Система непрерывного обучения информатике в условиях школы санаторного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Карпезина, Ирина Александровна

• Карпезина, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпезина, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛАХ: САНАТОРНОГО ТИПА. ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ В САНАТОРНО-ЛЕСНЫХ ШКОЛАХ

1.1. Специфика обучения и воспитания учащихся в санаторно-лесных: школах

1.2. Теоретические и методические основы обучения информатике и; информационным технологиям дошкольников и учащихся начальной школы

1.3. Существующий опыт обучения информатике в условиях школы санаторного типа ^

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ САНАТОРНОГО ТИПА

2.1. Условия и факторы, влияющие на создание и внедрение системы непрерывного обучения информатике учащихся школ санаторного типа

2.2. Цели и содержание непрерывного обучения информатике в условиях школы санаторного типа ^ду

2.3. Методы диагностики для организации индивидуального обучения информатике

2.4. Методы и средства непрерывного обучения информатике школьников, требующих специального ухода и длительного лечения:

2.5. Внеклассная и внеурочная деятельность учащихся в рамках непрерывного обучения информатике в санаторно-лесных школах и^

2.6. Экспериментальная проверка эффективности системы непрерывного обучения информатике в санаторно-лесной школе ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система непрерывного обучения информатике в условиях школы санаторного типа»

Актуальность исследования. Реформирование системы образования, проводимое в последние годы, во многом нацелено на развитие подходов, при которых обучение и воспитание каждого ребенка должно учитывать его индивидуальные личностные особенности. Безусловно, подобные инновации в полной мере распространяются и на детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Специфика их подготовки по всем, без исключения, дисциплинам не может не учитывать необходимость длительного лечения, применения специальных щадящих режимов обучения, более тщательной проработки используемых для этого средств и технологий.

Подготовка детей, имеющих различные заболевания, во многих случаях требует не только особых условий пребывания в образовательном учреждении, но и специализированных методов обучения, позволяющих максимально эффективно достигать требуемых образовательных результатов. С учетом этого осуществляют свою деятельность школы санаторного типа, к числу которых относятся санаторно-лесные школы. Основная задача таких школ - совместить обучение и воспитание дошкольников и школьников с укреплением их здоровья путем использования природных факторов, организации гигиенически правильного режима дня и питания в сочетании с проведением лечебно-профилактических мероприятий. Для каждого ребенка подбираются индивидуальные образовательные и оздоровительные программы.

Санаторно-лесные школы, реализуя непрерывные программы дошкольного и начального общего образования, осуществляют реабилитационные и лечебно-оздоровительные мероприятия для детей, часто и длительно болеющих, а также для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, проводят коррекционно-развивающие мероприятия с учетом состояния здоровья, уровня физического и психического развития детей в логопедических группах и группах (классах) для детей с задержкой психического развития.

Существует большое количество научных исследований, посвященных сохранению и укреплению здоровья школьников в рамках учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений. В этой связи достаточно сослаться на работы Е.А. Бабенковой, A.B. Басова, М.М. Безруких, Е.И. Глебова, С.Б. Гнедова, А.П. Грачевой, О.И. Даниленко, И.А. Кувшинова, С.Ю. Лебедченко, JI.A. Леоновой, Л.В. Макаровой, С.Е. Мансуровой, Л.Н. Овчинниковой, И.А. Плохуты, И.В. Роберт, С.А. Сенникова, Г.Н. Серикова, Н.К. Смирнова, А.Т. Тутатчикова, А.Б. Чистова и других исследователей. Результаты этих работ во многих случаях применимы и в школах санаторного типа.

В процессе обучения, воспитания и реализации оздоровительных программ школы санаторного типа обеспечивают эмоциональное благополучие и интеллектуальное развитие каждого ребенка, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, воспитание гражданственности, уважительного отношения к духовному и культурному наследию, любви к Родине и семье. Большинство таких школ осуществляют непрерывную подготовку школьников. Во многих случаях система непрерывного обучения включает в себя занятия с воспитанниками детского сада и уроки с младшими школьниками. Такой подход, распространяемый на обучение практически всем учебным дисциплинам, свойственным дошкольному звену и младшей ступени школы, приобретает особое значение, если речь идет о детях, нуждающихся в специальном уходе и лечении.

Наряду с этим в современных условиях обучение информатике, информационным и телекоммуникационным технологиям становится все более значимым фактором в формировании информационного компонента общеучебных умений и навыков для детей с ограниченными возможностями здоровья. Практически во всех школах санаторного типа имеет место обучение информатике как отдельной учебной дисциплине, либо элементы информатики изучаются в рамках других предметов, в числе которых математика, технология, ИЗО, обучение грамоте. Такое обучение часто распространи и на занятия в подготовительной группе детского сада.

Проблемам обучения информатике и использованию компыо^^^ рной техники в детском саду посвятили свои работы H.H. Булгакова, JI.A. rep,

E.K. Глушкова, Ю.М. Горвиц, A.B. Горячев, В.В. Дубинина, C.B. Ил^^, Н.В. Ключ, J1.A. Леонова, H.H. Поддьяков, З.И. Сазанюк, Л.Д. ЧаЙ:^ва и другие. Пути формирования пропедевтического курса информатики его внедрения в начальных классах школы отражены в трудах Е.И. Соколовой, P.A. Волковой, A.B. Горячева, Ю.А. Иванова, Е.Я. Koraïï^,

Н.В.

Макаровой, Ю.Г. Молокова, Ю.А. Первина, А.Л. Семенова, И.Н. Слиьзг^г

Е.Г. Тайсариной, Б. Хантера, В.Г. Черемных и других авторов.

В отличие от обучения многим другим дисциплинам совр^г^ генная подготовка по информатике в школах санаторного типа все еще не

Хяется непрерывной. С учетом результатов упомянутых научных работ ее бедует нацелить на формирование у младших школьников первона.^-^

Льных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в том чт^» и с использованием информационных и телекоммуникационных тех^т^.

-^огий.

Обучение информатике уже на этом этапе способствует формщэ^-^ системного восприятия мира, пониманию единых информационных связей различных природных и социальных явлений, формирует представ^ йие о сности современном информационном обществе, информационной безоц^ личности и государства.

Наряду с хаотичностью и бессистемностью обучения информа^ йке на разных этапах подготовки учащихся санаторно-лесных школ сущесттчх

-Ует ряд других неразрешенных проблем. В частности, не проведено аучных исследований, результаты которых позволяли бы интегрировать

Учение информатике в соответствующие элементы воспитания и развития Учахцдх проведением оздоровительных мероприятий, характерных дл» школ санаторного типа. б

В существующих научных трудах не решены вопросы отбора м^е^одов диагностики психических и физиологических характеристик учащихся з^ецкол санаторного типа, значимых для формирования индивидуальных подхо2^1<)в к обучению информатике, использования информационных технолог^^ создания связанных с ними мер здоровьесбережения.

Существенной проблемой для построения системы непРеРь,х^.^10г0 обучения информатике в школах санаторного типа является отсУХ,с1ггвие специализированных электронных ресурсов. Существует достаточно бол^^щ^ количество авторов и разработанных ими средств информатизации для обучения информатике дошкольников и младших школьников. В числе -х-аких авторов P.A. Волкова, Е.В. Грязнова, Н.М. Есин, И.С. Кириенко, Конопатова, Н.Д. Лопушанская, Н.Г. Новикова, Е.Г. Тайсарина, g Тараканова, Б. Хантер, М.С. Цветкова, E.H. Челак, Н.И. Якунина и другие^ g то же время эти средства обучения предназначены для массовой школы н не учитывают специфики обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо выявление электронных ресурсов и их комц0йент пригодных для обучения информатике в школах санаторного типа.

Важно понимать, что вне зависимости от вида заболеваний, имеюгц^^ у детей, учащиеся школы санаторного типа должны пройти подготовку в области информатики в рамках специально разработанной системы. Это необход^11у10 в том числе и для возможности обучения другим дисциплинам с использованием информационных технологий. Нарушения здоровья, имеющиеся у школ:е»циков повышают значимость знакомства с правилами безопасного использования компьютерной и другой аналогичной техники, корректного поцСка и последующего отношения к найденной информации, предотвращения психологических проблем, связанных с компьютерной зависимостью Отдельного рассмотрения требуют возможности использования потенциала внеклассной и внеучебной деятельности, характерной для школ санаторного типа, с целью повышения эффективности обучения в области информатики и информационных технологий.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречия между необходимостью обучения информатике воспитанников детского сада и учащихся начальной школы, имеющих ограниченные возможности здоровья, их знакомства с возможностями применения информационных технологий, а также с подходами к безопасному для здоровья использованию компьютерной техники, с одной стороны, и,, с другой стороны, отсутствием,1 сис*хемы непрерывной подготовки по информатике, основанной на интеграции обучения, воспитания, развития и лечения дошкольников и школьников, в условиях школы санаторного типа.

Проблемой исследования является поиск подходов к непрерывному обучению в условиях школы санаторного типа, обеспечивающих эффективную подготовку дошкольников и учащихся начальной школы в области информатики, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучаемых.

Необходимость устранения указанного противоречия и решения вытекающей из него проблемы свидетельствует об актуальности т^мм выбранной для исследования.

Объектом исследования является подготовка учащихся в школах санаторного типа.

Предметом исследования является система непрерывного обучения информатике и информационным технологиям воспитанников подготовительной группы детского сада и учащихся начальных классов, имеющих ограниченные возможности здоровья, в условиях школы санаторного типа.

Цель исследования — создание и внедрение в деском саду и начальных классах санаторно-лесной школы системы непрерывного обучения информатике и информационным технологиям, учитывающей необходимость сохранения и укрепления здоровья детей, требующих специального ухода и лечения.

Гипотеза исследования состоит в том, что непрерывное обучение информатике, объединяющее подготовку воспитанников подготовительной группы детского сада и учащихся начальной школы в учебных заведениях санаторного типа, будет способствовать формированию у учащихся культуры равноправного члена информационного общества и использованию информационных технологий в обучении и воспитании, не приводя при этом к ухудшению психического и физического здоровья учащихся, если такое обучение будет ориентировано на индивидуальные особенности каждого обучаемого и:

• осуществляться в рамках единой системы, интегрирующей обучение, воспитание и меры, направленные на укрепление здоровья,

• использовать образовательный потенциал внеклассных и внеучебных мероприятий по информатике,

• направлено на знакомство школьников, как с основами информатики, так и с особенностями использования информационных технологий,

• способствовать формированию у учащихся знаний и умений по безопасному для своего здоровья использованию компьютерной техники. Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие основные задачи исследования:

1. Проанализировать возможные подходы к обучению информатике и информационным технологиям дошкольников и учащихся начальной школы, а также существующий опыт обучения информатике в школах санаторного типа.

2. Выявить условия и факторы, значимые для непрерывного обучения информатике учащихся школ санаторного типа.

3. Разработать методы диагностики для обучения информатике с учетом индивидуальных психолого-возрастных и физиологических особенностей учащихся.

4. Сформировать систему непрерывного обучения за счет разработки и систематизации целей, содержания, методов и средств подготовки дошкольников и школьников в области информатики и информаг^ц^.^ технологий в школах санаторного типа.

5. Определить подходы к использованию внеклассной и внех^г^

J( OtIH0ii деятельности учащихся в качестве компонента системы непрер^^^ обучения информатике в школах санаторного типа.

6. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной темы непрерывного обучения информатике в условиях санаторно-лесной

-^СОЛЫ, обосновать возможность сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Методологической основой исследования являются научно-методические, психолого-педагогические и эргономические ^ сновы обучения дошкольников и детей младшего школьного возраста, ^ методические основы обучения информатике в школах санаторного типа, методология формирования систем обучения детей, требующих

-^ьного лечения, системно-структурный подход к научному познанию.

Теоретической основой и источниками исследования ц0о т^. тужили научные труды, определяющие направления развития систем сохран здоровья школьников (М.В. Антропова, М.М. Безруких, А.П. Грачев г>

В.И.

Зверева, JI.M. Кузнецова, JI.A. Леонова, JI.B. Макарова, И.В. Робер-j. g д

Сонькин), содержания и методики обучения информатике в hitcojtf* е (А.П.

Ершов, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, А.Р. Есаян, Т.Б

0с1Харова,

О.Ю. Заславская, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Ле.^

СН11енко), информатизации образования (С.Л. Атанасян, В.А. Бубнов, И.Б. Готская q р

Григорьев, В.В. Гриншкун, И.Е. Вострокнутов, В.В. Лукин, Д.Ш. Матг» г? ос, Е.С.

Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, А.Я. Фридланд).

Были использованы методы исследования, адекватные постя^

Ленным задачам, в том числе, анализ научной литературы, посвященной пРеподава курса информатики и особенностям формирования здоровьесберегаю среды школы, теоретическое исследование проблем совершенствования си обучения информатике в детском саду и на младшей ступени

4 Школы, определение подходов к эффективному обучению детей с ограни юченными возможностями здоровья, разработка и экспериментальная апробация м; и учебного материала, пробные занятия с дошкольниками и мл школьниками, беседы с врачами, психологами, педагогами, родите, детьми.

Научная новизна исследования заключается в:

1. Обосновании необходимости непрерывного обучения информ. информационным технологиям учащихся школ санаторного типа, илч^ ограниченные возможности здоровья.

2. Разработке алгоритма проведения диагностики, вклюх^-психолого-педагогическое и динамическое обследование, опреде характеристики учащихся школ санаторного типа, значим:^^ индивидуального обучения информатике. ке и ^ощих

3. Определении условий и факторов эффективного непр^. обучения информатике учащихся школ санаторного типа, построен

Явного с их учетом системы, включающей цели, содержание, методы и средства

-■^Чения, интегрированных с мерами, направленными на сохранение и у^^ '

Мление здоровья дошкольников и школьников.

4. Выявлении и систематизации факторов использования к , "^^^онных ресурсов в рамках непрерывного обучения информатике учаиц,^^ школ санаторного типа.

5. Разработке подходов к использованию индивидуальных, гру^х массовых форм внеклассной и внеучебной работы для и

Ио^

Шения эффективности подготовки по информатике в школах санаторного тЩх^

Теоретическая значимость исследования заключается в вьх^^ систематизации аргументов и принципов, подтверждающих необ^^ непрерывного обучения информатике и информационным технод0 подготовке дошкольников и учащихся младших классов в школах с^^ типа, определении условий и факторов эффективности такого ^Учения, разработке теоретических подходов к диагностике индр^ л ^Уальных характеристик учащихся и формированию системы обучения инф0г

Рм'9-тике на нии и •Дймость При Горного основе непрерывности и интеграции здоровьесберегающих, развивающ^^^ обучающих программ.

Практическая значимость исследования заключается в разра.^^^ алгоритма проведения экспресс-диагностики с последующим психс^у^ педагогическим и динамическим обследованием учащихся школы санатсу^-^^^^ типа для составления индивидуальных траекторий обучения Р1 нформ . определении содержания непрерывного обучения информатике дошколь.^^^^ и младших школьников, требующих длительного лечения; создании

-^одов обучения, связанных с оздоровительными мероприятиями (специальны^ 11ГрЫ по информатике для детей с нарушениями в развитии речи, подвижны^ :игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, гносеологии^ ^^^ метод, информационные минутки, комбинированные занятия со ^зуценой деятельности обучаемых), а также соответствующие учебный матер^ средства обучения информатике (разноуровневые индивидуальные каР*з?0чки задания, тесты, упражнения для физкультминуток, учитывающие возм°э$слости здоровья учащихся, электронные ресурсы, классифицированные в зави^1з:]^10сти от методов обучения); формировании и описании комплекса внекласс^^ и внеучебных мероприятий по информатике (неделя информатики, переГгиск:а учеников, экскурсии, конкурсы, кружки).

Обоснованность и достоверность основных положений диссер-гации обусловлены их формированием на базе научно-обоснованных вьШодов 0 влиянии методов и средств обучения на здоровье детей дошкол1,ц0го и младшего школьного возраста; положений о современной метоДи:ческой системе обучения информатике на младшей ступени школы; теоРе1,ич:еских основах моделирования мер по сохранению и укреплению здоровья детей-положениях, касающихся индивидуализации обучения; экспериментальной деятельности, соответствующей цели, задачам и гипотезе исследования. На защиту выносятся утверждения о том, что: • обучение информатике в школах санаторного типа должно осуществляться непрерывно, начиная с подготовительной группы детского сада, и должно не только знакомить учащихся с конкретными информационными технологиями, но и способствовать адалт\эции школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья, к постоянно изменяющейся информационной среде, формировать у них куль-туру равноправного члена современного информационного общества; • разработанная система непрерывного обучения информатике является эффективной с точки зрения формирования информационной культуры школьников, способствующей сохранению здоровья учащихся (в том числе за счет их знакомства с индивидуальными аспектами безопасной для физического и психического здоровья работы с информацией и компьютерной техникой), приводящей к повышению ДИНсЦушки использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы санаторного типа.

Научно-методическую работу, осуществленную в ходе исследования, условно можно разделить на три основных этапа.

На первом этапе (2002-2005 г.г.) исследовались проблемы обучения детей в школах санаторного типа, анализировалась литература, описывающая методологию обучения информатике дошкольников и младших школьников, выявлялись факторы воздействия обучения информатике на здоровье учащихся, производился поиск основы для создания системы непрерывного обучения информатике в санаторно-лесных школах.

На втором этапе (2005-2009 г.г.) на фоне формирования системы непрерывного обучения информатике в МООУ «Санаторно-лесная школа «Полянка» и изучения научной литературы выявлялись факторы, характерные для обучения информатике детей с ограниченными возможностями здоровья, исследовались возможности применения мер здоровьесбережения применительно к обучению информатике в школах санаторного типа, создавались методы диагностики для организации индивидуального обучения информатике, определялись методы и средства непрерывного обучения информатике, а также подходы к организации внеклассной и внеурочной деятельности по информатике школьников, требующих специального ухода и лечения.

На третьем этапе (2009-2010 г.г.) анализировались ход и результаты обучения информатике с использованием разработанных методов в санаторно-лесной школе, определялась степень влияния системы непрерывного обучения информатике на эффективность подготовки дошкольников и младших школьников, результаты исследования оформлялись в виде диссертационной работы.

Экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Санаторно-лесная школа «Полянка» городского округа Балашиха Московской области (МООУ «Санаторно-лесная школа «Полянка»).

Апробация. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались на заседании кафедры информатики и прикладной математики ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (Москва, 2010), Всероссийском форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Образование как фактор национального объединения и социального прогресса» (Москва, 2006), Всероссийском конкурсе «Детский сад будущего -2007» (I место в номинации «Здоровое детство», Москва, 2007), Федеральных семинарах «Инновационные технологии в управлении муниципальным образовательным учреждением» и «Реализация здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» (Москва, АПК и ППРО РФ, 2008, 2009), областном научном семинаре «Создание условий на муниципальном уровне по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе» (Московская область, 2009), Второй международной научно-практической конференции «Инфо-Стратегия — 2010. Общество. Государство. Образование». (Украина, Севастополь, 2010), VIII Международном конкурсе имени A.C. Макаренко и «Макаренковских чтениях - 2010» (Москва, 2010), конференциях, семинарах и педагогических советах Комитета образования городского округа Балашиха Московской области (2005-2010).

Внедрение результатов исследования осуществлено на протяжении 20022010 годов в МООУ «Санаторно-лесная школа «Полянка» городского округа Балашиха Московской области.

Публикации. Результаты диссертации опубликованы в 11 печатных работах, в том числе в 3 статьях в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и шести приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Карпезина, Ирина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного диссертационного исследования были получены следующие выводы и заключения:

1. В результате анализа научной литературы обоснована необходимость формирования и внедрения системы непрерывного обучения информатике учащихся дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях санаторного типа. В рамках такой подготовки необходимо не только познакомить ученика с конкретными информационными технологиями, но и сформировать умение адаптироваться к постоянно изменяющейся информационной среде, способствовать формированию культуры равноправного члена современного информационного общества. Классифицированы возможные подходы к обучению информатике учащихся школ санаторного типа, в том числе обучение с целью развития логического и алгоритмического мышления, обучение информационным и телекоммуникационным технологиям, обучение информатике, основанное на интеграции с другими дисциплинами;

2. Предложены подходы к индивидуализации обучения информатике с учетом психолого-возрастных и физиологических особенностей учащихся школ санаторного типа. Для этого разработан обобщенный алгоритм проведения диагностики (экспресс-диагностика, с последующим психолого-педагогическим и динамическим обследованием), отобраны и описаны методы определения характеристик учащихся, значимые для составления индивидуальных траекторий обучения информатике (тесты Тулуз-Пьерона, Равена, «Цветоконструирование», «Речевые аналогии», «Визуальные аналогии» и др.);

3. Выявлены условия и факторы, влияющие на формирование системы непрерывного обучения информатике в школах санаторного типа, в том числе необходимость интеграции обучения, воспитания и лечения, непрерывность и параллельность в изучении основных содержательных элементов информатики, вовлеченность в различные виды деятельности с учетом факторов здоровья, подбор методов, стилей и средств изложения в зависимости от особенностей здоровья, пропедевтика дальнейшей подготовки в области информатики, а также другие условия и факторы;

4. Определены цели и содержание непрерывного обучения информатике в школах санаторного типа, сгруппированные в четыре содержательных блока. Наряду с обучением работе с информацией различных видов, формированием первоначальных умений поиска информации и работы с компьютером, предусмотрено знакомство с приемами безопасной для здоровья школьников (с учетом индивидуальных возможностей здоровья) работы с компьютерной техникой и получаемой информацией, учтена потребность в предотвращении псевдообщения и психологической зависимости от компьютера, что снижает риск усугубления проблем с темпами психического развития, имеющихся у дошкольников и школьников;

5. Разработаны методы обучения информатике и учебный материал для школ санаторного типа, в том числе адаптированные гносеологический и проектный методы, информационные минутки, комбинированные занятия по информатике со сменой методов обучения и деятельности обучаемых, игра лото, деловые игры для детей с нарушениями в развитии речи, подвижные игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата («Испорченный телефон», «Пойми меня», «Работаем вместе»), разноуровневые индивидуальные карточки-задания. Описаны примеры упражнений для проведения физкультминуток с учетом условий обучения информатике детей в санаторно-лесных школах (гимнастика для глаз, спины, шеи, кистей рук). Выявлены и систематизированы в зависимости от методов обучения факторы использования электронных ресурсов по информатике. Отобраны и описаны ресурсы, способствующие эффективному обучению информатике учащихся школ санаторного типа («Вундеркиндия», «Горки и лестницы», «Учимся с Аликом» и другие).

6. В систему непрерывного обучения информатике предложено включить индивидуальные, групповые и> массовые формы внеклассной и внеучебной работы. Соответствующие мероприятия по информатике должны быть интегрированы с оздоровительными мероприятиями; обладать информативностью и. содержательностью, коммуникативной направленностью, ситуативностью, быть эмоциональными и ориентированными на повышение информационной активности учащихся! В числе таких мероприятий описаны «неделя информатики» (с этапами подготовки и проведения), переписка учеников, экскурсии; кружки и конкурсы по информатике;

7. На основании экспериментальных данных показано, что предлагаемая система непрерывного обучения информатике способствует достижению поставленных целей, отвечает потребностям и ожиданиям родителей и педагогов. Выявлена устойчивая корреляционная связь между различными знаниями, умениями и навыками, формируемыми^ в рамках непрерывного обучения информатике. Внедрение разработанной системы обучения положительно отражается- на динамике использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе санаторно-лесной школы, способствует сохранению (а по некоторым показателям и укреплению) здоровья учащихся школ санаторного типа.

Дальнейшего исследования требуют проблемы интеграции мер здоровьесбережения и подходов к подготовке по информатике учащихся, требующих длительного лечения, на средней и старшей ступени школы, а также вопросы совершенствования методов и средств обучения информатике с учетом специфики подготовки школьников в образовательных учреждениях санаторного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпезина, Ирина Александровна, 2011 год

1. Азовцева В. А. Развитие творческого воображения у детей' младшего школьного возраста с речевой патологией. // Начальная школа. — 2009. №12. С. 19-21.

2. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни: Программа «Путь гармонии -путь здоровья»1. // Ростов-на-Дону, 1994. — 46 с.

3. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб., доп. / Киев: Радянська школа, - 1984. 282 с.

4. Барыкова H.A. «Метод проектов» в преподавании информатики в системе общего среднего образования // G6. трудов «X международная конференция «Информационные технологии в образовании ИТО-2000» Часть II. М. :МИФИ, 2000; С. 60-61.

5. Бешенков С.А. и др. Гуманитарная информатика в начальном образовании // Информатика и образование.- 1997. №2. С. 13-17.

6. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование. 1999. №10. С. 10-11.

7. Бешенков С.А., Притыко H.H., Матвеева Н.В., Нурова H.A. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. №4. С. 91-93.

8. Би X. Развитие ребенка / X. Би. 9-е изд. - СПб.: Питер, - 2004.768 с.

9. Босова JI.JI. Комбинированные уроки информатики // Информатика и образование. 2000. №3. С. 85-92.

10. Босова JI.JI. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. — 2002. №1. С. 86-94.

11. Брыксина О.Ф. Информационные минутки на уроках информатики в начальной школе // Информатика. 2000. №6. С. 9-12.

12. Брыксина О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальной школе // Информатика и образование. 2001. №2. С. 86-93.

13. Брыксина О.Ф. Тестирование третьеклассников на уроках информационной культуры // Информатика и образование. — 1999. №7. С. 5154.

14. Булгакова H.H. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики // Материалы XI Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2001»), М.:МИФИ, 2001. С. 98-101.

15. Буцик В.А. Обучение младших школьников началам информатики // Информатика и образование. 1991. №2. С. 32-38.

16. Буцик В.А. Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах / Дисс.канд.пед.наук. /М., — 1992. 188 с.

17. Быкадоров Ю.А., Кузнецов А.Т. Школьная информатика в Республике Беларусь // Информатика и образование. 1999. №3. С. 28-33.

18. Венгер JI.A. и др. Воспитание детей в игре: Спецкурс. // Профессиональное образование, 1996. 56 с.

19. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. 2001. №9. С. 10-15.

20. Волкова P.A. Преподавание информационных технологий в начальной школе // Информатика и образование. — 2001. №6. С.90-92.

21. Вострокнутов И.Е. Почему устают глаза при работе на компьютере // Информатика и образование. 2002. №1. С. 67-70.

22. Гейн А.Г. Введение в профессию «учитель информатики» // Информатика. 2002. №16. С. 4-7.

23. Глушкова Е.К., Леонова Л.А., Сазанюк З.И. и др. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. С. 44-46.

24. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников //Информатика и образование. 1990. №4. С. 100-106.

25. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков H.H. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 328 с.

26. Горячев A.B., Ключ Н.В. «Все по полочкам. Курс информатики для дошкольников». // Образовательная программа «Школа 2100», М.: Баласс, 1999. 268 с.

27. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. // М.: Педагогика, 1977. 136 с.

28. Грановская P.M. Элементы практической психологии. // СПб: «Свет», 1997. С. 77-78.

29. Грачева А.П. Методика обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы. // Дис. канд. пед. наук. / М.: ИСМО РАО, 2007. 205 с.

30. Грачева А.П. Современная школа: Новая модель. Программа создания и развития. Секреты управления. // М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, -2005. 160 с.

31. Грачева А.П. Формирование адекватного отношения к информации как фактор здоровьесбережения школьников при обучении информатике. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, 2006, №2 (7). С. 48-52.

32. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. // Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. / Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008, 286 с.

33. Гриншкун В.В., Левченко И.В. От компьютерной науки к фундаментальной информатике // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и< информатизация образования». / М.: МГПУ, 2008. № 5 (15). С. 40-46.

34. Грязнова Е.В. Занимательная информатика в начальной* школе // Информатика и образования. 2006. №2. С.75-81.

35. Гуменер П.И., Кайсина О.В., Надежина Л.Г. и др. Актуальные проблемы электромагнитной безопасности в компьютерных классах // Гигиена и санитария. 1999. № 3. С. 48-51.

36. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 68-77.

37. Дуванов A.A. и др. Роботландия — курс информатики для младших школьников // Информатика и образование. — 1989. №5. С. 37-45.

38. ЕникеевМ. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2009. 560 с.

39. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. //М.: Просвещение, — 1992. 192 с.

40. Ершов A.A., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. 1995, №1. С. 3-21.

41. Есин Н.М., Лопушанская Н.Д., Якунина Н.И., Новикова Н.Г. Внеклассная работа по информатике // Информатика и образование. 2002. №11. С.35-36.

42. Задача эксперимента сформировать информационную грамотность // Информатика и образование. - 2001. №8. С. 9-13.

43. Зарецкий A.B., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 1998. №7. С. 66-75.

44. Зарецкий Д.В., Труханов В.А. А я был в компьютерном городе: Для мл. шк. возраста. // М.: Просвещение, 1990. 208 с.

45. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Компьютер твой друг (1 класс). // М.: Дрофа.- 1995. 250 с.

46. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Медведева C.B. Обучение грамоте и пропедевтика информатики // Информатика и образование. — 1999. №5. С. 5564.

47. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" // Информатика и образование. — 1996. №4. С. 87-94.

48. Зелинская Т.Я. Реализация прикладной направленности школьного курса информатики // Информатика и образование. — 2002. №3. С. 64-72.

49. Иванов Ю.А. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников при обучении математике с применением ПК // Дисс.канд. пед. наук. /М., 1990. 170 с.

50. Ильченко C.B. Информационные технологии в дошкольном и начальном звеньях образования // Автореф. дис.канд. пед. наук. / Тирасполь, — 2005. 60 с.

51. Информатизация школьного образования. // Монографический сборник под ред. В.М. Монахова, Д'.Штихта. / Москва-Берлин, 1990.

52. Информатика: основы компьютерной грамотности. Начальный курс // Под ред. Н.В. Макаровой. / С.-Пб.: Питер, 2000. 160 с.

53. Информатика: Пособие для учителя: 2кл. / A.JI. Семенов, Т.А. Рудченко, A.A. Муранов, Е.И. Яковлева. / М.: Просвещение, 2002. 136 с.

54. Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности. // Пер. с англ. / М.: Мир, — 1989. 254 с.

55. Ким H.A., Коробейникова JI.A. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. 1997. №2. С. 13-17.

56. Кириенко И.С. Непрерывное обучение информатике // Информатика и образование. 2000. №9. С.57-58.

57. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995. №1. С. 21-29.

58. Колдаева И.А. «Никита» и дети. // Информатика и образование. — 1999. №7. С. 55-58.

59. Компьютер для самых маленьких // Информатика. М., 2002. №19. С. 28-30.

60. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. №2. С. 17-22.

61. Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландской начальной школе // Информатика и образование. 1997. №6. С. 104-108.

62. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса // Информатика и образование. — 1997. №5. С. 101-106.

63. Краснова O.A., Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. 1995. № 1. С. 113-115.

64. Круглый стол: обсуждаем концепцию содержания; обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. №5. С. 22-29. ■ ■ . ,

65. Кузнецов A.A. О месте информатики в учебном. плане школы // Информатика и образование. — 1999. №10. С. 7-9.

66. Кузнецов A.A., Дятикина O.A. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития // Информатика и образование. — 1999.i. е. 2-и. ; '

67. Кузнецов A.A., Семенов А.Л:, Уваров А.Ю: О проекте концепции образовательной области* «Информатика и информационные технологии» // Информатика. -2001. №17. С. 21-25.

68. Куликов Л.В. Психологическое: исследование: методические рекомендации по проведению. // Спб.: Речь, — 2001. 184 с.

69. Левченко И.В. Многоуровневая фундаментальная: методическая подготовка учителя информатики: Монография. — М.: МГПУ, Юпитер-Интер, 2008. 329 с.

70. Левченко. И.В. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением // Информатика и образование. — 2001'. №1. G. 92-95.

71. Левченко ИЗ. Развитие системы методической: подготовки учителей' информатики в условиях: фундаментализации образования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М.:МГПУ 2009. 46 с.

72. Левченко И-В. Учителю начальных классов о преподавании курса информатики: Учебно-методическое пособие. // М.: УПК «Педколледж-лицей» №13, 1996. 55 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, — 1991! 224 с.

74. Леонова Л:А., Изотова Т.А., Макарова Л.В. ПК и здоровье детей // Информатика и образование. — 1997. №3. С. 125-127.

75. Logo Writer: Пособие для учителей (начальные классы) / Сопрунов С.Ф. // М.: ИНТ, 1995. 74 с.

76. Максимова Н.В., Партыка Т.Л., Попов И.И. Технические средства информатизации. // М. Форум, 2008. 592 с.

77. Маргарет Стефенс, Ребекка Триз. Компьютер для детей // Под ред. Филиппы Уингейт и Джейн Чизхолм. / М.: Аст-Пресс, — 2000. 304 с.

78. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / М.: Просвещение, 1990. 192 с.

79. Машбиц Е.И. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». / М.: Знание, 1986. №1. 80 с.

80. Минькович Т.В. Информатика в играх и задачах, ЛогоМиры, творчество // Информатика и образование. — 2001. №1. С. 84-91.

81. Миракова Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования. // Дис. докт. пед. наук. / М. 2001, 468 с.

82. Молоков Ю.Г. Компьютер в сельской школе // Информатика и образование. 1997. №2. С. 33-34.

83. Москва принимает эстафету (о круглом столе «Информатика в начальной школе») // Компьютер в школе. 2000. №2(16). С. 6-8.

84. Мурапов A.A., Мухай М.А. Обучение первоклассников клавиатурному письму // Информатика и образование. — 1998. №6. С. 24-26.

85. Николов Р., Сендова Е. Начало информатики. Язык Лого. // под.ред. Б. Сендова. / М.: Наука. — 1989. 176 с.

86. Об организации обучения информатики в третьем классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования // Информатика и образование. 2003. №7. С. 3-8.

87. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. // М., Российское педагогическое агентство. — 1996. 374 с.

88. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.:Педагогика, 1988. 135 с.

89. Оставьте информатику в школе, а какой ей быть — отрегулирует сама жизнь // Информатика. М., 2001. №19. С. 2-3.

90. Патаракин Е.Д. Интернет-студия для начальной школы // Информатика и образование. 1999. №6. С. 57-60.

91. Первин Ю.А. Зимние вечера. Информатика для начинающих // Информатика. -2001. №15. С. 2-15.

92. Первин Ю.А. Информатизация начальной школы: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2003. №11. С. 84-88.

93. Первин Ю.А. Информационная- культура. Модуль: Класс 2. // Самара Переславль-Залесский, — 1994. 226 с.

94. Первин Ю.А. Учителя и школьники в сетях Роботландии // Информатика и образование 1999. №6. С. 96-98.

95. Пиаже Ж. Компьютеры в обучении: шведский путь. // Перевод В.Н. Каптелинин / Информатика и образование. — 1992. №1. С. 112.

96. Плаксин М.А. Информатика для малышей. Модуль2. Словари. Каталоги. Организация текста // Информатика и образование. 1998. №5. С. 45-54.

97. Плаксин М.А. Модуль «Таблицы» «Пермской версии» начального курса информатики // Информатика в. школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». — 2003. №3. С. 33-83.

98. Пономаренко В.А. Здоровье как смысл бытия // Магистр. — 1997. №5. С. 1-15.

99. Престон К. Информатизация: взгляд из Великобритании // Информатика и образование. 1997. №4. С. 85-89.

100. Программа «Информатика для средней школы». Разработана IFIC (Unesco). Tom van Weert, // Нидерланды. Париж, 1994.

101. Проект программы начального образования // Информатика и образование. 1996. №2. С. 121-122.

102. Просвиркин В.Н., Костылевская В.М., Данюшевская Т.И. Экспериментальная программа по «Азбуке информатики» для младших школьников // Информатика и образование. — 1997. №7. С. 96-101.

103. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа. М., — 2000.

104. Рапуто А.Г. Реализация принципа когнитивной визуализации на примере учебного материала средней школы. // Информатика и образование. 2009. №7. С. 75-78.

105. Решение совещания по обсуждению концепции школьной информатики в 12-летней школе // Информатика и образование. — 1999. №10. С. 12-13.

106. Российская Федерация. Закон «Об образовании». Москва, Дом Советов России. 10 июля 1992 года. № 3266-1.

107. Рудченко Т., Трактуева С. Информатика вокруг и внутри нас // Компьютер в школе. М., 1999. №9(13). С. 7-9.

108. Самойлов В.А. Учим правильно набирать текст // Информатика и образование. 1998.№6. С. 124-126.

109. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие (3-е издание). // М.: Лаборатория базовых знаний, 2006. 416 с.

110. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика: Пособие для учителя: 3 кл. М.:Просвещение, Институт новых технологий образования,—2003. 167с.

111. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Учебная программа «Информатика 1-3» // Информатика и образование. 1998. №6. С. 19-23.

112. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера // Дисс.канд.пед.наук. /М., — 1989. 168 с.

113. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном образовании. // Автореф.дис.канд.пед.наук. /М., 1995. 20 с.

114. Середа Ю.А., Белякова Н.М., Радугина О.П. Экспериментальный курс непрерывного обучения информатике // Информатика и образование. — 1998. №1. С. 110-114.

115. Смирнов Е.К. К концепции обучения информатике в младших классах //Информатика и образование. 1998. №5. С. 51-52.

116. Степанова , М.И., Сазанюк З.И. Гигиенические аспекты компьютеризации школьного обучения/ЛПкола здоровья — 1995. №1. С.71-81.

117. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Гигиенические требования к проведению компьютерных занятий во внеучебное время // Информатика и образование, 1995. № 2. С. 97-103.

118. Тайсарина Е.Г. Информатика 1-7. Опыт преподавания // Материалы XI Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2001»), М.: МИФИ, 2001. С. 52-56.

119. Тараканова E.H. Информационные технологии в начальной школе // Экология и жизнь. 2003. №4. С. 50-53.

120. Typ С.Н., Бокучаева Т.П. Первые шаги в мире информатики // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2003. №3. С. 84-111.

121. Typ С.Н., Бокучаева Т.П. Первые шаги в мире информатики. // Рабочая тетрадь для 2 класса. / BHV-Санкт-Петербург, — 2004. 76 с.

122. Фалина И.Н. Выравнивающе-развивающая методика преподавания информатики // Информатика. 1999. №33. С. 21-30.

123. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике // Информатика. 2001. №37. С. 2-7.

124. Хадиб Г. Проблемы применения ЭВМ в обучении младших школьников (на примере обучения математике) // Дисс.канд.пед.наук. /М., — 1991. 170 с.

125. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн.для учителя // Пер.с англ. Р.М.Шакирова. / М.: Просвещение, 1989. 224 с.

126. Цветкова М.С. Азбука визуального диалога // Информатика и образование. 2002. №5. С. 83-92.132". Цветкова М.С. Информатика в начальной школе // Информатика и образование. 2002. №1. С. 2.

127. Цветкова М.С. Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности // Дисс.канд. пед. наук. М., — 2001. 152 с.

128. Цветкова М.С. Угринович Н.Д. Преподавание информатики в 2002-2003 учебном году: начальная школа и 11 классы: Методическое пособие. // Министерство образования РФ, АПКиПРО, — 2002. 150 с.

129. Челак E.H., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. // М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. 208 с.

130. Черемных В.Г. Дидактические игры для изучения древовидной системы // Информатика и образование. 1999. №6. С. 61-64.

131. Шарова Н.Е., Федосова Л.С. Не навреди! // Информатика и образование. 1993. №3. С. 126-128.

132. Шоломий K.M. Психология и компьютер // Информатика и образование. 1999. №6. С. 91-95.

133. Шутикова М.И. Развитие содержания курса информатики в условиях перехода к новым образовательным результатам // Информатика и образование. 2008. № 9. С. 114-116.

134. Эльконин Д.В. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, — 1960. 328 с.

135. Bruner J.S. The process of education. — Cambridge: Harvard University Press, 1977. P. 97.

136. Ellsworth J. Education on the Internet: A Hands-On Book of Ideas, Resources, Projects, and Advice. Sams, - 1999. 591 p.

137. Pinnell G.S. Communication in small group setting // Theory into Practice 1984. V.XXIII №3. P. 70-92.

138. Robin B., Keeler E., Miller R. Educator's Guide to the Web. Miss Pr, - 1999. 400 p.

139. Torrance E.P. Teaching Creative and Gifted Learners. In: M.C. Wittrock (Ed.). Handbook of Research on Teaching, (3rd ed.). N.-Y.: Macmillan Press, -1986. P. 630-647.

140. UNESCO. Computers and Education. Rapport on the Stanford -UNESCO Symposium. Annex l.P.3.