Формирование и развитие русской связной речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Караева, Салимат Атавовна

• Караева, Салимат Атавовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Караева, Салимат Атавовна

Введение Обоснование выбора темы; организационные и другие научно-исследовательские и лингводидактические аспекты. 3

ГЛАВА I. Лингвистические предпосылки формирования и развития русской связной речи учащихся начальных классов.

1.1. Язык, речь, их соотношение. Формы существования речи; последовательность и своеобразие их усвоения на начальном этапе обучения. 11—

1.2. Речевая деятельность учащихся начальных классов; особенности ее становления и развития в условиях двуязычия и многообразия Республики Даге- 21-32 стан.

1.3. Психолого-педагогическое обоснование речевого развития учащихся начальных классов кумыкской школы. 32

Выводы . 48

ГЛАВА II. Методические предпосылки речевого развития учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности.

II. 1. Анализ действующей программы и учебников по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы в аспекте исследуемой проблемы. 50

II.2. Наглядность и ее виды; роль средств наглядности в ^ формировании и развитии русской связной речи; особенности их использования в кумыкской начальной школе. 63

II.3. Основные принципы построения методики по речевому развитию младших школьников.73

Выводы .81

Глава III. Методические рекомендации по формированию и развитию русской связной речи учащихся начальных классов кумыкской школы.

III. 1. Важнейшие методы и приемы обучения русской связной речи в начальных классах национальной школы.84

111.2. Система работы и виды упражнений по формированию и развитию русской связной речи учащихся-кумыков с использованием учебной наглядности.90

111.3. Констатирующий срез по определению уровня речевого развития, а также выявлению типичных и устойчивых фонетико-орфоэпических и других ошибок в устной и письменной речи учащихся начальных классов кумыкской школы.123

111.4. Экспериментальное обучение и его результаты.130

Выводы .140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие русской связной речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности»

В настоящее время мы являемся свидетелями интенсивного развития национально-русского двуязычия (билингвизма), что представляет единственно верный путь к справедливому и разумному решению языковой политики в Республике Дагестан.

Существующее Положение о языках народов Дагестана определяет задачи дальнейшего совершенствования национально-русского двуязычия и возрождения языков малочисленных народов, проживающих в республике. Национальные языки (наряду с русским) выполняют важную государственную функцию. Языком обучения в начальных классах является родной язык, а русский язык изучается как учебный предмет. Обучение на втором языке по всем предметам начинается с 5 класса.

Однако следует заметить, что изменение социальной функции родного языка не должно приводить к ослаблению внимания к русскому языку, роль и значение которого в качестве средства межнационального общения с каждым годом возрастает. Дело в том, что в условиях государственной самостоятельности республики сохраняется единое экономическое пространство, культурные, социальные и политические связи. Вот почему основной задачей национальной школы является повышение эффективности обучения русскому языку, обеспечение практического владения им; выполнение коммуникативной функции, что является спецификой обучения второму языку.

Современная лингводидактика под владением языком понимает способность обучаемых воспринимать связные речевые отрезки и создавать на их основе (в условиях конкретной ситуации общения) самостоятельные высказывания. Но многие аспекты формирования и развития связной русской речи учащихся национальной школы до настоящего времени остаются недостаточно изученными. Правда, в программах и учебниках для дагестанских национальных школ заметное внимание обращается на привитие детям речевых навыков на изучаемом языке. Однако эффективность этой работы остается недостаточной: не установлены необходимые категории и понятия формирования и развития речи. Мы говорим о содержании, методах и приемах, путях и средствах ее развития. Не совсем понятны критерии оценки речевого развития младших школьников. Зачастую под развитием речи понимается проведение упражнений на конструирование словосочетаний и предложений, ответы на вопросы, составление диалогов и т.п., которые большей частью нацеливают учащихся на содержательную сторону речи, а закономерности и правила соединения предложений в составе связного высказывания (микротекста) остаются нераскрытыми. Дело в том, что в продолжительное время в качестве главной коммуникативной единицы рассматривалось предложение, и речевое развитие ограничивалось уровнем предложения. Текст и его составляющий компонент — микротекст (или сложное синтаксическое целое) не были исследованы в достаточной степени.

Изучение и анализ лингвистической и лингводидактической литературы показали, что в настоящее время вопросы синтаксиса текста разработаны более или менее полно в трудах многих языковедов (В.А. Аврорин, А.А. Акишина, Г.А. Золотова, О.И. Москальская, Е.А. Реферовская, Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелев) и ученых-методистов (Н.З. Бакеева, Е.А. Быстрова, К.З. Закирьянов, Р.Б. Сабаткоев, Л.Г. Саяхова, Г.Г. Городилова, Л.И. Величко, Т.А. Ладыженская, И.А. Фигуровский и др.), что позволяет описать синтаксис текста в дидактических целях. В своем исследовании мы опирались на работы указанных и других авторов.

Вместе с тем необходимо отметить, что до сих пор нет специальных исследований, посвященных формированию и развитию связной русской речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности. А основы речевого развития закладываются на начальном этапе обучения.

Актуальность темы исследования прежде всего и определяется неразработанностью в лингводидактической и методической литературе данной проблемы, а также необходимостью создания научно обоснованной методической системы эффективного развития речевых умений и навыков, которые обеспечили бы повышение качества подготовки учащихся-кумыков, что вытекает из социального заказа общества на формирование развитой личности, способной ориентироваться в тех или иных ситуациях коммуникации.

В условиях отсутствия русской речевой среды особое место в овладении вторым языком как средством коммуникации занимает использование наглядных пособий, которые способствуют созданию определенной ситуации для говорения. Выбор темы диссертационного исследования обусловлен и этой необходимостью, а также недостаточной разработанностью ряда теоретических и практических вопросов, касающихся развития русско-кумыкского двуязычия, возрастающего интереса младших школьников к приобретению умений и навыков общения на втором языке.

Объектом исследования является процесс формирования и развития связной устной русской речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием различных сюжетных картин, таблиц, схем и т.п.

Предмет исследования - обоснование теории и методики организации учебной деятельности учащихся в целях привития им навыков связного русского высказывания.

Цель исследования.

На основе раскрытия особенностей и своеобразия формирования и развития устной диалогической и монологической речи с использованием средств наглядности, а также анализа типичных и устойчивых ошибок в конструировании различных синтаксических структур и, опираясь на данные констатирующего среза, разработать наиболее результативные и рациональные научно обоснованные методические рекомендации, направленные на выработку прочных умений и навыков порождения и продуцирования у учащихся-кумыков связных высказываний в соответствии с конкретными условиями общения.

Рабочая гипотеза.

Формирование и развитие умений и навыков связной русской речи пройдет более интенсивно и результативно, если опираться на:

- широкое и целенаправленное использование сюжетных картин и других видов наглядности с соблюдением поэтапности и учетом психологических особенностей детей;

- результаты сопоставительно-типологического анализа методически релевантных сходств и различий между фонетико-графическими, орфоэпическими, грамматическими и другими явлениями и фактами русского и кумыкского языков с выявлением основных разновидностей межъязыковой и внутриязыковой интерференции, осуществлением разумной опоры на соответствующие речевые умения и навыки, приобретенные на уроках родного языка;

- данные констатирующего эксперимента, связанные с определением наиболее характерных для учащихся начальных классов речевых ошибок, и опытно-экспериментальной работы по специально подготовленному лингводидактическому материалу для выработки речевых умений и навыков на втором языке.

Для реализации поставленной цели и выдвинутой гипотезы важно было решить следующие задачи:

- изучить и обобщить лингвистическую, лингводидактическую и психолого-педагогическую литературу для выявления роли наглядности в формировании и развитии умений и навыков связной устной и письменной речи учащихся кумыкской начальной школы;

- провести сравнительно-сопоставительный анализ отдельных микротекстов (ССЦ) в русском и кумыкском языках в лингводидактиче-ском плане;

- выявить психолого-педагогические предпосылки успешного развития у детей русской связной речи;

- проанализировать программу и учебники по русскому языку и чтению для дагестанской (национальной) начальной школы в аспекте исследуемой проблемы;

- изучить современное состояние использования учебной наглядности для определения уровня речевого развития учащихся начальных классов путем проведения констатирующего эксперимента; разработать и экспериментально (с помощью контрольного среза) проверить научно обоснованные методические рекомендации и систему практических упражнений по использованию наглядных пособий, способствующих русскому речевому развитию учащихся-кумыков.

Для решения указанных задач в диссертации использовались следующие методы исследования: теоретический (изучение и анализ лингвистической, лингводидак-тической, психолого-педагогической и методической литературы); сравнительно-типологический (сопоставительный анализ различных речевых и языковых единиц русского и кумыкского языков); социолого-педагогический (изучение особенностей формирования и развития у младших школьников кумыкско-русского двуязычия {билингвизма))', педагогический; а) констатирующий срез (с целью выявления общего состояния формирования и развития речевых умений и навыков детей и определения их типичных ошибок и аномалий в конструировании и использовании различных синтаксических единиц) с опорой на анкетирование, наблюдение, проведение бесед и изучение опыта; б) обучающий (для формирования орфоэпических норм, предусмотренных программой); в) контролирующий (для проверки результативности разработанных методических рекомендаций и видов практических упражнений).

Методологической основой диссертационного исследования явились концептуальные положения о диалектической связи языка и мышления, языка и общества; установки лингвистов, психологов и методистов о соотнесенности содержания, методов и приемов обучения второму языку с речевой деятельностью в специфических условиях паритетного национально-русского двуязычия.

Базой исследования были начальные классы некоторых кумыкских школ Буйнакского, Карабудахкентского и Хасавюртовского районов, в которых в течение 1998-2004 годов проводились констатирующий срез, экспериментальное обучение и контрольная проверка эффективности предлагаемой системы работы по использованию различных средств наглядности в целях формирования и развития связной русской речи учащихся.

Новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем дается научное обоснование методических рекомендаций по формированию и развитию связной русской речи учащихся начальных классов кумыкской школы с использованием средств наглядности, опирающихся на теоретическую основу сопоставительно-типологической характеристики различных фонетико-фонологических и грамматических явлений в русском и родном языках и современные достижения педагогической науки. Созданы и частич но внедрены в начальную кумыкскую школу последовательные и целенаправленные методические рекомендации по речевому развитию младших школьников. Выявлены типичные и устойчивые произносительные, лексико-семантические, грамматические и другие ошибки и отклонения с раскрытием причин появления; определены пути их предупреждения и преодоления.

Теоретическая значимость работы. В результате сопоставительно-типологического анализа раскрыты некоторые специфические особенности диалогической речи русского и кумыкского языков, сходства и различия между ними; определены различные виды межъязыковой интерференции: выявлены и обоснованы лингвистические и психолого-педагогические предпосылки развития речевых умений и навыков учащихся начальных классов.

Практическое значение диссертации заключается в разработке методических рекомендаций по разумному использованию средств наглядности для формирования и развития у учащихся умений и навыков связного высказывания на втором языке. Часть этих рекомендаций может быть использована при создании программ и учебников (нового поколения) по русскому языку для дагестанской национальной школы; в системе подготовки учителей на факультете начальных классов Даггоспедуниверсистета, а также в работе ИПКПК MHO Республики Дагестан. Она может быть использована в авторских и других спецкурсах и спецсеминарах по подготовке и переподготовке учителей русского языка начальных классов национальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное формирование и развитие связной русской речи учащихся начальных классов национальной (кумыкской) школы осуществляется через осознание роли и места наглядных пособий как важнейших дидактических и методических средств, которые способствуют созданию ситуаций, близких к условиям реального речевого общения на втором языке.

2. Сквозной характер работы по умелому использованию наглядных пособий для русского речевого развития детей; необходимость проведения такой работы на всех этапах начального обучения; в процессе проведения уроков по всем темам, предусмотренным действующей программой.

3. Важность и жизненная необходимость формирования и развития умений и навыков русской связной речи учащихся с учетом данных сопоставительного анализа текстообразования в изучаемом и родном языках; с опорой на соответствующие знания, умения и навыки, которые дети приобрели на уроках кумыкского языка.

4. Целесообразность составления типов упражнений по речевому развитию учащихся с учетом поэтапного формирования умений и навыков, комплексного осуществления видов речевой деятельности на базе опережающего развития устной речи и постепенного перехода от репродукции к продуцированию самостоятельного высказывания, отвечающего основным требованиям логически связного микротекста.

5. Коммуникативно-речевая направленность разработанных методических рекомендаций с использованием различных видов учебной наглядности.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе опытноэкспериментального обучения в ряде школ Буйнакского, Карабудахкентско-го, Хасавюртовского и других районов Республики Дагестан.

Основные положения диссертации обсуждались на: 1) заседаниях кафедры методики начального обучения и учебно-методического совета ФНК ДГПУ, лаборатории обучения русскому (неродному) языку ЦФО ИСМО РАО; 2) региональных научно-практических конференциях молодых ученых Северного Кавказа в городе Махачкале (2003-2005); 3) конференциях студентов и аспирантов Дагестанского госпедуниверситета (2003); 4) на конференции молодых ученых ДНЦ РАН (2003-2005).

Цель и задачи исследования определили объем и структуру диссертационной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Караева, Салимат Атавовна

140 Выводы.

1. Наиболее распространенным из традиционных методов обучения русскому языку учащихся начальной кумыкской школы является коммуникативный (синтезирующий) метод, который совмещает в себе и элементы прямого метода, когда обучение второму языку проводится без помощи родного языка (языковые и речевые явления и факты осваиваются на живом материале), и элементы переводно-грамматического метода, при котором второй язык изучается с опорой на родной язык.

Коммуникативный метод, который иначе называется сознательно-практическим, предполагает признание ведущей роли мышления в процессе овладения языком и речью; осознание языковых явлений и фактов по мере их усвоения и использования в акте общения.

2. Значительное место в речевом развитии детей занимает применение разнообразных приемов, путей и средств обучения, среди которых особо выделяются: самостоятельная работа над учебником, аналито-синтетические упражнения с использованием учебной наглядности, различные формы перевода и другие.

3. В построении методической системы по формированию и развитию связной русской речи младших школьников следует исходить из анализа результатов сопоставительно-типологической характеристики явлений и фактов русского и родного языков; сходств и различий в психологии усвоения двух языков; содержания действующей программы и учебников, а также из состояния речевого развития детей в конкретной обстановке с учетом двуязычия и многоязычия Республики Дагестан.

4. В отборе лингводидактического материала и различных видов учебно-наглядных пособий целесообразно руководствоваться представлением данного материала как единства содержательно-логического, языкового, речевого и коммуникативного уровней и учетом специфики повествовательно-описательных микротекстов и текстов-рассуждений.

5. В расположении предлагаемых методических рекомендаций важно соблюдать поэтапность комплексного развития речевых умений и навыков (аудирование, говорение, чтение, письмо) при опережающем развитии связной устной речи с использованием различных наглядных средств.

6. В разработке системы упражнений по формированию и развитию русской связной речи учащихся начальных классов рационально придерживаться определенной традиционно устоявшейся последовательности: вначале упражнения рецептивные, а затем репродуктивные и продуктивные с постепенным введением в учебный процесс новых лексических единиц в составе коммуникативных и номинативных синтаксических структур и в конкретных ситуациях.

7. Система работы, предложенная в диссертации, как свидетельствуют результаты экспериментального обучения, способствовала интенсивному формированию и развитию связной устной и письменной русской речи учащихся-кумыков; показала результативность поэтапной и поуровневой работы с рациональным использованием учебной наглядности, создавая тем самым необходимые условия для перехода на русский язык обучения на продвинутом этапе.

8. Констатирующий срез выявил уровень русского речевого развития учащихся начальных классов ряда кумыкских школ, позволил классифицировать типичные и устойчивые речевые ошибки и на этой основе разработать методические рекомендации и систему практических упражнений по целенаправленному обучению второму языку.

9. После обработки и корректировки материалов констатирующего среза было проведено экспериментальное обучение. Его цель: проверка эффективности некоторых наших выводов, пожеланий и рекомендаций; анализ ошибок в речи учащихся-кумыков для установления интерференции родного языка; прослушивание и анализ уроков русского языка и чтения, проведенных по нашим разработкам не только учителями школ, но и студентами-старшекурсниками ФНК Даггоспедуниверситета в период прохождения педагогической практики. .

10. Экспериментальное обучение проводилось по тщательно разработанному плану и методике. Его результаты учитывались и сравнивались с применявшимися ранее формами и методами учебной и воспитательной работы. Вносились коррективы в предварительные выводы. Осуществлялась окончательная доработка предлагаемой методики и учебных материалов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В овладении русским языком в начальных классах национальной школы как средством коммуникации и межнационального общения, в формировании и развитии речевых умений и навыков на втором языке значительную роль играет разумное использование на уроках и во внеурочное время различных средств учебной наглядности.

Изучение лингвистической, лингводидактической, психолого-педагогической и методической литературы, анализ программы -и учебников в аспекте исследуемой проблемы, определение уровня знаний, умений и навыков учащихся благодаря констатирующей экспериментальной работе в 1-4 классах с кумыкским составом учащихся показали эффективность использования наглядности для оптимизации учебного процесса, придания ему живости, естественности и интереса; развития и совершенствования коммуникативных способностей детей, что и является основной целью обучения русскому языку в начальных классах национальной школы.

Комплексное решение поставленной задачи и анализ полученных в результате экспериментов данных позволили сделать следующее заключение.

1. Одним из основополагающих принципов формирования и развития связной русской речи учащихся начальной кумыкской школы является осознание сущности языка и речи, их соотношения, места каждого из них в учебном процессе. Существование языка и речи как тесно взаимосвязанных, но разноплановых явлений предполагает необходимость разграничения приемов и методов изучения языка и обучения речи. Функционирование и взаимодействие этих двух лингводидактических явлений делает актуальным разграничение видов речи по разным параметрам (внутренняя — внешняя, устная -письменная, монологическая - диалогическая), а также методических приемов работы над каждым из них.

2. Основной минимальной единицей текста в связной речи является ССЦ (микротекст). Исследование важнейших признаков микротекста, текста, абзаца, их соотношения с позиций современных достижений лингвистики дали возможность научно обоснованно определить содержание методической работы, по-новому подойти к решению проблемы формирования, развития и совершенствования речевых умений и навыков младших школьников.

3. Некоторый сопоставительный анализ микротекста (ССЦ) в русском и кумыкском языках, проведенный в исследовании в методических целях, позволил установить сходства и различия на уровне данной синтаксической единицы в двух языках. Это дало возможность направить систему работы по речевому развитию учащихся-кумыков на преодоление явлений интерференции и создание необходимых условий для осуществления транспозиции; на использование умений и навыков, приобретенных учащимися на уроках родного языка, для развития связной речи на втором языке.

4. В построении предлагаемой методической системы мы исходили из того, что результативность работы по развитию устной и письменной русской речи учащихся обеспечивается на основе учета психологии усвоения второго языка и опоры на дидактические принципы по использованию учебно-наглядных пособий. При этом на каждом этапе обучения решаются конкретные психологические и педагогические задачи. На начальном этапе обучения закладываются первоосновы выражения мысли на русском языке, решается серьезная психологическая проблема постепенного переключения мышления с родного языка на русский; развиваются в комплексе весьма важные умения (слушать, говорить, читать, писать), адекватные речевой ситуации.

5. Анализ программы и учебников по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы показал, что в них недостаточно четко определены требования к русскому речевому развитию учащихся-кумыков. В учебниках большинство заданий репродуктивного характера; в них отсутствуют или очень мало творческих упражнений, основанных на микротекстах. А имеющиеся микротексты (ССЦ) не всегда отвечают требованиям логико-композиционного и структурно-синтаксического построения.

6. Проведенный в начальных классах кумыкских школ констатирующий срез выявил, что связная русская речь учащихся развита недостаточно. Дети слабо владеют различными видами речевой деятельности; не всегда умеют передать содержание микротекста в логической последовательности, давать развернутые ответы на вопросы по тексту, делить текст на части; строить небольшое связное высказывание на тему, по серии картинок и другим наглядным пособиям.

7. В определении принципов разработки эффективных методических рекомендаций по формированию и развитию связной русской речи учащихся начальных классов кумыкской школы мы не только опирались на общедидактические и собственно методические принципы, но и исходили из важнейших правил отбора учебных текстов, представляющих собой единство содержательно-логического, языкового, речевого и коммуникативного уровней, а также дифференциации повествовательных, описательных текстов и текстов-рассуждений.

8. Предлагаемая в исследовании система работы по русскому речевому развитию включает целостную системы упражнений, выполняемую в определенной последовательности: рецептивные - репродуктивные - продуктивные. Она предусматривает широкое использование эффективных методических приемов, нацеленных на активизацию мыслительной и речевой деятельности школьников с помощью различных сюжетных картин, способствующих интенсификации учебного процесса и направленных на выработку более прочных поэтапных комплексно-речевых и коммуникативных умений и навыков; предполагает опережающее развитие связной устной речи с опорой на речевые навыки, приобретенные учащимися на уроках родного языка.

9. Результаты контрольного среза подтвердили, что предложенная в диссертационном исследовании система формирования и развития связной устной речи учащихся начальных классов кумыкской школы является методически (и дидактически) существенной. Она способствовала реализации рабочей гипотезы и создала благоприятные условия для перехода на русский язык обучения в последующих классах.

Наша диссертационная работа не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Дальнейшее исследование разных аспектов формирования и развития речи учащихся поможет комплексному решению этой важной и сложной для национальной школы задачи. Наиболее актуальной из них нам представляется разработка методических рекомендаций по развитию устной диалогической речи, развитию письменной связной речи в разных ее формах; взаимосвязанное развитие и совершенствование связной родной и русской речи в условиях конкретного двуязычия и многоязычия с широким использованием самых разнообразных видов учебно-наглядных пособий нового образца.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Караева, Салимат Атавовна, 2005 год

1. Аванесов Д.И. Русское литературное произношение. М.: Просвещение, 1972.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978.

3. Айтберов A.M. О развитии речи и повышении грамотности учащихся дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1979.

4. Айтберов A.M. Учитываем специфику родного языка//Вестник высшей школы. М., 1981. -№ 6.

5. Айтберов A.M. Трудности изучения русской фонетики и фонологии студентами-дагестанцами и пути их предания. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1983.

6. Айтберов A.M. Фонетика и фонология русского языка: теория и практика обучения. Учебное пособие. Махачкала: ДГПУ, 1998.

7. Айтберов A.M. Лингводидактика, ч. 1-Й — Махачкала: ДГПУ, 1998—1999.

8. Айтберов A.M., Караева С.А. Особенности формирования и развития русской речи учащихся начальных классов в условиях двуязычия и многоязычия Дагестана. Махачкала: ДГПУ, 2005.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.

10. Андриянова В.И. Расширение речевой практики на начальном этапе обучения//Русский язык в национальной школе. 1991. № 10.

11. Анисимов Г.А. Функциональный подход к обучению русскому языку в национальной школе в условиях активного двуязычия//Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, 1979.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.

13. Асадуллин А.Ш., Хасанов Н.М. Основы методики русского языка вначальных классах татарской школы. Пособие для учащихся педагогических училищ и учителей начальных классов. — Казань: Татарское книжное издательство, 1978.

14. Ахмадуллина Ф.Ю. Картина как средство развития речи татарских школьников. — Казань, 1999.

15. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: СЭ, 1966.

16. Ахунзянов Э.М. О разграничении интерференции и транспозиции в условиях языковых контактов//Вопросы языкознания. 1979. - № 5.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1985.

18. Банщикова Г.И. Методические рекомендации к урокам развития речи в первом классе (послебукварный период). СПб: Папирус, 2000.

19. Баранников И.В. и др. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Д.: Просвещение, 1984.

20. Баранников В.В. и др. Картинный словарь русского языка. Пособие для учащихся начальных классов национальных школ//Русский язык в национальной школе. 1990. - № 2.

21. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. — М.: Просвещение, 1964.

22. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965.

23. Бернштейн С.И. Вопросы фонетики и обучение произношению. -М.: Просвещение, 1975.

24. Блягоз З.У.Двуязычие и культура русской речи. Майкоп, 1977.

25. Богуславский А. С. О коммуникативных типах предложе-ний//Филологические науки. 1964. - № 4.

26. Бойцова А.Ф. и др. Настенные картины по русскому языку для первого класса национальных школ. -М.: Просвещение, 1976 (и послед, изд.).

27. Бойцова А.Ф. и др. Картины по развитию речи учащихся подготовительного — первого классов и методические указания к ним. М.: Просвещение, 1980.

28. Бойцова А.Ф. и др. Методические указания к пособию «Русскийязык» для 1-го класса национальных школ РСФСР. Пособие для учителя. -%1. JL: Просвещение, 1987.

29. Брызгунова Е.А. Вводный фонетико-разговорный курс русского языка. М.: Русский язык, 1982.

30. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в дагестанfской национальной школе. Махачкала: ДГПУ, 2004.

31. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. -JI., 1941.

32. Быстрова Е.А. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах. JL: Просвещение, 1978.

33. Быстрова Е.А. Интенсивно-цикловое обучение в национальной школе//Русский язык в национальной школе. 1988. - № 7.

34. Вайнрайх У. Языковые контакты. Перевод с английского. Киев,1979.

35. Варковицкая JI.A. Применение натуральной и изобразительной наглядности в обучении русскому языку в начальной национальной школе. Учебное пособие. М., 1980.

36. Величук А.П. и др. Методика развития речи в начальной школе. -JL: Просвещение, 1982.

37. Верещагин Е.М. Психологическая проблематика теории языковых контактов//Вопросы языкознания. 1968. - № 6.

38. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). МГУ, 1969.

39. Виноградов В.В. О культуре русской речи//Русская речь. 1970.3.

40. Виноградов В.В. Русский язык. М.: Высшая школа, 1972.

41. Волков М.К. Обучение русской речи в начальных классах чувашской школы. — Чебоксары: Чувашское книжн. изд-во, 1982.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.:1. АПН РСФСР, 1956.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь/Избранные психологические исследования. М., АПН РСФСР, 1965.

44. Габдулхаков Ф.А. Зрительная наглядность в начальном обучении русскому языку//Русский язык в национальной школе. -1988. № 3.

45. Гальперин И.Р. О понятии «текст»//Вопросы языкознания, 1974.6.

46. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Изд. 2. М.: Просвещение, 1965.

47. Гез Н.И. Взаимоотношения между устной и письменной формами коммуникации/ ИЯНШ, 1966. № 2.

48. Глисон Г. Введение в дескриптивную лингвистику. М., 1959.

49. Гогун Т.А. Графическая наглядность на уроках русского язы-ка//Начальная школа. 2002.- № 7.

50. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М.: Высшая школа, 1966.

51. Горбачевич Е.С. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1978.

52. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М.: Русский язык, 1979.

53. Горчак А.Н. Картина как средство развития речи. Пособие для учителя. -M.-JL: Просвещение, 1965.

54. Горячева И.А. Русский язык. Наглядность при работе с текстом. Метод, пособие. -М.: Дрофа, 2003.

55. Гостева JI.A. Применение перфокарт на уроках русского язы-ка//Начальная школа 2002 - № 3.

56. Гребенченко JI.B. Виды заданий по формированию связной речи// Начальная школа. 2001. — № 9.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М. 1972.

58. Давыдова В.П. Развитие речи младших школьников//Начальная школа. 1995.-№2.

59. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия. М., 1972.

60. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1956.

61. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи//Вопросы языкознания. 1964. - № 4.

62. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи/В защиту живого слова. М., 1966.

63. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998.

64. Занков JI.B. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении.-М., 1958.

65. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.

66. Зельманова JI.M. Наглядность в преподавании русского языка. — М., 1984.

67. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.

68. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. — М.: Наука, 1982.

69. Иванкина Н.К. О лингвометодической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников//Начальная школа. 2003. - № 10.

70. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык,1981.

71. Ильенко С.Г. Актуальные проблемы развития ре-чи//Лингвистические основы аспекта школьной программы «Развитие речи». Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979.

72. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1994.

73. Картины по развитию речи в I классе (сост. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф.). М., 1968-1974.

74. Картины по развитию речи во II классе (сост. Оморохова М.И.).1. М., 1968-1974.

75. Кожин А.Н. Функциональные типы русской речи— М.: Высшая школа, 1982.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика/Педагогические сочинения в 2-х томах.-М., 1982. Т. I.

77. Корепина JI.M. Использование иллюстративного материала буква-ря//Начальная школа. 1985. -№ 6.

78. Корепина JI.M. Работа с иллюстрациями на уроках чте-ния//Начальная школа. 1990. - № 2.

79. Косолапкова А.А. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков учебника//Русский язык в школе. 1989. - № 3.

80. Коток Е.В. Развитие русской речи учащихся начальных классов. -Л.: просвещение, 1987.

81. Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников//Начальная школа. — 2002. № 9.82. «Культура русского языка». М.,- JI. - 1945.

82. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1975.

83. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986.

84. Лапидус Б.А. Интенсификация обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М.: Высшая школа, 1970.

85. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

86. Лоптова Н.И. Печатные наглядные пособия 1984-1985 гг.//Началь-ная школа. 1985. - № 2.

87. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985.

88. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Просвещение, 2000.

89. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 8.

90. Махмудова И.Г. Система работы по чтению в 1 классе дагестанской нерусской школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1981.

91. Махнова О.И. Мне помогают карточки/ТНачальная школа. — 1999.8.

92. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Составитель Сальникова Т.П. - М.: Творческий центр, 2001.

93. Методика преподавания русского языка в национальной школе/Под ред. JI.3. Шакировой. Д.: Просвещение, 1990.

94. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка/Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1980.

95. Мете Н.А. и др. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русский язык, 1981.

96. Мисири Г.С. Использование наглядности на начальном этапе обучения. -М., 1981.

97. Михайлова О.И. Карточки на уроках в начальной школе//Начальная школа.-2003.-№4.

98. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинки без запинки (методика рассказа по картинке). СПб.: Издательство ТОО «ПРИЗ-ШАНС», 1995.

99. Мышление и речь в книге «Избранные психологические исследования». -М.: АПН РСФСР, 1956.

100. Неванлинна Р. Пространство, время и относительность (перевод с немецкого).-М.: Мир, 1966.

101. Никитина Е.Н. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966.

102. Никитина М.П. О значении опорных таблиц и групп слов при обучении грамотному письму//Начальная школа. 1997. -№ 12.

103. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

104. Обнорский С.П. Культура русского языка/В сб. «Избранные работы по русскому языку». М - JL, 1945.

105. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.А. Миролюбова и др. М., 1967 (и поел. изд.).

106. Общение. Текст. Высказывание/Отв. ред. Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов.-М.: Наука, 1989.

107. Оганесян С.С. Наглядность и ТСО на уроках русского языка. — Ереван: Изд-во «Луна», 1983.

108. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974.

109. Основы культуры речи. Хрестоматия/Сост. Л.И. Скворцова. — М.: Высшая школа, 1984.

110. Основы теории речевой деятельности/Отв. ред. А.А. Леонтьев. -М.: Наука, 1974.

111. Особенности детской речи и пути ее развития/Отв. ред. — Ладыженская Т.А. М.: МГУ, 1987.

112. Откупщикова М.И. Синтаксис связного текста. М., 1982.

113. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. - Т. 2.

114. Пичугов Ю.С. Развитие связной речи. М., 1991.

115. Поддъяков Н.Н. Дидактические принципы развития русской ре-чи//Русский язык в национальной школе. 1984. - № 3.

116. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.

117. Практическая методика обучения русскому языку в начальной школе/Под ред. Е.В. Котока. Л.: Просвещение, 1987.

118. Преподавание иностранных языков в средней школе/В кн.: Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

119. Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1974.

120. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). МГУ, .1969.

121. Рамзаева Т.Р., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку вначальных классах. -М.: Просвещение, 1979.

122. Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. М.: Наука, 1970.

123. Речевое развитие младших школьников/Под ред. Н.С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1970.

124. Речь. Речь. Речь/Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика,1990.

125. Роляк JI.H. Учимся писать сочинение по картинке//Начальная школа.-2001.-№ 5.

126. Русская грамматика. Т. II. -М., 1982.

127. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидакти-ки/Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977.

128. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993.

129. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Орджоникидзе, 1979.

130. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. М., 1979.

131. Сивриди Г.Н. Система работы по изучению русского имени прилагательного в дагестанской восьмилетней школе (с аварским, даргинским, кумыкским составом учащихся). Махачкала: Дагучпедгиз, 1975.

132. Скалкин B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи. М.,1981.

133. Современный русский литературный язык/Под ред. П.А. Лекан-та. - М.: Высшая школа, 1988.

134. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. М.: Русский язык, 1979.

135. Соссюр Ф.И. Курс общей лингвистики. М., 1933.

136. Становление и развитие двуязычия в нерусских школах. Л.: Просвещение, 1981.

137. Судакова Н.Я., Цурмилов М.М. Методическое руководство к букварю. Пособие для учащихся дагестанской школы. — Махачкала: Дагупедгиз, 2000.

138. Сукунов Х.Х. Методика развития русской речи учащихся — кабардинцев в процессе обучения грамматике. Нальчик, 1974.

139. Сюжетные картинки по развитию речи. I класс (Васильева Р.А., Суворова Г.Ф.). М., 1968-1974.

140. Сюжетные картинки по развитию речи. II класс (Оморокова М.И.). -М., 1968-1974.

141. Сюжетные картинки по развитию речи. III класс (Васильева Р.А., Суворова Г.Ф.).-М., 1968-1974.

142. Тамбиева Д.М. Уроки по развитию речи учащихся в период обучения грамоте. Пособие для учителя. — JL: Просвещение, 1987.

143. Успенский М.Б. Внешняя интерференция и межъязыковые сопоставления на уроках русского языка//Русский язык в национальной школе. -1975. -№ 1.

144. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе. М.: Педагогика, 1979.

145. Уроки развития связной речи в начальной школе. Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных клас-сов/Сост. Г.С. Щеголева. СПб: спец. лит., 2000.

146. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M.-JL, 1949. Т. 6.

147. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Просвещение, 1961.

148. Формановская Н.И. Русский речевой этикет и культура общения. -М.: Высшая школа, 1989.

149. Хегболдт П. Изучение иностранных языков/Некоторые размышления из опыта преподавания. Сокращенный перевод с английского. М.: Учпедгиз, 1963.

150. Хромова Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьника//Начальная школа. — 2003. № 2.

151. Цурмилов М.М. Предварительный устный курс в системе развития речи учащихся. Махачкала: Дагучпедгиз, 1978.

152. Чернова Г.Б. Развитие речи учащихся одна из основных задач начального образования//Начальная школа. — 2000. - № 7.

153. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Вопросы лингвистического описания русского языка в учебных целях//Русский язык в национальной школе. -1984.-№4.

154. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М - JL: Высшая школа, 1974.

155. Щукин A.JI. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. — М.: Русский язык, 1984.

156. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе. СПб.: Просвещение, 1993.

157. Экспериментальная психология. Ч. 2./Под ред. С.С. Стивенса. -М.: Учпедгиз, 1963.

158. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989.

159. Югов А.К. Думы о русском слове. М: Современник, 1972.

160. Юрова Е.В. 250 упражнений для развития устной речи (начальное обучение). Москва: Издат. «ACT Астрель», 2001.

161. Юртаев С.В. Типы уроков развития речи//Начальная школа. -2005.- №5.

162. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

163. Якобсон Ф.О. Типологические исследования и их вклад в сравнительно-историческое языкознание/Сб.: Новое в лингвистике. Вып. 3. М.: Иностр. лит-ра, 1963.

164. Яковленко Н.П. Исследование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка//Начальная школа. 1997. - № 3.1. Авторефераты

165. Амшопов Х.Х. Теоретические основы двуязычия и практика взаимосвязного изучения устной речи на родном и русском языках/Автореф. канд. пед. наук. М., 1999.

166. Джамалов К.Э. Проблема преодоления интерференции русской речи учащихся-рутульцев/Автореферат. . докт. пед. наук. Махачкала, 1999.

167. Добронецкая И.А. Формирование навыков русской монологической речи учащихся начальных классов азербайджанской школы/Автореферат. . канд. пед. наук. -М., 1983.

168. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текста/Автореферат. . докт. пед. наук. -М., 1986.

169. Назметдинова И.С. Развитие диалогической речи младших школьни-ков/Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

170. Шурпаева М.И. Лингводидактические основы обучения русскому языку учащихся начальных классов дагестанской национальной школы. Научный доклад для докторской диссертации. Махачкала, 2000.1. Программы

171. Русский язык в начальных классах дагестанской национальной школы (пробный государственный образовательный стандарт) Составители: Шурпаева М.И. и другие. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.

172. Программа по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы (1-4). Исправленный и переработанный вариант. Составители: Н.Я. Судакова, М.И. Шурпаева. Махачкала: Дагучпедгиз, 2000.1. Учебники

173. Барагунов М.Х., Экба Н.Б. Русский язык. Учебник для 3 класса. -СПб: Просвещение, 1992.

174. Барагунов М.Х. и др. Азбука для 1 класса школ народов абхазо-адыгской группы. СПб: Просвещение, 1994.

175. Барагунов М.Х. и др. Русский язык. Учебник для 2 класса школ абхазо-адыгской группы. СПб: Просвещение, 1995.

176. Магомедов Г.И. и др. Учебник русского языка для 4 класса. Махачкала: НИИ педагогики, 1999.

177. Судакова Н.Я., Цурмилов М.М. Букварь для дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.

178. Хабибов О.Х. и др. Учебник русского языка для 3 класса. Махачкала: Дагучпедгиз, 1997.