержания непрерывного регионального экологического образования на примере РТ, проверка их эффективности. Продолжение эксперимента в вузе и школе. Разработка и издание монографии, новых учебных пособий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: выбором теоретико-методологических подходов, основанных на современных взглядах на процесс непрерывного экологического образования как на основу формирования и развития экологической культуры специалиста и общества, адекватных современным и перспективным требованиям; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных проблеме исследования; целенаправленным изучением зарубежного и отечественного опыта с опорой на положительные результаты; широкой научной апробацией элементов и отдельных подсистем непрерывного регионального экологического образования и результатов исследования, их обсуждением на международных, всероссийских и региональных симпозиумах, конференциях, семинарах, интернет-конференциях, а также публикациями в изданиях различного уровня; собственным длительным педагогическим экспериментом регионализации непрерывного экологического образования в школе и вузе в качестве преподавателя; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования; внедрением разработанных учебно-методических материалов (программ, учебных и учебно-методических пособий, компьютерной программы для тестирования и контроля знаний) в учебный процесс в общеобразовательных учебных заведениях и вузах РТ, а также в системе экологического просвещения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Поставлена и решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях комплексная проблема создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, обеспечивающей адекватность его профессиональных качеств современным и перспективным требованиям для достижения устойчивого развития региона.

2. Разработана концепция непрерывного регионального экологического образования специалиста, включающая федеральный компонент и региональные детерминанты, отражающие причинно-следственные связи экологических проблем с социально-экономическими, национально-историческими, социокультурными и этноландшафтными условиями развития региона и формирующие у специалиста знания, умения и навыки по выявлению источников и конкретных причин экологических проблем, по оценке, выбору и внедрению оптимальных для региона методов их решения.

3. Спроектирована и реализована региональная система непрерывного экологического образования специалиста (цели, принципы, содержание образования, методы, средства и результаты). Ее сущностными характеристиками выступают: обусловленность содержания образования региональными детерминантами с доминирующей ролью в них промышленных и региональных экологических аспектов; интеграция междисциплинарных знаний (физика, химия, биология, экономика, управление, материаловедение, история и др.), обусловленных содержанием и характером решаемых экологических проблем и задач; технологическая направленность экологической подготовки специалиста, формирующая у специалиста способности и стремление выбирать и внедрять экологически безопасные технологии в производстве материальных ценностей и в управлении ими.

4. В основе проектирования и эффективной реализации региональной системы непрерывного экологического образования специалиста лежат следующие принципы:

- принцип системности, рассматривающий технологии экологического воспитания, образования и просвещения в качестве целостного объекта в виде совокупности отдельных подсистем (ступеней), находящихся в закономерной взаимосвязи друг с другом и определяющих последовательность их реализации;

- принцип регионалъности, предполагающий использование региональных детерминантов с доминирующей ролью анализа влияния промышленного потенциала, интенсивности использования природных ресурсов и этноландшафт-ных условий на экологическую ситуацию в регионе;

- принцип целостности, рассматривающий все подсистемы региональной системы непрерывного экологического образования во внутреннем единстве, выражающем отношение между ними объективной связью (экологическая подготовка специалиста), которая их объединяет и приводит к появлению новых подходов и закономерностей;

- принцип последовательности, означающий постепенное углубление экологических знаний, умений и навыков - от нравственного воспитания в дошкольных учреждениях, воспитания и образования в школе, вузе, институте повышения квалификации и экологического профессионального образования до экологического просвещения широких слоев населения;

- принцип преемственности, базирующийся на связи текущей воспитательной, образовательной и просветительской деятельности с предшествующей и последующей, когда ранее полученные экологические знания, умения и навыки используются в качестве базы для освоения, углубления и закрепления новых;

- принцип открытости, предполагающий доступность экологической информации специалистам и населению, а также использование современных телекоммуникационных средств и информационно-образовательной среды для экологического воспитания, образования и просвещения;

- принцип инновационности, предполагающий постоянное развитие и совершенствование системы по структуре, содержанию, формам, средствам и темпахм обучения в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями развития региона и с учетом тенденции и перспективы этих изменений;

- принцип вариативности, позволяющий изменять содержание учебно-методического материала в зависимости от вида и состава обучающихся (профиля специалиста), конкретных и возможных будущих условий и изменяющихся ситуаций при сохранении основной структуры и содержания экологического воспитания, образования и просвещения;

- принцип позитивности, основанный на реализации всего процесса непрерывного экологического образования преимущественно на позитивном фоне и положительных примерах для формирования у специалиста уверенности в повышении качества окружающей среды путем проведения природоохранных мероприятий, для ускорения трансформации его сознания от равнодушия к убежденности в необходимости охраны окружающей среды.

Принцип региональности усиливает все другие принципы и предполагает введение региональных детерминантов в содержание всех подсистем региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

5. Реализация и функционирование региональной системы непрерывного экологического образования специалиста в условиях РТ позволили установить закономерность - система непрерывного экологического образования специалиста эффективна, если в ее содержании и структуре целостно представлены региональные детерминанты (анализ влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию).

6. Разработано комплексное опережающее учебно-методическое обеспечение региональной системы экологической подготовки специалиста:

- рабочие программы и учебные пособия «Основы и менеджмент промышленной экологии» и «Промышленность экологиясе нигезлэре Ьэм менеджменты» (на татарском языке), рекомендованные Министерством образования РТ для специализированных школ, классов, лицеев, профессиональных технических училищ, колледжей с экологическим, эколого-экономическим уклоном, для просветительской работы в общеобразовательных школах, в системе учреждений дополнительного образования;

- учебные пособия «Экономика природопользования», «Лабораторный практикум по химии окружающей среды» и «Лабораторный практикум по химии атмосферы, гидросферы и литосферы» для студентов;

- методические указания «Расчет экономического ущерба и платежей за загрязнения окружающей природной среды» в помощь студентам при выполнении ими дипломных проектов;

- компьютерный программный комплекс «Биосфера» для контроля знаний учащихся по охране окружающей среды, содержащий модуль статистической обработки результатов тестирования и формирования расширенных отчетов по тестированию групп учащихся, включающих таблицы, графики, диаграммы и гистограммы;

- интернет-ориентированный программный комплекс Zebra, позволяющий осуществлять открытое экологическое образование и просвещение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и внедрены в образовательный процесс КГГУ учебные пособия «Экономика природопользования», «Лабораторный практикум по химии окружающей среды» и «Лабораторный практикум по химии атмосферы, гидросферы и литосферы», методические указания «Расчет экономического ущерба и платежей за загрязнения окружающей природной среды», а также в образовательный процесс общеобразовательных учебных заведений и ряда вузов РТ -рабочие программы и учебные пособия «Основы и менеджмент промышленной экологии» и «Промышленность экологиясе нигезлэре Ьэм менеджменты» (на татарском языке). Материалы исследования включены в содержание читаемых курсов и дисциплин. Об этом свидетельствуют акты внедрения учебных пособий и акты внедрения результатов диссертационного исследования от Минобразования РТ и Минэкологии РТ.

Апробация ¡результатов исследования?

Основные теоретические положения и практические результаты исследования излагались и обсуждались автором в докладах и сообщениях на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-технических и научно-методических симпозиумах, конференциях и семинарах, а также интернет-конференциях, таких как: II, III, IV, V, VI республиканские научные конференции «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан» (Казань, 1995, 1997, 2000, 2002, 2004 - пленарный доклад), IV конференция по интенсификации нефтехимических процессов «Нефтехимия-96» (Нижнекамск, 1996), Третий международный симпозиум «Феномены природы и экология человека» (Казань, 1997), Вторая межвузовская научно-методическая конференция «Оптимизация учебного процесса в современных условиях» (Казань, КГТУ, 1997), отчетная научно-техническая конференция КГТУ (Казань, 1998), региональная (Поволжье, Урал) научно-методическая конференция «Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях» (Казань, КГТУ, 1999), региональная научно-техническая конференция «Экологическое образование и охрана окружающей среды» (Казань, КГТУ, 1999), V Международная конференция но интенсификации нефтехимических процессов «Нефтехимия-99» (Нижнекамск, 1999), научные сессии КГТУ (Казань, 1999-2002, 2003 - пленарный доклад, 2004, 2005), семинар РФФИ «Современные тенденции развития малотоннажных химических продуктов: научные основы использования, интеграция исследований и инновации для создания конкурентоспособных технологий» (Нижнекамск, 1999), VII Российская научно-практическая конференция «Сырье и материалы для резиновой промышленности» (Москва, НИИШП, 2000), Региональная научно-методическая конференция, посвященная 125-летию КГПУ «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, КГПУ, 2001), «Качество, стандартизация и сертификация»: Выездная сессия Поволжской аналитической конференции (Казань-Нижнекамск, 2001), Международная научно-практическая интернет-конференция «Информационные технологии в науке и образовании» (Интернет, 2001), Всероссийская научно-методическая конференция «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Россия, Татарстан, Казань, 2002), IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies ICALT-2002. Media and the Culture of Learning (Kazan, Tatarstan, Russia, 2002) - Международная конференция ICALT-2002 «Передовые технологии обучения» (Россия, Татарстан, Казань, 2002), семинар РФФИ «Пути коммерциализации фундаментальных исследований в области химии для отечественной промышленности» (Россия, Татарстан, Казань, 2002), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе» (Альметьевск, 2002), XVII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии (Симпозиум по химическому образованию и Российско-Американский симпозиум по химическому образованию, Казань, 2003), Международные педагогические чтения (Россия, Екатеринбург, 2004) и др.

Автором внедрены в учебный процесс для учащихся 10-11 классов базовой школы №68 новые дисциплины «Основы промышленной экологии» и «Основы менеджмента промышленной экологии», в том числе на татарском языке. Разработаны и изданы на русском и татарском языках учебные пособия «Основы и менеджмент промышленной экологии» и «Промышленность экологиясе нигез-лэре Ьэм менеджменты» с введением в их структуру и содержание региональных детерминантов. Учебные пособия используются в учебном процессе общеобразовательных учебных заведений и вузов РТ.

Для закрепления экологических знаний учащихся в школе №68 был организован кружок по охране окружающей среды, школьники посещали выставки, лаборатории вузов и музеи. Проводилось экологическое просвещение путем выступлений перед директорами школ города Казани, на родительских собраниях в школе, а также в телепередаче «Экологический курьер».

Для студентов разработан и преподается в КГТУ авторский курс «Экономика природопользования». На кафедре инженерной экологии КГТУ внедрены в учебный процесс учебные пособия «Лабораторный практикум по химии окружающей среды», «Лабораторный практикум по химии атмосферы, гидросферы и литосферы», разработанные в соавторстве с учеными университета.

Публикации. Основное содержание диссертации изложено в 66 печатных публикациях, в том числе в одной монографии (352 е.), 7 учебных и учебно-методических пособиях (426 е.), 6 авторских свидетельствах на изобретения, 15 статьях, 32 материалах конференций и других материалах.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в постановке проблемы исследования, выдвижении основных идей, разработке стратегии и концепции исследования, проектировании структуры и содержания подсистем региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, разработке комплексного учебно-методического обеспечения отдельных подсистем непрерывного экологического образования РТ, непосредственном участии в организации экспериментальной работы, преподавании экологических дисциплин в школе и вузе с диагностическим сопровождением подготовки будущих специалистов, оформлении результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Концепция создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, сущность которой определяется введением в структуру и содержание непрерывного экологического образования региональных детерминантов.

2. Структура и содержание региональной системы непрерывного экологического образования, позволяющие готовить специалиста, соответствующего по профессиональным качествам современным и перспективным требованиям и способного прогностически решать экологические задачи и проблемы для достижения устойчивого развития региона.

3. Доказательство того, что созданная, функционирующая и развивающаяся региональная система непрерывного экологического образования специалиста с ориентацией на региональные детерминанты, наиболее полно раскрывающие региональные методы и средства, направленные на ослабление экологической напряженности, обеспечивает профессиональную подготовку специалиста, способного решать экологические проблемы и задачи в регионе адекватно современным и перспективным требованиям; снимает остроту выявленных и обозначенных проблем; позволяет ослабить противоречия между объективной потребностью общества в сохранении и улучшении качества окружающей среды и отсутствием эффективной региональной системы непрерывного экологического образования; создает социальные условия для улучшения экологической ситуации и устойчивого развития промышленно развитого региона.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 481 источник. Работа изложена на 460 страницах машинописного текста и иллюстрирована 21 рисунком, 19 таблицами и 18 приложениями.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мухутдинова, Тамара Загирзяновна

Результаты исследования позволяют утверждать, что поставленная цель достигнута и решены задачи, которые дали возможность проверить основные положения гипотезы.

1. Раскрыты противоречия, проблемы, обуславливающие необходимость разработки региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

2. Установлена зависимость эффективности региональной системы непрерывного экологического образования специалиста от введения в ее содержание региональных детерминантов - анализа влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию.

3. Разработаны теоретико-методологические основы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

Разработана концепция непрерывного регионального экологического образования специалиста, включающая федеральный компонент и региональные детерминанты, отражающие причинно-следственные связи экологических проблем с социально-экономическими, национально-историческими, социокультурными и этноландшафтными условиями развития региона и формирующие у специалиста знания, умения и навыки по выявлению источников и конкретных причин экологических проблем, по оценке, выбору и внедрению оптимальных для региона методов их решения.

Концепция региональной системы непрерывного экологического образования носит системно-прогнозный характер, система может быть трансформирована в соответствии с конкретными условиями любого региона.

4. На примере РТ создана целостная структура непрерывного регионального экологического образования специалиста, при которой усвоение содержания учебного материала, экологическое воспитание, образование и просвещение являются единым развивающимся непрерывным процессом: дошкольное экологическое воспитание, школьное экологическое воспитание и образование, экологическое образование в вузе, послевузовская экологическая подготовка, переподготовка и дополнительное образование специалистов, экологическое просвещение широких слоев населения, открытое экологическое образование. Важнейшая связь между отдельными подсистемами и элементами структуры — региональность.

5. Спроектирована и реализована региональная система непрерывного экологического образования специалиста. Ее сущностными характеристиками выступают: обусловленность содержания образования региональными детерминантами с доминирующей ролью в них промышленных и экологических региональных аспектов; интеграция междисциплинарных знаний (физика, химия, биология, экономика, управление, материаловедение, история и др.), обусловленных содержанием и характером решаемых экологических проблем и задач; технологическая направленность экологической подготовки специалиста, формирующая у него способности и стремление выбирать и внедрять экологически безопасные технологии в производстве материальных ценностей и в управлении ими.

В основе проектирования и эффективной реализации региональной системы непрерывного экологического образования специалиста лежат принципы системности, региональности, целостности, последовательности, преемственности, открытости, инновационности, вариативности и позитивности. Принцип региональности усиливает все другие принципы и предполагает введение региональных детерминантов в содержание всех подсистем региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

6. В рамках государственной программы РФ по развитию открытого образования разработана технология открытого экологического образования, определено его место в структуре, охватывающее подсистемы: средние классы школы - старшие классы школы - вуз - система подготовки, переподготовки и дополнительного образования - система просвещения широких слоев населения. Представлена взаимосвязь открытого экологического образования с другими подсистемами, разработаны его структура и содержание. Выявлены теоретико-методологические подходы и педагогические принципы, необходимые для эффективной реализации открытого экологического образования.

7. Реализация и функционирование региональной системы непрерывного экологического образования специалиста в условиях РТ позволили установить закономерность: система непрерывного экологического образования специалиста эффективна, если в ее содержании и структуре целостно представлены региональные детерминанты (анализ влияния социально-экономических, национально-исторических, социокультурных и этноландшафтных условий развития региона на его экологическую ситуацию).

Регионализация непрерывного экологического образованиях ориентацией на региональные детерминанты существенно повышает качество экологической подготовки специалиста в области его профессиональной деятельности, формирует знания, умения и навыки в решении экологических проблем и задач в регионе адекватно современным и перспективным требованиям, создает социальные условия для улучшения экологической ситуации и устойчивого развития промышленно развитого региона.

8. Разработанные концепция и педагогический проект региональной системы непрерывного экологического образования позволяют для любой ее подсистемы в экологической подготовке специалистов любого профиля разработать учебно-методическое обеспечение в полном объеме, необходимом для организации и реализации воспитательного, образовательного и просветительского процессов, учитывающее цель, конкретные региональные особенности и планируемые конечные результаты.

Создано и внедрено в Республике Татарстан комплексное опережающее учебно-методическое обеспечение региональной системы экологической подготовки специалиста. Учебные пособия успешно прошли многолетнюю апробацию в профессиональных лицеях, общеобразовательных учреждениях и вузах РТ, о чем имеются соответствующие акты.

9. Экспериментально апробировано функционирование педагогического проекта региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, выявившее эффективность его реализации в условиях Республики Татарстан. Опытно-экспериментальной площадкой для организации и совершенствования одной из важных подсистем (старшие классы средней школы) педагогического проекта стала средняя школа №68 г. Казани при тесном сотрудничестве школы с КГТУ (кафедры инженерной экологии, менеджмента и предпринимательской деятельности, неорганической химии, физики, факультет довузовской подготовки), а также при поддержке Минобразования, Минэкологии и Экофонда РТ. По лицензии Минобразования РТ в школе организованы 10-11 классы экологического профиля, а затем создан заочный колледж КГТУ экологической направленности и с углубленным изучением химии, физики, информатики и математики. В учебный процесс введены дисциплины «Основы промышленной экологии» и «Основы менеджмента промышленной экологии», а также интегрирование экологических материалов с другими дисциплинами. Автор настоящей работы в течение 10 лет являлась директором заочного колледжа и преподавала дисциплину «Основы менеджмента промышленной экологии».

Опытно-экспериментальной площадкой вузовской подсистемы служит КГТУ. С 1994 года по настоящее время автором ведется преподавание для студентов дисциплины «Экономика природопользования» по авторскому курсу, разработанному с учетом региональных детерминантов.

Результаты экологического образования учащихся школы (280 человек) по дисциплинам «Основы промышленной экологии» и «Менеджмент промышленной экологии» и студентов (1521 человек) по дисциплине «Экономика природопользования», подвергавшиеся в течение 10 лет всестороннему качественному и количественному анализу, подтверждают сформулированную гипотезу и доказывают эффективность функционирования педагогического проекта непрерывного регионального образования; Выявлено более прочное усвоение школьниками и студентами знаний, умений и навыков по промышленным и региональным экологическим задачам, проблемам и путям их решения.

10. Представлено доказательство того, что созданная, функционирующая и развивающаяся региональная система непрерывного экологического образования специалиста позволяет решить выделенное нами главное противоречие между объективной необходимостью учета региональных детерминантов в непрерывном экологическом образовании специалиста, обуславливающих его эффективность, и неразработанностью теоретико-методологических и методических основ. Решение этого противоречия позволяет создать условия для снижения остроты многих других противоречий и проблем, существенно повышает качество экологической подготовки специалиста в области его профессиональной деятельности и экологической компетентности, создает социальные условия для улучшения экологической ситуации и устойчивого развития промыш-ленно развитого региона.

О внедрении материалов диссертационной работы и эффективности их использования в Республике Татарстан имеются акты ряда вузов, школ, профессиональных лицеев, а также акты Минобразования и Минэкологии РТ.

11. Конечными достигаемыми результатами реализации региональной системы непрерывного экологического образования специалиста являются: снижение остроты противоречий между человеком и природой, улучшение экологической ситуации в регионе и качества жизни населения, создание предпосылок для устойчивого развития региона и его вклада в претворение в жизнь идей ноосферы В.И. Вернадского.

Проведенные исследования, естественно, не претендуют на решение всего комплекса теоретических, методологических и прикладных проблем. Некоторые из них лишь обозначены, другие - рассматриваются в постановочном плане. Так, на наш взгляд, в углубленном изучении и своем решении нуждаются следующие проблемы: введение экологических дисциплин в общеобразовательных учебных заведениях; постоянное совершенствование учебно-методических материалов в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями развития и экологической ситуацией региона; разработка учебно-методических материалов, адаптированных для открытого экологического образования; разработка форм и методов широкого использования возможностей СМИ и социальной рекламы для экологического воспитания, просвещения и информирования широких слоев населения; создание регионального музея экологии. Самостоятельной и важной проблемой является подготовка педагогических кадров для обучения экологическим дисциплинам в общеобразовательных учебных заведениях.

Все эти проблемы свидетельствуют о необходимости продолжения исследований, совершенствования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях комплексной проблемы создания, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, обеспечивающей адекватность его профессиональных качеств современным и перспективным требованиям для достижения устойчивого развития региона.

Системные исследования и их результаты стали решающим фактором, обуславливающим необходимость создания эффективно действующей региональной системы непрерывного экологического образования специалиста, способной повысить экологическую культуру специалиста и общества до уровня, соответствующего современным и перспективным требованиям, снизить остроту рассмотренных противоречий.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мухутдинова, Тамара Загирзяновна, 2005 год

1. Mukhutdinova Т. Z. Program Package WTG Zebra for Supporting 1.ternet-based

2. Open Education / T. Z. Mukhutdinova, Yu. B. Makarov, E. A. Muhutdinov // Mat. of IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (1СALT). 9-12 September 2002, Kazan, Tatarstan, Russia. P. 185-187.

3. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля ввысшей школе. М.: МИСИС, 1989.

4. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. М.: Труды Исследовательскогоцентра Гособразования СССР, 1991.

5. Аверьянов В. А. Экологические аспекты преподавания химии в общеобразовательной школе / В. А. Аверьянов, В. А. Алферов, Б. А. Марков // Экология и промышленность России, 1999. -№1. С. 40-43.

6. Азимов Ю. И. Природопользование (экономика природопользования):

7. Учебное пособие. Казань: КФЭИ, 1999. 268 с.

8. Акимова Т. А. Концепция экологического образования / Т. А. Акимова, Г. В. Есякова, В. В. Хаскин // Проблемы окружающей среды и природ, ресурсов: Обзор, информ. ВИНИТИ, 1998. №7. - С. 2-23.

9. Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы. Сб. науч. ст. Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова и др. Архангельск, 1997. 213 с.

10. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Материалы1. республ. науч. конференции. Казань: Новое знание, 2000. — 330 с.

11. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Материалы

12. V республ. науч. конференции. Казань: Отечество, 2003. 302 с.

13. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Материалы V республ. науч. конференции. Казань: Отечество, 2004. 259 с.

14. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Тезисы докладов II республ. науч. конференции. Казань: Полиграф, 1995. 316 с.

15. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Тезисы докладов III республ. науч. конференции. Казань: Татполиграф, 1997. 389 с.

16. П.Александрова Н. М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб.: Российская академия образования, Институт профтехобразования РАО, 1997.- 174 с.

17. Александрова Н. М. Профессиональная экология. Учебное пособие для профессиональных училищ, лицеев и колледжей. Ч. 1 и 2. СПб., 1997. — 304 с.

18. Александрова Н. М. Теоретические основы профессиональной i подготовки учащихся по профессиям экологического профиля. Дисс. д. пед. н. СПб., 1998.

19. Александрова Н. М. Лабораторный практикум по профессиональной экологии. / Александрова Н. М., Вилкова И. Э., Логунова F. И. // Учебное пособие для профессиональных училищ, лицеев и колледжей. СПб., 1997. 132 с.

20. Алексеев С. В: Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Диссд. пед. н. СПб., 1998.

21. Алексеев С. В. Экологическая подготовка учителя в системе дополнительного профессионального образования // Экология и промышленность России, 1997.-№5.-С. 42-45.

22. Алексеев С. В. Экология: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов. СПб.: СМ40 Пресс, 1997. -320 с.

23. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. — 153 с.

24. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение // Мат. IV Междунар. конф. по дистанционному образованию. http://www.iet.ru/broshur/broshur.htm.

25. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999.- 120 с.

26. Анисимов О. С. Путь к экологической культуре. // Социально-гуманитарные знания, 2002. № 1. - С. 315-319.

27. Артамонова В. Г. Современные аспекты ртутных интоксикаций и проблемы реабилитации 7 В. Г. Артамонова, В. А. Дадали, Е. К. Полканова // Ртуть. Комплексные системы безопасности: Сб. мат. научно-техн. конфер. СПб, 1996.-С. 1-14.

28. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении: Учебное пособие для студентов педагог, специальностей. Донецк: ЕАИ-пресс, 2000. 156 с.

29. Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. / F. А. Атанов, И. Н. Пустынникова // Донецк: ДОУ, 2002.-504 с.

30. Ахметова Т. Ш Проблемы аналитического контроля объектов окружающей среды в районе расположения нефтехимических производств / Т. И. Ахме-това, Т. 3. Мухутдинова, А. А. Мухутдинов // Экология и промышленность России, 2001.-№2. -С. 39-42.

31. Ахметшина JI. А. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . к. пед. н. Казань, 2003.

32. Бабакова Т. А. Теория и практика школьного экологического краеведения. Дисс. . д. пед. н. М., 1996.

33. Базилева И. Электронное обучение дистанции не существует // Мир Internet, 2000. - №8. - С. 22-25.

34. Бахарев В: В. Экологическая культура социума как система. Диссд.соц.н.1. Саранск, 2000.

35. Баягоз И. Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников. Дисс. . к. пед. н. Казань, 1992.

36. Белов П. Г. Методологические основы производственно-экологической безопасности // Экология и промышленность России, 2000. №9. - С. 4-9.

37. Белов С. В. Охрана окружающей среды: аспекты образования // Экология и промышленность России, 1996. №7. - С. 36-39.

38. Белов С. В. Российская система подготовки высших профессиональных кадров в области техносферной безопасности / С. В. Белов, В. А. Девисилов // Экология и промышленность России, 1999. №6. - С. 19-23.

39. Белогуров А. Ю. Образовательный округ в современной России: фикция или реальность? // Высшее образование в России, 2003. №2. - С. 24-25.

40. Белогуров А. Ю. Проблема развития этнорегиональных образовательных систем // Педагогика, 2003. №1. - С. 98-104.

41. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. — 226 с.

42. Берг Л. С. Номогенез. Пг., 1922. С. 180-181.

43. Берулава М. Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дисс. . д. пед. н. Бийск, 1989.-327 с.

44. Беспалько Б. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.

45. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

46. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур // М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

47. Бобылева Л. Экологические знания дошкольникам // Дошкольное воспитание, 1997.-№7.-С. 16-20.

48. Богачева Н. А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. Автореф. дисс. . к. пед. н. Екатеринбург, 1995. 22 с.

49. Богдановский Г. А. Химическая экология: Учебное пособие. М.: МГУ, 1994. -237 с.

50. Боревская Н. Е. Новые учебные программы в КНР // Педагогика, 1993. №3. -С. 101-108.

51. Борейко В; Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев: КЭКЦ, 1999. -128 с.

52. Борейко В. Е. Красота природы и формирование нации. Главы из книги В. Е. Борейко. Введение в экологическую этику. Подготовлено Киевским эколого-культурным центром в рамках международного проекта «Любовь к природе» // Зеленый мир, 2000, №15-16.

53. Борейко В. Е. Постижение экологической теологии. Киев: КЭКЦ, 2000. 88 с.

54. Борейко В. Е. Прорыв в экологическую этику. Киев: КЭКЦ, 1998. 128 с.

55. Борейко В; Е. Экологические традиции, поверья, религиозные воззрения славянских и других народов: Т. 1 (изд. второе, дополненное). Серия: Природоохранная пропаганда. Вып. 10. 1998. — 224 с.

56. Буланый Ю. Н: Тетрадь по природоведению: Учебное пособие для 2 класса. / Ю. Н. Буланый, А. С. Малыгина, Е. Е. Морозова // Саратов: Детская литература, 1996.

57. Бураков В. П. / В. П. Бураков, В. М. Филин // Химия и жизнь, 1990. №3. -С. 15.

58. Бурков Н. А. Экологическое образование. Из опыта Госкомэкологии Кировской области по экологическому образованию населения. / Н. А. Бурков, А. М. Никитин. // Интернет.

59. Бурова JI. И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира. Дисс. . д. пед. н. М., 1998.

60. Бусыгин А. Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмо-эколога в высшей профессиональной школе. Дисс. . д. пед. н. СПб., 1996.

61. Бутов П. И. О прикамских углях и гудронном песчанике. JL, 1928.

62. Валеева А. Ф. Современное состояние языкового поведения в Республике Татарстан // Социально-гуманитарные знания, 2003. №2. - С. 40-54.

63. Валеева Н. Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Дисс. . д. пед. наук. Казань, КГТУ, 1998.-331 с.

64. Варламов В. Н. Способы улучшения экологии автомобиля // Машиностроение, 1997. №4. - С. 45-48.

65. Васильев В. Н. Компьютерные информационные технологии основа образования в XXI веке / В. Н. Васильев, С. К. Стафеев // Известия вузов. Приборостроение, 2001. — № 1. - С. 5-11.

66. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. — 260 с.

67. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 520 с.

68. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. Сб. науч. тр. М., 1983.- 123 с.

69. Викторова Л. П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. Дисс. . д. пед. н. СПб., 2002.

70. Виноградова И. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего и дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Дисс. д. пед. н. М., 1994.

71. Винокурова И. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Дисс. . д. пед. н. М., 2000.

72. Вишняков Я. Д. Креативная система экологического образования / Я. Д. Вишняков, К. А. Кирсанов, Т. Н. Еремина // Экология и промышленность России, 1999. №7. - С. 24-27.

73. Вишняков Я. Д. Экологическая подготовка управленцев и экономистов на этапе вузовского обучения (по опыту ряда экономических вузов России) / Я. Д. Вишняков, К. А. Кирсанов, А. В. Прокопенко // Экология и промышленность России, 1996. №9. - С. 13-16.

74. Вишняков Я. Д. Эколого-экономические специальности / Я. Д. Вишняков, А. Л. Новоселов, Н. В. Чепурных // Экология и промышленность России,1998. -№6.-С. 41-43.

75. Владимиров А. В. Рассказы об атмосфере. М.: Просвещение, 1974.

76. Владимиров В. В. Город и ландшафт. М.: Мысль, 1986.

77. Владиславлев А. П. Система непрерывного образования состояние и перспективы // Философские науки, 1994. - №2. - С. 45-59.

78. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. М.: Пед. Общ. России, 1999. 192 с.

79. Вредные вещества в химической промышленности. Органические вещества: с 1974 года по 1984 год. Справочник. Л.: Химия, 1985.-464 с.

80. Габайдуллин А. Г. Охрана окружающей среды от ртутного загрязнения. / А. Г. Габайдуллин, Е. М. Ильина, В. В. Рыжов, Р. Я. Хамитова // Казань: Магариф, 1999.-95 с.

81. Габдрахманов Ф. Г. А. с. №104227 от 1 апреля 1977 г. / Ф. Г. Габдрахманов, Т. 3. Мухутдинова, Л. К. Ачкинази, Д. С.Иоффе.

82. Габдрахманов Ф. Г. Л. с. №126889 от 5 марта 1979 г. / Ф. Г. Габдрахманов, Т. 3. Мухутдинова, Л. К. Ачкинази, В. М. Саттарова.

83. Габдрахманов Ф. Г. Герметизирующая композиция. А. с. №772194 от 20.06.1980 г. / Ф. Г. Габдрахманов, Т. 3. Мухутдинова, В. М. Саттарова.

84. Гайсин И. Т. Охрана природы региона: Учебное пособие. Казань: Тан-Заря,1998.-104 с.

85. Гайсин И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования. Автореферат дисс. . д. пед. н. Казань: КГПУ, 2000. -41с.

86. Гайсин И. Т. Преемственность экологического воспитания. Казань: КГПУ,1999.-204 с.

87. Гайсин И. Т. Преемственность эколого-нравственного воспитания учащейся молодежи. Методические рекомендации КГПУ. Казань: Тан-Заря, 1999. -72 с.

88. Гайсин И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Казань: КГПУ, 1996.- 164 с.

89. Гайсин И. Т. География и экология Республики Татарстан: Учебное пособие. / И. Т. Гайсин, 3. А. Хусаинов, Ш. Ш. Галимов // Казань: КГПУ, 2003. 204 с.

90. Галеева Н. Л. Размышления учителя экологии на пороге эры водолея // Экология и жизнь, 2000. №3. - С. 36-40.-361

91. Гарунов М. Г. Этюды дидактики. М.: НИИВО, 1994. 136 с.

92. Гарунов М. Г. Этюды дидактики высшей школы. / М. Г. Гарунов, Л. Г. Се-мушина, Ю. Г. Фокин, А. П. Чернышев// М.: НИИВО, 1994. 135 с.

93. Генералов М. Б. Инженерное образование и решение экологических проблем // Хим. и нефтегазовое машиностроение, 1998. -№9-10. С. 51-55.

94. Герасимов В. П. Животный мир нашей Родины. М.: Просвещение, 1985.

95. Гершунский Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования // ВВШ, 1987. №8. - С. 22-29.

96. Гершунский Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

97. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

98. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М., 1986.

99. Гирусов Э. В. Экология и экономика природопользования. / Э. В. Гирусов, С. Н. Бобылев, А. Л. Новоселов, Н. В. Чепурных // М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2003.-519 с.

100. Гирусов Э. В. Экология и культура. / Э. В. Гирусов, И. Ю. Широкова // М., 1989.

101. Глазачев С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дисс. . д. пед. н. М., 1998.

102. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. 432 с.

103. Глазачев С. Н. Экология и культура мира приоритет безопасности планеты. http://home.uic.tula.ru/~spl20747/document/other/ecokult.html.

104. Глазачев С. Н. Экология: учебная книга. 1997. Интернет.

105. Глазачев С. Н. Экология: школьный учебник // Экология и промышленность России, 1997. №4. - С. 25-28.

106. Глазачев С. Н. Введение в экологию: уроки творческого развития. / С. Н. Глазачев, Е. В. Каленская, В. П. Каленская // М.: Горизонт, 1998. — 120 с.

107. Глазачев С. Н. Очерки о социальной экологии. / С. Н. Глазачев, Е. А. Когай // М.: Горизонт, 1999. 100 с.

108. Глазачев С. Н. Сможем ли мы выжить без экологической культуры? / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова // ЭКОС, 1998. № 2. - С. 28-36.

109. Глазачев С. Н. Экологическая культура: экология для гуманитариев. / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова // М.: Горизонт, 1997. 205 с.

110. Глебов А. Н. Науки о земле. / А. Н. Глебов, О. А. Долматов // Высшее образование в России, 2003, №3. С. 110-114.

111. ГОСТ 17. 0. 0. 04 90, утвержденный 30 января 1990 года «Экологический паспорт промышленного предприятия. Основные положения».

112. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Республики Татарстан в 1999 году». Казань: КГУ, 2000. 302 с.

113. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Республики Татарстан». Казань: Природа, 1995. 206 с.

114. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. 384 с.

115. Гранин Ю. «Экологическое сознание» и власть // Высшее образование в России, 1999. № 1. - С. 25-31.

116. Грасиан Б. Карманный оракул. Критикон. М.: Наука, 1984. 632 с.

117. Гумилев Л. Н. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению. М., 2000.

118. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. 2-е изд., испр. и доп. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. 496 с.

119. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. М., 2001.

120. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Ди-Дих, 1994. 637 с.

121. Гумилев Л. Н. Этносфера: История людей и история природы. М.: Эко-прос, 1993.-544 с.

122. Гурье Л. И. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. Казань: КГТУ, 1999. - 186 с.

123. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Просвещение, 1986.-240 с.

124. Данилов-Данильян В. И. Экологический вызов и устойчивое развитие. / В. И. Данилов-Данильян, К. С. Лосев // М.: Прогресс-Традиция, 2000. 416 с.

125. Дежникова Н. С. Учитель как человек экологический // Педагогика, 1994. -№5.-С. 37-40.-364135. Дежникова Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика, 2002. №10. - С. 51-56.

126. Дейян Л. Реклама. Пер. с франц. Общ. ред. В. С. Загашвили. М.: Прогресс, 1993.- 176 с.

127. Декларация Конференции ООН в Рио-де-Жанейро по охране окружающей среды и развитию. 3-14 июня 1992 г.

128. Демина JI. А. Школа и практическая экология / JI. А. Демина, Г. А. Гухман, Т. И. Юрьева // Экология и промышленность России, 2000. №3. - С. 24-27.

129. Джуринской А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

130. Дмитриев М. Т. Гигиеническая характеристика ртутного загрязнения атмосферного воздуха / М. Т. Дмитриев, А. Б. Ермаченко, В. Г. Литвиненко // Гигиена и санитария, 1989. №8. - С. 71-73.

131. Дмитриев Ю. Книга природы. М.: Детская литература, 1990.

132. Долматов О. А. Науки о Земле (Геосферы и методы их исследования): Учебное пособие. Казань: Экоцентр, 2001. 280 с.

133. Донская М. М. Совершенствование химикатов как путь снижения экологической опасности шинной промышленности / М. М. Донская, Ю. А. Хаза-нова, В. Г. Фроликова, С. М. Кавун // Химия в интересах устойчивого развития, 1993.-№1.-С. 207-211.

134. Евдокимов А. Ю. Естественнонаучное образование: вначале цель, затем -качество // Экология и жизнь, 2000. №3. - С. 14-15.

135. Ефимова Е.И. Методологические основы становления экологической культуры. Монография. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2000.-260 с.

136. Ефимова Е. И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей технической школы. Дисс. . д. пед. н. Хабаровск, 2000.

137. Железнякова Ю. В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии. Дисс. . к. пед. н. М., 2001.

138. Железовский Б. Е. Тетрадь по природоведению: Учебное пособие для 3 класса. Саратов: Добродея, 1996.

139. Железовский Б. Е. Хрестоматия по природоведению. Саратов: Детская книга, 1995.

140. Закон Республики Татарстан от 12 февраля 1997 г. № 1040 «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан».

141. Закон Российской Федерации от 19 декабря 1991 г. № 2060-1 «Об охране окружающей природной среды».

142. Зарецкая С. Л. Проблемы экологического образования в странах Запада // Экология и общество: Проблемно-темат. сб. РАН. М.: ИНИОН, 1999. -С. 51-87.

143. Зверев И. Д. Приоритеты экологического образования / Развитие непрерывного экологического образования. Мат. 1-й науч.-практ. конфер. по непрерывному экол. образованию. М.: МНЭПУ, 1995. С. 16-26.

144. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова // М.: Педагогика, 1981. С. 160.т -366

145. Зверев И. Д. Экологическое образование в школе. / И. Д. Зверев, И. Т. Су-равегина, Т. В. Кучер // Концепция. М.: Моск. центр между нар. и сравнит, образования, 1994. 32 с.I

146. Золотарев А. А. Теория интенсивного обучения. М.: МИИГА.

147. Зотов В. Д. Глобальная экологическая политика — категорический императив XXI века // Социально-гуманитарные знания, 2002. -№6. С. 3-20;

148. Зятева JI. А. Теория и практика экологического воспитания в школах Рос* сии 70-80-х годов XX столетия. Автореферат диссертации. М.: МГПИ,1993.

149. Иванов Б. Заводскую практику в экологическую подготовку студентов / Б. Иванов, А. Клименчев // Высшее образование в России, 2000; №3: -С. 30-33.

150. Игнатова В; А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Дисс.д. пед. н. Тюмень, 1999.165: Израэль Ю. А. Берегите биосферу. / Ю. А. Израэль, Ф. Я. Равинский // М.: Просвещение, 1981.

151. Ильин Г. JI. Философия и история образования. М.: ИЦПКПС, 1999.-45 с.

152. Инженерно-химическая наука для передовых технологий (CESAT-3):: Тр. Третьей сессии, 26-30 мая 1997 г., Казань, Россия. М.: НИФХИ им. Карпова, 1997.-295 с.

153. Институт Устойчивых Сообществ. Запрос и руководство по составлению заявки на грант Проекта «Распространение опыта и результатов» (POJIJI / ROLL). Раунды.Ф

154. Калегина Н. Г. Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников. Казань: 1994. 140 с.

155. Калегина Н. Г. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста. Казань, 1994. 32 с.

156. Камерилова Г. С. Теоретико-методологические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования. Дисс. . д. пед. н. СПб., 2000.

157. Каримуллин А. Татары: этносы и этноним. Казань: Таткнигоиздат, 1988. -127 с.

158. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. М., 1991. -345 с.

159. Кинелев В. Г. Объективная необходимость, история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. -328 с.

160. Петр Анатольевич Кирпичников: Избранные труды, воспоминания, материалы. Казань: Бутлеровские сообщения, 2003. 476 с.

161. Петр Анатольевич Кирпичников: Очерки, воспоминания, материалы. Казань: Новое знание, 2000. 224 с.

162. Кирсанов А. А. Методологические проблемы создания прогностической, модели специалиста. Казань: КГТУ, 2000. 229 с.

163. Киселева И. Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского Поволжья). Дисс. . к. пед. н. М., 1997.

164. Кларин М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс. . докт. пед. н. М., 1994.-365 с.

165. Клименко С. И. Экология и автомобильные дороги / С. И. Клименко, Е. Р. Орлова // Проблемы окружающей среды и природных ресурсов, 1998. №6. - С. 112-121.

166. Князев С. JI. Нефть и газ Республики Татарстан. Сборник документов, цифр и материалов в 3 Т. Т. 3. / С. Л. Князев, Н. С. Гатиятуллин, Г. П. Аб-ражеев // М.: Недра, 1993. 359 с.

167. Когай Е. А. Ценностные регулятивы экологического сознания. Дисс. . д.филос. н. М., 2001.

168. Козьмин О. Г. Экологическое образование как одно из направлений реформ 80-90-х гг. // Начальная школа, 1993. №9. - С. 68-72.

169. Кокорев В. П. Менеджмент и маркетинг: альбом наглядных пособий. Барнаул: Изд-во АГУ, 1994. 224 с.

170. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по РНТП «Экология России». Руков. проекта А. А. Вербицкий. М., 1992.

171. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ.

172. Котлер Ф. Основы маркетинга. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 736 с.

173. Коханова Л. А. Средства массовой информации и новые технологии в системе непрерывного экологического образования: генезис, современное состояние, тенденции развития. Дисс. . д. филос. н. М., 1997.

174. Кочергин А. Н. Экологическое знание и сознание: Особенность формирования. / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев // Новосибирск: Наука, 1987.

175. Красная книга Республики Татарстан. Казань: Природа, 1995.-454 с.

176. Краткая химическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964.-369197. Криксунов Е. Л. Экология. / Е. Л. Криксунов, В. В. Пасечник, А. П. Сидо-рин // М.: Дрофа, 1995.

177. Крылова Г. Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии. Учебник для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. 479 с.

178. Кудряшов Н. И. Решение некоторых экологических проблем в Японии // Экология и промышленность России, 1998. №6 - С. 46-48.

179. Кузьменок Н. М. Экология на уроках химии. / Кузьменок Н. М., Стрельцов Е. А., Кумачев А. И. // Минск: ООО «Красико-принт», 1996. 208 с.

180. Кулик А. П. Общие аспекты экологического образования в вузах химико-технологического профиля / А. П. Кулик, Н. И. Ванжа, В. Н. Продайко // Экология и учебный процесс. Сб. науч. тр. УМК по высш. образованию. Киев, 1990.-С. 45-49.

181. Куляшова Г. К. Из опыта по формированию экологических знаний и умений в детских садах города Уфы / Тез. докл. III республ. науч. конф. «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан». Казань, 1997. -С. 313.

182. Купцов О. В. Непрерывное образование и его структура // Высш. образов, в Европе, т. XVI, №1. Европейский центр по высшему образованию, ЮНЕСКО, 1991.

183. Куракова Л. И. Современные ландшафты и хозяйственная деятельность. М.: Просвещение, 1983.

184. Лапин В. Л., Мастушкин М. Ю. Методологические основы подготовки инженеров-экологов // Экология и промышленность России, 1998. №5. -С. 44-47.

185. Лархер В. Экология растений. М.: Мир, 1978.-370208. Латыпова В. 3. Экологическое аудирование как элемент управления природопользованием. Казань: Татполиграф, 1998. 362 с.

186. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

187. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

188. Лигай М. А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования. Дисс. . д. пед. н. СПб., 1995.

189. Львович Я. Е. Использование информационных технологий в образовательном процессе / Я. Е. Львович, В. Н. Кострова, Д. В. Долгих // Информационные технологии, 2001. №3. - С. 32-34.

190. Мазур И. И. Путь к экологической культуре / И. И. Мазур, О. Н. Козлова, С. Н. Глазачев // М., Горизонт: 2001. 194 с.

191. Мазур И. И. Введение в инженерную экологию / И. И. Мазур, О. И. Мол-даванов // М.: Наука, 1989. 379 с.

192. Майш Е. Г. Развитие познавательных интересов учащихся к изучению эко-лого-химического материала в средней школе. Дисс. . к. пед. н. СПб., 2002.

193. Макаров Ю. Б. Ассоциативная сеть данных / Ю. Б. Макаров, Э. А. Мухут-динов, Т. 3. Мухутдинова. // http://www.wtg.ru/products/dan. Казань, 2002.

194. Мамин Р. Г. Природопользование и охрана окружающей среды: Федеральные, региональные и муниципальные аспекты / Р. Г. Мамин, Л. И. Щепов-ских // Казань: Татполиграф, 1999. 140 с.

195. Маренюк Г. В. Загрязнения окружающей среды и здоровье населения. Кишинев: Штиница, 1984.

196. Маркович Д. Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991. 171 с.

197. Мартынов Е. Г. Проблемы профессионального экологического образования / Мат. I Моск. науч.-практ. конф. по непрерывному экол. образованию / МНЭПУ. Москва, 1995. С. 113-118.

198. Матушанский Г. У. Тестовый контроль знаний в вузе. Курс лекций. КГТУ, Казань, 1993.-С. 36.

199. Махабадарова Р. А. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинского Бурятского автономного округа). Дисс. . к. пед. н. Улан-Удэ, 2001.

200. Межвузовская научно-техническая программа «Создание системы открытого образования Российской Федерации» на 2000-2005 годы. Приказ Минобразования РФ от 02. 08. 2000 г. №2389.

201. Мескон М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М. Альберт,,Ф. Хедо-ури // Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. 702 с.

202. Методика определения ущерба окружающей природной среде при авариях на магистральных нефтепроводах // Официальный вестник Госкомэкологии России, 1999. № 11. - С. 23-104.

203. Методологические и методические вопросы экологического образования и воспитания. Межвузовский сб. науч. тр. Смоленск, Брянск. 1987. 110 с.

204. Мещеряков С. В. Как разработать программу чистого производства // Экология и промышленность России, 2000. №1. - С. 26-29.

205. Миркин Б. М. Что такое растительные сообщества. М.: Наука, 1986.

206. Миркин Б. М. Экология России: Учебник для 9-11 классов общеобразовательной школы / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова // М.: Юнисам, 1995. 232 с.

207. Миронов А. В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников. Казань: Татарское книжное издательство, 1989. 88 с.

208. Миронов В. В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации. Дисс. д. пед. н. М., 1994.

209. Моисеев Н. Н. Как приблизиться к ноосфере // Химия и жизнь, 1989. №8. -С. 10-16.

210. Моисеев Н. Н. Как приблизиться к ноосфере // Химия и жизнь, 1989. №7. -С. 28-33.

211. Моисеев Н. Н. Размышления о рациональном Обществе // Экология и жизнь, 2001.-№1.

212. Моисеев Н. Н. Современный антропогенез. Цивилизационные разломы. Эколого-политологический анализ // Вопросы философии, 1995. №1. -С. 3-30.

213. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир. -2001.-373242. Моисеева Л. В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Диссд. пед. н. Екатеринбург, 1997.

214. Момынбаев Б. К. Проблемы экологического образования в Казахстане // Педагогика, 2002. № 1. - С. 94-97.

215. Мухаметзянова Г. В. Важное звено в подготовке специалистов народного хозяйства // Научный Татарстан, 1999. — №4. — С. 27-35

216. Мухарлямов С. Ф. Разработка технологии переработки полимерных бытовых отходов. Автореф. дисс. . к. т. н. Казань: КГТУ, 1998. 17 с.

217. Мухутдинов А. А. Основы и менеджмент промышленной экологии: Учебное пособие / А. А. Мухутдинов, Н. И. Борознов, Б. Г. Петров, Т. 3. Мухутдинова, Д. К. Шаяхметов // Казань: Магариф, 1998. 403 с.

218. Мухутдинов А. А. Отношение этносов и природы в условиях создания нефтяной промышленности Республики Татарстан / А. А. Мухутдинов, Т. 3. Мухутдинова // Экология и промышленность России, 1997. №11. - С. 4-6.

219. Мухутдинов Л. Л. Лабораторный практикум по химии атмосферы, гидросферы и литосферы / Л. Л. Мухутдинов, Т. 3. Мухутдинова, О. Л. Солья-шинова, С. В. Фридланд // Учебное пособие. Казань: КГТУ, 2002. 128 с.

220. Мухутдинов А. А. Экологические аспекты модификации ингредиентов и технологии производства шин / А. А. Мухутдинов, А. А. Нелюбин, Р. С. Ильясов // Казань: ФЭН, 1999. 400 с.

221. Мухутдинов А. А. Перспективы утилизации газовой серы / А. А. Мухутдинов, А. А. Нелюбин, С. В. Лагутченко, Т. 3. Мухутдинова // Научный Татарстан, 2000. №4. - С. 19-25.

222. Мухутдинов А. А. Промышленность экологиясе нигезлэре Ьэм менеджменты / А. А. Мухутдинов, Б. Г. Петров, Т. 3. Мухутдинова, Н. И. Борознов // Уку ярдэмлеге. Казан: «Матбугат йорты» нэшрияте, 2001. 420 бит.

223. Мухутдинов А. А. Лабораторный практикум по химии окружающей среды: Учебное пособие / А. А. Мухутдинов, О. А. Сольяшинова, Т. 3. Мухутдинова, С. В. Фридланд // Казань: КГТУ, 2001.- 120 с.

224. Мухутдинов А. А. О доминанте природы и человека в процессе эволюции человеческой цивилизации / А. А. Мухутдинов, Д. К. Шаяхметов, Н. И. Борознов // Экология и промышленность России, 1997. №2. - С. 28-31.

225. Мухутдинов А. А. Влияние эволюции этносов на отношение человека и среды в Волжско-Камском регионе / А. А. Мухутдинов, Д. К. Шаяхметов, Т. 3.

226. Мухутдинова // Сб. тез. докл. третьего междунар. симпозиума «Феномены природы и экология человека». Казань, 26-29 мая. 1997 г. С. 101-102.

227. Мухутдинов Э. А. Ассоциативная сеть данных: исходный код и программа. http://www.wtg.ru/products/dan. 2002.

228. Мухутдинов Э. А. Система тестового контроля знаний «Biosfera», версия 6.0. Руководство пользователя // http://www.wtg.ru/wtiger/biosfera.htm. Казань, 1996.

229. Мухутдинова Т. 3.Герметизирующая мастика. А. с. №843458 от 2 марта 1981 г. / Т. 3. Мухутдинова, Ф. Г. Габдрахманов, Ю. В. Фуфаев.

230. Мухутдинова Т. 3. Промышленный потенциал и региональное экологическое образование // Интенсификация химических процессов переработки нефтяных компонентов: Сб. науч. тр. КГТУ. Казань Нижнекамск, ИПЦ. 1999.-№13.-С. 126-129.

231. Мухутдинова Т. 3. Региональное экологическое воспитание и образование // Научная сессия (5-6 февраля 1999 г.): Аннотация сообщений. Казань, Изд-во КГТУ, 1999.-С. 148.

232. Мухутдинова Т. 3. Региональные аспекты экологического воспитания, образования и просвещения в Республике Татарстан // Научная сессия по итогам 1999 г. Казань: КГТУ, 2000.

233. Мухутдинова Т. 3. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста / Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Тез. докл. VI республ. науч. конфер. Казань: Отечество, 2004. С. 168-169.

234. Мухутдинова Т. 3. Формирование экологического сознания и повышение экологической культуры широких слоев населения / Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Тез. докл. VI республ. науч. конфер. Казань: Отечество, 2004. С. 169-170.

235. Мухутдинова Т. 3. Экономика природопользования: Учебное пособие. Казань: КГТУ, 1999.- 184 с.

236. Мухутдинова Т. 3. Герметизирующая композиция. А. с. №430665 от 7 февраля 1974 г. / Т. 3. Мухутдинова, Л. А. Аверко-Антонович, П. А. Кирпичников, Ф. Г. Габдрахманов.

237. Мухутдинова Т. 3. Герметизирующая композиция. А. с. №445329 от 7 июня 1974 г. / Т. 3. Мухутдинова, Л. А. Аверко-Антонович, П. А. Кирпичников, А. А. Хитрик, Т. П. Бурмистрова.

238. Мухутдинова Т. 3. Воспитание у школьников и студентов отношения к окружающей природной среде как к элементу этнической культуры населения / Т. 3. Мухутдинова, А. А. Мухутдинов // Тез. отчетной научно-техн. конфер. КГТУ. Казань: КГТУ, 1998.

239. Мухутдинова Т. 3. Предпосылки для повышения эффективности современного экологического образования / Т. 3. Мухутдинова, А. А. Мухутдинов // Экология и промышленность России, 2002. №8. - С. 13-16.

240. Мухутдинова Т. 3. Аспекты экологического образования в школах Республики Татарстан / Т. 3. Мухутдинова, Л. Л. Мухутдинов, Н. И. Борознов, Б. Г. Петров // Экология и промышленность России, 1999. — №2 С. 37-40.

241. Мухутдинова Т. 3. Открытое экологическое образование / Т. 3. Мухутдинова, А. А. Мухутдинов, В. Ф. Сопин, Э. А. Мухутдинов // Мат. Генеральной сетевой конференции РСОО. — Ьир://шту.соп^555и.ги/геас1.р11р?1=13&1=43&1=43.

242. Мухутдинова Т. 3. Расчет экономического ущерба и платежей за загрязнения окружающей природной среды. / Т. 3. Мухутдинова, Г. И. Рахимова, О. В. Газизова// Методические указания. Казань: КГТУ, 2000. 28 с.

243. Мухутдинова Т. 3. Экономика НИОКР в вузе / Т. 3. Мухутдинова, О. Б. Стрекалов // Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях. Тез. докл. региональн. научно-методич. конфер. Казань, 1999.-С. 140-141.

244. Нагаева И. X. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами. Дисс. . к. пед. н. Казань, 1995.

245. Назаренко В. М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования). Автореф. дисс. . д. пед. наук. М., 1994. -39 с.

246. Научные основы стратегии устойчивого развития РФ. / Под общей ред. академиков РАН М. Ч. Залиханова, Д. С. Львова, В. М Матросова. http ://www. duma. go v .ru/sustainable/strategy.htm.

247. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Газета «Зеленый мир», 2000. — № 11-12.

248. Не только о клюкве // Поиск, 2003. №8 (718). - С. 4.

249. Небель В. Наука об окружающей среде. В 2 Т. М.: Мир, 1993.

250. Нестеров П. М. Экономика природопользования и рынок: Учебник для вузов. / П. М. Нестеров, А. П. Нестеров // М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1997. -413 с.

251. Нечаев Н. Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы // Знание, 1988. -№1(5). С. 33-37.

252. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание, 1997. №7. - С. 40-48.

253. Николина В. И. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии. Дисс. . д. пед. н. СПб., 1999.

254. Никонорова Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования (философско-социологический аспект проблемы). Дисс. . д. филос. н. М., 1994.

255. Носков А. С. Новые процессы и реакторы для каталитической очистки промышленных газов / А. С. Носков, В. А. Чумаченко // Химия в интересах устойчивого развития, 1994. №2. - С. 623-634.

256. Носова Т. М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Дисс. . д. пед. н. Самара, 1998.

257. Нуризянов Р. М. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности. Дисс. . к. пед. н. Казань, 2000.

258. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике. Сб. научн. трудов. М.: НИИ ВШ, 1991. 137 с.

259. Одум Ю. Экология. В 2 Т. М.: Мир, 1986. 740 с.

260. Ожегов Ю. П. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. / Ю. П. Ожегов, Е. В. Никонорова // М.: Молодая гвардия, 1990. 271 с.

261. Опарин Р. В. Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай. Дисс. . к. пед. н. Горно-Алтайск, 2002.

262. Организация экологического образования в школе. Под ред. И. Д. Зверева и И. Т. Суравегиной. Пермь, 1990. 150 с.

263. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. Пермь: Пермнефтеоргсинтез, 1999. 150 с.

264. Осипова В. Ю. Эколого-валеологическая подготовка как часть профильного биологического образования в педагогическом колледже. Диссд. пед.н. СПб., 1998.

265. Основные положения стратегии устойчивого развития России / Под ред. А. М. Шелехова. М. 2002. 161 с.

266. Основные результаты исследований НИИ ВШ в 1988 году. М., 1989.— 339 с.

267. Павлова Н. С. Экологические аспекты профессионально-технического образования. Методолого-педагогические проблемы, развития профессионального образования. СПб.: Радом, 1995. С. 77-82.

268. Панов Г. Е. Охрана окружающей среды на предприятиях нефтяной и газовой промышленности. / Г. Е. Панов, Л. Ф. Петряшин, Г. Н. Лысянский // М.: Недра, 1986. 116 с.

269. Панфилова Л. В. Формирование экологической компетентности в процессепрофессиональной подготовки учителя химии. Дисс.д. пед. н. Тольятти,2002.

270. Панфилова Л. В. Экологическое образование при изучении химии: Монография. Самара: СамГТУ, 2002. -204 с.

271. Парфилова Г. Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье. Автореф. дис. . к. пед. н. Казань, 2003.

272. Пейнер X. Культурный ландшафт: формирование и уход. М.: Агропромиз-дат, 1987.

273. Переведенцев Ю. П. К экологизации современного географического образования в классических университетах // Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Тез. докл. III республ. науч. конфер. Казань: Татполиграф, 1997. С. 319.

274. Переведенцев Ю. П. Циркуляционный и энергетический режим атмосферы. / Ю. П. Переведенцев, Р. Р. Хайруллин, М. А. Верещагин // Казань: КГУ, 1986.

275. Петров Б. Г. Экологический фонд Республики Татарстан: Аналитический обзор. М.: Экопресс ЗМ, 1997. - 19 с.

276. Петров Б. Г. Формирование экономического механизма природопользования в Республике Татарстан. / Б. Г. Петров, А. А. Колесник, Н. X. Газеев // М.: Мир, Экопресс ЗМ, 1997. - 256 с.

277. Петров В. В. Лес и его жизнь. М.: Просвещение, 1986.

278. Петров В. В. Лесные тайны. М.: Лесная промышленность, 1989.

279. Петров В. В. Растительный мир нашей Родины. М.: Просвещение, 1981.

280. Петросян В. С. Открытое экологическое образование / XVII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии: Секция Е. Российско-американский симпозиум по образованию. Казань, 21-26 сентября 2003 г.: Тез. докл. Т 4. -С. 160.

281. Печко Л. П. Модели эстетико-экологического образования и воспитания. Институт худ. образования РАО, Москва, Россия. Интернет.

282. Пианка Э. Эволюционная экология. М.: Мир, 1981.

283. Плешаков А. А. Зеленые страницы. М.: Просвещение. 1994.

284. Плешаков А. А. Природоведение: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1994.

285. Плешаков А. А. Природоведение: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1994.

286. Плущевский М. Б. Предложения по созданию стратегической системы экологического нормирования // Экология и промышленность России, 2001.-№9.-С. 35-38.

287. Поведение ртути и других тяжелых металлов в экологических системах. Аналитический обзор. В 3 Т. Новосибирск, 1989.

288. Познавательная энциклопедия «Экология». TIME-LIFE, Кристина и К°, 1993.- 152 с.-384345. Пойзнер Б. Объединитель экологии и культурологии. // Высшее образование в России, 1998.-№4.-С. 51-56.

289. Пономарева О. Н. Методическая система обучения экологии в средней школе. Дисс. . д. пед. н. Пенза, 2000.

290. Попова О. В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования. Дисс. . к. пед. н. Барнаул, 1996.

291. Потапов Г. П. Безопасность жизнедеятельности с учетом аспектов экономики. Казань: КГТУ, 2003.-415 с.

292. Потапов Г. П. Качество воздуха в непроизводственных помещениях. Казань: КГТУ, 1993.- 110 с.

293. Потапов Г. П. Экологические основы техносферы: Учебное пособие. Казань: Экоцентр, 2001. 164 с.

294. Почитаева М. В. К вопросу об экологизации исторических дисциплин в школе и вузе / Тез. докл. III респуб. науч. конфер. «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан». Казань, 1997. — С. 320.

295. Приказ Министерства образования РФ от 02.08.2000 г. №2389 «Об организации работ в области открытого образования».

296. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Швейцария, Женева: Центр за наше будущее, 1993. 70 с.

297. Программы для общеобразовательных учреждений «Экология». Москва, Просвещение, 1994. 44 с.

298. Проект № 90060840-3 Российской Федерации. Федеральный закон «Об экологической культуре».

299. Промышленная экология (Основы инженерных расчетов): Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. / С. В. Фридланд, Н. Р. Стрельцова, Л. В. Ряписова. Казань: КГТУ, 2002. 156 с.

300. Протасова Е. Германия. Экологическое воспитание в детских садах / Е. Протасова, А. Райхштейн // Дошкольное воспитание, 1999. — №7. С. 85-88.

301. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах / Информационно-аналитический обзор. М.: Государственный центр экологических программ, 2002. 448 с.

302. Разумовский В. Г. Первое место в мире по образованию в области естествознания // Физика в школе, 1992. -№5-6. С. 53-55.

303. Ревелль П. Среда нашего обитания. Т. 1. Народонаселение и пищевые ресурсы. / П. Ревелль, Ч. Ревелль // М.: Мир, 1994. 340 с.

304. Ревелль П. Среда нашего обитания. Т. 2. Загрязнения воды и воздуха. / П. Ревелль, Ч. Ревелль // М.: Мир, 1995. 296 с.

305. Ревелль П. Среда нашего обитания. Т. 3. Энергетические проблемы человечества. / П. Ревелль, Ч. Ревелль // М.: Мир, 1995. 291 с.

306. Ревелль П. Среда нашего обитания. Т. 4. Здоровье и среда, в которой мы живем. / П. Ревелль, Ч. Ревелль // М.: Мир, 1995. 191 с.

307. Реймерс Н. Ф. Надежды за выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Экология, 1992. 367 с.

308. Реймерс Н. Ф. Экология. М.: Россия молодая, 1994.-386370. Рикун Л. Д. Методы экономического стимулирования в управлении водоохранной деятельностью. Обзорная информация ВИНИТИ «Экономика природопользования». М.: 1996. Вып. 4. - С. 46-61.

309. Романков П. Г. Массообменные процессы химической технологии. / П. Г. Романков, Н. В. Рашковская, В. Ф. Фролов // Л.: Химия, 1975. 333 с.

310. Русакова Н. В. Проблемы реализации регионального компонента в школьном экологическом образовании (на материале Донского региона). Дисс. . к. пед. н. Таганрог, 1999.

311. Рыжков Ф. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. Рыжков,

312. B. Томаков, В. Попов, П. Кравчук // Высшее образование в России, 1998. -№2.-С. 65-67.

313. Рыжова И. А. Экологическое образование дошкольников: теория и практика. Дисс. . д. пед. н. М., 2000.

314. Рябинина И. П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников. Дисс. . д. пед. н. М., 1998.

315. Сабиров Р. Б. Экологическое образование в системе последипломного образования медицинских работников. / Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Мат. V республ. науч. конфер. Казань: Отечество, 2003.-С. 229.

316. Самостоятельная работа курсанта в образовательном процессе. Под ред.

317. C. И. Сенина. М.: ВУ, 1996.-38 с.

318. Самсонов А. А. О роли экологии в обществе. Экология наука, менталь-ность или общественный институт? // Экология и жизнь, 2000. - №2. -С. 26-27.

319. Самсонов А. Л. Экология наЕХРО-2000 // Экология и жизнь, 2000. -№4.

320. Селезнева H. A. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. / Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур // Учебное пособие. М.: ИЦ, 1991. 61 с.

321. Семенов Н: Н. О некоторых проблемах химической кинетики. и реакционной способности. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

322. Серазетдинов Т. К. Катастрофа или цивилизованное развитие// SOS, 1999. -№1. Вып. 3; — С. 7-9.

323. Скалон Н. В. Теория и методика изучения экологии города в школе. Дисс. . д. пед. н. М., 2001.

324. Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дисс. . к. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. 158 с.

325. Смирнова Н. 3. Методологические основы системы непрерывного экологического образования в условиях современных школ-кмплексов. Дисс. . д. пед. н. СПб., 2002.

326. Солоухин В. А. Собрание сочинений в 4 т. Т. 3. М.: Худ. лит., 1983-1984-С. 483-495.

327. Состояние, перспективы и пути развития экологического образования в странах Центральной Азии // Интернет.

328. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.

329. Специалисты, работающие в области экологии: Справочник. Казань: Институт экологии природных систем АН Татарстана, 1995. — 72 с.

330. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -672 с.

331. Стрекалов О. Б. Инновационный менеджмент. Учебное пособие. Казань: КГТУ, 1997.-256 с.

332. Стрельцов А. Б. Экологическое образование (школа и вуз). / А. Б. Стрельцов, Е. Л. Константинов // Интернет.

333. Суравегина И. Т. Концепция экологического образования и воспитания в советской общеобразовательной школе / Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР: Сб. науч. тр. НИИ содержания и методов обучения. М., 1990 С. 4-14.

334. Суравегина И. Т. Как учить экологии. / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич // М.: Просвещение, 1995.

335. Тагунова И. А. Международное исследование: частный вопрос или новая отрасль знаний в образовании // Magister, 1996. №5. - С. 60-70.

336. Танасейчук В. Экология в картинках. М.: Детская литература, 1989.

337. Тарасов Л. В. Физика в природе. М.: Просвещение, 1988.

338. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: ИЦПКПС, МГТУ, 1999. 278 с.

339. Татур Ю. Г. Образовательные программы: традиции и новаторство. // Высшее образование в России. 2000. — №4. — С. 12-16.

340. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В. В. Краевского, И. Я Лернера. М.: 1983.

341. Тимофеева О. Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации). Дисс. . к. пед. н. Москва, 2002.

342. Тихомиров В. // Элитное образование, 2000. №6.

343. Ткаченко В. В. Основы стандартизации. Учебник для техникумов. / В. В. Ткаченко, А. В. Гличев, В. М. Огрызков // М.: Изд-во стандартов, 1986.-328 с.

344. Товстуха О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры в процессе дополнительного образования. Дисс. . д. пед. н. Оренбург, 2001.

345. Токарева И. Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента. Дисс. . к. пед. н. Уфа, 2001.

346. Трахтенберг И. М. Ртуть и ее соединения в окружающей среде. / И. М. Трахтенберг, М. Н. Коржун // Киев: Высшая школа, 1999.

347. Троицкая Н. Г. Экологическое воспитание школьников в условиях крайнего Севера (на примере Норильского промышленного района). Дисс. . к. пед. н. М., 2001.

348. Турдиколов Э. А. Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 126 с.

349. Успенский С. В. Экологический менеджмент: Учебное пособие. / С. В. Успенский, О. JI. Нечепоренко // СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.-41 с.

350. Фалеев М. И. В преддверии III тысячелетия: безопасность человека и общества новый взгляд // Экология и промышленность России, 2000. - №2. -С. 4-7.

351. Фаюстов А. А. Экологический императив: надежды и свершения // Экология и промышленность России, 2001. №2. — С. 43-46.

352. Федеральный закон о государственной политике в области экологического образования и просвещения. Принят Государственной Думой 25.04.1997.

353. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г. №7-ФЗ.

354. Федеральный закон Российской Федерации от 23 ноября 1995 г. №174-ФЗ «Об экологической экспертизе».

355. Философский словарь. М., 1980.-498 с.

356. Фомичев А. Н. Экологические доминанты современной науки и проблемы экологического образования / Экология, культура образования. Материалы конф. МГПИ. М., 1989.-С. 184-188.

357. Фридланд С. В. Формирование плана подготовки специалиста инженера-эколога / Промышленная экология и проблемы безопасного будущего. Тез. докл. региональн. научно-практ. конфер. (23-30 октября 1997 года г. Бавлы). Казань: Татполиграф, 1998. С. 45-46.

358. Фридланд С. В. Охрана окружающей среды: Метод, указания. / С. В. Фридланд, Н. Р. Стрельцова // Казань: КГТУ, 1992. 72 с.

359. Фрумин И. СССР США: диалог на уровне экологии // Нар. образование, 1992.-№7-8.-С. 25-29.

360. Хабарова Е. Экологизация образования в многоуровневой системе / Е. Хабарова, И. Орлова, В. Соломонов // Высшее образование в России, 2002. -№2. С. 96-99.

361. Хазеев Г. А. Экологическое образование в сельской школе. Казань, 2002. -182 с.

362. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: ВШ, 1999. 576 с.

363. Харченко С. Г. Что должен знать специалист в области экологической безопасности и риска? Некоторые аспекты экологического образования / С. Г. Харченко, А. А. Прохожев, JI. Е. Шматкова // Экология и промышленность России, 1996. -№11. С. 41-44.

364. Хасанов М. X. О программе Республики Татарстан по развитию приоритетных направлений науки на 2001-2005 г.г. // Научный Татарстан, 2000. -№4.-С. 4-11.

365. Хассард Д. Проект «Глобальное мышление». СПб.: ЭМОРИ, 1993.

366. Химическая энциклопедия в 5 т. Т. 3. М.: Большая российская энциклопедия, 1992.-639 с.

367. Хрипкова А. Г. Естествознание: пробный учебник для 6 класса средней школы. / А. Г. Хрипкова, JI. Н. Дорохина, Р. Г. Иванова // М.: Просвещение, 1992.

368. Хрипкова А. Г. Естествознание: пробный учебник для 7 класса средней школы. / А. Г. Хрипкова, JI. Н. Дорохина, Р. Г. Иванова // М.: Просвещение, 1994.

369. Хусаинов 3. А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся: Монография. Казань: Экоцентр, 2002. 160 с.

370. Хусаинов 3. А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе. Дисс. . к. пед. н. Казань, 1997.

371. Хуторской А. На урок к дистанционному учителю // Мир Internet, 2000. -№8. - С. 26-29.

372. Цаллагова 3. Б. Этнопедагогическая афористика // Magister, 1996. №6. -С. 70-78.

373. Цветкова И. В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время. Дисс. . д. пед. н. М., 1999.

374. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения Республики Татарстан», утвержденная Постановлением Кабинета Министров РТот 17.02.97 г. № 127.

375. Целевая комплексная программа Республики Татарстан «Экологическое воспитание, образование и просвещение населения Республики Татарстан» на период до 2001 г.

376. Чебышев Н. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России, 2000. -№1 С. 19-26.

377. Чернова Н. М. О содержании школьного экологического образования / Развитие непрерывного экологического образования. Мат. 1-й науч.-практ. конфер. по непрер. экол. образованию. М.: МНЭПУ, 1995. С. 46-42.

378. Чернова Н. М. Основы экологии. М: Просвещение, 1995.

379. Чернова Н. М. Экология. / Н. М. Чернова, А. М. Былова // М.: Просвещение, 1988.

380. Чуйкова JI. Ю. О развитии системы непрерывного экологического образования в Астраханской области / Тез. докл. III республ. науч. конфер. «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан». Казань, 1997. -С 328-329.

381. Чуйкова JI. Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея. Дисс. . к. пед. н. Казань, 1993.

382. Шевлякова Е. Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы. Пособие для учителя. СПб.: Просвещение, Санкт-Петербургское отделение, 1992. 207 с.

383. Шевчук Г. Национальная политика и экология // Сельская молодежь, 1996. Май-июнь. - С. 6-9.

384. Шершнев Е. С. Масштабы, структура и проблемы утилизации городских мусорных свалок / Е. С. Шершнев, В. Г. Ларионов, П. Ю. Куркин // Экология и промышленность России, 1999. №2. - С. 29-32.

385. Шилова В. С. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Дисс. . д. пед. н. Белгород, 1999.

386. Шульженко А. К. Развитие эколого-эстетической культуры личности в современной Германии // Педагогика, 2003. №1. - С. 92-97.

387. Шустов С. Б. Химические основы экологии: Учебное пособие для учащихся школ, гимназий с углубленным изучением химии, биологии, экологии. / Шустов С. Б., Шустова Л. В. // М.: Просвещение, 1995.

388. Эйхлер В. Яды в нашей пище. М.: Мир, 1993. 189 с.

389. Экокультура: В поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / Сост. Н. Н. Марфенин. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998.-344 с.

390. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси. М.: 1999. -300 с.

391. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. / Под ред. В. И. Даниленко-Данильяна, С. Н. Глазачева, Данило Ж. Марковича. М.: Горизонт, 1998. 325 с.

392. Экологическое движение в России: Сб. науч. ст. Вып. 6. Центр независимых социол. исслед. СПб., 1999. 107 с.-394465. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. Под ред. JI. П. Печко. М.: Педагогика, 1984. 136 с.

393. Экологическое образование в России: Справ, пособие для преподавателей. Рос.-Америк, центр экол. образования. Обнинск, 1997. 138 с.

394. Экологическое образование в целях устойчивого развития: Экологическое образование XXI век: Тез. докл. междунар. конф., Тольятти, 1-4 октября 1996 г. Тольятти: ИЭВБ, 1996. 285 с.

395. Экологическое образование и воспитание. Брошюра. Экологическое воспитание. Интернет.

396. Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. -515с.

397. Экология России: Хрестоматия. Сост. В. Н. Кузнецов. М.: МДС, 1995. -320 с.

398. Экология. Региональная программа для средней школы (2-11 классы) / Под ред. д. б. н. С. И. Беляниной и к. ф.-м. н. В. Г. Виненко. Саратов, 1996. 77 с.

399. Эстетика: словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

400. Юдин А. Г. Китайский проект 7/ Экология и жизнь, 2002. №1 (24). -С. 31-34.

401. Южакова Т. П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Дисс. . д. пед. н. М., 1995.

402. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире. Париж: ЮНЕСКО, 1994.

403. Якунчев М. А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе. Автореф. дисс. . д. пед. наук. Саранск, 2002. — 41 с.

404. Яницкий О. Н. Экологическое движение в России: Критический анализ.1. М., 1996.-216 с.

405. Ясюк В. П. Методические особенности экологических исследований в средней школе / В. П. Ясюк, С. И. Павлов // Тез. докл. III респуб. науч. конфер. «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан». Казань, 1997.-С. 330.