Организационно-педагогические условия реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степаненко, Павел Юрьевич

• Степаненко, Павел Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степаненко, Павел Юрьевич

Введение

Глава 1. Организация исследовательской деятельности одаренных 16 старшеклассников как важнейшая задача региональной образовательной политики

1.1. Общие тенденции развития человечества. Переход в 16 постиндустриальное информационное общество и возрастание роли информационных технологий в учебном процессе.

1.2. Психолого — педагогические аспекты одаренности и 27 место исследовательской деятельности в работе современной школы по подготовке и развитию одаренных детей (ОД).

1.3. Особенности формирования стратегии 43 исследовательского обучения одаренных старшеклассников в условиях перехода России в информационное общество с учетом происходящих преобразований и возможностей внедрения ЭВМ в учебный процесс.

Глава 2. Развитие одаренности старшеклассников на основе 62 стратегии исследовательского обучения: теория в контексте опыта образовательной практики

2.1. Основные проблемы развития системы поддержки 62 одаренности в аспекте развития дополнительного образования в ХМАО и Сургутском районе в частности.

2.2. Математические модели динамики процессов в рамках компартментных представлений.

2.3. Основные организационно - педагогические цели, 105 принципы и задачи по поддержке одаренных детей. Научно-методическая характеристика программы «Одаренные дети Югры».

Глава 3. Результаты экспериментов по реализации основных 120 дидактических принципов и организационно -педагогических условий управления исследовательской деятельностью учащихся на примере Сургутского района 3.1. Реальные возможности использования ЭВМ при работе с учащимися в проектно-исследовательской форме по биологическим и химическим наукам. 120 3.2. Конкретные результаты педагогических экспериментов 129 по реализации основных дидактических принципов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников»

Объективно анализируя тенденции развития общеобразовательной школы в прошлом столетии, в первую очередь необходимо отметить следующее. Рассматривая объем образования индивида как целостный феномен, обусловленный множеством факторов, необходимо признать, что удельный вес «общеобязательного образования» достигает максимума к середине XX века, а затем неуклонно снижается. Причиной тому — информационное обогащение социальной среды, связанное с появлением новых мощных образовательных факторов таких, как телевидение, другие информационные и коммуникационные средства.

На современном этапе становится все более очевидным, что традиционная, школьная система не обеспечивает и, в принципе, не может обеспечить уровень образования, достаточный как для дальнейшего обучения, так и для успешной самореализации в многообразных сферах деятельности. Так называемый основной учебный процесс является сегодня необходимым, но отнюдь не достаточным условием, позволяющим выстраивать ту индивидуальную траекторию развития ребенка, о которой так много говорят приверженцы, разработчики личностно-ориентированных образовательных парадигм (Н.И.Алексеев, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.). Не случайно, с точки зрения современного российского законодательства, основной задачей школы выступает трансляция определенного минимума содержания образования, фиксируемого государственным образовательным стандартом. Все это происходит на фоне резкого роста потребностей российского социума в неординарных, одаренных личностях (этот рост связан, прежде всего, с разворачивающейся информационной революцией). Перечисленные обстоятельства нашли свое отражение как в современной «психологии и педагогике одаренности» (Ю.Д.Бадаева, Н.С.Лейтес, Ф.Монкс, В.Н.Панов, Дж. Рензулли, Д.Фельдхусен и др.), так и образовательной практике, в рамках которой обучение одаренных детей рассматривается как 4 глобальная педагогическая задача (чего только стоят названия сравнительно недавно появившихся международных организаций, занимающихся этой проблемой: «Всемирная ассоциация по одаренности и таланту», «Евроталант» и т.д.).

Справедливости ради, здесь следует отметить, что никогда в истории развития цивилизации основная школа не решала задач обучения одаренных детей. Согласование системы обязательного школьного образования с задачами обучения одаренных детей в образовательной практике решалась и сейчас решается преимущественно в рамках профильной дифференциации обучения. Этому особому направлению в педагогической теории посвящено значительное число исследований (А.К.Бруднов, И.Д.Бутузов, Р.Б.Вендеровская, Р.Винклер, Г.Д.Глейзер, В.А.Гусеев, Г.В.Дорофеев, В.К.Дьяченко, Т.Б.Захарова, Л.Н.Калашникова, Ю.М.Колягин, Л.А.Кирсанов, В.А. Крутецкий, Х.Й.Лийметс, М.А.Мельников, Н.К.Мешалкина, Т.П.Михневич, В.М.Монахов, Л.А.Осколова, И.М.Осмоловская, В.А.Орлов, Е.А.Певцова, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт, Н.М.Шахмаев, Е.А.Ямбург, и др.). Некоторое время идея профильных школ, традиционно реализующих дифференцированное обучение детей, проявивших свою одаренность в какой-то конкретной области (математика, музыка, изобразительное искусство и т.п.) была довольно популярна во всем мире. В этих школах до сих пор реализуются те стратегии обучения, которые предполагают изменение (по сравнению с обычной школой) количественных параметров обучения, например, реализуется стратегия ускорения, предполагающая увеличение темпа, скорости прохождения материала; стратегия интенсификации, предусматривающая увеличение объема содержания образования. Последняя довольно популярна в практике работы специальных школ (физико-математических, школ с углубленным изучением иностранного языка и др.).

Одновременно следует отметить, что нарастающая волна справедливой критики относительно названных стратегий предопределяется трансформацией представлений о детской одаренности.

Традиционно считалось, что одаренный ребенок такой же, как все, только немного умнее, усидчивее, любознательнее и т.д. Пересмотр этих взглядов в современной педагогической психологии, согласно которой «одаренный ребенок» не просто по ряду параметров опережает сверстников в развитии - он качественно иной, привел к существенным изменеииям в дидактике. В частности стратегия интенсификации обучения практически трансформировалась в идею качественной перестройки содержания образования. Как представляется, реализация этой идеи неразрывно связана с возможностью практического воплощения стратегии исследовательского обучения при организации образовательной деятельности одаренных детей. Основная особенность этого подхода - придание обучению исследовательского характера и, отчасти, передача инициативы обучающемуся. Таким образом, априори, исследовательская стратегии обучения выступает как единственная на сегодняшний день альтернатива репродуктивным методам обучения.

В то же время, надо отметить, что многие педагоги и психологи развивали мысль об идентичности умственной деятельности ребенка «интеллектуальным операциям» ученых, творящих объективно «новое» (с точки зрения внутренней механики). Однако приходится констатировать, что с трудом пробивающий дорогу на протяжении прошлого столетия «метод проектов (Дж. Дьюи и др.) еще не занял в образовании достойного места. И дело здесь, на наш взгляд, не в том, о чем всегда говорили критики прагматической педагогики, отмечавшие, что познавательная сторона учебной деятельности существенно обедняется «привязкой» обучения к непосредственному опыту учащегося.

Как видится, реализация стратегии исследовательского обучения, в частности, одаренных детей требует особых социально-экономических, материально-технических и вполне конкретных организационно6 педагогических условий, определение которых представляет собой достаточно сложную педагогическую проблему.

Таким образом, нами констатируется определенное и существенное противоречие между состоянием теоретического знания и запросами, реалиями образовательной практики, выражающееся в несоответствии между необходимостью специальной организации образовательной деятельности одаренных детей и состоянием теоретического знания относительно путей внедрения в этот процесс стратегии исследовательского обучения, априорно обладающей высоким дидактическим потенциалом.

Стремление отыскать пути разрешения перечисленных задач и обусловило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане - это проблема выявления организационно-педагогических условий оптимальной реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников. В практическом плане - разработка научно-методического, программно-технического обеспечения креативной деятельности учащихся.

Объект исследования - организация образовательной деятельности одаренных старшеклассников.

Предмет исследования — теоретические основы реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников.

Цель исследования — выявление организационно-педагогических условий и разработка научно-методического обеспечения оптимальной реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников.

В своей гипотезе исследования мы предполагаем, что стратегия исследовательского обучения одаренных старшеклассников реализуется наиболее эффективно, если осуществляется: в рамках единого регионального образовательного пространства, образуемого вузами, школами, учреждениями дополнительного образования, при функционировании на их базе специально созданных образовательных 7 структур, успешная деятельность последних, которая обеспечивает развитие креативных способностей одаренных старшеклассников;

- целенаправленная региональная образовательная политика в области организации образовательной деятельности одаренных детей, а также социально-экономические механизмы, обеспечивающие функционирование региональной сети названных структур;

- в условиях широкого использования стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников, эффективное обучение последних с разносторонним применением средств информационных и коммуникационных технологий и с учетом высокого дидактического потенциала междисциплинарных творческих проектов.

Задачи исследования. Гипотеза и цель исследования предопределили необходимость последовательного решения следующих задач.

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме организации образовательной деятельности одаренных старшеклассников.

2. Выявить и оценить реальное положение дел в организации поддержки одаренной молодежи в условиях северных регионов РФ.

3. На основе анализа теории и практики в соответствии с разработанной региональной образовательной политикой организовать региональную сеть образовательных структур для работы с одаренными старшеклассниками и выявить организационно-педагогические условия ее оптимального функционирования.

4. В соответствии с теоретическими построениями и анализом практики функционирования региональной сети поддержки одаренных старшеклассников определить организационно-педагогические условия реализации исследовательской стратегии обучения.

5. Разработать научно-методическое, программно-техническое обеспечение стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников. 8

6. Произвести анализ результативности деятельности созданной региональной сети образовательных структур для поддержки одаренных старшеклассников.

Методологической основой исследования явились:

- исследования в области философии, философии образования (В.П.Бездухов, Д.Белл, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, М.С.Каган, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.Н.Моисеев, В.С.Степин, Э.Тофлер, А.Д.Урсул и др.);

- исследования в области проблем дополнительного образования (Тебиев Б.К.Чеков О.М., А.И.Щетинская и др.);

- психолого-педагогические труды по дифференциации образования (Р.Б.Вендеровская, Р.Винклер, Г.Д.Глейзер, В.А.Гусеев, Г.В.Дорофеев, В.К.Дьяченко, Т.Б.Захарова, Л.Н.Калашникова, Ю.М.Колягин, А.А.Кирсанов, В.А. Крутецкий, Х.Й.Лийметс, М.А.Мельников, Н.К.Мешалкина, Т.П.Михневич, В.М.Монахов, Л.А.Осколова, И.М.Осмоловская, В.А.Орлов, Е.А.Певцова, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт, Н.М.Шахмаев, Е.А.Ямбург, и др.);

- работы по «психологии и педагогике одаренности» (Ю.Д.Бадаева, Н.С.Лейтес, Ф.Монкс, В.Н.Панов, Дж.Рензулли, Д.Фельдхусен и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных предмету исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); педагогическое наблюдение; изучение и обобщение опыта преподавательской работы, методы математического моделирования.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на кафедре экологии Сургутского государственного университета (СурГУ) и в учебно-научном центре дополнительного образования при СурГУ.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1996 - 1997 гг.). Изучение педагогической действительности и опыта организации региональной сети центров и лабораторий «креативной педагогики» в Сургутском районе Тюменской обл. Проведенный анализ исследований, тематически близких к нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

2 этап (1998 - 2000 гг.). В ходе непосредственной преподавательской и исследовательской деятельности, сочетавшейся с теоретическим анализом философской, психолого-педагогической литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, анализировались и обобщались экспериментальные данные.

3 этап (2001 -2003 гг.). Разработана концепция исследования. Теоретически осмыслены эмпирические данные, на основе которых проведен анализ результативности опытно-экспериментальной работы. Оформлена диссертация.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развертывающаяся на современном этапе информационная революция и социально-экономические изменения, происходящие в России, предопределяют резкий рост потребности в образованных, творческих личностях, способных успешно самореализовываться в многообразных сферах интеллектуальной деятельности. В то же время, сегодня массовая школа не в состоянии обеспечить адекватную, необходимую подготовку одаренных учащихся. Система специальных школ, лицеев, гимназий, в которых осуществляется профильная дифференциация обучения, также оказывается малоэффективной образовательной средой для развития креативных способностей талантливой молодежи, поскольку в ней преимущественно реализуется стратегия интенсификации обучения, предполагающая простое увеличение объема содержания профильного образования.

2. В этих условиях создание региональной сети специальных образовательных структур (именуемых нами центрами, лабораториями

10 креативной педагогики»), формируемых в рамках единого образовательного пространства «общее образование-дополнительное образование-высшее образование» и призванных осуществлять поддержку одаренных старшеклассников, способно стать важнейшей предпосылкой успешного формирования будущей интеллектуальной элиты российского социума. Это единство может быть обеспечено только за счет целенаправленных действий региональных органов управления образования.

3. Образовательная политика этих региональных органов должна на основе адекватных социально-экономических механизмов обеспечивать интеграцию усилий руководителей учреждений общего и дополнительного образования, научной элиты региональных вузов при организации образовательной деятельности одаренных старшеклассников. Упомянутые механизмы могут быть реализованы на основе разработанной нами математической модели, позволяющей качественно и количественно описывать процессы подготовки одаренной молодежи в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.

4. Основным и решающим фактором эффективного функционирования центров и лабораторий «креативной педагогики» выступает преимущественное использование стратегии исследовательского обучении одаренных старшеклассников. На современном этапе эта стратегия является, пожалуй, единственной, реальной альтернативой не только репродуктивным методам обучения, доминирующим в общеобразовательных школах, но и стратегии интенсификации обучения столь популярной сегодня в специальных и элитных школах.

5. Существенными организационно-педагогическими условиями оптимальной реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников выступают: наличие конкурентной образовательной среды, стимулирующей высокую мотивацию к познавательной деятельности одаренных старшеклассников (в рамках конференций, летних и зимних школ, международных контактов и т.д.); наличие системы морального и материального стимулирования работающих в структурах «креативной педагогики» наставников, обеспечивающей также возможности их профессионального роста (например, через систему послевузовской подготовки); целесообразное и разностороннее внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовательную деятельность центров и лабораторий «креативной педагогики»; широкое использование дидактического потенциала интегрированных учебных курсов и междисциплинарных исследовательских проектов; наличие системы оценивания качества образовательной деятельности центров и лабораторий, включающей экспертизу индивидуальных исследовательских проектов учащихся; постоянное совершенствование научно-методического обеспечения образовательной деятельности одаренных старшеклассников (в том числе, и на основе принципа «дидактического самовоспроизведения», в соответствии с которым особо успешные исследовательские проекты учащихся допускают последующее использование в образовательной деятельности).

6. Как показывает семилетний опыт (1996-2003 гг.) функционирования региональной сети центров и лабораторий «креативной педагогики» (на территории Сургутского района Тюменской области), отмеченные выше организационно-педагогические условия реализации стратегии исследовательского обучения вполне допускают эффективное практическое воплощение. Об этом свидетельствует и постоянное участие сургутских школьников из центров и лабораторий «креативной педагогики» в различных интеллектуальных форумах, в том числе и международных (США, Франция, Англия, Китай, Польша). Апробация разработанного нами научно

12 методического обеспечения деятельности центров «креативной педагогики» в г. Самара, г. Тольятти позволяет говорить о «переносимости» полученного опыта работы с одаренными детьми во все регионы России.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- представлена оригинальная концепция организации образовательной деятельности одаренных старшеклассников на основе региональной сети центров и лабораторий «креативной педагогики», реализующих исследовательскую стратегию обучения;

- разработана математическая модель, позволяющая качественно и количественно описывать процессы подготовки одаренной молодежи в постоянно меняющихся социально-экономических условиях и создавать социально экономические механизмы управления, обеспечивающие на региональном уровне интеграцию систем общего, дополнительного и высшего образования;

- на основе анализа теории и практики организации работы с одаренными детьми теоретически обоснована роль стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников как альтернативы репродуктивным методам обучения и стратегии интенсификации обучения;

- выявлены организационно-педагогические условия оптимальной реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников (наличие конкурентной образовательной среды, системы морального и материального стимулирования преподавателей, работающих в структурах «креативной педагогики», системы оценивания качества образовательной деятельности центров и лабораторий «креативной педагогики»; внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовательную деятельность центров и лабораторий «креативной педагогики»; широкое использование дидактического потенциала интегрированных учебных курсов и междисциплинарных исследовательских проектов; постоянное совершенствование научно-методического обеспечения

13 образовательной деятельности одаренных старшеклассников на основе принципа «дидактического самовоспроизведения»);

- разработана система оценки деятельности центров и лабораторий «креативной педагогики».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о процессах организации образовательной деятельности одаренных детей.

Исследование открывает новое направление исследований, связанное с разработкой проблем управления креативной деятельностью обучаемых; создает ориентиры для дальнейшей разработки теоретико-методологических проблем совершенствования процесса подготовки интеллектуальной элиты; вносит вклад в разработку теории управления региональными образовательными системами.

Практическая значимость исследования. Организация региональной сети структур «креативной педагогики», разработанное научно-методическое обеспечение стратегии исследовательского обучения, реализуемой в созданной под руководством автора региональной сети структур «креативной педагогики», вошли в ряд реальных предпосылок совершенствования образовательной деятельности одаренных старшеклассников, формирования интеллектуальной элиты российского социума.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в 14 публикациях автора. Они докладывались и обсуждались на российских научно-методических

14 конференциях (Самара, 2000; Москва, 2001; Ханты-Мансийск, 2002, 2003), межрегиональных конференциях (Сургут, 2001, 2002).

Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в средних общеобразовательных школах города Лянтора (МОУ СОШ № 3,4,6), поселка Солнечный, поселка Белый Яр, поселка Нижнесортымский, деревни Сайгатино.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степаненко, Павел Юрьевич

Выводы

1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме организации образовательной деятельности одаренных старшеклассников, показал достаточно высокую степень теоретического обобщения и решения основных задач, но при этом существует недостаточно дидактического материала, конкретных пособий описаний конкретных проектов учащихся, которые бы можно было использовать в повседневной работе школ РФ и, в частности, в сельских школах Севера РФ.

2. Исследования социально - педагогических условий развития креативной деятельности старшеклассников в Югории показало, что современное состояние (подготовка педагогических кадров, наличие дидактических материалов, связь с активно работающей группой ученых университета) учебного процесса в ХМАО вполне удовлетворяет требованиям активизации креативной (творческой) подготовки учащихся в аспекте общей трансформации социума России в информационное постиндустриальное общество.

Организация университетской среды в ХМАО, активное привлечение ученых СурГУ к работе с молодежью позволяет создавать креативные лаборатории не только в крупных городах ХМАО, но и в поселках и деревнях Сургутского района.

3. Используя разработанные психолого - педагогические подходы и методы, можно создать и обеспечить систему поддержки одаренных детей Сургутского района, которая включает - пять базовых приципов и условий развития ЦКП и разработанную нами оригинальную систему оценивания качества работы креативных лабораторий. Все это позволило создать организационно-педагогические условия для оптимального функционирования региональной сети для работы с ОД. Одновременно разработанная математическая модель динамики развития креативного процесса в ХМАО позволяет качественно и количественно описывать процессы подготовки одаренных детей в условиях

142 постоянно меняющихся экономических факторов, происходящих в округе, которые оказывают управляющее воздействие на развитие креативной педагогики.

4. Выявленные и поддержанные методически организационно-педагогические условия реализации исследовательской стратегии обучения обеспечивают массовую креативную подготовку одаренных учащихся в масштабах городских и сельских школ Сургутского района.

5. Разработанный дидактический материал и система подготовки школьников в области продуктивной деятельности позволили учащимся средних общеобразовательных учреждений Сургутского района принимать участие во всероссийских и международных интеллектуальных соревнованиях, а району получать абсолютных мировых призеров и ежегодно включать в сборные России лучших учащихся креативных лабораторий в области биологии и химии.

6. Анализ результативности деятельности созданной региональной сети образовательных структур для поддержки одаренных старшеклассников показал, что наивысшие достижения получает тот педагогический коллектив, который, испльзуя разработанный дидактический материал и программы на ЭВМ, полностью реализует 5 основных педагогических принципов и 6 основных организационно-педагогических мероприятий, разработанных в ходе выполнения настоящей работы. По критериям оценки дечтельности творческих лабораторий именно такие коллективы получали наивысшие баллы, что докавзывает целесообразность применения разработанных подходов на других территориях РФ.

Заключение

Наша гипотеза стратегия исследовательского обучения одаренных старшеклассников реализуется наиболее эффективно, если осуществляется в рамках единого образовательного регионального пространства, образуемого системой дополнительного образования, высшей и средней школой, в условиях конкурентной образовательной среды на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий и образовательного потенциала междисциплинарных связей в исследовательских проектах.

При этом наш опыт создания региональной сети центров и лабораторий «креативной педагогики» в Сургутском районе Тюменской области свидетельствует о возможности эффективной реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников с использованием социально-экономических механизмов, разрабатываемых па основе построенной нами математической модели, позволяющей качественно и количественно описывать процессы подготовки одаренной молодежи в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.

Выполненное нами исследование проблемы создания региональной сети центров и лабораторий «креативной педагогики» для поддержки одаренной молодежи вносит определенный вклад в решение проблемы формирования будущей интеллектуальной элиты российского социума.

Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет пласт проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из самых актуальных - проблема организации массовой подготовки одаренных старшеклассников на базе дистанционных технологий обучения.

Разработанный учебно-методический материал, учебные программы и программные продукты для ЭВМ с их целями и задачами, способны служить достижению цели поддержки ОД в Югории. Очевидно, что все это может

140 обеспечить успешное достижение положительных результатов в сложном и многогранном процессе подготовки интеллектуальной элиты всей страны. Важную роль в этом процессе нами отводится компьютерным технологиям, разработке и применению различных программ в учебном процессе работы ЦКП. За семь лет работы с ОД в Сургутском районе было разработанно учащимися около 400 проектов, в которых использовались ЭВМ или создавались новые компьютерные программы. Сама новизна этих программ подтверждалась не только призами на международных конференциях, но и свидетельствами о регистрации в соответствующих государственных органах.

ЭВМ становится не только средством для достижения цели (при выполнении проектов учащимися), но и основой для обучения следующих поколений учеников. Ярким примером этого являются уже имеющиеся достижения учащихся Сургутского района. При этом идет процесс накопления дидактического материала, создается база для успешной работы в будущем.

Реализация программы поддержки интеллектуальной элиты в Сургутском районе - это яркое подтверждение успешной реализации разработанных дидактических принципов и методов оценки такой работы. Накопленный опыт может быть распространен в других регионах России, путем внедрения базы данных и разработанных компьютерных программ. Для этих целей сейчас выпускается нами учебно-методическая литература.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степаненко, Павел Юрьевич, 2003 год

1. Авдеева Н.И. Исследовательская позиция в обучении как условие развития творческой одаренности младших школьников // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред.

2. B.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. - С. 124 - 125.

3. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. // Психологический журнал. 1980. - Т. 1.-М2.-С.2- 12.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. — 170 с.

5. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции ( Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. —1. C. 47-56.

6. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -278 с.

7. Белова Е.С. Раскрытие одаренности в дошкольном возрасте // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. -С.57-80.

8. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

9. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Открытые проблемы открытого обучения// Вестник высшей школы. 1991. — № 10. - С. 32-41.

10. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999.-С. 255.

11. Богоявленская Д.Б. «Рабочая концепция одаренности»: причины и цели // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001.- С. 26-34.

12. Интеллект. Интеллигенция//БСЭ. 3-е изд.-М., 1972.— Т. 10.-С. 919.

13. Одаренность // БСЭ. 3-е изд. - М., 1974. - Т. 18. - С. 840.

14. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М.,1982. —191с.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 162 с.

16. Вершловский С. Андрогогика: этапы становления // Новые знания 1998. -№2.-С. 4-14.

17. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1988. - С. 4 - 16.

18. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 230 с.

19. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. -№ 2. - С. 2 - 11.

20. Джафарова С.З. Методика проведения уроков биологии в гимназических классах // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. -М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001.- С. 139 -140.

21. Епанчинцева Г.А. Возможности содержательной диагностики //Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. -С. 145- 146.

22. Еськов В.М. Введение в компартментную теорию респираторных нейронных сетей. М.: Наука, 1994. - 167 с.

23. Еськов В.М., Филатова О.Е. Компьютерная диагностика компартментности динамических систем // Измерительная техника- 1994.- № 1. С. 65-48.

24. Еськов В.М., Филатова О.Е. Креативные школы в Тольятти // Родник. — 1996.-№2.-С. 3-5.

25. Еськов В.М., Филатова О.Е., Козлов А.П., Папшев В.А. Измерение переменных параметров движущихся биологических объектов. Измерительная техника. 1996. - № 4. - С. 58-61.

26. Еськов В.М., Степаненко П.Ю. Система поддержки интеллектуальной элиты в отдельном социуме и ее математическая модель //Одаренность: Рабочая концепция: Материалы I Международной конференции. — Самара, 2000.-С. 165- 166.

27. Еськов В.М., Филатова О.Е., Степаненко П.Ю. Организация в ХМАО системы поддержки детей, одаренных и с высокой мотивацией к обучению и будущей деятельности в науке // Северный регион. 2000. - № 2. - С. 91 - 98.

28. Еськов В.М., Филатова О.Е., Степаненко П.Ю. Нужна ли государственная поддержка интеллектуальной молодой элиты в области естественных наук? // Одаренность: Рабочая концепция: Материалы I Международной конференции. Самара, 2000. - С. 159- 164.

29. Еськов В.М., Папшев В.А. Исследовательская работа в учебном процессе двенадцатилетней школы // Методологии управления инновационными процессами в науке и образовании / Под ред. З.Ф. Мазура. Тольятти: МОУ147

30. ДПОС Центр информационных технологий, ОАО ПП «Современник», 2001. -С. 29-31.

31. Ееьков В.М. Поддержка одаренности социальная необходимость для обеспечения безопасности России. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. - 206 с.

32. Ееьков В.М., Папшев В.А., Степаненко П.Ю., Филатова О.Е. Проблемы становления и развития исследовательской работы в среде учащихся // Северный регион. 2001. - № 1. - С. 244 - 248.

33. Ееьков В.М., Левицка Л.П., Папшев В.А., Степаненко П.Ю. Методические аспекты проведения научных школ учащихся РФ. Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред.

34. B.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. - С. 208-209.

35. Ееьков В.М., Филатова О.Е., Папшев В.А. Какие нужны университеты и интеллектуальная элита в Югории? // Образование Югории.- 2001. № 2. — С. 39-44.

36. Ефремов А.В. Сельская школа России: проблемы, перспективы. Монография. М. 2001. - 213 с.

37. Ефремов А.В. Управлене качеством образования сельской школы. Монография. М. 2002. -183 с.

38. Жуйков Ю.С. К определению понятия «одаренность» // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. -С. 148- 152.

39. Змеев С.И. Андрогогика и образование взрослых: основные понятия и термины. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. - 86 с.

40. Змеев С.И. Андрогогика — становление и пути развития // Педагогика. — 1995. -№2.- С. 32-48.

41. Змеев С.И. Андрогог новая старая профессия // Мир образования. - 1996. — № 5. - С. 16-23.

42. Змеев С.И. Всю жизнь за партой // Учительская газета. 1992. -№ 32.

43. Змеев С.И. Нить Ариадны // Учительская газета. 1993. -№ 18.

44. Змеев С.И. Образование взрослых: от века XIX к XXI // Новые знания. — 1997.-№3.

45. Змеев С.И. Теория обучения взрослых (андрогогика) за рубежом на современном этапе. -М., АПН СССР, 1990.

46. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Учительская газета. — 1998. — №8, №16.

47. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. — Владимир, 1972. 191 с.

48. Клименченко О.Н. Интеллект как предиктор успешности малых творческих задач // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001.-С. 160-161.

49. Лебедева В.П. Подготовка педагога к проектированию развивающей образовательной среды // Материалы 2-й российская конференция поэкологической психологии:-М. Самара: Изд-во МГПИ, 2001. - С. 85 - 93.

50. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. —№ 5. - С. 24-26.150

51. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования /1 Педагогика, 1996. -№ 6. -С. 25-30.

52. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.Воронеж, 1997.-448 с.

53. Леднев B.C. Непрерывное образование, структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М„ 1977. -421с.

55. Лернер И.А. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Сов. Педагогика. 1989. - № 11.

56. Манухина С.Ю. От одаренности к таланту путем личностного роста // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001.-С. 175-178.

57. Матюшкин A.M. Одаренность и творчество // Учителю об одаренных детях /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова.-М., 1997.-С. 131-162.151

58. Месяц Г.А. О нашей науке: Мечты и реальность. -М.: Наука, 1995.-248 с.

59. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

60. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. -416 с.

61. Панов В.И. Зачем нужна учителю эта книга об одаренности и об одаренных детях? // Учителю об одаренных детях. М., 1997. - С. 318-342.

62. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности // Прикладная психология. 1998. — а 3. — С. 33-48.

63. Панов В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие // Педагогика. -2001.-№4.-С. 30-44.

64. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. М.: Магистр-пресс, 2000. - № 2. -С. 60-70.

65. Панов В.И., Богатырева JI.M., Хисамбеев Ш.Р., Сосновская О.Б., Чуев И.И., Свительская Е.И. Проектирование образовательной среды в учреждениидополнительного образования / Под ред. В.И. Панова. М.: Южный учебный округ, ЦЦТЮ «Радужный», 2000. - 130 с.

66. Папшев В.А., Левицка Л.П., Степаненко П.Ю. Андрогогика наука об образовании взрослых или одаренного юношества? / Федеральные и региональные аспекты проблемы поддержки одаренных в России. Сборник трудов. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. - С. 19-24.

67. Педагогическое образование для XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции, 13-16 апреля 1994 г., МОПУ им. В.И. Ленина. М.: МИП «NB Магистр», 1994.

68. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985. -223 с.

69. Попова Л.В. Развитие творческого потенциала учителей для одаренных // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001.-С. 188-189.

70. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования». М., 1980. - 134 с.

71. Проектирование образовательной среды в учреждении дополнительного образования / Под ред. В.И. Панова. М.: Южный учебный округ, ЦТДЮ «Радужный», 2000. -213 с.

72. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. И.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996.-416 с.

73. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 23 с.

74. Развитие образования взрослых. Аспекты и тенденции. Париж, ЮНЕСКО: Четвертая международная конференция по образованию взрослых. Париж, 19 -29 марта 1985.

75. Рафф С.Е. Деятельность или активность? // Методологии управления инновационными процессами в науке и образовании / Под ред. З.Ф. Мазура. -Тольятти: МОУ ДПОС Центр информационных технологий, ОАО ПП «Современник», 2001. - С. 54 - 55.

76. Рубцов В.В. Модель развивающей образовательной среды //Учителю о психологии / Под ред. В.П. Лебедевой, В.П. Панова. М., 1997. - С. 90-125.

77. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия Российской академии образования. М., 1999. - С. 49-58.

78. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997. - 206 с.

79. Смирнова Е.А. Асимметрия мозга и проблема способностей к иностранному языку // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. - С. 195-196.154

80. Тоффлер А. Третья волна. М.: ACT, 1999. - 784 с.

81. Ушаков Д.В. Три теории тестов интеллекта // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. - С. 205 - 07.

82. Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997. 354 с.

83. Федеральные и региональные аспекты проблемы поддержки одаренных в России. / Общ. ред. В.М. Еськова Сургут: Изд-во СурГУ, 2001.-90 с.

84. Шумакова Н.Б. От вопроса «чему учить» к вопросу «как учить» одаренного ребенка // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. — М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. С. 101-115.

85. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. -М.: Просвещение, 1969. С. 63 64.

86. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — М.: Просвещение, 1996. 152 с.

87. Юркевич B.C. Метод развивающего дискомфорта в работе с одаренными детьми // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. -М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. С. 217-219.

88. Якимова Т.В. Некоторые особенности детско-родительского взаимодействия в семьях одаренных детей // Одаренные дети: теория и практика:

89. Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. - С. 219 - 221.

90. Яковлева E.JI. Роль эмоций в развитии одаренности // Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО-МГПИ, 2001. -С. 116-123.

91. Яковлева E.JI. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-78 с.

92. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. — М.: Молодая гвардия, 1997. -176 с.

93. Bim Bad В.М., Sokolova L.I., Zmeyov S.I. Russia. - In: Perspectives on Adult Education and Training in Turope. - Leicester, NIACE, 1992.

94. Apprendre a etre. Paris, Unesco, 1972.

95. Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult Education: Foundations of Practice. -N.Y., 1982.

96. Elsdon K.T. Enseignement et apprentissage en educqtion des adultes. Paris -Geneve, Unesco, 1984.

97. Eskov V.M., Filatova O.E. Computer diagnostics of the compartmentation of dynamic systems // Measurement Techniques. 1994. - Vol. 37, №1, - P. 114-119.

98. Eskov V.M. Automatic identification of differential equation simulating the behavior of neuron circuits // Measurement Techniques. 1994. - Vol. 37, № 3. - P. 359-364.

99. Eskov V.M. Hierarchical respiratory neuron networks // Modelling, Measurement & Control. 1995. - Vol. 48, № 2. - P. 47-63.

100. Foundations of Lifelong Education. Hambourg, 1976. - 292 p.

101. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Androgogy. Chicago, 1980. - 411 p.

102. Knox А.В. Helping Adult Learn: A Guide to Planning, Implementing and Conduction Programs. San Francisco, London, Josseu-Bass, 1987. - 224 p.

103. Kuypers H.W., Leyndecker B. Erwachsenenbildung in der Praxis: Didaktic und Methodik. Bad Heilbrunn, 1982. - 261 p.

104. Learning to Be. Paris, Unesco, 1972. - 196 p.

105. Mueller A.D. Principles and Methods in Adult Education. -N.Y., 1938.-310 p.

106. Noye D., Piveteau J. Guide pratique du formateur: Г art de concervoir et d'animer une formation. Paris, 1981. - 169 p.

107. Smith R.M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adults. Milton Keynes, 1983.-234 p.

108. Towards a Developmental Theory of Androgogy. Nottingham, 1981. - 231 p.

109. Turos 1. Andragogika. Zarys teorii oswiaty I wychowania doroseych. Wyd. II. -Warszawa, PWN, 1978. 319 p.

110. Unesco. The General Conference Adopted a Recommendation on Adult Education // Adult Education Information Notes. Paris, 1977. - № 1. - P. 92 - 112.

111. Программа для моделирования движения тела под действием упругой силы.

112. DECLARE SUB vstupl О CONST pi = 3.14 ■Вступление CALL vstupl

113. CATE i, 1: PRINT STRING$(80, 176) NEXT i COLOR 15, 91. FOR i = 5 TO 18

114. CATE i, 20: PRINT STRING$(35, 32) NEXT i COLOR 0, 01. FOR i = 6 TO 19

115. CATE i, 55: PRINT CHR$(178) NEXT i

116. FOR i = 21 TO 55 LOCATE 19, i: PRINT CHR$(178) NEXT i COLOR 15, 9

117. CATE 5, 20: PRINT CHR$(201) LOCATE 5, 54: PRINT CHR$(I87) LOCATE 18, 20: PRINT CHR$(200) LOCATE 18, 54: PRINT CHR$(188) FOR i = 21 TO 53 LOCATE 5, i: PRINT CHR$(205) LOCATE 18, i: PRINT CHR$(205) NEXT i1. FOR i = 6 TO 17

118. CATE i, 20: PRINT CHR$(186) LOCATE i, 54: PRINT CHR$(186) NEXT i COLOR 15,41. FOR i = 20 TO 22

119. CATE i, 10: PRINT STRING$(60, 32) NEXT i COLOR 0, 01. FORi = II TO 70

120. CATE 23, i: PRINT CHR$(178)1. NEXT i1. FOR i = 21 TO 23

121. CATE i, 70: PRINT CHR$(178)1. NEXT i1. COLOR 15, 4

122. CATE y, 27: PRINT text$(i) у = у + 2 NEXT i

123. CATE 6, 26: COLOR 14: PRINT " Основное меню

124. COLOR 15, 12: LOCATE 21, 12: PRINT help.text.menuS(l)

125. COLOR 15, 9: LOCATE 1,50: PRINT" Вызов помощи F1 "1. DIM sim$(8) sim$(l)sim$(2) = "Vsim$(3) = "I" sim$(4)- "/" sim$(5) =sim$(6) = T sim$(7)"I" no = 1 у = 8nom =11: COLOR15, 9 pressS = "" DO1. WHILE pressS = "pressS = INKEYS

126. CATE 17, 30: COLOR 7: PRINT "Время: TIMES i = i + 11. i = 50 THEN nom = nom + 1: i = 11. nom > 7 THEN nom = 1

127. CATE y, 50: COLOR 12: PRINT simS(nom)

128. CATE y, 24: COLOR 12: PRINT simS(nom)1.OPsc = ASC(RIGHTS(press$, 1)) SELECT CASE sc CASE 72 SOUND 40, 1

129. CATE y, 27: COLOR 7: PRINT textS(no) LOCATE y, 24: PRINT "" LOCATE y, 50: PRINT " " y = y-2 no = no 11. no < 1 THEN no = 4 IFy<8THENy = 14

130. CATE y, 27: COLOR 15: PRINT textS(no) CASE 801. SOUND 40, I

131. CATE y, 27: COLOR 7: PRINT textS(no) LOCATE y, 24: PRINT "" LOCATE y, 50: PRINT " " y = y + 2 no = no + 11. no > 4 THEN no = 1 IFy> 14 THENy = 8

132. CATE 21, 12: PRINT he!p.text.menu$(no) GOTO 1 "Пункт Выходexit.programm: COLOR 15, 121. FORi = 10 TO 12

133. CATE 13, i: PRINT CHR$(178)1. NEXT i

134. FORi = 11 TO 13 LOCATE i, 67: PRINT CHR$(178) NEXT i COLOR 15, 12

135. CATE 11,18: PRINT" Вы действительно хотите выйти?." DIM yes$(2) yes$(l) = "Да" yes$(2) = "Her"

136. CATE 11, 62: PRINT yes$(2)

137. CATE 11, 55: COLOR 15, 0: PRINTyes$(l)1. X = 55 n = 1 2 : pr$"" DO WHILE prS"" pr$ INKEYS

138. CATE 17, 30: COLOR 7, 9: PRINT "Время: "; TIMES LOOP sc = ASC(RIGHT$(pr$, 1)) SELECT CASE sc CASE 77

139. CATE 11, X: COLOR 15, 12: PRINT yes$(n) n = n + 11. n > 2 THEN n = 1 X = X + 71. X > 62 THEN X = 55

140. CATE 11, X: COLOR 15, 0: PRINT yes$(n)1. CASE 75

141. CATE 11, X: COLOR 15, 12: PRINT yes$(n) n = n -11. n < 1 THEN n = 2 X = X 71. X < 55 THEN X = 62

142. CATE 11, X: COLOR 15, 0: PRINT yes$(n)1. CASE 131. n = 1 THEN GOTO ends IF n = 2 THEN GOTO now1. END SELECT GOTO 2

143. Т1одпункт при положительном ответе на выход ends:1. CLS : SCREEN О1. FOR i = 1 ТО 80

144. CATE 3, i: PRINT CHR$(196) NEXT i

145. CATE 2,30: PRINT "Спасибо за работу!" END1. Пункт помощиhelp.menu: COLOR 15,91. FORi = 3 TO 10

146. CATE i, 10: PRINT STRING$(60, 32) NEXT i COLOR 0,01. FOR i = 4 TO 11

147. CATE i, 70: PRINT CHR$(178) NEXT i

148. FOR i = 11 TO 70 LOCATE 11, i: PRINT CHR$(178) NEXT i COLOR 15,9

149. CATE 3, 10: PRINT CHR$(201) LOCATE 3, 69: PRINT CHR$(187) LOCATE 10, 10: PRINT CHR$(200) LOCATE 10, 69: PRINT CHR$(188) FOR i = 11 TO 68 LOCATE 3, i: PRINT CHR$(205) LOCATE 10, i: PRINT CHR$(205) NEXT i1. FOR i = 4 TO 9

150. X = 25 s = 1 COLOR 13, 9 у = 41. FOR i = 1 ТО 6

151. CATE у, 11: PRINT he!p$(i) у = у + 1 NEXT i pS =1. DOa$ = MID$(help$, s, 1)1. COLOR 14, 9

152. CATE 9, X: PRINT a$ s = s + 1 X = X+ 11. s > LEN(helpS) THEN s = 1: LOCATE 9, 25: PRINT SPACE$(LEN(he!p$)): X p$ = INKEYS

153. FOR j = 1 TO 10000 STEP 10 NEXT j

154. NE (520, 234)-(535, 234), 3

155. NE (520, 237)-(535, 237), 3

156. NE (520, 243)-(535, 243), 3

157. NE (520, 246)-(535, 246), 3

158. NE (520, 249)-(535, 249), 3

159. NE (520, 252)-(535, 252), 3

160. NE (520, 258)-(535, 258), 31.NE (520, 261M535, 261), 3

161. NE (520, 264)-(535, 264), 3

162. NE (520, 267)-(535, 267), 3

163. NE (520, 273)-(535, 273), 3

164. NE (520, 276)-(535, 276), 31.NE (520, 279M535, 279), 3

165. NE (520, 282)-(535, 282), 3

166. NE (520, 288)-(535, 288), 3

167. NE (520, 291)-(535, 291), 3

168. NE (520, 294)-(535, 294), 3

169. NE (520, 297)-(535, 297), 31.NE (390, 77)-(470, 77), 7

170. CATE 6.5, 39: COLOR 7: PRINT "Elastomer"

171. NE (390, 167)-(460, 167), 7

172. CATE 12.5, 35: COLOR 7: PRINT "System weight"1.CATE 14, 1

173. FOR i = 300 kof* 2 TO 160 STEP -2.5 a = a + 1 LOCATE 6, 6 FOR j = 160 TO i

174. NE (470, yl)-(470, yl + 140), 15 у = j yl = yl + 1

175. NE (460, y)-(480, у + 15), 3, BF LINE (460, y)-(480, у + 15), 0, BF NEXT j

176. FOR j = i TO 160 STEP -1 у = j yl= yl- 1

177. NE (470, 20)-(470, 160), 15 LINE (460, y)-(480, у + 15), 3, BF LINE (460, y)-(480, у + 15), 0, BF NEXT jnumk = numk + 1 NEXT i

178. NE (460, y)-(480, у + 15), 3, BF

179. CATE 3, 4: PRINT "Число колебаний всего опыта(Гц.)", numk t = 2 * pi * SQR(k / m) PRINT "Период (с) =", t

180. CATE 23, 35: PRINT "Нажмите на клавишу Esc для выхода в меню" а$ = "" DOа$ = INKEYS

181. OP UNTIL а$ = CHR$(27) GOTO now practika: CLS : COLOR 15

182. CATE 2, 17: PRINT "ВЫ ВОШЛИ В ТЕОРИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ПРОЕКТА " LOCATE 10, 3: PRINT "Чтобы пролистать теорию нажимайте Enter" LOCATE 11, 3: PRINT "Выход из программы в меню осуществляется клавишей Esc" DO а$ = INKEYS

183. OP UNTIL а$ = CHR$(13): GOTO 550 550:1. CLS : SCREEN 9 m = 1n = 4: COLOR 15, 1:

184. NE (0, 0)-(630, 330), m, BF

185. NE (5, 5)-(625, 333), n, B: COLOR 15

186. CATE 23, 47: PRINT "Для продолжения нажмите Enter"

187. CATE 2, 25: PRINT "ИЗУЧЕНИЕ РАБОТЫ ДЕМПФЕРОВ"

188. CATE 4, 3: PRINT "Гаситель колебаний устройство для уменьшения амплитуды или" LOCATE 5, 3: PRINT "для успокоения механической системы. "

189. CATE 6, 3: PRINT "Демпфер (катарактам) устройство для гашения колебаний и ослабления ударов" LOCATE 7, 3: PRINT "в машинах, автомобилях. "

190. CATE 8, 3: PRINT "Конструктивно демпферы выполняются в виде поршневых,сильфонных и других LOCATE 9, 3: PRINT "с камерами переменного обьема,заполненными жидкостью. " LOCATE 10, 3: PRINT "Наиболее распрастранен демпфер поршневого типа."

191. CATE 11, 3: PRINT "Он имеет цилиндр 1,наполненный вязкой жидкостью с точно пригнанным"

192. CATE 12, 3: PRINT "поршнем 2,и штоком 3,пропущенным через сальник с лабиринтным уплотнением."

193. CATE 13, 3: PRINT "При движении поршень выталкивает жидкость через отверстие в его теле"

194. CATE 14, 3: PRINT "или перепускной канал 4,в оставляемую им часть цилиндра."

195. PSET (150, 300): DRAW "cl 11100rl90u7017u6120d61I0d70"

196. PSET (50, 300): DRAW "cl Iu70r50ul0r 10с1 Iu6r7d5rl0dl lr76"

197. PSET (117, 219): DRAW "cl ld50"

198. PSET (110, 220): DRAW "сШ50Ле1Пе1Пе1"1. PAINT (115, 240), 11

199. CIRCLE (114, 270), 50, 15,,,.4

200. PSET (185, 230): DRAW "clld70"

201. NE (145, 255)-(160, 278), 15

202. NE (136, 252)-(155, 282), 15

203. NE (129, 252)-(148, 284), 15

204. NE (121, 251)-(140, 286), 15

205. NE (118, 260)-(132, 288), 15

206. NE (114, 270И123, 289), 151.NE (96, 251)4114,289), 15

207. NE (88, 253)-(106, 289), 15

208. NE (80, 255)-(98, 289), 15

209. NE (74, 260)-(90, 288), 15

210. NE (69, 265)-(82, 286), 151.CATE 20, 17: PRINT "2"

211. PSET (240, 287): DRAW "rI5"1.CATE 21, 34: PRINT "1"

212. PSET (117, 214): DRAW "rI6"1.CATE 16, 19: PRINT "3"

213. PSET (231, 257): DRAW "r20"1.CATE 19, 34: PRINT "4"

214. PSET (213, 230): DRAW "cl If4elf4elf4elf4elf4el"

215. PSET (230, 224): DRAW "cl Ir5u4r7u6136d6r6d4r3"

216. PSET (226, 240): DRAW "cl Id45rl3"

217. PSET (216, 233): DRAW "cl ld52113"

218. PSET (203, 293): DRAW "cl lr36"1. DOa$ = INKEYS

219. OP UNTIL a$ = CHR$(13): GOTO 600 600:1. CLS : SCREEN 9 m = 1n = 4: COLOR 15, 1:

220. NE (0, 0)-(630, 330), m, BF

221. NE (5, 5)-(625, 333), n, B: COLOR 15

222. CATE 23, 47: PRINT "Для выхода нажмите Esc"

223. CATE 2, 30: PRINT "МЫ ПРОДОЛЖАЕМ ТЕМУ"

224. CATE 3,3: PRINT "В перепускном канале часто устанавливается регулируемое сопротивление," LOCATE 4, 3: PRINT "тормозящее перетекание жидкости из одной части цилиндра в другую "

225. OP UNTIL а$ = CHR$(27): GOTO nowissledovanie:1. CLS1. COLOR 0: X= 1: COLOR 15

226. CATE 8, 5: PRINT "Как предохранится от этих нежелательных последствий ?" LOCATE 9, 5: PRINT "Ответ в настоящей работе. "

227. CATE 10, 5: PRINT "Производится исследование демпфирующих свойств различных композиционных" LOCATE 11,5: PRINT "материалов ( паралон ) и демпфиров." LOCATE 23, 50: PRINT "Для выхода нажмите Enter" DOа$ = INKEYS

228. OP UNTIL aS = CHR$(13) GOTO now1. SUB vstupl CLS1. COLOR 15, 11. FOR i = 1 TO 23

229. CATE i, 1: PRINT STRING$(80, 176) NEXT i COLOR 7, 91. FOR i = 5 TO 20

230. CATE i, 10. PRINT STRING$(60, 32) NEXT i

231. CATE 5, 10: PRINT CHR$(201) LOCATE 5, 70: PRINT CHR$(I87) LOCATE 20, 10: PRINT CHR$(200) LOCATE 20, 70: PRINT CHR$(I88) FOR i = 11 TO 69 LOCATE 5, i: PRINT CHRS(205) LOCATE 20, i: PRINT CHR$(205) NEXT i1. FOR i = 6 TO 19

232. CATE i, 10: PRINT CHR$(186) LOCATE i, 70: PRINT CHRS(186)1. NEXT i COLOR 8, 81. FORi= 11 TO 71

233. CATE 21, i: PRINT CHR$(176)1. NEXT i1. FOR i = 6 TO 21

234. CATE i, 71: PRINT CHR$( 176) NEXT i COLOR 15, 9

235. CATE 6, 13: PRINT "Креативная лаборатория естествознания представляет" COLOR 14, 9 DIM text.m$(7) text.m$(3)text.m$(4)text.m$(5) text.m$(l) text.m$(6) text.m$(7) text.m$(2) s= 1 X = 20 y = 8 n= 1 DO

236. OP UNTIL n > 7 keypressS ="" DO keypressS = INKEY$ LOOP UNTIL keypressS = CHR$(13)1. END SUB

237. Программа расчета математической модели популяционного взрыва.

238. LINE (117, 200)-(l 17, 10):

239. LINE (117, 200)-(500, 200):

240. LOCATE 2, 10: PRINT "x=x(t)":

241. LOCATE 16, 50: PRINT "реальное время t":

242. Программа расчета математической модели динамики роста человека илипопуляции с лимитированием.

243. CLS : SCREEN 9, 1,0 INPUT "H0=",H0 INPUT "Н10=",Н10 INPUT "Н20=", Н20 INPUT "Н30=",Н30 INPUT "НМ=",НМ INPUT "Z0=",Z0 INPUT "d2-', d2 INPUT "S=",S INPUT "K=", К INPUT "DT=", DT

244. CLS : LINE (40,250)-(40,30), 15: LINE (40,250)-(600,250), 151.CATE 3,4: PRINT "H"

245. CATE 19,62: PRINT "Реальное время";10 dl = d2*HM

246. HS = HO + (dl d2 * HO) * HO * DT1. FOR i = 1 TO К

247. HN = HS + (dl d2 * HS) * HS * DT1. T1 = DT * i1. T = 40 + i * DT * S1. Y = 250 HN * .51. PSET (T, Y), 141. T1 = 10 THEN P = HN1. T1 = 20 THEN Q = HN1. TI = 30 THEN О = HN1. К = 19999 THEN GOTO 1001. HS = HN1. NEXT i

248. ZI =(P-H10)A2 + (Q-H20)A2 + (0-H30)A2 Z= SQR(Zl)

249. Z > Z0 THEN d2 = d2 + .0001: GOTO 10 200 LOCATE 21, 15

250. PRINT "Окончательные параметры модели"1.CATE 22, 151. PRINT "d2=", d21.CATE 23, 151. PRINT "dl-1, dl

251. INPUT "Y0=", Y0: IMPUT "ml=", ml

252. INPUT "DT=", DT: IMPUT "m2-\ m290 INPUT "К=", К

253. XS = X0 + ((А1-В1 * Y0)*X0 + ml)*DT

254. YS = Y0 + ((-А2 + В2 * Х0) * Y0 + m2) * DT120 FORI = 2 ТОК

255. XN = XS + (А1 -В1 * YS)*XS*DT

256. YN = YS + (-Л2 + В2 * XS) * YS * DT150 Т = DT * I + 50160 X = XN170 Y = 2YN: PSET (X, Y), 12180 XS = XN: YS = YN190 NEXT I

257. LINE (50, 200)-(50,20), 12

258. LINE (50, 200)-(600,200), 12

259. LOCATE 3,4: PRINT "ЧИСЛЕННОСТЬ X И Y"

260. LOCATE 23, 62: PRINT "Реальное время Т"

261. LOCATE 24,4: PRINT "Динамика численности хищника и жертвы"250 END