Взаимосвязь в формировании орфоэпических и орфографических навыков в процессе обучения русскому языку в 4-5 классах узбекской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Хасанов, Ринат Абдуллович

• Хасанов, Ринат Абдуллович
• 1984

Оглавление диссертации Хасанов, Ринат Абдуллович

Введение.

Глава I. Лингводидакткческие основы взаимосвязанного обучения русской орфоэпии и орфографии учащихся 1У-У классов узбекской школы.

§ I. Сопоставительный анализ звуковых реализаций единиц русской и узбекской языковых систем.

§ 2. Сопоставительный анализ русской и узбекской графики и принципов орфографии.

§ 3. Анализ программ и учебников по русскому языку для 1У-У классов узбекской школы.

§ 4. Анализ типичных взаимообусловленных орфоэпических и орфографических ошибок в русской речи учащихся узбекской школы и причины их появления.

§ 5. Состояние обучения русскому литературному произношению и правописанию учащихся узбекской школы.

Глава П. Методика взаимосвязанного обучения орфоэпии и орфографии учащихся-узбеков на продвинутом этапе и ее психолого-педагогические основы.

§ I. Психолого-педагогические основы системы орфоэпических и орфографических упражнений.

§ 2. Применение технических средств в работе над формированием орфоэпических и орфографических навыков.

§ 3. Система упражнений для формирования взаимосвязанных орфоэпических и орфографических навыков

§ 4. Методика проведения и результаты экспериментального обучения. III

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь в формировании орфоэпических и орфографических навыков в процессе обучения русскому языку в 4-5 классах узбекской школы»

Наша страна - многонациональное государство. Все народы, населяющие нашу страну, находятся в тесных экономических и культурных контактах. Плодотворное сотрудничество между ними осуществляется на основе повседневного обмена необходимой информацией, передовым опытом и знаниями, достижениями в области производства, современной науки, техники и культуры.

Необходимым условием развития многонационального советского государства является наличие общего для всех наций и народностей языка межнационального общения. В настоящее время, как отмечалось в докладе Ю.В.Андропова, в нашей стране русский язык является "фактором исключительного значения в экономической, политической и культурной жизни страны, в сближении всех ее наций и народностей, в их приобщении к богатствам мировой цивилизации."

Для каждого советского человека высокий уровень образованности, а также овладение величайшими достижениями духовной культуры в значительной степени связаны со знанием русского языка, "Знание русского языка является неотъемлемой стороной подготовки полноценного инженера и врача, педагога и агронома, всех специалистов в сфере промышленного производства и сельского хозяй

I. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР. Доклад на совместном торжественном заседании ЦК КПСС, Верховного Совета СССР и Верховного Совета РСФСР в Кремлевском дворпе съездов 21 декабря 1982 года, - М., 1982, с.9. ства, науки и здравоохранения, культуры" .

Возрастание социальной значимости русского языка как языка межнационального общения, языка дружбы и сотрудничества народов СССР требует улучшения постановки работы по его изучению, что нашло отражение в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 27 мая 1983 года, в материалах июньского Пленума ЦК КПСС, проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", предусматривающими дополнительные меры по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик.

Для решения вопроса улучшения преподавания русского языка ведутся поиски путей совершенствования методов и приемов обучения русскому языку, тщательного изучения лингводидактической значимости всех уровней языка, всех видов речевой деятельности.

Одной из основных тенденций развития современной науки является поиск научных истин на стыке разных наук. Эта тенденция развивается и распространяется на все более широкие области.Примеров этому много. Отражение этого явления наблюдается в названиях комплексных научных направлений, получивших уже статус самостоятельных наук (биохимия, физхимия, астрофизика). Эта тенденция вызвана жизненной необходимостью, позволяющей, пользуясь результатами научных достижений разных областей, добиваться новых научных истин.

I. Рашидов Ш.Р. Русский язык - язык взаимного общения и сотрудничества всех наций и народностей Советского Союза. - В кн.: Русский язык - язык межнационального общения народов СССР. -М., 1976, с.23.

Тенденция взаимосвязанного изучения разных наук отражается также в рамках отдельных наук, при взаимосвязанном изучении материала разных уровней науки. Например, изучение языковых явлений на синтаксической основе.

Исчерпывающее изучение отдельных разделов науки о языке может быть дополнено новыми чертами фундаментальной значимости при взаимосвязанном изучении материала разных уровней и разных видов речевой деятельности.

Современная методика преподавания русского языка направлена на создание наиболее эффективных условий для усвоения не отдельных языковых фактов, а взаимосвязанных и взаимодействующих явлений в процессе функционирования русского языка. Так, в силу тесной связи процесса письма со слуховыми, артикуляционными ощущениями и представлениями неизбежны многочисленные взаимообусловленные орфоэпические и орфографические ошибки в русской речи нерусских учащихся. Соотношение орфоэпических и орфографических норм требует проведения лингводидактического исследования по взаимосвязи в формировании орфоэпических и орфографических навыков в русской речи учащихся нерусских школ. Еще Л.В.Щерба во многих своих работах указывал на необходимость системного подхода к изучению языковых явлений и их взаимосвязи. Он призывал рассматривать язык "как взаимообусловленную систему" и изучать "взаимные связи отдельных элементов этой системы"

Идея связанного рассмотрения орфоэпии и орфографии является не новой. Но пока нет специальных исследований, рассматриваю

I. Щерба Л.В. Памяти А.Мейе. - В кн.: Щерба Л.В. Языковая систе ма и речевая деятельность. - Л.: Наука, Ленинградское отд-е, 1974, с.412. щих проблемы развития устной и письменной речи в их тесном единстве, в органической взаимосвязи, посвященных установлению взаимовлияния, взаимообусловленности этих двух форм речевого общения, ставящих целью разработать такую систему упражнений, реализация которой способствовала бы овладению учащимися навыками устной и письменной речи.

В настоящее время имеется несколько лингводидактических исследований по проблеме взаимосвязи в обучении орфоэпии и орфографии для средней и высшей школы (Шурпаева М.И., Морозова Ф.М.). Но несмотря на стремление взаимосвязанного рассмотрения, орфоэпия и орфография в этих исследованиях представлены тем не менее автономно.

Наша задача состоит в изучении явлений орфоэпии и орфографии в тесной взаимосвязи, так как функционирование языка, как средства коммуникации, происходит на основе взаимосвязи и взаимодействия всех элементов и частей языковой системы. "Уразумение того, - писал Ф.Энгельс, - что вся совокупность процессов природы находится в систематической связи, побуждает науку выявлять эту систематическую связь повсюду как в частностях, так и в целом" "Для диалектики . существенно то, что она берет вещи и умственные отражения в их взаимной связи, в их сцеплении, в их движении"

Выбор темы исследования определили: необходимость создания наиболее эффективных условий для усвоения не отдельных языковых фактов, а взаимосвязанных и взаимодействующих явлений, какими являются орфоэпия и орфография; наличие большого количества ор

1. Маркс К., Энгельс Ф., Coy., 2-е изд., т.20, с.35-36.

2. Там же, с.22. фографических ошибок в русской речи учащихся узбекской школы на продвинутом этапе, обусловленных произношением, и орфоэпических ошибок, обусловленных орфографией; недостаточная освещенность рассматриваемого вопроса в методической литературе.

Наши наблюдения, анализ письменных работ, а также устной русской речи учащихся узбекской школы выявили взаимообусловленные орфоэпические и орфографические ошибки, отражающие взаимосвязанность письменной и устной форм языка и воздействия одной на другую.

Основная цель обучения русскому языку в средней общеобразовательной национальной школе - научить учащихся свободно общаться на русском языке в устной и письменной форме. Взаимосвязь орфоэпии и орфографии требует совершенствования процесса обучения, направленного на преодоление и предупреждение взаимообусловленных орфоэпических и орфографических аномалий.

Таким образом, практическая необходимость создания научно обоснованной методической системы работы над взаимосвязанным формированием орфоэпических и орфографических навыков у учащихся узбекской школы, значимость проблемы, а также ее недостаточная разработанность определили актуальность данной работы и явились основанием для выбора ее в качестве темы диссертационного исследования.

Объектом нашего исследования является русская устная и письменная речь учащихся-узбеков на продвинутом этапе.

В качестве предмета исследования избрана методическая организация процесса взаимосвязанного формирования орфоэпических и орфографических навыков у учащихся 1У-У классов узбекской школы.

Цель исследования состоит в разработке методики взаимосвязанного формирования орфоэпических и орфографических навыков на продвинутом этапе учащихся-узбеков, которая способствовала бы коммуникативным задачам обучения, повышала орфографическую и орфоэпическую грамотность учащихся и в условиях предлагаемой системы обучения давала необходимые положительные результаты.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс овладения орфоэпическими и орфографическими нормами русского языка учащимися национальной школы будет эффективнее, если формирование орфоэпических и орфографических назыков по русскому языку осуществлять взаимосвязанно, так как функционирование языка как средства коммуникации происходит на основе взаимодействия всех элементов и частей языковой системы.

Для реализации поставленной цели и подтверждения рабочей гипотезы в процессе исследования потребовалось решение следующих задач:

1) изучить состояние преподавания руоской орфоэпии и орфографии в школах Узбекистана;

2) выявить, классифицировать и систематизировать типичные орфоэпические и орфографические ошибки в русской речи учащихся-узбеков;

3) определить лингвистические, психологические, общедидактические и методические принципы обучения русской орфоэпии и орфографии в их взаимосвязи в национальной школе;

4) на основе данных современной лингвистической,психологической и лингводидакгпческой науки,изучения состояния зна ний, умений к навыков, учебного материала разработать и апробировать в ходе экспериментального обучения систему упражнений, направленных на взаимосвязанное формирование орфоэпических и орфографических навыков у учащихся

1У-У классов узбекской школы;

5) проверить целесообразность и эффективность предлагаемой системы работы в процессе опытного обучения.

Для решения поставленных задач нами проделана следующая работа:

- изучена и проанализирована специальная лингводидактиче-ская, лингвистическая, психолого-педагогическая литература по теме исследования;

- проведен анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для учащихся 1У-У классов узбекской школы с точки зрения изучаемой проблемы;

- обобщен опыт работы по формированию орфоэпических и орфографических навыков в процессе обучения русскому языку учащихся узбекской школы;

- проведено сопоставление звуковых реализаций единиц языковых систем и принципов орфографии русского и узбекского языков;

- разработана методика проведения констатирующего и обучающего экспериментов;

- проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить типичные взаимообусловленные орфоэпические и орфографические ошибки в русской речи учащихся-узбеков;

- проведен обучающий эксперимент, позволивший определить целесообразность и эффективность предлагаемой системы упражнений.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

I. Социолого-педагогический:

- наблюдение,

- беседа,

- анализ программ, учебных пособий.

Наблюдение осуществлялось на уроках русского языка в узбекских школах г.Намангана и Наманганской области, на занятиях по русскому языку, проводимых в узбекских школах с 1979 по 1983 год. В процессе констатирующего эксперимента наблюдение проводилось без внешнего воздействия на наблюдаемый объект, при обучающем эксперименте применялось активное воздействие путем создания определенных условий, соответствующих целям исследования.

Беседы проводились во время анализа посещенных уроков, на заседаниях методического объединения учителей русского языка узбекских школ г. Намангана, Туракурганского и Наманганского районов.

Анализ действующих программ и учебников по русскому языку представлен в диссертации в главе I.

2. Статистический. Он используется для обработки данных, полученных в ходе анализа устной и письменной русской речи учащихся узбекской школы.

3. Сопоставительный. "Сопоставительный (контрастивный) метод, впервые примененный еще в 1931 году Е.Д.Поливановым, и именно в плане прикладной лингвистики, теперь приобрел широкую популярность, став средством предсказания интерференционных явлений и одновременно компасом при разработке методики борьбы с ними" Поиски эффективных путей взаимосвязанного формирования орфоэпических и орфографических навыков вызывают необходимость обращаться к сопоставительному методу. С целью поиска этих путей нами было предпринято сопоставление языковых систем и их

I. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку. М., 1972, 0.41. звуковых реализаций, графики и орфографии русского и узбекского языков.

4. Экспериментальный метод применялся нами при проведении констатирующего и обучающего экспериментов. Констатирующая часть эксперимента проводилась с целью выявления фактического уровня орфоэпических и орфографических знаний, умений и навыков учащихся-узбеков по русскому языку. Эксперимент был нацелен на создание методики взаимосвязанного обучения русской орфоэпии и орфО' графии учащихся-узбеков на продвинутом этапе. Результаты обучающего эксперимента послужили основанием для выводов о целесообразности и эффективности предлагаемой системы по взаимосвязанному формированию орфоэпических и орфографических навыков по русскому языку у учащихся узбекской школы на продвинутом этапе.

Методологической основой работы является марксистско-ленинская теория познания, предусматривающая изучение всесторонних связей явлений, учение основоположников научного коммунизма о языке и мышлении, постановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам преподавания русского языка в национальной школе, материалы и решения съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней ставится и разрешается проблема тесной взаимосвязи в формировании орфоэпических и орфографических навыков у учащихся на продвинутом этапе в узбекской школе, в лингводидактическом обосновании необходимости взаимосвязанного формирования орфоэпических и орфографических навыков в целом.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании и создании экспериментально проверенной эффективной системы ра- боты по взаимосвязанному формированию орфоэпических и орфографических навыков в процессе обучения русскому языку учащихся на продвинутом этапе б национальной школе. Предлагаемые упражнения могут быть реализованы при составлении учебников и методических рекомендаций по обучению орфоэпии и орфографии во взаимосвязи на продвинутом этапе в национальной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В обучении русскому языку учащихся 1У-У классов узбекских школ необходима систематическая и целенаправленная работа по взаимосвязанному формированию орфоэпических и орфографических навыков.

2. Эффективное формирование навыков правильного произношения и грамотного письма может быть реализовано при условии, если методическая организация обучения произношению и правописанию будет включать систему специальных упражнений по взаимосвязанному формированию орфоэпических и орфографических навыков, построенную с учетом конкретных условий работы в узбекской школе, а также с учетом специфики психологических процессов формирования навыков произношения и письма на втором языке и возрастных особенностей учащихся.

Содержание и задачи исследования определили структуру диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Хасанов, Ринат Абдуллович

Выводы

I. На основе проведенных исследований было установлено, что при обучении русскому произношению и правописанию необходимо учитывать как взаимообусловленные орфоэпические и орфографические аномалии, так и специфические орфоэпические и орфографические ошибки.

2. Исследование показало, что целенаправленное формирование прочных навыков предполагает подбор соответствующих упражнений, служащих для усвоения правильного русского произношения и правописания. С этой целью была разработана система упражнений, направленная на автоматизацию произносительных и правописных навыков.

3. В результате экспериментальной работы была определена рациональная организация процесса обучения русскому произношению и правописанию, обеспечивающая достижение орфоэпической и орфографической грамотности учащихся путем реализации рекомендуемой системы упражнений и применения аудиовизуальных технических средств в обучении.

4. Результаты экспериментального обучения по предложенной методике взаимосвязанного обучения орфоэпии и орфографии убедительно показали динамику уменьшения количества ошибок в устной и письменной речи учащихся узбекской школы на продвинутом этапе, более интенсивное преодоление специфических ошибок и формирование устойчивых навыков правильного произношения и грамотного письма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с постоянным расширением экономических и культурных связей между нациями и народностями в СССР повышается значение русского языка как важнейшего средства межнационального общения. Известно, что коммуникативную функцию языка выполняет как устная, так и письменная речь. Соблюдение норм русского литературного произношения и письма способствует правильному восприятию той или иной информации, высокой точности ее передачи. Поэтому обеспечение прочного формирования орфоэпических и орфографических навыков - важная и серьезная задача, стоящая перед средней общеобразовательной школой.

В настоящее время школы Узбекистана добились значительных успехов в обучении русскому языку учащихся на продвинутом этапе, однако, как показывает практика работы в узбекской школе и результаты констатирующего эксперимента, уровни владения произношением и орфографической грамотности школьников все еще остаются невысокими и не соответствуют требованиям, предъявляемым жизнью.

Анализ состояния орфоэпической и орфографической грамотности учащихся-узбеков позволил выявить многочисленные взаимообусловленные орфоэпические и орфографические аномалии, появляющиеся в силу тесной связи процесса письма со слуховыми, артикуляционными ощущениями и представлениями. Анализ факторов, влияющих на успешность формирования навыков правильного произношения и грамотного письма у учащихся-узбеков, показал- необходимость разработки методики взаимосвязанного обучения произношению и правописанию для узбекской школы, необходимость создания учебно-методических пособий, в которых широко охватывались бы научно-методические вопросы специфики взаимосвязанного обучения русскому произношению и грамотному письму учащихся-узбеков. Обучение русскому языку не может быть достаточно эффективным без учета родного языка учащихся, который в проанализированной нами научно-методической литературе, посвященной вопросам обучения второму языку, рассматривается как один из основных критериев в практике преподавания в конкретных учебных условиях. Учет родного языка находит свою реализацию в первую очередь в сопоставительном анализе изучаемого и родного языка учащихся в учебных целях.

В качестве лингводидактической основы системы взаимосвязанного обучения русскому произношению и правописанию учащихся-узбеков в нашем исследовании рассматриваются сопоставительный анализ фонологических систем, а также графики и орфографии русского и узбекского языков.

Сопоставительная характеристика звукового строя, графики и орфографии русского и узбекского языков дала возможность получить данные о фонетико-фонологических, графических и орфографических сходствах и различиях во взаимодействующих в процессе обучения языках, позволила предвидеть область и характер вероятной интерференции и научно обосновать систему работы по взаимосвязанному обучению орфоэпии и орфографии.

Выявление и учет взаимообусловленных орфоэпических и орфографических ошибок учащихся в процессе констатирующего эксперимента позволили непосредственно определить методические трудности при овладении русским произношением и правописанием в узбекской школе. Сопоставительная характеристика русского и узбекского языков,выявление и учет орфографических и орфоэпических аномалий позволили определить содержание учебно-корректировочного фонетико-орфо-эпического и орфографического материала, подлежащего усвоению, а также принципы, методы и приемы его подачи.

В результате выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, и по орфоэпии и орфографии в частности, мы пришли к выводу, что формировать определенные навыки русского произношения и правописания следует взаимосвязанно.

Главным звеном в системе обучения языку, призванным обеспечить формирование необходимых умений и навыков, активизировать учебную деятельность, способствовать повышению качества обучения, является система упражнений.

Для успешного формирования взаимосвязанных орфоэпических и орфографических навыков у учащихся-узбеков с учетом лингводи-дактических, психолого-педагогических и частно-методических основ была создана система орфоэпических и орфографических упражнений, в которой реализовались такие принципы, как коммуникативность, комплексное обучение всем видам речевой деятельности, осуществление межуровневых связей в процессе обучения, учет специфики обучения неродному языку, учет специфики обучения в узбекской школе, научность и систематичность, последовательность и доступность, наглядность, сознательность и активность.

Состав системы упражнений, направленной на взаимосвязанное обучение орфоэпии и орфографии, подразделяется нами на:

1) тренировочные упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, выработку навыков воспроизведения русской речи и ее отражение на письме;

2) речевые упражнения, способствующие развитию устной и письменной речи учащихся на основе использования слов, словосочетаний и предложений с изученными фонолого-орфографическими явлениями.

Представленная система способствует овладению всеми видами речевой деятельности.

Анализ психологической и научно-методической литературы по вопросам билингвизма, опыт работы в национальной школе дают возможность говорить о том, что взаимосвязанное обучение русской орфоэпии и орфографии учащихся узбекской школы следует проводить на основе сопоставления изучаемых языковых явлений русского языка с явлениями родного языка, использования технических средств в целях обучения и для самоанализа учащимися своего произношения и правописания, осознанной имитации, чтения и письма специально подготовленного языкового и речевого материала.

Содержание и характер заданий в составленных упражнениях направлены на формирование умения анализировать фонолого-фоне-тические и орфографические факты русского языка.

В ходе экспериментальной части исследования рабочая гипотеза была подтвервдена.

Реализация предложенной системы упражнений, основанной на органической связи орфоэпической и орфографической работы с другими видами работ в значительной мере способствовала уменьшению ошибок в произношении и в письме учащихся-узбеков, а также позволила преодолеть методические трудности усвоения русской орфоэпии и орфографии в узбекской школе, вызванные сложностью самой звуковой системы и орфографии русского языка и интерферирующим воздействием родного языка.

Данное исследование затрагивает некоторые аспекты общедидактической проблемы оптимизации учебного процесса. Это выражается в том, что одновременно было достигнуто совершенствование знаний, умений и навыков учащихся, и уменьшение затрат учебного времени учителем и учениками (при одном и том же объеме усваиваемого материала).

- 141

Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной проверки наглядно подтверждает рациональность и эффективность предложенной системы упражнений, свидетельствует о том, что большая часть учащихся экспериментальных классов хорошо овладела орфоэпическими и орфографическими навыками.

Таким образом, цель исследования - определить наиболее рациональные пути и приемы взаимосвязанного формирования навыков русской орфоэпии и орфографии на продвинутом этапе в узбекской школе - можно считать достигнутой.

Внедрение разработанной в настоящем исследовании системы упражнений позволит в определенной степени совершенствовать методику преподавания русского языка учащимся узбекской школы на продвинутом этапе.

Список литературы диссертационного исследования Хасанов, Ринат Абдуллович, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Избр.произведения, т.1. М.: Госполитиздат, 1948. 636 с.

2. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М.:

3. Изд-во АПН РСФСР, 1957. 393 с.

4. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч., 2-е изд., т.20, с.339-626.

5. Ленин Б.И. Материализм и эмпириокритицизм: Критические заметки об одной реакционной философии. Полн.собр.соч., е.18, с.7-384.

6. Ленин Б.И. О государстве. Полн.собр.соч. - 5-е изд., т.39,с.64-84.

7. Программа КПСС: Принята ХХП съездом КПСС. Ы.: Политиздат,1977. 144 с.

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

9. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

10. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Юридическая литература, 1980. -48 с.

11. О мерах по дальнейшему совершенствованию изучения и преподавания русского языка в союзных республиках: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Учительская газета, 1978, 13 октября.

12. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Проект ЦК КПСС. Правда, 1984, 4 января.

13. Андропов Ю.Б. Шестьдесят лет СССР. Доклад на совместном торжественном заседании ЦК КПСС, Верховного Совета СССР и

14. Верховного Совета РСФСР в Кремлевском дворце съездов 21 декабря 1982 года. М., 1982. - 30 с.зе х к

15. Абражеев А.И., Данилов П.А., Бигаев Р.И. Очерки по сопоставительной грамматике русского и узбекского языков. Ташкент: Укитувчи, i960. - 92 с.

16. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение.-М.: Просвещение, 1972. 415 с.

17. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературногоязыка. М.: МГУ, 1956. - 240 с.

18. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Система фонем русского языка.

19. В кн.: Реформатский A.A. Из истории отечественной фонологии. М., 1970, с.249-277.

20. Агошкова Б.А. Практическое пособие по фонетике для иностранцев. М.: Наука, 1979. - 172 с.

21. Алгазина H.H. Трудные случаи правописания: Из опыта работы.

22. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 84 с.

23. Амонашвили ШЛ. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах: Автореф.дис. на соиск.учен.степени докт.психол.наук. М., 1973. - 37 с.

24. Артемов В.А. Основные проблемы современной психологии обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1967, № I, с.26-35.

25. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.:1. Изд-во МГУ, 1969. 279 с.

26. Астафьева М. Роль фонетических упражнений в развитии устной и письменной речи. Русский язык в национальной школе, 1961, № I, с.56-61.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1377. 256 с.

28. Бакеева Н.З. О лингвистических основах методики русскогоязыка в национальной школе. В кн.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы /Под ред. Н.З.Бакеевой. - М., 1976, с.7-36.

29. Баранников И.В. Марксистско-ленинокая теория познания какметодологическая основа преподавания русского языка в национальной школе. Русский язык в национальной школе, 1973, № I, с.18-19.

30. Баранников И.В. Научные основы методики обучения языковойсистеме русского языка в бурятской школе: Автореф.дис. на соиск.учен.степени докт.пед.наук. М., 1968. - 66 с.

31. Баранов М.Т. Пути совершенствования работы над орфограммойв 1У-У1 классах. Русский язык в школе, 1978, № 3, с.13-18.

32. Барановская С.А. О лингвистических, физиологических и психолингвистических аспектах теории обучения произношению. -В кн.: Проблемы теоретической и прикладной фонетики и обучение произношению. М., 1974, с.54-68.

33. Барановская С.А. О фонологизме сопоставительного метода.

34. В кн.: Вопросы фонетики и обучение произношению /Под ред. А.А.Леонтьева и Н.И.Самуйловой. М.: Изд-во МГУ, 1975, с.77-88.

35. Барззньев Б.В. Основы методики русской орфографии в армянской школе. Ереван: ЛуЙс, 1976. - 136 с.

36. Баскаков H.A. Двуязычие и проблема взаимопроникновения различных уровней при взаимодействии языков.

37. Бекмуратова В.Е. Методика обучения русской орфографии в Уклассе туркменской школы: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. Ашхабад, 1971. - 16 с.

38. Беляев Б.В. О применении принципа сознательности в обучении. Сб.статей. - М., 1967, с.31-33.

39. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1965. - 277 с.

40. Беляев Б.В. Психологические основы обучения русскому языкув национальных школах. Русский язык в национальной школе, 1962, № 3, с.12-18.

41. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению (применительнок преподаванию русского языка иностранцам). В кн.: Вопросы фонетики и обучение произношению /Под ред. А.А.Леонтьева и Н.Н.Самуйловой. - М.: Изд-во МГУ, 1975, с.5-61.

42. Бим И.А. Методика обучения иностранным языкам и проблемашкольного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

43. Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку.

44. М.: Учпедгиз, 1939. 223 с.

45. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. 2-еизд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

46. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии. Русский язык в школе, 1976, № 3, с.29-35.

47. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963, т.1 - 384 е.; т.П - 389 с.

48. Бойцова А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусскихшколах. М.: Учпедгиз, 1960. - 211 с.

49. Бойцова А.Ф. Технические средства. в повседневную школьную практику. Русский язык в национальной школе, 1975, № 5, с.60-68.

50. Бондарко JI.B. и др. Стили произношения и типы произношения. -Вопросы языкознания, 1974, № 2, с.64-70.

51. Брызгунова Е.А. Материалы для фонетических упражнений.

52. М.: Изд-во МГУ, 1963. 90 с.

53. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русскогоязыка. М.: Изд-во МГУ, 1963. - 306 с.

54. Буланин JLJI. Фонетика современного русского языка. М.:

55. Высшая школа, 1970. 206 с.

56. Буржунов Г.Г. Научные основы обучения звуковой системе русского языка в начальных классах аварских, даргинских и лакских школ. Автореф. дис. на соиск.учен.степени докт. пед.наук. - М., 1975. - 39 с.

57. Бурачева E.H. Теория и практика совершенствования русскогопроизношения студентов национальных групп отделения русской филологии педагогических вузов Молдавии: Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М., 1982. - 24 с.

58. Васильев А.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению в киргизской школе. Фрунзе: Мектаб, 1978, чЛ. -134 с.

59. Васильев А.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению в киргизской школе. Фрунзе: Мектаб, 1978, ч.2.-71 с.

60. Васильев А.И. Фонология в процессе обучения русскому произношению иностранцев. Русский язык за рубежом, 1967, № 3,с.18-24.

61. Вербицкая JI.A. и др. Изменение русской речи под воздействием родного языка говорящих. В кн.: Автоматическое распознавание слуховых образов. - Тбилиси: Менциереба, 1978, с.80-81.

62. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание. М.: Просвещение,1966. 159 с.

63. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев А.И. Современное русское письмо. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

64. Винарская E.H. О так называемом врожденном речевом поведении.

65. В кн.: Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. Л.: Наука, 1974, с.177-182.

66. Винарская E.H. и др. Правила слогоотделения и слоговые модели (на материале детской речи). В кн.: Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики. - М.: Изд-во МГУ, 1977, с.5-20.

67. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку: Кпроблеме иностранного акцента в фонетике. М.: Изд-во МГУ, 1976, вып.2. - 64 с.

68. Виноградов В.А. Консонантизм и вокализм русского языка.

69. М.: Изд-во МГУ, 1971. 82 с.

70. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку: Универсальное и ареальное при обучении произношению. М.: Изд-во МГУ, 1972, вып.1. - 69 с.

71. Виноградов В.А. Практическая фонология и задачи обучениявторому языку. Русский язык за рубежом, 1969, № 4, с. 6372.

72. Вопросы фонетики и обучение произношению. М.: Изд-во1. МГУ, 1975. 207 с.

73. Выготский JI.С. Мышление и речь. В кн.: Выготский Л.С.

74. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

75. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике.:

76. К 70-летию со дня рождения (1892-1959). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 284 с.

77. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: Фонетика и морфология. М.: Просвещение, 1973, ч.1. - 432 с.

78. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русскогоязыка. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948,- 60 с.

79. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развитияречевых умений и навыков. Иностранные языки в школе, 1969, № 6, с.29-40.

80. Гершун С.И. Психологические основы применения принципа сознательности при обучении (второму) русскому языку. Русский язык в киргизской школе, 1967, № 4, с.20-23.

81. Глисон Г. Введение в дескриптивную лингвистику /Пер. с англ.

82. М.: Изд-во Иностранная литература, 1959. 486 с.

83. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системыобучения русской речи нерусских студентов: Автореф.на соиск.учен.степени докт.пед.наук. М., 1980. - 47 с.

84. Городилова Г.Г. Технические средства обучения русскому языку как иностранному. Русский язык за рубежом, 1975, № 3,4.

85. Городилова Г.Г.Обучение речи и техн.ср-ва.-Русский язык,1979.

86. Гулакян Б.С. Изучение курса фонетики в курсе русского языка в национальной школе. В кн.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. - М., 1976, с.44-49.

87. Гулакян Б.С. Нейтрализация конечных согласных по звонкостиглухости как лингвистическая и методическая проблема. В кн.: Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. - М.: Наука, 1979, с.164-170.

88. Гулакян Б.С. Сопоставительная фонетика и обучение русскомулитературному произношению в национальной школе. В кн.: Вопросы методики обучения русскому языку и литературе в национальной школе. - М.: Педагогика, 1978, с.3-98.

89. Даллада Ф.Д., Сталькова И.А. О постановке произношения твердых и мягких согласных. Русский язык в национальной школе, 1971, № 2, с.66-69.

90. Даунене З.П., Гулакян Б.С. Социолингвистический материал вшкольном курсе. Русский язык в национальной школе, 1980, № 5, с.24-29.

91. Даунене З.П., Джалалова Л.И. Типология ошибок в русскойречи учащихся национальной школы. В сб.: Обучение русскому языку в национальной школе на продвинутом этапе. - М.: АПН СССР, 1978, с.47-55.

92. Дмитриев Н.К. Вставка и выпадение гласных и согласных втюркских языках. В кн.: Исследование по сравнительной грамматике тюркских языков. - М., 1955, с.281-288.

93. Единый лексический минимум по русскому языку для национальной средней школы. ч.1, П, Ш (Проект для обсуждения). -М., 1976. - 732 с.

94. Единый орфографический минимум русского языка для национальной школе: 1-Х классы. М., 1976. - 74 с.

95. Единый словарь-минимум русского языка для национальной средней школы. М., 1974. - 120 с.

96. Единый орфоэпический минимум русского языка для национальных школ./Авторы-составители: В.В.Иванов, Б.С.Гулакян. -М.: АПН СССР, 1976. 109 с.

97. Ефимова Н.С. Изучение безударных гласных в средней школе:

98. Пособие для учителей. М., 1977. - 110 с.

99. Жинкин Н.И. Процессы порождения речи и проблемы обучения.

100. В кн.: Материалы семинара по психолингвистике. М., 1966, май-июнь, 1967, с.112-115.

101. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.372 с.

102. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука,1982. 158 с.

103. Жуйков С.Ф. К вопросу о формировании орфографических навыков. Советская педагогика, 1954, № I, с.75-90.

104. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. - 354 с.

105. Зеленова Н.К. Фонетические трудности аудирования речевыхсообщений. В ktí.: Теоретические и экспериментальные исследования в области изучения иноязычной речевой деятельности. - М.: МГПИИЯ им.М.Тореза, 1979, вып.149, с.95-115.

106. Зимняя Й.А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке. М.: Просвещение, 1978, с.146-173.

107. Зиндер Л.Р. Влияние темпа речи на образование отдельныхзвуков. В кн.: Ученые записки ЛГУ им. А.А.Жданова. - Л.: ЛГУ, 1964, № 325, с.3-37.

108. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. М.: Высшая школа, 1979.312 с.

109. Зиндер Л.Р. Проблема сегментации потока речи на кратчайшиезвуковые единицы. В кн.: Вопросы фонологии и фонетики. Тезисы докладов советских лингвистов на УП Международном конгрессе фонетических наук (Монреаль, 1971), ч.1. - М.,1971, с.69-74.

110. Зубкова Л.Г. Фонетическая реализация консонантных противоположений в русском языке. М.: Изд-во УДН, 1974. -115 с.

111. Иванов В.В. Некоторые вопросы современной русской фонологии. Русский язык за рубежом, 1976, № I, с.72-78.

112. Иванов В.В. Фонетика и фонология современного русского литературного языка. Русский язык в национальной школе,1972, № 3, с.7-18.

113. Иванова В.Ф. Совершенствование речевого слуха основа формирования культуры устной речи учащихся: Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. - М., 1966. - 17 с.

114. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 230 с.

115. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. -М.: Педагогика, 1975. 152 с.

116. Исенина Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию инонациональной речи. Иностранные языки в школе, 1975, № 2, с.35-41.

117. Ичалова В.А. Обучение русскому произношению на начальном этапе. Русский язык в национальной школе, 1975, № 3,с.15-20.

118. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык, 1979. -220 с.

119. Каше Г.А. Недостатки произношения у учащихся массовой школы. В кн.: Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1965, с.85-98.

120. Киссен И.А. Курс сопоставительной грамматики русского и узбекского языков. Ташкент: Учитувчи, 1979. - 88 с.

121. Кононов А.Н. Грамматика современного узбекского языка. -М.-Л.: АН СССР, i960. 446 с.

122. Косериу Э. Синхрония, диахрония, история. Новое в лингвистике, вып.З. - М.: Изд-во Иностранная литература, 1963, с.151-173.

123. Кочергина В.А. Введение в языкознание. Основы фонетики, фонологии, грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 207 с.

124. Левина P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 311 с.

125. Леонтьев A.A. Некоторые психолингвистические аспекты начального этапа процесса овладения языком. В кн.: Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. -изд.2-е, М.: Русский язык, 1976, с.23-30.

126. ИЗ. Леонтьев A.A. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному. В кн.: Актуальные проблемы методики преподавания русского языка как иностранного. Вып.1.-1У. -Русский язык, 1975, с.23-31.

127. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному:(психолингвистические очерки). М.: Изд-во МГУ, 1970. - 88 с.

128. Леонтьев A.A. Язык, речь, деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

129. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. 4-е изд.

130. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 84 с.

131. Любимова H.A. Обучение русскому произношению: Артикуляция. Постановка и коррекция русских звуков. М.: Русский язык, 1982. - 192 с.

132. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

133. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высшая школа, 1981. 160 с.

134. Ляшенко Н.М. Постановка русского произношения нерусским с использованием логопедических приемов: Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. Киев, 1973. - 22 с.

135. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и чужой речи: Автореф.дис.на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М., 1970. - 19 с.

136. Малинин В.И., Экгольм И.К. Педагогический эксперимент как методологическая проблема. Советская педагогика, 1970, № 8, с.59-80.

137. Мартине А. Принцип экономии в фонетических изменениях. -М.: Иностранная литература, I960. 262 с.

138. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. М.: Просвещение, 1976. - 288 с.

139. Мачаришвили К.Ш. Основы методики обучения русской орфографии в грузинской восьмилетней школе: Автореф.дис. на соиск. учен.степени докт.пед.наук. М., 1968. - 68 с.

140. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе /Под ред.Баранникова И.В. и Грекул А.И. Л., 1981. -270 с.

141. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. М.: Высшая школа,1982. 373 с.

142. Методика обучения русскому языку в начальных классах тюрко-язычных школ /Под ред.Валитова A.M. Л., 1968. - 232 с.

143. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе /Под ред. Н.З.Бакеевой, З.П.Даунене. Л.: Просвещение, 1981. - 319 с.

144. Методика преподавания русского языка иностранцам /Под ред. С.Г.Бархударова. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 302 с.

145. Миртов A.B. Очерки по методике преподавания русского языка в узбекской школе. Ташкент: Средн. и высш.школа, 1962. -364 с.

146. Мисири Г.С. Некоторые вопросы обучения произношению. -Русский язык в национальной школе, 1967, № I, с.79-91.

147. Мисири Г.С. Слуховая наглядность на начальном этапе обучения. Русский язык в национальной школе, 1974, № 4, с. 3133.

148. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

149. Морозова Ф.Н. Совершенствование орфоэпических и орфографических навыков студентов-таджиков: Автореф.дис. на соиск. учен.степени канд.пед.наук. М., 1971. - 24 с.

150. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме. Советская педагогика, 1952, № 6, с.37-52.

151. Никашина H.A. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников. В кн.: Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.В.Левиной. -М.: Просвещение, 1965, с.46-56.

152. Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей /Ред.-сост. М.М.Разумовская. М.: Просвещение,1974. 156 с.

153. Павлов И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений. Полн.собр.соч., изд.2-е. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951, т.З, кн.2, с.315-319.

154. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. М.: Высшая школа, 1979. - 256 с.

155. Панов М.В. О русской орфоэпии. Русский язык в национальной школе, 1971, № 3, с.24-27.

156. Панов М.В. И все-таки она хорошая: Рассказ о русской орфографии. М.: Наука, 1964. - 167 с.

157. Пассов Е.И. Методологические основы решения проблемы системы упражнений. В сб.: Система упражнений для обучения говорению на иностранном языке в средней школе. - М.: Изд-во МГУ, 1980, с.89-96.

158. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 1977. 215 с.

159. Пашалаков Б. Недостатки звукопроизношения и письма у учащихся начальных классов с туркменским языком обучения: Автореф.дис.на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М.,1975, 25 с.

160. Педагогическая энциклопедия. Т.З. M., 1966. - 913 с.

161. Петерсон М.Н. Система русского правописания. М.: Изд-во МГУ, 1955. - 108 с.

162. Пирогова Н.К. Вокализм современного русского литературного языка (синтагматика и парадигматика): Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 104 с.

163. Поливанов В.Д. Избранные работы. Статьи по общему языкозна- 156 нию. M.: Наука, 1968. - 376 о.

164. Поливанов Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка. изд-З-е, ч.1. - Ташкент: Укитувчи, 1968. - 128 с.

165. Поливанов Е.Д. Субъективный характер восприятия звуков языка. В кн.: Статьи по общему языкознанию. - M., 1968,с.236-253.

166. Потапова Р.К. О типологичных особенностях слога. В кн.: Распознавание образов. - М.: Наука, 1977, о.60-67.

167. Программы восьмилетней школы. Русский язык и литература в узбекской школе (1-8 классы). Ташкент: Укитувчи, 1980. - 108 с.

168. Протогенов C.B. Фонология и ее отношение к методике преподавания языков. В сб.: Учителю начальных классов национальных школ /Под ред. В.М.Чистякова. - M., 1964. -с.101-123.

169. Разумовская М.М. Проблемы обучения орфографии и пути их решения. Русский язык в школе, 1978, № 3, с.8-13.

170. Рашидов Ш.Р. Русский язык язык взаимного общения и сотрудничества всех наций и народностей Советского Союза. - В кн.: Русский язык - язык межнационального общения народов СССР. -M., 1976. - 384 с.

171. Реформатский A.A. Введение в языковедение. М.: Просвещение, 1967. - 542 с.

172. Реформатский A.A. Из истории отечественной фонологии: Очерк. Хрестоматия. М.: Наука, 1970. - 525 с.

173. Реформатский A.A. Обучение произношению и фонология. -Филологические науки /Научные доклады высшей школы, 1952, № I, с.145-156.

174. Реформатский A.A. О некоторых трудностях обучения произношению. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. - М.,1961, с.3-И.

175. Реформатский A.A. О сопоставительном методе. Русский язык в национальной школе, 1962, № 5, с.23-33.

176. Реформатский A.A. Фонология на службе обучения произношению неродного языка. Русский язык в национальной школе, 1961, № б, с.67-71.

177. Речь. Артикуляция и восприятие /Под ред.В.А.Кожевникова, Л.А.Чистович. М.-Л.: Наука, 1965. - 242 с.

178. Решетов В.В. О наманганском говоре узбекского языка. В кн.: Академику В.А.Гордлевскому к его семидесятилетию. Сборник статей. - М.: АН СССР, с.216-231.

179. Решетов В.В. Основы фонетики и грамматики узбекского языка. Ташкент; Учитель, 1965. - 243 с.

180. Решетов В.В. Узбекский язык. 4.1. Введение. Фонетика. -Ташкент: Учпедгиз, 1959. 251 с.

181. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. - 347 с.

182. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960. - 304 с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

184. Русская грамматика. T.I. М.: Наука, 1980. - 783 с.

185. Русский язык в национальной школе: Проблема лингводидактики/ Под ред. Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

186. Русский язык язык межнационального общения народов СССР. - М.: Просвещение, 1976. - 312 с.

187. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам:

188. Система упражнений и система занятий.- М.: Высшая школа, 1966. 252 с. ^

189. Самуйлова Н.И. Фонетическая интерференция и обучение произношению. В кн.: Психолингвистика и обучение школьников русскому языку /Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. -М.: Изд-во МГУ, 1972, с.23-29.

190. Сахипова З.Г. Методика развития устной и письменной речи в их взаимосвязи при обучении русскому языку: Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. M., 1971. - 21 с.

191. Сергеева М.С., Андриянова A.B., Тохтаходжаева М.Х.,Киссен Стенман) E.H. Русский язык: Учебник для У класса узбекской школы. Ташкент: Укитувчи, 1979. - 192 с.

192. Серебренников Б. Всякое ли сопоставление полезно? Русский язык в национальной школе, 1957, № 2, с.10-15.

193. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

194. Сосенко Э.Ю. Классификация упражнений и их система. Русский язык за рубежом, 1975, № 2, с.53-58.

195. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

196. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1981. - 454 с.

197. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.М.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -208 с,

198. Тетерина З.Я. Обучение русскому произношению учащихся начальной татарской школы с использованием лингафона. М.: Просвещение, 1970. - 71 с.

199. Типовые программы по русскому языку для национальной средней школы (Подготовительные, 1-Х классы). Л.: Просвещение,1981. 120 с.

200. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательной•средней школы. М.: Просвещение, 1977. - 204 с.

201. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М.: Изд-во Иностранная литература, I960. - 372 с.

202. Ушаков М.В. Еще раз о принципах нашего правописания. -Русский язык в школе, 1965, № 4, с.38-41.

203. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по "Родному слову" (Приложение к практической грамматике). Собр.соч., Т.7, М., 1949. - с.229-337.

204. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.: АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

205. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

206. Хасанов P.A. Орфографические проблемы произносительных аномалий. В сб.: Обучаем русской речи. Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика" Мин-ва просвещения СССР и АПН СССР. - М.,1982, с.167-175.

207. Хасанов P.A. Некоторые лингводидактические вопросы взаимодействия орфоэпии и орфографии в процессе преподавания русского языка. В кн.: Пути повышения качества обучения основам наук в средней школе (гуманитарное образование).1. М., 1983, с.82-85.

208. Хасанов P.A. Методика взаимосвязанного изучения русской орфоэпии и орфографии в национальной школе. Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика" Мин-ва просвещения СССР и АПН СССР. -М., 1984, с.24-35.

209. Чиннова В.А., Петрова Т.К., Чернышева К.В. Русский язык: Учебник для 1У класса узбекской школы. Ташкент: Укитувчи, 1980. - 270 с.

210. Чистович Л.А., Бондарко Л.В. Об управлении артикулярными органами в процессе речи. В кн.: Конференция по структурной лингвистике, посвященная базисным проблемам фонологии. Тезисы докладов. - М., 1963, с.103-105.

211. Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз,РСФСР, 1947. -387 с.

212. Шанский Н.М. Основы словообразовательного анализа. М.: Учпедгиз, 1953. - 56 с.

213. Шанский Н.М. Основные проблемы научно-исследовательской работы в области преподавания русского языка в национальной школе. Русский язык в школе, 1975, № 6, с.32-41.

214. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного курса русского языка для нерусских. Русский язык в национальной школе, 1973, № 6, с.5-13.

215. Шанский Н.М. Сопоставительное изучение языков и обучение русскому языку нерусских. Ш Международный симпозиум по преподаванию русского языка в финно-угорских школах. -Материалы симпозиума. - Таллин, 1978, с.64-66.

216. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1958, т.1. 181 с.

217. Щерба Л.В. К вопросу о двуязычии. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974: с.147-161,

218. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

219. Щерба Л.В. Субъективный и объективный метод в фонетике.

220. В кн.: Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -М., 1974, с.135-140.

221. Щерба Л.В. Фонетика французского языка. М.: Высшая школа, 1963. - 309 с.

222. Щербак A.M. Сравнительная фонетика тюркских языков. Л.: Наука, 1970. - 204 с.

223. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. - 351 с.

224. Шурпаева М.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению учащихся-дагестанцев на продвинутом этапе (на материале лэкскогб языка). Махачкала: Дагучпедгиз,1980.-136 с.

225. Шурпаева М.И. Методика обучения русскому произношению и правописанию учащихся-лакцев на продвинутом этапе обучения (4-5 классы): Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед. наук. М., 1973.

226. Экба Н.Б. Опыт сопоставительной грамматики русского, абазинского и кабардино-черкесского языков: (Фонетика и морфология). Нальчик: Черкесск.книжн.изд-во, 1963. - 178 с.

227. Экба Н.Б. Работа над произношением при обучении фонетике русского языка в У классе нерусских школ Северного Кавказа. Нальчик: Эльбрус, 1972. - 103 с.

228. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению.-В кн.:Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред.Д.Б.Эльконина,В.В.Давыдова.-М., 1962, с.7-49.