Системная организация деятельности учителей-слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зевина, Любовь Васильевна

• Зевина, Любовь Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зевина, Любовь Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ.

1.1. Понятие образовательной технологам и технологической культуры учителя.

1.2. Образовательные технологии в различных блоках содержания программ повышения квалификации учителей. т

глава 2. процессуальный аспект системной организации деятельности учителей-слушателей курсов повышен™ квалификации по освоению современных образовательных технологий.

2.1. Принципы системной организации деятельности учителей - слушателей курсов по освоению образовательных технологий.

2.2. Проблема соотнесенности образовательных технологий как компонента содержания и как способа организации деятельности учителей - слушателей курсов по их освоению.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ-СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Концептуальная модель системной организации освоения слушателями образовательных технологий и программа ее реализации.

3.2. Организация, ход, результаты эксперимента по определению динамики профессионального, творческого, личностного роста учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системная организация деятельности учителей-слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий»

Актуальность исследования. В современном обществе во всех его сферах, в том числе и в образовании, наблюдается, с одной стороны, бурное развитие научно-технического прогресса, с другой стороны, все возрастающая потребность строить взаимоотношения в контексте культуры с позиции гуманизма. Поиск путей установления компромисса между техносферой, созданной человеком, и гуманитарной сущностью самого человека, его культуры, является глобальной проблемой современности. В этой связи все более острым становится вопрос о том, каким быть образованию в наступающем тысячелетии. В период становления гуманистической парадигмы образования четко обозначилась тенденция перехода школ от традиционного «знаниевого» образования к личностно - ориентированному (Е.В.Бондарёвская). К тому же, в Законе Российской Федерации "Об образовании" гарантированы права субъектов образования: на творческое самоопределение, самоорганизацию и самореализацию. Впервые в сфере компетенции и ответственности каждого учреждения образования находится. разработка не только содержания образовательных и рабочих программ в соответствии с самостоятельно поставленными целями, но и технологий их реализации. В настоящее время возрастает потребность в специалистах, которые наряду с компетентностью в своей сфере деятельности обладают творческим потенциалом, способностью быстрой адаптации к изменяющимся условиям. Неслучайно в последнее время все чаще в качестве целей образования выступает деятельность, способность к ее перестройке и личностные качества человека, определяющие образ всей его жизни, его культуру и индивидуальное развитие. Поэтому поиск путей развития технологической культуры современного педагога в системе непрерывного повышения квалификации работников образования представляется нам весьма актуальным направлением исследования.

Проблема обновления содержания и способов деятельности учителей современной школы обостряется наличием выявленных нами в практической реальности следующих факторов:

- продолжительность "жизни" образовательной технологии, которую реализует учитель на практике, в современных условиях гораздо короче продолжительности его педагогической деятельности, что приводит к необходимости обновления технологии;

- в течение всей своей педагогической деятельности учитель приобретает наряду с опытом целый комплекс профессиональных "штампов", преодолевать которые с возрастом становится все сложнее;

- в условиях смены парадигмы образования учитель, перестраивая свою деятельность, пытается применить современные технологии, воспринимая их внешне, как алгоритм деятельности, не освоив концептуальных основ этих технологий и не адаптировав их к конкретным условиям своего труда, что на практике не приводит к положительному результату;

- существующее ныне в педагогическом мире негативное отношение к образовательным технологиям, основанное на мнении о якобы возможной манипуляции человеком (ребенком) с помощью технологии, тормозит процесс разработки и внедрения в образование гибких образовательных технологий, не противоречащих идеям гуманизма;

- не способствуют успешной деятельности системы непрерывного повышения квалификации учителей в решении проблемы развития технологической культуры учителя:

- дискретность взаимодействия с учителями-сл ушателями курсов (обязательное повышение квалификации один раз в пять лет);

- отсутствие преемственности в работе со слушателями, системности в организации процесса освоения ими образовательных технологий (содержание их курсовой подготовки практически не связано ни с предыдущим этапом повышения квалификации, ни с конкретными проблемами их профессиональной деятельности);

-преобладающий информационно-ин с труктивный, лично-стно - отчужденный характер взаимодействия со слушателями;

- использование в курсовой работе преподавателями и методистами институтов повышения квалификации работников образования технологий, не адекватных содержанию.

Актуальность данной проблемы определяется также тем, что за последние десятилетия появился ряд фундаментальных трудов по исследованию сущности и содержания понятия «педагогическая технология», классификации технологий. Исследования В.П.Беспалько, В.В.Гузеева, В.М.Монахова, В.Т.Фоменко, Г.К.Се-левко, И.Б.Сенновского, П.И.Третьякова, М.Чошанова и других внесли значительный вклад в разработку этой проблемы. Назрела необходимость введения в научный и практический оборот понятия «образовательная технология», которое по ряду признаков отличается по своей сути от понятия «педагогическая технология». Исследований, касающихся именно этой проблемы, в настоящее время недостаточно.

В трудах В.И.Загвязинского, В.А.Кан - Калика, Е.В.Бондарев -ской, Н.В.Кузьминой, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандрова, М.СПо-ташника, И.П.Раченко, В.А.Сластенина, В.А.Сухомлянского и других раскрываются взаимосвязи таких понятий как педагогическое творчество, техника, мастерство, культура, творческая индивидуальность. Однако недостаточное внимание уделено взаимосвязи всех вышеперечисленных понятий и понятия «образовательная технология», не раскрывается суть технологической культуры учителя как педагогической категории. Анализ практики использования образовательных технологий и понимания сути технологической культуры учителями школ области показывают, что низкий уровень готовности к применению технологий на практике большинства обследованных учителей, а также тот факт, что только некоторые учителя связывают понятие «технологическая культура» с творчеством, мастерством, педагогической культурой обуславливают актуальность проблемы обновления профессиональных знаний и способов деятельности современных педагогов.

В традиционной модели повышения квалификации, нацеленной на обеспечение функционирования системы образования в целом и учителей-предметников, в частности, как отмечают исследователи проблемы теории повышении квалификации учителей (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, Д.М.Зембицкий, И.А.Колесникова, Э.М.Никитин, Е.И.Тонконогая, П.В.Худомлинский, Н.М.Чегодаев), не удается создать условия для развития творческого потенциала и удовлетворения в полной мере индивидуальных профессиональных потребностей и интересов педагогов.

Кризис системы повышения квалификации в настоящее время проявляется в ее неадекватности современной социокультурной, экономической и образовательной ситуации. Этот кризис обостряется в связи с четко обозначившейся исторической тенденцией развития мира в направлении развития гуманитарной культуры, устанавливающей в качестве приоритетных духовные ценности и представления о человеке как главной ценности.

Теоретическое обоснование перехода традиционной системы повышения квалификации на гуманистические, личностно-ори -вотированные основания, по мнению В.Г.Воронцовой, В.Ю.Кри-чевского, Э.М.Никитина, Н.М.Чегодаева, является одним из путей преодоления кризиса в системе повышения квалификации (СПК). При этом вне поля зрения исследователей системы повышения квалификации остаются проблемы, связанные с отбором и структурированием содержания образования взрослых. Так, современные образовательные технологии не рассматривались как компонент содержания образовательных программ, пронизывающий все содержание программы, а технологическая культура современного учителя не рассматривалась в качестве системообразующей категории процесса развития педагогического творчества на основе освоения образовательных технологий в СПК.

Таким образом, можно отметить, что сущность и содержание понятий «образовательная технология» и «технологическая культура» в контексте развития СПК как недостаточно исследованные открывают новые возможности решения проблемы развития системы дополнительного педагогического образования.

Рассматривая деятельность учителя в образовательном процессе как целостную педагогическую деятельность, связанную с творчеством (И.П.Раченко, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина и др.), целесообразно применить системный подход в организации деятельности слушателей курсов учителей по освоению образовательных технологий как основного компонента содержания образовательных программ повышения квалификации учителей, направленных на развитие технологической культуры и творчества педагогов.

В исследованиях Д.М.Зембицкого и Л.Р.Позняковой научно обоснована взаимосвязь работы учителя по освоению личностно -ориентированной образовательной технологии с его повышением квалификации. Однако в целом система организации деятельности слушателей по овладению образовательными технологиями во всем их многообразии в контексте гуманитарной педагогики с целью развития технологической культуры учителя в структуре повышения квалификации в научных исследованиях ранее не рассматривалась.

Все вышеизложенные факты подтверждают актуальность проблемы, а недостаточный уровень ее разработанности в педагогической науке способствовали определению темы исследования: «Системная организация деятельности учителей - слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий».

Объектом исследования является процесс повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования.

Предметом исследования выступает процесс освоения образовательных технологий учителями-слушателями курсов , повышения квалификации.

Цель исследования заключается в обосновании и системном представлении организации освоения современных образовательных технологий учителями в условиях непрерывного повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Развитие технологической культуры учителей в системе непрерывного повышения квалификации может быть успешным, если:

- образовательные технологии в образовательных программах повышения квалификации будут выступать как основной компонент содержания всех блоков программ и как способ реализации этого содержания;

- в качестве системообразующей категории процесса повышения квалификации будет рассматриваться технологическая культура учителя, развивающаяся в ходе освоения им образовательных технологий, которые выступают в качестве способа самоактуализации творческой индивидуальности учителя в образовательном процессе;

- системная организация деятельности слушателей курсов по овладению технологиями будет осуществляться на основе гуманистического, личностно - ориентированного, аксиологического и деятельностного подходов, а также принципов организации процесса развития технологической культуры, ведущими из которых являются принципы адекватности и «тройного вхожде-ф ния».

Для реализации цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования.

1. Уточнить систему исходных понятий, лежащих в основе понятия «образовательная технология», выяснить его взаимосвязи с понятиями «педагогическое творчество», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника», «педагогическая культура», ф «творческая индивидуальность» педагога.

2.Выявить сущность и содержание понятия «технологическая культура учителя» как педагогической категории, определить уровни развития технологической культуры.

3.Раскрыть сущность образовательных технологий и уровни их представленности в содержании программ повышения квалификации, а также их соотнесенность как компонента содержания и как способа освоения этого содержания слушателями курсов.

4.Разработать концептуальную модель системной организации освоения технологий учителями, а также структурную модель ее реализации в системе непрерывного повышения квалификации.

5. Разработать и апробировать образовательную программу повышения квалификации учителей, направленную на развитие их технологической культуры, способности к самоактуализации в своем творчестве.

Методологической основой исследования являются: положения гуманистической философии и педагогической антропологии о человеке как основной ценности; теория познания; принцип целостности; культурологический подход к дополнительному педагогическому образованию, а также системный аксиологический, организационно-д е ятельностный и личностный подходы к решению проблемы конструирования процесса повышения квалификации.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции о человеке как субъекте деятельности, о личности, индивидуальности (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев,

A.B.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн);

- теория содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.Т.Фоменко);

- теория организации (A.A.Богданов, И.П.Раченко, Ф.Тейлор);

- теория самоорганизации (И.Пригожин, Г.Хакен, С.В.Кульневич);

- теория педагогических систем и технологий (В.П.Беспалько,

B.В.Гузеев, В.М.Монахов, И.П.Раченко, В.В.Сериков, Г.КСелев -ко, В.Т.Фоменко, М.Чошанов);

- теории целостного педагогического процесса, развития педагогической культуры и педагогического творчества, личностной ориентации современного образования (В.И.Андреев, Е.В.Бон-даревская, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, И.П.Раченко, М.М.Поташник, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская);

- концептуальные основы непрерывного образования, структуры и функций профессионально - педагогической деятельности учителя (О.ААбдулина, С.Г.Вершловский, Д.М.Зембицкий,

Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, И.А.Колесникова( В.АСластенин, П.В.Худоминский, Н.М.Чегодаев и др.); - исследования в области диагностики (В.М.Антипова, Е.АМи-хайлычев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы методы исследования, соответствующие его предмету: метод системно -структурного анализа, методы педагогического конструирования, моделирования, проектирования; теоретический анализ и обобщение педагогических, психологических, методических трудов, изучение научной периодической печати по теме исследования; длительное наблюдение, собеседование, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование учителей - слушателей курсов, педагогический эксперимент; индивидуальная методическая работа по созданию и апробации вариантов учебных планов и программ курсов, творческих групп учителей математики, направленных на развитие их технологической культуры.

Экспериментальной базой исследования является отдел математики и информатики факультета естественно-математического образования Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ежегодный контингент обучающихся в среднем 500 человек), отделы образования и методические кабинеты городов Ростова -на - Дону, Таганрога, Шахты, Азова, Волгодонска, Батайска, Саль-ска, районов - Азовского, Аксайского, Зерноградского, Куйбышевского, Сальского, Целинского, Егорлыкского.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

1 этап (1990 - 1991 гг.) Обоснование проблемы исследования и изучение степени ее разработанности, а также изучение и обобщение опыта использования учителями на практике образовательных технологий, выделение приоритетных задач, направлений, разработка программы эксперимента.

2 этап (1992 - 1994 гг.) Разработка и апробация экспериментальных моделей программ и учебных планов курсов повышения квалификации учителей по освоению технологий, занятий с использованием технологий в качестве содержания и способа его освоения, а также программ творческих групп по овладению технологиями в системе повышения квалификации.

3 этап (1995 - 1997 гг.) Обработка данных, полученных в результате наблюдений, анкетирования, тестирования слушателей курсов, разработка и экспериментальная апробация концептуальной модели системной организации освоения слушателями образовательных технологий в условиях непрерывного повышения квалификации учителей. Разработка и апробация образовательной программы, направленной на развитие технологической культуры слушателей курсов.

4 этап (1998 -1999 гг.) Систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; проверка эффективности предлагаемой модели; обобщение опыта использования технологий в конкретных условиях учителями, прошедшими курсы по освоению образовательных технологий; определение перспектив дальнейшего исследования темы в условиях системы непрерывного повышения квалификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- раскрыта сущность понятий «образовательная технология» и «технологическая культура учителя», представлены уровни развития технологической культуры учителя;

- обоснован технологический подход к рассмотрению образовательных технологий в качестве способа развития технологической культуры учителя, способа самоактуализации творческой индивидуальности педагога и его учеников в их совместной деятельности в образовательном процессе;

- раскрыты специфические особенности и обоснована общая стратегия становления системы повышения квалификации учителей как открытой сложной системы, способствующей самоопределению, самоорганизации, самоактуализации творческой индивидуальности педагога в циклично повторяющемся процессе освоения образовательных технологий, а также в процессе всей своей жизнедеятельности;

- разработана модель системной организации деятельности слушателей курсов по освоению технологий, основанная на усиле

4 нии личностной, аксиологической направленности системы повышения квалификации в целом;

- разработана образовательная программа повышения квалификации учителей, «аксиологическая пружина» содержания которой разворачивается в процессе освоения технологий, построенном в соответствии с системой принципов, ведущими из ко; торых являются принципы адекватности и «тройного вхождения». I

Практическая значимость заключается в том, что исследуемая проблема связана с совершенствованием системы повышения квалификации учителей. Разработанные в процессе исследования

I образовательная программа, базисный учебный план, учебные

I планы и программы длительных и краткосрочных курсов, творческих групп дают возможность использовать их в работе со слушателями факультетов повышения квалификации учителей. Тех; ^ нологические идеи, разработанные и апробированные на практике в процессе организации деятельности слушателей курсов по освоению технологий, могут быть использованы преподавателями и | методистами институтов повышения квалификации при проектировании учебных занятий курсов, направленных на развитие технологической культуры учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная технология - это педагогическая технология, ограниченная рамками образовательного процесса. Это модель и процесс реализации целостной педагогической деятельности по организации, планированию и осуществлению образовательного процесса в комфортных условиях для учителя и учащихся. Тесно взаимосвязанная с педагогической техникой, педагогической культурой, образовательная технология выступает в качестве способа самореализации творческого потенциала учителя и его учащихся в их совместной деятельности.

2. Технологическая культура учителя, рассматриваемая как особый пласт педагогической культуры, представляет собой динамическую систему ценностей, технологических умений (педагогической техники и образовательной технологии) и способов реализации своей творческой индивидуальности.

3. Двоякая сущность технологий в системе непрерывного повышения квалификации, их соотнесенность как компонента содержания образовательных программ повышения квалификации и как способа реализации этого содержания создают условия для перехода к личностно - ориентированному, организационно -дея -тельностному характеру взаимодействия со слушателями.

4. Модель системной организации освоения образовательных технологий слушателями курсов повышения квалификации учителей, основанная на личностно - ориентированном подходе, включает в себя три взаимосвязанных уровня развития технологической культуры: нормативно - репродуктивный, адаптивно-эвристический, креативно - творческий. Индивидуальная траектория развития технологической культуры учителя детерминиро вана его личностной педагогической позицией, степенью освоения образовательных технологий и предполагает циклично повторяющееся, но на новом уровне, овладение технологиями в процессе повышения квалификации, отвечающего системе принципов, ведущими из которых являются принципы адекватности и «тройного вхождения».

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием методов исследования, соответствующих его предмету, цели, задачам и логике, положительными результатами экспериментальной работы, итогами внедрения в практику разработанных автором учебно-методических материалов по проблеме исследования учителями в школе, методистами в институте повышения квалификации учителей,

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и принимались в качестве рекомендаций на семинарах и конференциях: Ростовские областные научно-практические конференции «Об итогах опытно - экспериментальной апробации государственных образовательных стандартов» (1994, 1996); областные и районные семинары творчески работающих учителей математики, руководителей методических объединений учителей, руководителей школ по проблеме обновления содержания и способов деятельности по освоению образовательных технологий Р.Г.Ха -занкина, В.Ф.Шаталова, А.А.Окунева, А.Г.Ривина, В.К.Дьяченко (1990 - 1999 гг.) в сорока территориях Ростовской области; юбилейная научно - практическая конференция Ростовского ИПК и ПРО «Содержание и структура повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров» (1998).

Положения и выводы исследования использованы при подготовке материалов коллегии министерства образования Ростовской области по вопросам повышения квалификации учителей области, аттестации педагогических кадров. На основе выводов, содержащихся в исследовании, разработаны учебно-тематичес -кие планы, сценарии учебных занятий, пособия для самостоятельной подготовки учителей - слушателей курсов ПК, методические рекомендации районным методическим объединениям учителей по развитию технологической культуры в межсессионный период.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зевина, Любовь Васильевна

Таковы выводы о перспективах исследования процесса повышения квалификации учителей в связи с разработкой проблемы использования образовательных технологий в системе послевузовского педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении остановимся на теоретическом и практическом значении диссертационного исследования, путях внедрения полученных результатов и перспектив дальнейшей разработки проблемы. В какой - то мере эти вопросы нашли отражение в выводах в конце глав. Сейчас мы представим целостную оценку того, что открывается в итоге проведенной работы.

Воспроизведем вначале понятийный состав исследования в той последовательности, в какой проводилось изложение материала, с тем, чтобы сделать необходимые выводы.

Выделив из педагогических технологий образовательные технологии, мы исследовали феномен «образовательная технология» в контексте перспектив развития системы повышения квалификации. Важным для понимания общего замысла исследования оказалось выявление взаимосвязей между понятием «образовательная технология» и такими понятиями, как «педагогическое творчество», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника» и «педагогическая культура», «творческая индивидуальность учителя». Считая нетрадиционные образовательные технологии системами более высокого порядка по отношению к традиционным технологиям, мы назвали их «современные образовательные технологии».

Дальнейший ход исследования обусловил введение таких понятий как «технологическая культура учителя», «уровни технологической культуры учителя».

Описание основных структурных компонентов содержания технологической культуры учителя как: особого пласта педагогической культуры раскрывалось в понятиях основного дидактического отношения динамической системы педагогических ценностей, технологических умений и творческой индивидуальности учителя, ее логической завершенности и логического «центра» (опьгг творческого освоения образовательных технологий как ценности технологической культуры учителя).

В соответствии с проблематикой и замыслом исследования основное внимание автора было сосредоточено на современных образовательных технологиях и процессе организации их освоения учителями в системе непрерывного повышения квалификации. Проанализировав существующие подходы к организации повышения квалификации и содержание программ дополнительного педагогического образования, а также, исследовав феномен образовательных технологий в системе повышения квалификации, теперь уже можно было определенно сказать о том, что необходимо расширить представления о технологиях и возможностях их использования с целью развития педагогического творчества, технологической культуры учителей-слушателей курсов повышения квалификации. Наиболее существенными являются два взаимосвязанных похода к понятию технологии.

Во - первых, современные образовательные технологии как способ самореализации творческой индивидуальности учителя и учащихся в их совместной деятельности в образовательном процессе является средством адаптации педагога в быстро изменяющейся образовательной ситуации.

Во - вторых, выявленная двоякая сущность технологий в системе повышения квалификации учителей (как компонент содержания образовательных программ и как способ организации освоения этого содержания) позволяет осуществить системную организацию деятельности учителей - слушателей курсов по освоению технологий. При этом особое внимание было обращено на возможную неадекватность образовательной технологии как компонента содержания и как способа организации освоения этого компонента в рамках курсов повышения квалификации, а также неадекватность содержания концептуальной основы технологии и педагогической позиции слушателей курсов повышения квалификации.

Проблема соотнесенности образовательной технологии как компонента содержания, как способа реализации этого содержания и творческой индивидуальности преподавателя (или методиста) института повышения квалификации работников образования заслуживает специального внимания и может стать темой отдельного диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зевина, Любовь Васильевна, 2000 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Ростов н/Д.( 1989.

2. Абдулина А. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976. № 1. С. 12-13.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитания современной общеобразовательной школы. Дисс. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. М., 1967.

5. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Советская педагогика. 1969. № 11. С. 21 -22.

6. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Л., 1973.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998.

8. Анисимов Н.М. Современное представление об изобретательской и инновационной деятельности // Школьные технологии. 1998. №5. С. 49 -75.

9. Антипова В.М., Луценко Э.К. Методические указания по использованию методов математической статистики в курсовых, дипломных работах по педагогическим дисциплинам. Ростов н/Д.г 1987.

10. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1988.

11. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. №2. С. 10-11.

12. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. № 6. С. 20-24 .

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

14. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. М.( 1998.

15. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Министерство образования Российской Федерации. М., 1993.

16. Балабан М. Бесплатная реформа // Педагогический калейдоскоп. 1994. № 13, 14.

17. Балабан М. Что такое школа-парк // Первое сентября. 1993. №7.

18. Башарин В.Ф. Технология обучения физике в средней профессионально -технической школе (техникум, технологический лицей, ПТУ, колледж): Научный отчет. Казань, 1991.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

23. Библер B.C. Школа диалога культур. Кемерово, 1993.

24. Богданов А.А. Тайна науки. Вопросы социализма. М., 1990.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 123 -128.

26. Богоявленская Д.Б. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологических консультаций. М., 1987.

27. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко НА Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 66 -72.

28. Браже Т.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя: Методические рекомендации. Л., 1991.

29. Брушлинский А.В. Мышление: деятельность, процесс, общение. М., 1985.

30. Брушлинский А.В. Психология творчества: некоторые итоги и перспективы // Коммунист. 1967. № 5. С. 78.

31. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е.В.Бондареве-" кой. Ростов н/Д., 1995.

32. Волович М.Б. Наука обучать (технология преподавания математики) М., 1995.

33. Волович М.Б. Математика без перегрузок. М., 1991.

34. Воронцова В.Г. Гуманитарно аксиологические основы последипломного образования педагога. Псков, 1997.

35. Всеобщая Декларация прав человека. Генеральная Ассамблея ОНН. 10.12.1948.

36. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собрание соч.: в 6 -ти т. Т 3. / Под ред. АМ.Матюижина. М., 1983.

37. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

38. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США социально -психологический подход // Педагогика. 1992. № 7, 8.

39. Гаргай В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе // Педагогика. 1992. № 5, 6. С. 117 -121.

40. Гоноболин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. 1959. № 9. С. 47 -51.

41. Границкая А.С. Научить думать и действовать: ACO в школе. М., 1991.

42. Гузеев Н.И. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. 1993. № 1. С. 28 -32.

43. Гузеев Н.И. Образовательная технология: от приема до философии // Библиотека ж. Директор школы. Вып. 4. 1996.

44. Гульчевская В. Г. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д.г 1999.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

46. Дайсон Ф. Век двадцать первый // Природа. 1991. № 4.

47. Даль В. Толковый словарь. В 4 т. М., 1991.

48. Данилюк А.Я. Теоретико методические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики). Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997.

49. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

50. Дьяченко В.К. Обучение по способностям // Народное образование. 1994. № 2, 3. С. 88 -103.

51. Дьяченко В.К. Устав новой школы Российской Федерации // Народное образование. 1996. № 1. С. 73 -79.

52. Жданов Ю.А. Логика категорий культуры / Материалы Южно -Российской научно практической конференции "Культура -мощный фактор развития". Ростов н/Д, 1997.

53. Журавлев И.К. Особенность взаимосвязи организационных форм и методов обучения на уровне предмета. М., 1992.

54. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.г 1996.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

57. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки // Приложение к ж. Завуч. 1998.

58. Зевина Л.В. Конкретно, действенно // Народное образование. 1997. №2. С. 139-1 40.

59. Зембицкий Д.М. Отбор и формирование содержания повышения квалификации и переподготовки работников образования / Материалы 5 годичного собрания Южного отделения РАО. Ростов н/Д, 1998.

60. Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Ростов н/Д, 1993.

61. Зембицкий Д.М. Эффект профессионального мастерства // Народное образование. 1997. № 2. С. 12-19.

62. Змеев С.И. Андрогогика: Становление и пути развития // Педагогика. 1995. № 2. С. 42 -45.

63. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарсевич H.H. и др. Основы педагогического мастерства / Под ред. ИАЗязюна. М.г 1989.

64. Ильин E.H. Искусство общения. М.г 1982.

65. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана. М., 1995.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

67. Кан-Калик В А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный. 1976.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д Педагогическое творчество. М., 1990.

69. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д, 1994.

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М., 1994.

71. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14 -21.

72. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.г 1989.

73. Колесникова И.П. Педагогическая реальность в зеркале меж-парадигмальной рефлексии. СПб., 1999.

74. Концептуальные основы реформирования и развития образовательного процесса в СШ № 77. Ростов н/Д, 1994.

75. Концепция общего среднего образования. М., 1988.

76. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. СПб., 1996.

77. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Сборник нормативных документов. М., 1995.

78. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д.г 1994.

79. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

80. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М., 1982.

81. Краткая история философии / Под общей ред. В.Г.Голобокова. М., 1997.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., 1970.

83. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. Д., 1978.

84. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

85. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство области. Воронеж, 1998.

86. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. № 5. С. 108 -115.

87. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д Принцип природосообразности и возрождения школы // Педагогика. 1995. № 2. С. 14-20.

88. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.( 1979.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

90. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

92. Леонтьев А.А. Л.С.Выготский. М., 1990.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.

95. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 1995.

96. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

97. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1989.

98. Макаренко АС. Соч. в 7 т. М., 1951.

99. Материалы к апробации проектов временных государственных образовательных стандартов. Содержание общего среднего образования. Ростов н/Д., 1994.

100. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

102. Менчинская НА. Проблемы учения и умственного развития. М., 1989.

103. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога // Библиотека ж. Директор школы. Вып. 2. 1999.

104. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. Ростов н/Д., 1997.

105. Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения // Математика в школе. 1990. № 6. С. 13-16.

106. Монахов В.М. Аксиологический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика. 1997. № 6. С. 26 31.

107. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

108. Морозова H.A. Ступени мастерства. Воронеж, 1996.

109. Научная мысль Кавказа // Северо-Кавказский научный центр высшей школы. Приложение № 1. 1998.

110. Немов P.C. Психология. В 3 т. М., 1995.

111. Никандров Н.Д. Проблемное обучение // Воспитание школьников. 1983. № 12.

112. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.

113. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М., 1995.

114. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. С. 11 -17.

115. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 3. С. 11 -17.

116. Новые ценности образования: New Educational values / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1995.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М., 1999.

118. Образование взрослых. Теория и практика. Вып. 1. СПб., 1995.

119. Общая психология / Под ред. А В. Петровского. М., 1969.

120. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д., 1995.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М., 1991.

122. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.г 1968.

123. Окунев АЛ. Спасибо за урок, дети! М., 1988.

124. Окунев А.А. Мы не имеем права уставать // Народное образование. 1988. № 10. С. 51 -53.

125. Окунев А.А. Сменить акцент // Народное образование. 1991. № 1, 3, 5.

126. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996.

127. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1987.

128. Педагогическая энциклопедия. Т 4. М.,1996.

129. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. В.С.Герпгунского. М., 1990.

130. Преловская И. Извлечение корня, или откуда в Белорецке столько вундеркиндов / Возвышение желаний или как осуществить себя. М., 1986.

131. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998.

132. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д., 1996.

133. Пидкасистый П.И. Педагогика М., 1996.

134. Платонов К.К., Голубов Г.Г. Психология. М., 1977.

135. Позднякова Л.А. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно ориентированной технологией. Дис. на со-иск. уч. степени канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.

136. Полонский В.М., Стрельницкая Л.О. О качестве диссертационных исследований // Педагогика. 1998. № 1. С. 118-120 .

137. Полонский В.М. Структура результата научно педагогических исследований У/ Педагогика. 1998. № 7. С. 26 -31.

138. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. ИЯ.Лернера, В.ИЖуравлева. М., 1994.

139. Проблемы обновления содержания общего образования // Материалы к научно практической конференции. В 3 вып. 4 ч. Ростов н/Д.г 1992.

140. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского, Ю.ЕРы-бушкина. М., 1999.

141. Профессиональная культура учителя / Под ред. ВАСластенина. М.( 1993.

142. Профессиональные образовательные программы, примерные учебные планы и содержание подготовки, переподготовки, повышения квалификации управленческих педагогических кадров. Учебное пособие. М. Барнаул, 1994.

143. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы // материалы юбилейной научно -практической конференции. В 3 Т. м., 1998.

144. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Пятигорск, 1996.

145. Раченко И.п. НОПТ. М., 1972.

146. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. № 10.

147. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика, Ростов н/Д., 1996. С. 11 -16.

148. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

151. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. С. 11 -16.

152. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Волгоград, 1994.

153. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996. № 1. С. 118 -119.

154. Синергетика и образование. Сборник научных статей. М., 1997.

155. Склянский Г.И. Некоторые проблемы воспитания творческого мышления актера. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. искусствоведения. М., 1968.

156. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 1998.

157. Совершенствование содержания и структуры повышения квалификации и переподготовки работников образования // Тезисы докладов и выступлений на Юбилейной научно практической конференции, посвященной 60 -летию РО ИПК и ПРО. В 2 ч. Ростов н/Д., 1998.

158. Станиславский К.С. Собр. соч. Т. 2. М., 1954.

159. Терегулов В.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. 1998. № 3. С. 9 -48.

160. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В.Кра-евского, И.Я.Лернера. М., 1989.

161. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

162. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Приказ МО РФ № 418 от 21.07.95.

163. Типовое положение о школе // Справочник инспектора школы. Мм 1979.

164. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

165. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.

166. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

167. Философский энциклопедический словарь. М.г 1983.

168. Фоменко В.Т. Обзор современных образовательных технологий. Ростов н/Д.( 1995.

169. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Ростов н/Д., 1985.

170. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов н/Д, 1994.

171. Фридман С.М., Парибок П.М. Повышение квалификации учителей. М„ 1958.

172. Хазанкин Р.Г. Десять заповедей учителя математики // Народное образование. 1991. № 1. С. 70 -73.

173. Хазанкин Р.Г. Как увлечь учеников математикой // Народное образование. 1987. № 10. С. 45 -49.

174. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов АВ. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М.Поташника. М., 1994.

175. Хосе Ортега-и-Г ассет. Эстетика. Философия культуры. М., 1917. С. 311 -312.

176. Худомиинский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 -1981 гг.). М., 1986.

177. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Автореф. дис. . док. пед. наук. СПб., 1997.

178. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе // Бибилиотека ж. Директор школы. Вып. 7. 1998.

179. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.

180. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

181. Щедровицкий Г.П. Очерки философии образования. М.г 1993.

182. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.

183. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.

184. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

185. Cooly J. (1992) The Integration of Teacher Education and Technology: A Consructivist model / In D.Carey, R.Carey, D.Wills & J.Willis (Edt). Technology and Teacher Education Annual, Char-lottesviele, VA: AACE, 617-6 22.

186. Jones Т.Н., Paulucci R (1998). The Learning Effectiveness of Educational Technology: A Call for Further Research. Educational Technology Review, 9, 10-14.

187. Pedagogy of Mathematics Teacher Education. Jl. of Special Education Technology, 12 (13), 276 -289.

188. Roberts N. & Ferris F. (1994). Integration Technology Into a Teacher Education Program. Jl. of Technology and Teacher Education, 2 (3), 215 -225.

189. Spitzer D.R. Why Educational Technology Has Failed // Educational Technology. 1987. - Vol.27 - N9. - P. 18-21.