Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Попель, Нина Валерьевна

• Попель, Нина Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Попель, Нина Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблем инноватики в отечественной и зарубежной психологии.

1. 1. Акмеологические аспекты инновационной деятельности педагога.

1. 2. Основные понятия инноватики.

1. 3. Типология педагогов по отношению к нововведениям.

1. 4. Психологический барьер как форма негативного отношения педагогов к нововведениям.

1. 5. Факторы, обуславливающие отношение педагогов к нововведениям

Глава 2 Методология, методы и организация эмпирического исследования отношения учителей к педагогическим инновациям.

2. 1. Методологические основы исследования.

2. 2. Теоретический анализ проблемы и выдвижение гипотез.

2. 2. 1. Объективные характеристики социального статуса.

2. 2. 2. Личностные и индивидуально-психологические характеристики педагога.

2. 2. 3. Социально-психологические особенности школьного коллектива.

2. 2. 4.Психологические барьеры при педагогических инновациях.

2. 2. 5.Гипотезы исследования.

2. 3. Описание экспериментальной выборки и этапы ее формирова-вания.

2. 4. Методы исследования.

Глава 3 Результаты эмпирического исследования отношения учителей к педагогическим инновациям.

3.1. Первый этап исследования - изучение отношения учителей к педагогическим нововведениям.

3. 2. Второй этап исследования - изучение факторов, обуславливающих отношение педагогов к нововведениям.

3. 2. 1.Результаты изучения объективных характеристик педагогов. 103 3. 2. 2.Результаты изучения личностных и индивидуально-психологических характеристик педагога.

3. 2. 3.Результаты изучения социально-психологических особенностей школьного коллектива.

3. 2. 4.Обобщенные характеристики полярных групп педагогов по отношению к нововведениям.

3.3. Сравнение полученных результатов с аналогичными исследованиями по инновационной проблематике.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям»

Современное общество характеризуется развертыванием больших инновационных циклов во всех областях: политике, экономике, технике, культуре, общественной и индивидуальной жизни. Но перестройка, охватившая все сферы нашего общества, не может быть полной, глубокой и основательной, если не захватывает систему образования и прежде всего его основное звено - школу. Глубокая неудовлетворенность общества состоянием школьного образования и осознание насущной необходимости коренных преобразований в средней школе привели к тому, что инновационные процессы стали носить массовый характер. Они начались задолго до принятия Закона об образовании и разработки Федеральной программы реформирования и развития системы образования Российской Федерации. По результатам социологических исследований проблем общего образования [106], до 90 % школ России охвачено поиском новых подходов, средств и форм педагогической деятельности. В среднем каждый четвертый учитель России работает в условиях экспериментальной проверки и отработки новых учебных программ, организационных форм и педагогических технологий.

Вместе с тем массовый характер инициатив «снизу» породил стихийность, бессистемность новаций, их недостаточную социальную и научную обоснованность. Попытки изменить каждую конкретную школу без комплексного анализа всех аспектов инновационной деятельности и без прогноза возможных последствий нововведений не могут дать желаемого результата. Стоящая перед обществом задача повышения качества общего образования вне научного и психологического обоснования инновационной деятельности может породить новые проблемы и противоречия, негативные и даже социально опасные тенденции.

Успешное внедрение любого нововведения в образовании зависит от множества психологических и социально-психологических факторов, которые могут носить как объективный, так и субъективный характер. Решающим фактором обновления школы является личность учителя. Вместе с тем педагоги отличаются по своему отношению к нововведениям. Некоторые из них не принимают новшества, у них возникают трудности субъективного характера, являющиеся психологическими барьерами, формируется антиинновационное сознание.

Сказанное приводит к выводу, что общественная потребность в обновлении образования требует особого внимания к инновационным процессам, к оптимизации управления ими, к факторам, которые тормозят или способствуют внедрению и распространению педагогических нововведений, к личности педагога, его подготовке и переподготовке.

Нововведения являются важнейшей составной частью деятельности современного педагога по самореализации творческого потенциала на пути к высшим профессиональным достижениям. Данные закономерности созидательного труда зрелого человека как субъекта преподавательской деятельности активно изучаются в акмеологии.

Изучение психологических аспектов инновационной деятельности педагога как неотъемлемой части его профессионализма является актуальным вкладом в теорию и практику акмеологии как интегрального междисциплинарного знания о зрелом человеке.

Инновационная деятельность активно изучается по следующим направлениям:

• акмеологические аспекты профессиональной деятельности учителя (Б.Г. Ананьев [3], В.В. Давыдов [38], А.А. Дергач, Н.В. Кузьмина [41]);

• теоретические основы нововведений в педагогике (В.И. Загвязин-ский [51], П.Л. Мейтув [88], С.Л. Подымова [120], С.Д. Поляков [124, 125], В.А. Сластенин [156], Н.Р. Юсуфбекова [183] и др.);

• инновационные процессы в школьном образовании (К. Ангеловски [4], М.И. Гус [37], В.И. Загвязинский [51], Г.А. Засобина [54], М.Л. Портнов [128], М.М. Поташник [129], Т.Х. Оганесова [107], О.Г. Хомерики [172, 173], А.С. Турчин [165]);

• психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности (К. Ангеловски [4], В.И. Долгова [43], И.Е. Пискарева [117], Д.Р. Принбекова [137], Н.П. Фетискин [167], В.А. Лопатин [80] и др.);

• теоретические обоснования причин затруднений учителей (Н.В. Кузьмина [31], Т.А. Полякова [126, 127], Е.М. Тихомирова [164]);

• инновационная культура и инновационная деятельность как факторы становления и развития современного предпринимателя (А.Ф. Валеева [19], Г.А. Микрюков [92], И.Г. Минервин [93]);

• социальные факторы инновационных процессов (Н.И. Лапин [7477]);

• проблемы инновационной политики в производственной сфере (А. И. Пригожин [132-136], Б.В.Сазонов [150-153], Ю. Вооглайд [24], Н. Мончев [94], В.Н. Щуков [182], Б.И. Максимов [84, 85], Т. Марья [99], М. Пуусепп [99], В.Н. Шеминов [178] и др);

• взаимоотношения инноваторов и трудового коллектива (Н.А. Ильина [57], Г.А. Моченов [96]);

• инновационные процессы в сельском хозяйстве (Р.И. Андрианов [6], Я. Дзехлкитис [42], И.В. Кривокобыльский [65]);

• проблемы эффективности инноваций, взаимосвязь между общественным и инновационным развитием (Б. Санто [154]);

• принятие решений относительно новшества (Б. Твисс [163]). Однако работ по изучению социально-психологических и психологических аспектов инновационной деятельности явно недостаточно. В то же время практика настоятельно диктует необходимость более глубокого изучения социально-психологических составляющих инновационного процесса в современной школе. Представляется, что данное исследование, проведенное в акмеологических рамках, достаточно актуально.

Объект исследования:

Учителя школ города Иваново №№ 2, 6, 7, 8, 19, 22, 36, 40, 50, 54, 58. Общее количество испытуемых 474 человека, из них на первом этапе - 334 человека, на втором - 140.

Предмет исследования - отношение учителей к педагогическим нововведениям, проявляющееся в их информированности, эмоциональной оценке и реализации в повседневной практической деятельности.

Цель исследования - изучение объективных и субъективных факторов, определяющих валентность отношения учителей к педагогическим нововведениям.

Данная цель обусловила постановку следующих основных задач работы:

- теоретический анализ научных работ, посвященных инновациям в отечественной и зарубежной психологии и педагогике;

- подбор, разработка и апробация методик, их коррекция после пилотажного исследования;

- организация и проведение эмпирического исследования объективных и субъективных факторов, влияющих на отношение учителей к инновациям;

- выявление «веса» и значения каждой группы факторов;

- количественная обработка результатов, их анализ, формулирование выводов;

- разработка методологических основ программы психологоакмеологического сопровождения инновационной деятельности учителя.

Гипотеза исследования - отношение учителей к инновациям и успешность их внедрения зависят от множества неоднородных факторов: как объективных (статусных характеристик), так и субъективных: индивидуально-личностных особенностей педагога и социально-психологических характеристик школьного коллектива.

Методы исследования. При проведении исследования использовались следующие основные методы: анкетирование, интервью (стандартизированное и нестандартизированное), внешнее и включенное наблюдение, анализ результатов деятельности, экспертная оценка, тестирование, методы математической статистики: ранговое и процентное распределение, сравнение выборочных величин, метод корреляционных связей с использованием программы «REGER».

Использовались следующие конкретные методики: тест Кэттелла (16 Р F - опросник), методика определения психологической характеристики ^ темперамента, ориентационная анкета Б. Басса, методика диагностики уровня субъективного контроля, методика диагностики личности на мотивацию к успеху, методика "Ценностные ориентации" М. Рокича, интеллект-тест Равена, методика оценки психологической атмосферы в коллективе Фидпера, оригинальная методика, разработанная автором настоящего исследования.

Общей методологической и теоретической основой исследования явились методологические принципы психологии: развития, детерминиз-^ ма, единства сознания и деятельности, личностного подхода, системности

К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г, Ананьев, А.А. Бодал ев, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко и др.); положения о творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина,

B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); работы по социальной обусловленности направленности личности (Г./Ч. Андреева, Л.И. Божович, В.В. Новиков, Н.Н.Обозов, В.Е. Семенов); теории функционирования педагогических образовательных систем (Н.В. Кузьмина, Н.П. Фетискин, Р.Х. Шакуров, В.А. Якунин); идеи об освоении деятельности (Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); обобщения, полученные в рамках социальной психологии и психологии управления (И.П. Волков, Р.Б. Гительмахер, А.И. Китов, Е.С. Кузьмин, В.Н. Куликов, В.В. Новиков, А.Л. Свенцицкий, И.Р. Сушков, А.А. Филиппов и др.).

Этапы исследования: в соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования диссертационная работа проводилась в три этапа и длилась пять лет.

На первом этапе (1996 - 1998 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и методическая литература по проблемам педагогической инноватики, определялись методологические подходы к решению проблемы. На этом этапе определены объект и предмет исследования, разработаны методики, а также проведен массовый опрос учителей разных типов школ, осуществлен первичный анализ полученных результатов, на основе которого были выдвинуты рабочие гипотезы.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) была сформирована выборка учителей с полярными позициями по отношению к педагогическим нововведениям (новаторов и консерваторов), явившаяся объектом основного исследования, в ходе которого было проведено комплексное тестирование педагогов, осуществлены обработка собранной базы данных и анализ полученной информации.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) сделано теоретическое обобщение результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается:

1) в комплексном анализе существующих в теории точек зрения относительно статусно-ролевых позиций учителей по отношению к новому;

2) в системном изучении инновационной деятельности педагогов с учетом объективных (статусных), субъективно-личностных характеристик и социально-психологических факторов;

3) в выявлении степени важности каждого из факторов, влияющих на изменение сознания учителей по отношению к участию в инновационной деятельности;

4) в определении средних статистических показателей различных объективных и субъективных параметров, характерных для учителей-новаторов и учителей-консерваторов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны рекомендации для администрации школ и практических школьных психологов по организации информирования и внедрения нововведений в обучении и воспитании;

2) созданы система и программа психолого-акмеологического сопровождения по оптимизации управления инновационными процессами в сфере образования;

3) подготовлен спецкурс «Социально-психологические основы педагогических нововведений» для школьных психологов и студентов психологического факультета по организации и внедрению новшеств.

Материалы исследования также могут быть использованы как теоретические и практические основы при подготовке, переподготовке и обучении учительских кадров в различных системах образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационные преобразования в современной школе являются сложным многоплановым процессом, детерминированным множеством объективных и субъективных факторов, имеющих разный удельный «вес». Особенностью изученной выборки ивановских педагогов (п=474) является то, что потенциальными доминирующими побуждениями к инновационной деятельности являются мотивы личной самореализации в своих учениках, в профессиональной деятельности. Воплощению этих побуждений препятствуют: низкая материальная заинтересованность; сомнения в собственной компетентности и в значительной степени консервативные традиции, сохраняющиеся в учительской среде. Кроме того, учителя слабо информированы об инновациях, не удовлетворены технической оснащенностью школ, а значительная часть - отношениями администрации к нововведениям. В группу новаторов по социально-демографическим признакам вошли преимущественно учителя с 26 до 33 лет, проработавшие в школе с 6 до 10 лет, в основном гуманитарного профиля, а группу консерваторов составили учителя преимущественно старше 43 лет, с большим стажем (свыше 20 лет), в основном представители естественных наук.

2. Мотивационная сфера участия в инновационной деятельности существенно различается у педагогов-новаторов и педагогов-консерваторов.

Деятельность новаторов направлена на реализацию своего личностного потенциала в педагогической деятельности. У них преобладают внутренние мотивы. Они более ориентированы на педагогическую деятельность, в которой полагаются прежде всего на себя (интерналь-ный локус контроля). Среди терминальных ценностей они предпочитают интересную работу, активную деятельную жизнь и творчество. Деятельность консерваторов детерминирована прежде всего внешними мотивами, связанными с социально одобряемым поведением. Они (консерваторы) ориентированы преимущественно на общение и во вторую очередь - на дело. Локус контроля консерваторов чаще всего экстернальный. Из терминальных ценностей первые три места занимают здоровье, материальная обеспеченность, счастливая семейная жизнь.

Гипотеза о связи ролевой позиции с мотивацией успеха не нашла подтверждения.

Ролевые позиции новаторов и консерваторов определяются их индивидуальными особенностями. При сравнении личностных профилей максимальное количество расхождений связано со свойствами, обуславливающими межличностное взаимодействие. Новаторы более социально смелы, менее ориентированы на социальное одобрение и в то же время несколько более прямолинейны и часто переоценивают свои возможности. Эмоциональные различия не выражены, кроме одного существенного параметра способности к самоконтролю (он выше у новаторов). Новаторам, кроме того, присуще стремление целенаправленно доводить дело до конца. В познавательной сфере не наблюдается больших различий по уровню интеллекта. Но новаторы существенно превосходят консерваторов в радикализме мышления. Показатели формально динамических характеристик темперамента не выявили различий в эмоционально-волевой сфере. Преобладание у новаторов большей экстравертированности подтверждает значение коммуникативного компонента для инновационной деятельности. В то же время присутствие большей пластичности как свойства темперамента у новаторов напрямую связано с их преобразовательной ролевой позицией.

4. Существует связь активизации новаторской позиции педагога с психологической атмосферой, сложившейся в школьном коллективе. Высокая степень сотрудничества учителей в педагогическом процессе, благоприятный социально-психологический климат и отношения с администрацией значимо коррелируют с новаторским отношением к прогрессивным школьным новшествам. Новаторы более удовлетворены своей профессией, местом работы и возможностью повышения своей квалификации. Однако тормозящее влияние на инновационные процессы оказывают плохая организация хода общероссийских школьных реформ, слабая техническая оснащенность школ, в ряде случаев непонимание и непринятие педагогических новаций администрацией. Торможение инновационных процессов происходит на фоне чрезвычайно низкого уровня информированности учителей о педагогических нововведениях как в собственной школе, так и за ее пределами. Педагогическая среда является, таким образом, одним из важных факторов инновационных преобразований в современной школе.

Достоверность и надежность исследования определяются и обеспечиваются исходными методологическими позициями, репрезентативностью выборок, взаимопроверкой количественных данных, экспериментальной проверкой разработанных предложений и рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в психологической и педагогической печати, лекций, семинаров для учителей, психологов и студентов. Основные положения и результаты исследования (научные идеи, теоретические результаты, данные эксперимента) докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях ИвГУ; на лицейско-университетской научно-методической конференции «Предметно-содержательное и психологическое обеспечение становления ноосферной школы» (Иваново, 1997 г.); на лицейско-университетской научно-практической конференции «Реализация идей личностно-деятельностного подхода в образовательном процессе учебно-научно-педагогического комплекса «Университет-лицей № 22»» (Иваново, 2000 г.); на международной конференции «Михаил Николаевич Скаткин и современное образование» (Москва, 2000 г.), а также на заседаниях кафедры психологии ИвГУ, на семинарах и педагогических советах различных школ г. Иванова с 1996 по 2001 гг.

Публикации.

Основное содержание работы отображено в следующих публикациях:

1. Попель Н.В. Учителя и инновации //Ноосферная парадигма образования: от лицея к университету: Материалы лицейско-университетской научно-методической конференции. Иваново: ИвГУ, 1997. С. 165 - 167.

2. Попель Н.В. Проблемы эффективности педагогических новаций //Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. С. 134 - 138.

3. Попель Н.В. Психологический барьер как форма негативного отношения педагогов к нововведениям //Молодая наука - 2000: Сборник научных статей аспирантов и студентов Ивановского государственного университета. Иваново: ИвГУ, 2000. С. 249 - 255.

4. Попель Н.В. Отношение учителей к созданию, внедрению и распространению нововведений //Молодая наука - 2000: Сборник научных статей аспирантов и студентов Ивановского государственного университета. Иваново: ИвГУ, 2000. С. 255 - 258 (в соавторстве).

5. Попель Н.В. Типология и ролевые позиции педагогов при введении новаций //М.Н. Скаткин и современное образование: Материалы международной конференции. Москва, 2000. Т. 2. С. 224 -229.

6. Попель Н.В. Ценностные ориентации и направленность личности учителя //Реализация идей личностно-деятельностного подхода в образовательном процессе учебно-научно-педагогического комплекса «Университет - лицей № 22»: Материалы ежегодн. научно-практической конференции. Иваново: ИвГУ, 2001. С. 38 - 40.

7. Попель Н.В. Педагогические новации в современной школе // Вестник Ивановского государственного университета. ИвГУ, 2002. № 2. 10 с. (в соавторстве).

Объем и структура диссертации. Диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Объем диссертации составляет 186 страниц. В работу включено 27 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Попель, Нина Валерьевна

ВЫВОДЫ

Анализ результатов исследования отношения учителей к педагогическим нововведениям позволяет сделать следующие выводы.

1. Инновационные преобразования в современной школе представляют сложный многоплановый процесс, детерминированный множеством факторов, имеющих разный удельный вес. Они не могут быть объяснены однозначно за счет отдельно взятых аспектов этой деятельности.

2. В изученной выборке наибольшую категорию составляют учителя, занимающие нейтральную позицию, которые придерживаются рационального, взвешенного и осторожного подхода к школьным инновациям. Консервативно настроенные составляют примерно пятую часть (21, О %), немного меньше - учителя-новаторы (17, 8 %).

3. Потенциальными доминирующими побуждениями к инновационной деятельности являются мотивы личной самореализации в своих учениках, в профессиональной деятельности. Воплощению этих побуждений препятствуют, прежде всего, низкая материальная заинтересованность, сомнения в собственной компетентности и в значительной степени консервативная традиция, сохраняющаяся в учительской среде. Кроме того, учителя слабо информированы об инновациях, не удовлетворены технической оснащенностью школ, а значительная часть - отношением администрации к нововведениям.

4. При разделении всех респондентов по ряду объективных и субъективных показателей по отношению к инновациям на новаторов и консерваторов социально-демографический анализ этих двух групп показал:

- в группу новаторов вошли преимущественно учителя с 26 до 33 лет и в значительной мере с 34 до 42, проработавшие в школе преимущественно с 6 до 10 лет, а четверть - до 20, в основном гуманитарного профиля;

- группу консерваторов составили учителя преимущественно старше 43 лет, с большим стажем (свыше 20 лет), представители естественных наук.

Мотивационная сфера участия в инновационной деятельности существенно различается у педагогов-новаторов и педагогов-консерваторов. В целом деятельность новаторов направлена на реализацию своего внутреннего потенциала, преимущественно в педагогической деятельности. У них преобладают внутренние мотивы, мало связанные с внешним административным принуждением. Они ориентированы вначале на дело, лишь затем на общение. Причем в этом учителя-новаторы полагаются прежде всего на себя (интернальный локус контроля). Среди терминальных ценностей они предпочитают интересную работу, активную, деятельную жизнь и творчество. Деятельность консерваторов, в свою очередь, детерминирована прежде всего внешними мотивами, связанными с социально одобряемым поведением. Они ориентированы преимущественно на общение и во вторую очередь - на дело. Локус контроля консерваторов - экстернальный. Среди их терминальных ценностей первые три места занимают здоровье, материально обеспеченность, счастливая семейная жизнь.

Наша гипотеза о связи ролевой позиции с мотивацией успеха не нашла подтверждения.

Анализируемые ролевые позиции оказались связанными с личностными, индивидуальными особенностями. При сравнении двух профилей по 16-факторному опроснику Кэттелла оказалось, что максимальное количество расхождений связано с личностными свойствами, обусловленными межличностными взаимодействиями. Новаторы более социально смелы, менее ориентированы на социальное одобрение и в то же время несколько более прямолинейны и часто переоценивают свои возможности. Эмоциональные различия не выражены, кроме одного существенного параметра - способности к самоконтролю. Новаторам значительно более присуще стремление доводить дело до конца, проявлять целенаправленность. В интеллектуальной сфере не наблюдается больших различий по уровню интеллекта. Но новаторы существенно превосходят консерваторов в радикализме мышления, что является центральным моментом в выработке новых подходов и взглядов на педагогические процессы. Выявленные формально динамические характеристики в сфере темперамента подтверждают присутствие в обеих группах педагогов с разнообразной эмоциональной сферой. Полученные результаты по преобладанию у новаторов большей экстравертиро-ванности еще раз доказывают значение коммуникативного компонента для инновационной деятельности. В то же время присутствие пластичности как свойства темперамента у новаторов напрямую связано с их ролевой позицией.

Выявлена связь активизации новаторской позиции с окружающей педагога социальной средой. Прежде всего, это касается психологической атмосферы, сложившейся в школьном коллективе. Высокая степень сотрудничества учителей в педагогическом процессе, благоприятный социально-психологический климат и отношения с администрацией значимо коррелируют с новаторским отношением к прогрессивным школьным новшествам. Новаторы больше удовлетворены своей профессией, местом работы и возможностью повышения своей квалификации. Однако тормозящее влияние на инновационные процессы оказывают плохая организация хода школьных реформ, слабая техническая оснащенность школ, часто встречающиеся непонимание и непринятие педагогических новаций администрацией. Факторы, тормозящие инновационные процессы оказывают свое влияние на фоне чрезвычайно низкого уровня информированности о педагогических нововведениях как в собственной школе, так и за ее пределами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования показывают наличие ряда острых проблем, связанных с внедрением педагогических новшеств. В работе показано, что успешность любого инновационного процесса зависит от характера отношения педагога к нововведению, который, в свою очередь, зависит от целого комплекса объективных и субъективных факторов.

Так, инновационные процессы проходят более эффективно тогда, когда педагоги достаточно адаптированы к школьной жизни, имеют зрелый возраст и некоторый педагогический опыт, занимаются своей деятельностью в сфере гуманитарных наук.

Выработке новаторского подхода способствуют также определенные личностные качества, связанные прежде всего с характеристиками общения учителя в педагогической среде, умением полагаться на свои силы, хорошо развитым самоконтролем эмоциональных состояний. Учителя с инновационной ориентацией имеют принципиально иной характер частоты конфликтов: у них гораздо реже конфликты с учениками, но чаще, чем у других учителей имеют место конфликты с администрацией школы, инспекторами и методистами.

Немаловажно и то, как педагог наладил свои отношения с коллегами, какую позицию занимает администрация по отношению к нововведению, как организовано информационное и материальное обеспечение инновационных преобразований.

Главное во внедрении педагогических новшеств - обращение к внутренним личностным мотивам, наличие адекватных ценностных ориентации, что является необходимым условием профессиональной самореализации и личностного роста педагога. Это требует индивидуального и взвешенного подхода к личности каждого конкретного учителя, материальной заинтересованности и поддержки администрацией тех из педагогов, кто готов рисковать, внедрять новое в педагогическую практику.

Наше исследование показало, что учителя в одних вопросах выступают как монолитная общность (например, внедрение новой техники, в частности, компьютеризации), а в других разделяются на группы: 1) основная масса (в нашем исследовании это нейтралы); 2) учителя традиционной ориентации (консерваторы); 3) учителя инновационной ориентации (новаторы).

Психологические характеристики консерваторов и новаторов подробно рассмотрены нами в основном исследовании. Однако, с нашей точки зрения, особое внимание заслуживают учителя, сохраняющие нейтральную позицию к нововведению.

Нейтралы - составляют большую часть педагогов. Они занимают осторожную позицию по отношению к нововведениям и нуждаются в дополнительных стимулах: материальных и психологических - для активного включения в инновационную деятельность.

Учителя этой группы не мешают внедрению новшеств, но сами не проявляют никакой инициативы, даже если для принятия самостоятельного решения имеются благоприятные условия. Обычно у них доминирует внешняя, отрицательная мотивация (наказание), поэтому большинство из них действует по приказу «сверху». Среди этой группы можно выделить педагогов, которые после долгого тщательного анализа полезности нововведения (особенно с точки зрения экономического эффекта), вероятных трудностей на пути внедрения принимают его. Среди нейтралов можно выделить группу педагогов, которые являются потенциальными новаторами, то есть у них можно сформировать положительное отношение к нововведению. Для этого необходимы глубинные изменения в их личностном и профессиональном самосознании. Отсюда возникает потребность в создании психолого-акмеологического сопровождения инновационных процессов, которое и предлагается автором настоящего исследования.

Такое сопровождение, на наш взгляд, должно включать четыре направления: 1) диагностику; 2) информационно-инновационное просвещение; 3) развитие личности педагога; 4) психолого-акмеологическое консультирование (прилож. 3). Осуществление этого обеспечения диктует необходимость лидирующей включенности школьного психолога в инновационный процесс наряду с администрацией школы. Представляется, что он должен провести диагностику, которая включала бы изучение объективных (пол, возраст, стаж, образование, сфера предметной деятельности), личностных (ценностные ориентации, направленность личности, мотивация к успеху и др.) и индивидуально-психологических (свойства нервной системы, темперамент и др.) особенностей педагогов, а также определение типологии по отношению к нововведению (прилож. 5). Не менее важно провести групповую диагностику социально-психологических характеристик коллективного субъекта внедрения (социально-психологический климат, общественное настроение, психологические установки на отдельных руководителей, социальные ожидания, источники тревоги и т. п.). С целью повышения информированности учителей перед внедрением новшества в педагогический процесс необходимо организовать лекции, беседы, семинары, круглые столы, на которых познакомить учителей с различными аспектами педагогической инноватики, с классификациями нововведений по различным критериям, с конкретными новшествами в сфере образования в своей школе, в нашей стране и за рубежом.

Мы полагаем, что на основании полученных результатов, диагностики и по мере просвещения учителей следует разработать программы развития и саморазвития педагогов, которые позволили бы развивать коммуникативные, организационные, педагогические, аналитические, гностические умения и навыки. Эти программы можно реализовать в различных формах: инновационные игры (моделирование различных типов нововведений); тренинги личностного роста; тренинги межличностных отношений, мозговые атаки и т.п. Центральную роль должна сыграть референтная инновационная группа педагогов, включающая в себя методологов, диагностов, методистов, экспертов, педагогов-исследователей и представителей администрации.

Для организации и внедрения какого-либо конкретного нововведения в школе для администрации и психологов нами разработана и частично апробирована соответствующая программа. Кроме того, материалы исследования активно внедряются в учебный процесс в виде специального университетского курса (прилож. 6) и отдельных занятий в ИвГУ, ИГТК, семинаров в школах города Иванова.

Вместе с тем результаты исследования нуждаются в дальнейшей разработке и углублении. Желательна более широкая апробация программы психолого-акмеологического сопровождения и коррекция в зависимости от полученных результатов. Также требуется выяснить, насколько выявленные в исследовании закономерности применимы к разным типам школ (экспериментальным и традиционным, городским и сельским и т.п.). Остается открытым вопрос о причинах высокой консервативности учителей в сфере естественных наук. Необходимо и более глубокое изучение негативного отношения к инновациям школьной администрации, самих учеников и их родителей. Важнейшим условием успешности инновационных процессов в школе является повышение социального и материального статуса учителя в нашем обществе.

Решение проблем, возникающих при осуществлении школьных реформ, - насущная, актуальная задача современной жизни, требующая дальнейшего активного изучения и практического внедрения в школу того нового, что способствует формированию эффективной и гармонично развитой личности, востребованной обществом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Попель, Нина Валерьевна, 2002 год

1. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Наука, 1976. 272 с.

2. Американские буржуазные теории управления //Под ред. Милера Б.В., Чижова Е. А. М.: Политиздат, 1973. 309 с.

3. Ананьев Б.Е. Избранные психологические труды. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 288 с.

4. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Кн. Для учителя /Пер. С макед. В.П. Диденко. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

5. Андреева ЕМ. Социальная психология. М., 1989. 432 с.

6. Андрианов Р.И. и др. Разработка и внедрение новых форм организации и управления производством в сельском хозяйстве. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1978. С. 10 - 15.

7. Антонюк В.И. Инновации и психологический барьер //Психологические аспекты управления /Под ред. Ф.М. Русинова, В.И. Антонюка. М.: Экономика, 1984. 160 с.

8. Антонюк В.И. Парадигмы инноватики. В. сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования Таллин. 1981. Ч 11. С. 10 12.

9. Антонюк В.И. , Моченое Е.А., Зайцева ЕС. Психологический барьер и процесс создания АСУ.- В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974. С. 53-54.

10. Антонюк В.И., Моченое ЕА. Исследование некоторых параметров социально-психологического климата в научных коллективах. В сб.: Инновационные процессы. М.:ВНИИСИ, 1982. С. 113- 126.

11. Аусмеэс Н. и др. Процесс подготовки и проведения управленческих нововведений. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. - Таллин, 1981, ч 11. С. 106-107.

12. Ациховская И.В. и др. Социально-психологические аспекты реорганизационных нововведений в НИИ. В кн.: Социальные факторы в организационных системах . - М., 1980. С. 119 - 122.

13. Балакирев Л.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности. Дис . . . канд. пед. наук. Шуя, 2000. 223 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с анг. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

15. Бессоненко В.В., Галыгин В.Ф. Опыт изучения психологического барьера при внедрении экспериментальной задачи АСУ «Горздрав». В кн.: Коллектив и руководитель. - Новосибирск, 1975. С. 77 - 89.

16. Бестужев Лада И. В. Социальный прогноз и социальное нововведение //Социологическое исследование. 1990, № 8. С. 87 - 93.

17. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. В кн.: Проблемы методологии системного исследования. - М.: Мысль, 1970. С. 7 - 48.

18. Бургин М.С. Структура инновационных процессов и характеристики инноваций. В сб .: Интеллектуальное развитие организаций. Новосибирск, 1992. С. 137 - 150.

19. Валеева А.Ф. Инновационная культура как фактор развития предпринимательской активности работников производства в условиях формирования рыночных отношений. Дис . . . канд. соц. наук. Казань, 1993. 146 с.

20. Вахитов Д.Р. Инновационная деятельность как фактор становления современного предпринимательства. Автореф. . дис. канд. соц. наук. -Казань. КГПУ, 1995. 17 с.

21. Белый А.Г. Мотивы нововведений. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования, респ. науч.-практ. конф. Таллин. 1978. С. 42 45.

22. Войцеховский В.Г. и др. Опыт конкретно-социологического исследования социальных проблем АСУ. В сб.: Социальные проблемы АСУ. -Киев, "Наукова Думка", 1976. С. 150 152.

23. Волков Г.Д. Адаптация к управленческому труду. В кн.: социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами (научные сообщения к симпозиуму). - М., 1974. С. 9 - 11.

24. Вооглайд Ю. Методологические проблемы классифицирования и структурирования инноваций в сб. тез. сем.: «Проблемы инноватики и экспериментики.» Таллин, 1981. С. 9 - 25.

25. Вооглайд Ю., Рейнер А. О структуре инновационного процесса. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. респ. науч.- практ. конф. Таллин, 20-21 декабря 1978. С. 293 -303.

26. Гаврилин А. Система «Директор-педагог» // Директор. 1994, № 2.

27. Галыгин В.Ф. Психологический барьер и профессиональная адаптация к АСУ (на примере внедрения АСУ в здравоохранении). Автореф. . дис. канд. психолог, наук. - JL, 1978. 14 с.

28. Генов Ф. Психологические барьеры при внедрении достижений научно-технического прогресса //Психолог, журн. 1982, т. 3, № 4. С.45-51.

29. Герасимов В.Г., Орлов И.Н., Филиппов Л.И. От знаний к творчеству. -М.: МЭИ, 1995. 225 с.

30. Государственный служащий как человек и профессионал // Информ. бюллетень центра социологического обеспечения подготовки государственных служащих. 1995, № 2. 77 с.

31. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JI., 1988. С. 450 -466.

32. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. М.: Экономика, 1985. 159 с.

33. Гржибовский СП. Психологический барьер при создании АСУ. Вторая волна. Психологический журнал, т. 5, № 3. 1984. С. 69-74.

34. Губанов В.И. Социально-психологическое обеспечение АСУ. В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974. С. 69 - 70.

35. Гус М.И. Взаимообусловленность инновационной активности руководителя и качества управленческого труда //Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1981. -с. 213-217.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. 544 с.

37. Данилов Н.А. Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей //Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научных трудов. Выпуск 2. Москва-Шуя. 1999. С 5 54.

38. Дергач А.А. Методолого прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000. 392 с.

39. Дергач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. 23 с.

40. Дзехлкитис Я. Этапы экспериментальной проверки и создания единой диспетчерской службы в сельском хозяйстве Латвийской ССР. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1978. С. 75 - 78.

41. Долгова В.И. Психолого-психологические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. .дис. . доктора психол. наук. Спб, 1997. 43 с.

42. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях. М.: Экономика. 1983. С. 54 59.

43. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационном процессе //Инновационные процессы. М.: ВНИИСИ, 1982. С. 65 87.

44. Дуненкова О.П. Роль инновационной направленности руководителя в повышении эффективности деятельности трудового коллектива: Дис. .канд. филос. наук. М., 1985. 160 с.

45. Елисеев КВ. Некоторые особенности жизнедеятельности нововведений в образовании //Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. С. 59-66.

46. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. М., 1995. 367 с.

47. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. -М., 1999. 423 с.

48. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М.: Знание. 1985. 127с.51 .Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. С. 5 14.

49. Зазыкин В.Г., Чернышев А.Г. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. 47 с.

50. Запюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Автореф. Дис. .канд. психол. наук. М., 1984. 24 с.

51. Засобина Г.А., Мухаммед ВС. Исследования в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. ИвГУ. 1996.

52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. - 507 с.

53. Ильина Н.А. Отношение к нововведениям в производственном коллективе: Дис. . . канд. псих. наук. Л., 1985. 201 с.

54. Ильина Н.А. Социально-психологические проблемы внедрения нововведений. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1978. С. 83 - 90.

55. Каазик А. Об отношении коллектива предприятия к нововведениям. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1978. С. 117 - 126.

56. Карлоф Б. Деловая стратегия. М.: Экономика, 1991, С. 9.

57. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика, 1998, № 1. С. 34 39.

58. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М: Наука, 1997. 224 с.

59. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учеб. пособие,- М.: МГУ, 1988,- 197с.

60. Ковалев А.Г., Мясищев ВН. Психология личности и социальная практика // Вопросы психологии. 1963. - № 6. С. 23 - 34.

61. Ковач Ш. Типы педагогических новаций // Педагогическое обозрение. -Венгрия, 1985.-с 54 56.

62. Кривокобыльский ИВ. Экспериментальное изучение укрупнения колхозов и его влияние на управляемость хозяйств. В сб.: Проблемы упрвления и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1978. С. 117-121.

63. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель . . . : Элементы психологического менеджмента в повседневной работе. М., 1993. С. 323 - 324.

64. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки. Психологический журнал. 1988. № 2. С. 148-158.

65. Кругликов А.Г. Инновационная концепция научно-технического прогресса // Структура инновационного процесса. М.: ВНИИСИ, 1981. С. 50- 57.

66. Кругликов А. Г. Некоторые методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // в сб. инновационные процессы, М. ВНИИСИ, 1982. С. 29-38.

67. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JI.: Лениздат, 1967. 173 с.

68. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб акмеологическая академия, 1995. 24 с.

69. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -С-Пб.: МААН, 1993. 121 с.

70. Кулюткин ЮН. Технократия и гуманизм // Информационный бюллетень № 4. Проблемы непрерывного образования; Педагогические кадры. -СПб, Новгород, Псков, 1993. С. 45 -65.

71. Лапин НИ. Социальные аспекты управления нововведениями. В. сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. - М., 1981, ч. 1. С. 44 - 45.

72. Лапин Н.И., Пригожин А.И. Факторы, способствующие и препятствующие осуществлению нововведений в организациях / Программа описания отдельных случаев нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИСИ, 1980. С. 58 62.

73. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИСИ, 1980. С. 5 22.

74. Лапин Н.И., Пригожий А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях. В кн.: Структура инновационного процесса. М., ВНИИСИ, 1981. С. 5 - 23.

75. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

76. Личко А.И. Проблема бессознательного и психология отношений // Бессознательное «Природа-функции-методы исследования. в 4 т., Тбилиси, - 1978. т. 2 с. 562.

77. Лопатин В.А. Опыт инновации // Психологический журнал, т. 5, № 4, 1984. С. 51 56.

78. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Отв. Ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318с.

79. Львов М.Г. Передовой опыт и творчество учителей // Советская педагогика, 1989, № 1. С. 14 19.

80. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. 52 с.

81. Максимов Б.И. Социально-экономические вопросы внедрения бригадной организации труда (с оплатой по конечному результату) и других нововведений. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1978. С. 144 149.

82. Максимов Б.И. Заинтересованность как фактор инновационного процесса (на примере внедрения рацпредложений). В сб.: Проблемы у правленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1981. Ч. 11. С. 267 -269.

83. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1991, 192с.

84. Мейтув П.Л. Категория «развитие» и разработка новых педагогических форм // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Материалы науч.-практич. Конф. Орел. Орловский госпедунивер-ситет. 1995. С. 12-14.

85. Мерлин ВС. Очерки интегрального исследования индивидуальности -М.: МГУ, 1995. 200с.

86. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. 701с.

87. Методы социальной психологии /Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Изд-во ЛГУ, 1977, 175 с.

88. Микрюков Г.А. Социально-экономические последствия инноваций //Инновационное общество: социально-экономические ориентиры России: Ст. и тез. докл. науч.-практ. конф. Пермь: БИ. 1995. С. 41- 42.

89. Минервин И.Г. Инновационная и конкурентная стратегия корпорации: науч.аналит. обзор М.: Рос. АН, ин-т экономики. 1994. 46 с.

90. Мончев Н. Разработки и нововведения. М.: Прогресс, 1978, 160 с.

91. Морита А. Сделано в Японии. М., 1990. С. 259.

92. Моченое Г.А. Роль социально-психологического климата в процессе нововведений. В сб.: Инновационные процессы. М.: ВНИИСИ, 1982. С. 113 - 126.

93. Мухортое В.В. Психологические барьеры в изобретательстве: Дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 186 с.

94. Мэнсфилд Э. Экономика научно-технического прогресса. М.: Прогресс, 1970. 137 с.

95. Мярья Т., Пуусепп М. Групповой метод управления инновационнымипроцессами в производственной организации. В сб.: Инновационные процессы. М., ВНИИСИ, 1982. С. 127 134.

96. Мясищев В.Н. Личность и неврозы,- Л.: ЛГУ, 1960. 426 с.

97. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней// Проблемы сознания. М., 1966. С. 126 - 133.

98. Мясищев В Н. О связи проблем психологии отношений и психологии установки // Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. С. 9 - 15.

99. На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР 1Э.Р. Гречкина; Х.И. Лийметс, В.К. Руус и др. М.: Педагогика, 1988. 224 с.

100. Неймер Ю. Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных системах // Социальные факторы нововведений в организационных системах. Труды конференции. М.: ВНИИСИ, 1980. С. 41 -46.

101. Нововведения в организации управления образования. /Под ред. Г.Н. Оглоблина- М.: Знание, 1992. 143с.

102. Овсянникова Л. и др. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование, 1993, № 6. С. 16 27.у* 107. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами вобщеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону,1993. 194 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1972. 847 с.

104. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. М.: Онега,1994. 272 с.

105. Осухова Н.Г., Рахмашшева В.А. Проблемы функционированияпедагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. С. 49 - 58.

106. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1973. - 62 с.

107. Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа. В кн.: Социальная психология и философия. - Л., 1975, вып. 3. С. 19-3 2.

108. Перяаки И. Нововведения в организациях. М.: Экономика, 1980. 144 с.

109. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода. «Вопросы психологии», 1981, № 1, с. 57 - 66.

110. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

111. Пилипенко А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования. Курск: КГТУ, 1995. 104 с.

112. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Кострома. 2000

113. Подлесная Л.И. Социально-психологические аспекты преодоления психологического барьера к "новому". Дис. . канд. психол. наук. Тбилиси. 1978. 137 с.

114. Подлесная Л.И., Курилов А.П. К проблеме психологического барьера к новому. В сб.: социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. - М., 1974. С. 99 - 100.

115. Подымова Л.С. Подготовка учителей к инновационной деятельности: Автореф. . док. пед. наук. М., 1996. 32 с.

116. Поздняков В.П. Динамика межгрупповых отношений в трудовом коллективе в условиях организационно-экономического нововведения. Дис. . канд. психолог, наук., М., 1991. 230с.

117. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика.- 1989. № 11. С. 21 - 25.

118. Полушкин В.А., Жданова П.С. Информационные барьеры и их качественные характеристики. Научно-техническая информация, сер. 2, 1970. С. 3 -6.

119. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Дис. . док. пед. наук. Ульяновск. 1993. 398 с.

120. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

121. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. 128 с.

122. Полякова Т.С. Дидактические затруднения учителей и пути их преодоления // Советская педагогика. 1980. № 3. С. 82 91.

123. Портнов М.Л. О новаторах и новациях // Народное образования. 1987. №8. С. 76-81.

124. Поташник М. М, Лазарев В. С. Развитие школы как инновационный процесс //Управление развитием школы. М., 1995. 464с. (Управление

125. Потеряхин А.Л. Психология управления. Основы межличностного общения. Киев, 1999. 384 с.

126. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. сост. Д. Я. Райгородский. Самара, изд-кий дом Бахрах, 1998.672 с.

127. Пригожий А.И. Проблемы исследований нововведений в организациях. В сб.: Социальные факторы нововведений в организационных системах . - М., ВНИИСИ, 1980, с . 25 - 32.

128. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М. Политиздат, 1987. 127с.

129. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. 272 с.

130. Пригожим А.И. Социология организаций. М.: Политиздат, 1980. 251 с.

131. Пригожин А.И. Межорганизационные ролевые позиции в инновационном процессе. В. сб.: Структура инновационного процесса. - М.: ВНИИСИ, 1981. С. 23 -27.

132. Принбекова Д. Р. Подготовка руководителей к управлению нововведениями: Автореф. . канд. пед. наук. Алматы, 1997. 23 с.

133. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 209.

134. Психология. Учебник /Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1998. -584 с.

135. Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. М.: ВНИИСИ, 1984. С. 27-37.

136. Пугач Г.В. Социальная активность и инновации //Актуальные проблемы социальной психологии: Тезисы научных сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии. Кострома. 1986. - Ч. 3. С. 70 -72.

137. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: ИРЛ РАО, 1996. 144 с.

138. Роджерс Е.М. Диффизия инноваций. -Нью Йорк, 1965. 210 с.

139. Роджерс Р. М., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. М., 1980. 253 с.

140. Родионова Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельностьруководи-теля школы в управлении инновационными процессами: Авреф. . канд. пед. наук. М. 1998. 18 с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.

142. Руденский ЕВ. Основы психотехнологии общения менеджера. -Москва-Новосибирск, 1998. 162 с.

143. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учеб. Пособие. Л.: ЛГУ, 1990. 256с.

144. Савельев JI.B. Изменение местонахождения предприятия как нововведение. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1978. С. 205 - 210.

145. Сазонов Б.В. Структура комплексной диагностики инновационных процессов. В сб.: Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. М.: ВНИИСИ, 1984. С. 89 - 103.

146. Сазонов Б.В. Проект новшества и программирование инновационной деятельности // Структура инновационного процесса. М., 1981. С. 28 -32.

147. Сазонов Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // Нововведения в организациях. М.: ВНИИСИ, 1982. С. 518.

148. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям. В кн.: Социальные факторы нововведений в организационных системах. - М., 1980.,

149. Санто Б. Инновации как средство экономического развития. Пер. с англ.-М., 1990. С. 178 -287.

150. Свенцицкий A.J7. Материальное производство и управление. В кн.: Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. Л., Наука, 1982, с. 21 - 34.

151. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

152. Советова О.С. Инновационные диспозиции личности, их взаимосвязь и влияние на отношение к социальным изменениям: Автореф. дис. . . канд. псих. наук. Спб., 1991. 16 с.

153. Соляж Я. Управленческая характеристика нововведений. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. - Таллин, 1978. С. 215 - 221.

154. Социальная психология /Под. ред. А.В. Петровского. М., 1989,

155. Степанов Н.П. Проблемы нововведений восприятия (анализ зарубежной литературы) // Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. М.: ВНИИСИ, 1984. С. 65 - 74.

156. Тарасов В., Косинов В. Опыт оценки отношения к новации при аттестации высшего Управленческого персонала отрасли // Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. -Таллин, 1978. С. 227 232.

157. Тарасов В. Явные и латентные функции нововведений. В сб.: Проблемы управленческих и хозяйственного экспериментирования. -Таллин, 1981. 4.11. С. 99.

158. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями.- М.: Экономика, 1989. 271 с.

159. Тихомирова Е.М. Анализ затруднений учителей как средство оптимизации педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Ленинград. 1984. 248 с.

160. Турчин А.С., Турчина Н.В. Школа и инновации: проблемы анализа. Иваново: Ивановский обл. ИПК и ППК. 1997. 79 с.

161. Тюрнпуу П. Некоторые методологические проблемы обновления управленческой деятельности в школе. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1978. С. 241 - 247.

162. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. Кострома, 1996. 156 с.

163. Филиппов А.А. Работа с кадрами. Психологический аспект. М.: Экономика, 1990 . 168с.

164. Фоминых В.П. Формирование и развитие социально-экономического мышления руководителей в условиях бригадной формы организации труда // Мышление. Общение. Практика: Сб. Научных трудов. Ярославль: Изд-во ЯрГУ. 1986. С. 161-166.

165. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971. С. 234 - 264.

166. Хадакук М., Лейманн Я. Теория и практика совершенствования управления. В сб.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. - Таллин, 1978. С. 258 - 264.

167. Хомерики О.Г., Поташник М. М, Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. 64с.

168. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

169. Хучек М. Организационная культура и инновационность предприятия. М.: Изд-во МГУ, 1993. 44 с.

170. Хьел А., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер- Пресс, 1997. 608 с.

171. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ.: Дис. . канд. пед. наук. Казань. 1995. 240 с.

172. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

173. Штейнцец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. 157 с.

174. Шумпетер И. Теория экономического развития. М .: Прогресс, 1982. 455 с.

175. Шушкевич Р.К. Динамика социально-психологических отношений в педагогических коллективах в процессе нововведений. Дис. . канд. психолог, наук. М., 1996. 144 с.

176. Щуков В.Н. Инновационная деятельность: экономика, организация, управление: Учебное пособие. ИвГУ, 1996. 90с.

177. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании (Методическое пособие). М: ЦС ПО РСФСР, 1991. 91с.

178. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии // Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988. 285 с.

179. Ядов В.А. о диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Е.В. Шорохова. М.: наука, 1975. 295с.

180. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 248 с.

181. Bass F.M. A new product growth model for consumer durables. -"Manag. Sci.", 1969, 15, № 5. P. 215 227.

182. Beck A. C., Hillmar E.D. Positive Management Practices. San Francisco, 1985. 300p.

183. Bratnicki M. Oper Wobec innowacyi. "Ekon i organ. Pracy", 1976, № 7. P. 7 -11.

184. Brewer Garry D. On the theory and practice of innovation. -"Technology in Society", 1980, vol. 2. P. 346 347.

185. Duncan S.S. The isolation of scientijie discovery: indifference and resistance to a new idea. "Sci. Stud.", 1974, № 2. P. 109 - 134.

186. Factors Influencing Innovation Success at the Project Level (Rubenstein A.H., Chakrabarti A.K. О Keefe R.D. et al.) "Research Management", N. Y. 1976, vol. 19, № 3.

187. Fernelius W. Conrad and Waldo Willis H. Role of Basic Research in Industrial Innovation. "Research Management", July, 1980.

188. Gerstenfeld A.A. Study of success ful projects, unsuccessful projects, and projects in process in West Germany. "IEEE Trans, Eng. Manag.", 1976, 23. P. 116-123.

189. Hippele E. User S role in industrial innovation //Management of Reseursch and innovation. Amsterdam, 1980. P. 55 60.

190. Katz R„ Allen T. J Investigating The Not. Invented Here (NYH) Syndrome. -"R and D Manag.", 1982, 12, № 1. P. 7 19.

191. Kazljw C. Resistance to innovation in complex organizations: a test of two mmmodels of resistance in higher eduction settig. Ph. D. Diss. N.Y. Univ., 1974. 190 p.

192. Kingston W. The Political Economy of innovation. The Hogue. 1984. P. 12.

193. Maruyama M. Wanted: new ideas (but not very new). "Futurist", 1980, 14, №4. p. 35 -37.

194. Masloxv A. Motivation and personality. N. Y., 1954.

195. Merrifield B. Nurturing the Innovator. "Research Management", N.Y., 1979, vol. 22, № 6.

196. Robert E.B., Frohman A.L. Strategies for Improving Research utilization. -" Technology Review", Cambridge (Mass), 1978, vol. 22, № 6.

197. Robert E.B. Organizational Approaches. "Research Management", N. Y., 1979, vol. 22, № 6.

198. Rogers E.M.: Diffusion of Innovations. New York. The Free Press, 1962.

199. Rosegger G. The Economic of Production and Innovation. An Industrial. Perspective. Oxford, Perda mon Press, 1980. 404 p.

200. Stumpe W.R. What the research manager. Should know about new product psychology. "Res. Manag.", 1979, 22, № 2. P. 13 - 17.

201. Thompson V. Bureacraey and innovation. Administr. 1985.4