Система развития связной письменной речи узбекских учащихся на уроках русского языка, 5-7 классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Иргашева, Тамара Гулямовна

• Иргашева, Тамара Гулямовна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Иргашева, Тамара Гулямовна

ВВЕДЕНИЕ.5

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ (УЗБЕКСКОЙ) ШКОЛЫ, ВОЗНИКШИЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБРАЗОВАНИЯ

СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ.23

§ 1. Роль и место русского языка в Узбекистане; обучение этому предмету учащихся-узбеков на современном этапе.25

§ 2. Изменения в преподавании русского языка в общеобразовательных школах с приданием узбекскому языку статуса государственного.29

§ 3. Народное образование в дореволюционном и послереволюционном Узбекистане.32

§ 4. Современный процесс проведения языковой политики в Республике Узбекистан.38

§ 5. Значение письменной речи в обучении школьников связным высказываниям на русском языке в условиях сокращения часов и уменьшения русской речевой среды.46

Выводы по I главе.54

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РУССКОЙ

РЕЧИ УЧАЩИХСЯ-УЗБЕКОВ.56

§1. Лингвистические основы работы по развитию письменной речи на неродном языке.67

§2. Психологические основы работы по развитию письменной речи на неродном языке.94

§3. Проблема обучения русской связной устной и письменной речи учащихся - узбеков в методической литературе.103

Выводы по II главе.117

ГЛАВА III. УРОВЕНЬ РАЗВИТОСТИ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РУССКОЙ РЕЧИ

УЧАЩИХСЯ-УЗБЕКОВ.120

§ I. Основы формирования связной письменной русской речи учащихся-узбеков в современных условиях перехода узбекского языка на латинскую графику.126

§ 2. Диагностирующие задания для проверки уровня развитости русской речи учащихся-узбеков.141-

§ 3. Методика проведения констатирующего среза. Результаты письменных ученических работ в количественном отношении.158

§ 4. Количественные и качественные критерии, полученные в ходе констатирующего эксперимента. 170

Выводы по III главе.181

ГЛАВА IV. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

СВЯЗНОЙ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

УЗБЕКОВ /5-7 КЛАССЫ/.183

§ 1. Лингвистические предпосылки, способствующие обучению использования учащимися-узбеками 5-7 классов грамматических средств связи предложений и развитию умений создавать спонтанную связную письменную речь.186

§ 2. Программа опытного обучения. Обучение средствам связи предложений в тексте (5-7 классы).194

§ 3. Обучение учащихся 5-х классов созданию связного текста с использованием замены существительных местоимениями, однокоренными словами и синонимами.203

§ 4. Обучение учащихся 6-х классов созднию связного текста с использованием замены существительных местоимениями, глаголов - однокоренными словами, синонимами.215

§ 5. Обучение учащихся 7-х классов созданию связного текста с использованием замены существительных синонимами, глаголов - однокоренными словами.223

Выводы по IV главе.232

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система развития связной письменной речи узбекских учащихся на уроках русского языка, 5-7 классы»

Вопрос о связной письменной речи учащихся в школьном курсе русского языка в узбекской школе имеет очень большое значение.

Усвоение многих вопросов грамматики, а также выработка орфографических и пунктуационных навыков невозможны без умения устанавливать связь между предложениями.

Признаки частей речи в ряде случаев определяются их связью с другими словами в тексте. Средства грамматической связи /оправданный повтор слов, замена существительных местоимениями, употребление вводных слов, наречий, союзов/, пропуск одного из главных членов предложения, порядок слов в предложении и ряд других вопросов текстообразования имеют прямое отношение к установлению связи слов между предложениями.

В синтаксисе трудно найти какой-либо вопрос, не связанный со сцеплением слов внутри предложения, а также между предложениями. Н.И.Жинкин отмечает, что между двумя предложениями существует определенная связь, которая может быть выражена не только грамматическими средствами, но и расположением их в тексте. Такую связь ученый называет "внутренней связью", которая есть не что иное, как связь двух предложений по смыслу. Изучение орфографии и пунктуации тоже немыслимо без опоры на связь слов между предложениями. Роль этих разделов в усвоении норм литературной речи, особенно для учащихся национальной школы, огромна.

Слово не может быть усвоено изолированно, вне сочетания его с другими словами в тексте, без употребления его в речи. Слова в предложении объединяются по смыслу и грамматически, образуя словосочетания, предложения, текст, которыми выражаются разные отношения между понятиями.

Процесс овладения русским языком для ученика-узбека сложный. Вне всякого сомнения, усвоение норм русского языка идет путем обогащения школьника конкретными словосочетаниями, предложениями, их структурными моделями.

Развитие речи - один из важнейших разделов преподавания русского языка в узбекской школе. Он имеет дело с таким сложным явлением, как речь человека, и связан с преподаванием не только русского языка, но и других предметов. В начале 70-х годов в программы и учебники были внесены кардинальные изменения, вызванные определением содержания развития речи и связей с изучением грамматики, специфики этой области в преподавании предмета "русский язык" и "литература",.

Учение о тексте и учение о стилистике открыли в 90-е годы новые возможности для работы над текстом на понятийном уровне. "Соединение языка и развития речи в процессе взаимосвязанного обучения стало важнейшим достижением методики второй половины XX в., и реформируемая школа и методическая наука еще многое должны сделать для усовершенствования речевой части школьного курса", - отмечает А.Д. Дейкина /См.: Дей-кина А.Д. Развитие устной и письменной речи учащихся - методическая проблема школы и педагогического вуза //Русский язык в школе. -№ 4. - 1998/.

Однако развитие речи как определенный раздел теории методики только начинает складываться. Если вопросы о содержании работы по развитию речи в русской школе находят освещение в исследованиях Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, А.Ю. Купало-вой, А.Д. Дейкиной, Ф.А. Новожиловой, Т.М. Фалиной и др.; в узбекской школе - в исследованиях В.А. Чинновой, С.М. Махму-довой, М.А. Зальдинера, М.А, Хегая, К.И. Диевой, В.И. Андрия-новой, Т.К. Петровой, К.Е. Чернышовой и др., то вопросы о критериях оценки уровня развития связной речи и ее средствах разработаны недостаточно.

Неразработанность этих вопросов применительно к узбекской школе сказывается в отсутствии методически обоснованного содержания и системы работы по развитию связной письменной речи. Поэтому в диссертации сделан акцент как на вопросах системы речевой работы в узбекской школе, так и на вопросах содержания этой работы.

Качественное улучшение методической работы в национальной школе требует от учителя постоянного совершенствования своего педагогического мастерства. Мысль в связной письменной речи высказывается не сразу, а по частям и элементам, что требует сложной аналитико-синтетической деятельности. При этом преподавателю следует постоянно напоминать о том, что высказыванию предшествует анализ, то есть разложение описываемого на элементы по плану - вначале об одном, потом о другом и т.д. Затем происходит синтез выделенных предметных связей в цепи суждений. Формирование этих механизмов и призваны обеспечить методические приемы совершенствования активного владения речью. Под руководством учителя учащиеся получают представление о богатстве выразительных средств русского языка, умело и точно передают все оттенки своих мыслей, чувств и переживаний. Умение создавать связные тексты служит мощным стимулом развития логического мышления. Содержание текстов в процессе обучения русскому языку выступает эффективным средством интеллектуального и эмоционального воздействия на учащихся.

Принимая во внимание недостаточную разработанность вопроса обучения использованию учащимися грамматических средств связи частей высказывания для самостоятельного создания собственных русскоязычных текстов (изложений, сочинений), мы предлагаем в настоящем исследовании систему развития связной письменной речи узбекских школьников 5-7 классов.

Актуальность проблемы определяется задачами совершенствования развития связной письменной речи узбекских учащихся. Эти задачи вытекают из требований школьной программы - добиваться дальнейшего повышения эффективности учебных занятий.

Актуальность нашего исследования определяется, с одной стороны, потребностью процесса обучения в достижении конечного результата (овладение связной речью, продуктом которой является высказывание (текст)), а с другой - недостаточной разработанностью в методике преподавания русского языка в национальной (узбекской) школе единой методической системы, учитывающей все особенности речевой деятельности, важным звеном которой является внимание к грамматическим средствам связи предложений в тексте. Текст - сочетание предложений (простых и сложных), связанных между собой по смыслу и грамматически (См. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория, 5-11 кл. М.: Дрофа, 1995, С. 43). При анализе речевой деятельности психологи отмечают её способность взаимодействовать с другими видами деятельности, например познанием, мышлением, памятью. Системообразующими факторами развития связной речи учащихся национальной (узбекской) школы может стать работа над грамматическими средствами связи: замена существительных местоимениями, использование наречий, вводных слов для последовательности изложения мысли (например, во-первых, во-вторых и т.д.), синонимическая замена, соотнесенность видо-временных форм глагола; формирование навыков построения текста как при его восприятии, так и при воспроизведении.

Именно поэтому главной целью изучения и теоретического обоснования стало методическое решение проблемы работы в средней национальной школе над грамматическими средствами связи. Важно заметить, что если обучать учащихся 5-7 классов грамматическим средствам связи в тексте, то остальные компоненты высказывания могут быть изучены и достаточно освещены на межпредметном уровне. В условиях сокращения часов и уменьшения русской речевой среды надо идти по пути минимизации учебного материала: нужно создавать высказывания функционального содержания. Необходимо обучать детей созданию текстов разных жанров и стилей; интересной тематики, обеспечивающей взаимодействие культур.

Актуальность исследования определяется и тем, что важное значение для речевого и культурного развития учащихся имеет коммуникативно ориентированное обучение и осуществляющееся параллельно знакомство с системой развития связной русской речи в узбекской школе.

Одной из сторон развития связной письменной речи является использование текста в качестве дидактической единицы, учебного материала. Опора на текст позволяет слить воедино процессы формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, обеспечивает единство познания системы, структуры языка и развития речи, которые представляют интерес вследствие недостаточной их изученности.

При обучении узбеков построению текстов следует стремиться к тому, чтобы в своих высказываниях школьники использовали грамматические средства связи (сочинительные союзы, местоимения 3-го лица, местоименные наречия, повтор одного и того же слова, синонимическую замену, пропуск подлежащего или сказуемого в предложении, изменение порядка слов, соотнесенность видо-временных форм глагола) с учетом содержания темы, стиля высказывания, авторского замысла. Глубина восприятия любого текста в значительной мере зависит от понимания того, как строится текст, как раскрыта в нем тема. Тема текста - это то, о чем (о ком) в нем говорится. Цельность текста создается темой и специальными грамматическими средствами, о которых говорилось выше. Этот вопрос не является только достоянием лингвистической науки и методики - данная проблема связана с вопросами психологии, философии: работу с текстом преподаватели должны строить, опираясь на теорию познания, знания о развитии право- и левополушарного мышления, то есть на логическое и художественное /эстетическое/ восприятие действительности. Учителю следует исходить из психологических, возрастных, индивидуальных особенностей школьников, психолингвистических закономерностей их восприятия речи, текста.

Объектом нашего исследования является письменная речь учащихся, учебный процесс, тексты (научные, публицистические, художественные) и тренировочные упражнения, которые используются на уроках русского языка в узбекской школе.

Предметом данного исследования стал процесс формирования у узбекских учащихся умений создавать связные высказывания.

В задачи исследования входило;

- изучение современной языковой ситуации в Республике Узбекистан;

- выявление уровня развитости связной русской речи учащихся-узбеков;

- изучение теоретической и методической литературы по проблеме, отбор (из имеющихся) способов работы со средствами связи;

- экспериментальная проверка уровня развитости связной русской речи учащихся-узбеков.

Итак, в нашей диссертации объектом специального исследования является письменная речь. Почему ей отдан приоритет перед устной речью?

Методологическое положение конца 80-х годов - принцип взаимосвязанного обучения всем 4 видам речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) - предполагает овладение ведущим видом речевой деятельности на каждом из этапов. В обучении видам речевой деятельности важно достичь равномерности (например, чтение подготавливает к говорению), что необходимо для достижения конечного результата нашего исследования - обучению учащихся-узбеков созданию письменных высказываний (изложение, сочинение). Так как какой-то вид деятельности является ведущим, то в исследовании взята письменная речь, для которой особенно важны средства связи, которыми ученики 5-7 классов не владеют ни на родном (узбекском), ни на русском языке. Чтение и слушание - рецептивные виды речевой деятельности, их продукт - умозаключения. Говорение, письмо -продуктивные, их результат - текст.

Текст становится единицей обучения. Он требует вербальных средств разного уровня.

Средства связи - это языковые средства разного уровня: лексические - например, синонимические замены, морфологические - например, замена существительных местоимениями, синтаксические - например, повторы, оправданные повторы и др.

На уровне связной речи язык функционирует в самых разнообразных направлениях.

Очевидны этапы работы:

- этап изучения языковых средств связи, этап работы над совершенствованием средств связи в высказывании.

Новизна: 1. определены методические принципы развития связной письменной речи на основе знаний о средствах связи на русском языке;

2. сформулированы принципы отбора текстов на русском языке для узбекских учащихся;

3. разработана система обучения использованию учащимися грамматических средств связи частей высказывания для самостоятельного создания собственных русскоязычных текстов (изложений, сочинений);

4. составлена программа обучающего эксперимента, цель которой сформировать у учащихся узбекской школы умения писать связно в период работы над текстами изложений и сочинений, используя грамматические средства связи.

Целью диссертационного исследования является разработка системы обучения узбекских школьников связной письменной речи на уроках русского языка, а также экспериментальная проверка теоретически обоснованной методической системы формирования связной речи учащихся.

Гипотеза исследования: в сложных условиях, связанных с языковой политикой в Узбекистане, при обучении русскому языку удастся успешно сформировать умения узбекских учащихся 57 классов создавать, воспринимать и осмысливать связные высказывания, если система развития письменной речи учащихся будет опираться на знания о средствах связи в русском тексте и будет способствовать формированию умения школьников использовать разнообразные средства связи при самостоятельном конструировании собственного текста.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. определить основные тенденции и подходы к решению проблемы изучения грамматического строя русского языка в условиях интерференции и транспозиции, осложненных разностью алфавитов;

2. критически осмыслить и конструктивно оценить существующие в практике узбекской школы опыты обучения связной письменной речи;

3. проанализировать уровень разработанности проблемы обучения учащихся созданию связных текстов; включить в методическую систему знания функционального содержания, отвечающие жанрам и стилям высказываний, собрать значимую для школьников указанного возраста тематику русских текстов, в том числе коммуникативных, обеспечить в процессе работы продуктивными способами воздействие иноязычных культур;

4. обобщить имеющиеся в современной экспериментальной методике подходы к обучению работе на уроках русского языка со связными текстами;

5. установить в ходе констатирующего среза типичные трудности узбекских учащихся при восприятии и построении связного текста в учебном процессе на уроках русского языка;

6. разработать методическую систему обучения связной письменной речи узбекских учащихся на уроках русского языка. Организовать и провести опытное обучение. Проверить его результаты, сделать конструктивные выводы.

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования: I /анализ методической, лингвистической, психолого-педагогической литературы; 2 /анализ действующих учебных программ, учебников и учебных пособий по русскому языку в русской и узбекской школе; 3 /целенаправленное наблюдение за педагогическим процессом; 4/ социально-педагогический /беседы с учениками и учителями школ/; 5 /экспериментальный с целью выявления эффективности и целесообразности - предложенной системы работы; 6/ статистический.

Организация и этапы исследования

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение ряда лет /с 1993 года по 2000 г./.

На первом этапе /с 1993 по 1994гг./ изучались вопросы формирования связной письменной речи учащихся национальной школы на уроках русского языка, анализировался опыт учителей по обучению учащихся связной письменной речи в условиях национальной школы, а также понятию текст, смысловая и грамматическая связь в тексте. Разработана программа констатирующего среза. Проведен констатирующий срез в 5-7 классах городских и сельских школ Республики Узбекистан.

На втором этапе /1995-1996 гг./ основное внимание было уделено разработке теоретической основы темы исследования, проведению опытного обучения среди учащихся 5-7 классов узбекской школы. Результаты отражены в публикациях (3, 7, 10, 18, с. 19-21).

На третьем этапе /1997 год/ проверялись понятия связности сочинений разных типов /повествования, описания, рассуждения/, отрабатывались приемы характеристики каждого вида сочинений. Результаты отражены в публикациях (8, 9, 13, с. 19-20).

На четвертом, заключительном, этапе /1998 год/ проверялась целостная система развития связной письменной речи в условиях второго языка как иностранного, формулировались выводы, ее роль в формировании у учащихся навыков построения текстов. Результаты отражены в публикациях (1,11,12,19, с.20-21).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается данными психолингвистических, социолингвистических, лингвистических, литературоведческих, куль-туроведческих, психолого-педагогических и методических исследований, анализом школьной практики и передового педагогического опыта, личным опытом преподавания. Экспериментально проверены разработанные методические выводы и рекомендации. Проведен констатирующий срез, целью которого было выявить: I /уровень развитости создания связных письменных текстов и определение в них учениками грамматических средств связи на родном /узбекском/ и русском языках; 2 /определены типичные ошибки при порождении связных текстов.

Констатирующий срез проводился в 1994 учебном году и охватывал 710 учащихся 5-7 классов средней школы №254 г.Ташкента, средней школы №5 г. Ангрена Ташкентской области и средней школы №7 поселка Коктерек Ташкентской области.

Обучающий эксперимент был проведен в 1995 году, в нем принял участие 251 ученик V-VI1 классов средней школы № 5 г. Ангрена Ташкентской области и №7 поселка Коктерек Ташкентской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения на кафедре и чтения научных докладов на конференциях /Ташкент, Москва, С-Петербург/; чтения лекций на курсах повышения квалификации учителей-словесников в Центральном институте повышения и переподготовки учителей имени К.Д. Ушинского и Городском институте повышения квалификации учителей /город Ташкент/; преподавания курса методики преподавания русского языка в Ташкентском государственном университете и в Ташкентском областном государственном педагогическом институте.

Автор в течение ряда лет читал спецкурс и проводил спецсеминары, освещающие вопросы преподавания русского языка в аспекте исследуемой проблемы для студентов ТОГПИ, руководил научным кружком «Мастерство учителя русского языка» в ТашГУ имени В.И Ленина, а с 1989 года в Ташкентском областном государственном педагогическом институте.

Концептуальные идеи автора разрабатывались под его руководством в студенческих курсовых и дипломных работах, в экспериментальной работе учителей /школа № 254 города Ташкента, школа № 5 города Ангрена Ташкентской области, школа № 7 поселка Коктерек Ташкентской области, № 16 Зангиатинского района Ташкентской области/.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических основ развития связной письменной речи учащихся /5-7 классы/; в установлении закономерностей формирования навыков работы с текстом на разных этапах обучения в узбекской школе. Проведенное нами исследование, решая проблему речевого развития учащихся национальных школ на русском языке и обобщая результаты соответствующих работ, определяет систему формирования и развития текстовых умений учащихся узбекской школы как конкретное методическое наполнение новой проблемы.

Определены критерии оценки умения учащихся создавать связные тексты; установлены основные этапы учебной работы с учащимися в создании целостной системы обучения посредством иноязычного русского текста.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

I/ материалы исследования послужили основой для создания системы развития связной письменной речи учащихся-узбеков среднего концентра;

2/ составлена программа обучающего эксперимента, цель которой сформировать у учащихся узбекской школы умения писать связно в период работы над текстами изложений и сочинений, используя грамматические средства связи;

3/ результаты исследований нашли свое отражение в составленной диссертантом программе, в обогащении словарного запаса и синтаксического строя связной письменной речи узбекских школьников;

4/ разработаны методические указания для всех уроков, проводимых по составленной программе;

5/ подобраны художественные тексты, необходимые для обогащения словарного запаса грамматическими средствами связи предложений в группу;

6/ отобран дидактический материал, позволяющий реализовать намеченную методику;

7/ внесены предложения по совершенствованию программы по методике преподавания русского языка в узбекской средней школе;

8/ создана комплексная методика формирования у школьников системы развития связной письменной речи.

Предлагаемая система обучения связной письменной речи на материале художественных текстов может быть использована учителями русского языка в национальной /узбекской/ школе, а также в институтах усовершенствования учителей. Материалы проведенного исследования могут быть использованы при создании методических рекомендаций и учебных пособий по обучению русской устной и письменной связной речи учащихся-узбеков.

Основные положения данного исследования:

1 .Успешное овладение учащимися связной письменной речью в национальной /узбекской/ школе предполагает использование эффективной методики обучения детей связно выражать свои мысли на русском языке устно и письменно.

2. Обучение учащихся связной письменной речи означает оптимизацию коммуникативной подготовки учеников, способствующую основополагающему овладению приемами текстообра-зования.

3. Владение учащимися 5-7 классов национальной /узбекской/ школы создавать связную письменную речь является предпосылкой успешного речевого общения в ходе подготовки высказывания.

4. Изучение и использование теоретических сведений /грамматических средств связи/ с целью текстообразования будет способствовать формированию творческих способностей учащихся-узбеков, развитию у них бережного, чуткого отношения к слову, еели ученики познакомятся на уроках русского языка с системой развития связной речи и выполнят специальные задания, которые направлены на выработку умений создавать связные тексты с целью стимулирования их интеллектуально-мыслительной и коммуникативно-познавательной деятельности.

Основные положения данной работы нашли отражение в следующих публикациях:

1. Иргашева Т.Г. Система развития связной письменной речи тюркоязычных учащихся на уроках русского языка /на примере узбекской школы/: Монография. - Абакан: изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2001. - 200с., 11 п.л.

2. Иргашева Т.Г. Толкование учащихся узбекской школы лексического значения известных им слов, Деп. ОЦНИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР, 1984. -№199-84 от 29.10.84, 2 п.л.

3. Иргашева Т.Г. Пути совершенствования связной речи учащихся-узбеков в новых социальных условиях: методические рекомендации //Проблемы речевого поведения. - Самара, 1998. - С. 125-130, 0,4 п.л.

4. Иргашева Т.Г. Об уровне владения учащимися 9-10 кл. узбекской школы умением толковать лексическое значение русских мотивированных и немотивированных слов. // Научные основы совершенствования преподавания русского языка в билингвальной аудитории: Сб. науч. тр. ТГПИ им. Низами, Ташкент: 1985, С. 151-158, 0,5 п.л.

5. Иргашева Т.Г. Тетради, которые дороже золота //Сер. Начальная школа: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - 1999. - Июль (№28). - С. 13, 0,1 п.л.

6. Иргашева Т.Г. Обогащать словарь школьников сельской лексикой //Русский язык и литература в узбекской школе. -1983. - №2. - С.38-40, 0,2 п.л.

7. Иргашева Т.Г. Психологические основы обучения связной речи на неродном языке //Материалы научно-методической конференции. - Иваново, 1998. - С.26-30, 0,3 п.л.

8. Иргашева Т.Г. Инсценирование сказок А.С. Пушкина как средство повышения интереса школьников к русскому языку //Материалы межвузовской научно-практической конференции: Сб. статей. - М.: МПГУ, 2000. - С.47-49, 0,2 п.л.

9. Иргашева Т.Г. Инициативная позиция учителя в раскрытии умений учащихся в написании оригинальных сочинений //Материалы научно-практической конференции: Сб. статей. - М.: Прометей, 2000. - С.46-58, 0,75 п.л.

10. Иргашева Т.Г. Об уровне владения учащимися 4-8 кл. умением толковать лексическое значение русских мотивированных и немотивированных слов: Методические рекомендации //Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся. - М.: МПГУ, 1985. - С.81-85,0,4 п.л.

11. Иргашева Т.Г. Пути совершенствования связной русской речи учащихся-узбеков в новых социальных условиях //Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. Сер. гум. Науки. -М.: Прометей, 1996. - С.276-277,0,1 п.л.

12. Иргашева Т.Г. К вопросу о методических основах обучения связной русской письменной речи как иностранному языку узбекских студентов-филологов //Материалы межвузовской научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 1996.-С. 61-65,0,3 п.л.

13. Иргашева Т.Г. Психологические и методические особенности обучения учащихся-узбеков связной письменной русской речи //Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. - М.: Прометей, 2000. - С. 59-61, 0,2 п.л.

14. Иргашева Т.Г. Обучение учащихся узбекской школы устным связным пересказам текстов //Обучение устной речи учащихся в школе на уроках русского языка и студентов филологических факультетов педвузов: Сб. тезисов докладов. - М. - 1995. - С.46-47Д 1 п.л.

15. Иргашева Т.Г. Возможность использования свободных диктантов в обучении студентов национ. отд. пединститутов пересказам текстов //I Межд. сим. "Человек: язык, культура, познание": Сб. тез. докл. и статей. - Кривой Рог, 1995. -С. 559-561,0,3 п.л.

16. Иргашева Т.Г. Письменная речь как источник интенсиф. обучения учащихся нац. школы //I Межд. сим. "Человек; язык, культура, познание": Сб. тез. докл. и статей. - Кривой Рог, 1995. - С. 562-564,0,3 п.л.

17. Иргашева Т.Г. Формирование творческого восприятия учебного материала на занятиях по русскому языку у студентов национальных групп университета ///I Межд. сим. "Человек: язык, культура, познание": Сб. тез. докл. и статей. - Кривой Рог, 1995. - С. 113-116,0,4 п.л.

18. Иргашева Т.Г. Толкование леке, значения мотивированных и немотивированных русских слов в теории и практике узб. ср. школы //Материалы межвузовской научно-практической конференции: Сб. статей. М.: МПГУ, 1998 -С. 36-37,0,1 п.л.

19. Иргашева Т.Г. Русский язык в условиях Узбекистана на современном этапе //Методика преподавания русского языка: новый взгляд: Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции /16-17 марта 2000 г. /Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Е.Г. Шатова, доц. И.В. Текучева. - М.: МПГУ, 2000. - С.127-129, 0,2 п.л.

При разработке содержания и системы работы по развитию связной русской речи широко использовался опыт передовых учителей Республики Узбекистан.

Нами был учтен и опыт в реализации коммуникативной /речевой/ направленности уроков русского языка словесниками средней школы № 33 Ташкентского района Ташкентской области А.М.Невзоровой, ср. школы № 102 города Ташкента Н.Г. Багапо-вой, ср. школы № 254 г. Ташкента В.И. Ждановой, ср. школы № 152 Фарбер Л.Я.

Учитывался также опыт учительницы русского языка и литературы средней школы №5 г. Ангрена Ташкентской области А.И. Фаттаховой по осуществлению практической направленности уроков развития речи, а также опыт словесника средней школы № 7 поселка Коктерек Ташкентской области Н.М. Соловьевой по проведению творческих занятий, направленных на интенсивное развитие связной русской речи учащихся-узбеков, а также учащихся-таджиков, на овладение закономерностями построения текста.

Использование передового педагогического опыта позволило наметить перспективные пути работы по развитию связной русской речи учащихся, обосновать ее содержание и систему.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иргашева, Тамара Гулямовна

ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ

Обучение учащихся общеобразовательной национальной (узбекской) школы среднего концентра по разработанной нами системе развития связной письменной речи, включающей знакомство с цепным и параллельным способами связи предложений в тексте, доступно учащимся 5-7 классов.

Систематическая работа на уроках русского языка по использованию грамматических средств связи предложений позволяет учащимся-узбекам осознанно применять их для создания связных текстов, способствует поднятию уровня владения письменной речью, создает условия для свободного владения русским языком, умения выражать свои мысли в письменной форме связно, конкретно, выразительно и точно.

Анализ результатов обучающего эксперимента свидетельствует о росте коммуникативных умений в письменной речи узбекских школьников, подтверждая, таким образом, эффективность и целесообразность предложенной методики.

В практику обучения русскому языку вошла работа с текстом, но далеко не всегда учащиеся справляются с самостоятельным конструированием текстов. Работа над содержанием и логической стороной текста оказывается недостаточной, богатейшие возможности создания связного текста используются учителями национальной школы пока недостаточно эффективно.

Исходя из полученных результатов, мы можем утверждать, что в науке впервые получены данные, которые мы рекомендуем применять на практике учителям русского языка с целью повышения теоретического уровня знаний учащихся по технологии создания письменного текста, его отличительных признаков от произведений в устной форме.

Ученики 5-7 классов в ходе обучающего эксперимента убеждались, что русский текст создается не в порядке простого соединения, сложения слов, а посредством определенных логических связок, роль которых выполняли грамматические средства связи русского языка. У школьников родилось новое качество восприятия русского языка, знание текстообразования позволило им наблюдать за языковыми явлениями, формировать представление о системе языка. Найден верный способ создания высказываний, отличающихся отчетливостью выражения мыслей адресантов (учащихся-узбеков).

Опора на языковой аспект текста, а именно на грамматические средства связи слов в предложении, позволяет учителю более экономно и результативно формировать у учащихся приемы построения текстов, предупреждать такие ошибки, как нарушение логичности, последовательности, связности высказывания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нужно признать, что проблеме обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному в последние годы в методических исследованиях уделяется большое внимание. Однако это не означает, что в данной области решены все вопросы и реализованы все прогрессивные идеи. Напротив, стремительный рост методической науки и социальные перемены выдвигают все новые и новые теоретические проблемы и практические задачи, требуют уточнения общепризнанных положений. Это касается развития связной письменной русской речи узбекских учащихся. Решающая роль в воспитании культуры связного письменного вопроса лежит на русском языке. Хотя действующая программа к работе по развитию речи и предъявляет высокие требования, система связной письменной речи выработана пока недостаточно. Актуальность и новизна проблемы обусловлены:

1) изменением социальной ситуации;

2) новыми требованиями к школе, к преподаванию русского языка.

В нашем исследовании определяются этапы развития связной письменной речи в условиях современного Узбекистана. Современная ситуация впервые стала проблемой методического исследования.

Экскурс в прошлое Узбекистана показывает, что русский язык был посредником в образовании, культуре. Сейчас у него иная роль.

В настоящее время в Республике Узбекистан сужается сфера применения русского языка, сокращается культурное российское влияние. Резко сокращаются контакты с Россией, сужаются объемы вещания по телевидению и радио российских программ. Русскоязычные книги, газеты и журналы становятся недоступными по ценам для обычных граждан. Принятие Закона о языке (21 октября 1989 года), превращение узбекского языка в государственный с переводом на него всего делопроизводства, вплоть до заполнения трудовых книжек и историй болезней, поставило русскоязычное население в положение, при котором многие жители (в независимости от национального происхождения) эмигрировали из Узбекистана: у детей не оставалось социальных перспектив.

К сожалению, несмотря на некоторые позитивные шаги: утверждение русского языка вторым официальным языком в Киргизии 9 мая 2000 года наряду с киргизским, предложение Президента Казахстана Н.А.Назарбаева создать фонд защиты русского языка 21 июня 2000 года при встрече в Кремле глав государств и правительств стран СНГ, которое поддержал Президент Российской Федерации В.В. Путин, - русский язык как предмет не имеет ведущего положения, а занимает в ученических табелях место перед пением и физкультурой.

В своем исследовании мы стремились отразить разработанную систему для определенного концентра (учащихся 5-7 классов), основанную на учете межпредметных и внутрипредметных связей с ведущей идеей внимания к грамматическим средствам в условиях минимизированного курса русского языка. Анализ современной языковой ситуации в Республике Узбекистан показал, что она достаточно сложная. 1 сентября 1996 года ученики 1-го класса, обучающиеся на родном языке (узбекском) языке, стали овладевать грамотой по букварям с латинской графикой. Если до

1 сентября 1996 года учитель русского языка опирался на знания учащихся (алфавит, основанный на кириллице, звуки, буквы), полученные на родном языке (транскрипция), то в настоящее время ему приходится больше учебного времени тратить на обработку произношения звуков, слогов, выработку навыков чтения и письма на русском языке, так как расхождение в алфавитах замедляет усвоение русского языка как в устной, так и в письменной формах речи учащихся 5-7 классов.

Учащиеся не владеют средствами связи, - это показал констатирующий эксперимент. Если обучать средствам связи в связных высказываниях, то остальные компоненты связного высказывания могут быть изучены на межпредметном уровне.

В качестве предмета исследования нами была взята письменная речь, для которой особенно высоки средства связи, которыми не владеют ученики 5-7 классов ни на родном, ни на русском языке. Чтение и слушание - рецептивные виды речевой деятельности, их продукт - умозаключения. Говорение, письмо - продуктивные, их результат - текст.

Текст становится единицей обучения. Он требует использования вербальных средств разного уровня. В ходе обучающего эксперимента при выполнении системы упражнений учащихся 5-7 классов убеждались в том, что текст создается не в порядке простого соединения, сложения слов на русском языке, а в результате грамотного использования грамматических средств связи. У школьников рождалось новое качество восприятия русского языка. Знание текстообразования позволило им наблюдать за языковыми явлениями. У учеников формировалось представление о системе языка. Умение учащихся-узбеков создавать собственные тексты (изложения, сочинения) свидетельствуют, что найдет верный способ создания высказываний, отличающихся отчетливостью выражения мыслей адресантов (учащихся-узбеков).

Умение создавать собственные тексты будет способствовать развитию речи. Развитие речи - это одновременно развитие личности человека, его духовных способностей - интеллекта, мышления, нравственности.

Роль связной письменной речи учащихся - узбеков в настоящее время в средних школах Республики Узбекистан значительно возрастает как этап закрепления высказанного. Ведь письменная связная речь, переведенная в текст, позволяет зафиксировать мысль, высказанную устно, зрительно увидеть ее, отредактировать, если необходимо, сделать более краткой, точной и убедительной.

Аналитическим путем выявлены трудности. Основная причина трудностей обучения - отсутствие у обучающихся - узбеков навыка «видеть», воображать за произнесенным, услышанным и прочитанным словом, высказыванием - образ, тот предмет, признак, действие или ситуацию, которые соотносятся с данной языковой единицей. Ученики испытывают трудности не на уровне отдельных слов, а на уровне связного изложения мыслей.

В книге рассмотрены возможности подкрепления обучения устной речи обучением письменной речи, хотя письменная речь сужает свою сферу использования, но письменная форма литературного языка ориентирована на определенные нормы, нарушение которых свидетельствует о неполном владении пишущим всеми тонкостями литературного языка. Письменную речь характеризует высокая степень абстракции. Она отличается от устной произвольностью и осознанностью в выборе нужных слов, развернутостью и обдуманностью. Письменная речь - наиболее сложная форма речевой деятельности. Развивать письменную речь - это прежде всего научить школьников работать над построением и словесным выражением мысли.

Письменная речь по сравнению с устной позволяет ученику более внимательно относиться к своей продукции - тексту. Если ребенок будет знаком с грамматическими средствами связи (семантический повтор слов, синонимическая замена, повтор одно-коренных слов, замена существительных местоимениями, использование слов, сочетаний, указывающих на логическую связь смысловых частей текста (затем, в заключение) вводные слова, союзы, наречия, деепричастия и деепричастные обороты) с видами связи предложения в тексте (цепной и параллельной), - он станет грамотнее, осмысленнее подходить к структурированию текста.

Проблема формирования умения создавать, воспринимать и осмысливать связный текст является одной из главных проблем, от решения которой во многом зависит эффективность преподавания русского языка в школе с узбекским языком обучения.

СПИСОК ЦИТИРОВАННОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Иргашева, Тамара Гулямовна, 2001 год

1. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях. Статья 1 //Русский язык в школе. - М., 1996, № 1, с. 9-17.

2. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып. 2. М., 1979. -80 с.

3. Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в VI классе. М., 1963.

4. Алексеева Е. Из опыта работы по развитию устной и письменной речи учащихся бурятской школы. Русский язык в школе, 1961, №3, с.58-61.

5. Амонова Т. Развитие русской устной речи учащихся узбекской школы. Т., 1984.

6. Андриянова В.И. Свободные беседы как средство выработки навыков русской речи. Русский язык в национальной школе, 1971, №2, с. 29-32.

7. Андриянова В.И. Развитие активной русской речи у узбекских школьников. Изд-во Укитувчи, Т., 1973. 144 с.

8. Андриянова В.И. Совершенствование обучения русской устной речи узбекской школы. Ташкент. Фан, 1988.

9. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях. Русский язык в школе, 1998, №3, с. 8-12.

10. Ю.Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 377 с.

11. П.Арипова. Ситуативные упражнения как средство развития устной речи учащихся национальной школы. М., 1988. 36 с.

12. Арутюнова И.Д. К проблеме связности прозаического текста. Кн. Памяти академика В.В. Виноградова. Сб.статей. Изд. МГУ, 1971.-231с.

13. Ассуирова J1.B. Методика обучения старшеклассников созданию текста с опорой на традиции классической риторики. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1996.

14. М.Асадулин А. "Безбукварное" обучение русской грамоте. Русский язык в Узбекистане. Ташкент: Укитувчи, 1970. -206 с.

15. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1996. - 607 с.

16. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1989. 50 с.

17. Бабайцева В.В. Об углубленном изучении русского языка в школах Российской Федерации. Русский язык в школе, 1995, №5.-С. 49-52.

18. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. -159 с.

19. Базарова Н.В. Работа над сочинением. Русский язык в национальной школе. 1978, № 1, с. 72-73.

20. Базиев Т., Исаев М.И. Язык и нация. М.: Наука, 1973. 247 с.

21. Бакеева Н.З. Творческие письменные работы с грамматическим заданием. Русский язык в национальной школе, 1961, № 1.С. 55-58.

22. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе.

23. АНИ СССР. М: Педагогика, 1983. -168 с.

24. Балашова Т.Ю. Учебные задания для обучения сочинению-описанию природы. Русский язык в школе, 1998, № 1. С. 3339.

25. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская ТА., Наполь-нова Т.В. Обучающие изложения в VII-VIII классах. М., 1964.

26. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. -1990.

27. Баранов М.Т. Текст как средство изучения единиц языка. /Текст на уроках русского языка: Тезисы докладов и выступлений участников научно-практической конф. (7 и 8 апреля 1994 г.)/ Сост. М.Т. Баранов. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. - 74 с.

28. Баранов М.Т. Текст на уроках развития связной речи учащихся. Текст на уроках русского языка. Тезисы докладов и выступлений участников научно-практической конф. (7 и 8 апреля 1994 г.)/ Сост. М.Т. Баранов. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. - 74 с.

29. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. Русский язык в школе. 1993.

30. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах России. Русский язык в школе, 1998, № 4, с. 50-57.

31. Баранов М.Т. М.А. Рыбникова о работе по развитию речи. Русский язык в национальной школе, 1995, № 5, с. 48-52.

32. Баранкин Д.Х. Устная монологическая речь. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1970.

33. Баранников И.В. Методика преподавания русского языка в бурятской национальной школе. Улан-Удэ, 1964. -19 с.

34. Баринова Е.А. К проблеме реализации цельности и связности в текстах разговорной речи / Сб. Лингвистические и психолингвистические исследования.

35. Баринова Е.А. Проблемы развития речи в методической науке советской эпохи. Русский язык в школе. 1967, № 5.

36. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1971.

37. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. М., 1947.

38. Бархударов С. О некоторых лингвистических проблемах, связанных с обучением русскому языку нерусских. Русский язык в национальной школе. 1958, № 3. С. 9-17.

39. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. -423с.

40. Бедалов Ч. Развитие речи учащихся в связи с изучением типов простого предложения. Русский язык в национальной школе. 1964, №5, с. 36-42.

41. Белецкая И.П. Об одном методе изучения структуры связного текста. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1966.

42. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. Русская словесность, 1998, № 2, с. 79-84.

43. Бекмухамедова X. Развитие речи при изучении сложноподчиненных предложений в VIII кл. казахской школы. Русский язык в национальной школе. 1961, № 5, с. 29-34.

44. Березовский Н.С., Кулибаба И.И. Об изучении темы "Наречие" в VI классе. Русский язык в школе, № 6, с. 87.

45. Бейкман Э. О системе упражнений по русскому языку в У-У1 классах латышской школы. Русский язык в национальной школе. 1962, №1,с.35.

46. Береговой Я. Единое образовательное пространство. Учительская газета, 1996, № 32.

47. Биева Е.Г. О понимании текстов на родном и иностранном языках. //В сб. Лингвистические и психолингвистические исследования языка и речи. М., 1986. С. 31.

48. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника (опыт системного структурного описания) И.Л. Бим Русский язык. 1977. -288 с.

49. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. Иностранные языки, 1985, № 5, с. 30-35.

50. Бирюкова С.К. Развитие монологической речи на разных этапах изучения темы. Русский язык в национальной школе, 1985, №4. С. 42-46.

51. Беликова О.И. Явление мотивированности слов в собственно лексическом аспекте. В кн. Вопросы сибирской диалектики. Омск, 1976, вып.2.

52. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

53. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Калинин, 1975. -106 с.

54. Борисова М.Н. Формирование речевых навыков с помощью технических средств. Русский язык в национальной школе. 1975, № 4, с. 11-16.

55. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в эвенкийской школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1964.

56. Бойцова А.Ф. Обучение русскому произношению в начальной школе. Русский язык в национальной школе. 1957, № 2, с. 26-35.

57. Бойцова А.Ф. Методика обучения русскому языку в начальной школе народов Крайнего Севера. Л., 1962.

58. Бойцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в эвенкийской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, ч.1. 396 с.

59. Борисова М.Н. Формирование речевых навыков с помощью технических средств. Русский язык в школе. 1975, №4, с. 11-16.

60. Бондаренко А.В. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука, 1978. 175 с.

61. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны. М.: Русский язык, 1986. 152 с.

62. Булохов В.Я. Оперативная речевая память и орфографические ошибки учащихся. Вопросы психологии, 1990, № 1, №5.

63. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. М.: 1959.-623 с.

64. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. Русский язык в школе, 1996, № 1, с. 3-8.

65. Бюлер К. Теория языка. М.: Прогресс, 1993. 528 с.

66. Величко Л.И. Знакомство учащихся VI кл. с элементами синтаксиса целого текста при изучении темы "Союз". Русский язык в школе, 1975, № 1.

67. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык. 1980. - 320 с.

68. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лин-гвострановедение в преподавании русского языка как иностранного, 4-е изд. перераб, и доп. М.: Русский язык. 1990.-246 с.

69. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности/ -Григорьева В.П., Зимняя И.А. и др. М.: Русский язык. 1985. -116с.

70. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры// Вопросы языкознания, 1961, №4, 3-19 с.

71. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1987.

72. Выготский Л.С. Мышление и речь// Сбор. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982, т. 2, с. 6-361.

73. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Кн. для учителя, 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 90 с.

74. Вьюшкова Л.И. Обучение чтению на уроках русского языка. Русский язык в школе, 1993, № 2, с. 25.

75. Вятютнев М. О методах обучения языкам. Русский язык в национальной школе. 1970, № 6, с. 18-27.

76. Гак В.К. К проблемам семантической синтагматики// Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1972. 554 с.

77. Габдулханков В.Ф. Лингводидактические основы развития связной русской речи учащихся У-Х1 классов в условиях татарско-русского двуязычия. М., 1991.

78. Гаврилова М. Сочинения на уроках грамматики. Русский язык в национальной школе. 1958, № 2, с. 51-56.

79. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 139 с.

80. Гвоздев Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка./ Под ред. проф. Абакумова С.И. М.: Изд. АПН РСФСР, 1949. 1ч.-268 е., 2 Ч.-192 с.

81. Гринберг Е.М., Маткаримова О.Я. Логический комментарий как средство активизации творческих способностей обучающихся в процессе развития их речи. Русский язык и литература в узбекской школе. 1990, № 5, с. 43-44.

82. Грацкова Г.П. Главное внимание развитию речи. Русский язык в национальной школе. 1985, № 1, с. 68-71.

83. Годельшин К. Изучение языка или обучение речи? Русский язык в национальной школе. 1967, № 1, с. 29-37.

84. Гришина М. Работа над сочинениями обучающего характера в X классе узбекской школы. Русский язык в национальной школе. 1957, №3, с.63-67.

85. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.

86. Городилова ГГ. К вопросу об оптимальном пути развития навыков и речевых умений на начальном этапе обучения.// Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Изд-во МГУ, 1969. - С. 17-26.

87. Городилова ГГ. Учет психологических факторов при обучении речи// Русский язык за рубежом. 1973, № 1, с. 68-92.

88. Городилова Г.Г. Психологический аспект индивидуальной работы с учащимися// Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М., 1979. - С. 99-106.

89. Городилова Г.Г Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1980.

90. Городилова Г.Г. Актуальные проблемы методики преподавания лингвистических дисциплин в национальных педвузах и пути их решения// Лингвистическая подача будущего учебного словаря для национальной школы. М.: АЛЛ РСФСР, 1983.-С. 10-19.

91. Городилова Г.Г Речевое общение и проблемы лингводидак-тики. Русский язык в национальной школе. 1988, № 5, с. 4145.

92. Голубков В.В. Мастерство устной речи. М.: Просвещение, 1967.

93. Гулакян Б. С. К проблеме развития двуязычия. Русский язык в национальной школе. 1983, № 1, с. 81-82.

94. Гуревич В.В. О текстовом дейнсисе. Грамматические категории в тексте. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-165 с.

95. Дейкина А.Д. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку. Русский язык в школе. 1994, № 5, с. 16-19.

96. Дейкина А.Д. Дискуссия как метод формирования у учащихся взгляда на родной язык. Русский язык в школе. 1994, №3, с. 3-11.

97. Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России. Русский язык в школе. 1995, № 2, с. 3039.

98. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: 1998.

99. Детская речь: Хрестоматия/ Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, сост. доктора фил. наук, профессора Н.И. Ленская, С.И. Цейтлин. СПб: Образование, 1994.

100. Дешериев Ю. Развитие национальных языков и языка межнационального общения. Коммунист, 1973, № 1.

101. Добромыслов В.А. Развитие связной речи учащихся на уроках грамматики. Русский язык в школе. 1959, № 3, с. 32-40.

102. Дзуцев Э.С. Социально-коммуникативный подход к формированию содержания и методов обучения связной русской речи в национальной школе. М., 1991 (диссертация на соискание д-ра пед.наук) 350 с.

103. Далидзе Л.Г, Геленва И.Е., Гиоргобиане Н.С. Сб. упр. по развитию русской устной речи при изучении грамматики в V кл. грузинской школы. Пособие для учителей. -Тбилиси: Ганотлеба, 1987.-е.

104. Донская Т.К. Динамические тексты на уроках русского языка и развитие речи. Русский язык в школе. 1994, № 3, с. 11.

105. Дридзе Т.М. Организация метода лингвистического исследования массовой коммуникации. М.: 1979. 281 с.

106. Дридзе Т.М., Реньге В.Э. Психология общения: Учебное пособие. Рига: МИ ПКСНХ Латв. ССР, 1979. - 66 с.

107. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984.

108. Емельянова И.М. Работа над сочинением при изучении имени прилагательного в национальной школе. 1977, № 1, с. 40-43.

109. Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль, 1969.

110. Ерохина. Развитие письменной речи учащихся начальных классов. Русский язык в национальной школе. 1968, № 6, с. 30.

111. Есаджанян Б. Система упражнений по развитию речи. Русский язык в национальной школе. 1968, № 6, с. 15-19.

112. Есаджанян Б. Виды диктантов, связанных с развитием речи. Русский язык в национальной школе. 1961, № 5, с. 23-29.

113. Ехалкина В.И. Обучение сочинению на экологическую тему. Русский язык в национальной школе. 1992, № 7, с. 22-24.

114. Замалеждинова И. Уроки-беседы по картине. Русский язык в национальной школе. 1960, № 6, с. 51-54.

115. Зардиашвили 3. Как я работаю над устным и письменным пересказом в V-VII классах. 1962, № 2, с. 56.

116. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. - 112 с.

117. Золотова JI.M. Обучение устной монологической речи учащихся старших классов вечерней (сменной) средней общеобразовательной школы с узбекским языком обучения. Методическое пособие для учителей. Ташкент: Уки-тувчи, 1985.

118. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. Русский язык, 1977.- 48 с.

119. Звегинцев В.А. Семасиология. М., 1957. 320 с.

120. Звоницкая А.З. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьника. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1941, т. 35,с.77-80.

121. Зельманова Л.М. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников. Русский язык в школе. 1994, № 2, с. 3-9.

122. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи.- В кн. Основы теории речевой деятельности. М.; Наука, 1974. С. 64-72.

123. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.- М.: Русский язык, 1989. 224 с.

124. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991, 219 с.

125. Златева П.К. Лексико-семантические средства организации цельности текста. М., 1987. 23 с.

126. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. М.: Известия АПН РСФСР, вып. 78, 1956. 186 с.

127. Жинкин Н.И. Механизм речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

128. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи// Вопросы языкознания, 1964, № 6, с. 26-30.

129. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

130. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи// Русский язык в школе. 1985, № 1, с. 48.

131. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. М., 1996.

132. Ибрагимов Ф.К. К вопросу о психологических основах обучения русскому языку в национальной школе. Русский язык в школе. 1962, № 6, с. 17-22.

133. Игнатова Т.В. Овладение грамматическим строем русского языка в начальных классах. Русский язык в национальной школе. 1990, №8,с.20-23.

134. Иванова М. Работа по развитию русской речи на уроках литературного чтения в V классе. Русский язык в национальной школе. 1960, № 2, с. 54-55.

135. Инфантьев. Развитие русской речи учащихсялатышей в связи с производственной практикой. Русский язык в школе. 1960, № 4, с. 50-56.

136. Ильенко. Актуальные проблемы развития речи// Лингвистические основы аспекта школьной программы "Развитие речи". Л.: ЛГПИ, 1979, с. 6-18.

137. Итина Д. Работа по развитию устной и письменной речи в начальных классах. Русский язык в национальной школе. 1970, № 6, с. 48.

138. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. Материалы к спецкурсу. М.: 1992. 126 с.

139. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка. Русский язык в школе. 1995, № 3, с. 3-8.

140. Ипполитова Н.А. Роль текста при изучении вводных слов и предложений. Русский язык в школе. 1996, № 2, с. 11-17.

141. Казакова К.А. Классификация речевых ошибок в письменных работах учащихся// Русский язык в национальной школе. 1973, №5, с. 17-22.

142. Казакова К.А. Эффективность обучения связной письменной речи. Русский язык в национальной школе. 1976, №5, с. 15-19.

143. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.

144. Квитинский Н. Занятия по развитию речи при изучении имен прилагательных в VI классе. 1962, № 5, с. 39.

145. Кирпичникова Н.В. О способах объединения предложений в связной речи// Русский язык в школе. 1960, № 5, с.34.38.

146. Княжицкий А.И., Новикова Л.Г. Развитие речи. Учебное пособие для ср. школы. М.: МИРОС, 1994. - 76 с.

147. Коблов К. Полнее учесть особенности преподавания русского языка в национальной школе. Русский язык в национальной школе. 1959, № 4, с. 6-12.

148. Ковтун Л. С. О значении слова// Вопросы языкознания. 1955, №56, с. 65-77.

149. Ковтунова И.И. Вопросы структуры текста в трудах акад. В.В. Виноградова/ Сб. Текст как целое и компоненты текста. Виноградовские чтения. М.: Наука, 1982.

150. Кодухов В.И. Языковые единицы и контекст. Л. 1973.

151. Колосов В.В. Словообразование как динамический принцип реорганизации текста. Сб. Словообразование. Стилистика. Текст. Номинативные средства в текстах разных функциональных стилей. Изд. Казанский ун-т, 1990. -172 с.

152. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом// Синтаксис текста. М.: Наука, 1979, с. 49-67.

153. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. -223 с.

154. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некторым другими. Пермь, 1972.

155. Клевченя М.С. Развитие логически связной и выразительной письменной речи учащихся. Учен. зап. Полоцкого гос. пед. ин-та, вып.2, 1958.

156. Коток Е.В., Хасанова З.Ш., Шамсутдинова С.С. Развитие русской речи учащихся начальных классов. JL: Просвещение, 1987. -109 с.

157. Кулибаба И.И., Березовский Н.С., Бобровская Л.А., Страневич М.М. Изложения в V-VIII кл. М., 1963.

158. Критилин В. Работа по развитию речи на текстовом материале. Русский язык в национальной школе. 1970, № 1, с. 45, 1971, №2, с. 43-47.

159. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи. Русский язык в школе. 1996, № 3, с. 3-7.

160. Купалова А.Ю. Практический план изучения сложного предложения с разными видами связи. Русский язык в школе. 1991, №3, с.37-42,75.

161. Куштов М.Х. О типологии упражнений по развитию устной речи. Русский язык в национальной школе. 1983, № 1, с. 30-33.

162. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: 1975.

163. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. В сб. Характеристика связной речи детей, поступающих в школу. Сб. научн. трудов. М., 1979.

164. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 48 классах/ Под ред. Т.А. Ладыженской. Изд. 2-е испр. и доп. М.: Просвещение, 1973.

165. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1972.

166. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-7 классов. М., 1963.

167. Ладыженская ТА., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М., 1965.

168. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной / устной речи учащихся. М., 1975.

169. Ладыженская Т.А. Обучение вежливой речи. Русский язык в национальной школе. 1984, № 1, с. 27-33.

170. Лаптева О.А. О структурных компонентах разговорной речи. Русский язык в национальной школе. 1965, № 5, с. 12-18.

171. Лебедев A.M. Самодеятельность и творчество учащихся на занятиях родным языком. М., 1918.

172. Леденев В.Г. Литературно-творческие сочинения на русском языке в старших классах узбекской школы. 1967.

173. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения на иностранном языке. Сб. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. Сб. статей./ Под ред. А.А. Леонтьева и Н.Д. Зарубиной. М.: Русский язык, 1977. -176 с.

174. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// в кн. Психолингвистика и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев. 1979.

175. Ликов P.M. Психологические особенности письменной речи. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1956. 17 с.

176. Липаев А.А. Методика изложений на русском языке в национальной школе. М.: Изд-во АЛЛ РСФСР, 1955. 32 с.

177. Липаев А.А. Письменные работы по русской литературе в старших классах национальной школы. М.: изд-во1. АПН РСФСР, 1960.-351 с.

178. Логвинова Л.В. Учить связному высказыванию. Русский язык в национальной школе. 1981, №1,с.73-78.

179. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе./ М.М. Городникова, Н.И. Суприн, Э.Б. Фигок и др. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

180. Лосева С. Сочинения-миниатюры на уроках русского языка. / Русский язык в школе. 1961, № 2, с. 60-63.

181. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. -94с.

182. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы. Советская педагогика. 1973, № 9.

183. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. 176 с.

184. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. -176с.

185. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М., 1988.-141 с.

186. Львов М.Р. О соотношении теоретического и практического в начальном обучении русскому языку. Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. М.Р. Львова. М.: Просвещение, 1992.-163 с.

187. Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности. Иностранные языки, 1985, 3 6, с. 83-87.

188. Ляудис Л., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев,1983.-88 с.

189. Мальцева К.В. Методика проведения обучающих изложений в У-УП классах национальной школы. Русский язык в национальной школе. 1958, № 1, с. 38.

190. Мальцева К.В. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников// Вопросы психологии памяти. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 175-194.

191. Марвнцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения. Русский язык в школе. 1994, №6, с. 41-49,63.

192. Марат Ф.С. Обучение сжатому изложению в IV классе/ Русский язык в школе. 1971, № 2.

193. Машеров В.И. Методика развития письменной речи учащихся азербайджанской школы. Методическое пособие. Баку. 1991. 147 с.

194. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.

195. Маркова А.К., Кудина Г.Н., Бурштина Н.Е. Формирование аффективной сферы личности школьника при изучении художественных произведений. Сб. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Вып. 2. М., 1973.

196. Махмудова С., Автандиляк. Использование учебных ситуаций для активизации речи учащихся. Русский язык в национальной школе. 1971, № 3, с. 64-68.

197. Меляков Н.И. Творческая работа учит мыслить. Русский язык в национальной школе. 1991, № 2, с. 24-28.

198. Методика преподавания русского языка в школах народов тюркоязычной группы/ Под ред. В.М. Чистякова. М., 1964.-426 с.

199. Методика под ред. А.А. Леонтьева, Т.А. Коровиной. -М.: Русский язык, 1982. 112 с.

200. Методика под ред. А.А. Леонтьева. М.: Русский язык, 1988.-180 с.

201. Методика развития речи на уроках русского языка. Кн. для учителя/ Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991.-240 с.

202. Методика развития связной речи в начальной школе. Пособие для учителя/ Ленингр. обл., ин-т усоверш. учит. Р.Т. Гребенкина и др. СПб, 1995. 107 с.

203. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах школ народов абхазо-адыгейской группы/ Н.Б. Экба, Х.Х. Сунунов, С.Д. Ашурова, Н.А. Шабанова. 2-е изд., дораб. -Л.: Просвещение, ленингр. отд-ие, 1989. - 351 с.

204. Методические рекомендации по переходу с 1988/89 учебного года на усовершенствованные программы по русскому языку в школах с узбекским языком обучения (9-10 кл.)/ М-во просвещения. УзССР Составители: Губина Ф.И., Фесенко М. Ташкент. 1988. - 71 с.

205. Миртов А.В. Очерки по методике преподавания русского языка в узбекской школе. Т. 1962.

206. Мистрик И. Математико-статистические методы в стилистике. Вопросы языкознания. 1967, № 3, с. 42-52.

207. Мещеряков В.Н. Методические основы типологии текстов для работы по развитию связной речи в школе. Дисс. д-ра пед. наук, М., 1985.-384 с.

208. Михайлов М.М. Наука о русском языке и школьный учебник. Русская словесность, № 3, 1995, с. 26-29.

209. Михайлова Н. Развитие речи в связи с изучением склонения имен существительных в V классе. Русский язык в национальной школе. 1958, № 4, с. 37-42.

210. Михеева А. О сочинении на актуальную тему в V классе. Русский язык в национальной школе. 1960, № 3, с. 55-59.

211. Мишаткина А.Е. Изложение как средство развития устной и / письменной речи учащихся. Сб. материалов научно-практической конференции. Сыктывкар, 1962. 160 с.

212. Москальская О.И. Грамматика текста/ Пособие по грамматике немецкого языка для институтов и факультетов иностранного языка. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. -183с.

213. Мусницкая Е.В. Методика обучения письменному выражению мыслей.

214. Мурникова Т. Словарная работа по художественному языку. 1969. №4, с. 33.

215. Мучник Б.С. Культура письменной речи. Алма-Ата, 1988.

216. Миллер Дж. Психолингвистика: Теория речевой деятельности. -М., 1968.

217. Мызина В.А. Работа над текстом как новый стимул речевого развития учащихся// Связь изучения теории сформированием речевых навыков учащихся в школьном преподавании русского языка. Куйбышев, 1983. С. 10-25.

218. Муканов М.М. Языковая способность и психология усвоения второго языка. Сб. Психологические проблемы владения и овладения языком. Изд-во МГУ, 1969. 233 с.

219. Невзорова A.M. и др. Методические рекомендации по обучению говорению на русском языке учащихся старших классов узбекской школы./ A.M. Невзорова, Т.Д. Ивина, К.И. Лаврентьева. 1990.-34 с.

220. Негурэ М.П. Формирование письменной речи младших школьников. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. М.; Изд-во Моск. ун-та, 1977. 16 с.

221. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. / (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, Бурятское кн. изд-во. 1974.

222. Николаева Т.М. Письменная речь и специфика ее изучения. Вопросы языкознания. 1961, № 3, с. 78-86.

223. Никитина Е.И. Связный текст как упражнение на уроках русского языка (из опыта учителя). М., 1966. 328 с.

224. Новак Е.П. Обучение синтаксису связной речи. Русский язык в национальной школе. 1980, № 2, с. 20-24.

225. Новиков Л.А. Художественный текст и его изучение как методическая система в кн. Памяти академика В.В. Виноградова. Сб. статей. Изд. МГУ, 1971.-231 с.

226. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII. Теория речевых актов. М.: Прогресс, 1986. Составление и вступительные статьи И.М. Кабозевой и В.З. Демьянова.

227. Новоселова Л.Л. Развитие речи учащихся в связи сизучением односоставных предложений / Сб. Развитие речи на уроках русского языка. Сб. под ред. П.И. Колосова, Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1965. 91 с.

228. Обернихина Г.А. Обсуждаем письменные работы по литературе. Русский язык в национальной школе. 1988, № 6.

229. Общение и речь: развитие детей в общении со взрослыми / В.В, Ветрова, Д.Б. Годовникова, М.Г. Елагина и др. Под ред. М.И. Месиной. М.: Педагогика. 1985. - 207 с.

230. Общение. Текст. Высказывание. Сб. статей. М., 1989.

231. Обучение связной русской речи в 4-8 классах татарской школы. Составл. и предисл. Р.Б. Горифьяновой. Под ред. проф. Н.З. Банеевой. Казань, Татарское кн. изд-во. 1980. 176 с.

232. Оразбекова К.А. Мышление и общение. Материалы / всесоюзного симпозиума. 22-25 мая. 1973.

233. Пахнова Т.М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков. Лингвистические знания основа умений и навыков/ сб. статей из опыта работы. Пособие для учителя. Сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

234. Пахнова Т.М. Программы Слово в тексте для 10-11 кл. (гуманитарного профиля). Русский язык (приложение к газете «Первое сентября») № 37, октябрь 1997. С. 5-6.

235. Пахнова Т.М. От текста к слову. Русская словесность, 1998, №1, с. 81-87.

236. Пелевина Н.Ф. Слово и смысловая структура текста// Слово и организация высказывания. Сб. научи, трудов. Калининград, Изд. Калининград, ун-та, 1984.-156с.

237. Пешковский A.M. Навыки чтения, письма и устной речи в школах для малограмотных. Сб. вопросы методики русского языка. С. 22.

238. Поляенко С. Экскурсия как форма работы по развитию речи учащихся начальной школы. Русский язык в национальной школе. 1961, №1, с.39-45.

239. Пехливанова К. Обучение устной речи на продвинутом этапе. Русский язык в национальной школе. 1961, № 5, с. 59-66.

240. Пехливанова К. Обучение устной речи на продвинутом этапе. Русский язык в национальной школе. 1961, № 4, с. 71.

241. Похмелкина Р.И. Обучение письменной речи студентов первого курса языкового вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970.-23 с.

242. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников. Л.: ЛГПИ, 1983. - 134 с.

243. Пособие по развитию письменной речи для стажеров и аспирантов естественнонаучного профиля/ А.Н. Барыкина, В.П. Бурмистрова, В.В. Добровольская, А.Г. Инганкина. М.: Русский язык, 1986. С. 145-152.

244. Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры. Сб. Доклады и сообщения ин-та русского языка. Вып. 2. М.-Л. 1948. С. 43-68.

245. Поспелов Н.С. Проблема сложного синтаксического в современном русском языке. Ученые записки МГУ, вып. 133. Труды кафедры русского яз. Кн. 2. М., 1948.

246. Пленкин Н.А. Восприятие текста учащимися. Лингвистические знания основа умений и навыков./ Сб. статей из опыта работы. Пособие для учителя. Сост. Т.А. Зно-бина. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

247. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах. /Под ред. Е.А. Быстровой. МЛ.: Просвещение, Ленингр. отд. 1988.

248. Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л.Б. Халиловой. М.: Экономика, 1997. - 304 с.

249. Пузанкова Е.Н. Языковое развитие учащихся при обучении русскому языку. Русский язык в школе. 1992, № 2. С. 4-8.

250. Пульнина И. К вопросу о развитии речи. Русский язык в национальной школе. 1958, № 5, с. 21-29.

251. Пухаева Л. С. Влияние языковой ситуации на речь учащихся-билингвов. Русский язык в школе. 1990, № 6, с. 67-70.

252. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия. Сост. М.Р. Львов. М., 1965.

253. Развитие речи на уроках русского языка. Сб. под ред. П.И. Колосова, Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1965. -91 с.

254. Развитие речи учащихся средних и старших классов/ М.Б. Успенский, Н.В. Постникова, Г.П. Глазунова и др. Под ред. Н.М. Шанского, И.Г. Чистяковой. Л.: Просвещение. Л. отд. 1988.-255 с.

255. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования в структуре письма. Л.: Наука, 1983. - 214 с.

256. Ринберг В.Л. Конструкции связного текста в современном русском языке. Львов: Вища школа, 1987.

257. Роднянский В.Л. О роли ключевого слова в понимании текста. Калинин, 1986. - С. 104-114.

258. Рождественский Н.С. К вопросу о развитии письменной речи учащихся школ II ступени и школ взрослых. Родной язык и литература в трудовой школе. 1928, № 3.

259. Рождественский Н.С. Объяснение слов и выражений как средство развития речи (соавтор). Русский язык в школе. 1941, №3.

260. Рождественский Н.С. Речевая практика на уроках грамматики. Русский язык в школе. 1940, № 1.

261. Розенцвейг В. Языковые контакты и преподавание языков. Русский язык в национальной школе. 1964, № 4. -С. 11.

262. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся. Русский язык в школе. 1989, № 1, с. 9-13.

263. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. К психологии речи. Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. 1941, т. 35.

264. Руднева Л.А. Лингвистические основы формирования активных навыков понимания и порождения речи на русском языке как иностранном. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1979. 16 с.

265. Русский язык в национальной школе. Проблемы лин-гводидактики. Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бенеевой. М: Педагогика, 1977. - 248 с.

266. Рыбникова М.А. Постановка творческой работы. Русский язык в школе. 1930, № 1.

267. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1958.

268. Рыжкова Г. Ситуация как обучающий прием развития речи. Русский язык в национальной школе. 1968, № 5, с. 29.

269. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Методическое пособие. Изд. "Ир", Орджоникидзе, 1979.

270. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М., 1979.

271. Самарина Т. Развитие речи на уроках литературного чтения в V классе. Русский язык в национальной школе. № 4,1985, с. 64-68.

272. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразова-ния. Литература в школе, 1991,№ 3.

273. Синица Е.И. Психология письменной речи учащихся. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Киев, 1968.

274. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. -М.: Наука, 1980.

275. Сидельновский А. Развитие русской речи учащихся в процессе эстетического воспитания. Русский язык в национальной школе, № б, с. 46-47.

276. Сидельновский А. Сочинения на основе жизненного опыта. 1962, № 6, с. 45.

277. Скибо В.М. Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч. 2. -М., 1974.

278. Словообразование. Стилистика. Текст / Сб. ст. научн. Ред. Николаев ГА. и др. Казань, 1990. - С. 172.

279. Супрун А.Е. Основные лингводидактические проблемы развития русской речи белорусских школьников. Сб. Формирование навыков русской речи учащихся с белорусским языком обучения. Сб. научн. трудов. Минск: НИИ педагогики МПР СССР, 1984. - С. 89.

280. Синтаксическая структура целых текстов. (Методическое письмо учителям-словесникам.) Одесса, 1971. - 49 с.

281. Система обучения сочинениям. Под ред. ТА. Ладыженской. Изд-е2. М.,1973.

282. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи. "Иностранные языки в школе" 1996, №4, с. 3.

283. Скворцов. Теоретическая основа культуры речи. М.: Наука, 1980.

284. Скибо В.И. Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч. 2. -М., 1974.

285. Солганик Г.Я. Об одном типе связи между самостоятельными предложениями. Русский язык в школе, 1968, № 3.

286. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. -М.-Л., 1927.

287. Степанова В.В. Лингвистические и методические проблемы работы над текстом при обучении русскому языку // Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛППИ, 1982. - С. 3-15.

288. Стативка В.И. Система подготовки учащихся XVI класса к сочинению описанию внешности. - РЯШ, 1998, №4.

289. Сычугова Л.П. Картина учитель - ученик. (К 150-летию со дня рождения В.М. Васнецова) - РЯШ, 1998, № 4, с. 18-26.

290. Тарская Д.М. Формирование мотивированного интереса к русскому языку у учащихся 10-11 классов национальной (узбекской) / школы как условие эффективности урока. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1991. -18 с.

291. Тамбиева Д.М. Уроки по развитию речи учащихся в период обучения грамоте. Пособие для учителя / Под ред. А.Ф. Бойцовой. -2 изд. испр. -Л.: Просвещение, 1987.

292. Тищенко С.П. Самоконтроль школьников в процессе овладения связной письменной речью. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1967.

293. Толмачева Н.М. Внеклассная работа по развитию речи. Русский язык в национальной школе. 1975, № 1, с. 2834.

294. Тураева З.Я. Лингвистика текста: Текст. Структура и семантика. —М.: Просвещение, 1986. 127 с. 295.

295. Туранская М. Подготовка учащихся VIII класса к первому сочинению. Русский язык в школе. 1957, № 4, с. 62-65.

296. Успенский М.Б. К вопросу о нормах оценки письменных работ. Русский язык в национальной школе. 1977, №2, с. 13-18.

297. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе / Под ред. Н.М. Шанского. -М.: Педагогика, 1979. 128 с.

298. Устинов А.Ю. Работа над опорными словами на уроках русского языка в V классе.

299. Федоренко Л.П. Письменная речь как источник интенсификации обучения. РЯНЩ, 1985, № 2, с. 19-22.

300. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Учебное пособие. Курск: Изд. КГПИ, 1994.-205 с.

301. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

302. Федулова Л. Система обучения изложениям. РЯНШ, 1960, №5, с. 27-34.

303. Фигуровский И.А. Изложения с перестановкой материала. Русский язык в школе. 1967, № 1.

304. Фигуровский И.А. Пунктуация целого текста. Русский язык в школе, 1936, № 5, с. 143-145.

305. Филин Ф.П. Истоки судьбы русского литературного языка. -М.: Наука, 1981.-326 с.

306. Филиппов С. Развитие советской методики русского языка в национальной школе. Русский язык в национальной школе. 1967, № 5, с. 45-54.

307. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи: Учебно-методическое пособие. № 3. М., 1994.

308. Хабибулина И., Гарифьянова Р. Развитие русской речи учащихся X классов татарской школы, русский язык в национальной школе, 1958, № 1, С. 56-60.

309. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской // Сб. научн. трудов. М., 1979.

310. Хегай М.А. Лингвистические основы содержания первичного обучения русской речи в узбекской школе. Автореф. дисс. ученой степени д-ра пед. наук. М., 1979. - 29 с.

311. Хлебникова А.В. К вопросу о видах ученического сочинения (письма). Русский язык в школе. 1976, № 1.

312. Хмелева М. Обучение русской грамоте в таджикской начальной школе. Русский язык в национальной школе. 1957, № 1, с. 56-59.

313. Хмелевский И. Работа над предложением на уроках русского языка в казахской начальной школе. Русский язык в национальной школе. 1957, № 1, с. 31-37.

314. Ходера Р. Дидактика иностранных языков в свете методологических исследований. Русский язык за рубежом. 1994, №3, с. 76-82.

315. Хрисанова М.А. Развитие связной русской речи учащихся чувашской школы. Методическое пособие для учителя. IV-VIII кл. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1984. 96 с.

316. Циянович М. Особенности письменной речи учащихся третьего класса. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук.-Киев, 1972.

317. Чаковская М.С. Текст как сообщение и воздействие. -М.: Высшая школа, 1986. 128 с.

318. Черкезова М.В. Культурологический аспект литературного образования. Русская словесность, № 3. 1998. С. 32-36.

319. Чернухин И.Я. К вопросу о единицах связного текста. В кн.: Лингвистика текста. Материалы научной конференции МГПИИЯ им. М. Тереза. М., 1974, ч. 2.-211 с.

320. Чекулина В. Работа над устранением языковых ошибок в сочинениях учащихся Коми. Русский язык в национальной школе. 1957, № 2, с. 65-69.

321. Чижова Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся. Русский язык в школе, 1995, №3,с.9-15.

322. Чиннова В.А. Вопросы методики словарной работы по русскому языку в узбекской школе. Изд-е 3-е. Ташкент, Учпедгиз, УзССР,1951.- 30 с.

323. Чиннова В.А. О двух аспектах в сопоставительном изучении языков. Русский язык в национальной школе. 1958, №1,с. 1-4.

324. Чиннова В.А. О построении курса методики русского языка. Русский язык в национальной школе. 1963, № 5, с. 19.

325. Чистяков В.М. Методы обучения русскому языку в национальных школах СССР. В кн.: Методика преподавания русского языка в школах народов тюркоязычной группы. - М.: Просвещение, 1969.-С. 26-31.

326. Чистяков В.М., Советкин Ф.Ф. Разговорные уроки по русскому языку в нерусской школе. Просвещение, 1964, С. 2631.

327. Ширшов И. Обучающее изложение в национальной школе. РЯНШ. 1961, №6, с. 51-55.

328. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964. - 244 с.

329. Шмелев Д.Н. Проблема семантического анализа лексики. -М.: Наука, 1973.-281 с.

330. Шодиев X. Психологические причины ошибок узбекских школьников в русской письменной речи. Вопросы психологии.№ 3.

331. Щарнас В. Обучающее сочинение О родном городе. Русский язык в национальной школе. 1963, № 5, с. 30-35.

332. Щарнас В. В поисках новых путей развития русской речи. Русский язык в национальной школе. 1967, № 6, с. 50-57.

333. Шмелев Ю.А. Как установить уровень владения русской речью. Русский язык в узбекской школе. 1989, № 5, с. 24-31.

334. Щерба Л.В.Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики /Под ред. проф. И.В. Рахманова. -Изд. 2-е. Высшая школа, 1974. 112 с.

335. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.-428 с.

336. Щукин А.Н. Семантизация лексики русского языка на занятиях с иностранцами. Русский язык за рубежом. 1969, № 1, с. 58-61.

337. Экба Н.Б. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах школ народов абхазо-адыгейской группы. М.: Просвещение, 1989. -333 с.

338. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе: Пособие для учителя. Спб., 1993.

339. Элохин Д.Б. О соотношении устной и письменной речи. -Л., 1941 (рукопись).