Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сухоруков, Александр Александрович

• Сухоруков, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сухоруков, Александр Александрович

Введение

Содержание

Гпава I. Теоретические основы социальной адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза.15

1.1. Сущность социальной адаптации студентов.15

1.2. Социально-психологический портрет выпускника сельской школы.40

1.3. Педагогический вуз как среда социальной адаптации выпускников сельских школ.77

Глава II. Значение системы адаптационных мероприятий для успешной социальной адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза .99

2.1. Характеристика системы адаптационных мероприятий ТГПУ им. Л. Н.Толстого .99

2.2. Критерии оценки успешности системы адаптационных мероприятий.147

2.3. Эффективность функционирования системы адаптационных мероприятий в условиях воспитательной системы педагогического вуза .158

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В последнее время проблемы сельской школы обсуждаются на самом высоком уровне. Программа реструктуризации сельских школ, при четком соблюдении всех её положений, в состоянии через несколько лет вывести сельскую школу на качественно иной уровень функционирования. Однако и проблемы сельской школы видны сейчас невооруженным глазом. Налицо различие уровня и условий обучения в городе и селе. В совокупности с современным экономическим положением города и села все это порождает появление проблем дезадаптации у учащихся сельских школ при поступлении в ВУЗ.

В настоящее время невозможно решать проблему адаптации выпускников сельских школ в педагогическом ВУЗе так, как это делалось до 90-х годов прошлого века, вследствие того, что подобной проблемы не существовало: наличие единой системы образовательных учреждений, структурированной молодежной организации, целевых направлений из РОНО, сходный уровень жизни в городе и селе, - это давало возможность работать над проблемой адаптации выпускников в педагогическом ВУЗе в общем, оперируя таким широким понятием как «первокурсники», что подтверждают исследования многих ученых [25,66,106,203,215,216].

На сегодняшний момент исследованиями ученых установлено, что у 76,8% студентов-первокурсников, окончивших сельскую школу, наблюдаются проблемы в обучении, эмоциональном состоянии, в социализации, связанные с их дезадаптацией в учебно-воспитательном процессе вуза. Таких студентов среди выпускников городских школ в почти в 2 раза меньше - 39,2% [5,23].

В результате интервьюирования, проведенного среди преподавателей педагогических вузов, большинство из них («83%) сталкиваются или сталкивались за последние годы с проблемой дезадаптации выпускников сельских школ. Педагоги отмечают 2 необходимость осуществления комплекса мероприятий, способного устранить и/или предотвратить негативные последствия процесса дезадаптации.

При общении с учителями средней школы (173 преподавателя), работавшими и работающими в выпускных классах сельских общеобразовательных учреждений, выяснено, что 79,6% из них встречались с проблемой профессионального ориентирования учащихся на профессию учителя на современном этапе развития общества. Систематическая деятельность в этом направлении является очень редким исключением.

Анализ научной литературы, интервьюирование преподавателей педагогических вузов (Тула, Орел, Курск, Ярославль, Смоленск, Арзамас), практические наблюдения позволяют сделать вывод, что основные причины дезадаптации выпускников сельских школ заключаются в следующем:

- различие уровня и возможности образования в сельских и городских школах;

- различие условий обучения и жизни в городе и селе;

- отсутствие в сельских школах четкой системы профориентационной работы на профессию учителя (доля педклассов в сельских школах составляет 9,8% от общего количества данного вида довузовской подготовки);

- социально-психологические особенности сельского ученика;

- недостаточная эффективность или отсутствие в педагогических ВУЗах адаптационных систем;

- отсутствие преемственности в системе «педвуз <-> школа». [33,59,76,117,178,179,200].

Существенное различие обучения в ВУЗе и сельской школе не может не сказываться на абитуриентах. Наибольшие трудности вызывают:

• принципиально иные требования к характеру усвоения знаний;

• вузовские перегрузки;

• отсутствие систематического контроля;

• слабый контакт с преподавательским составом;

• большая наполняемость учебных групп;

• отсутствие индивидуальной работы по воспитанию и развитию творческих способностей.

Большое влияние на ход процесса адаптации оказывают социально-психологические особенности сельских выпускников, среди которых учеными выделяются следующие положительные.: практичность и терпимость; консерватизм и трезвость суждений; нравственное отношение к природе; более чувственное восприятие окружающего; непритязательность в условиях жизни; .и отрицательные: преобладание статического внимания, неторопливость; медленный темп культурного развития, а, следовательно, меньший уровень развития коммуникативных навыков, речевой культуры, общей образованности; раннее включение в трудовую деятельность; раннее приближение по навыкам к трудовой деятельности родителей; повышенный уровень монотомии; отсутствие приспособленности к повышенным психологическим нагрузкам; слабая ориентировка в новых условиях; более предметные представления, затрудненное восприятие отвлеченных, абстрактных понятий; склонность к привычным формам поведения; средний уровень ЗУНов (более низкий, по сравнению с городскими сверстниками); ограниченный круг интересов.

Особенности развития современного выпускника сельской школы обусловлены средой его жизнедеятельности, т.е. селом, несомненно, накладывающим свой отпечаток на функционирование сельской школы.

Возрождение сел зависит, прежде всего, от школ: возвращающиеся после обучения в педвузе молодые специалисты помогают школе вновь стать основой культурной жизни села, обучают, воспитывают, ориентируют учеников на получение профессий и возвращение в родное село. Создается цепочка положительных явлений, имеющая возможность изменить сегодняшнее положение дел на селе. Вопросами зависимости успешной адаптации и послевузовского места работы занимались Барт И.О., Ян С. и др.

Изучением сущности процесса адаптации занимались такие педагоги и психологи как Андреева Д.А., Брудный В.И., Выгодский Л.С., Дубровина И.В., Максимова М.А., Милославова М.А., Царегородцев Г.И. и др. Большое внимание было уделено учеными проблемам социальной адаптации: выявлены качественные характеристики этого процесса (Асеев В.Г., Балл Г.А. и др.), установлены закономерности зависимости процессов адаптации и социализации (Гапонова С.А., Просецкий П.А., и

ДР)

В работах Хорошко В.Т., Яковлевой М.В. и др. исследован процесс адаптации первокурсников к обучению в ВУЗе. Гришанова Л.К., Цуркан В.Д. рассмотрели структуры этого процесса. Выявлена зависимость протекания адаптации от типологических свойств нервной системы (Климов В.А., Сантросян К.О.), личностных характеристик (Кряжева И.К. и др.). Бенедиктова Л.Ф. рассматривает проблему взаимосвязи адаптации личности студентов к ВУЗу и педагогической деятельностью в школе.

Ряд исследований (Асадуллина И.Г., Басова В.М., Вьюнкова Ю.Н. и др.) освещает проблемы адаптации в условиях обучения в 5 педагогическом ВУЗе выпускников, прошедших различные формы довузовской подготовки.

Работы Агафоновой А.С., Ворониной С.А., Насыровой Г.И., Новиковой Д., Шеханиной И.В. и др. посвящены исследованию особенностей процесса профессионально-педагогической адаптации студентов, роли довузовской подготовки будущих учителей в системе многоуровневого образования, выявлению ряда типичных особенностей процесса начальной профессиональной адаптации студентов.

Проанализирована социальная адаптация таких специфических групп обучающихся, как молодежь из одного небольшого города, студенты - иностранцы (Ши Си Нин, Лопес Гонсалес, Хосе Антонио, Грибов В.М. и др.), сельская этническая молодежь (Алексеева Е.Б.).

Проблемам сельской школы свое внимание уделили такие ученые, как Гурьянова М.П., Суворова Г.Ф. (профессиональная деятельность в сельской школе); Кондратенков А.Е., Морозова Н.Л., Осовский Е.М., Рогачева С.А. (состояние материально-технической базы, условие существования, уровень обучения); Осин А.К. (проблема неготовности многих выпускников сельских школ продолжать свою учебную деятельность в других образовательных системах); Милославский В.А., Скаткин М.Н., Цирульников A.M. (исследования по глобальным проблемам сельских школ) и др.

Однако на сегодняшний момент в педагогике остается нерешенным ряд вопросов, связанных, с особенностями социальной адаптации у данной категории студенчества, с профессиональной подготовкой выпускников сельской школы для поступления в педагогический ВУЗ в новых социально-экономических условиях, с условиями, при которых этот процесс идет успешно, с общими путями повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг у выпускников сельских школ.

Выпускники сельских школ, в большинстве своем, имеют активную жизненную позицию. Из-за малочисленности сельской школы 6 преподаватели имеют возможность уделять внимание каждому ученику, развивать его способности, но зачастую отсутствие тесной связи с культурными центрами, недостаточное количество специалистов не позволяет в полной мере раскрыть способности и достичь того же уровня, который имеют городские выпускники. Выпускник сельской школы должен иметь возможность не «потеряться» в общественной и культурной жизни вуза, не разочароваться в себе, в своих возможностях и способностях, лишившись пристального внимания и опеки школьных учителей, которые всеми силами старались создать для него ситуацию успеха. Нельзя также упускать и тот факт, что, попадая в новую социальную обстановку, бывший учащийся сельской школы старается «наверстать упущенное», быть как «все»: в одежде, поведении, и т.п. -стремясь не потеряться среди более раскованных и приспособленных к условиям городской жизни сверстников. Данное обстоятельство должно находиться под пристальным вниманием взрослых, т.к. своей отрицательной составляющей может существенно повлиять на формирование личности студента-выпускника сельской школы, находящегося в стрессовой ситуации изменения социального окружения.

Приоритетным направлением в области исследования социальной адаптации студентов младших курсов педагогических вузов является когнитивная составляющая: решение проблем дезадаптации достигается через повышение качества и/или изменение структуры учебного процесса, - однако до сих пор на достаточном уровне не разработан вопрос социальной адаптации студентов в условиях воспитательной системы педвуза. Значимость успешной адаптации в воспитательной системе педагогического вуза определяется задачами данного типа образовательного учреждения, которые вытекают из специфики осуществляемой в его стенах деятельности - подготовки специалиста не только по обучению, но и по воспитанию учащихся.

Таким образом, возникающее противоречие между необходимостью педагогического решения проблемы адаптации 7 выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза и отсутствием в настоящее время эффективных путей ее решения определяет проблему исследования.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность в теории и методике современного образования обусловили выбор темы исследования - «Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза».

Объект исследования: социальная адаптация первокурсников педагогического ВУЗа.

Предмет исследования: система адаптационных мероприятий, реализуемая в контексте воспитательной системы педвуза, как условие успешной адаптации выпускников сельских школ.

Цель исследования: раскрыть условия создания и охарактеризовать компоненты и специфику функционирования системы адаптационных мероприятий в воспитательной системе педагогического вуза, способствующей успешной социальной адаптации выпускников сельской школы.

Гипотеза: система адаптационных мероприятий в воспитательной системе педагогического вуза будет обеспечивать успешную адаптацию выпускников сельских школ в педагогическом вузе, если: 1. Система будет включать в себя:

- тесное взаимодействие выпускников сельских школ с культурной средой университета;

- расширение участия выпускников сельских школ в самоуправлении;

- работу служб психологической помощи;

- организацию деятельности с выпускниками сельских школ в общежитии и вне студенческого городка;

- работу института кураторов и родительского комитета.

2. Эффективность системы адаптационных мероприятий будет определяться уровнем ее влияния на все стороны обучения студентов-выпускников сельских школ.

3. Критериями оценки эффективности САМ будут являться: удовлетворенность студентов вузовским обучением, активность в учебе и жизнедеятельности ВУЗа, результативность обучения в педагогическом ВУЗе, удовлетворенность собой как личностью.

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1) Установить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической литературе.

2) Уточнить сущность и структуру социальной адаптации выпускника сельской школы в условиях воспитательной системы педвуза.

3) Охарактеризовать причины, затрудняющие процесс адаптации выпускника сельской школы, выявить его социально-психологические особенности и специфику педагогического вуза.

4) Сконструировать и охарактеризовать компоненты системы адаптационных мероприятий, проверить её эффективность с помощью разработанных критериев.

5) Определить функции САМ в учебно-воспитательном процессе вуза.

6) Выявить и охарактеризовать особенности адаптационной работы с выпускниками сельской школы.

7) Выявить уровень адаптации выпускников сельских школ по годам обучения в вузе и его зависимость от системы адаптационных мероприятий.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования; концепции творческого развития и саморазвития личности; теории, предполагающие ориентацию образовательного процесса на личностный, системный и деятельностиый подходы.

При решении обозначенных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, моделирование, эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анализ документов и продуктов деятельности студентов и преподавателей; статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ТГПУ имени Л.Н.Толстого. В исследовании были задействованы 160 студентов I-III курсов факультета педагогики и психологии развития ребенка, 170 студентов I-III курсов факультета технологии, экономики и сельского хозяйства, 98 студентов I-III курсов факультета физической культуры, 130 студентов I-III курсов исторического факультета, 90 студентов I-III курсов факультета иностранных языков, 93 студента I-III курсов физического факультета. Все указанные факультеты относятся к Тульскому государственному педагогическому университету им. Л. Н. Толстого. В исследовании также принимали участие учащиеся следующих сельских и городских школ Тульской области: Ивановской, Птанской, Михайловской (Куркинский район), Пришненской, Яснополянской (Щекинский район), Иншинской, Новогуровской, Богучаровской (Ленинский район), Непрядвенской (Воловский район), школ №20, 15 г. Тулы, №20, 8, 7 г.Щекино - всего 224 человека.

Исследование прошло следующие этапы: этап (2000 - 2002 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение существующей воспитательной системы ТГПУ им. Л. Н. Толстого, разработка компонентов системы адаптационных мероприятий, подбор диагностического инструментария исследования;

II этап (2002 - 2005 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности существующей в ю

ТГПУ им. Л.Н.Толстого системы адаптационных мероприятий. Главной задачей этого этапа явилось функционирование экспериментальной системы адаптационных мероприятий, способствующей адаптации выпускников сельских школ, а также определение форм, методов и средств, способствующих оптимизации данной системы.

Ill этап (2005-2006 гг.) - количественный, качественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработка методических материалов, текстовое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) уточнена сущность и структура социальной адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза;

2) сконструированы и охарактеризованы компоненты системы адаптационных мероприятий;

3) определены функции системы адаптационных мероприятий;

4) охарактеризованы особенности адаптационной работы с выпускниками сельской школы;

5) обоснована роль системы адаптационных мероприятий как условия успешной социальной адаптации выпускников сельских школ в педвузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ успешной социальной адаптации выпускников сельских школ в воспитательной системе педагогического вуза, что является увеличением научных знаний в области теории процессов адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы адаптационных мероприятий, обеспечивающих успешность протекания процесса социальной адаптации у студентов - бывших учащихся сельских школ. Полученные результаты, выводы и рекомендации по руководству процессом социальной адаптации в и педвузе выпускников сельских школ могут быть использованы в практике педагогического образования преподавателями высшей школы и внедрены в воспитательные системы вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; адекватностью комплекса методов теоретического и эмпирического исследования его целей и задач; объективной оценкой полученных в опытно-экспериментальной работе результатов.

На защиту выносятся:

1. Характеристика причин, затрудняющих процесс адаптации бывших выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе и определяющих разработку системы, направленной на их преодоление.

2. Система адаптационных мероприятий (САМ), состоящая из следующих компонентов: взаимодействие выпускников сельских школ с культурной средой университета; расширение их участия в самоуправлении; работа служб психологической помощи; организация деятельности с исследуемой категорией студентов в общежитиях и вне студенческого городка; работа института кураторов и родительского комитета.

3. Характеристика особенностей адаптационной работы с выпускниками сельской школы как специфической группой студентов педвуза.

4. Критерии эффективности САМ: удовлетворенность вузовским обучением; активность в учебе и жизнедеятельности ВУЗа; результативность обучения в педагогическом ВУЗе; удовлетворенность собой как личностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, тезисах и материалах выступлений на ежегодных научно-практических

12 конференциях аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого в 2001, 2002, 2003 и 2004 г., на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях, посвященных проблемам сельской школы на базе Орловского государственного университета («Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника», 2002г.; «Концепция многоукладное™ образовательного пространства сельского социума: содержание и направления реализации», 2003г.), в ходе опытно-экспериментальной работы на факультетах ТГПУ им. Л. Н. Толстого и в сельских школах области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сухоруков, Александр Александрович

Выводы по Главе II

Под системой адаптационных мероприятий мы понимаем совокупность организованных действий преподавателей и сотрудников вуза, направленных на создание и поддержку продуктивной деятельности личности и ее самореализации в образовательном пространстве, характеризующуюся четкостью, целостностью и взаимосвязанностью со средой.

Система адаптационных мероприятий включает себя: взаимодействие выпускников сельских школ с культурной средой университета, расширение участия выпускников сельских школ в самоуправлении, деятельность в общежитии и вне студенческого городка, работу института кураторов и родительского комитета, работу служб психологической помощи.

Средой для адаптационных мероприятий является воспитательная система университета.

Эффективность системы адаптационных мероприятий, определяется уровнем ее влияния на все стороны обучения студентов-выпускников сельских школ и возможностью способствовать их социализации.

Критерии оценки эффективности функционирования системы адаптационных мероприятий выглядят следующим образом:

1) Удовлетворенность вузовским обучением: содержанием, условиями, отношениями в группах, ориентацией на продолжение образования, представлениями о привлекательности выбранного вуза.

2) Результативность обучения в вузе: перспективы по профилю, успеваемость, оценка сокурсниками и преподавателями.

3) Активность в учебной и общественной жизни вуза: посещаемость занятий, интерес к НИР, активность во внеучебной жизни вуза, усвоение норм и правил.

4) Удовлетворенность собой как личностью: уровень беспокойства - тревоги, адекватность в самооценке и пр.

Количественный показатель адаптированных студентов в результате деятельности САМ выглядит следующим образом: в среднем, к окончанию второго семестра количество учащихся без признаков дезадаптации увеличивается на 27%.

Заключение.

Современное экономическое положение города и села, предопределяющее различие уровня и условий обучения в городских и сельских образовательных учреждениях остро ставит проблему адаптации выпускников сельских школ в системе высшего образования.

Село нуждается в профессиональных молодых учительских кадрах, способных начать «возрождение» сельских культурных центров. Этим обусловливается пристальное внимание к процессу обучения и воспитания выпускников сельских школ, ведь именно от его успешности зависит и успешность процесса адаптации, а следовательно, и ответ на главный вопрос современного высшего педагогического образования: пойдёт ли выпускник вуза работать по специальности.

Возникающее противоречие между необходимостью педагогического решения проблемы адаптации выпускников сельских школ и отсутствием в настоящее время эффективных путей ее решения потребовало проведения специального научного исследования, приведшего к следующим основным выводам:

1) Степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической литературе характеризуется отсутствием серьёзных исследований в области адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза.

2) Сущность социальной адаптации выпускника сельской школы в условиях воспитательной системы педвуза - многоуровневый, многокомпонентный процесс вхождения в педагогическую деятельность, включающий в себя овладение комплексом знаний, умений, навыков и развитие характерных коммуникативных навыков посредством учебно-воспитательного процесса. В структуре социальной адаптации выделяются такие составляющие, как: среда адаптации, адаптирующийся элемент, адаптивная потребность.

3) Социально-психологические особенности выпускника сельской школы включают в себя такие качества как практичность и терпимость, консерватизм и трезвость суждений, нравственное отношение к природе, непритязательность в условиях жизни, более чувственное восприятие окружающего, преобладание статического внимания, средний уровень ЗУНов, отсутствие приспособленности к повышенным психологическим нагрузкам, затрудненное восприятие абстрактных понятий, склонность к привычным формам поведения, слабая ориентировка в новых условиях. Специфика педагогических вузов заключается в личностно-ориентированном подходе, творческой направленности, в наличии четкой воспитательной системы, в особом контингенте студентов, более низком уровне коммерциализации, особом духе педагогического заведения.

4) К компонентам системы адаптационных мероприятий относятся: культурная среда университета, психологические службы вуза, органы самоуправления, работа в общежитии и вне студенческого городка, деятельность института кураторства и родительского комитета. Эффективность системы адаптационных мероприятий проверялась с помощью критериев: удовлетворенность вузовским обучением, результативность обучения в вузе, активность в учебной и общественной жизни вуза, удовлетворенность собой как личностью.

5) Функциями САМ являются: выявление учащихся вуза, поступивших из сельских школ, с проблемами в процессе их социальной; разработка программ по устранению проявлений дезадаптации; обеспечение успешного развития процесса адаптации выпускника сельской школы с учетом структуры, факторов, компонентов и критериев; отслеживание жизнедеятельности в вузе выпускников сельских школ; профилактика негативных влияний процесса дезадаптации.

6) Особенности адаптационной работы с выпускниками сельской школы определяются спецификой его социально-психологического

175 портрета.

7) Уровень социальной адаптации выпускников сельских школ распределяется по годам обучения в педвузе и зависит от САМ следующим образом: в начале учебного года процент учащихся из числа выпускников сельских школ, имеющих проблемы в адаптации, составляет почти 50%, к окончанию 2-го семестра число адаптированных выпускников сельских школ резко увеличивается и этот рост составляет более 27%; к середине II курса процент адаптированных студентов равен практически 90%.

Таким образом, в результате теоретического анализа проблемы и аналитических выкладок по функционированию САМ в условиях воспитательной системы педагогического вуза решены задачи, подтверждена гипотеза исследования

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, однако изложенные в диссертации выводы не являются окончательными. К перспективам исследования относится изучение проблем определения степени послевузовской адаптации сельских выпускников, а также изыскание путей совершенствования профориентационной работы в сельских школах и выяснения роли САМ в определении студентами дальнейшего места работы.

Система образования нуждается в качественных исследованиях в области адаптации абитуриентов, поступающих в вузы страны в современных условиях тестового оценивания знаний, в условиях ЕГЭ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сухоруков, Александр Александрович, 2006 год

1. Агафонова А.С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук / А.С. Агафонова.- М., 2000.

2. Адаптация учителя сельской школы / Сб. научн. трудов. -Барнаул БГПИ, 1981.

3. Аксенова, Г. И. Субъект и образование (методология и история проблемы) / Г. И. Аксенова, А. Н. Аксенов, И. И. Купцов-Рязань: РИНФО, 2000.

4. Алдошина, М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Алдошина.- М., 1997.

5. Алексеева, Е.Б. Социальная адаптация сельской молодёжи к получению высшего технического образования (на примере республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Алексеева М., 2003.

6. Амагаева, Л.А. Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Амагаева Улан-Уде, 2002.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев-М., 1980.-Т. 2.

8. Андреева, Г.Б. Подготовка, адаптация и повышения квалификации сельских учителей в США: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Б. Андреева М., 2000.

9. Андрейко, А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н.Грибов.-М., 1996.

10. Анохин, П. К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин М., 1978.

11. Антонова, Т.Р. школьные традиции как фактор личностного развития подростков сельских образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.Р. Антонова Белгород, 1997.

12. Атаянц, Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США): Автореф. дис. канд. пед. наук/Ж.Г. Атаянц М., 1994.

13. Ахмадеев, А.А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ / Ахмадеева А.А. Башк. гос. ун-т, 2001.

14. Ахтариев, Р.Ф. Основные тенденций развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы (опыт Татарстана): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Ф. Ахтариев. -Елабуга, 1999.

15. Базаров, Ц.Р. Социально-педагогические основы развития бурятских сельских школ в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ц.Р. Базаров.-Улан-Уде, 1999.

16. Байбородова, Л.В. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе / Л.В. Байбородова // Воспитание и развитие личности. Материалы международной научно-практической конференции. М.: Институт развития личности РАО, 1997.

17. Байкова, Л. А. Вуз как воспитательное пространство: «Круглый стол» / Л. А. Байкова // Педагогика 2002.- №7.

18. Батракова, И. С. Вузовский этап формирования будущего учителя в рамках системы непрерывного педобразования /

19. И. С. Батракова, А. П. Тряпицына // Формирование личности учителя в системе непрерывного педобразования: Сб.-Сыктывкар, 1993.

20. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.В. Белая. Оренбург, 2002.

21. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Ю. Беляев М., 2000.

22. Бенедиктова, Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/Л.Ф. Бенедиктова.- Минск, 1979.

23. Бенедиктова, Л.Ф. Проблемы адаптации студентов в психологической литературе / Л.Ф. Бенедиктова. // Психология профильной подготовки в вузе. Минск, 1982.

24. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев.- М., 1991.

25. Беренгер, А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук/А.Т. Беренгер.-М., 1988.

26. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем / Л. Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник.- М., 1973.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин.- М.: Наука, 1973.

28. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский М., 1979.-Т. 1.

29. Боденко, Б. Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе): Метод, пособие. / Б. Н. Боденко- М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001.

30. Болотова, Г.Н. Методические основы адаптации студентов 1-го курса к усвоению профессиональных знаний и умений: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Н. Болотова,-Сходня, 2001.

31. Бондаревская, Е.К. Концепция сельской школы / Е.К. Бондаревская //Сельская шк.-1998.-№3.

32. Борисова, Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы / Л.Г.Борисова. М.: Знание, 1978.

33. Брудный, В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза / В.И. Брудный. М.: НИИВШ, 1975.

34. Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук / А. М. Булынин.-1998.

35. Бурмыкина, И.В. Социальная адаптация школьной молодёжи в трансформирующемся обществе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Бурмыкина-Липецк, 2000.

36. Волгина, Т.Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук /Т.Ю. Волгина. Омск, 2005.

37. Ворович, Р.В. творческая самореализация студенческой молодёжи в процессе социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.В. Ворович М., 2003.

38. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт / сост. А.А. Чернушевич // Сб. материалов научно-практической конференции. Брянск, 1993.

39. Воспитательная система школы / Сост. Н. Л. Селиванова.-М., 1989.

40. Восхождение к истокам: Опыт реализации комплексной целевой программы гражданско-патриотического воспитания студентов-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

41. В помощь председателю студенческого совета факультета-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

42. Вуколова, Т.С. Социальная адаптация личности в контексте образования. /Т.С. Вуколова. Якутск: Изд. ЯГУ, 2001.

43. Гаенкова, И.В. Социально психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Гаенкова.-Якутск, 2001.

44. Тендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития // Мат-лы конференции. М.: МЦГИИСЭПН РАН, 1996.

45. Георгиевский, А.Б. и др. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Е.И. Царегорцева. М.: Мысль, 1975.

46. Глебова, Т.Д. Доступность высшего образования для выпускников городских и сельских школ (Социологический анализ): Автореф. дис. канд. социол. Наук/Т.Д. Глебова. Хабаровск, 2005.

47. Голуб, Л.Н. Социально- профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация в условиях профессиональных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук/Л.Н.Голуб.- Брянск: БГПУ, 2000.

48. Голубцова, Т.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической рофориентации: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.М. Голубцова.- Курган, 1990.

49. Гребенкина, Л. К. Воспитание педагога-профессионала, гуманиста в условиях педагогической системы вуза / Л. К. Гребенкина // Воспитательная работа в вузе: Сб. науч.-метод. ст. / Отв. ред.

50. A. Н. Козлов, Л. К. Гребенкина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина-Рязань, 2003.

51. Грибов, В.Н. Адаптация молодёжи малого сибирского города к условиям обучения в вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук /1. B.Н.Грибов.-Тюмень, 1999.

52. Григорьев, С.И., Делина, А.Д., Спицкая, Г.А. Проектирование социального образования для России XXI века в системе «школа-вуз» / С.И. Григорьев, А.Д., Делина, Г.А. Спицкая. Барнаул: АООРНЦ РАО, 2001

53. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. / А. И. Григорьева.-Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999.

54. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. д-ра пед. наук Н. Л. Селивановой М.: Пед. о-во России, 1998.

55. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев.-М: НИИ ВО, 1995.

56. Гурьянова, М.П. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России / М.П.Гурьянова. М.: АСОПиР, 2000.

57. Гурьянова, М.П. Сельская школа в изменившемся обществе / М.П.Гурьянова. М.: АСОПиР, 2000.

58. Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Дис. . канд. пед. наук / М.П. Гурьянова М., 2000.

59. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова.- М.: Издательск. корпорация «Логос», 2000.

60. Даренских, Л.А. Профессионально направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Алексеева Магнитогорск, 2001.

61. Дичев, Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Дис. . канд.филос. наук / Т.Г.Дичев. Москва, 1973.

62. Дугинец, В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дис. .д.пед.наук / В.М. Дугинец. Челябинск, 1987.

63. Дьяченко, М.И., Кандыбович, А.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981.

64. Еремкин, Ю. Л. Психология и этика общения преподавателя и студента / Ю. Л. Еремкин, О. В Еремкина // Воспитательная работа в вузе: Сб. науч.-метод. ст. / Отв. ред. Н. А. Козлов, Л. К. Гребенкина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина Рязань, 2003.

65. Ермолаев, В.А. Будет жить школа будет жить село / В.А. Ермолаев // Народное образование. -1991. - №8.

66. Жильцов, П.А. Каким быть учителю сельской школы / П.А. Жильцов // Педагогика. -1992. №7-8.

67. Журавлева, С.И. Социокультурная адаптация современной российской молодежи: социологический анализ: Дис. . канд. социол. наук / С.И. Журавлева. Ставрополь, 2005.

68. Зимняя, И. А. Воспитание проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова-М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.

69. Зимняя, И. А. Воспитательная деятельность как объект-анализа и оценивания / И. А. Зимняя // Метод, материалы М., 2003.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя.-М., 2001.

71. Зимняя, И. А. Современное состояние концепций воспитания / И. А. Зимняя, Н. А. Морозова // Современные концепции воспитания: Сб.- Ярославль: ЯГТУ, 2000.

72. Иванова, М.А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе / М.А. Иванова. С.-Пб ГТУ, 2000.

73. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган.- СПб., 1996.184

74. Калинина, 3. Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза Дис. . канд. педаг. наук / З.Н.Калинина. Тула, 2005.

75. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов Ростов н/Д. 1996.

76. Книга куратора студенческой группы.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

77. Ковалев, А. П. Педагогические системы: оценки текущего состояния и управления / А. П. Ковалев М., 1999.

78. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дис. . д-ра пед. наук / В. А. Козырев СПб., 1999-2000.

79. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. д-ра пед. наук / И. А. Колесникова -1991.

80. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Я. А. Коменский.-М., 1982-Т. 2.

81. Кондракова, Е. Д. Воспитательная система пятигорского государственного лингвистического университета / Е. Д. Кондракова; Л. К. Кленевская; Под редакцией Ю. С. Давыдова.- Пятигорск, Изд-во Пятигорск, гос. лингв, ун-та, 2000.

82. Концепция воспитания студентов педвуза / Под ред. А. Н. Прядехо, М. В. Ретивых.- Брянск: БГПУ, 1999.

83. Корнетов, Г. Б. Обучение и воспитание как стороны целенаправленного организованного процесса образования / Г. Б. Корнетов // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективн. моногр.: В 2 кн.

84. Кн. 2 / Под общ. ред. проф. А. И. Зимней М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001.

85. Корниенко, В.Г., Требач, В.Г. Влияние научно-производственного комплекса на адаптацию студента / В.Г. Корниенко, В.Г. Требач // Проблемы интеллектуального развития в подготовке будущих специалистов: сб. научн. трудов. КПИ, 1991.

86. Кочетов, А. И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива / А. И. Кочетов.-Минск, 1997.

87. Кто куда, а мы в отряд! (Опыт организации студенческих отрядов) / Авт.-сост. 3. Н. Калинина, А. В. Еськов, Е. С. Спирина, Е. В. Чистякова, М. А. Поздяева.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

88. Куган, Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме: Автореф. дис. канд. пед. наук / Б.А. Куган.- М., 2002.

89. Курилова, Т. Н. Педагогическая подготовка учителя в России. Историографический анализ / Т. Н. Курилова // Сов. педагогика.-1991- Вып. 11.

90. Лебедева, Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Лебедева.- Калуга, 2001.

91. Леонов, М.П. Влияние размещения общеобразовательных школ и их структуры на эффективность образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.П. Леонов М., 1969.

92. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев.-М., 1989.

93. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2т./А. Н. Леонтьев-М., 1983.-Т. 1.

94. Лиймете, Х.И., Недзвецкий, Б.Я. некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов первого курса в вузе / Х.И. Лиймете, Б.Я. Недзвецкий. Тарту, 1970.

95. Лисовский, В. Т. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Метод, пособие / Под ред. В. Т. Лисовского.- СПб., Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1999.

96. Лисовский, В. Т. Путь в студенты / В. Т. Лисовский // Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сент. 2002 г. / Отв. ред. А. А. Козлов СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2002.

97. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведен / Б. Т. Лихачев М.: Прометей, 1995.

98. Гонсалес, Л., Антонио X. Проблема адаптации студентов -первокурсников к обучению в высшей школе Республике Куба: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Гонсалес, X. Антонио. Киев, 1985.

99. Мадрахирова, З.М. Профессиональная адаптация учащихся СПТУ в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/З.М. Мадрахирова-Свердловск: ИПИ, 1993.

100. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. / А. С. Макаренко-М., 1983-1986-Т. 1.

101. Макарчук, А.В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук/А.В. Макарчук.-Новокузнецк, 2000.

102. Максимова, В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы / В.Д. Максимова. СПб., 1993.

103. Максимова, М.А. Педагогические условия управления адаптацией учащихся к коллективу учебной группы СПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Максимова М., 1984.

104. Малкоч, Л.С. Проблемы формирования социальной активности сельской молодёжи во взаимодействии со средствами массовой коммуникации: Автореф. дис. . канд. социолог, наук / Л.С. Малкоч,-Минск, 1992.

105. Манке, Г.Г. Сельская школа-комплекс: результаты социально-педагогического исследования (на примере школ Белгородской области) / Г.Г. Манке // Советская педагогика. 1988. -№8

106. Мареев, В. И. / Концепция социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета / В. И. Мареев, Н. П. Петрова, Е. Н. Сорочинская Ростов н/Д: Изд-во РГПУ. 1999.

107. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова.-М„ 1993.

108. Мартишина, Н. В. Воспитательная работа куратора / Н. В. Мартишина // Воспитательная работа в вузе: Сб. науч.-метод. ст. / Отв. ред. А. Н. Козлов, Л. К. Гребенкина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина Рязань, 2003.

109. Медведев, Г.П. и др. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы / Г.П. Медведев и др. - Советская Педагогика, 1969.

110. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Под ред. В. А. Сластенина.- М., 2002.

111. Методология, теория и практика воспитательной системы / Под ред. Л. И. Новиковой РАО, 1996.

112. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. филос. наук / И.А.Милославова -Л., 1974.

113. Мнацаканян, И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Дис. . канд. психол. наук / И.А. Мнацакаян. М., 2004

114. Молодцова, Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.А. молодцова М., 1981.

115. Мугиль, Ю.В. Социальная адаптация сельской молодежи российского региона в студенческой среде (На примере Оренбургской области): Автореф. дис. . канд. социол. наук / Ю.В. Мугиль. Уфа, 2004.

116. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А. В. Мудрик // Классный руководитель-2002.- № 5.

117. Мусаева, Э.Ц. Социально- психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Э.Ц. Мусаева М., 1996.

118. Налчаджаян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджаян. Ереван: АН АрмССр, 1988.

119. Наумов, Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском регионе в новых социально-экономических условиях: Дис. . докт. пед. наук / Н.Г. Наумов М., 2001.

120. Научный поиск в сельской школе / Сб. научн. Работ аспирантов и молодых препод. Р.на Дону, 2000.

121. Национальная доктрина образования в Российской

122. Федерации (извлечение) // Воспитать человека: Сб. нормат.-правовых,190науч.-метод., организационно-практ. материалов по пробл. воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней- М.: Вентана-Графф, 2002.

123. Нестер, Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.В. Нестер. Кемерово, 2001.

124. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д.Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000.

125. Новицкая, Л. И. Теория и практика воспитательных систем: В 2 т./Л. И. Новицкая- М.,1991.

126. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. М.: ГУ - ВШЭ, 2005.

127. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Моногр. / Под. ред. А. Г. Гогоберидзе СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2001.

128. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России / Под общ. ред. И. А. Зимней. Кн. 1-2- М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2001.

129. Олейников, B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук / B.C. Олейников Л., 1977.

130. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении: Из опыта работы. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000.

131. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов М., 2002.

132. Организация образования в сельской местности России / Под общ. ред. A.M. Цирульникова. М.: РАО, 1993.

133. Организация работы сельских школ в условиях содружества: Сб. материалов / Сост. Л.Н. Пикова. Киров, 1991.

134. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А. А. Орлов // Педагогика 2002.- № 10.

135. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского.-М., 1986.

136. Ошуркова, Н.А. Динамика социально-психологической адаптации: Дис. . канд. психол. наук / Н.А. Ошуркова М., 1995.

137. Пакулина, С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук/С.А. Пакулина. Челябинск, 2004.

138. Парохин, В.И. Социально-психологическое исследование личности в условиях отрыва от адаптивной социальной среды: Автореф. дис. канд. псих, наук/ В.И. Парохин-Л., 1973.

139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под. ред. С. А. Смирнова 4-е изд., испр.- М.: Издательск. центр «Академия», 2001.

140. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. К. Гребенкина, Л. А. Байковой.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Пед. о-во России, 2001.

141. Педагогические основы ориентации сельских школьников на профессию учителя (методические рекомендации) / Сост. З.Г. Сазонова. Курган, 1982.

142. Первый курс воспитательная работа: Метод, пособие.-Екатеринбург: ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ», 2002.

143. Петриченко, Т.В. Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.В. Петриченко-Елец: ЕГУ, 2001.

144. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов М., 1998.

145. Погорелова, В.И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума: Автореф. . канд. пед. наук / В.И. Погорелова. М., 2005.

146. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. науч. тр.- КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1992,- 125 с.

147. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук / В. Г. Подзолков-М., 1999.

148. Поцюте, Б-М. Ю. Личностные проблемы адаптации студентов и их решение в работе куратора академической группы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Б-М. Ю. Поцюте. Вильнюс, 1983.

149. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студенческой науч.-практической конф. (24 апр. 2001 г.).-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

150. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студенческой науч.-практической конф. (24-26 апр. 2002 г.).-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

151. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студенческой науч.-практической конф. (22-25 апр. 2003 г.).-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

152. Проблемы патриотического воспитания студенческой молодежи в современных условиях: Межвуз. сб. науч.-метод. ст. / Под общ. ред. А. С. Бургонского.- СПб.: СПб ГИТМО(ТУ), 2003.

153. Проблемы формирования личности в современном вузе. -Якутск: Изд. ЯГУ, 2002.

154. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М.: НИИВШ, 1976.

155. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических исследований молодёжи. Сб. научных трудов / Отв. ред-ры: В.Н. Шубкин, Д.Л. Констанстиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 1996.

156. Радюхина, Е.И. Сельская школа Тульского региона в новых социально-экономических условиях / Е.И. Радюхина // Тульская школа -1995. №4.

157. Растова, A.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук / A.M. Растова -Томск, 1974.

158. Рогачев, С.А., Морозова, Н.А. Концепция сельской малочисленной школы и семьи / С.А. Рогачев, Н.А. Морозова. -Воронеж, 1995.

159. Ромм, М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Автореф. доктора филос. наук / М.В. Ромм. М., 2004

160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн М., 1946.

161. Садовский, В. К. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы / В. К. Садовский; Ред.-сост. В. Г. Осипов-М., 1965-Т. 1.

162. Санкин, Л.А. Педагогическое руководство адваптацией молодых рабочих в производственном коллективе: Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Санкин М., 1974.

163. Сельская малокомплектная школа: проблемы подготовки учителя. / Отв. Ред. С.А. Пискунов-Орёл, 1992.

164. Сельская школа и её выпускники / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». Под ред. Л.Г. Борисовой, Н.А. Матвеевой, Л.М. Растовой Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.

165. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности. Белгород, 1994.

166. Сельские школы: результаты эксперимента по реструктуризации. / Под ред. Т.В. Абанкиной.- М.: 2004.

167. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков Волгоград, 1994 - 39 с.

168. Сигалов, С.В. Организационно-педагогические условия введения моделей профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.В. Сигалов. М., 2004.

169. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

170. Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 1980.-М.: Наука, 1981.

171. Сластенин, В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя / В.А. Сластенин. // Советская педагогика. 1976. - №3.

172. Слоним, А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения / А.Д. Слоним. Л.: Наука, 1976.

173. Собкин, B.C., Писарский, П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: по материалам социального опроса учителей, учащихся и родителей / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М.: Центр иссл. РАО, 1994.

174. Советы начинающему вожатому / Сост. З.Н. Калинина, М. А. Селиванова 2-е изд.- Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

175. Современная система воспитания студентов вузов: состояние воспитания, концепция и направления развития / Л. Н. Коханович, П. И. Бабочкин, Н. И. Кучер, Н. А. Маркова 2002.

176. Соловьев, В.Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук / В.Н.Соловьев. Ижевск, 2003.

177. Солодилова, Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: Дис. канд. пед. наук/Т.В. Солодилова. Ставрополь, 2003.

178. Состояние и тенденции развития системы образования Тульской области. 2004-2005 Информационно-аналитический выпуск / Департамент образования администрации Тульской области. Тула, 2004.

179. Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. (2-5 апр. 2003 г.): В 2. ч- Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003 Ч. 1-2.

180. Степанова, Т.А. Социально-педагогические особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Степанова.- М., 2000.

181. Студенческий совет. 5 лет: Опыт становления / Авт.-сост. 3. Н. Калинина, Т. А. Образцова, М. А. Поздяева Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

182. Студенчество. Диалоги о воспитании.- 2003.- № 1.

183. Суворова, Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы / Г.Ф. Суворова. М.: ИТП и МИО РАО, 1995.

184. Суворова, Г.Ф. Чему учить в сельской школе / Г.Ф. Суворова // Сов. педагогика. 1992. - №3-4

185. Сущность, формы и факторы социальной адаптации / Сост. В.Э. Тамарин. Барнаул, 1977.

186. Сычев, А.В. Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе (На примере факультета физической культуры и спорта): Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Сычев. Тамбов, 2004.

187. Теория и практика создания и функционирования системы непрерывного педагогического образования.-Тула, 1999.

188. Тищенко, А.В. Нравственное самоопределение старшеклассников сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Тищенко-М., 1995.

189. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома Дис. канд. психол. наук. М.: 1999.

190. Трот, К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук / К.Г. Тротт.-Челябинск, 1995.

191. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой-М. 1953.

192. Уёмов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уёмов.-М., 1973.

193. Успенский, В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Б. Успенский Ярославль, 1967.

194. Усынина, Н.Ф. Пути совершенствования начала профессиональной адаптации выпускников пединститутов к воспитательной работе в школе: Дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Усынина -Челябинск, 1988.

195. Уткина, А.Н. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Уткина.- Кемерово, 2000.

196. Учитель в воспитательной системе сельской малокомплектной школы / Сост. Т.И. Куренкова. Тула: ТГПУ, 1996.

197. Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе/ И. Л. Федотенко-Тула: Изд-во «Гриф и К.», 1998.

198. Феклистов, Г.С.Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов -первокурсников: Автореф. дис. . канд. пед. наук Г.С. Феклистов-Сочи, 2001.

199. Фефилова, В.Л. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям: Дис. . канд. пед. наук / В.Л. Фефилова.-М., 1982.

200. Хорошко, В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Т. Хорошко М., 1979.

201. Хусаинова, P.P. Адаптация студентов к условиям образования в педагогическом вузе посредством группообразующей деятельности: Дис. канд. пед. наук / P.P. Хусаинова. Елабуга, 2005

202. Цепляев, А.Н. Социальные ценности современной российской молодёжи. Состояние, динамика, направленность: Автореф. дис. канд. филос. наук/А.Н. Цепляев М., 2000.

203. Цирульников, A.M. Вариативность в организации сельской школы: Дис. д-ра пед. наук/A.M. Цирульников.- М., 1994.

204. Цирульников, A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Новая школа, 1992.

205. Чернявская, Т.П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.П. Чернявская.-М., 1991.

206. Чистякова, С.Н. Родичев, Н.Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. М.: Изд. АСОПиРв, 2000.

207. Шадрин, Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И.Шадрин.- Курган, 1999.

208. Шайденко, Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Шайденко М., 1992.

209. Шайденко, Н. А. Теоретические основы системывоспитательной работы в учреждениях среднего и высшего199профессионального образования / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков, 3. Н. Калинина Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

210. Шепилова, Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: Дис. . канд. пед. наук / Н.А. Шепилова. -Магнитогорск, 2003

211. Ши Си Нин. Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно воспитательному процессу российского вуза: Дис. . канд. псих. наук/Ши Си Нин-Тула, 2002.

212. Шлапак, Н.А. Жизненные планы выпускников сельских школ и их реализация: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Шлапак-Свердловск, 1967.

213. Шолохов, И.А. Психологические особенности адаптации учащейся молодежи за рубежом: Автореф. дис. .канд. психол. наук / И.А. Шолохов.- М., 2002.

214. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова-М.: Пед. о-во России, 2002.

215. Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А.Осипова.- М., 1994.

216. Яковлева, М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Дис. . канд. пед. наук / М.В.Яковлева. Улан - Уде, 2002.

217. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.