Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Шомполов, Игорь Григорьевич

• Шомполов, Игорь Григорьевич
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шомполов, Игорь Григорьевич

Содержание

Введение

Часть I. Теоретико-концептуальные основы создания системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики

Глава 1. Современные образовательные системы и их роль в работе с одаренной молодежью

1.1. Состояние работы в России по исследуемой проблеме в настоящее время

1.2. Анализ развития образовательных систем за рубежом

1.3. Непрерывное образование: исторический аспект и теоретический базис

1.4. Формирование и развитие педагогической системы в современных условиях

Выводы по главе I

Глава 2. Психолого-педагогические основы построения системы работы с молодежью, одаренной в области физики

2.1. Знания, умения, способности

2.2. Одаренность как научная проблема

2.3. Проблема выявления одаренности и стратегии обучения одаренных учащихся

2.4. Взаимосвязь проблем довузовского дополнительного образования и выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи

2.5. Методологические основы исследования системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи

Выводы по главе

Глава 3. Концепция выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики 130 3.1.0 системном разрешении противоречий феномена одаренности в области физико-математических наук

3.2. Цели, принципы и условия функционирования системы

3.3. Модели системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи

3.4. Основные положения концепции выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи

Выводы по главе

Часть II. Методика реализации концепции выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики

Глава 4. Общая характеристика деятельности «Физтех-центра» как системы работы с одаренной молодежью

4.1. Об истории создания и основных видах работы «Физтех-центра» МФТИ

4.2. Об организации деятельности преподавателей МФТИ в системе работы с одаренной молодежью

4.3. Об организации деятельности студентов и аспирантов МФТИ в довузовском дополнительном образовании одаренной молодежи

Выводы по главе

Глава 5. Методика различных форм работы с учащимися

5.1. Формы и методика проведения занятий

5.2. Теоретическое и экспериментальное обучение школьников

5.3. Занятия в Заочной физико-технической школе

5.4. Физические олимпиады школьников

5.5. Конференции школьников 241 Выводы по главе

Глава 6. Применение новых информационных технологий в системе работы с одаренной в области физики молодежью

6.1. Компьютерные средства в организационно-информационном обеспечении системы работы с одаренными учащимися

6.2. Обучение и развитие одаренных в области физики учащихся с применением компьютерных средств

6.3. Анализ состояния информатизации регионов на примере Московской области

Выводы по главе

Глава 7. Экспериментальные и практические основания системы

7.1. Этапы педагогического эксперимента

7.2. Констатирующий и поисковый этапы экспериментального исследования

7.3. Формирующий педагогический эксперимент 292 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики»

Во все времена общество занималось выявлением, поиском и развитием талантливой молодежи. Это естественно, так как способности, определенные склонности к разным видам деятельности, особенно талант и гениальность, всегда ценились. Люди, обладающие этим в той или иной мере, всегда принадлежали к передовой части общества, играли большую роль в развитии этого общества, страны, где они жили. Конечно, это все относительно, так как большую роль в различные времена играли происхождение, сан, принадлежность к определенному привилегированному слою общества и т.п.

Во все времена уделяли определенное внимание способным людям, это происходило иногда случайно, в силу каких-то сложившихся обстоятельств, но в последнее столетие этим занимались целенаправленно, постоянно, систематически, выявляя способных людей, в первую очередь из обучающихся детей, помогая им, развивая их и т.п.

В - первую очередь, в работе с одаренными детьми были заинтересованы родители, которым было важно, чтобы способности их детей развились. Во -вторых, преподаватели - учителя, педагоги стремились передать все возможное из своего багажа знаний и умений именно способным детям.

Но долгое время это было, в основном, частным делом родителей, педагогов. О важности этой деятельности конечно, говорили крупные педагоги, психологи, методисты понимающие как сущность, так и перспективность проблемы работы с одаренной молодежью.

В советский период развития нашей школы, когда работе с детьми придавалось весьма большое значение, работа с одаренными учащимися была все равно энтузиастов. Учащиеся оканчивали школы, часть из них поступали в вузы, получали там высшее образование, потом распределялись на работу, а далее методом «естественного выявления» занимали те или иные должности, внося свой вклад в дело развития страны. Проводилась определенная работа с кадрами, осуществлялся подбор нужных людей для блага дела, работы. Но эта работа велась уже с людьми, получившими образование, заняли свое место во всей структуре хозяйствования страны.

В условиях рыночных отношений нет распределительного принципа, все создается людьми на основе использования новых технологий в реальных условиях бизнеса, жесткой конкуренции. И теперь очень важно, кто занимает каждое место в системе хозяйственной жизни страны.

Если эти места занимаются случайно, по воле случая, то и результаты работы будут не совсем определены. Если работник, от которого зависят результаты деятельности, не обладает интеллектом, находчивостью, коммуникабельностью, способностью реально анализировать свою деятельность, то и результат будет просто плохой. Страна в этом случае не будет развиваться, богатеть, а наоборот, все пойдет в сторону банкротства, обеднения и просто бедности.

Плохого работника рано или поздно заметят и сменят, а следовательно, постепенно все встанет на место. Но на это надо время. А уже произошли большие потери, их не вернешь, надо как-то их компенсировать, а лишь потом уже идти нужным, правильным путем. А если данное конкретное место сразу бы занял способный, интеллектуально развитый человек, а может быть и талантливый, то всего описанного выше просто не было бы.

Значит, нельзя в современных условиях рыночной экономики, капиталистических отношений в кадровой политике идти по «воле волн», решать все случайно: якобы все равно в итоге будет все нормально. Жизнь, мол, сама все отрегулирует, поставит на свое место. Надо готовить людей к деятельности, тогда каждое место займет человек с нужным развитием, с хорошим интеллектом, находчивый, рассудительный, а повезет, и талантливый человек в своем деле.

Теперь, в условиях рыночных отношений, при капитализме в любой его форме, дело поиска, выявления способных людей, помощи и дополнительного обучения, становится не делом энтузиастов, а делом государственным, ибо без этого оно, государство, будет развиваться не лучшим образом, а граждане его будут далеки от благополучия, от удовлетворения своих потребностей.

Этот вывод принципиально важен, но реализация его не в нашей компетентности. Если это - не частное дело энтузиастов, как их не было много, то надо создавать систему работы с одаренными детьми.

Роль физики как фундаментальной науки, формирующей и развивающей креативные способности личности и прежде всего аналитическое мышление, резко возрастает в бесплановом обществе, т.к. физика, математика и, несколько меньшей степени, химия и биология развивают умение принимать оптимальное решение за минимальное время. Поэтому особое значение приобретает проблема создания системы работы с молодежью, одаренной в области физики.

Подобная система уже более 30 лет существует в Московском физико-техническом институте (государственном университете).

Но эта система нуждается в теоретическом осмыслении, в совершенствовании путем введения новых элементов, установления нужных связей.

Проблемой работы с одаренными учащимися в той или иной степени занимались педагоги (Гершунский Б.С., Лихачев Б.Т., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Шабунин М.И., Яковлев Г.Н. и др.: [62, 173, 313, 346, 347, 370]), психологи (Выгодский B.C., Давыдов В.В., Дружинин В.Д., Кузьмина Н.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Сериков В.В., Талызина Н.Ф., Теп-лов Б.М., Шумакова Н.Б., Гилфорд Дж., Рензулли Дж. С., Фримен Дж. и др.: [53, 63, 74, 156-160, 168-170, 269. 272-274, 292-294, 314-325, 355, 423, 424], методисты по разным учебным предметам (Абдуллина О.А., Дик Ю.И., Зверев И.Д., Земцова В.И., Каменецкий С.Е., Мощанский В.Н., Никандров Н.Д., Новик И.А., Разумовский В.Г., Усова А.В. и др.: [1, 85-87, 94, 95, 99, 115117, 201, 209 - 213, 265 - 267, 337 - 343]).

Сделано много, но системы работы с молодежью, одаренной в области физики еще нет.

Практика работы с одаренными в области физики учащимися и специфика социально-экономического положения страны свидетельствуют о наличии целого ряда противоречий:

1) Острая необходимость в выявлении одаренной в области физики молодежи, с одной стороны, и практическая невозможность решения этой задачи лишь методами тестирования, как это стараются сделать, с другой стороны.

2) Невозможность ограничиться в работе с одаренной молодежью традиционной методикой обучения физике и математике, с одной стороны, и отсутствием научно-обоснованной методической системы работы с одаренной молодежью, с другой стороны.

3) Сложившаяся многолетняя практика работы с одаренными учащимися в большинстве средних школ России, с одной стороны, и требования вузов к уровню подготовки и способностям к адаптации учащихся к вузовским условиям, с другой стороны.

4) Невозможность, даже в рамках широко применяемого дифференцированного обучения физике в средней школе, в полной мере обеспечить условия для развития одаренной в области физики молодежи, с одной стороны, и острая потребность в создании таких условий именно на данном этапе социально-экономического развития страны (потребность в подготовке научно-технической «элиты»), с другой стороны.

Именно все эти противоречия в совокупности и определяют актуальность проблемы исследования, которая включает следующие е компоненты:

1) Особые требования к человеку в современных социально-экономических условиях.

2) Сложность психолого-педагогической проблемы самой категории одаренности.

3) Социально-экономический и коммерческий аспекты проблемы одаренности.

4) Проблемы развития науки, техники, обороноспособности и их связь с проблемой одаренности.

5) Неразработанность методики выявления и развития молодежи, одаренной в области физики.

6) Неразработанность проблемы специфики одаренности в области физики.

Таким образом тема исследования формулируется следующим образом: «Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики», а проблема исследования формулируется в виде вопросов: S На каких основаниях может быть построена система выявления, поддержки и развития одаренной молодежи, учитывающая специфику одаренности в области физико-математических наук? •S Каковы компоненты этой системы? •S Какова методика работы в рамках этой системы?

Объектом исследования выступает работа с одаренными учащимися. Предметом исследования - процесс выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи в рамках системы дополнительного довузовского образования.

Цель исследования - создание системы выявления, поддержки и развития молодежи, способной составить научно-техническую элиту российского общества.

Гипотеза исследования: если построить систему выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи, учитывающую специфику одаренности в области физики и реализующую принцип преемственности школьного и вузовского образования, то это позволит внести существенный вклад в подготовку научно-технической элиты страны.

Вклад в подготовку этой научно-технической элиты может быть оценен:

• успешностью поступления учащихся, вовлеченных в созданную систему, в ведущие физико-технические вузы страны;

• успехами учащихся в различного рода олимпиадах, конкурсах, конференциях;

• успешностью обучения в ведущих вузах страны;

• возросшими характеристиками подготовки специалистов высшей квалификации (магистров, кандидатов и докторов наук);

• данными о профессиональных успехах выпускников вузов, «прошедших» систему довузовской работы с одаренной молодежью.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1) изучить опыт предшественников по работе с одаренными детьми, с одаренной молодежью;

2) разобраться в терминах одаренный ребенок, одаренная молодежь, интеллектуально подготовленные учащиеся, «элита» общества, способности и способные дети, талант и талантливая молодежь, гениальность;

3) изучить опыт работы с одаренными учащимися «Физтех-центра» Московского физико-технического института (государственного университета), а также обобщить опыт работы с одаренными в области физики учащимися в различных организациях;

4) определить пути и методы выявления одаренной в области физики молодежи;

5) разработать содержание дополнительной работы с одаренными детьми (на примере курса физики);

6) в итоге проведенного исследования разработать концепцию работы с молодежью, одаренной в области физики;

7) проверить результативность разработанной системы и этим подтвердить гипотезу исследования.

В исследовании применялись теоретические и практические методы.

К теоретическим (общенаучным) методам относятся: анализ, синтез, прогнозирование, моделирование, мысленный эксперимент.

К практическим и эмпирическим методам относятся: опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, беседа, рейтинг, анализ документации, анализ личного опыта организации работы и преподавания и др.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философии о сущности явлений, положения социологии, ведущие современные методологические концепции, современные концепции по коммуникации и связи, информационные методы в науке и производстве, учение об общественных процессах и социальных системах и т.п.

Рассматриваемая проблема является объемным элементом непрерывного образования в России, в которой существует звено, оптимально соответствущее задачам работы с одаренной молодежью — звено дополнительного довузовского образования. В современных условиях дифференцированного обучения физике, наличия различных типов общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий, УВК и пр., также профильных классов) не решаются в полной мере задачи работы с одаренной молодежью. Следовательно, актуально исследование избранной проблемы именно в связи с дополнительным довузовским образованием.

По проблеме выявления, поддержки и развития молодежи одаренной в области физики крупных исследований предшественников нет. В основном исследователи занимались вопросами способностей, задатков таланта, причем этим занимались, психологи, а не методисты. Все эти работы велись с единичными субъектами или с маленькими группами учеников, в то время как на практике работа должна проводиться с большим контингентом учащихся.

Выбранная для исследования категория «одаренность» объединяет и способности, и талант, и гениальность. В работе показано отличие способности от таланта и гениальности. Способный человек решает проблемы, опираясь на известные образцы, талант «рождает» новое, а гений выдвигает идею, не согласующуюся с общепринятыми понятиями.

Одаренностью занимались в основном зарубежные исследователи (Дж. Фридман, Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Гарднер и др. [36, 63, 454, 455]). В последнее время этой проблемой занимаются и отечественные психологи.

Советские психологи в основном занимались проблемой способностей, чему посвящены, в первую очередь, работы Б.М. Теплова [321 -324], а также СЛ. Рубинштейна [272-274]. Способностями по физике никто не занимался, а по математике этой проблемой занимался В.А. Крутецкий [151].

Анализ психолого-педагогической проблемы одаренности в области физики позволил сформулировать цель исследования — как цель создания особой системы работы с учащимися, одаренными в области физики, и выявить требования к этой системе.

Новизна исследования состоит в следующем

1. Выявлены взаимосвязи психолого-педагогической проблемы одаренности и специфики одаренности в области физики. В работе показано, что успешное овладение знаниями и деятельностью в области физической науки возможно при наличии как общей, так и специальной одаренности, что одаренность в области физики характеризуется прежде всего сформированностью такой мыслительной операции, как моделирование, преобладанием в мышлении теоретического над эмпирическим, рационального над эмоциональным, логического над интуитивным, в креативной сфере - творческого над репродуктивным.

2. Создана концепция системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи, а именно:

• показано, что целью системы выступает именно выявление, а не отбор одаренной молодежи, поскольку такая постановка проблемы позволяет учесть разные по степени проявленности и темпам развития виды одаренности;

• обоснована приоритетная роль цели развития одаренной молодежи над целью ее выявления',

• сформулированы принципы построения системы — демократизма, открытости, доступности, реалистичности, постепенности, конкретности, сочетания селективности и элективности, замкнутости, цикличноси, бесплатности мероприятий;

• выявлены условия функционирования системы:

1) наличие развивающей образовательной среды,

2) наличие специальной системы учебно-методического обеспечения, включая материально-техническое обеспечение,

3) сочетания методики работы стандарту школьного физического образования с оригинальностью подходов и нестандартностью методических решений;

• сформулированы требования к содержанию работы с учащимися:

1) соответствия обязательному минимуму содержания основного общего физического требования и полного (среднего) физического образования и непременного его повышения для подготовки к освоению содержания высшего физического образования,

2) сбалансированности теоретических и экспериментальных компонентов содержания,

3) резкого преобладания в содержании физических ситуаций, требующих творческого подхода к их рассмотрению,

4) многообразия видов учебной информации (словесной, символической, графической, наглядно-образной),

• сформулированы требования к образовательной среде системы выявления, поддержки и развития одаренной молодежи:

1) многообразия видов деятельности и возможности выбора любого единственного,

2) интенсивности и наивысшей степени интеллектуального напряжения,

3) создания условий для добровольности выбора видов деятельности и принятия решения о вступлении в систему и о выходе из нее практически на любом этапе,

4) обеспечения атмосферы признания достижений и формирования интеллектуальных и духовных ценностей;

• определены компоненты системы:

1) очные, очно-заочные и заочные занятия с учащимися,

2) научно-исследовательская деятельность,

3) соревновательная деятельность,

4) дистанционное взаимодействие;

• дано описание методов, форм и средств работы в рамках отдельных компонентов.

3. Разработаны модели, адекватные концепции выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи (модель содержания, модель методов и форм, организационно-педагогическая модель).

4. Предложена методика проведения работы с учащимися в рамках различных компонентов системы, реализующая основные идеи концепции.

5. Экспериментально обоснована эффективность созданной системы в подготовке научно-технической «элиты» общества.

Теоретическая значимость исследования

Внесен вклад в разработку теоретических основ проблемы одаренности через выявление специфики одаренности в области физики, обоснована целесообразность выявления одаренной в области физики молодежи через включение в специально организованную учебно-исследовательскую деятельность в рамках особой образовательной среды, обеспечивающей условия для одновременного развития способностей учащихся, их мотивационной сферы и творческого потенциала путем включения в проблемно-поисковые ситуации выбора и ответственного принятия решений и создание атмосферы признания достижений. Практическая значимость исследования

1. Разработана документация по организации системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи в рамках системы дополнительного довузовского образования (планы, программы, формы отчетов, описание структур подразделений и их функций и др.).

2. Разработаны требования к заданиям (их содержанию и структуре комплексов заданий для работы с учащимися в рамках очной, очно-заочной и заочной форм обучения).

3. Составлены методические рекомендации по работе с учащимися на занятиях различного вида.

4. Составлены рекомендации по проведению олимпиад по физике и математике.

5. Разработана методика проведения различного вида конференций учащихся.

6. Предложена структура дистанционного взаимодействия с одаренными учащимися с помощью средств новых информационных технологий.

7. Составлены рекомендации по функционированию подсистемы наград, поощрений и различного рода льгот для одаренных учащихся.

8. Сформулированы предложения по организации довузовской системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики, на базе вуза, аналогичной системе МФТИ.

Исследование проводилось с 1972 г. по 2002 г. в три крупных этапа.

Первый этап (1972 - 1986 гг.) состоял в изучении и совершенствовании применяемых методов работы с одаренными детьми, в проведении физических и физико-математических олимпиад разных уровней, в знакомстве со всевозможными методами работы с одаренными детьми как в России, так и за рубежом.

Второй этап (1987-1996 гг.) состоял в разработке методики создания «Физтех-центра», определении содержания и методов его работы, в активном участии в работе с интеллектуально-развитыми детьми, составившими основу «корпуса» абитуриентов в Московском физико-техническом институте в течение многих лет.

Третий этап (1997-2002 гг.) включал разработку концепции работы с одаренной в области физики и экспериментальную проверку гипотезы исследования. На этом этапе окончательно сформировалась и начала распространяться в различных формах система работы с одаренными в области физики учащимися в рамках довузовского образования.

Содержание приведенного исследования отражает более чем 30-летний опыт работы автора работы в Московском физико-техническом институте, 30-летний опыт руководства Оргкомитетом физико-математических олимпиад МФТИ, опыт руководства в течение ряда лет Межвузовским «Физтех-центром», а также работу в интересующем нас направлении преподавателей МФТИ, студентов МФТИ, учителей физики ряда городов Московской области (Долгопрудный, Королев, Троицк, Коломна и др.) и России (Новосибирск, Ставрополь, Алтайский край, Самара, Саратов, Магнитогорск и др.).

Кроме того, существовали и другие связи с другими вузами, а также международные связи.

Можно говорить о создании определенной части федеральной системы работы с одаренной в области физики молодежью, детально разработанной и поэлементно проверенной в длительном педагогическом эксперименте, который по отношению к МФТИ и «Физтех-центру» имел три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе многолетней работы в Физико-техническом институте (государственном университете), «Физтех-центре МФТИ, во многих школах Московского региона, учреждениях образования в регионах Российской Федерации.

Автор излагал свои предложения и рекомендации в многочисленных работах и на конференциях, симпозиумах

VIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании», Москва, 1998.

• Пакет базовых средств компьютерной поддержки обучения «Основы векторной алгебры» для средней школы и системы довузовского дополнительного образования. Материалы VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании», М., 1998 г. (с соавт.).

• Концепция применения компьютерных технологий обучения в процессе преподавания физико-математических дисциплин в средней школе и в системе довузовского дополнительного образования // Материалы VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании». — М., 1998. (с соавт.)

Научно-практическая конференция «Новые информационные образовательные технологии XXI века», 15-16 мая 2001 г. Москва, ВНИИ ГОЧС.

• Использование современных информационных технологий Межвузовским «Физтех-центром» МФТИ. Научно-практическая конференция «Новые информационные образовательные технологии XXI века». 15-16 мая 2001 г. Доклады и выступления. - М.: ВНИИ ГОЧС, 2001.

XLII научная конференция МФТИ, Москва, 1999 г.

• Современные научно-педагогические технологии довузовского дистанционного образования. Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч И, Издательство МФТИ, М., 1999 г.

• Концепции применения компьютерных обучающих технологий в системе довузовского дополнительного образования МФТИ. Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч II, Издательство МФТИ, М., 1999 г. (с соавт.).

XLIII научная конференция МФТИ, Москва, 2000 г.

• Исследование информатизации учащихся системы среднего образования России. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Изд. МФТИ, М., 2000 г. (с соавт.).

• Роль современных систем электронной связи и сетевых информационных технологий в довузовском дистанционном образовании. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Изд. МФТИ, М., 2000 г. (с соавт.).

• Создание Центра дистанционной подготовки абитуриентов по предметам технической направленности. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Изд. МФТИ, М., 2000 г. (с соавт.).

XLIV научная конференция МФТИ, Москва, 2001 г.

• Интегрированная система подготовки и проведения Международной научно-технической конференции школьников «Старт в Науку». Методологические инновации в разработке принципов организации и активизации научно-исследовательской работы школьников и научно-педагогической работы студентов. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. — М.:

МФТИ, 2001. (с соавт.).

• Об итогах Третьей Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку» 2001 года. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. - М.: МФТИ, 2001. (с соавт).

• Формирование комплексного регионального проекта информатизации образования Москвы и Московской области в структуре единой информационной образовательной среды Российской Федерации. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. - М.: МФТИ, (с соавт.).

• Принципы формирования единой информационной образовательной сферы в структуре единой информационной среды Российской Федерации. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. -М.: МФТИ, 2001. (с соавт.). Международная научно-техническая конференция «Старт в науку», Москва,

1999.

• Научно-техническая конференция школьников «Старт в науку» — новая педагогическая технология в системе довузовского образования. Сб. «Материалы Международной научно-технической конференции «Старт в науку», Изд. МФТИ, М., 1999 г. (с соавт.).

II Международная научно-техническая конференция «Старт в науку», Москва, 2000 г.

• Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку». Сборник материалов II Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», Издательство МФТИ, М., 2000 г. (с соавт.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В целях подготовки научно-технической «элиты» российского общества необходимо создание довузовской сиситемы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики.

2. Приоритетной целью функционирования системы выступает цель развития одаренной молодежи, важной целью следует признать выявление, а не отбор одаренной молодежи.

3. В основу построения этой системы следует положить следующие принципы: демократизм, открытость, доступность, реалистичность, постепенность, конкретность, сочетание селективности и элективности, замкнутости, цикличности и бесплатности мероприятий.

4. Условиями функционирования системы выступают условия:

1) наличие развивающей образовательной среды;

2) наличие специальной системы учебно-методического обеспечения, включая материально-техническое обеспечение;

3) сочетание соответствия методики работы стандарту школьного физического образования с оригинальностью подходов и нестандартностью методических решений.

5. Содержание работы с одаренной в области физики молодежью должно соответствовать требованиям:

1) соответствия обязательному минимуму содержания основного общего физического образования и полного (среднего) физического образования и непременного его превышения для подготовки к освоению содержания высшего физического образования;

2) сбалансированности теоретических и экспериментальных компонентов содержания;

3) резкого преобладания в содержании физических ситуаций, требующих творческого подхода к их рассмотрению;

4) многообразия видов учебной информации (словесной, символической, графической, наглядно-образной);

6. Образовательная среда системы должна соответствовать требованиям:

1) многообразия видов деятельности и возможности выбора любого единственного;

2) интенсивности и наивысшей степени интеллектуального напряжения;

3) создания условий для добровольности выбора видов деятельности и принятия решения о вступлении в систему и о выходе из нее практически на любом этапе;

4) обеспечения атмосферы признания достижений и формирования интеллектуальных и духовных ценностей.

7. В систему целесообразно включить такие компоненты, как

1) очные, очно-заочные и заочные занятия с учащимися;

2) научно-исследовательская деятельность;

3) соревновательная деятельность;

4) дистанционное взаимодействие.

Диссертация состоит из «Введения», двух основных частей, каждая из которых содержит отдельные главы, «Заключения», списка использованной литературы, приложений, автореферата.

Первая часть работы — Теоретико-концептуальные основы создания системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики включает три главы.

В главе 1 «Современные образовательные системы и их роль в работе с одаренной молодежью» рассматривается состояние работы в России по исследуемой нами проблеме в настоящее время (начало XXI века), а также проводится анализ развития образовательных систем за рубежом. Кроме этого исследуется исторический аспект и теоретический базис непрерывного образования в России. А также уделяется внимание формированию и развитию педагогической системы в современных условиях (начало XXI века). В итоге сделан вывод о необходимости создания системы работы с одаренной в области физики молодежью в рамках дополнительного довузовского образования.

В главе 2 «Психолого-педагогические основы построения системы работы с молодежью, одаренной в области физики» обсуждается понятие одаренности, исследования педагогов и методистов по проблеме довузовского дополнительного образования и, конкретно, проблема отбора, поддержки и развития одаренной молодежи (первую очередь - по физике). Основное внимание в главе уделяется проблеме выявления одаренности, стратегиям обучения одаренных учащихся.

Глава 3 «Концепция выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики» представляет собой изложение всей совокупности теоретических взглядов на систему выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи.

В этой главе особенности системы раскрываются в форме выявления проблем и противоречий феномена одаренности вообще и одаренности в области физики в том числе.

Рассматриваются цели, принципы и условия функционирования системы, представлены различные модели системы и сформулированы основные положения концепции выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи.

Вторая часть диссертации - Методика реализации концепции выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики включает четыре главы.

Глава 4 «Общая характеристика деятельности «Физтех-центра» как системы работы с одаренной молодежью» включает описание истории создания «Физтех-центра», основных направлений, основных видов как его деятельности, так и деятельности всей системы довузовского дополнительного образования МФТИ. Отдельно рассматриваются деятельность преподавателей и деятельность студентов и аспирантов МФТИ в системе работы с одаренными учащимися.

Глава 5 «Методика различных форм работы с учащимися» посвящена методическим рекомендациям по осуществлению теоретической и экспериментальной подготовки учащихся в различных формах обучения, в том числе в Заочной физико-технической школе при МФТИ, а также по проведению физических олимпиад и научно-технических конференций школьников.

Глава 6 «Применение новых информационных технологий в системе работы с одаренной молодежью» включает рассмотрение возможностей применения компьютерных средств для решения организационно-информационных задач системы работы с одаренной молодежью, а также для решения собственно задач обучения и развития учащихся.

В этой главе приведен также анализ мониторинга состояния информатизации образовательных учреждений Московской области. Показана необходимость повышения квалификации учителей и преподавателей в овладении ими информационных технологий, развития информационных технологий сферы образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров.

В главе 7 «Экспериментальные и практические основания функционирования системы» описаны этапы педагогического эксперимента - констатирующий, поисковый и формирующий. Сделан вывод о подтверждении но формирующем этапе гипотезы исследования о возможности внести существенный вклад в формулирование интеллектуальной научно-технической элиты страны путем создания системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики.

В приложениях к диссертации представлены дополнительные материалы к анализу литературы по проблеме исследования, материалы вступительного задания в Заочную физико-техническую школу при МФТИ, задание в ЗФТШ по физике по материалу курса физики старших классов, отчет ЗФТШ, рекомендации к подготовке школьников к Всероссийским физическим олимпиадам школьников, участвующих в научно-технической конференции, и описание опыта работы учителя физики с одаренными учащимися.

Основное содержание диссертации отображено в следующих публикациях. Монография

1. Шомполов И.Г. Педагогические и информационные технологии системы довузовского образования элитного вуза (на примере Московского физико-технического института (государственного университета)), М.: МФТИ, 2001. - 172 е., 10,75 п.л.

Учебники и учебно-методические пособия

2.Шомполов И.Г., Шабунин В.М., Чивилев В.И. Задачи физико-математических олимпиад. Механика, арифметика, алгебра. Методическое пособие. М., Изд. МФТИ, 1988 г. - 31 е., 1,9 п.л., 30% авторских.

3.Шомполов И.Г., Умнов А.Е. Математическое моделирование в условиях неполной информации. Учебное пособие. М.: Изд. МФТИ, 1986, 81 е., 5,6 п.л., 50% авторских.

Статьи в журналах и сборниках

4. Шомполов И.Г., Подлесный Д.В. Физтех и физико-математические олимпиады, Наука и школа, 2001. № 2, С. 32 - 34.,0,2, п.л., 50% авторских.

5. Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю. Физтех-центр как координатор работы элитного вуза с талантливой молодежью в области естественно-математических наук. Наука и школа. 2001. № 6, С. 5 -9.,0,31 п.л., 80% авторских.

6. Шомполов И.Г. Чугунова Т.А., Самарский Ю.А., Гладун А.Д., Яковлев Г.Н. Новые педагогические технологии в системе довузовского образования Московского физико-технического института (государственного университета). Физическое образование в вузах, т.З, №3,1999. С. 172 - 178,0,44 п.л., 20% авторских.

7. Шомполов И.Г., Чугунов А.Ю. Международная научно-техническая конференция школьников «Старт в науку» - пример внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования. Сб. «Инновация в российском образовании Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи». М.: МГУП, 2000,0,5 пл., 50% авторских.

8. Шомполов И.Г., Митюшин М.Ю. Новые технологии довузовского дополнительного образования МФТИ., Физтех - взгляд в будущее. Редакторы - составители Н.В. Карлов, Т.В.Кондранин, Н.Н.Кудрявцев, Л.П. Скороварова, М.: «Издательство ACT», 2001. С. 365 - 374., 0,725 п.л., 90% авторских.

9. Шомполов И.Г., Проценко И.Г., Трушин В.Б. Информационные и педагогические технологии в системе довузовского дополнительного естественнонаучного образования. Информационные технологии и методология обучения точным наукам. Труды Симпозиума Академии информатизации образования, 10-11 декабря 2002 г. М.;2002 . С. 88 - 92.,0,32 п.л., 33% авторских.

10. Шомполов И.Г. Использование современных информационных технологий Межвузовским Физтех-центром МФТИ, Научно-практическая конференция Новые информационные образовательные технологии XXI века. 15-16 мая 2001 г. Доклады и выступления. М.: ВНИИ ГОЧС, 2001 .-С. 88-89,0.125 п.л.

11. Шомполов И.Г. Оценка оптимальных значений параметров многокритериальных моделей, Кн.: «IX Всесоюзное совещание по проблемам управления», Ереван., 1983 г.,0,06 п.л.

12. Шомполов И.Г. Физтех-центр МФТИ. Материалы Соросовских конференций учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). М.:МФТИ, 2000. С. 176 - 179, 0,25 п.л.

13. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Создание и развитие открытого научно-исследовательского сообщества учащихся, студентов и преподавателей школ и вузов, ученых ведущих центров РАН и РАО, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 25-26., 0,12 п.л., 50% авторских.

14. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Научно-техническая конференция школьников «Старт в Науку» - новая педагогическая технология в системе довузовского образования, Материалы Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 1999 г. М.-.МФТИ, 2000. С. 7-18., 0,75 п.л., 80% авторских.

15. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференция школьников «Старт в Науку, Вторая Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 4-9 апреля 2000 года. Программа конференции, М.:МФТИ, 2000. С. 9-14., 0,38 п.л., 80% авторских.

16. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Международная научно-техническая конференция школьников «Старт в Науку» - внедрение новых педагогических технологий в системе довузовского образования, ,Материалы Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 1999 г. М.: изд-во «Азбука», 2000. С. 3 - 9., 0,44 п.л., 80% авторских.

17. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференции школьников "Старт в науку", Вторая Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 4 — 9 апреля 2000 года. Программа конференции, М.: МФТИ, 2000. С. 9-14.,0,38 п.л., 90% авторских.

18. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференции школьников "Старт в науку". Сборник материалов I Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку» М.: МФТИ, 1999 г., С. 7 - 8., 0,125 п.л., 90% авторских.

19. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Новый этап развития системы довузовского дополнительного образования МФТИ - «Физтех-Академия», Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С.8.,0,06 п.л., 30% авторских.

20. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Качественный состав оснащения образовательных учреждений Московской области, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 9., 0,06 п.л., 30% авторских.

21. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Создание консультационного пункта для учащихся «Физ-тех-Информ-Бюро», Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX., М.:МФТИ, 2002. С. 10., 0,06 п.л., 80% авторских.

22. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Создание консультационного пункта для преподавателей, посвященного методическим основам руководства научно-исследовательской деятельностью учащихся, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002, С. 11., 0,06 п.л., 80% авторских.

23. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Трушин В.Б. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателей путем выявления талантливой молодежи. Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.гМФТИ, 2002. С. 12., 0,06 пл., 30% авторских.

24. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Анализ состояния информатизации регионов на примере Московской области. Необходимость повышение квалификации учителей и преподавателей в овладении ими информационных технологий, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.: МФТИ, 2002. С. 13., 0,06 п.л., 30% авторских.

25. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Непрерывное образование: исторический аспект и теоретический базис. Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.гМФТИ, 2002. С. 14., 0,06 п.л., 50% авторских.

26. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Новые направления «Физтех-Центра» в области сетевого дистанционного образования, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 15., 0,06 п.л., 30% авторских.

27. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Трушин В.Б. Модель общефедеральной системы выявления и развития талантливой молодежи, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.гМФТИ, 2002. С. 16.,0,06 п.л., 30% авторских.

28. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные факторы модернизации и обновления образовательных систем, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002.-С. 17., 0,06 п.л., 50% авторских.

17., 0,06 п.л., 50% авторских.

29. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Формирование и развитие педагогической системы в современных условиях (начало XXI века), Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 19.,0,06 п.л., 50% авторских.

30. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Принципы эффективного выявления одаренной молодежи в области естественно-математических наук, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 20.,0,06 п.л., 50% авторских.

31. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Научно-педагогические основы становления и развития системы отбора талантливой молодежи. Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 21., 0,06 п.л., 50% авторских.

32. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Проценко И.Г., Трушин В.Б. Итоги четвертой международной научно-технической конференции школьников «Старт в Науку» 2002 года, Труды XLV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2002. С. 27-29,0,12 пл., 30% авторских.

33. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Московский физико-технический институт — вуз нового типа - социально — естественно — научный университет, Труды XLV научной конференции МФТИ., М.:МФТИ, 2002. С. 29-30,0,12 пл., 50% авторских.

34. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Чугунов А.Ю. Виртуальная педагогическая среда — операционная модель предметной области педагога, Труды XLV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2002. С. 31., 0,06 пл., 30% авторских.

35. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные этапы и задачи становления и развития информационно-педагогической среды, Труды XLV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2002. С. 32.,0,06 пл., 50% авторских.

Материалы конференций

36. Шомполов И.Г. Концепция применения компьютерных технологий обучения в процессе преподавания физико-математических дисциплин в средней школе и в системе довузовского дополнительного образования. Материалы VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании», М., 1998 г.,0,06 п.л.

37. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н. Выявление, поддержка и развитие одаренной молодежи в сфере естественно-математических наук (опыт МФТИ (ГУ)), Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7. С. 74., 0,06 пл., 50% авторских.

38. Шомполов И.Г., Чугунов А.Ю. Об итогах Третьей Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку» 2001 года. Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001 г., часть 7, С. 80.,0,06 пл., 90% авторских.

39. Шомполов И.Г., Андрианов В.А., Митюшин Н.Ю. Концепции применения компьютерных обучающих технологий в системе довузовского дополнительного образования МФТИ., Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 1999 г., часть 2, С. 101.,0,06 пл., 50% авторских.

40. Шомполов И.Г., Андрианов В.А. Пакет базовых средств компьютерной поддержки обучения «Основы векторной алгебры» для средней школы и системы довузовского дополнительного образования, Тезисы докладов VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании», М., 1998,0,125 пл., 50% авторских.

41. Шомполов И.Г., Андрианов В.А. Концепция применения компьютерных технологий обучения в процессе преподавания физико-математических дисциплин в средней школе и в системе довузовского дополнительного образования, Тезисы докладов VIII международной конференции «Информационные технологии в образовании». М., 1998.Д125 пл., 50% авторских.

42. Шомполов И.Г., Диесперов В.Н. Соросовские конференции учителей математики и физики московского региона. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2000, часть 7. С. 67.,0,06 пл., 50% авторских.

43. Шомполов И.Г., Кравченко С.А., Проценко И.Г. Формировании комплексного регионального проекта информатизации образования Москвы и Московской области в структуре единой информационной образовательной среды Российской Федерации., Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7. С. 74.,0,5 пл., 30% авторских.

44. Шомполов И.Г., Кравченко С.А., Проценко И.Г. Принципы формирования единой информационной образовательной сферы в структуре единой информационной среды Российской Федерации. Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7.-С.75.,0,06 п.л., 30% авторских.

45. Шомполов И.Г., Митюшин М.Ю., Проценко И.Г. Роль современных систем электронной связи и сетевых информационных технологий в довузовском дистанционном образовании. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2000, часть 7. С. 69 , 0,06 п.л., 50% авторских.

46. Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю., Проценко И.Г. Создание Центра дистанционной подготовки абитуриентов по предметам технической направленности. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2000, часть 7. С.74.,0,06 пл.

47. Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю., Проценко И.Г. Интегрированная система подготовки и проведения Международной научно-технической конференции школьников «Старт в Науку». Методологические инновации в разработке принципов организации и активизации научно-исследовательской работы школьников и научно-педагогической работы студентов. Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7. С. 81., 0,06 пл., 50% авторских.

48. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Исследование информатизации учащихся системы среднего образования России. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000, часть 7. С. 76., 0,06 пл., 50% авторских.

49. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Черкасова Е.К. 1-я московская выездная физико-математическая олимпиада МФТИ 2000, Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000., 0,06 пл., 30% авторских.

50. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Исследование вопросов разработки, внедрения и использования интегрированной общефедеральной системы открытого и дистанционного образования в области естественно-математических наук «Большой Физтех».,Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2001, часть 7. С. 84.,0,06 пл., 50% авторских.

51. Шомполов И.Г. Проект Интегрированной общефедеральной системы открытого и дистанционного образования в области естественно-математических наук «Большой Физтех»,Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000, часть 7. С.78., 0,06 пл.,

52. Шомполов И.Г. Современные научно-педагогические технологии довузовского дистанционного образования. Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 1999, часть 2. С.102., 0,06 пл.

53. Шомполов И.Г. Особенности системы дополнительного довузовского образования МФТИ, Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000, часть 7. С. 68., 0,06 пл.

Часть I. Теоретико-концептуальные основы создания системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шомполов, Игорь Григорьевич

Заключение

В соответствии с задачами сформулированными во введении, в ходе исследования:

1. Изучен опыт работы предшественников с одаренными детьми, с одаренной молодежью. Предложено такое направление в этой работе, дающее возможность данную работу сделать достаточно массовой, путем включения учащихся в специально организованную учебную деятельность с целью выявления, поддержки и развития одаренных учащихся.

2. Проведен анализ понятий одаренный ребенок, одаренная молодежь, элита общества, интеллектуально подготовленные учащиеся, выбрано в качестве основного понятия одаренности, объединяющее способности, талант и гениальность; выявлены проблемы и противоречия феномена одаренности и специфика одаренности в области физики.

3. Изучены структура и содержание работы с одаренными учащимися в Московском физико-техническом институте (государственном университете), координируемой его структурным подразделением «Физтех-центр». Показаны все оригинальные решения в данной работе: выделение одаренной молодежи в специально организованном довузовском дополнительном образовании, привлечение к этой работе студентов и аспирантов, введение заочного обучения и создание системы заданий по всему курсу физики средней школы, широкое использование электронных технологий и т.п.

4. Обобщен опыт различных организаций по организации работы с учащимися, одаренными в области физики, что позволило в единстве с опорой на опыт МФТИ и теоретическим анализом проблемы обосновать особенности системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики.

5. Определили пути и методы работы с одаренной в области физики молодежью, в процессе довузовского дополнительного образования, включающее различные формы обучения, соревновательную и исследовательскую деятельность. Отличительной чертой предлагаемых путей и методов является их включение в особую развивающую образовательную среду.

6. Разработано содержание довузовского дополнительного образования в области физики как в теоретическом, так и в экспериментальном планах, учтен опыт проведения различных физических олимпиад, включая международные и научно-технических конференций учащихся.

7. Разработана концепция выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики, которая обосновывает системный подход к решению проблемы, определяет цели, принципы и условия функционирования системы, определяет требования к содержанию работы с учащимися и требования к образовательной среде в целом, указывает компоненты системы и дает характеристику методов, форм и средств в работе с учащимися в рамках системы.

8. Создано учебно-методическое обеспечение системы в виде документации по организации работы системы. Требований к заданиям для учащихся в разных формах их обучения, методических рекомендаций по проведению разных видов занятий, олимпиад и конференций школьников, структуры дистанционного взаимодействия с одаренными учащимися на основе применения средств новых информационных и телекоммуникационных технологий.

9. Результативность проведенного исследования предложенной системы работы проверена в ходе педагогического эксперимента, как качественно, так и количественно подтвердившего справедливость выдвинутой в исследовании гипотезы.

Проведенное исследование позволяет предложить распространение разработанной системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи на всю Россию, для чего необходимо выделить в отдельных регионах России крупные вузы, которые можно назвать «региональными центрами», устанавливать связь между ними и организовать в них работу, аналогичную той, что ведет «Физтех-центр». Тогда «Физтех-центр» МФТИ можно считать моделью всех региональных центров в России.

Если это предложение реализуется, работа с одаренными учащимися будет развернута по всей России, станет «государственным», «федеральным» делом.

Проведенное диссертационное исследование позволяет наметить направления дальнейших научно-методических исследований в рамках общей проблемы работы с учащимися, одаренными в области физики.

Прежде всего, представляется целесообразным глубокое психолого-педагогическое исследование специфики всех психических функций и структуры личности человека, одаренного в области физико-математических наук, и построение на этой основе методики обучения предметам не только естественно-математического, но и гуманитарного и социально-экономического циклов.

Вторым важным направлением видится развитие сферы применил компьютерных информационных и телекоммуникационных технологий в обучении одаренных учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шомполов, Игорь Григорьевич, 2003 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990.

2. Абдуллина О.А. Формирование педагогических умений // Советская педагогика. 1972. N11.-С. 12-15.

3. Агапова О.И., Кривошеее А. О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. - № 2. - С. 34 - 40.

4. Агаханов Н.Х., Трушин В.Б. Московская областная олимпиада школьников по математике. Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999.

5. Аджиев С.З., Филатов Е.Н. Конференции одаренных школьников // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. И. М.: МФТИ, 2000.

6. Александров А. Серое вещество с корочкой // Карьера, №10,2000.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1980.

8. Андреев А. Пять лет без права на ошибку. Какую специальность выбрать абитуриенту в 2002 году, чтобы не остаться без работы в 2007 — м // Известия, 12 апреля 2002 года.

9. Анофрикова С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе. -1995. № 3 - С. 38 -46.

10. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. — М.: Издательство АПИ, 1995.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

12. Атаманчук П.С. Технология управления продуктивной познавательской деятельностью учащихся в обучении физики. // Преподавание физики в высшей школе. 2000. № 19.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, — М.: Просвещение, 1985.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.

15. Бажанский И.И. Приморские олимпиады школьников по физике (1992-97 гг.): Учебное пособие Владивосток: Изд-во Дальневосточн. Ун-та, 1997. - 96 с.

16. Бардонская JI.A. Проблемно-предметное поле учебного курса физики и классификация физических задач. // Наука и школа. 1996, №2.

17. Безрукова В. С. Учебник для инженерно-педагогической специальности. Екатеринбург: Областной ин-т развития регионального образования, 1994.

18. Беленок И.Л. Совершенствование содержания и методики про ведения лабораторных занятий по школьному физическому эксперименту в педвузе в целях повышения профессионально-методической подготовки студентов. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1989.

19. Белова Е.С., Ищенко И.П. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители? // Дошкольное воспитание, 1992. № 7-8. С. 26 - 31.

20. Берлин А.А. Компьютерное моделирование позволяет понять, что такое плавление и стеклование. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). М.: МФТИ, 1999. - С. 48 - 62.

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманиации образования.//Педагогика, 1994, №5.

22. Берулава Г. А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика. 1993. № 1. С. 18-22.

23. Беспашко В.П. Слагательные педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

24. Биченков Е.И. Принципы обучения физики в Новосибирской физико-математической школе // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия «Педагогика», том 1,2000 г., выпуск 1. С. 3 - 14.

25. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.М., Ширягина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этнические основы). Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1990.

26. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера. Дисс. канд. пед. наук. 1991. - 186 с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов, 1983.-176 с.

28. Бодалев А.А. Необходимые условия творческой деятельности учителя // Советская педагогика, 1987, N 4.

29. Болибрух А.А. Проблемы Гильберта и современная математика. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). -М.: МФТИ, 1999. -С. 26-26-47.

30. Бондаревская Г.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования.// Педагогика, 1997, № 4.

31. Боно Э. Рождение новой идеи/ Пер. с англ. М., 1976. - 143 с.

32. Борисова Е.И. Психологическая диагностика способностей/ Общая психодиагностика. — М., 1987.-С. 135- 154.

33. Брагин В.Е. Обучающие программы и образовательные проекты компании «Физикон». // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). М.: МФТИ, 2000. - С. 154 - 163.

34. БрунерДж. Процесс обучения.-М: 1962.

35. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. -М.: Просвещение, 1981.

36. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. №2.

37. Варнике Г. Социальные потребности: Их формирование и удовлетворение // Проблемымира и социализма. М., 1973. №3.

38. Васильев Н.Б., Егоров А.А. Задачи всесоюзных математических олимпиад. М.: Наука, 1988.-288 с.

39. Вестник высшей школы. 1989. № 1.; № 2.

40. Вирачев Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся:, Екатеринбург, УГПУ, 1998. 168 с.

41. Вирачев Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся: Дис.канд. пед. наук. Челябинск. 1998,- 168 с.

42. Внеурочная работа по физике / под ред. О.Ф. Кабардина. М.: просвещение, 1983.

43. Волкавыский Г.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1982.

44. Вопросы педагогики высшей школы и частных методик: Меж-вуз. сб. науч. тр. Вып. 2. Уфа, 1978.

45. Всероссийская олимпиада школьников по физике: районно-городской и областной этапы 1996-97 г. в Челябинской области: Методические рекомендации / Авт. — сосот. Вирачев Б.П. Челябинск ЧГПУ, шк.-лицей № 31, 1977. - 39 е., ил.

46. Всероссийские олимпиады по физике / Под ред. С.М. Козела. М.: Центр. Ком. 1997. — 240 е., ил.

47. Всероссийские олимпиады школьников по физике / Авт. — сост. Афанасьев B.C., Букина О.Г.,.Подлесный Д.В. и др. Под ред. О.Ю. Овчинникова / М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1988.-176 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

49. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 256 с.

50. Галин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.

51. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Серия Психология, 1979, N 4.

52. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. Московские математические олимпиады: Книга для учащихся / Под ред. А.Н. Колмогорова. М.: Просвещение, 1986. - 303 с.

53. ЪЪ.Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. — 1985. -№ 3. С. 41 — 49.

54. Герштейн С.С. Эволюции звезд и вспышки сверхновых. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). — М.: МФТИ, 2000.-С. 48-83.

55. Герштейн С.С. Что такое цветовой заряд, или какие силы связывают кварки. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). М.: МФТИ, 1999.-С. 62-81.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Просвещение, 1987. 263 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М., 1997.

58. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления: Сб. переводов под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.

59. Гладун АД. Геометрия Лобачевского и кинематика Эйнштейна. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). — М.: МФТИ, 2000. С. 90 - 119.

60. Глазунов А. Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1972.

61. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. - 552 с.

62. Гоноболина Н.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

63. Гордюнин С.А. Границы школьной физики. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). М.: МФТИ, 1999. - С. 102 - 109.

64. Горелова Г., Степанов В. И вырастет талант. // Народное образование. 1996. - № 8 (октябрь). - С. - 20 - 21.

65. Горшковский В. Польские физические олимпиады. — М.: Мир, 1982. — 256 с.

66. Х.Грызлов С.В., Каменецкий С.Е. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы. // Наука и школа. 1997, № 2.

67. ГрязеваВ. Чему и как учить одаренных? // Народное образование. 1996. - № 8 (октябрь). - С. 59.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педаногика, 1986. — 240 с.

69. Давыдов В.В. Виды обобщении в обучении. М.: Педагогика, 1972. 15. Даль В. И. Толковый словарь. T.l. М.: Русский язык, 1981.

70. Даль В.И. Толковый словарь. Т.2. М.: Русский язык, 1981. 11. Даль В.И. Толковый словарь. Т.З. М.: Русский язык, 1982. IS. Даль В.И. Толковый словарь. Т.4. М.: Русский язык, 1982. 79. Данилов М. ., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

71. Данильчук В.И. гуманизация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная педагогика). СП.б. Волгоград: Перемена, 1996.

72. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.

73. Демонстрационные опыты по общей физике в VI-VII классах средней школы / Под ред. А.А. Покровского.-М.: Просвещение, 1974.

74. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе / под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, ч. 1,1978 г., ч. II, 1978.

75. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.М. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

76. Дик Ю.И. Основные направления построения курса физики и астрономии в базовой школе (проект). // Физика в школе. 1989. - № 3.

77. Довнар Э.А., Курочкин Ю.А., Сидорович П.Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Нар.асвета. - 1981. - 96 с.

78. Доровской А.Н. Дидактические основы развития одаренных учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.

79. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности и общении у детей младшего школьного возраста// Вопросы психологии. 1966. - № 5. - С. 123 - 138.

80. Ершов А.Т. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. М.: Наука, 1988.-С. 6-22.

81. Задачи московских физических олимпиад / Под ред. С.С.Кротова М.: Наука. Гл. ред.физ.мат.лит., 1988. —192 с.

82. Задачи физико-математических олимпиад. Механика, арифметика, алгебра. / В.И. Чивилев, В.М. Шабунин, И.Г. Шомполов. М.; МФТИ; 1988. - 31 с.

83. Зверев И. Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977.

84. Зверев И.Д. Соотношение частных методик и дидактики. // Вопросы психологии, 1981, N 1. 96 Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.

85. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. Дис. док. пед. наук. Горький, 1984. -321 с.

86. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1995.

87. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики. Дисс. докт. пед. наук. СПб, 1995.

88. Зильберман А.Р. Особенности работы с одаренными детьми при обучении их физики в старших классах. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). М.: МФТИ, 2000. - С. 164 - 175.

89. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

90. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983.

91. Иванова-Гладильщикова Н. Как сделать учебник хорошим // Известия, 21 июня 2002 года.

92. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. М.: Педагогика, 1987.-89 с.

93. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

94. Иоголевич И.А. Олимпиадный минимум: учебное пособие. Физико-математический лицей №31, Челябинск, 1999. - 43 с.

95. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4-6 лет: Дисс. канд. психол. наук. М., 1993; 248 с.

96. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

97. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников / Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1985. - 160 с. - (Библиотечка «Квант». Вып. 43).

98. Как мы живем. Люди в ФРГ. Гамбург, 1987.

99. Калери А. Ю. Земля и люди: взгляд из космоса. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). — М.: МФТИ, 1999. С. 82 - 89.

100. Каменецкий С.Е. Современные проблемы методики обучения физике // В Сб. научн. Тр. «Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного оборудования». И. Новгород, 1996.

101. И в. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1987.

102. Каменецкий С.Е., Смирнов А.В. Методическая наука и терминология, применяемая в ней. // Физика в школе. 1997, № 2.

103. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 2001 /Калининград, ЮГУ, 2001.

104. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1972. - 48 с.

105. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодёжи. В кн.: Эксперимент. Теория. Практика. - М.: Наука, 1981, С.244-245,495 с.

106. Капица ИЛ. Эксперимент основа преподавания физике в школе. — Физика в школе, 1967, №2, с.3-5.

107. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.

108. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Много званых, но мало избранных. Препринт / М.: МФТИ. №5 -2000.

109. Карлов Н.В. Кадеты интеллектуальной элиты. Препринт / МФТИ. №4 М., 2000. - 38 с.

110. Карцев В. Ньютон. М., 1987.

111. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.

112. Кикоин А.К Физика: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

113. Кирьяков Б.С. Планирование и организация региональных олимпиад школьников: Методические рекомендации / Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 1999. - 28 с.

114. Кузнецова Н.М. Научно организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Йошкар-Ола, МГПУ им. Крупской, 2000.

115. Козел С.М. Всероссийские олимпиады по физике /. М.: Центр.ком. 1997.

116. Козел С.М., Слободянин В.П. О подготовке национальной сборной команды школьников Российской федерации на международную олимпиаду по физике // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999. - С. 103.

117. Козел С.М., Коровин В.А., Овчинников О.Ю. 27 Международная физическая олимпиада школьников / Физика: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1996. - №44. -с. 1-3.

118. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. 26 Международная физическая олимпиада школьников / Физика в школе 1996. - №3. - с.67-71.

119. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Физические олимпиады: история и перспективы/ Физика: еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». 1997. — №6. - с.6-7.

120. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Решения олимпиадных задач по физике / Ред.-сост. А.В.Чеботарёва. М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.

121. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. JI.: ЛГУ, 1989. - 324 с.

122. Кондратьева С. В. Межличностное понимание и его роль в общении. Автореф. дисс. докт. психол. наук. JL, 1974.

123. Контроль знаний по физике / Под ред. В.Г.Разумовского, Р.Ф. Кривощановой. М.: Просвещение, 1982.

124. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990.- № 1.

125. Концепция курса «Естествознание». // Физика в школе. 1988. - № 6.

126. Копылов Г. Модернизация нужна- и пока невозможна. Сформировать новое развивающее образование // Известия, 22 марта 2002 года.

127. Копылов С.А. Системологические основы проблем современного образования // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999. - С. 106.

128. Коровин В.А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике. М.: Дрофа, 2000.

129. Краевский. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методология, анализ. М.: Педагогика. 1997.

130. Краткое пособие для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. Л.В. Панова и В.И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997. 137 с.

131. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Под ред. Л.В. Пановой и В.И. Панова. М., 1995.

132. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992.

133. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М., 1969. — С. 431 с.

134. Крутецкий В. А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Уч. пос. М.: Прометей, 1991.

135. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 1977.

136. Кудрявцев Н.Н. Система Физтеха: прошлое и настоящее. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). М.: МФТИ, 1999. -С. 18-25.

137. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1974.

138. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -JL: Знание, 1985.

139. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. J1.: ЛГУ, 1970.

140. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JI.: ЛГУ, 1972.

141. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Л.: ЛГУ, 1967.

142. Кузьмина Н.В. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976.

143. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.

144. Ланге В.Н. Экспериментальные задачи на смекалку. М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1974.-128 с.

145. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.

146. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики. Т. 1.- М.: Наука; 1985.

147. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики. Т.2. М.: Наука; 1985.

148. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики. Т. 3. М.: Наука; 1985.

149. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

150. ЛеонтьевА.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-е 2-е. М.: Политиздат, 1977.

152. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика,1983.

153. П\.Лерпер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.

154. Литвак И. И. Экология и компьютер. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). М.: МФТИ, 2000. - С. 120 - 139.

155. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993. - 526 с.

156. Локтюшин В.В. Одареные дети кто они? / Одаренные дети: проблемы и перспективы. Материалы Челяб. обл. научно-практ. конф. / Челяб. гос. пед. ин-т. - Челябинск: Факел, 1995. -Ч. 1.-С. 34-36.

157. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука,1984.

158. Лукании Г.И. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада. Л., 1989.

159. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. М.: Просвещение, 1986.

160. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Уч. пос. по спецкурсу. М.: Просвещение, 1987.

161. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

162. Мансуров Н.А. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики: Автореферат дис. канд. пед. наук.1996.-16 с.

163. Марголис А.А., Парфентъева Н.Е. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту.-М.: Просвещение, 1977.

164. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

165. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 46.

166. Марциновская Г.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1997.-176 с.

167. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — №6.-С. 29-33.

168. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.

169. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 110-127.

170. Межпредметные связи курса физики средней школы / Под ред. Ю.И.Дика, И.К. Турышева.-М.: Просвещение, 1987.

171. Метельский Н. В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности. Дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1986.

172. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителя. / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов и др. / Под ред. О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1988.

173. Методика преподавания школьного курса по физике. Часть I. Общие вопросы. — М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1979.

174. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1969.-31 с.

175. Митюшин Н.Ю., Трушин В.Б., Сысоев Т.М. Актуальность разработки и совершенствования баз данных и банков знаний, используемых в системах дистанционного образования // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 2000. - С. 72 - 73.

176. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества общепедагогической подготовки / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1981.

177. Монастырский М. Физическое образование. Энциклопедия для детей. Т. 16. Физика. Ч. 1.-М.: Аванта+, 2000.

178. Мошков С.С. Экспериментальные задачи по физике в средней школе. Л.: Госучпедгиз, 1955.

179. Мощанский В.Н., Савельева Е.В. История физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

180. Мощанский В.Я. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1989.-192 с.

181. Мощанский В.Н. Формирование научного мышления учащихся при обучении физике // Физика в школе. №4.1991. -С. 16-19.

182. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. — М.: Просвещение, 1977.

183. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы. Дис. док. пед. наук. М., 1978. —410 с.

184. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 10 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1990.-223 с.

185. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 11 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1993.-245 с.

186. Неру Д. Открытие Индии. Книга первая. М., 1989.

187. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казанск. ун-та, 1975.

188. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя // Педагогика. 1996. №4.

189. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. №3.

190. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

191. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте. Дисс. докт. пед. наук. М., 1990.

192. Новик И.Б. Системный стиль мышления. М.: Наука, 1986.

193. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997.-96 с.

194. Носков B.C. Некоторые проблемы выявления одаренности детей / Одаренные дети: проблемы и перспективы. Материалы Челяб. обл. научно-практ. конф. /Челяб. гос. пед. ин-т.-Челябинск: Факел, 1995. Ч. 1.-С. 18-21.

195. Общая психология. (Учебное пособие для студентов пединститутов)./Под ред. В.В. Богословского и др., 2-ое изд. переработ, и доп. М.: Просвещение, 1973.- 338 с.

196. Объедков Е.С. Ученический эксперимент на уроках физики. М.: Просвещение, 1996.

197. Овчинников О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся: Дис. канд.пед.наук. М., МПГУ, 1985. - 211 с.

198. Одаренность в каждом ребенке, но. / Одаренные дети: проблемы и перспективы Тю-масева З.И. Материалы Челяб. обл. научно-практ. конф. / Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск: Факел.-1995.-4.1.

199. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.376 с.

200. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987.

201. Оконь В. Введение в общую дидактику: Перевод с польского. М.: Высшая школа, 1990.

202. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике. — М.: Просвещение, 1988.

203. Оптимизация процесса обучения физики в средней школе: Межвуз. сб. н. тр. — Владимир: ВГПИ, 1986.-127 с.

204. Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе: Межвуз. сб. / Чуваш, пед. ун-т им. И.Н. Ульянова, 1983.

205. Орлов В.А. Тесты по физике для IX-XI классов. — М.: Школа Пресс, 1994.

206. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разприовского, В.А. Фабриканта. М,: Просвещение, 1984.

207. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской.-М.: Молодая гвардия, 1997.—416 с.

208. Палтышев Н.Н. О германизации, гуманитаризации и демократизации при обучении физике // Физика в школе. 1988.- № 6.

209. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебние для 7 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1989.-175 с.

210. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебние для 8 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

211. Петраков И.С. Содержание и методика подготовки и проведения олимпиад ( на примерах ММО): Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

212. Петров А.В. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе» // диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 1996.

213. Петров А.В. Преемственность и развивающее обучение: Монография. -Челябинск: ЧГПИ, «Факел», 1994.

214. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1992.

215. Пиголкина Т.С. Математика. Стереометрия. Задание №4 для 11 классов. 1999-2000 учебный год. М.: МФТИ. 2000 год.- С. 80 101.

216. Пиголкина Т.С. Государственный университет МФТИ школе. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). - М.: МФТИ, 1999.

217. Пинский А.А. Методика как наука. // Советская педагогика. 1978.- №12.

218. Планирование учебного материала по физике. / Под ред. J1.C. Хижняковой. — М.: Просвещение, 1982.

219. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

220. Повышение эффективности обучения физики в средней школе. ЛГПИ, 1989. - 159.с.

221. Подготовительные задания к олимпиадам по физике: Пособие для учителя / Г.С.Кембровский, Н.ИЛазаренко, Д.Г.Лин, В.Ф.Шолох. Минск: Нар.асвета, 1984. - 144 с.

222. ПодлесныйД.В. Концепция проведения физических олимпиад в основной школе России на современном этапе ее развития. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. — М.: МФТИ, 2001. С.-92.

223. ПодлесныйД.В. Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России. Дисс. канд. пед. наук М., 2002.

224. ПодлесныйД.В. Подготовка школьников к физическим олимпиадам. (Педагогический эксперимент в Дубне) / Наука и школа, 2001, №2, С.27-32.

225. Подлипский O.K., Трушин В.Б.,. Московская областная математическая олимпиада 2000 // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 2000.

226. Практикум по физике в средней школе (пособие для учителей). / Под ред. А.А. Покровского. М.:Просвещение, 1973.

227. Подолян Е.В. Методика обучения математике старшеклассников в системе «Технический лицей технический вуз // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/Новосибирск, НТУ, 2000.

228. Пономарев-Степной Н.Н. Тенденции энергетики XXI века. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). — М.: МФТИ, 2000. С/18-47/

229. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональных школах / Гриценко В.И. и др. АН УССР, 1986. - 19 с.

230. Проблемные ситуации на уроках физики: Тодорова Р., Райчева А. // Физик. 1992. - Т. 17. - №5. - С. 42-45. (болг.)

231. Программы средней образовательной школы. Физика и астрономия. / Сост. Ю.И. Дик, А.А. Пинский. М.: Просвещение, 1992 и последующие годы.

232. Программы средней общеобразовательной школы. Естествознание. Биология. Химия. Физика. М.: Просвещение, 1992 и последующие годы.

233. Профессиография инженера-педагога / Сост. Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. Свердловск, 1989.

234. Проценко И.Г. Фонд «Студенты Калининграда»: цели создания, итоги работы, перспективы развития. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. М.: МФТИ, 2001. С. 83.

235. Проценко И.Г. Развитие студенческого научно-педагогического отряда «Бакалавры Физтеха» // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999.- С - 105.

236. Проценко И.Г. Выездная олимпиада в Калининградской области «Шаг в XXI век» // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 2000.- 73.

237. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М.: АПН СССР, 1989. - 20 с.

238. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: Прометей, 1993.

239. Рабочая концепция одаренности / Науч. ред. В.Д. Шадриков. М.: ИЧП, изд-во «Магистр», 1998.

240. Развивающие игры: Сборник. — Минск, 1992. — 46 с.

241. Разумовская Н.В. Компьютеры на уроках физики // Физика в школе. — 1985. — №3. С. 51-56.

242. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. // Педагогика. 1997.-№1.

243. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.

244. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1996.

245. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: Практическая программа стимулирования одаренности детей/ Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.- 214 - 224.

246. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

247. Роллан Р. Воспоминания. М., 1966.

248. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: АПН СССР, 1959. — 354 с.

249. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2-х томах/ АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

250. Рубинштейн С. 77. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

251. Рубцов В.В. Комплексный метод диагностики сформированное™ учебной деятельности у школьников. // Новые исследования в психологии. 1984. № 2 (31).

252. Рыженков А.П. Физика и экология. М.: Прометей, 1989.

253. Рязанские физические олимпиады. Задачи физических олимпиад за 1999/2000 уч. год / Под ред. Б.С. Кирьякова Рязань: Изд-во «РИНФО», 2000. - Вып.8. - 94 с.

254. Савенков А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996. - 29 с.

255. Савин А.П., Брук Ю.М., Волошин М.В., Зшьберман А.Р., Семчинский С.Г., Сендеров В.А. Физико-математические олимпиады. М.: Знание, 1977. - 159 с.

256. Самарин Ю. А. Вопросы системности и динамичности умственной деятельности школьников // Материалы конференции по проблеме умственной деятельности. JT.: АПН РСФСР, 1962.

257. Самарский Ю.А. Довузовское образование в МФТИ: состояние и перспективы //Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999. - С. 101.

258. Самарский Ю.А. Школа и МФТИ: успехи и перспективы взаимодействия // Материалы

259. Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). — М.: МФТИ, 2000.- С. 6-17.

260. Самарский Ю.А. Особенности формирования современного педагогического контингента вуза на базе бывших студентов-преподавателей довузовского образования // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 2000.

261. Самоорганизация неживой материи и ее место в преподавании физики (основы синергетики). / Д.И. Пеннер, Л.И. Богомолов. Владимир: ВГПИ, 1983.

262. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1981 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1981 -10 с. (в соавтор.).

263. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1982 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1982 -11 с. (в соавтор.).

264. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1983 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1983 -9 с. (в соавтор.).

265. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1984 года / Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1984 -15 с. (в соавтор.).

266. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1985 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1985 -19 с. (в соавтор.).

267. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1986 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1986 -15 с. (в соавтор.).

268. Севрюк В.П. О подборке задач для олимпиады / Физ.в шк. 1969. - №5. - С.80.

269. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, № 5.

270. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

271. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №15.

272. Скалкова Я. Я и коллектив. "Методология и методы педагогического исследования / пер. с чешского. М.: "Педагогика", 1989.

273. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.

274. Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные олимпиады по физике: Пособие для учащихся 8-10 кл. ср. школы.- М.: Просвещение, 1982.-256 с.

275. Смирнов А. А. Методика подготовки студентов педвуза к эксплуатации и развитию школьного кабинета физики. Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

276. СмирновА.В. Технические средства обучения на базе современных информационных технологий. // Наука и школа. 1996, №1.

277. Смирнов А.В. Шаронова Н. Авторские программы учебных курсов в современной школе. // Наука и школа. 1997, № 1.

278. Смирнов В.Б. Век образования. М.: Педагогика. 1990.

279. Современный урок физики в средней школе. / Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой. М.: Просвещение, 1983.

280. Старикова И.В. Развитие умений решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах, Челябинск, ЧГПУ, 1996.

281. Старовикова И.В. Развитие умения решать задачи, как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/Екатеринбург, УГПУ, 1996.

282. Стенберг Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 116-126.

283. Степанов И.Д. Математические олимпиады и опыт их проведения в Иркутской области. Иркутск, 1964. -122 с.

284. Степанова Т.Н. Совершенствование методической подготовки учителя физики в университете. Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

285. Стефанов Н.В. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976.

286. Страхов И.В. Вопросы психологии творчества: мет. разраб. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1982.

287. Суворов А.Б. Задачи для химической олимпиады / Методические проблемы химических олимпиад: Всесоюзное совещание семинар. Новосибирск, май 1979/: Тез.докл. -М.: 1979.-С.8-12.

288. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.

289. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: МГУ, 1994. — 344 с.

290. Советский Энциклопедический Словарь, 1980

291. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 1998.

292. Талызина Н. Ф. Один из путей развития советской теории учения // Вопросы психологии, 1978, N 1.

293. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

294. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

295. Тевлин Б.Л. Школьные физические олимпиады / Физика в шк. 1988. №1. — С.73-76.

296. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1985.

297. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранные труды: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-С/15-41

298. Тепчов Б.М. Способности и одаренность / Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.-С/9-38/

299. Тепчов Б.М. Способности и одаренность / Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова. М., 1982. - С/ 129 - 139/

300. Терещенко О.И. Комплексный подход к методической подготовке учителя математики и физики. Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1990.

301. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

302. Трушин А. На все сто // Карьера, №3,2001.

303. Топоян Г.А. Математические олимпиады как средства повышения математической культуры учащихся: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. -26 с.

304. Тулькибаева Н.Н. Дидактические основы обучения учащихся решению задач по физике. Автореф. дисс. докт. пед. наук. JL, 1986.

305. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. 4-ое изд. - М.: Просвещение, 1972.

306. Турдикусов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988.

307. Турин В.О. ВФТШ очное вечернее отделение ЗФТШ при МФТИ //Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. - М.: МФТИ, 2000.- С. 79.

308. Тюмасева З.И. Одаренность в каждом ребенке, но ./ Одаренные дети: проблемы и перспективы Материалы Челяб. обл. научно-практ. конф. / Челяб. Гос. пед. инст. — Челябинск: Факел 1995.-4.1.-С. 36 — 39.

309. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.:

310. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. М.: Просвещение, 1993.

311. Урунтаева Г.А. Диагностика и психические особенности дошкольника. —.: Изд. центр «Академия». Педагогика, 1990. 192 с.

312. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студентов пед институтов. Часть 1. Челябинск: ЧГПУ, 1978. — 99 с.

313. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование научных понятий (на материале физики первой ступени). Дисс. докт. пед. наук. JL, 1970.

314. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск, 1982.

315. Усова А.В. Система формирования учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. А. В. Усовой. Челябинск, 1986.

316. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1976, вып. 3.

317. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.-М.: Просвещение, 1988.

318. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики. М.: Высшая школа, 1984.

319. Усова А.В., Завъячов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1975.

320. Учебное оборудование по физике в средней школе / Под ред. А.А. Покровского. — М.: Просвещение, 1973.

321. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8-ми томах / Ред. колл.: A.M. Еголин и др. M.-JI.: АПН РСФСР, 1950.-774 с.

322. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.1. // Собрание сочинений. М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.

323. Федорова В.Н., Кирюшкина Д.Н. Межпредметные связи. М.: Просвещение. 1972.

324. Физика в системе культуры. М.: ИФРАН, 1996.

325. Физический эксперимент средство активизации познавательной деятельности учащихся: Сб. статей. - Рязань: РГПИ, 1975. 221 с.

326. Фронтальные лабораторные работы по физике в средней школе. / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение.- 1974.

327. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1978.

328. Фргшен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1998. - С. 171 -230.

329. Харитонов И.О. Совершенствование математической подготовки абитуриентов в системе внешкольного довузовского образования // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/Екатеринбург, УГПУ, 2000.

330. Хеллер К.А., Перлет К., Спервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 120 - 127.

331. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Томск: изд-во Томского университета. М.: изд-во "Барс", 1997. — 392 с.

332. Человек 2000 года // Образование и бизнес. №34,2000.

333. Черкасов Ю.М., Бридихина И.В. Возможности использования экспертных систем в процессе обучения // Тезисы докладов Всесоюзной конф. Рига, 1988. - С. 171-173.

334. Черкасова Е.К. Применение новых педагогических технологий в лабораторных работах по физике в школе // Материалы XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. — М.: МФТИ, 1999.-С. 108.

335. Чивилев В.И. Особенности методологии в составлении физических задач повышенной сложности олимпиадного класса // Материалы XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. — М.: МФТИ, 1999.-С. 109.

336. Чугунов Ю.А. Традиционные и перспективные технологии дистанционного обучения в Заочной физико-технической школе при МФТИ // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. И. М.: МФТИ, 1999. - С. 110.

337. Чугунов А.Ю. Заочная физико-техническая школа при МФТИ инкубатор новых педагогических технологий // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. И. — М.: МФТИ, 2000.-С.70.

338. Шабунин М.И Пособие по математике для поступающих в вузы. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

339. Шадриков В Д. Деятельность и способность. М., 1994. - 315 с.

340. Шамова Т.П. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

341. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировозренния учащихся при обучении физике. М.: МП. «МАР», 1994.

342. Шаронова Н.В., Щербаков P.M. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Ч. 1-Й. Таллин, 1994.

343. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Просвещение, 1989.

344. Шведел А., Стоунбернер Р. Поиск и выявление одаренных детей / Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской, В.Н. Слуцкого. М., 1991. - С. 169-204.

345. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. — М.: Радио и связь, 1984. 304 с.

346. Шомполов И.Г., Диесперов В.Н, Соросовские конференции учителей математики и физики московского региона. // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Изд. МФТИ, М., 2000 г.- С. 67.

347. Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю. «Физтех-центр как координатор работы элитного вуза с талантливой молодежью в области естественно-математических наук» // Наука и школа. 2001.№6.-С. 5-9.

348. Шомполов И.Г, Подлесный Д.В. МФТИ и физико-математические олимпиады//Наука и школа. 2001. № 2. - С. 32 - 34.

349. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Исследование информатизации учащихся системы среднего образования России. // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. VII, М.: МФТИ, С.76.

350. Шомполов. И.Г. Педагогические и информационные технологии системы довузовского образования элитного вуза (на примере Московского физико-технического института) (государственного университета)). М.: МФТИ, 2001. - 172 с.

351. Шомполов И.Г. Умное А.Е. Математическое моделирование в условиях неполной информации / Учебное пособие. М.: МФТИ, 1986. - 81 с.

352. Шомполов И.Г. Физтех-центр МФТИ. // Материалы Соросовских конференций учителей математики и физики. М.: МФТИ, 2000. - С. 176 - 179.

353. Шомполов И.Г Современные научно-педагогические технологии довузовского дистанционного образования. // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. II, М.: МФТИ, С. 102.

354. Шомполов И.Г. Особенности системы дополнительного довузовского образования МФТИ. // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. VII, М.: МФТИ., 2000. С.68.

355. Шомполов И.Г., Чивилев В.И., Шабунин В.М. Задачи физико-математических олимпиад. Механика, арифметика, алгебра. / М.: МФТИ, 1988. 31 с.

356. Шомполов .ИГ., Трушин В.Б. , Проценко И.Г. Качественный состав оснащения образовательных учреждений Московской области // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ, 2002. С. 9.

357. Шомполов ИГ., Проценко ИГ. Создание консультационного пункта для учащихся «Физтех-Информ-Бюро» // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 11.

358. Шомполов И.Г, Трушин В.Б. Непрерывное образование: исторический аспект и теоретический базис // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 14.

359. Шомполов ИГ., Трушин В.Б. , Проценко И.Г. Новые направления «Физтех-центра» в области сетевого дистанционного образования / Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 15.

360. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. , Яковлев Г.Н. Модель общефедеральной системы отбора и развития талантливой молодежи // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 16.

361. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные факторы модернизации и обновления образовательных систем // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 17.

362. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Формирование и развитие педагогической системы в современных условиях (начало XXI века) // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 19.

363. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Принципы эффективного отбора одаренной молодежи в области естественно-математических наук // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 20.

364. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Научно-педагогические основы становления и развития системы отбора талантливой молодежи // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 21.

365. Шомполов И.Г, Трушин В.Б, Чугунов А.Ю. Виртуальная педагогическая среда операционная модель предметной области педагога // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 31.

366. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные этапы и задачи становления и развития информационно-педагогической среды // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 32.

367. Шукуров Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности по физике (на первой ступени обучения): Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1990. - 227 с.

368. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. № 3. - 34-43.

369. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения// Новые исследования в психологии. М., 1987. -С. 135- 154.

370. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. Методика экспрессодиагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет // Вопросы психологии. 1994. — № 4. С. 143 - 146.

371. Щевелева Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа-технический вуз» // диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Воронеж, ВГПУ, 2001.

372. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.

373. Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973.

374. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979,-С. 160.

375. Щукина Г.Н. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

376. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах // Сост. Глейзер А.Д., Кабар-дин О.Ф., Орлов В.А. М.:, 1992. - 28 с.

377. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах // Сост. Орлов В.А., Зильбер-манА.Р.-М.:, 1995.-28 с.

378. Яворский Б.М., Пинский АЛ. Основы физики. Т. 1. М.: Наука; 1969.

379. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т. 2. М.: Наука; 1969.

380. Ягодин Г. А. Через гуманитаризацию и демократизацию к новому качеству образования // Вестник высшей школы. №3. - С. 4-25.

381. Яковлев Г.Н. Цели и задачи математических олимпиад школьников // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. -М.: МФТИ, 2000,- С. 63.

382. Яковлева М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1.

383. Annuaire statistique de la France 1998 / Resultats 1996-Vol. 101.

384. Aker. Who Rubs Our Schools L., 1994.

385. Bloom B.C. Developing talent in young people. -N.Y: Ballantine, 1985. 557 p.

386. Bush. Excellence in Education Bush's strategy // The Education Digest. 1989. gan.

387. Clark B. Education for thegited. A. D. 2000 // GiftedChild Today. 1989. - V. 12. - № 3. -P. 5-8.

388. Clark B. Growing up gifted: Development the Potential of Children at Home and at school. -N.Y., 1992.- 120 p.

389. Dean D. England. In. International Handbook on History of Education /Ed/, by K. Solimova and N. Dodde. Moscow, 2000.

390. Directory of awards. Science and engineering education. Wash., 1986. P. 3; U. S. news and world report. 1985. Sept. 9.

391. The education of the handicapped. Hearings in Subcommittee on select edu-cat on. Wash., 1986.

392. Education in modern society. Paris, 1985.

393. Education in the Federal Republic of Germany. L., 1986. P. VI, 37.

394. L 'enseignement primire, secondaise et superieur en France. P., 1996.

395. Feldhusen Т., KolloffM. A three stage model // The GiftedChild Today, 1989. - V. 12. -№ l.-P. 15-19.

396. Gardner H.Art. Ming and Brain. -N.Y., 1986.

397. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Maltiple Intelligences. H.Y., 1985. - 245 p.

398. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: A Handbook Ventura С A: Officeof Ventura Country Superintendent of School, 1974.

399. Klemm K., Botcher W„ Weegen M. Bildungsplanung in den neuen Bildungslandern. -Munchen, 1992.

400. Martindal D. American Society. N. Y., 1960. P. 293-294: Statistical Abstract of the United States-1988." Wash. 1987.

401. Le Monde de l'education. 1994. -№211.

402. A Nation of Risk: The Imperative for Educational Reform. Wash., 1983.

403. Progress of Education in the United States of America 1984 thragh 1989. Wash., 1990.

404. RenzulliJ.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmetal Model for creative Productivity // Conceptions of giftedness / Ed. Stenberg R.J., Davidson J.E. N.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986.-P. 53-92.

405. Robert A. Systeme educatif et reformes /de 1944 a nos jours/. P., 1993.

406. Statistical Abstract of United states. Wash., 1990.

407. Stuckmann E. Abitur sicherer Grundmesser fur ein erfolgreiches Hochschulstudium // Die Hohere Schule. -1988. - № 12.

408. Terman L.M. The Siscovery and Encouragement of Exeptional Talent / The Amer. Psychologist. -1954. V. 9. - P. 191 - 230.

409. Treffinger D.T. School reform and gifted education -opportunities and issues I I Gifted Child Quarterly.-1991.-V. 35.- № 1.-P. 6-11.

410. U. S. news and world report. 1985. March 4.

411. Weiterent wicklung der Prinzipien der gymnasialen Oberstufe und der Abitur. — Bonn, 1995.