Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Яковлева, Марина Григорьевна

• Яковлева, Марина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Марина Григорьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

1.1. Современные представления о развитии ребенка раннего возраста.

1.2. Проблема воспитания детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Современное состояние изучения детей с задержкой психомоторного развития.

1.4. Проблема коррекционной помощи детям раннего возраста с нарушениями в развитии в современной литературе.

Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

2.1. Методика экспериментального исследования детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

Глава 3. Организация коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении.ИЗ

3.1. Психолого-педагогические условия организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития

3.2. Динамика развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях психолого-педагогического центра.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении»

Актуальность исследования. На протяжении всего XX века в России и многих зарубежных странах развивался в разных организационных формах опыт воспитания детей первых трех лет жизни и осуществлялось исследование вопросов их развития (Н.М.Аксарина, Е.Л.Аркин, Т.Бауэр, М.А.Васильева, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.П.Котова, С.М.Кривипа, Н.Ф.Ладыгина, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, Г.Н.Лямина, В.С.Мухина, С.Л.Новоселова, Л.Н.Павлова, К.Л.Печора, Е.О.Смирнова, А.М.Фонарев, Э.Л.Фрухт, Н.М.Щелованов и др.). В связи с этим в настоящее время хорошо разработаны многие вопросы, важные для дальнейшего совершенствования теории и практики раннего воспитания детей. К их числу принадлежат: вопросы концептуального характера - о синкретичпости психомоторного развития в раннем возрасте (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, O.E.Смирнова, Д.Б.Эльконин, M.Bogdanowicz, V.Shernborn, S.Szuman, M.Zebrowska и др.), о роли деятельности в развитии ребенка и ведущих видах деятельности в раннем возрасте (Л.С.Выготский, А.Н.Лсонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин), о роли и развитии общения в раннем возрасте (Н.М.Аксарина, М.И.Лисина, Н.М.Щелованов, Д.Б.Эльконин, S.Szuman, M.Zebrowska и др.); вопросы оценки и диагностики психомоторного развития ребенка раннего возраста (Н.М.Аксарина, Ю.А.Афопькина, А.Валлон, Е.Б.Волосова, А.С.Галанов, М.О.Гуревич, А.М.Казьмин, Ю.Н.Карандашев, Н.И.Озерецкий, Г.В. Пантюхи-на, К.Л.Печора, Э.Л. Фрухт, Н.М.Щелованов); вопросы содержания воспитания в образовательных и медицинских учреждениях (Н.М.Аксарина, М.А.Васильева, Л.А.Венгер, Л.Г.Голубева, Г.Г.Григорьева, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Р.В.Тонкова-Ямпольская), комплексного подхода к воспитанию детей (Н.М.Аксарина, Ю.Ф.Змановский, М.Ю.Кистяковская, Э.М.Романовская, Э.Пиклер, А.Тардаш, Н.С.Терехова, А.М.Фонарев, Э.Л.Фрухт, Н.М.Щелованов, Г.Л.Юрко).

В начале 90-х годов XX века в России стала складываться система кор-рекционной помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии и создаваться ее теоретическое обоснование (Н.Н.Малофеев, Л.А.Чистович, Е.В.Кожевникова, В.В.Лебединский, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко и др.). К настоящему времени созданы модели оказания помощи в развитии детям с сенсорными (Э.И.Леонгард, Е.П.Микшина, Т.В.Пелымская, Л.И.ГТлаксина, Е.Ф.Рау, Н.Д.Шматко и др.) и двигательными нарушениями (Л.О.Бадалян, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, О.Г.Приходько и др.). Проблемы организации и содержания ранней помощи детям с задержкой психомоторного развития (ЗГГМР), которые составляют достаточно многочисленную группу среди детей с проблемами развития, все еще остаются недостаточно раскрытыми.

Авторы немногочисленных еще исследований, посвященных изучению специфики задержки психомоторного развития у детей раннего возраста, приводящей в дальнейшем к интеллектуальной недостаточности (О.В.Баженова, Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова), указывают на наличие нарушений в развитии двигательной, познавательной и эмоциональной сферы, отставание в овладении детьми первыми видами деятельности (О.В.Баженова, Г.Бертынь, М.Г.Блюмина, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Е.А.Стребелева, A.A. Катаева, Ю.А.Разенкова, Ю.А. Лисичкина, Э.Кулеша, Н.Д.Соколова, Н.Н.Школь-никова).

Успешный опыт воспитания детей раннего возраста с проблемами в развитии (Н.Ю.Борякова, Е.В.Кожевпикова, Л.И.Плаксина, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева Н.Д.Шматко, Г.В.Чиркина, Л.А.Чистович и др.), а также детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в образовательных учреждениях (Л.Б.Баряева, Е.Ф.Войлокова, О.В.Вольская, О.П.Га-врилушкина, А.Зарин, Л.А.Катаева, Е.М.Мастюкова, Л.С.Медникова, Н.Г.Морозова, Ю.В.Нефедова, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.) показывает, что специально созданные условия способствуют активизации их психомоторного развития и сглаживанию его недостатков.

Вместе с тем, несмотря на достижения отечественной специальной дошкольной педагогики в решении теоретических и прикладных проблем воспитания детей раннего возраста с ЗПМР, до настоящего времени пе представлены психолого-педагогические условия оказания помощи этой категории детей в дошкольных образовательных учреждениях. Таким образом, проведение научного исследования в этом направлении является актуальным, теоретически и практически значимым.

Объект исследования - организация коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия организации помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития.

Цель исследования - определить и апробировать психолого-педагогические условия организации помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в дошкольном образовательном учреждении.

В соответствии с целью в процессе исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы оказания помощи детям раннего возраста с нормальным и нарушенным развитием.

2. Выявить своеобразие проявления задержки психомоторного развития у детей раннего возраста.

3. Определить, научно обосновать и апробировать комплекс психолого-педагогических условий оказания помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования — дети раннего возраста с задержкой психомоторного развития нуждаются в особых условиях воспитания, которые будут обеспечивать благоприятный прогноз их развития как на этом, так и на последующих этапах онтогенеза. Комплекс необходимых и достаточных психологопедагогических условий, способных обеспечить положительные изменения в двигательной, познавательной и социально-эмоциональной сфере, а также во всех доступных видах деятельности любого ребенка с задержкой психомоторного развития вне зависимости от степени ее выраженности, может быть создан в существующих в современной системе образования дошкольных учреждениях.

Методологическую основу исследования составили: положение о сензитивности раннего возраста для общего психического и физического развития, об интенсивности развития психомоторных процессов, обеспечивающихся пластичностью нервной системы (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, М.Ю.Кистяковская, Н.И.Красногорский, А.Р.Лурия, Р.В.Тонкова-Ямпольская, А.М Фонарев, М.И.Фонарев, Н.М.Щелованов) и необходимости раннего начала коррекциопной помощи ребенку (Л.С.Выготский); психолого-педагогические исследования, доказывающие синкре-тичность психомоторного развития детей (Е.А.Аркин, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, Н.М.Щелованов, M.Bogdanowicz, K.Knill, V.Shernbom, S.Szuman, M.Zebrowska и др.); положения о деятельности как условии формирования психических нововобразований определенного возрастного периода (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Л.С.Медникова, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф и др.); положение о ведущей роли семьи (матери) в воспитании ребенка раннего возраста и привязанности ребенка к матери как основе формирования личности (Е.А.Аркин, А.И.Левин, М.И.Лисина, Г.Х.Мазитова, С.Ю.Мещерякова, Р.Мухамедрахимов, Г.Г.Филиппова, Д.Б.Эльконин, H.Olechnowicz и др.); положение о комплексном и системном подходе к процессу формирования личности ребенка с проблемами в развитии (А.Н.Граборов, А.Зарин, В.П.Кащенко, Ю.В.Нефедова, Л.И.Плаксина, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко и др.); положение о коррекциопно-развивающей направленности педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью (О.П.Гаврилушкина, А.А.Катаева, С.Д.Забрамная, А.Зарин, Н.Г.Морозова, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева и др.).

Для реализации целевых установок исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, анализ медицинской и психолого-педагогической документации, изучение педагогического опыта, анамнестический метод, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, беседа, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Достоверность и надежность научных результатов определяется методологической обоснованностью исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, его поэтапным характером, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

- впервые предпринята попытка осуществить комплексное психолого-педагогическое исследование детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития;

- получены новые данные об особенностях психомоторного развития детей раннего возраста и выявлены разные варианты задержки психомоторного развития;

- впервые установлено наличие у детей с ЗПМР значимых взаимосвязей между двигательной, познавательной и эмоциональной сферой, а также между каждой из них и доступными детям видами деятельности (общение, предмет-пая деятельность, самообслуживание); впервые сформулированы и научно обоснованы психолого-педагогические условия организации помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в дошкольном образовательном учреждении, создание которых обеспечивает высокую эффективность коррекционно-развивающей работы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- раскрыты специфические особенности двигательной, эмоциональной и познавательной сферы, умений и навыков в разных видах деятельности детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития;

- показаны общие и специфически подходы к организации воспитания детей раннего возраста с нормальным и нарушенным психомоторным развитием;

- сформулированы и раскрыты основные психолого-педагогические условия, необходимые для обеспечения успешного психомоторного развития детей с задержкой психомоторного развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены и апробированы основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность коррекционной помощи детям с задержкой психомоторного развития в дошкольном образовательном учреждении;

- разработана программа комплексного изучения детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития;

- разработано содержание работы с детьми раннего возраста с ЗПМР в образовательном учреждении, реализация которого способствует активизации их психомоторного развития;

- разработанные в процессе исследования материалы используются при организации коррекционной помощи детям раннего возраста с задержкой психомоторного развития в дошкольных учреждениях;

- результаты исследования используются в процессе диагностической работы, проводимой специалистами дошкольных учреждений компенсирующего и комбинированного вида, а также психолого-медико-педагогических комиссий;

- материалы диссертации используются в содержании учебных дисциплин (основных и по выбору), входящих в программу подготовки студентов по специальностям «050714 — Олигофренопедагогика», «050716 -Специальная психология» и «050717 — Специальная дошкольная педагогика и психология» и по направлению «050700 — Педагогика, профиль «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии», магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии» («Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», «Дошкольная педагогика (общая и специальная», «Специальная дошкольная психология», «Ранняя коррекционная помощь детям с проблемами в развитии», «Психология раннего вмешательства», «Коррекционная и психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста» и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2008г. На первом этапе (2000-2002) изучалась литература и создавалась программа экспериментального исследования. На втором этане (2002-2004) осуществлялось экспериментальное изучение психомоторного развития детей раннего возраста с ЗПМР, воспитывающихся или посещающих следующие учреждения: психолого-педагогический и медико-социальный центр «Содействие» Института развития ребенка Поморского государственного университета г. Архангельска, Архангельский областной дом ребенка, Архангельский городской дом ребенка, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Архангельска, Детская областная клиническая больница г. Архангельска (неврологическое отделение), Городская детская поликлиника г.Новодвипска, реабилитационный центр г.Северодвинска). На третьем этапе (2003-2005 гг.) в дошкольном образовательном учреждении «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» г. Архангельска, были организованы и проходили апробацию условия оказания помощи детям раннего возраста с ЗГТМР. Четвертый этап (2005-2008 гг.) был посвящен анализу и обобщению материалов исследования, написанию и оформлению рукописи диссертации, апробации и внедрению результатов диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимыми и достаточными условиями оказания коррекцион-ной помощи детям с задержкой психического развития являются: определение ведущих научных положений, составляющих ее теоретическую основу, структурно-организационное оформление системы помощи, создание программы коррекционно-развивающей работы, обеспечение сотрудничества с семьей, создание материально-технической базы.

2. Индивидуализированная коррекционная помощь в раннем возрасте, организованная в дошкольном образовательном учреждении при соблюдении ряда условий, способствует активизации развития детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития и создает для части из них возможность достижения уровня нормально развивающихся сверстников.

3. Имеющее место при задержке психомоторного развития качественное своеобразие двигательной, познавательной и социально-эмоциональной сферы, с одной стороны, провоцирует трудности в овладении детьми первыми видами деятельности — эмоциональным общением с взрослым и предметной деятельностью, с другой стороны, недоразвитие деятельности задерживает двигательное, познавательное и социально-эмоциональное развитие.

4. Наиболее эффективной формой организации коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с ЗПМР в дошкольном образовательном учреждении является комплексное занятие, в процессе которого ребенок включается в разные виды деятельности, что обеспечивает возможность одновременного воздействия на его двигательную, познавательную и социально-эмоциональную сферу.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Яковлева, Марина Григорьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема организации помощи детям раннего возраста с нарушениями в развитии исследуется отечественными учеными относительно непродолжительное время, что связано с тем, что организационно система оказания им помощи в развитии стала складываться в России только в последнее десятилетие XX века. В связи с этим вопросы раннего воспитания детей с различными нарушениями в развитии изучены и раскрыты сегодня в разной степени. Если можно говорить о сложившихся системах ранней помощи детям с нарушением слуха и зрения, то вопросы оказания помощи детям с задержкой психомоторного развития, которые составляют значительную часть всей популяции детей раннего возраста с нарушениями в развитии, находятся только на начальной стадии теоретического изучения и поиска практических решений. Вместе с тем, единство закономерностей психического развития всех детей, позволяет использовать накопленные теоретические и практические разработки при создании нового опыта организации помощи разным категориям детей. В связи с этим экспериментальное изучение проблемы организации помощи детям раннего возраста с ЗПМР имеет большое и научное, и социальное значение.

Изучение отечественной и зарубежной литературы и опыта оказания помощи детям с разными проблемами в развитии позволили нам определить основополагающие идеи собственного исследования. Понимание психомоторного развития ребенка раннего возраста как триединства двигательного, познавательного и социально-эмоционального компонентов, которые интегрируются в первых видах деятельности, доказывает правомерность и необходимость построения системы помощи детям с проблемами в развитии на основе комплексного подхода. Признание и подтверждение практикой определяющей роли социальных факторов в процессе развития ребенка указывает на необходимость раннего их использования и вселяет педагогический оптимизм в работе с детьми, у которых имеют место грубые нарушения психомоторики.

Основным из социальных факторов успешного развития детей является организованная коррекционно-воспитательная работа, поскольку лишь в специально созданных условиях они могут достигать оптимального для них уровня развития.

На основе этих посылок было построено исследование, в котором предполагалось, что проявляющиеся в раннем возрасте при задержке психомоторного развития недостатки моторной, познавательной и социально-эмоциональной сферы и первых видов деятельности обусловлены не только биологически, но и социально - условиями воспитания детей в первые годы жизни. В связи с этим, создание в дошкольных образовательных учреждениях комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование всех компонентов психомоторного развития как единого целого, даст возможность раскрыть и реализовать потенциальные возможности развития каждого ребенка с ЗПМР.

Анализ литературных источников по проблеме исследования, системы ранней помощи отдельным категориям детей, опыта организации коррекции онно-воспитательной работы в учреждениях и данных обследования детей, раннего возраста с ЗПМР позволил сформулировать следующие условия ком-;,: плексной помощи в образовательном учреждении:

1. Определение ведущих научных положений, составляющих теоретическую основу оказания коррекционной помощи детям с ЗПМР.

2. Структурно-организационное оформление коррекционной помощи детям с ЗПМР в образовательном учреждении.

3. Создание программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПМР.

4. Обеспечение сотрудничества с семьями детей с ЗПМР.

5. Создание материально-технической базы проведения коррекционной работы с детьми с ЗПМР.

Эти условия были созданы в дошкольном образовательном учреждении - центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции и апробированы в течение двух лет. Основным критерием оценки эффективности работы по оказанию помощи детям с задержкой психомоторного развития в созданных психолого-педагогических условиях выступила динамика в развитии детей. Полученные результаты свидетельствуют о высокой ее эффективности. У всех детей, принявших участие в эксперименте, независимо от глубины нарушений в развитии, была выявлена значительная положительная динамика. Существенно повысился уровень развития общей и мелкой моторики, всех видов восприятия, представлений о разнообразных объектах окружающего мира, цвете, форме, величине и других признаках, уровень развития мышления, речи и внимания, социально-эмоциональной сферы, а также предметной деятельности, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Проблема оказания помощи детям раннего возраста с ЗПМР изучена неполно, хотя проведены исследования, в результате которых представлены этапы ее осуществления, раскрыты отдельные компоненты системы помощи и варианты предоставления отдельных коррекционно-развивающих услуг данной категории детей и др.

2. В раннем возрасте задержка психомоторного развития проявляется у детей весьма разнообразно. С учетом качественного своеобразия комплекса изученных нами показателей двигательного, познавательного и социально-эмоционального развития можно выделить четыре варианта задержки психомоторного развития, которые определяют различную перспективность дальнейшего развития ребенка.

3. У детей раннего возраста с ЗПМР обнаруживаются достоверные корреляционные связи между двигательной, познавательной, социально-эмоциональной сферой, а также между каждой из них и умениями и навыками в разных видах деятельности. Это указывает на наличие тесных взаимосвязей между ними и взаимного влияния друг на друга, и позволяет говорить о целостности психомоторного развития ребенка.

4. Необходимыми и достаточными условиями оказания эффективной коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении являются: теоретическое обоснование оказания коррекционной помощи детям с ЗПМР и структурно-организационное ее оформление, создание программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПМР, обеспечение сотрудничества с семьями детей с ЗПМР, создание материально-технической базы проведения коррекционной работы с детьми с ЗПМР.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и хороший коррекционно-развивающий эффект созданных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий оказания помощи детям с ЗПМР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Марина Григорьевна, 2009 год

1. Авдеева H.H. Вы и младенец /H.H. Авдеева, С.Ю. Мещерякова — М.: Педагогика, 1991. 159 с.

2. Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы /И.Е. Аверина. М.: Айрис Пресс, 2004 — 176 с.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста /Н.М. Аксарина.— М.: Медицина, 1977.-302 с.

4. Аксарина Н.М. Принципы и задачи воспитания детей раннего возраста /Н.М. Аксарина-М.: Медицина, 1961. 58 с.

5. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (кор-рекционной) педагогики /Л.И. Аксенова //Дефектология.- 2002 № 3. — С. 9— 20.

6. Алямовская В. Ясли это серьезно /В. Алямовская- М., 1999. - 144 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин-М.: Медицина, 1975.-445 с.

8. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду /Т. Анохина //Дошкольное воспитание. 1999.— № 5 — С. 32-39.

9. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы /Е.А. Аркин.- М., 1968. 446 с.

10. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) /Е.Ф. Архипова-М.: Просвещение, 1989 77 с.

11. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста с тенденцией формирования детского аутизма: совместная работа специалистов и родителей /О.С. Аршатская //Альманах Института коррекционной педагогики-2004-21 с. www.ise.iip.net.

12. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическая оценка развития детей раннего возраста /Ю.А. Афонькина.- Мурманск: Мурм. гос. пед. ин-т, 2001. 27 с.

13. Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста /Т.С. Ба-баджан М.: Просвещение, 1967. - 192 с.

14. Бадалян Л.О. Руководство по неврологии раннего детского возраста /Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, Н.М. Всеволжская. — Киев: Здоровье, 1980 525 с.

15. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (младший дошкольный возраст) /Е.Р. Баенская //Альманах Института коррекционной педагогики —2001 —Вып. 4 — 133с. www.ise.iip.net.

16. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни /О.В. Баженова,— М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. — 96 с.

17. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными или множественными нарушениями /Т.А. Басилова //Дефектология.- 1996,- № 3. С. 47-55.

18. Бениаминова М.В. Воспитание детей /М.В. Бениаминова- М.: Медицина, 1981.-287с.

19. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии /H.A. Бернштейн — М.: Физкультура и спорт, 1991. —228 с.

20. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях /А. Бертин СПб.: Мед. науч.-прак. о-во «Жизнь», 1992 - 29 с.

21. Бертынь Г.П. Близнецовый метод при изучении олигофрении/ Г.П.Бертынь М. ¡Педагогика, 1975 - 128с.

22. Блюмина М.Г. Олигофрения пренатального происхождения /М.Г. Блю-мина //Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью.- М.: НИИ дефектологии, 1976. С. 6-28. 1

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Бо-жович //Психологическое исследование-М.: Просвещение, 1968.-463 с.

24. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Н.Ю. Борякова М.: «Гном-Пресс», 2000. - 64 с.

25. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве /Г.М. Бреслав М.: Педагогика, 1990 - 140 с.

26. Брусиловский А.И. Он видит, слышит, чувствует. /А.И. Брусиловский //Здоровье .- 1989.-№ 12.-С. 17.

27. Буре Н.С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду /Под ред.Р.С.Буре. М., 1987. - 222 с.

28. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов /Н.П. Вайзман.- М.: Педагогика, 1976. 104 с.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с франц. Л.И. Анцыферо-вой /А. Валлон. М.: Просвещение, 1968. - 195 с.

30. Венгер Л.А. Восприятие и обучение /Л.А. Венгер- М.: Просвещение, 1969.- 195 с.

31. Ветрова В.В. Об избирательном отношении к речевым воздействиям взрослого у детей раннего и дошкольного возраста /В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова //Проблемы общения и воспитания —Тарту, 1974. — С. 128-146.

32. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда /E.H. Винарская. — М.: Просвещение, 1987. —160 с.

33. Винце М. Кормление как одна из форм общения взрослого и ребенка /М. Винце //Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского, попечительства. Дети с отклоняющимся поведением /Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Прометей, 1989. С. 38-43.

34. Витковская A.M. Основные направления работы с родителями детей раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения /A.M. Витковская //Дефектология.- 2003 № 4. - С. 40-43.

35. Витковская A.M. Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук./А.М. Витковская. — СПб, 1992.-17 с.

36. Власова Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя /Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт; Под ред. Н.Ф. Слезиной М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

37. Внешняя среда и психическое развитие ребенка /Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1984. — 207 с.

38. Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения: Дис. канд. пед. наук./Е.Ф. Войлокова-СПб, 1999.- 197с.

39. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детейс нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /Г.А. Волкова — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.- 144 с.

40. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста" (основные показатели)/ Е.Б.Волосова. М.: "Линка-Пресс", 1999. - 61с.

41. Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду. Экспериментальная программа /Под ред. Э.И. Леонгард М.: АПН СССР, 1987 — 273 с.

42. Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред. Л.Н. Павловой-М.: Просвещение, 1986. 174 с.

43. Воспитание и развитие детей раннего возраста /Под ред. Г.М. Ляминой.— М.: Просвещение, 1981.-221 с.

44. Восприятие и действие /A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, ВН. Зинченко, А.Г. Рузская М.: Просвещение, 1967 - 323 с.

45. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. /Л.С. Выготский.— М.: Педагогика, 1983,-Т. 2.-С. 5-361.

47. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- 449 с.

48. Выготский Л.С. Раннее детство: Собр. соч. в 6 т.- М.: Педагогика, 1984 — Т. 4.- С. 5-367.

49. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников /О.П. Гаврилушкина М.: Просвещение, 1985 - 72 с.

50. Галанов A.C. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет /A.C. Галанов. М.: АРКТИ, 1999. - 64 с.

51. Гармаев А. Этапы нравственного развития ребенка /А. Гармаев — Минск: «Лучи Софии», 2005 336 с.

52. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

53. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада/В.В. Гербова, А.И. Максаков —М.: Просвещение, 1986—160 с.

54. Глушанок Т.Г. Тайны здоровья ребенка /Т.Г. Глушанок, JI.H. Волкова— СПб.: «Интер-спект», 1994. С. 109-75.

55. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым /Д.Б. Годовикова //Дошкольное воспитание 1988-№ 5 - С. 51-54.

56. Голубева Л.Г. Медико-педагогический контроль за здоровьем и развитием детей /Л.Г. Голубева, Э.Л. Фрухт, Т.Я. Черток //Руководство для врачей домов ребенка /Под ред. Л.В. Дружининой-М.: Медицина, 1989 С. 162—168.

57. Граборов H.A. Очерки по олигофренопедагогике/ Н.А.Граборов. М.: Просвещение, 1961. - 200с.

58. Громова O.E. Формирование начального детского лексикона в1 условиях направленного коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук./О.Е. Громова. М., 2003 - 23 с.

59. Губерт К.Б. Гимнастика и массаж в раннем возрасте /К.Б. Губерт, М.Г. Рысс.-М.: Просвещение, 1981 127 с.

60. Давидчук А.Н. Обучение и игра / А.Н.Давидчук. М.: Мозаика-Синтез, 2004.- 163 с.

61. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития детей с детским церебральным параличом /Л.А Данилова.- Л.: Медицина, 1977.-95 с.

62. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду /Н. Денисенкова //Дошкольное воспитание-2003 -№ 12-С. 17-23.

63. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой. М- 1998 -336 с.

64. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду// В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина СПб.: Детство-пресс, 2000 - 243 с.

65. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет /Е.О. Смирнова, JI.H. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. — М.: МГППУ, 2002. 128 с.

66. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка /Г. Доман. М.: Аквариум, 1996.- 448 с.

67. Дунаева З.М. К вопросу об организации медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста /З.М. Дунаева, Л.И. Ростягай-лова //Дефектология.- 2003.- № 4. С. 33-35.

68. Ельникова Е.А. Коррекционно-педагогичекая работа по развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. канд. пед. наук./ Е.В.Ельникова. М., 2000.-19 с.

69. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье /Е.А. Ерастова- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 60 с.

70. Жинкин Н.И. Механизмы речи /Н.И. Жинкин.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

71. Жиянова Л.П. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна /Л.П. Жиянова. М - 2002 - 198 с.

72. Журба Л.Т. Метод количественной оценки двигательных речевых и психических функций ребенка для раннего выявления задержки возрастного развития/Л.'Т.Журба, О.В.Тимонина//Медицинский научно и учебно-методический журнал. 2003. - №14. - С. 15-43.

73. Журба Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни /Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. М.: Медицина, 1982 - 272 с.

74. Журба Л.Т. Неврологическое обследование новорожденных /Л.Т. Журба //Педиатрия,- 1968,- № 10. С. 17-22.

75. Журба JI.T. Особенности задержки психомоторного развития у детей первого года жизни /Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Е.Д. Айнгорн //Журнал невропатологии и психиатрии. — 1980.—№ 10.— С. 1475-1479.

76. Забрамная С.Д. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»: Метод, рекомендации /Сост. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик М.: ВЛАДОС. — 2002.-31 с.

77. Запорожец A.B. Значение ранних периодов для формирования детской личности /A.B. Запорожец — М.: Наука, 1978. С. 243—267.

78. Запорожец A.B. Избранные психологические труды /A.B. Запорожец — М.: Педагогика, 1986-Т. 1. -316 с.

79. Запорожец A.B. Психология личности и деятельности дошкольников /A.B. Запорожец, Д.Б. Элысонин.- М.: Просвещение, 1965. 295 с.

80. Зарин А. Медико-педагогическая поддержка физического развития и укрепления здоровья ребенка с интеллектуальной недостаточностью в детском саду /А. Зарин, Л.С. Петрова; А.Н. Фомииа //Дефектология 2003 - № 5 - С. 64-69.

81. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для воспитателей детского сада /Е.В. Зворыгина М.: Просвещение, 1988.- 94 с.

82. Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте /Т.М. Землянухина

83. Лишенные родительского попечительства /Под ред. B.C. Мухиной-М.: Просвещение, 1991-С. 66-70.

84. Земцова М.И. Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в ДОУ /М.И. Земцова-М.: Просвещение, 1978.-39 с.

85. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека /Е.П. Ильин — СПб.: Питер, 2003.-384 с.

86. Ильина М.Н. Развитие ребенка с первого дня жизни до шести лет (Тесты и развивающие упражнения) /М.Н. Ильина СПб.: Дельта, 2001. - 160 с.

87. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье /М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова- М.: Просвещение, 1993. -52 с.

88. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: Руководство для врачей /Д.Н. Исаев.- СПб., 2000,- 512 с.

89. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого- онтогенеза /Е.И. Исенина.-Иваново: ИВГУ, 1983.-78 с.

90. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении .глухих детей первых лет жизни /Е.И. Исенина Иваново: ИВГУ, 1996. - 88 с.

91. Каверина Е.К. О развитии речи детей первых двух лет /Е.К. Каверина.— М.:Медгиз, 1950.- 123 с.

92. Казьмин A.M. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет /A.M. Казьмин, Л.В. Казьмина М.: «Когито-Центр», 2001 - 3-е изд.- 74 с.

93. Казьмин A.M. Методика оценки психомоторного развития детей до 12 месяцев жизни /A.M. Казьмин, Л.В. Дайхина //Вопросы охраны материнства и детства.- 1990.- № 4. С. 50-54.

94. Карандашев Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем детстве /Ю.Н. Карандашев —Минск — 1993,- 184 с.

95. Касаткин Н.И. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста/Н.И. Касаткин-Медгиз, 1951 —97с.

96. Катаева A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): Автореф. дис. д-ра психол. наук./А.А. Катаева — М— 1977 33 с.

97. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни /М.Ю. Кистяковская.- М.: Просвещение, 1970.- 224 с.

98. Кнейпп С. Чудесное водолечение. Холодная или горячая обыкновенная вода/С. Кнейпп-И.: «Острожье», 1994.- 175 с.

99. Кожевникова Е.В. Междисциплинарная оценка в раннем вмешательстве /Е.В. Кожевникова //Провокационные записки — СПб.: ИРаВ, 2000 С. 46-65.

100. Козлова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития: Автореф. дис. канд. пед. на-ук./Е.В. Козлова.- М., 2003.- 22 с.

101. Козловская Г.В. Нарушения психического развития у детей сирот /Г.В.Козловская, М.Е.Проселкова // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1995. № 5. - С. 52-56.

102. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка/М.М. Кольцова-М.: Педагогика, 1973 — 141 с.

103. Кононова И.М. Роль взрослых в становлении социальной активности детей раннего возраста /И.М. Кононова //Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. — М — 1984 — 190 с.

104. Корницкая C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка /C.B. Корницкая, М.И. Лисина //Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М - 1974. - С. 59-79.

105. Красногорский Н.И. Физиология становления детской речи /Н.И. Красногорский //ЖВНД.- 1952.- Т. 2, Вып. 4. С. 474-480.

106. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.- М.: Просвещение, 2000. -256 с.

107. Кулеша Э. Формирование предметных действий умственно отсталых детей младшего дошкольного возраста /Э. Кулеша //Дошкольное воспитание детей с проблемами в развитии. СПб.: РГПУ, 1999. С. 77-78.

108. Ладыгина Н.Ф. Воспитание детей 2-го года жизни /Н.Ф. Ладыгина, Н.М. Аксарина //Сестра-воспитательница яслей и младших групп детских садов /Под ред. М.Д. Ковригиной. М.: Медицина, 1977,- С. 279-308.

109. Лазарев М.Л. Теория и практика препатально-ориентированного образования /М.Л. Лазарев //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.— 2002.-№3.-С. 19-23.

110. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей /С.Я. Лайзане — М.: Просвещение, 1987. — 157 с.

111. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского /Й. Лангмейер, В. Матейчик — Прага: Авиценум, 1984 336 с.

112. Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма /К.С.\ Лебединская, О.С. Никольская М.: Просвещение, 1991- С. 21-25.

113. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей /В.В. Лебединский. -М — 1985.- 167 с.

114. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько М.: Академия, 2001.- 192 с.

115. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье /Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсоиова М.: Просвещение, 1991. — 319 с.

116. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность /A.A. Леонтьев — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Лехтман-Абрамович Р.Я. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве /Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина М.: Медгиз, 1949. -73 с.

119. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми ребенка раннего возраста /М.И. Лисина //Вопросы психологии — 1961-№ 3. С. 117-124.

120. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И. Лисина — М:: Педагогика, 1986.- 144 с.

121. Лисичкина Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довер-бального развития детей с ППЦНС: Автореф. дис. канд. пед. наук./Ю.А. Лисичкина- М., 2004.- 23 с.

122. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей /В.И.Лубовский. — М.¡Педагогика, 1989. 104 с.

123. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия. М - 1973. - 376 с.

124. Люблинская A.A. Ранние формы мышления ребенка/А.А.Люблинская //Исследования мышления в советской психологии. — М.: «Наука», 1966.-476 с.

125. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: (психопатологический и психологический аспекты): Автореф. дис. канд. мед. на-ук./Р.Ф.Майрамян-Москва 1976.-26 с.

126. Макаренко Л.П. Учите плавать малышей /Л.П. Макаренко М.: Физкультура и спорт, 1985. - 32 с.

127. Маллер А.Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта /А.Р. Маллер, Г.В. Цикото- М.: Педагогика, 1988.-265 с.

128. Малофеев H.H. Ранняя помощь — приоритет современной коррекционной педагогики /H.H. Малофеев //Дефектология 2003- №4 - С. 7-11.

129. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии /Е.М. Мастюкова//Дефектология- 1996-№ 5 — С.3-9.

130. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст /Е.М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1991. — 156 с.

131. Матвеева H.H. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук./Н.Н. Матвеева Н. Новгород - 2004. - 25 с.

132. Медникова JI.C. Развитие пространственно-временной организации деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Дис. д-ра психол. наук./JI.C. Медникова СПб., 2004- 442 с.

133. Методика определения психического развития детей до трех лет — ГНОМ /Г.В. Козловская, A.B. Горюнова, Н.В. Шикунова, Т.Г. Кагковская //Журнал неврологии и психиатрии 1997 - № 8 - С. 38-42.

134. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребенка /С.Ю. Мещерякова //Лишенные родительского попечительства / Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Просвещение, 1991. С. 48-53. :

135. Микшина Е.П. Речь и развитие движений у детей с нарушением слуха /Е.П. Микшина //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. — СПб.- 1995. С. 74-75.

136. Микшина Е.П. Этапы обслуживания ребенка и семьи в службе ранней помощи /Е.П. Микшина, И.А. Валькова //Дефектология — 2003 № 5 - С. 70-76

137. Мишина Г.А. Формы организации коррекциопно-педагогической работы специалиста дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста (методические рекомендации) /Г.А. Мишина //Дефектология — 2001 № 1. — С. 60-64.

138. Монтессори М. Издательский Дом Шалвы Амонашвили. - 1999. - 224 с.

139. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста /Е.И. Морозова //Дефектология — 1997-№3-С. 49.

140. Морозова Н.Г. Если ребенок плохо видит /Н.Г. Морозова М.: Педагогика, 1969.-77 с.

141. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекцион-ная ритмика /Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия, 2002. — 224 с.

142. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие /Р.Ж. Мухамедрахимов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 288 с.

143. Мухина B.C. Психология дошкольника /B.C. Мухина.- М.: Просвещение, 1975.-350 с.

144. Нефедова Ю.В. Система работы по развитию психомоторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Дис. канд. пед. наук./Ю.В. Нефедова.- СПб, 2005. 198 с.

145. Нечаева В.Г. Нравственное воспитание дошкольника /В.Г. Нечаева. М.: Педагогика, 1972. - 192с.

146. Никандров В.В. Психомоторика /В.В. Никандров. СПб.: Речь, 2004. -104 с.

147. Новоселова C.JI. Развитие мышления,в раннем возрасте /C.JI. Новоселова-Mi: Педагогика, 1968. — 159 с.

148. Новые подходы к оценке психомоторного развития детей /В.В. Юрьев, Е.И. Алешина, H.H. Воронович, М.М. Хомич //Педиатрия 1998 - № 5.-С. 5760.

149. Орбели JT.A. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности /Л.А. Орбели. -М.-Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1945. 208 с.

150. Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду /Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

151. Осязание в процессах познания и труда /Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер, Б.Ф. Ломов, A.B. Ярмоленко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 263с.

152. Павлова Л.II. Знакомство малыша с окружающим миром: Книга для работников ДОУ /Л.Н. Павлова. М.: Просвещение, 1987.- 222 с.

153. Павлова Л.Н. Ориентировочно-исследовательская деятельность и условия ее развития у детей второго-третьего года жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук./Л.Н. Павлова — М, 1976. 23 с.

154. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие /Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова,-М-2000 152с.

155. Пантюхина Г.В. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни /Г.В. Пантюхина, K.JL Печора, Э.Л. Фрухт.- М.: ЦОЛИУВ, 1979.-84 с.

156. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности /М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова — М — 1982.- 104 с.

157. Педагогика раннего возраста /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Котовой, Д.В. Сергеевой,-М.: Academia, 1998.-336 с.

158. Пелымская Т.В. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом /Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко //Альманах Института коррекционной педагогики-2003.—Вып. 7 — 23 с. www.ise.iip.net.

159. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева — М.: Просвещение, 1986 — 143 с.

160. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже М.: Просвещение, 1969.-С. 142-172.

161. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию /Э.Г. Пилюгина М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

162. Питерси М. Маленькие ступеньки. Книги 1-6 /М. Питерси, Р. Трилор. -Институт Общегуманитарных исследований — М — 2001.— 96 с.

163. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения/Л.И. Плаксина. -М.: ВОС, 1985. 118 с.

164. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения /Л.И. Плаксина М.: Изд-во ГороД, 1998. -262 с.

165. Поддъяков H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста /H.H. Поддъяков. М- 1996.-128с.

166. Половинкина О.Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Дис. канд. пед. наук./О.Б. Половинкина-М., 2005. 199с.

167. Приходько О.Г. Задачи, содержание и методы ранней помощи детям с двигательными нарушениями /О.Г. Приходько //Дефектология — 2003 — № 4. — С. 36-39.

168. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.

169. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова.- СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. 320 с.

170. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до трех лет /Л.И. Аксенова, A.A. Лисеев, Н.Ш. Тюрина, Е.В. Шхада-ревич //Дефектология 2002,- № 5. - С.3-27. <>

171. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет /Под ред. Н.М. Щелованова — М.: Просвещение, 1968. 181 с.

172. Развитие речи детей дошкольного возраста /В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

173. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Дис. канд. пед. па-ук./Ю.А. Разенкова.-М., 1997. 197 с.

174. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка /Ю.А. Разенкова //Альманах Института коррекционной педагогики- 2003.-. Вып. 6— 14с. www.ise.iip.net.

175. Pay Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи /Е.Ф. Pay. М - 1950. - 139 с.

176. Рожков О.П. Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук./О.П. Рожков. М.- 2004. - 17 с.

177. Розенгарт-Пупко Г.JI. Формирование речи у детей раннего возраста /Г.Л. Розенгарт-Пупко.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 96 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. СПб.— 1999.-720 с.

179. Рыбкина В.Л. Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук./В.Л. Рыбкина — СПб, 2003.- 17 с.

180. Савенкова C.B. Воспитание детей в детских социальных приютах : Дис. . канд. пед. наук/ С.В.Савенкова. — М, 2005. 187 с.

181. Сергеева И.А. Результаты изучения материнского отношения к детям раннего возраста с синдромом Дауна /И.А. Сергеева //Альманах Института коррекционной педагогики 2004.- 7с. www.ise.iip.net.

182. Сеченов И.М. Избранные произведения /И.М. Сеченов— М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952.- Т. 1 772 с. г

183. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга /И.М. Сеченов. М - 1961.- 140 с.

184. Симеонова К.С. Психологический анализ становления предметно-манипулятивной деятельности у младенцев: Автореф. дис. канд. психол. на-ук./К.С. Симеонова. М., 1993. - 16с.

185. Смирнова Е.О. Детская психология /Е.О. Смирнова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 368 с.

186. Смольникова И.С. Игры с водой как средство коррекции ЗПМР у детей раннего возраста: Дипломная работа /И.С. Смольникова. — Архангельск: ПГУ, 2005. 50 с.

187. Соколова Н.Д. Индивидуальная коррекциоиио-воспитательная работа /Н.Д. Соколова //Дошкольное воспитание аномальных детей М.: Просвещение, 1993.-С. 216-223.

188. Солнцева Л.И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста /Л.И. Солнцева, С.М. Хорош.- М.: УПП ВОС, 1988. 67 с.

189. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства /Л.И. Солнцева М.: Полиграф сервис, 2000 - 249 с.

190. Соломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями /И.В. Соломатина //Дефектология—1998.— № 2.- С. 82-88.

191. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф. дис.канд. психол.наук./А.И. Сорокина — М., 1987. — 19 с.

192. Спиваковская A.C. Нарушения игровой деятельности /A.C. Спиваков-ская. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 133 с.

193. Стационар для новорожденных/ Под ред. А.Н. Левина. Л. Медицина Ленингр. отд-ние, 1989 - 99с.

194. Стребелева Е.А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей /Е.А. Стреблева //Альманах Института коррекционной педагогики.- 2000 Вып. 2 — Зс. www.ise.iip.net.

195. Стребелева Е.А. Коррекциоппая помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. -128 с.

196. Стребелева Е.А. Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании /Е.А. Стреблева //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития 2002 - № 3. - С. 15-18.

197. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости /Е.А. Стреблева//Дефектология- 1994-№ 1-С.53-59.

198. Ступени общения: от года до семи лет /Под ред. Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой- М.: Просвещение, 1992. — 142 с.

199. Тишкова A.B. Развитие и совершенствование коррекционной помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией: Дис. канд. пед. наук./А.В. Тишкова. М., 2004. - 198 с.

200. Тонкова-Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых трех лет жизни: Автореф. дис. д-ра. мед. наук./Р.В. Ям-польская.-М., 1968.-34 с.

201. Тихеева Е.И. Развитие речи детей /Е.И. Тихеева- М.: Просвещение, 1965.- 188 с.

202. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушениями слуха в специальном детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук./Г.В. Трофимова. — М, 1980.- 16 с.

203. Тютюнникова Т. Музыкальные инструменты Карла Орфа/ Т.Тютюнникова//Дошкольное воспитание. 1998. - № 2. - С. 141- 150.

204. Умственное воспитание детей раннего возраста /Под ред. Е.И. Радиной .— М.: Просвещение, 1968. 240 с.

205. Усова А.П. Обучение и воспитание в детском саду /А.П. Усова; Под ред. A.B. Запорожца. -М.: Просвещение, 1981 — 176 с.

206. Фигурин H.JI. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года /H.JI. Фигурин, М.П. Денисова М.: Медгиз, 1949 - 104 с.

207. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста1/Под ред. Г.Л. Юрко, В.П. Спириной М.: Медицина, 1978. - 247 с.

208. Филиппова Г.Г. Психология материнства /Г.Г. Филиппова. М - 2002 — 240 с.

209. ФиличеваТ.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников /Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова. М.: Просвещение, 1973. - 222 с.

210. Флерина Е.А. Игра и игрушка /Е.А. Флерина. М.:Просвещение, 1973. -111с.

211. Фонарев A.M. Педагогические условия развития и воспитания детей раннего возраста /A.M. Фонарев //Воспитание и обучение детей раннего возраста.— М.: Просвещение, 1974. С. 5-9.

212. Фонарев М.И Физическое воспитание детей с отклонениями в состоянии здоровья /М.И. Фонарев //Развитие движений ребенка дошкольника /Под ред. М.И. Фонарева. -М.: Просвещение, 1975. С. 218-237.

213. Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в доме ребенка: Руководство для врачей домов ребенка /Э.Л. Фрухт; Под ред. Л.В. Дружининой.- М 1987. — 318 с.

214. Харин С.С. Становление общения детей первых трех лет жизни со взрослыми: Автореф. дис. канд. психол. наук./С.С. Харин —Минск, 1987. -20 с.

215. Хеллбрюгге Т. Мюнхенская функциональная диагностика /Т. Хеллбрюг-ге и др.- Минск 1997. - 127 с.

216. Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника /С.М. Хорош.- М.: ВОС, 1983. 59 с.

217. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи /С.Н. Цейтлин- М.: Владос, 2000. 240 с.

218. Чарова О.Б. Особенности материнского отношения к детям с нарушением интеллекта: Автореф. дис. канд. пед. наук./О.Б. Чарова. — Курск, 2003. —21 с.

219. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фо-нетико-фонематическим недоразвитием/ Г.В.Чиркина. М.:Шк.Пресса, 2002 — 32с.

220. Школьникова H.H. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Автореф. дис. канд. пед. наук./Н.Н. Школьникова — М., 1993.- 16 с. :

221. Шматко Н.Д Новые формы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии /Н.Д. Шматко //Альманах Института коррекционной-педагогики- 2003 Вып.7 - 9с. www.ise.iip.net.

222. Шматко Н.Д. Если малыш не слышит /Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская. -М.: Просвещение, 1995. 124 с.

223. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д.Б.Эльконин// Под редакцией Д.И.Фельдштейна . М.: Изд-во Институт практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭКД997. - 416 с.

224. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.

225. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха /Е.З. Яхнина; Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

226. Ainsworth M.D.S. The effects of Maternal Deprivation /M.D.S. Ainsworth //Deprivation of maternal care. WHO, Geneva, 1962 - P.97-165

227. Beyley N. Bey ley Scales of Infant Development. New York: Psycological Corporation, 1969. P. 27-36

228. Bogdanowicz M. Metoda Veroniki Shernborn w terapii i wspomoganiu roz-woju dziecka /М. Bogdanowicz, B. Kisiel, M. Przasnyska. W-wa: WSiP, 1994. — 160 s.

229. Bowlby J. The making and breaking of affectional bonds. Tavistoch publication /J. Bowlby. London, 1979.- 198 p.

230. Bowlby J. The nature of the child's tie to his mother /J. Bowlbi //International journal of psychoanalysis 1958- Vol. 39 — P.350-373.

231. Developmental therapy for young children with autistic characteristics /А. Bachrach, A. Mosley, F. Swindle, M. Wood — Baltimor University Park Press— 1978.- 185p. ~

232. Ferrel K.A. Infancy and early childhood/ K.A Ferrel//Foundations of education for blind and visually handicapped children and youth: Theory and practice/ In G.T. Scholl (Ed.). New York: American Foundation for the Blind. - 1986. -P.l 19-135.

233. Field T.M. Interaction coaching for high-risk infant and their parents /Т.М. Field //Prevention of human services. Early intervention programs for infants /Ed. by H.A. Moss, R. Hess, C. Swift.-New York.-1982.-P.61-83

234. Finnie N.R. Handling the young cerebral palsied child at home. 2nd ed. /N.R. Finnie.- New York: E.P. Dutton, 1975.- 117p.

235. Frankenburg W.K. Denver developmental screening test /W.K. Frankenburg, J.B. Dodds //J. of pediatrics 1971, 2; P. 181-191. Город издания не указан

236. Gewirtz J.L. Mecanisms of social learning some roles of stimulation and behaviour in early human development /J.L. Gewirtz //Handiooc of socialization theory and reseach /ed. by D.A. Goslin. Chicago. - 1968 - P.57-212

237. Hanson M.J. Teaching your Down's syndrome infant /M.J. Hanson — Baltimor: University Park Press, 1977. P.221-228

238. Kanner L. Early Infantile Autism /L. Kanner, L. Eisenberg // American Journal of Orthopsychiatry. 1956. - № 26. - p.55-65.

239. Knill. Ch. Kontakt i komunikacja /Ch. Knill. W-wa: Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej Ministerstwa Edukacji Narodowej, 1997 — 62 s.

240. McDonough S.C. Intteraction guaidance: understanding and treating early in-fant-caregiver relationship disterbans /S.C. McDonough //Handbook of infant mental health/Ed. by C.H. Zeanah.-New York, 1993.-P.414-426

241. Norhcott W.H. Curriculum guide: Hearing-impaired children, berth to three years, and their parents /W.H. Norhcott Washihgton, DC: Alexander Graham Bell Association for the Deaf, 1977 - 291 p.

242. Olechnowicz H. U zrodel rozwoju dziecka / H.Olechnowicz.- W-wa: WsiP. -1988,- 196 s.

243. Przasnyska M. Nauczanie kulturu fizycznej w szkole zycia wedlug',"Programu ruchu" V.Sherborn M. Przasnyska //Szkola secjalna. 1989.-№ 2.- S. 17-23.

244. Psychologia rozwojowa dzieci i mlodziecy /Pod red. M. Zebrowskiej. W-wa: WSiP, 1979.-879 s.

245. Reuter, J.M., & Woznniak, J.R. (1996). The Kent Infant Development (KID) Scale (Third Edition). User's Guide & Thechnical Manual. Kent, OH: Kent Developmental Metrics, Inc. - 99 p.

246. Stern-Bruschweiler N. A model for conceptualizing the role of the mother's representational world in various mother-infant therapies /N. Stern-Bruschweiler, D.N. Stern //Infant mental health jornal- 1989.-Vol. 10, № 3.-P. 142-156

247. Szuman S. Psychologia dziecka w wieku przedskolnym /S. Szuman- W-wa: PZWS, 1960.-238 s.

248. Winnicott D.W. The theory of the parent-infant relationship /D.W. Winnicott //International journal of psychoanalysis I960.-Vol. 41— P.585-595