Система стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности в условиях муниципальной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ногомерзаева Зарван Сетиевна

• Ногомерзаева Зарван Сетиевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Ногомерзаева Зарван Сетиевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

1.1 Сущность инновационной педагогической деятельности

1.2 Профессиональные сообщества как модель профессионального и личностного роста педагогов

1.3 Структура и содержание готовности педагогов к инновационной педагогической деятельности

Выводы по I главе

Глава II ПРОЕКТИРОВАНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Педагогические условия стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности

2.2 Муниципальная модель стимулирования педагогов общеобразовательных школ к инновационной педагогической деятельности

2.3 Педагогический эксперимент 110 Выводы по Пглаве

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появление новых профессий определяют новые цели образования и стратегию его развития. Общество предъявляет все больше запросов к современному образованию как ведущему фактору развития человеческого потенциала. Известно, что ключевая роль в эффективности процессов модернизации образования принадлежит педагогам, что повышает значимость инновационной педагогической деятельности как особого вида творческой деятельности, направленной на обновление системы образования.

В современных неоднозначных условиях развития отечественного образовательного пространства, смены определенных содержательно-смысловых ориентиров, на наш взгляд, актуальными становятся вопросы, связанные с системой стимулирования педагогов, как основного субъекта образовательной деятельности. Система стимулирования становится ведущим мотиватором педагогической деятельности, от которой, в конечном счете, зависит качество образования в целом.

Инновационная деятельность способствует развитию педагога как творческой личности, способной к самостоятельному поиску, обеспечивает условия для превращения его в создателя оригинальных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания. Ее особенностью является не только наличие готовности к восприятию нового и умений действовать по-новому, но и максимальное развитие своей индивидуальности, творчества, самоактуализации, что вызывает необходимость поиска инструментов и моделей стимулирования инновационной педагогической деятельности.

Степень разработанности проблемы. Процессы саморазвития педагога детально изучались В.П. Беспалько [16], А. А. Вербицким [23], И.Ф. Исаевым [159], М. В.Клариным [59], В.Я. Ляудисом [86], М.М. Поташником [129], В. А. Сластениным [158], П.И. Третьяковым [171], Т.И. Шамовой [189]

и др.

Вопросы личностного и профессионального самоопределения педагогов представлены в исследованиях С.С. Амировой [3], В.А. Кан-Калик [56], Н. В. Кузьминой [69], Л.Н.Куликовой [70], Ю.Н. Кулюткиным [72], П.Д. Ни-кандровым [57], Т.С. Поляковой [127], К. Роджерсом [135], И.Г. Шамсутди-новой [192] и др.

Педагогическая инноватика берет свое начало в работах А. В. Лоренсова [181], А. К. Малинина [190], А. А. Овсянникова [110], М. И. Поташника [131], Г. М. Тюлю [172], О. Г. Хомерики [181], Р. Х. Шакурова [187], Т. И. Шамовой [190], Н. Р. Юсуфбековой [197] и других. В них рассматриваются различные аспекты инновационного процесса в образовательных учреждениях.

Проблема мотивации в зарубежной и отечественной науке получила широкое освещение. Исследования В. Г. Асеева [8], Дж. Аткинсона [10], В. К. Вилюнаса [25], В. И. Ковалева [60], К. Левина [78], А. Н. Леонтьева [82], Г. Ф. Ломова [84], А. Маслоу [91], Ж. Нюттена [107], Г. Олпорта [114], А. В. Петровского [122], С. Л. Рубинштейна [138], Х. Хекхаузена [178], Р. Х. Шакурова [188] и др. раскрывают проблемы человеческой мотивации с самых различных сторон. Исследования Н. В. Кузьминой [69], А. К. Марковой [89], М. Митиной [96], Т. Тамбовцевой [64] рассматривают широкий круг проблем, связанных с психологией учителя, включая и мотивы педагогической деятельности. Наиболее полное отражение данная научная проблема получила в работах Р. Х. Шакурова [188], который занимался исследованием проблем различных аспектов инновационной педагогической деятельности.

Анализ педагогических исследований и образовательной практики по проблеме стимулирования педагогов к инновационной профессиональной деятельности в условиях муниципальной образовательной системы позволил выявить противоречиямежду:

- необходимостью непрерывного обновления системы образования в

соответствии с изменяющимися запросами общества и недостаточной теоретической разработанностью вопросов освоения, поддержки и стимулирования педагогов к инновационной профессиональной деятельности;

- потребностью в саморазвитии и профессиональном признании педагогов и отсутствием механизмов стимулирования их профессионально -личностного роста;

- необходимостью осуществления анализа эффективности инноваций в образовании и слабой ролью профессиональных педагогических сообществ в оценке, разработке и реализации стратегий развития системы образования на разных уровнях.

Проблема исследованиязаключается в поиске педагогических условий и модели эффективного стимулирования учителей к инновационной профессиональной деятельности.

Объект исследования - инновационная профессиональная деятельность учителей общеобразовательных школ.

Предмет исследования - система стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности в условиях муниципальной образовательной системы.

Цель исследования - разработка педагогических условий и муниципальной модели стимулирования учителей к инновационной профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что система стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности в условиях муниципальной образовательной системы будет эффективной, если:

- инновационная деятельность учителя рассматривается как компонент ценностно-смысловой основы его профессиональной деятельности;

- определены педагогические условия стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности посредством развития их мотивации к самообразованию и профессионально-

личностному росту.

- разработана и реализована муниципальная модель стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности, основанная на организации полисубъектного взаимодействия педагогов рамках деятельности профессиональных сообществ.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы и образовательной практики по исследуемой проблеме раскрыть сущность инновационной деятельности учителя как компонента ценностно-смысловой основы его профессиональной деятельности.

2. Выявить роль профессиональных педагогических сообществ в процессе саморазвития и профессионально-личностного роста педагогов.

3. Определить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающий стимулирование учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность муниципальной модели стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности.

Методологической основой проведения исследования явились:

- общенаучный принцип системности, принципы единства и развития

мира;

- положения диалектико-материалистического учения о факторах развития личности, о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений;

- основные положения компетентностного (В. И. Байденко[12], Г. Э. Белицкая [13], Л. Н. Боголюбов [17], В. А. Болотов и В. В. Сериков [19], И. А. Зимняя [50], Д. А. Махотин [95], Н. А. Рототаева [137],Ю. Г. Татур [169], Ю. В. Фролов [176], В. Д. Шадриков[186]);

- личностно-деятельностного (И. А. Зимняя [51], В. А. Малахова [87], В. И. Загвязинский [46], О. М. Моисеева [98], Т. Л. Овсянникова [111], И. Б. Ворожцова [28], Н. Ф.Коряковцева [65], Л. Ф. Фотьянова [175]);

- средового (Г. Ю. Беляев [14], Ю. С. Мануйлов [88], Н. А. Масюкова [93], А. Савенков [142], С.Ф.Сергеев [155], В. И. Слободчиков [54], В.А. Яс-вин [199]);

- персонифицированного (А. Д. Артамонов [6], Г. Э. Галкина [30], В.И.Матис [94], С. Ф. Хлебуноваи Т. Н. Щербакова [180], Г. Р. Юсупова [194] и др.);

- полисубъектного подходов (И. В. Вачков [22], Т. Б. Казачкова [55] и

др.)

Теоретической основой диссертационного исследования явились теория профессиональной деятельности Е. В. Бондаревская [20], В. И. Горовая [34], В. Н. Гуров [35], И. Ф. Исаев [159], Н. В. Кузьмина [68], А. Н. Леонтьев [82], А. А. Лобанов [83], И.А. Малашихина [90], Е. И. Рогов [134], В. В. Рубцов [139], М. С. Савина [143], А. А. Симонова [157], В. А. Сластенин [160], В.

B. Швагер [193] и др.; теории развития личности Р. Бернс [15], Л. С. Выготский [29], А. А. Леонтьев [81], А. Маслоу [91], Г.Олпорт [114], К. Роджерс [136], Э. Фромм [177]); теория профессиональной коммуникации, профессионального общения и профессионально-коммуникативной деятельности Л.

C. Артамонова [7], Е. П.Герасименко [32], О.Б.Волков [26]);теория непрерывного профессионального педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров И. Ю. Алексашина [1], Л.М.Андрюхина [5], В. А. Болотов [19], В. Г. Воронцова [63], Э. Н. Гусинскийи Ю. И. Турча-нинова[36], И. Д. Демакова [38], А. И. Жук [42], Д. Ф. Ильясов [53], И. А. Колесникова [61], Ю. Н. Кулюткин [71], М. Л. Левицкий [79], Н. А.Масюкова [93], Н. И. Мицкевич [97], Э. М. Никитин [101], И. А. Носков [106], В.Г.Онушкин [63], Т. С. Панина [119], Н. Л. Селиванова [152], Г. С. Сухобская [167], Е. П. Тонконогая [170], Н. М. Чегодаев [182], И. Д. Чечель [185], Р.М.Шерайзина [194] и др.; теория развития профессиональной компетентности С.П. Ахтырский [11], Р. Х. Гильмеева [33], Ю. Н. Кулюткин[73], А. В. Петрушина [123] и др.

Методы исследования. Решениепоставленных задачи проверка гипо-

тезы осуществлялась с применением комплекса взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературных источников, отражающих состояние изученности проблемы стимулирования учителей к инновационной профессиональной деятельности. В качестве теоретических методов применялись также разработка концептуальной основы исследования, теоретическое моделирование и проектирование. В качестве эмпирических методов исследования использовались: опрос, наблюдение, анкетирование, методы математической и статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Курчалоевского муниципального района Чеченской Республики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2011-2012 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблемам стимулирования педагогов к инновационной профессиональной деятельности, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы стимулирования учителей к инновационной деятельности в условиях муниципальной образовательной системы, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2013-2014гг.) определялись организационно- педагогические условия стимулирования учителей к инновационной профессиональной деятельности; разрабатывалась муниципальная модель стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности, основанная на организации полисубъектного взаимодействия педагогов в рамках профессиональных сообществ, осуществлялась ее апробация, проводился формирующий этап эксперимента.

Третий этап(2015-2016 гг.) был посвящен систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию его выводов и составлению рекомендаций, подготовку автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Раскрыта сущность инновационной деятельности учителя как со-

ставляющей ценностно-смысловой основы его профессиональной деятельности. Готовность педагогов к инновационной деятельности представляет совокупность мотивационного, когнитивного, креативного, рефлексивного компонентов и обеспечивает способность к саморазвитию, творчеству и рефлексии в педагогической деятельности.

2. Выявлена и обоснована система педагогических условий, обеспечивающих стимулирование учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности в условиях муниципальной образовательной системы: организация научно-методического сопровождения инновационной педагогической деятельности; формирование инновационной образовательной среды на уровне муниципальной образовательной системы; наличие в муниципальной образовательной системе механизмов профессионально-личностного роста педагогов.

3. Разработана муниципальная модель стимулирования учителей общеобразовательных школ, реализация, которой способствует повышению их готовности к инновационной профессиональной деятельности. Структурными компонентами модели являются: мотивационно- ценностный, способствующий развитию готовности педагогов к самообразованию и профессионально-личностному росту; содержательный, обеспечивающий понимание, принятие, освоение, разработку и осуществление инноваций; технологический, проектирующий процессорганизации инновационной педагогической деятельности в муниципальной образовательной системе; рефлексивный, позволяющий осуществлять оценку эффективности инновационной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обогащении теории педагогики новыми знаниями:

- об инновационной деятельности учителя как компонента ценностно-смысловой основы его профессиональной деятельности;

- об организации инновационной образовательной среды на основе полисубъектного взаимодействия педагогов как фактора, обеспечивающего по-

вышение их готовности к пониманию, принятию, освоению, разработке и осуществлению инноваций;

- о роли и деятельности профессиональных сообществ в процессе саморазвития и профессионально-личностного роста педагогов, проведения экспертизы эффективности инноваций в образовательной системе.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- определены теоретико-методологические аспекты инновационной педагогической деятельности педагогов как составляющей ценностно-смысловой основы их профессиональной деятельности;

- выявлены педагогические условия стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности в условиях муниципальной образовательной системы;

- разработана муниципальная модель муниципальная модель стимулирования учителей общеобразовательных школ, основанная на организации полисубъектного взаимодействия педагогов в рамках профессиональных сообществ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, раскрывающие механизмы стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности, могут быть использованы для повышения эффективности процессов модернизации образования в муниципальной образовательной системе, развития профессиональной компетентности педагогов, подготовки методических программ и пособий. Разработана и внедрена муниципальная модель стимулирования учителей общеобразовательных школ, основанная на организации полисубъектного взаимодействия педагогов в рамках деятельности профессиональных сообществ.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлена четкостью и логичностью теоретико- методологической основы исследования, данными анализа научной и методической лите-

ратуры, результатами опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора, соответствием полученных экспериментальных данных гипотезе исследования. Теоретические положения и методические выводы диссертации подверглись проверке в ходе педагогического эксперимента, в котором принимали участие более 200 учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная деятельность учителя является составляющей ценностно-смысловой основы его профессиональной деятельности, обеспечивающей способность к профессиональному самосовершенствованию средствами самообразования. Готовность педагогов к инновационной деятельности представляет совокупность мотивационного, когнитивного, креативного, рефлексивного компонентов и обеспечивает способность к саморазвитию, творчеству и рефлексии в педагогической деятельности.

2. Система педагогических условий, обеспечивающих стимулирование учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности в условиях муниципальной образовательной системы, включает в себя:

- организацию научно-методического сопровождения инновационной педагогической деятельности на основе интеграции педагогической науки и образовательной практики;

- формирование инновационной образовательной среды на уровне муниципальной образовательной системы;

- наличие в муниципальной образовательной системе механизмов профессионально-личностного роста педагогов.

3. Муниципальная модель стимулирования учителей общеобразовательных школ, реализация которой, способствует повышению их готовности к инновационной профессиональной деятельности, включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, способствующий развитию готовности педагогов к самообразованию и профессионально-личностному росту; содержательный, обеспечивающий понимание, принятие, освоение, разра-

ботку и осуществление инноваций; технологический, проектирующий процесс организации инновационной педагогической деятельности в муниципальной образовательной системе; рефлексивный, позволяющий осуществлять оценку эффективности инновационной педагогической деятельности.

Личный вклад автора состоит конкретно в том, что:

- представлена теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на деятельностный, средовый, личностно-деятельностный и аксиологический подходы, обеспечивающие разработку механизмов стимулирования педагогов к инновационной профессиональной деятельности;

- раскрытасущность инновационной педагогической деятельности как-составляющей ценностно-смысловой основы его профессиональной деятельности, обеспечивающая способность к профессиональному самосовершенствованию средствами самообразования;

- определена концептуальная и организационная основыстимулирова-ния учителей общеобразовательных школ, основанные на организации полисубъектного взаимодействия педагогов рамках деятельности профессиональных сообществ;

- представлена муниципальная модель стимулирования учителей общеобразовательных школ, способствующая повышению их готовности к инновационной профессиональной деятельности;

- определены этапы и базы исследования, последовательность исследовательских процедур;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 10 работ, в том числе 3 статьи в научных журналах, входящих в Перечень ведущих рецензируемых журналов РФ, утвержденных при Министерстве образования и науки РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждалисьна XIII междисциплинарной науч-

но-практической конференцииаспирантов и соискателей АПК и ППРО (г. Москва) по теме: «Научные проблемы развития образования в 21 веке: методология, теория, эксперимент, практика»(15 апреля 2010 г.) и на XIV междисциплинарной конференции «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (7 апреля 2011 г.), на научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (г. Москва, 2013 г., 2015 г.). Они внедрены в практику работы 30 общеобразовательных учреждений и 5 учреждений дополнительного образования Курчалоевского муниципального района Чеченской Республики.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации 162 страницы, список использованной литературы насчитывает 212 источников, 28 рисунков, 2 таблицы.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГОВ

1.1 Сущность инновационной педагогической деятельности

Современный период в образовательной системе России часто называют «инновационным бумом», так как это определение достаточно точно отражает масштабы тех изменений, которые происходят в настоящее время в образовательных учреждениях. Согласно данным социологических исследований около 90% российских школ находятся в поиске новых подходов, средств и форм образовательной деятельности. Научное обоснование инновационных процессов инициировало появление научного направления - педагогической инноватики, объединившей ученых из различных научных областей - философии, педагогики, психологии, социологии, экономики и других. Педагогическая инноватика берет свое начало в работах А. В. Лоренсова [181], А. К. Малинина [190], А. А. Овсянникова [110], М. И. Поташника [131], Г. М. Тюлю [172], О. Г. Хомерики [181], Р. Х. Шакурова [187], Т. И. Шамовой [190], Н. Р. Юсуфбековой [197] и других. В них рассматриваются различные аспекты инновационного процесса в образовательных учреждениях.

В ряду социально-психологических аспектов инновационного процесса особое значение имеет проблема мотивации, так как именно мотивы образуют движущую силу человеческой активности и определяют характер деятельности индивида.

Проблема мотивации в зарубежной и отечественной науке получила широкое освещение. Исследования В. Г. Асеева [8], Дж. Аткинсона [10], В. К. Вилюнаса [25], В. И. Ковалева [60], К. Левина [78], А. Н. Леонтьева [82],

Г. Ф. Ломова [84], А. Маслоу [91], Ж. Нюттена [107], Г. Олпорта [114], А. В. Петровского [122], С. Л. Рубинштейна [138], Х. Хекхаузена [178], Р. Х. Шакурова [188] и др. раскрывают проблемы человеческой мотивации с самых различныхсторон. Исследования Н. В. Кузьминой [69], А. К. Марковой [89], М. Митиной [96], Т. Тамбовцевой [64] рассматривают широкий круг проблем, связанных с психологией учителя, включая и мотивы педагогической деятельности. Наиболее полное отражение данная научная проблема получила в работах Р.Х. Шакурова [187, 188], который занимался исследованием проблем различных аспектов инновационной педагогической деятельности.

Педагогическая инноватика принадлежит к системе общего научного и педагогического знания. Она возникла как сплав инноватики, методологии, теории и истории педагогики, психологии, социологии и теории управления, экономики образования и представляет собой одну из фундаментальных дисциплин, обеспечивающую научное сопровождение процессов обновления образования. По мнению ряда исследователей, структура инновационного обучения оптимально соответствует характеру современных социальных процессов - открытой перспективе и стремлению функционировать в контексте настоящего, ориентируясь при этом на будущее.

Как отрасль педагогики педагогическая инноватика является молодой наукой. В зарубежной педагогике исследования инноваций были начаты в 60-х годах XX в. и имеют ярко выраженный прикладной характер. Они были в основном сосредоточены на теоретическом обосновании, анализе различных аспектов инновационных процессов в системе обучения и воспитания, выработке практических рекомендаций по освоению, внедрению новшеств, обеспечения оптимального режима функционирования инновационных проектов и программ. Проблемы инноваций представлены в исследованиях сербского педагога К. Ангеловски[4], английских и американских педагогов X. Барнета[200], Д. Гамильтона, Н. Гроса[203], В.

Кингстона [204], Н. Лагервея[74], М. Б.Майлса[207], А. Хабермана[206], Р.Хейвлока[198] и др.

Интерес мировой педагогической общественности к инновациям стал поводом для создания различных информационных служб, таких как Центр исследования инноваций в образовании под эгидой ЮНЕСКО [133], Азиатский центр педагогических инноваций для развития образования [160]. Созданы программы внедрения педагогических инноваций, проведены международные конференции и положено начало деятельности различных организаций по сбору информации и обобщению педагогических нововведений в разных странах мира и информировании о них педагогическую общественность в СМИ. Так, международное бюро по вопросам образования (Франция, Париж) публикует такие периодические издания, как «Педагогические инновации», «Информация и инновации в образовании» и др. В России также зарегистрированы несколько журналов аналогичной тематики «Инновации в образовании» [43], «Инновационные проекты и программы в образовании» [44] и др.

Педагогическую инноватику характеризуют постоянный поиск и внедрение новых технологий обучения и воспитания, ориентированных на формирование активной деятельной, творческой личности, адаптированной к меняющимся условиям. Поиск и внедрение нового, тем не менее, не является самоцелью педагогической инноватики. Прежде всего, она направлена на обеспечение соответствия учебно-воспитательного процесса и его результатов современным требованиям общества.

Термин «новое» в данном случае трактуется как впервые открытое, созданное или сделанное, которое сформировалось недавно вместо предыдущего.

Исследователи проблем педагогической инноватики пытаются соотнести новое в педагогике с прогрессивным, позитивным и современным. По мнению В. И. Загвязинского[48], новое в педагогике - это не только идеи, подходы, методы и технологии, которые в таких сочетаниях еще не

выдвигались или еще не использовались, но также отдельные элементы педагогического процесса, использование которых способствует эффективному решению задач воспитания и образования. Для того чтобы реализация, утверждение нового предопределяли позитивные изменения, необходимо, чтобы оно выдержало требовательную экспериментальную проверку.

ПРИЗНАКИ «НОВОГО» В ПЕДАГОГИКЕ

ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННАЯ НЕЙ ДЕНТИЧНОСТЪ * непохожесть нов о созданной, новосформнрованной, только что открытой системы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система стимулирования учителей общеобразовательных школ к инновационной профессиональной деятельности в условиях муниципальной образовательной среды»

АКТУАЛЬНОСТЬ

* важность, актуальность, сущность нового для определенного времени

СТАБИЛЬНОСТЬ

• свидетельствует о единство, целостность, повторяемость основных элементов нового в течение определенного промежутка времени)

ЭФФЕКТИВНОСТЬ

* показывает объективную возможность с помощью новаций решать задачи, ради которых они были созданы

ОПТИМАЛЬНОСТЬ

* свидетельствует о высочайшей экономичность и эффективность создания нового средства или способа деятельности, а также об возможность с его помощью оптимальным путем решать проблемы

СМЕНЯЕМОСТЬ

* новое средство, которое апробируется в педагогической деятельности, постоянно дорабатывается, модифицируется, видоизменяется

Создание, утверждение, нового бытия кик целостного феномена является стержнем, ядром инновационного процесса, базовый компонент которого составляет инновация.

Схема. 1. Признаки «нового» в педагогике

Инновация (лат. innovatio - обновление, изменение) - нововведение, изменение, обновление; новый подход, создание качественно нового, использование известного в других целях [161].

Иногда инновацией считают использование известного с незначительной модификацией. Инновации являются предметом особой деятельности человека, которая не удовлетворена традиционными

условиями, методами, способами и стремится не только новизны содержания реализации своих усилий, а прежде всего, качественно новых результатов.

В педагогике понятие «инновация» употребляют в следующих значениях (схема 2).

Схема 2. Значение понятия «инновация» в педагогике

Разногласия в толковании инновационного процесса отражают различное их видение авторами, одни из которых убеждены, что инновацией можно считать лишь то новое, которое имеет своим результатом кардинальные изменения в определенной системе, а другие относят к ним любые, даже незначительные новшества.

Сущностные характеристики инноваций позволяют их рассматривать в двух значениях - одновременно и как процесс, и как продукт (результат) определенной деятельности. Рассматриваемая в первом значении, т.е. как процесс, инновация представляет собой частичную или полную смену состояния системы и соответствующую таким преобразованиям деятельность человека. Рассматриваемая во втором значении инновация предусматривает создание (воспроизведение) нового результата или продукта - новации. На этом основании различают два близких, но разных по содержанию понятия:

1) новация - новое средство, к каковым могут быть отнесены новые идеи, технологии, методы, методики, программы и т.д.;

2) инновация - более широкое по смыслу понятие, означающее процесс, предметом которого и выступает новация.

В данной связи представляет интерес подход, предложенный В. Ф. Паламарчук в отношении рассматриваемых понятий [117]. Исследователь считает, что новация - результат, достигаемый отдельной личностью или целым коллективом, позволяющий открыть что-то принципиально новое в педагогической науке и практике. Инновацию же она рассматривает как продукт воплощения, порождения новых идей. Собственно говоря, именно воплощение новых идей и выступает важнейшим признаком, отличающим инновации от новаций. Открывающий или созидающий нечто принципиально новое педагог является новатором, а тот, кто преобразует новую научную идею в процессе ее практического применения -инноватором.

Новизна всегда выступает одним из важнейших атрибутов любых, в том числе педагогических исследований и ключевым критерием их оценки. Она является одновременно и непременным свойством, и самостоятельной ценностью нововведения. Следует отметить, что в педагогике, как и во всех любых других сферах деятельности, новизна всегда приобретает относительный характер: то, что считается новым для одного педагога, может совершенно не являться таковым для другого. Новизна всегда имеет конкретно -исторический характер, поскольку новации возникают в определенном историческом контексте, в условиях определенной исторической эпохи. Позволяя первоначально прогрессивно решать задачи, стоящие на том или ином конкретно-историческом этапе, она со временем превращается в норму, общепринятую практику, разделяемую большинством, а впоследствии может даже тормозить дальнейшее общественное развитие.

В педагогике обычно выделяют несколько уровней новизны:

1) абсолютная новизна,

2) относительная новизна,

3) субъективная новизна.

На каждом из этих уровней новизна характеристики [160], представленные на схеме 3.

имеет различные

УРОВНИ НОВИЗНЫ В ПЕДАГОГИКЕ

АБСОЛЮТНАЯ НОВИЗНА

■ охватывает принципиально не известные ранее новации, которые в результате их реализации становятся радикальными нововведениями.

ОТНО СИТЕЛЬНАЯ НОВИЗНА

■ обнаруживает себя в нескольких вариантах: как частичная новизна, которая заключается в обновлении одного из элементов системы; как условная новизна, возникающая из-за необычного сочетания известных элементов; местная новизна, особенностью которой является использование новации, уже используемой на других объектах или в новых условиях.

СУБЪЕКТИВНАЯ НОВИЗНА

■ О ней ведут речь, когда объект является новым для данного субъекта. Например, предмет или явление могут быть совершенно новыми для одного человека, нормативно новыми для конкретного сообщества (например, в одной стране) и не новыми в другой стране для другого сообщества.

СхемаЗ. Характеристика уровней новизны в педагогике

Новация должна обладать не только новизной, но и инновационным потенциалом, под которым понимается способность обеспечивать в течение определенного времени полезный результат от ее использования. Если нововведение не приносит никакого полезного эффекта, не является по своей сущности прогрессивным, его следует считать псевдонововведением. В качестве примера можно привести внедрение в учебный процесс компьютеров. Инновационный потенциал от компьютера как нового технического средства обучения, реализуется не сам по себе, а при помощи специальных педагогических технологий, которые позволяют более полно и широко использовать его возможности.

Измерение новизны педагогического объекта представляет собой одну из актуальных и широко разрабатываемых проблем педагогической инноватики, что привело к выделению в специальную дисциплину

педагогической квалиметрии (с лат. qualis - «какой по качеству» и греч. metreo - «измеряю»). Сфера ее применения включает оценивание учебников и учебных пособий, различных средств обеспечения и организации учебного процесса, научно-исследовательской работы учащихся и студентов.

Тесно взаимосвязана с рассматриваемым вопросом и проблема педагогического творчества. Выдающийся советский педагог-новатор В. Сухомлинский в свое время считал, что превращение научных истин в живой опыт творческого труда представляет самую сложную сферу касания науки к практике. Согласно его утверждениям, творческий труд учителя заключается именно в «воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции» [168].

Педагогическое творчество - важное условие инновационного процесса и инновационной деятельности педагога. Результаты педагогического творчества могут быть выражены в трех основных формах: педагогических открытиях, педагогических изобретениях и педагогических усовершенствованиях [45].

Педагогические открытия - это наиболее масштабные новаторские педагогические решения, выражающиеся в обосновании новых педагогических идей и их внедрении в конкретную педагогическую систему.

Педагогические изобретения - преобразования отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, технологий, условий обучения и воспитания.

Педагогические усовершенствования представляют собой модернизацию и адаптацию к конкретным условиям уже существующих средств, методов и технологий.

Необходимо остановиться и на таком важном аспекте, как соотношение нормы и инновации педагогической инноватике. Норма позволяет зафиксировать сложившийся порядок, призвана сохранить его, а инновационная деятельность, напротив, направлена на преобразование и трансформацию существующих правил. При этом взаимодействие нормы и

инновации всегда динамично, подвижно. В педагогических новациях можно обнаружить немало элементов традиций, что обуславливает необходимость бережного к ним отношения.

Основное внимание в педагогической инноватике уделяется инновационным процессам в системе образования и воспитания. Они представляют собой комплексные процессы создания, внедрения, распространения новаций в образовательной среде. Появление инновационных образовательных процессов обусловлено общественной потребностью. При этом, как и в других сферах, в системе образования инновационные процессы нельзя свести к простому внедрению в нее отдельных новых характеристик. Инновационные образовательные процессы реализуются как целенаправленные и систематизированные изменения, в ходе которых трансформируются все базовые составляющие элементы педагогической деятельности - ее цели и задачи, условия и содержание, средства, методы и формы. В процессе преобразований указанные элементы приобретают новизну и согласованность с другими нововведениями, предопределяя повышение эффективности педагогической деятельности.

Основу инновационных образовательных процессов составляет инновационная педагогическая деятельность. Ее сущность заключается в обновлении педагогического процесса, внесении в него новизны, вызванной педагогическим творчеством. Субъектом или носителем инновационного процесса является педагог-новатор. В широком смысле к таким новаторам следует отнести всех творчески работающих педагогов, стремящихся к обновлению своих дидактических и воспитательных средств и методов. В узком понимании педагогом-новатором считают автора новой педагогической системы - совокупности взаимосвязанных идей и технологий обучения и воспитания. В этом смысле яркими педагогами-новаторами можно считать С. Шацкого (1878-1934), А. Макаренко (1888- 1939), В. Сухомлинского (1918-1970), Ш.Амонашвили (1931 г.р.), С. Лысенкову (1924 - 2012), МариюМонтессори (1870-1952) и др.

Среди педагогов, занимающихся инновационной деятельностью, можно с некоторой долей условности выделить три группы:

1) педагоги-новаторы, которые приходят к новым идеям и достижениям в ходе собственных творческих поисков;

2) педагоги-модернизаторы, которые совершенствуют и по-новому используют элементы ранее разработанных другими педагогических систем;

3) педагоги-мастера, которые быстро воспринимают и в совершенстве используют как традиционные, так и новые подходы, методы и приемы.

Творческая деятельность всех педагогов, относящихся к трем категориям, составляет инновационный педагогический поток, который обогащает педагогическую практику новыми идеями, новыми принципами, новым содержанием и новыми технологиями.

Реализация на практике инновационной деятельности неизбежно требует специальных знаний, умений и навыков, способностей к творчеству. В центре всего процесса внедрения инноваций - личность педагога-исследователя, обладающего системным и перспективным мышлением, креативными качествами, психологически готового к обновлению всей своей профессиональной деятельности, к отказу от сложившихся стереотипов. Таких педагогов-новаторов называют педагогами инновационного направления. Им присущи четкая мотивация инновационной деятельности, постоянная нацеленность на новизну, способность активно включаться и самому инициировать инновационные процессы.

Инновационные образовательные процессы свидетельствуют о наступлении качественно нового этапа в развитии педагогического творчества и практическом применении его результатов в системе образования. Данный этап характеризуется тенденцией к ликвидации разрыва между процессами создания педагогических новаций и их адекватного восприятия, освоения и применения, к преодолению противоречия между стихийным характером возникновения указанных процессов, возможностью и необходимостью сознательного управления ими.

В педагогической инноватике существует следующий алгоритм (система операций) внедрения нового [120] (схеме 3).

Инновационные процессы, выражающиеся в разработке и применении различных педагогических новаций, существенно ускоряют развитие всей системы образования, создавая необходимый потенциал для ее постоянного обновления и модернизации. Поэтому процессы создания и освоения педагогических новшеств получают все большее распространение в педагогической науке и практике. В современной ситуации, характеризующейся постоянным ускорением темпов исторического процесса, они носят перманентный характер, выступая необходимым условием постоянного обновления педагогической теории и системы образования в соответствии с быстро меняющимися реалиями мирового развития.

Схема 4. Алгоритм введения нового в педагогической инноватике

В связи с этим все более актуализируется задача осмысления сущности и структуры инновационных образовательных процессов, выявления основных закономерностей в их развитии, принципов и методов управления ими. Под закономерностями (природными и общественными законами) понимаются необходимые, существенные, устойчивые соотношения и взаимосвязи между различными явлениями, имеющие повторяющийся характер и выраженные в самой общей форме. Законы педагогической инноватики выражают взаимосвязи между понятиями этой отрасли знаний, ее составляющими и их свойствами. От выявления и осмысления закономерностей в развитии инновационных образовательных процессов, имеющих фундаментальный характер, прямо зависит эффективность их внедрения в образовательную систему [198] (Схема 5).

ЗАКОН НЕОБРАТИМОЙ ДЕСТАБИЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ

* Суть его заключается в том. что любой инновационный образовательный процесс неизбежно вносит в устойчивое социально-педагогическая среда необратимые деструктивные изменения.

ЗАКОН ФИНАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА

* Связан он с тем, что любое жизнеспособный инновационный процесс в образовательной структуре раньше или позже, стихийно или сознательно будет реализован

ЗАКОН СТЕРЕОТИПИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ.

* Заключается в том, что любая педагогическая инновация имеет тенденцию превращаться со временем на стереотип мышления и практического действия.

ЗАКОН ЦИКЛИЧЕСКОГО ПОВТОРЕНИЯ, ВОЗВРАТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

♦ Суть его сводится к тому, что в педагогике, системе образования нередко случается повторное возрождения нововведения в новых условия

Схема 5. Законы педагогической инноватики

Закономерности в формировании и реализации инновационных образовательных процессов, в первую очередь, находят отражение в принципах управления ими. Основные принципы педагогической

инноватики вбирают в себя общие положения, характеризующие специфику организации управления инновационными образовательными процессами, охватывая все этапы их развития и предопределяя успешность и эффективность в реализации педагогических новшеств. Рассмотрим подробнее важнейшие основные принципы управления инновационными

процессами[171] (Схема 6).

ОСНОВНЫЕ ПРПНЩШЫ УПРАВЛЕНПЯПННОВАЦПОННЬШП ПРОЦЕССАМИ (по Н. Р. Юсуфбековой)

Принцип упр являемой инновационной сменой состояний системы образования О ориентирует на необходимость сознательной деятельности по перекоду от одного состояния системы образования к другому, в рамках которой выделяются два этапа: I - подготовка к изменению состояния системы образования, II - практический - реализация намеченный изменений.

Прннцнп перехода от стихийных механизмов протекания инновационных процессов к сознательно упр авляемым V выработка наиболее эффективных способов, методов и приемов сознательного управления сменой состояний образовательной системы в разных направлениях, включая сочетание процессов создания педагогических новаций, их освоение педагогами и практическое применение

Принцип информационной, мате!) иа ль но- т ехнич еск ой и кадровой обеспеч енно с ти реализации основных этапов инновационных процессов в образовании _к V решение задач информационного, финансового, кадрового обеспечения инновационных процессов во время разработки и внедрения педагогических новшеств, без чего невозможна успешная модернизация и дальнейшее развитие любой образовательной системы

Принцип пр огнозир ованпя обра тимых и нео бр а тимых с тр ук тур ных изменений в инновационной социально-педагогической среде направлен на недопущение стихийных, непредсказуемых изменений, которые, с одной стороны, могут значительно задержать реализацию инновационных процессов, а с другой - разрушить неблагоприятными изменениями, согласно необратимости дестабилизации, целостность социально-педагогической среды и её адаптационные возможности

Принцип усиления устойчивости инновационных пр оцессов в образовании —К \ V зыражаетсяв том, что при переходе от стихийности к управляемости должна возрастать их способность к самозащите как проявление адаптации к меняющимся условиям внешней и внутренней среды это, в свою очередь, обуславливает признание их неслучайности е закономерности в развитии образовательной системы, обеспечива; необходимое информационное, материально-техническое и кадровое ;опровождение

Принцип у скор ения р азвития пр оцессов нов овв ед ешш в образовании } раскрывает эффективность организации и реализации нововведений и призван способствовать прогрессу системы образования вследствие рационального внедрения инновационных изменений в практику образовательных организаций

Схема 6. Основные принципы управления инновационными процессами

(по Н.Р. Юсуфбековой)

Все указанные принципы управления педагогической инноватикой

составляют элементы комплексной системы организации и управления

инновационными процессами в образовательной сфере. Тесная взаимосвязь всех принципов создает синергетический эффект, усиливающий действие каждого из них.

Развитие любой образовательной организации, приобретение ею нового качества и содержания всегда реализуется через инновационный процесс, имеющий свою собственную структуру. В ней выделяют два основных уровня[77 и др.]:

- предметно-технологический микроуровень, предполагающий дифференциацию нововведения, его разделение на части (этапы, циклы, стадии), определение их смысловых и содержательных аспектов;

- макроуровень, на котором рассматривается взаимосвязь отдельных нововведений, анализируются особенности их сочетания и взаимодействия, придающие инновационному процессу системный и целостный характер.

Структура инновационного процесса, его строение и состав определяются на основе анализа разработки и реализации нововведения. Его представление как процесса, происходящего в разных по хронологической продолжительности, но завершенных промежутках времени, дает возможность выделить в нем последовательные этапы, выяснить их сущность и особенности, обусловленные различными видами деятельности. Сформировавшаяся в общей теории инноватики и в педагогической инноватике, в частности, схема разделения инновационного процесса на этапы получила название «жизненного цикла нововведения». Она включает следующие этапы [160]:

1. Этап зарождения новой идеи, возникновения новой концепции нововведения, который можно условно назвать его стартом или открытием.Как правило, он является результатом фундаментальных и прикладных научных исследований.

2. Этап изобретения, во время которого происходит создание нововведения, новая идея воплощается в материальный или духовный объект.

3. Этап реализации нововведения, сущность которого, как правило, заключается в практическом применении, корректировке, доработке нового средства. Он завершается достижением устойчивого эффекта от нововведения, после которого продолжается собственное автономное существование. Необходимыми предпосылками следующей стадии в развитии инновационного процесса являются открытость, восприимчивость педагогического сообщества к нововведению.

4. Этап распространения нововведения, который можно условно назвать его зрелостью. Сущность данного этапа заключается в широком внедрении, диффузии, проникновении нововведения в новые отрасли (образовательные учреждения).

5. Этап насыщения в конкретной отрасли заключается в том, что нововведение осваивается большим количеством людей в различных сферах. В результате оно перестает быть новым. Утрата новизны приводит к рутинизации нововведения. Этот этап может завершиться появлением альтернативного нововведения или его поглощением эффективной системой.

6. Этап спада или кризиса в развитии нововведения, который можно условно назвать его финишем. Главная особенность данного этапа заключается в исчерпанности возможностей применения нововведения (уже не являющегося по своей сути таковым) в новых условиях и отраслях.

7. Еще один этап - иррадиация (от лат. irradiare - сиять, излучать) нововведения - присущ не каждому инновационному процессу и наступает в случае, если рутинизация нововведения не приводит к его исчезновению, а сопровождается модернизацией и новым воспроизводством. Нередко это может существенно повлиять на дальнейшее развитие учебно-воспитательного заведения.

Наличие последних двух этапов определяется инновационным потенциалом образовательного учреждения. При этом каждому этапу жизненного цикла нововведения в педагогике свойственны свои специфические закономерности и противоречия, что обуславливает

целесообразность их специального рассмотрения.

1. Этап зарождения педагогической инновации. На этом этапе инновация возникает как внешний феномен по отношению к субъекту, не касающийся непосредственно его работы. Новое выступает в качестве идеи, которая может быть реализована в практической деятельности. Автором идеи может являться профессиональный исследователь или любитель, а также профессионал-практик. В любом случае выстраивается собственная траектория реализации нововведения, обычно определяемая несколькими обстоятельствами. Среди них личный и профессиональный авторитет автора среди потенциальных пользователей нововведения, его социальный статус и выполняемые социальные роли, связанные с ними возможности, наконец, поддержка нововведения влиятельными государственными и общественными структурами.

При анализе данного этапа необходимо учитывать закон циклической повторяемости педагогической инновации. Его суть заключается в возрождении технологий обучения и воспитания прошлого в новых социально-педагогических условиях. В результате даже возрождение педагогической инновации не является примитивным дублированием, автоматическим повторением ранее внедрявшихся и использовавшихся форм и методов работы. По своей сути инновационный образовательный процесс представляет собой возникновение педагогических новшеств, а относительная повторяемость отдельных аспектов и положений прежнего опыта только повышает эффективность в решении стоящих перед образованием задач.

В связи с этим необходимо остановиться на восприимчивости личностью инноваций. Термин «восприимчивость» часто интерпретируется как восприятие (adoption) нового, как решение использовать и применять в своей деятельности нововведения. Сложный процесс принятия решения относительно новшеств начинается с ознакомления человека с первичной информацией. Он предусматривает оценку значения и последствий принятия

решения. Данный процесс, согласно американскому исследователю Э. Роджерсу [210], проходит через ряд этапов. Первый из них заключается в ознакомлении с проблемой, второй - в ее анализе, далее следует анализ путей решения проблемы, выбор оптимального способа ее решения, а завершающим этапом является восприятие последствий выбора решения.

В свою очередь, структура мыслительного процесса оценки значения и принятия решения об инновации предопределяет структуру восприятия нововведения человеком. Она также включает пять основных этапов:

1. Ознакомление человека с инновацией, во время которого он впервые узнает о ней, но еще не готов к восприятию дополнительной информации.

2. Появление интереса к инновации, побуждающего к поиску дополнительной информации о ней.

3. Оценивание инновации, во время которого человек решает, стоит ли ее апробировать применительно к собственной ситуации, ищет для этого специализированную информацию (советы, консультации о нововведениях на специализированных ресурсах, а также у коллег и знакомых).

4. Апробация инновации в относительно небольших масштабах, что позволяет человеку выяснить, насколько целесообразно ее дальнейшее применение и использование. Результаты этого этапа являются наиболее важными, поскольку позволяют стать основой для широкого внедрения новшества или, напротив, убедить в его невозможности и/или нецелесообразности.

5. Окончательное восприятие инновации и принятие о ней соответствующего решения.

Как правило, оно сводится к одному из следующих вариантов:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ногомерзаева Зарван Сетиевна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алексашина, И. Ю. Постдипломное образование современного учителя: петербургская стратегия [Текст] / И. Ю. Алексашина // Академический вестник: науч. журн. СПб АППО. - СПб.: Изд-во СПб АППО. Вып. 4. - 2008. - С. 25 - 30.

2. Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезодаптация несовершеннолетних [Текст] / Б. Н. Алмазов. - Свердловск: Изд-во УрГУ, 1986. -150 с.

3. Амирова, С. С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования [Текст] : автореф. дис. д-ра.пед. наук / С. С. Амирова. - Казань, 1995. - 26 с.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации [Текст] / К. Ангеловски. - М.: Изд-во «Просвещение», 1991. - 159 с.

5. Андрюхина, Л. М. Новая антропологическая платформа развития образования [Текст] / Л. М. Андрюхина // Инновационнные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 3. - С. 17 - 23.

6. Артамонов, А. Д. Формирование системы критериев эффективности государственного и муниципального управления [Текст] : автореф. дисс. д-ра эконом.наук // А. Д. Артамонов. - СПб., 2008. - 22 с.

7. Артамонова, Л. С. Коммуникативная компетенция как условие готовности и способности студентов к иноязычной профессиональной коммуникации [Текст] / Л. С. Артамонова // Вопросы методики преподавания юридического английского языка и перевода : сб. научн. ст. / сост. В. В. Калинов-ская. - М.: Изд. центр Ун-та им. О.Е. Кутафина (МГЮА), 2013. - С. 6 - 13.

8. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В. Г. Асеев. - М.: Изд-во «Мысль», 1976. - 158 с.

9. Асеев, В. Г. Структурные особенности ценностно-мотивационной системы личности [Текст] / В. Г. Асеев // Вестник Костромского гос. ун-та

им. Н. А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2008. -Вып. № 4. - Т. 14. - С. 53 - 58.

10. Аткинсон, Дж. В. Теория о развитии мотивации [Текст] / Дж. В. Ат-кинсон. - М.: Изд-во «Аквареть», 2006. - 367 с.

11. Ахтырский, С. П. Компетентностный подход как основа модернизации системы менеджмента качества педагогического образования [Текст] / С. П. Ахтырский // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы II Международной научно-практич. конф. (24 - 25 ноября 2011 г., Россия, Ростов-на-Дону). - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - С. 255 - 250.

12. Артамонов, А. Д. Формирование системы критериев эффективности государственного и муниципального управления [Текст] : автореф. дисс. д-ра эконом.наук // А. Д. Артамонов. - СПб., 2008. - 22 с.

13. Артамонова, Л. С. Коммуникативная компетенция как условие готовности и способности студентов к иноязычной профессиональной коммуникации [Текст] / Л. С. Артамонова // Вопросы методики преподавания юридического английского языка и перевода : сб. научн. ст. / сост. В. В. Калинов-ская. - М.: Изд. центр Ун-та им. О.Е. Кутафина (МГЮА), 2013. - С. 6 - 13.

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В. Г. Асеев. - М.: Изд-во «Мысль», 1976. - 158 с.

15. Асеев, В. Г. Структурные особенности ценностно-мотивационной системы личности [Текст] / В. Г. Асеев // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2008. -Вып. № 4. - Т. 14. - С. 53 - 58.

16. Бондаревская, Е. В. Модернизация педагогического образования в инновационном пространстве федерального университета [Текст] / Е. В. Бон-даревская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - Вып. № 10. - Т. 51. - С. 43 - 51.

17. Бочаров, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника [Текст] : дисс. д-ра.пед. наук / В. Г. Бочаров. - М., 1991.

- 401 с.

18. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

19. Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности [Текст] / Г. Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Брушлинского. - М.: Изд-во ИП РАН, 1995. - 245 с.

20. Беляев, Г. Ю. Формирование термина «образовательная среда» в психолого-педагогической литературе конца XX - начала XXI века (Образовательная среда как предмет профессиональной деятельности педагога-воспитателя) [Электронный ресурс] / Г. Ю. Беляев // Режим доступа: http://dzd.rksmb.org/stience/beЮ6.htm.

21. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. -М.: Изд-во «Прогресс», 1986. - 422 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Изд-во «Педагогика», 1989. - 192 с.

23. Боголюбов, Л. Н. Компетентностный подход к отбору содержания образования [Текст] / Л. Н. Боголюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 18 - 21.

24. Бондаревская, Е. В. Модернизация педагогического образования в инновационном пространстве федерального университета [Текст] / Е. В. Бон-даревская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - Вып. № 10. - Т. 51. - С. 43 - 51.

25. Бочаров, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника [Текст] : дисс. д-ра.пед. наук / В. Г. Бочаров. - М., 1991.

- 401 с.

26. Вачков, И. В. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде [Текст] / И. В. Вачков // Психология. Журнал Высшей школы экономи-

ки. - 2014. - Т. 11. - № 2. - С. 36 - 50.

27. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения [Текст] / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 2. - С. 3 - 6.

28. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Изд-во «Логос», 2009. - 336 с.

29. Волков, О. Б. Совершенствование подготовки сотрудников спецслужб к профессионально-коммуникативной деятельности [Текст] :автореф. дисс. канд. пед. наук / О. Б. Волков. - Саратов, 2008. - 22 с.

30. Воропаева, Е. Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности [Электронный ресурс] / Е. Э. Воропаева // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. -2014. - № 4 // Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13880.

31. Ворожцова, И. Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку (на материале обучения французскому языку в средней школе) [Текст] :дисс. д-ра пед. наук / И. Б. Ворожцова. - Ижевск, М., 2002. - 250 с.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст]: в 6 т. / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во «Педагогика», 1984. - Т. 6. - 400 с.

33. Гельфер, Ф. С. Аттестация образовательных учреждений и мониторинг [Текст] / Ф. С. Гельфер // Аттестация школы. Вып. 4. Аттестация и аккредитация общей и профессиональной школы: проблемы, концептуальные подходы, практика. - Краснодар, 1997. - 29 с.

34. Герасименко, Е. П. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности студентов туристского вуза в процессе обучения публичным устным коммуникациям [Текст] :дис. канд. пед. наук / Е. П. Герасименко. М., 2004. - 182 с.

35. Горовая, В. И. О подготовке студентов к инновационной профес-

сиональной деятельности [Текст] / В. И. Горовая, Н. Г. Пьянкова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2008. -Вып. № 2. - Т. 14. - С. 51 - 57.

36. Гуров, В. Н. Компетенции преподавателей вуза: мнение студентов [Текст] / В. Н. Гуров, И. Ю. Резванова // Высшее образование в России. -2009. - № 12. - С. 143 - 146.

37. Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории [Текст] / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М.: Изд-во «Университетская книга», 2004. - 256 с.

38. Дейнека, О. С. Экономическая психология [Текст] : учеб.пособие / О. С. Дейнека. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 160 с.

39. Демакова, И. Д. Идеология, логика и содержание воспитательной деятельности современного классного руководителя [Текст] / И. Д. Демакова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - Вып. № 3. - Т. 15. - С. 173 - 177.

40. Диагностика успешности учителя [Текст] : сб. методич. материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ / сост. Т. В. Морозова. - М.: Изд-во Центра «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.

41. Диденко, Н. В. Формирование инновационной образовательной среды колледжа технического профиля на основе программно-проектного подхода [Текст] :автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Диденко. - Уфа, 2010. -26 с.

42. Дичковская, И. Инновационные педагогические технологии [Текст]: учебное пособие / И. Дичковская. - К.: Изд-во «Академвидав», 2004. - 352 а

43. Жук, А. И. Основы педагогики [Текст] : учеб.пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирская, О. Л. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. - Мн.: Изд-во БГУ, 2003. - 383 с.

44. Журнал «Инновации в образовании» // Официальный сайт Издательства СГУ // Режим доступа: http://www.edit.muh.ru/content/magsinnov .htm.

45. Журнал научно-прикладных исследований «Инновационные проекты и программы в образовании» // Официальный сайт Издательства «Инновации и эксперимент в образовании»// Режим доступа: http://www.in-exp .ru/magazine.html.

46. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Изд-во «Педагогика», 1987. - 160 с.

47. Загвязинский, В. И. Теории обучения и воспитания [Текст] : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 256 с.

48. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент [Текст] : метод.пособие / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. - М.: Изд-во «Педобщество России», 2005. - 144 с.

49. Загвязинский, В. И. Педагогическаяинноватика: проблемы стратегии и тактики [Текст] / В. И. Загвязинский, Т. А. Строкова. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-а, 2011. - 176 с.

50. Захарова, Л. Н. Психологическая подготовка педагога [Текст] / Л. Н. Захарова. - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1993. - 214 с.

51. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компе-тентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. 2012. - № 6. - С. 2 - 10.

52. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Текст] / И. А. Зимняя // Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Изд-во «Логос», 2004 - 384 с.

53. Иванова, О. Профессиональные сообщества в России: количественный анализ [Электронный ресурс] / О. Иванова, О. Карлюкова // Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/article/professionalnye-soobshchestva-v-rossii-kolichestvennyy-analiz.

54. Ильясов, Д. Ф. Технология проектирования образовательных программ повышения квалификации педагогических работников [Текст] / Д. Ф. Ильясов, О. А. Ильясова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Научно-теоретический журнал Челябинского ИППКРО. -2011. - № 2. - С. 5 - 12.

55. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст] : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М.: Изд-во «Просвещение», 1987. - 190 с.

56. Киприянова, Е. В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее [Текст]: дисс. д-ра пед. наук / Е. В. Киприянова. - Челябинск, 2009. - 497 с.

57. Кларин, М. В. Концептуальные парадоксы и вызовы инновационной образовательной политики [Электронный ресурс] / М. В. Кларин // Режим доступа: http://www.raop.ru/index.php?id=15

58. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В. И. Ковалев. - М.: Изд-во «Наука», 1988. - 193 с.

59. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология [Текст] / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - М.: Изд-во «Академия», 2005. - 256 с.

60. Коменский, Я. А. Великая дидактика [Текст] / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие. - М.: Изд-во «Педагогика», 1989. - С. 11 - 105.

61. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы [Текст] / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. -СПб.: Изд-во ИОВ РАО, СП УПМ, 1996. - 122 с.

62. Коротаев, А. А. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей [Текст] / А. А. Ко-ротаев, Т. С. Тамбовцева // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. - Пермь, 1992. - С. 79 - 87.

63. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам : продуктивные образовательные технологии [Текст] / Н. Ф. Коряковцева. - М.: Изд-во «Академия», 2010. - 192 с.

64. Кричевский, Р. Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии

менеджмента в повседневной работе [Текст] / Р. Л. Кричевский. - М.: Изд-во «Дело», 1996. - 381 с.

65. Кругликов, А. Г. Некоторые методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса [Текст] / А. Г. Кругликов // Инновационные процессы: тр. семинара. - М.: Изд-во ВНИИСИ, 1982. - С. 29 -38.

66. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии [Текст] / Н. В. Кузьмина. -СПб.: Изд-во «Политехника», 2002. - 189 с.

67. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н. В. Кузьмина - М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2001. -144 с.

68. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности [Текст] / Л. Н. Куликова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

69. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин. - М.: Изд-во «Просвещение», 1985. - 305 с.

70. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

71. Кларин, М. В. Концептуальные парадоксы и вызовы инновационной образовательной политики [Электронный ресурс] / М. В. Кларин // Режим доступа: http://www.raop.ru/index.php?id=15

72. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В. И. Ковалев. - М.: Изд-во «Наука», 1988. - 193 с.

73. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология [Текст] / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - М.: Изд-во «Академия», 2005. - 256 с.

74. Коменский, Я. А. Великая дидактика [Текст] / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие. - М.: Изд-во «Педагогика», 1989. - С. 11 - 105.

75. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы [Текст] / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. -

СПб.: Изд-во ИОВ РАО, СП УПМ, 1996. - 122 с.

76. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и образование взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин // Человек и образование. - 2006. - № 8, 9. - С. 50 -51.

77. Лагервей, Н. Изменение образования через развитие школы [Текст] / Н. Лагервей // Управление в образовании: проблемы и подходы / под ред. П. Карстанье, К. Ушакова - М., 1995. - С. 15 - 42.

78. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы [Текст] / В. С. Лазарев // Сельская школа. - 2003. - № 1. - С. 4.

79. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии [Текст] / А. Ф. Лазурский. - М.: Изд-во «Наука», 1997. - 446 с.

80. Лапин, Н. И. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) [Текст] / Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, В. С. Толстой // Структура инновационного процесса: тр. конф. / отв. ред. Н. И. Лапин. - М.: Изд-во ВНИИСИ, 1981. - С. 5 - 21.

81. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст] / К. Левин. -СПб.: Изд-во «Сенсор», 2000. - 368 с.

82. Левицкий, М. Л. Экономические и институциональные инновации в организации образования и подготовке педагогических кадров [Текст] / М. Л. Левицкий // Федерального справочника. Образование в России. - 2011. - Т. 7. - С. 169 - 175.

83. Левицкий, М. Л. Предпосылки повышения эффективности экономических механизмов в образовании [Текст] / М. Л. Левицкий, Е. Н. Геворкян // Almamater. Вестник высшей школы. - 2012. - № 9.

84. Леонтьев, А. А. Деятельный ум (Деятельность Знак.Личность) [Текст] / А. А. Леонтьев. - М.: Изд-во «Смысл», 2001 - 380 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во «Политиздат», 1975. - 304 с.

86. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] / А. А. Лобанов. - М.: Изд-во «Академия», 2004. - 192 с.

87. Ломов, Г. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Г. Ф. Ломов. - М.: Изд-во «Наука», 1984. - 444 с.

88. Лютенс, Ф. Организационное поведение [Текст] / Ф. Лютенс. - М.: Изд-во «Инфра-М», 1999. - 691 с.

89. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии [Текст] / В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

90. Малахова, В. А. Культура и человеческая целостность [Текст] / В. А. Малахова. - Киев: Изд-во «Наукова Думка», 1984. - 120 с.

91. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании [Текст] / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокине-тика. - 2008. - Т. 14. - Вып. № 4. - С. 21 - 27.

92. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Изд-во «Знание», 1996. - 312 с.

93. Малашихина, И. А. Педагогические теории и системы [Текст] : учебно-методическое пособие для педвузов / И. А. Малашихина, И. Ю. Соколова. - Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. - Ч. 1- 81 с.

94. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Изд-во «Евразия», 1999. - 478 с.

95. Масюкова, Н. А. Научно-управленческая квалификация как рамка новационной и инновационной профессиональной деятельности [Текст] / Н. А. Масюкова // Современная радиоэлектроника: научные исследования, подготовка кадров: сб. материалов в 3 ч. (по итогам работы МНПК, Минск, 20 -21 апреля 2006 г.) / под ред. Н. А. Цырельчука. - Мн.: Изд-во МГВРК, 2006. - Ч. 2. - С. 125 - 132.

96. Масюкова, Н. А. Объективные и субъективные критерии и показатели научно-управленческой компетентности [Текст] / Н. А. Масюкова // Стратегические приоритеты развития современного образования: материалы межд. науч. конф. Минск, 14 окт. 2004 г.: В 4 т. - Т. 1. - Мн.: Изд-во НИО, 2006. - С. 150 -

97. Матис, В. И. Сравнительный анализ парадигм традиционной и персонифицированной модели повышения квалификации работников образова-ния[Текст] / В. И. Матис // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 2 (33). - С. 219 - 233.

98. Махотин, Д. А. Компетентностно-ориентированные задания как средство оценки общих и профессиональных компетенций обучающихся [Текст] / Д. А. Махотин // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 5. - С. 17-20.

99. Мицкевич, Н. И. Методологические основы повышения квалификации [Электронный ресурс] / Н. И. Мицкевич // Режим доступа: http: //charko .narod.ru/tekst/ob_prep/Mickevich. htm.

100. Моисеева, О. М. Методологические основания поддержки инновационной деятельности в образовании [Текст] / О. М. Моисеева, О. Г. Хоме-рики, А. М. Моисеев // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: материалы Международной научной конференции. -М.: Изд-во МАНПО, 2015. - С. 458 - 463.

101. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения [Текст] / Н. Ф. Наумова; отв. ред. В. Н. Садовский. - М.: Изд-во «Наука», 1988. - 197 с.

102. Немов, Р. С. Психология [Текст] : учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 2-х кн. / Р. С. Немов. - М.: Изд-во «Просвещение» :«Владос», 1995. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 576 с.

103. Никитин, Э. М. Систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров надо не разрушать, а настраивать на соответствие осуществляемым в образовании переменам [Текст] / Э. М. Никитин // Вестник образования России. - 2011. - № 2. - С. 66 - 73.

104. Никитин, Э. М. Реформа российского образования и повышение квалификации педагогов [Текст] / Э. М. Никитин // Вопросы образования. -2005. - № 4. - С. 164 - 173.

105. Никишина, И. В. Инновационная деятельность современного пе-

дагога [Электронный ресурс] : методическое пособие / И. В. Никишина // Режим доступа: http://sov-a.ru/sites/default/Шes/mkisЫm_mmvacюnna_deyatlmst_pedagoga.pdf

106. Ногомерзаева, З. С. Некоторые проблемы формирования творческого потенциала педагогов [Текст] / З. С. Ногомерзаева // Известия Кабардино-Балкарского научного центра РАН (Нальчик). - 2014. - №2(58). -С. 143

- 147.

107. Ногомерзаева,З. С. Педагогические сообщества как фактор стимулирования педагогов к инновационной педагогической деятельности [Текст] / З. С. Ногомерзаева // Вестник Майкопского Государственного Технологического Университета. - 2015. - №2. - С.87 - 91.

108. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / Ж. Нюттен; под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Изд-во «Смысл», 2004. -608 с.

109. Овсянников, А. А. Система образования в России и образование России [Текст] / А. А. Овсянников // Мир России. - Т. УШ. - № 3. - М., 1999. - С. 73 - 132.

110. Овсянникова, Т. Л. Принципы личностно-деятельностного подхода при дистанционном изучении математики [Текст] / Т. Л. Овсянникова // Открытое и дистанционное образование. - 2014. - № 2. - С. 77 - 83.

111. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. - М.: Изд-во «Мир и Образование», «Оникс», 2011. - 736 с.

112. Олехнович, М. О. Разработка системы нематериального стимулирования [Текст]: методическое пособие / М. О. Олехнович, А. Н. Бурмистров.

- СПб.: Изд-во «Решение: учебное видео», 2008. - 50 с.

113. Олпорт, Г. Становление личности [Текст] :избр. тр. / Г. Олпорт. -М.: Изд-во «Смысл», 2002. - 462 с.

114. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики [Текст] / А. Б. Орлов. - М.: Изд-во «Академия», 2002. - 272 с.

115. Основы андрагогики [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая [и др.]; под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Изд-во «Академия», 2003. - 240 с.

116. Паламарчук, В. Ф. Педагогические инновации: мифы и реалии [Текст] / В. Ф. Паламарчук // Директор школы, лицея, гимназии. - 2002. - № 3.

117. Панина, Т. С. Состояние и перспективы развития современного педагогического образования [Текст] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - № 4. - С. 45 -51.

118. Панина, Т. С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации [Текст] / Т. С. Панина, В. А. Матвиенко, Н. А. Пруель. - Новокузнецк: Изд-во Кемеровского гос. пед. ун-та, 2000. - 93 с.

119. Педагогика [Текст] : учебник / под общ.ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Изд-во «Педобщество России», 2006. - 456 а

120. Педагогические клубы [Электронный ресурс] : сайт Минского городского института развития образования // Режим доступа: http://mgiгo.minsk.edu.by/main.aspx?guid=3251.

121. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А. В. Петровский. - М.: Изд-во политической литературы, 1982. - 255 с.

122. Петрушина, А. В. Формирование педагогической компетентности при подготовке педагогических кадров [Текст] / А. В. Петрушина // Инновационные процессы в образовании: материалы междунар. конф. (XXVII науч.-метод. конф. КемГУ) (г. Кемерово, 1 - 2 февр. 2006 г.). - Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2006. - а 459 - 464.

123. Подымова, Л. С. Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект [Текст] / Л. С. Подымова. - М.: Изд-во «Прометей», 2012. - 246 с.

124. Полат, Е. С. Типология телекоммуникационных проектов [Текст]

/ Е. С. Полат // Наука и школа. - 1997. - № 4.

125. Полякова, В. А. Сетевой проект как форма организации неформального повышения квалификации педагогов [Электронный ресурс] / В. А. Полякова // Международный образовательный форум «Глобальное образование: взгляд из Италии» ITE-Sanremo-2014 (4 - 10 марта 2014 года, г. Сан-Ремо (Италия)) // Режим доступа: http://sanremo.ito.edu.ru/2014/section/236/92785/.

126. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей [Текст] / Т. С. Полякова. - М.: Изд-во «Педагогика», 1983. - 128 с.

127. Полякова, Т. С. Педагогический университет как продукт диверсификации классической системы высшего педагогического образования [Текст] / Т. С. Полякова, Н. А. Поляков // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования» (29 - 30 марта 2001 г.). - М.,

2001. - Ч. 1. - С. 38 - 44.

128. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления [Текст] / М. М. Поташник. - М.: Изд-во «Педобщество России»,

2002. - 352 с.

129. Профессиональные объединения педагогов [Текст] : ме-тод.рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / под ред. М. М. Поташника. - М.: Изд-во «Педобщество России», 2002. -144 с.

130. Резолюция 29, принятая Генеральной конференцией на ее 34-й сессии [Текст] // Акты Генеральной конференции. 34-я сессия (Париж, 16 октября - 2 ноября 2007 г.). - Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 2007. - С. 45.

131. Рогов, Е. И. Современная парадигма исследования профессиональных представлений [Текст] / Е. И. Рогов, И. Г. Антипова, С. В. Жолудева [и др.]; под ред. Е. И. Рогова. - Ростов н/Д.: Изд-во «Фонд науки и образования», 2014. - 252 с.

132. Роджерс, К. Р. Клиент-центрированная терапия [Текст] / К. Р. Роджерс. - М.: Изд-во «Рефл-Бук», 1997. - 318 с.

133. Рубцов, В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для «Новой школы»[Текст] / В. В. Рубцов // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 1. - С. 18 - 25.

134. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы [Текст] : учебное пособие / под ред. В. С. Лазарева. - М.: Изд-во Центра социальных и экономических исследований, 2013. - 158 с.

135. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании [Текст] / Ж.-Ж. Руссо // Педагогическое наследие. - М.: Изд-во «Педагогика», 1989. - С. 199 - 295.

136. Савенков, А. Образовательная среда [Электронный ресурс] / А. Савенков // Школьный психолог. - 2008. - № 19 - 20 // Режим доступа: http: //psy.1september.ru/view_article.php?id=200801903.

137. Савина, М. С. Перспективы развития профессионального образования лиц с ОВЗ [Текст] / М. С. Савина, О.А. Степанова // Профессиональное образования. - 2012. - № 2. - С. 26 - 28.

138. Садовничий, В. А. Задачи Съезда [Электронный ресурс] / В. А. Садовничий // Режим доступа: http://it.teacher.msu.ru/.

139. Сайт Ассоциации «Лидеры образования Подмосковья» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://lidery.momos.ru.

140. Сайт «Всероссийский интернет-педсовет» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://pedsovet.org.

141. Сайт Интернет-сообщества«Сеть творческих учителей» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.it-n.ru.

142. Сайт Интернет-сообщества«Открытый класс» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru.

143. Сайт Международной ассоциации педагогов «Евразийская Ассоциация оценки качества образования» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://eaoko.org.

144. Сайт Общероссийского Профсоюза образования [Электронный

ресурс] // Режим доступа: http://www.ed-union.ru/.

145. Сайт Педагогического Интернет-клуба [Электронный ресурс] // Режим доступа: club-edu.tambov.ru.

146. Селиванова, Н. Л. Повышение квалификации педагогов в сфере воспитания: от традиций к инновациям [Текст] / Н. Л. Селиванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 1 (28). - С. 78 - 85.

147. Семенов, В. Е. Влияние социально-психологического климата на текучесть кадров среди рабочих [Текст] / В. Е. Семенов // Социальная психология и социальное планирование. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.

148. Сергеев, А. Н. Сетевое сообщество как субъект образовательной деятельности в сети интернет [Электронный ресурс] / А. Н. Сергеев // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6 // Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7475.

149. Сергеев, С. Ф. Образовательные среды в постнеклассических представлениях когнитивной педагогики [Текст] / С. Ф. Сергеев // Открытое образование. 2012. - № 1. - С. 90 - 100.

150. Сериков, В. В. Подготовить учителя к непрерывному саморазвитию [Электронный ресурс] / В. В. Сериков // Непрерывное образование: XXI век: электронный научный журнал Петрозаводского гос. ун-та. - 2014. - Вып. 1 (5) // Режим доступа: DOI: 10.15393/j5.art.2014.2266

151. Симонова, А. А. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании [Текст]: автореф. дисс. д-ра пед. наук / А. А. Симонова. - Уфа, 2011. - 42 с.

152. Словарь современных понятий и терминов [Текст] / Н. Т. Буни-мович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова [и др.]; сост. и общ.ред. В. А. Макаренко.- М.: Изд-во «Республика», 2002. - 527 с.

153. Слюсарянский, М. А. Отношение к труду и личность наемного работника [Текст] / М. А. Слюсарянский // Власть. - 2012. - № 6. - С. 140 -144.

154. Соловьева, Т. С. Диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива [Электронный ресурс] / Т. С. Соловьева // Режим доступа: http://zam.resobr.ru/archive/year/articles/539.

155. Соловьева, Т. С. Диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива [Текст] / Т. С. Соловьева // Справочник заместителя директора школы. - 2008. - № 1. - С. 56 - 62.

156. Социальная педагогика: курс лекций / [Галагузова М. А., Галагу-зова Ю. Н., Штинова Г. Н., Тищенко Е. Я., Дьяконов Б. П.]; под общ.ред. М. А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. - 416 с.

157. Сухобская, Г. С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога [Текст] / Г. С. Сухобская // Человек и образование. 2006. - № 8 - 9. - С. 62 - 64.

158. Сухомлинский, В. А. Антология гуманной педагогики [Текст] / В. А. Сухомлинский; сост. Г. Д. Глейзер. - М.: Изд. дом. Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

159. Сайт Международной ассоциации педагогов «Евразийская Ассоциация оценки качества образования» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://eaoko.org.

160. Сайт Общероссийского Профсоюза образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.ed-union.ru/.

161. Сайт Педагогического Интернет-клуба [Электронный ресурс] // Режим доступа: club-edu.tambov.ru.

162. Селиванова, Н. Л. Повышение квалификации педагогов в сфере воспитания: от традиций к инновациям [Текст] / Н. Л. Селиванова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 1 (28). - С. 78 - 85.

163. Семенов, В. Е. Влияние социально-психологического климата на текучесть кадров среди рабочих [Текст] / В. Е. Семенов // Социальная психология и социальное планирование. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.

164. Тюлю, Г. М. Исследовательский подход к управленческой деятельности директора общеобразовательной школы [Текст] :дис. канд. пед.

наук / Г. М. Тюлю. - М., 1986. - 196 с.

165. Тюмасева, З. И. Системное образование и образовательные системы [Текст] / З. И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 280 с.

166. Управление образовательными системами [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Изд-во «Академия», 2002. - 384 с.

167. Фотьянова Л. Ф. Теоретические основы личностно-деятельностного подхода к обучению иностранным языкам [Электронный ресурс] / Л. Ф. Фотьянова // Режим доступа: http://umotnas.ru/umot/ teoreticheskie-osnovi-lichnostno-deyatelenostnogo-podhoda-k-ob/.

168. Фромм, Э. Анатомия человеческойдеструктивности [Текст] / Э. Фромм. - М.: Изд-во АСТ, 2004. - 635 с.

169. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст] / Х. Хекхаузен. -СПб.: Питер; М.: Изд-во «Смысл», 2003. — 860 с.

170. Хлебунова, С. Ф. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст]:дисс. д-ра пед наук / С. Ф. Хлебунова. - М., 2008. - 404 с.

171. Хлебунова, С. Ф. Персонифицированная модель повышения квалификации педагогов: проблемы и перспективы [Текст] / С. Ф. Хлебунова, Т. Н. Щербакова // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы III Международной научно-практической конференции (22 - 23 ноября 2012 г., Россия, Ростов-на-Дону). - Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦВШ ЮФУ, 2012. - С. 32 - 35.

172. Хомерики, О. Г. Развитие школы как Инновационный процесс [Текст]: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов; под ред. М. М. Поташника. - М.: Изд-во «Новая школа», 1994. - 64 с.

173. Чернова, Л. Т. О некоторых особенностях педагогической инновационной деятельности [Текст] / Л. Т. Чернова // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. - Казань, 1997. - С. 23 -

174. Черри, К. Человек и информация [Текст] / К. Черри. - М.: Изд-во «Связь», 1972. - 368 с.

175. Чечель, И. Д. Современные подходы реализации непрерывного профессионального развития руководителей образовательных организаций [Текст] / И. Д. Чечель // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2015. - № 2. - С. 32 - 44.

176. Шадриков, В. Д. Базовые компетенции педагогической деятельности [Электронный ресурс] / В. Д. Шадриков // Режим доступа: http://budaevyd.ru/komp.

177. Шакуров, Р. Х. Барьер как категория и его роль в деятельности [Текст] / Р. Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. - № 1.

178. Шакуров, Р. Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ [Текст] / Р. Х. Шакуров. - Казань: Изд-во ИССО РАО, 1996. - 56 с.

179. Шамова, Т. И. Управление развитием инновационных процессов в школе [Текст] / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю [и др.]. - М.: МПГУ, 1995. - 217 с.

180. Шамсутдинова, И. Г. Профессиональное самоопределение личности, его этапы и способы [Текст] / И. Г. Шамсутдинова // Научные труды МПГУ. Серия «Психолого-педагогические науки». - М.: Изд-во МГУ, 2006. -С. 36 - 46.

181. Швагер, В. В. Диагностика деятельности учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании [Текст] :дис. канд. пед. наук / В. В. Швагер. - Ростов н/Д., 1998. - 209 с.

182. Шерайзина, Р. М. Модель внутрифирменного обучения педагогических работников в общеобразовательной организации [Текст] / Р. М. Ше-райзина, Е. А. Медник // Человек и образование. Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО. 2015. - № 1 (42). - С. 22 - 26.

183. Школьная сеть Дневник.ру [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://dnevnik.ru/.

184. Юсуфбекова, Н. Р. Педагогическая инноватика: возникновение и становление [Текст] / Н. Р. Юсуфбеков // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2010. - № 4. - С. 8 - 17.

185. Barnett H.G. Innovation: the Basis of Cultural Change [Text] / H. G. Barnett. - New York: McGraw-Hill Book Co., 1953. - 223 р.

186. Downes, St. E-learning 2.0 [Электронныйресурс] / St. Downes // Elearn Magazine. - 2005. - October // Режимдоступа: http://elearnmag.org/ subpage .cfm?section=articles&article=29-1.

187. Goffman, E. Behavior in Public Places [Text] / Е. Goffman. - New York, 1963.

188. Gross N. Implementing organizational innovations: A Sociological Analysis of Planned Educational Change [Text] / N. Gross, J. B. Giacquinta, M. Bernstein. - New York: Basic Books, 1971. - 309 p.

189. Kingston, W. The Political Economy of Innovation (Studies in Industrial Organization) [Text] / W. Kingston. - Boston: M. Nijhoff, 1984. - 268 p.

190. Luthans F. and Kreitner R. Organizationel Behavior Modification and Beyond, Scott, Foresman, Glenview, III, 1985.

191. Marsh, C. Disseminating Curricula: A Look from the Top Down [Text] / C. Marsh, M. Huberman // Journal of Curriculum Studies. - 1984. - Vol. 16. - № 1. - P. 53 - 66.

192. Miles, M. B. Innovation in Education [Text] / M. B. Miles. - New York: Columbia University, 1964. - P. 1 - 48.

193. Prince, M. Women, men and moneystyles. J. of Economic Psychol [Text] / M. Prince. - 1993. - V. 14.

194. Rheingold's Brainstorms: Virtual Words Linklist [Электронный ресурс] // Режимдоступа: http://www.well.com/~hlr/vircom/.

195. Barnett H.G. Innovation: the Basis of Cultural Change [Text] / H. G.

Barnett. - New York: McGraw-Hill Book Co., 1953. - 223 р.

196. Downes, St. E-learning 2.0 [Электронныйресурс] / St. Downes // Elearn Magazine. - 2005. - October // Режимдоступа: http://elearnmag.org/ subpage .cfm?section=articles&article=29-1.

197. Goffman, E. Behavior in Public Places [Text] / Е. Goffman. - New York, 1963.

198. Gross N. Implementing organizational innovations: A Sociological Analysis of Planned Educational Change [Text] / N. Gross, J. B. Giacquinta, M. Bernstein. - New York: Basic Books, 1971. - 309 p.

199. Kingston, W. The Political Economy of Innovation (Studies in Industrial Organization) [Text] / W. Kingston. - Boston: M. Nijhoff, 1984. - 268 p.

200. Luthans F. and Kreitner R. Organizationel Behavior Modification and Beyond, Scott, Foresman, Glenview, III, 1985.

201. Marsh, C. Disseminating Curricula: A Look from the Top Down [Text] / C. Marsh, M. Huberman // Journal of Curriculum Studies. - 1984. - Vol. 16. - № 1. - P. 53 - 66.

202. Miles, M. B. Innovation in Education [Text] / M. B. Miles. - New York: Columbia University, 1964. - P. 1 - 48.

203. Prince, M. Women, men and moneystyles. J. of Economic Psychol [Text] / M. Prince. - 1993. - V. 14.

204. Rheingold's Brainstorms: Virtual Words Linklist [Электронный ресурс] // Режимдоступа: http://www.well.com/~hlr/vircom/.

205. Rogers, E. Diffusion of innovations [Text] / E. Rogers. - New York: Simon and Schuster, 2010. - 518 p.

206. Siemens, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [Электронныйресурс] // December 12, 2004 // Режимдоступа: http://www. elearnspace .org/Articles/connectivism.htm.

207. Wernimont, P. The Meaning of Money [Text] / P. Wernimont, S. Fitzpatrick // J. of Applied Psychol. - 1972. - V. 56.

208. Rogers, E. Diffusion of innovations [Text] / E. Rogers. - New York:

Simon and Schuster, 2010. - 518 p.

209. Siemens, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [3neKTpoHHbiHpecypc] // December 12, 2004 // Pe^HMgocryna: http://www. elearnspace .org/Articles/connectivism.htm.

210. Wernimont, P. The Meaning of Money [Text] / P. Wernimont, S. Fitzpatrick // J. of Applied Psychol. - 1972. - V. 56.