Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Соловова, Елена Николаевна

• Соловова, Елена Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Соловова, Елена Николаевна

Введение

Глава I. Современные основы обновления целей и содержания общего среднего и профессионального образования

1.1. Универсальные основы новой общеевропейской парадигмы обновления общего среднего и профессионального образования

1.1.1. Понятие образования с позиций современности. Новая миссия образования

1.1.2. Мировой кризис образования. Глобальные проблемы и их причины

1.1.3. Образовательные реформы России в контексте общемировых тенденций развития образования

1.2. Базовые категории методики в свете изменения универсалий современной парадигмы образования

1.2.1. Новая трактовка целей общего и непрерывного языкового образования

1.2.2. Новое понимание содержания образования

1.2.3. Процесс образования как взаимодействие учителя и ученика

1.2.4. Контроль, его формы, функции и возможности

1.2.5. Перспективы развития системы языкового контроля в России

1.3. Современное состояние многоуровневой системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка

1.3.1. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 -2010гг.

1.3.2. Перспективы развития системы высшего профессионального образования с учетом целей Болонского процесса

1.4. Вариативность подходов к определению компонентного состава и уровней методической компетенции учителя/ преподавателя иностранного языка

1.4.1. Ретроспективные* анализ педагогических и психологических подходов к определению профессиональных характеристик учителя 95 1.4.2. Проект аттестации преподавателей ИЯ средней и высшей школы как основа для определения уровней профессиональной компетенции 119 Выводы по первой главе

Глава 2. Психолого-педагогические основы рефлексии как средства обновления профессионального педагогического образования

2.1. Проблемы и суть рефлексии в подготовке педагогических кадров 132 2.1.1. Причины внимания ученых-педагогов к проблемам рефлексии 132 21.2. Различное понимание сути рефлексии в контексте формирования профессиональной компетентности учителя

2.2. Механизм рефлексии и уровни рефлексивных умений

2.3. Рефлексивное мышление и его роль в создании психологической готовности учителя к решению профессиональных проблем

2.3.1. Взаимосвязь рефлексии, проектной и исследовательской деятельности

2.3.2. Практика внедрения рефлексии в процесс подготовки учителя 150 Выводы по второй главе

Глава 3. Концептуальные основы интегративно-рефлексивного подхода к профессиональной подготовке и переподготовке учителя ИЯ

3.1. Дидактические и методические предпосылки усиления автономности учащихся с использованием рефлексивного подхода в обучении

3.1.1. Определение понятия «автономия» в современных отечественных и зарубежных исследованиях

3.1.2. Роль и задачи учебной автономии в развитии системы непрерывного языкового образования на современном этапе

3.2. Виды дидактической интеграции, их учет при разработке многоуровневых программ профессиональной методической подготовки преподавателя иностранного языка

3.2.1. Интеграция и дифференциация как диалектическое единство учебного процесса. Характер и динамика их взаимодействия на современном этапе

3.2.2. Межпредметная интеграция и межпредметные связи

3.2.3. Интеграция на уровне различных частей системы

3.3. Построение профессионального образования на основе международных принципов ISO—принципов управления системами на основе качества 218 Выводы по третьей главе

Глава 4. Методические основы разработки модульных программ для системы непрерывного языкового и профессионального образования 232 4.1. Алгоритм построения учебных программ и его использование в системе языкового образования и профессиональной подготовки и переподготовки преподавателя иностранного языка

4.1.1. Определение адресата и проведение системного анализа потребностей возможных потребителей данного курса

4.1.2. Формулировка целей курса и их уточнение, сужение и фиксирование на уровне задач

4.1.3. Отбор содержания курса

4.1.4. Создание структурной модели курса

4.1.5. Определение базовых принципов построения учебного взаимодействия учителя и учащихся, типологии учебных заданий

4.1.6. Разработка содержания и форм текущего, промежуточного и итогового контроля

4.1.7. Требования к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению курса

4.2. Модульная структура курса как оптимальная модель создания интегративных курсов с высокой степенью учебной автономии

4.2.1. Педагогическое определение понятия и сущности модульного обучения

4.2.2. Принципы модульного обучения

4.2.3. Технология модульного обучения в многоуровневом курсе методики преподавания ИЯ

Выводы по четвертой главе

Глава 5. Технология разработки модульных программ подготовки преподавателя иностранного языка на интегративно-рефлексивной основе

5.1. Разработка базового курса методики на интегративно-рефлексивной основе

5.2. Разработка продвинутого курса методики для системы непрерывного профессионального образования 342 Выводы по пятой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования»

Актуальность исследования определяется потребностями современного непрерывного языкового образования в подготовке педагогических кадров, способных реализовывать задачи по обучению, воспитанию, развитию личности в соответствии с новой образовательной парадигмой, глобальными тенденциями обновления целей, содержания и форм учебного взаимодействия, готовых к решению всего комплекса профессиональных задач, обусловленных спецификой функциональных обязанностей учителя иностранного языка средней школы, преподавателя вуза и системы дополнительного образования.

Разработка новых подходов и моделей профессиональной подготовки требует учета современных реалий развития системы высшего образования, связанных с вхождением России в Болонский процесс, в зону единого европейского высшего образования, а также с потребностями интеграции существующих моделей и направлений подготовки специалистов в области преподавания иностранных языков. Основой и перспективой для модернизации системы непрерывного профессионального образования является использование принципов вариативности, многоуровневости, мобильности и гибкости.

Эффективное формирование профессиональной компетентности преподавателя, ядром которой является профессионально-методическая компетенция, может стать одним из условий успешности реформирования всей системы образования, реализации новых задач образования в современном мире. Однако при всем многообразии существующих моделей языковой подготовки в системе общего среднего, высшего, дополнительного образования, а также моделей подготовки учителя, профессиональные программы по методике и другим профессионально-ориентированным курсам не отличаются разнообразием и гибкостью.

Адресность подготовки учителя, соотнесение профессиональных учебных программ с реальными потребностями заказчиков и потребителей по-прежнему остается лишь частично реализованной задачей развития профессионального образования.

Переход от знаниецентричной к компетентностой модели образования в школе тормозится, наталкиваясь на непонимание и неумение учителей справляться с новыми профессиональными задачами, поскольку даже в рамках курсов профессиональной подготовки они по-прежнему видят образцы лишь традиционных форм учебного взаимодействия, «заданьевой» (термин Ю.В. Громыко), а не задачной и проблемной мыслительной деятельности.

Ограниченная мобильность, невозможность выстраивать собственную образовательную траекторию для студентов — будущих преподавателей иностранного языка, выбирать индивидуальные маршруты движения в рамках реально существующих профессиональных программ и курсов, с учетом личных потребностей и возможностей, объективных и субъективных факторов учебной ситуации, приводит к тому, что в своей профессиональной деятельности преподаватель иностранного языка не умеет обеспечить требуемый сегодня уровень учебной автономии и мотивации для своих студентов. Более того, не имея опыта в подобной практике учения, преподаватель зачастую отказывает в праве на нее своим ученикам в силу психологической неготовности к подобным тенденциям развития образования, непонимания перспектив и преимуществ академической мобильности и гибкости.

Реальные возможности интеграции блоков дисциплин, которые в совокупности определяют особенности этапов становления профессиональной компетенции учителя на различных этапах непрерывного педагогического образования, зачастую используются неэффективно, что сказывается на качестве итоговой готовности к решению комплекса профессиональных проблем.

Уровень предметных знаний оказывается несопоставимым с уровнем умений интегрировать их и применять для решения комплексных профессиональных задач, а также с уровнем профессиональной этики.

Обеспечение не только горизонтали учебной интеграции — уровня междисциплинарных связей, но и ее вертикали, основанной на комплексном использовании профессиональной рефлексии в процессе проектирования и реализации программ многоуровневой профессиональной подготовки является насущной потребностью развития отечественного высшего профессионального языкового образования.

В свете современных тенденций развития образования, коммуникативная культура рассматривается как комплекс собственно коммуникативных, учебных, информационных, социокультурных и социальных умений. Однако от того, как построено формирование профессионально-коммуникативных умений преподавателя зависит и то, как будет осуществляться перенос умений в собственном коммуникативном развитии на формирование аналогичных умений и компетенций у студентов, с которыми данный преподаватель работает.

Формирование многокомпонентной и комплексной по сути профессионально-методической компетенции невозможно без создания определенной профессиональной и академической среды, системы многоуровневого научно-методического и учебно-методического обеспечения курсовой подготовки по специальности. Разработка программ и учебных пособий должна соответствовать всем требованиям развития системы непрерывного профессионального образования и тенденциям обновления сути языкового образования «на протяжении всей жизни».

Анализ современного состояния и тенденций развития отечественного непрерывного педагогического образования выявил существование противоречий между:

• Реальными потребностями системы непрерывного образования и степенью готовности выпускников системы педагогического образования к решению новых профессиональных задач в соответствии с функциональными обязанностями и квалификационными требованиями преподавателя иностранного языка в средней и высшей школе;

• Характером профессиональной деятельности учителей иностранных языков школ и преподавателей вузов и содержанием профессиональной подготовки в системе педагогического образования;

• Многообразием ступеней, форм и направлений, моделей подготовки преподавателей иностранных языков и отсутствием многоуровневых вариативных программ курсовой методической подготовки;

• Целями и задачами развития системы непрерывного педагогического образования и уровнем современного состояния научно-методического и учебно-методического обеспечения учебных программ, в том числе и программ по методике преподавания иностранных языков;

• Требованиями к усилению уровня учебной автономии уже в старшей (профильной) школе, широкому внедрению программ дистанционного и иных форм обучения, построенных на высоком уровне индивидуальной дисциплины и ответственности всех участников учебного процесса и недостаточным уровнем готовности системы подготовки учителя к предоставлению должного уровня автономии своим студентами и слушателем ИПКРО (институтов повышения квалификации работников образования);

• Фундаментальностью разрозненных предметных знаний и недостаточным уровнем рефлексивных умений педагогов, т.е. способностью интегрировать и использовать данные знания в проектировании и осуществлении новой деятельности.

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий определило тему и проблему исследования, связанную с разработкой нового подхода к профессионально-методической подготовке специалистов по обучению иностранным языкам, который:

• учитывал бы современные потребности системы образования в преподавателях, готовых к работе в условиях новой образовательной парадигмы,

• был бы гибким, мобильным, обеспечивал поэтапное профессиональное развитие специалиста с учетом адресной подготовки педагогических кадров для средней и высшей школы, а также возможностей их профессионального роста и специализации;

• мог легко перестраиваться с учетом изменения ситуации в системе непрерывного языкового образования;

• формировал необходимые профессионально-этические качества преподавателя 21 века.

Целью исследования является определение особенностей различных уровней профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка средней и высшей школы и разработка теоретических и практических основ формирования профессионально-методической компетенции на основе интеграции различных этапов и моделей подготовки учителя, блоков учебных дисциплин высшего профессионального образования, использования рефлексии как средства оптимизации процесса непрерывного профессионального развития и усиление степени автономии обучаемых.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

• изучить современные глобальные тенденции развития общего среднего и профессионального образования и состояние системы непрерывной профессиональной подготовки учителя иностранного языка;

• определить компонентный состав и уровни профессионально-методической компетенции учителя иностранного языка, ее роль и место в общем процессе профессионального развития специалиста данного профиля;

• исследовать возможности использования профессиональной рефлексии и педагогической интеграции как средств оптимизации профессиональной подготовки учителя иностранного языка;

• сформулировать концептуальные основы для проектирования многоуровневых программ методической подготовки учителя иностранного языка на интегративно-рефлексивной основе;

• разработать многоуровневые программы по методике преподавания иностранных языков, ориентированные на целенаправленное развитие профессионально-методических умений в контексте непрерывного профессионального образования;

• создать комплекс учебно-методического обеспечения данных программ с условием усиления степени автономии обучаемых;

• провести опытное обучение на основе разработанных материалов в системе различных моделей подготовки учителя иностранного языка.

Объектом исследования является сущность и многоуровневый процесс формирования профессионально-методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования.

Предметом исследования является методика формирования профессионально-методической компетенции преподавателя иностранного языка как одной из базовых составляющих общей профессиональной компетентности специалиста в области преподавания иностранного языка в рамках интегративно-рефлексивного подхода.

Гипотезу исследования можно сформулировать следующим образом. Процесс формирования профессионально-методической компетенции будет более эффективным, если:

• ее формирование будет рассматриваться с позиций непрерывного профессионального образования, т.е. возможности постепенного перехода от базового уровня к более высоким уровням последовательно, по мере освоения уровневых модульных образовательных программ;

• данные программы будут разрабатываться с учетом реалий современной системы непрерывного образования и смогут обеспечить необходимый уровень учебной автономии и гибкого моделирования курсов с учетом потребностей профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в области преподавания иностранных языков;

• будет обеспечен необходимый баланс между фундаментальностью научных знаний и умений применять их на практике для решения всего комплекса проблем, т.е. если в основе учебной и практической деятельности будет лежать формирование рефлексивных умений;

• содержание курсовой подготовки по методике обучения иностранным языкам будет построено на основе междисциплинарной интеграции всех блоков учебных дисциплин государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, адресности подготовки педагогических кадров, что предполагает отбор содержания и моделирования процесса обучения с учетом специфики профессиональных квалификационных разрядов специалистов средней и высшей школы;

• в процессе подготовки педагогических кадров будет создана необходимая академическая и профессиональная среда, в основе которой лежит использование международных принципов управления системами на основе качества и соответствующее научно-методическое и учебно-методическое обеспечение курсовой подготовки.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

•разработаны концептуальные основы интегративно-рефлексивного подхода, ориентированного на многоуровневую методическую подготовку преподавателя иностранного языка для системы общего среднего и непрерывного профессионального образования;

• предложена модель определения уровня профессиональной квалификации преподавателя иностранного языка с учетом специфики работы в средней и высшей школе;

• исследованы возможности использования международных принципов ISO — управления системами на основе качества применительно к развитию системы профессиональной методической подготовки учителя иностранного языка;

•разработана теоретическая основа построения гибких модулей для программ методической подготовки преподавателя иностранного языка, построенных на системном использовании рефлексии и создании высокого уровня учебной автономии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

• выделены концептуальные положения интегративно-рефлексивного подхода к формированию и развитию методической компетенции преподавателя иностранного языка, которые могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования с учетом адресности подготовки специалистов;

• разработан алгоритм построения программ языковой и профессиональной языковой подготовки для системы непрерывного образования,

• создана модель многоуровневого курса методики преподавания иностранных языков, соединяющая в себе научно-теоретический и практико-ориентированные подходы к подготовке специалистов, которая позволяет варьировать содержание и временные рамки изучения курса методики с учетом специфики учебной ситуации;

• определена система контроля комплекса методических знаний и умений преподавателя иностранного языка для разных этапов курсовой подготовки в вузе и в процессе собственно профессиональной деятельности с учетом требований профессиональной этики;

•уточнены определения учебного модуля и понятия «учебная автономия»,

• сформулированы требования к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению программ профессиональной методической подготовки, в соответствии с целями предложенного подхода, а также условиями создания необходимой среды для его эффективного использования.

Практическая ценность исследования заключается в разработке:

• программ базового и продвинутого курсов методики преподавания иностранных языков;

• курса лекций, практикума, учебного видео курса для системы курсовой подготовки по методике преподавания иностранных языков;

• концепции, программы и дневника педагогической практики для системы подготовки и переподготовки педагогических кадров;

• проекта аттестации преподавателей иностранного языка для средней и высшей школы на основе требований квалификационных характеристик, утвержденных нормативными документами по присуждению профессиональных разрядов и должностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Новые социально-экономические условия развития общества и системы профессионально-педагогического образования требуют реализации комплексного интегративно-рефлексивного подхода к непрерывной профессиональной подготовке учителя иностранного языка, соединяющего в своей основе как различные этапы непрерывного развития профессиональной компетентности учителя, так и различные блоки учебных дисциплин, лежащие в основе его курсовой подготовки.

2. Методическая компетенция является стержнем профессиональной компетентности, готовности и способности к решению различных профессиональных задач с учетом профессиональной этики.

3. Для оптимизации профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка необходимо определить уровни профессиональной компетентности и лежащие в их основе параметры и критерии оценивания, соотнести их с Тарифно-квалификационными требованиями работников образования, а также с особенностями различных этапов и моделей подготовки учителя/преподавателя ИЯ в системе непрерывного профессионального образования и развития.

4. Разработка учебных программ и их учебно-методического обеспечения должны обеспечивать создание необходимой среды для эффективного управления системой профессионального развития как преподавателя, так и студентов, ориентироваться на усиление степени академической автономии.

5. Формат и содержание контроля в курсе методической подготовки учителя должен соответствовать требованиям и концептуальным позициям современной парадигмы образования и способствовать реальному переходу от знаниецентричной к профессионально-деятельностной модели подготовки специалистов. Новое содержание контроля является катализатором изменений методов и приемов традиционного обучения в формате классно-урочной системы, а также в рамках автономного изучения курса.

6. Предметная методическая подготовка является основой профессионального становления учителя и может обеспечить реальную интеграцию различных предметов гуманитарного, предметного и специального блоков учебных дисциплин курсовой подготовки учителя иностранного языка.

7. Использование рефлексии в ходе изучения различных дисциплин и курсов профессиональной подготовки учителя обеспечивает перенос собственного (положительного и отрицательного) опыта изучения той или иной дисциплины на формирование обще-профессиональных умений обучения предмету специальности, обеспечивает необходимый уровень автономии, самостоятельности, ответственности на результаты обучения, развивает умения самоконтроля и само оценивания, а также динамики продвижения от неполного знания к более полному пониманию перспектив индивидуального развития в профессии.

8. Уровень коммуникативной и профессионально-коммуникативной компетенции учителя иностранного языка на родном и на иностранном языках является наиболее очевидным показателем роста общепрофессиональной компетентности в целом и является стержневой основой методической подготовки учителя иностранного языка.

9. При наличии соответствующей академической среды, учебно-методического обеспечения курса возможно достичь более высокого уровня профессиональной компетенции без увеличения аудиторных часов на усвоение учебной дисциплины, исключительно за счет усиления степени учебной автономии.

Цели и задачи исследования определили его структуру. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, формулируется гипотеза исследования, обозначаются его цели и задачи, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе рассматриваются различные подходы к определению современных задач системы непрерывного образования личности, универсальные составляющие новой общеевропейской парадигмы общего среднего и профессионального образования, изменение в трактовке базовых категорий методики (целей, содержания, методов, средств обучения), обусловленных новыми требованиями общества и личности к развитию системы образования, дается анализ современного состояния системы непрерывного педагогического образования; анализируются различные подходы к определению компонентного состава и уровней методической компетенции преподавателя иностранных языков. Во второй главе изучаются психолого-педагогические основы обновления профессионального образования на основе использования рефлексии, устанавливается взаимосвязь между способностью к осуществлению профессиональной рефлексии и готовностью к решению профессиональных проблем, проектированию новой деятельности. В третьей главе формулируются концептуальные основы интегративно-рефлексивно подхода в процессе профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей иностранного языка для средней и высшей школы, определяются дидактические и методические предпосылки для усиления степени учебной автономии, анализируются различные виды дидактической интеграции и международные принципы управления система на основе качества с позиций моделирования комплекса многоуровневых программ методической подготовки преподавателя иностранного языка. В четвертой главе разрабатываются методические основы построения модульных программ подготовки преподавателя ИЯ, предлагается алгоритм построения учебных программ и курсов языковой и профессионально-методической подготовки специалистов, анализируются преимущества модульного обучения. В пятой главе описывается технология разработки научно-методического и учебно-методического обеспечения базового и продвинутого курсов методики на основе интегративно-рефлексивного подхода к формированию методической компетенции у специалистов в области преподавания иностранных языков. В заключении суммируются основные положения работы и подводится итог проведенного исследования и его внедрения в практику подготовки и переподготовки преподавателей иностранных языков. Приложения включают материалы европейских совещаний по созданию единого европейского пространства высшего образования, учебных программ по методике преподавания ИЯ, дневника педагогической практики и проекта аттестации преподавателей высшей и средней школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Соловова, Елена Николаевна

Результаты работы обсуждались на различных конференциях, в том числе и международных, нашли отражение в совместном Российско-голландском проекте по оптимизации проведения педагогической практики на основе использования рефлексии, проводившемся в 2000-2003 г. в рамках работы международного бюро "CROSS".

Перспективность данного исследования заключается в возможности использования его результатов на различных этапах и в различных моделях системы непрерывного образования преподавателей ИЯ: в системе вузовского и послевузовского образования, в очной, заочной и дистанционной формах.

Однако проделанная работа не исчерпывает всего многообразия проблем методической подготовки учителя, а скорее открывает новое направление в теории и методике преподавания иностранных языков. В рамках данного исследования еще предстоит изучить специфику подготовки специалистов для условий работы в профильной школе, неязыковых вузах различных профилей и разработать специальные курсы языковой и методической поддержки для системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Необходимо также исследовать возможность использования интегративно-рефлексивного подхода в других дисциплинах профессиональной подготовки преподавателя. Внедрение новой модели аттестации преподавателей и разработка всего пакета сопровождающих материалов также являются перспективами развития данного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В выполненном исследовании разработаны теоретические и практические основы и методика реализации интегративно-рефлексивного подхода к формированию методической компетенции в системе непрерывного профессионального образования преподавателя иностранного языка. Заявленная цель диссертационного исследования обусловлена потребностями самой системы в адресной подготовке специалистов, готовых к работе в условиях новой философии образования, а также потребностями преподавателей в понимании перспектив своего профессионального роста и возможности выстраивать индивидуальную траекторию в соответствии с реальной ситуацией.

Результаты проведенного анализа теоретических и практических исследований, посвященных проблемам развития непрерывного языкового и педагогического развития, позволяют утверждать, что вопрос о многоуровневой методической подготовке преподавателя в условиях современного этапа модернизации образования и вхождения России в зону единого европейского высшего образования до сих пор оставался недостаточно исследованным. Положения, разработанные в рамках данного исследования, в совокупности составляют концепцию интегративно-рефлексивного, уровневого подхода в подготовке преподавателя ИЯ к работе в новых условиях непрерывного языкового образования.

В ходе данного исследования были детально изучены и разработаны следующие проблемы.

На основе нормативных документов модернизации отечественного и европейского образования были уточнены основные положения новой парадигмы образования и тех изменений, которые привносятся в трактовку целей и содержания языкового и профессионально-языкового образования личности. Основной акцент в данной связи делается на понимание роли коммуникативной компетенции не только как одной из базовых целей любого этапа и любой модели образования, но как системообразующей основы для успешного формирования всех других компетенций. Определенные подходы к формированию и контролю комплекса коммуникативно-информационных, академических и социокультурных умений могут стать основой для формирования единой национальной системы языкового мониторинга и контроля на многоязычной основе.

Была изучена проблема состояния и перспектив развития профессиональной подготовки учителя в рамках существующей в России системы непрерывного педагогического образования. Проведенный анализ нормативных документов и литературы по данному вопросу позволил сделать заключение, что в настоящий момент данная система не обеспечивает необходимый уровень мобильности своим заказчикам и потребителям, что создание гибких по структуре и вариативных по содержанию многоуровневых курсов профессиональной подготовки отвечает интересам вузовской и послевузовской модели образования.

Были определены основные концептуальные основы создания многоуровневого курса методики. К ним можно отнести: внедрение интеграции в широком педагогическом смысле; создание гибкой структуры учебных модулей как основы для усиления учебной автономии преподавателя и студента; системное использование направленной рефлексии как средства соединения теории и практики в процессе формирования методической компетенции и профессиональной этики преподавателя; создание необходимой профессиональной и академической среды на основе принципов ISO и системы научно-методического и учебно-методического обеспечения курсов; внедрение, эффективной системы контроля в соответствии со спецификой, целями и задачами каждого курса в целом и отдельных учебных модулей.

Данные теоретические положения были представлены в модели многоуровневого курса методики, логика построения которого соответствует разработанному в исследовании в исследовании алгоритму создания курсов с соблюдением всей цепочки шагов: анализа настоящих и будущих потребностей потребителей и заказчиков системы; определения адресата курса и его специфики; формулировки цели и задач курса; отбора содержания и создания структурной модели курса, принципов организации учебного взаимодействия педагога и обучающихся; типологии форм работы и учебных заданий; содержания и формата текущего, промежуточного и итогового контроля.

Новизна подхода определила возможность его использования как в системе вузовской подготовки, так и на курсах повышения квалификации педагогических кадров для средней и высшей школы, что было подтверждено многолетней практикой апробации и внедрения курса в ведущих вузах страны: МГУ, Mill'У, ТГУ, Поморском госуниверситете и т.д., а также в системе региональных институтов повышения квалификации более чем в 20 регионах России.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Соловова, Елена Николаевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998.

3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Вып.1. Д., 1973. - С.37-44.

4. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя. — М., 1989.-С. 3-4.

5. Алексеев Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2002.

6. Алексеева Е.В. Концепция интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.ГИ, 1999. — 35с.

7. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. — №5. — С. 71-77.

8. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.

9. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1980. С. 33-41.

10. Ю.Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1994.-304 с.

11. П.Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996.

12. Артоболевская В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

13. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа., 1980. - 368 с.

14. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования (полная средняя и высшая школа). / Проект разработан Е.Н. Солововой, В.В. Сафоновой, К.С. Махмурян. М.: Еврошкола, 2001. - 23 с.

15. Афонасова В.Н. Методика построения профессионально-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -МПГУ, 2003.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

17. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977.

18. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. — 152 с.

19. Безрукова B.C. Основные категории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Казань, 1983.-404 с.

20. Безухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу. Самара, 1992. - 104 с.

21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. — М.: Прогресс, 1986. — 399 с.

22. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. - 172 с.

23. Беспалько А.А. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 204 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М: Просвещение, 1977. - 288 с.

26. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. /Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Русский язык, 1991. с.92-99.

27. Бим И.Л. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными основами 12-летней школы // На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000.-С. 107-112.

28. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1998. - №6.

29. Блинов В.И., Махмурян К.С., Соловова Е.Н. Содержание и методика проведения аттестации учителя // Преподаватель. 2000. - №5-6. — с. 45-54.

30. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993.

31. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. / Под ред. Е.В. Бондаревской Ростов н/Д, 1995. - С.5-22.

32. Бориско Н.Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 2000.

33. Брагина Г.М. Мастерство учителя на уроке: Метод реком. для учителя средней школы. М., 1992. - 39с.

34. Браже Т.Г. Совершенствование профессиональной квалификации учителей. Л., 1984. - 127 с.

35. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993.

36. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1995.

37. Васильева О.Ф. Понимание художественного текста в условиях обучения русскому языку как иностранному: Дисс. канд. пед. наук. — М.: МГУ им. М.В.Ломоносова.-1994.

38. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. Иваново, 1993. — 67 с.

39. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пединститутов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.И. Гришин и др. -М.: Просвещение, 1988.-208 с.

40. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. - 32 с.

41. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе как фактор становления мастерства учителя: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1992. - 205 с.

42. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск: изд-во Удмурт, ун-та, 1993. - 122 с.

43. Волович JI.A., Мухамедзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. — Казань, 1997.-104 с.

44. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика, 1992. № 1,2.- С.66-70.

45. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1990.-205 с.

46. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 155 с.

47. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 111 с.

48. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога. Автореферат дис. докт. пед. наук. СПб., 2002.

49. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Дисс. . канд. пед. наук. — СПб, 1996.

50. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1983.-132 с.

51. Гербер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: изд-во СГУ, 1992.-196 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

53. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учеб. пособие. Тюмень: Тюмен. госуниверситет, 1995. - 111 с.

54. Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики // Методологические проблемы педагогики: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. В.Е. Гмурмана. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1977. - С.6-39.

55. Гмурман В.Е. Эмпирические и теоретические уровни изучения педагогического опыта // Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования педагогического опыта. М., 1978. - С.35-40.

56. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 12-14.

57. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж, 1981.-207 с.

58. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1968. - 260 с.

59. Горонович Р.И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 2000.

60. Гребнев JI.C. Российское образование в зеркале демографии // Вопросы экономики. 2003. - №7. - с. 4-25. www.vopreco.ru

61. Громыко Ю.В., Мыследеятельностная педагогика. Минск, 2000. — 373с.

62. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание». М.: Пушкинский институт, 2001.-539 с.

63. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак». М.: Пушкинский дом, АО Московские учебники, 2001. - 286 с.

64. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема». М.: Институт учебника «Пайдейя», 2001.-382 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. — 544 с.

67. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1997.

68. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. -№ 2. - С.8-12.

69. Декларация Мехико по политике в области культуры // Культуры: диалог народов мира. — 1984. № 3. С. 77-86.

70. Демков М.И. Педагогические правила и законы: Антология педагогической мысли России второй половины IX нач. ХХв. — М.: Педагогика, 1990.-С.447-451.

71. Днепров Э.Д. Модернизация Российского образования императив современной образовательной политики // Модернизация российского образования (документы и материалы). Серия Библиотека развития образования, -М, 2002. - с.284-331

72. Донкарев А.В. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно-модульного обучения: Дисс. . докт. пед. наук. — Воронеж, 2001.

73. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Сов. педагогика. 1974. - №12. - С. 10-16.

74. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.

76. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1995.-167 с.

77. Изосимова А.А. Формирование учителя как индивидуальности: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 174 с.

78. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. Министерство образования Российской Федерации. М., 2000. - 196 с.

79. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2000. - 592 с.

80. Инновации в подготовке учителя / Под ред. И.А. Бочкаревой, Е.Н. Солововой. Москва - Санкт-Петербург, 2002.

81. Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 204 с.

82. Интеграция науки и образования: Теория, опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. тр. / Под ред. Р.Н. Авербуха. Гатчина, 1999.

83. Интегративный анализ компонентов текста при обучении общению: Коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюменского госуниверситета, 1998. - 140 с.

84. Ишкова JI.B. Структурно-интегративная методология образования. — Новокузнецк, 2000. 194 с.

85. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.

86. Каждого школьника научить учиться, жить и работать по-коммунистически. Главное управление народного образования. — М., 1980.-150 с.

87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -190с.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 159с.

89. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, т.5, гл. XXVI.

90. Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности директора школы: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 216 с.

91. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 223 с.

92. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. — М. Русский язык, 1992. -256с.

93. Козберг Г.А. Учитель на пути реформирования современной школы // Образование — XXI век. Гармонизация базового образования -формирование одухотворенной личности: Материалы Международной научно-практической конференции. Воронеж, 1998. - С. 152-159.

94. Козберг Г. А. Управленческий механизм формирования профессиональной компетентности учителя. Воронеж, 1999. - 26 с.

95. Колыхалова О.А. Билингвизм: социокультурные и философские аспекты. -М.: МПГУ, 1999. 198 с.

96. Коменский Я.А. Избранные сочинения. В 2т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 575с.

97. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Проект. Мин. Образования Российской Федерации, РАО. М., 2002. С. 1-30.

98. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: Аркти, 2002.-176 с.

99. Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащегося на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа). Автореферат Дисс. . докт. пед. наук. М, 2003г.

100. Кочетов Г.М. Механизмы профессионализации. Томск, 1975. -189 с.

101. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе: Дисс. . докт. пед. наук. Саратов, 1998.

102. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

103. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования // Советская педагогика. — 1982.-№3.

104. Крутецкий В.А, Балбасов Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1991. - 109 с.

105. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. — JL: Знание, 1985.-32 с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — С.4.

107. Кузьмина Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании. Автореферат дис. .канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1998.

108. Кузьмина Л.Г, Сафонова В.В. Типология социокультурных ошибок англоязычной письменной речи русских обучаемых. // Иностранные языки в школе. -1988—№5-6.

109. Куликова Т.С. Модульно-рейтинговая система как средство активизации самостоятельной учебной деятельности курсантоввоенного вуза на занятиях по математике: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Пермь, 2001.

110. Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Д., 1977. - 86 с.

111. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и тех. вузах: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1990. - 36 с.

112. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: Изд-во Алтай ГТУ, 1998. - 252 с.

113. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999.

114. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. — Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1991. 163 с.

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

116. Леонтьев А.А. Школа 2100. М.: Баллас, 2000. - С. 3-20.

117. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. — М.: Рус. яз., 1991.-360 с.

118. Леонтьев А.Н. Индивид и личность // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во Московского университета, 1982. - С.140-158.

119. Леонтьев А.А. Психология общения. -М: Смысл, 1997.-366 с.

120. Леонтьев А.А. Очерк психологии личности. -М: Смысл, 1993.

121. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенок и его значение. — М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

122. Лобанов Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. РАО, СПб.: Ин-т образования взрослых. - Самара - СПб, 1997. - 107 с.

123. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.-215 с.

124. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: тезисы докладов. СПб., 1994. — 4.2. - С.8-11.

125. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дисс. . канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 30 с.

126. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. — Брянск, 1994. 151 с.

127. Марищук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Дисс. . докт. психол. наук. — СПб., 1999.-395 с.

128. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. — 1990. №8. - С.82.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308 с.

130. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. — М., 1982.-110 с.

131. Махмурян К.С. Интеграция учителей-неспециалистов в образовательное педагогическое пространство // Интеграционныепроцессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя. М., 2001. С. 27-38.

132. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов // Преподаватель. 1999. - № 2. -С. 17-19.

133. Махмутов М.И. Современный урок. М.: 1985. - С. 1-92.

134. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. :Педагогика, 1975.

135. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении. // Вопросы педагогики. -1984.-№4.

136. Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по анализу содержания и качества подготовки по специальности высшего учебного заведения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 55 с.

137. Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по оценке учебной работы высшего учебного заведения. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 43 с.

138. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе. // Иностранные языки в школе. -1996. -№1.

139. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. -М.: "Ступени, ИНФРА-М", 2002. 448 с.

140. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 1992.

141. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: изд-во Флинта, 1998. - 201 с.

142. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215 с.

143. Михалевская И.И. Лингводидактические аспекты обогащения терминологической речи студентов языковых вузов. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М. ,2001.

144. Модернизация российского образования (документы и материалы). Серия Библиотека развития образования- М., 2002. — 330с.

145. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Пересмена, 1995. — 152 с.

146. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 113 с.

147. Новое содержание образования. Серия Мыследеятельностная педагогика. М.: Пушкинский институт, АО «Московские учебники», 2001. с.1-50.

148. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. -Иваново, 1990. 60 с.

149. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дисс. . докт. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.-326 с.

150. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность института повышения квалификации как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 156с.

151. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. // Монография под общей редакцией д.п.н. В.И. Байденко и д.т.н. Н.А. Селезневой. Москва, 2001. - 205 с.

152. Опыт билингвального образования средствами родного и иностранного языков в России: Материалы межрегиональной научнометодической конференции/ под редакцией проф. В.В. Сафоновой. В 2ч. -М.: Еврошкола, 1999.

153. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 209 с.

154. Павлютенко Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. Педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-69.

155. Пассов Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования).— Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998.

156. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М.: Просвещение , 1989. -260с.

157. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

158. Пассов Е.И, Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е, Царькова В.П. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. М.: Флинта, Наука, 2001. - 240 с.

159. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное) Липецк: Методическая школа Пассова, 2002. — 230 с.

160. Педагогика. Учебное пособие для студентов пединститутов / Ю.К. Блонский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.

161. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. СПб.: ИОВ, 1993.- 125 с.

162. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / Сост. Н.Н. Лобанова, Б.И. Любимов. — СПб.: ИОВ, 1993.- 105 с.

163. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963. -278 с.

164. Петровская JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

165. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: первая книга учителя. — М.: Роспедагенство, 1998. — 183 с.

166. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение. -М.: Владос, 1998.-192с.

167. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: Академия, 1999. 270 с.

168. Полат Е.С. Метод проектов на уроке ИЯ // ИЯШ. 2000. - №2/3, С. 3-10.

169. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // ИЯШ. 2000. - № 1, С.4-11.

170. Полат Е.С. и др. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна. -М.: КамРон, 2004. -216с.

171. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учеб. пособие. Казань: КГУ, 1992г. - 104 с.

172. Проблемы высшего образования в программах ЮНЕСКО / Ю.С. Кулик, М.: НИИВШ, 1986. - 44 с.

173. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. / Редкол.: М.И. Махмутов ( отв.ред. ). М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -120 с.

174. Профессиональная культура учителя. / Сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. - 22 с.

175. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: проблемы, поиски, опыт / Сост. Н.Н. Лобанов, Б.И. Любимов. СПб, 1992.

176. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Уч. пособие /Л.Н. Захарова, В.В.

177. Соколова, В.М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 134 с.

178. Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции: Ижевск — СПб., 1992. 41.-349 с.

179. Психология труда и личности учителя // Сб. научн. тр., вып. 2 / Под ред. А.И. Щербакова. JI., 1976. - 134 с.

180. Раппопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Таллин : Валгус, 1987. 351с.

181. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996. - 109 с.

182. Реформатский А.А. Введение в языковедение. 5 изд. - М.: 1996. -536 с.

183. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов н/Д., 1996.-508 с.

184. Рогова Г.В. , Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе средней школы. М.: Просвещение, 1988.

185. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

186. Рогожникова Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. — Пермь: Пермский госуниверситет, 1996. — 152 с.

187. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. -184 с.

188. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. - 224 с.

189. Савельева JI.B. Дидактическая структура и функция комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования: Автореф. дис. канд .пед. наук. — Казань, 1984. — 19 с.

190. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт интернешнл, 1991.-305с.

191. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроке иностранного языка. М.: Еврошкола, 2000. - 272 с.

192. Сафонова В.В. Учебные материалы для семинарских занятий по языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2003. —26 с.

193. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявление в языковой политике и образовании. // Иностранные языки в школе. — 2002.-№3.

194. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования. // Иностранные языки в школе. -2001.-№3.

195. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык 5-9 классы, 10-11 классы школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Еврошкола, 1999.

196. Седова JI.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Дисс. . канд. пед. наук Саратов, 1997. - 183 с.

197. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 80 с.

198. Сергеенок С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

199. Скалкин B.JL Коммуникативые упражнения на английском языке: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

200. Скалкин B.JL, Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи. / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991. с. 154161.

201. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — С. 6-9.

202. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160 с.

203. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. — 1991.-№ 10.-С. 79-84.

204. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений. -М., 1998.-512 с.

205. Словарь иностранных слов. 19-е издание. - М.: Русский язык, 1990.-624 с.

206. Словарь русского языка: В 4-х т. /АН СССР, Ин-т рус.яз.; под ред. А.П. Евгеньевой, 3-е инд., стереотип. М.: Русский язык, 1988.

207. Смирнова Е.А. Профессионально-направленное формирование социокультурной компетенции в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка. Автореферат дис. . канд. пед. наук. — М., 2001.

208. Советский энциклопедический словарь. 2-е издание — М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

209. Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2000. - 167 с.

210. Современные проблемы языкового образования: Научно-методический сборник / Под ред. В.В. Сафоновой. Часть 2. — М.: "Еврошкола", 2001.

211. Соколова Н.Г. Билингвальные аспекты методической подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессионально-ориентированному общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

212. Соловова Е.Н. Учебник Ученик - Учитель или Ученик— Учитель - Учебник? // Материалы всероссийской научно-практической конференции Учебник - Ученик - Учитель. - МГУ, 2003. - С. 304-317.

213. Соловова Е.Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности. / Сборник «Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе». М.: МИОО, 2003. - С. 55-60.

214. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2003. - 239с.

215. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам. Москва: Просвещение, 2004. - 192с.

216. Соловова Е.Н., Махмурян К.С. Дневник по педагогической практике для студентов факультетов иностранных языков и профессиональной переподготовки. Москва: Еврошкола, 2003. - 67с

217. Соловова Е.Н. Разработка авторских программ и курсов. // Иностранные языки в школе. 2004. - № 5. - С. 13-19.

218. Спирин Л.Ф. Педагогическое мастерство лектора. — М.: Знание, 1984.-36 с.

219. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования. Монография. -М.: Еврошкола, 2003. -401 с.

220. Теория и практика дистанционного обучения. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. - 475 с.

221. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.

222. Требования к построению системы государственных образовательных стандартов и тестирования. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. 231 с.

223. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 226 с.

224. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. / Сост. Ю.С. Тюнников. -М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 46 с.

225. Упражнения как средства обучения. Часть 1: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. — Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. 40 с.

226. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Пед. сочинения. М.: Педагогика, 1990., т.5.

227. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования. // Народное образование. 1999. - №9. - С.29-65.

228. Фихте И. Г. Несколько лекций о назначении ученого. Назначение человека. Факты сознания. // Фихте. Сочинения в двух томах. — СПб., 1993.-Т.2.

229. Фридман JI.M, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

230. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: Республика, 1993. 415 с.

231. Царегородцева Г.И. Теория и технология модульного обучения (на материале немецкого языка): Автореферат дис. . канд. пед. наук. —

232. Цатурова И.А. Элементы тестирования в методике обучения чтению в техническом вузе (на материале английского языка). Дис. .канд. пед. наук. Баку, 1971.-253с.

233. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе. Дис. .в виде научного доклада д-ра пед. наук. -М., 1995. -49с.

234. Цатурова И.А. Балуян С.Р. Тестирование устной коммуникации. Таганрог, 2002. -122с.

235. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. — Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно педагогического института, 1992. — 224 с.

236. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дисс. . докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1998.

237. Чепиков М.Г. Интеграция науки (философский очерк). М.: Наука, 1982.

238. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: «Народное образование», 1996. — 160 с.

239. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дисс. . докт. пед. наук. — Казань, 1996.-368 с.

240. Шанцев И.П. Управление образовательным процессом в высшем учебном заведении в современных условиях: Монография. — Красноярск, 2000. 288 с.

241. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. — Изд.2-е. — М.: Просвещение, 1986. 221 с.

242. Швырев B.C. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. // Вопросы философии. — 1995. №18.

243. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 316 с.

244. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. -М.: "Баласс", 1999.

245. Щедровицкий Г.П., Избранные труды. М.: Шк.Культ.Полит, 1995. - С.449-496.

246. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М.: 1974. - 112 с.

247. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1987. - 266 с.

248. Щепилова А.В. Концепция обучения французскому языку как второму иностранному (на базе английского). М.: МИПКРО ПРЕСС, 1999.

249. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. — 554 с.

250. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира // Перспективы. 1986. — № 2.-С. 31-41.

251. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дисс. . докт. пед. наук. — Вильнюс, 1990. 336 с.

252. Яворук О.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования): Монография. — Челябинск, 1998.-185 с.

253. Языкова Н. В. Формирование профессиональной методической деятельности студентов. Улан-Удэ, 1994. - 237 с.

254. Языкова Н.В. Методические рекомендации для самостоятельного изучения курса методики обучения иностранным языкам. Улан-Удэ, 1988.-56 с.

255. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

256. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1987. 128 с.

257. Якушева Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. — Воронеж, 1992.-С. 110-116.

258. Arhens Р. , Solovova Е. Reflections on learning and Teaching. Video based professional development materials for teachers of English. British Council, Dinternal International Book Distribution LTD, 2000. - 12 lp.

259. Autonomy and self-directed learning: present fields of application. Modern languages. Project #12 "Learning and teaching modern languages for communication". Council of Europe Press, 1993. - 153 p.

260. Calderhead J., Gates P., Conceptualizing reflection in teacher development. — London: Falmer Press, 1993 Pp. 1-9.

261. Common European Framework of Reference for languages: Learning, Teaching, Assessing. Strasbourg: CUP, Council for Cultural Co-operation, Education Committee, and Modern Language Division, 2001. — 476 p.

262. Curch C., Modular Courses in British Higher Education // A Critical Assessment in Higher Education Bulletin. 1975. — Vol. 3. - Pp. 65-84.

263. Day C., Developing teachers: the challenges of lifelong learning. — London: Falmer Press, 1999.

264. Dubin F., Olstain E., Course Design: Developing Programs and Materials for Language Learning. New York: Cambridge University Press, 1994.-191 p.

265. Friebel, A. Autonomy and learner-centered curriculum. National institute for curriculum development. Hague, ACT., 1988. -70 p.

266. Gore J.M., Reflecting on reflective teaching. Journal of Teacher Education. - 1987. - Vol. 38. - Iss. 2. - Pp.33-39.

267. Gore, J.M., Zeichner K.M., Action research and reflective teaching in pre-service teacher education. Teaching and Teacher education. — 1991. — Vol.7.-Iss. 2.-Pp. 119-136.

268. Hatton N. & Smith D., Reflection in teacher education. Towards definition and implementation. Teaching and Teacher education. — 1995. — Vol. 11.-Iss. 1.-Pp. 33-49.

269. Korthagen Fred A.J., Linking practice and theory. The pedagogy of realistic teacher education. Mahwah, New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2001. - 312 p.

270. Lee, I. Supporting greater autonomy in language learning. // ELT Journal. 1988. - Vol. 52. - Iss. 4. - Pp. 282-289.

271. Malcolm D., Rindfleisch W., Individualizing Learning through Self-Directed Projects. // Forum. July 2003. - Vol. 41. - Iss 3. - Pp. 10-14.

272. Pollard A., & Tann S., Reflective teaching in the primary school: A handbook for the classroom. 2nd ed. - London: Cassell, 1995.

273. Postlethwait S.N., Russel J.D., Minicourses the Style of the Future in "Modulis" // Commission on Undergraduate Education in the Biological Sciences, 1971.

274. Rivers W., A practical guide to the teaching of English as a second language. New York, 1978. - 230 p.

275. Russel J.D., Modular Instruction // A Guide to Design, Solution, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burges Publisging Company. - 1974. - 164 p.

276. Slavin K.E., Cooperative Learning and Students Achievement. // Educational leadership. 1988. - Vol. 46. - Pp. 31-33.

277. Van Manen M., Researching lived experience: Human science for an action sensitive pedagogy. Albany, NY: State University of New York Press, 1990.

278. Voller P., Does the teacher have a role in autonomous language learning? // Autonomy and independence in language learning. / Eds. P. Benson and P.Voller. London: Longman, 1997. - Pp. 98-113.

279. Walkins P. Modular Approaches to the Secondary Curriculum // SCDC. London, 1986. — Pp.12-18.

280. Wallace M.J., Training foreign language teachers. A reflective approach. CUP, 1995.- 180 p.

281. Yalden J., Principles of Course Design for Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 1995. - 207 p.

282. Zeichner K.M. & Liston D.P., Teaching student teachers to reflect. — Harvard Educational Review. 1987. - Vol. 57. - Iss. 1. - Pp. 23-48.