Методика обучения информатике на адаптационном этапе пропедевтического курса начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пионтковская, Наталья Абрамовна

• Пионтковская, Наталья Абрамовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пионтковская, Наталья Абрамовна

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ.

1. Развитие концепции школьного курса информатики.

2. Современные педагогические технологии в обучении информатике.

3. Начальная информатика как часть непрерывного школьного курса.

4. Зарубежный опыт раннего обучения информатике.

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ.

Г. Назначение и содержание курса информатики начальной школы.

2. Требования к методике обучения в начальной школе. .5 Г

3. Обзор программно-методических комплексовдляначальной школы.

4. Организационные проблемы обучения информатике в начальной школе.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ И АНАЛИЗ ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

1. Основные характеристики авторской методики.

2. Экспериментальная проверка авторской методики.

3. Выводы из результатов апробации методики.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения информатике на адаптационном этапе пропедевтического курса начальной школы»

Настоящее диссертационное исследование предпринято с целью обоснования и обобщения: авторской методики преподавания информатики на вводном, адаптационном этапе пропедевтического курса информатики в начальной школе. ,, . Актуальность исследования В самые первые годы введения нового предмета — информатики - в Х— XI классы средней школы основатели школьной информатики, Л.П. Ершов, А.Г. Звенигородский, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, представляли себе необходимость изучения предмета уже с начальной ступени. Этого требовали:

• сензитивность младшего возраста к формированию операционного-; стиля мышления; •

•>■ главенствующая среди всех школьных предметов роль информатики в выстраивании целостной картины мира; • необходимость овладения компьютерными1 технологиями для дальнейшей учебной и, впоследствии, трудовой деятельности.

О важности «начальной» информатики говорил ещё А.П, Ершов. В своём докладе-прогнозе. 1987"г. для АН СССР «Школьная информатика» он отмечал:. «.с одной стороны, очевидна необходимость и интересность исследований и осторожных экспериментов по этой проблеме, с другой стороны, ещё преждевременно формулировать какие бы то ни; было жёсткие гипотезы для массовой деятельности, относящиеся к данной возрастной группе» [61].

Сейчас такое время пришло. Этот факт подтверждает многочисленный опыт различных школ, отдельных учителей-энтузиастов; а также завершившийся в 2004-2005 учебном году широкомасштабный трёхлетний эксперимент по преподаванию информатики.со II по IV классы, проведённый Министерством образования РФ; Наконец, в Федеральном базисном учебном плане рекомендовано начинать изучение предмета «Информатика и ИКТ» в III-IV классах в качестве учебного модуля в составе предмета «Технология».

К настоящему времени уже вышло несколько учебников, учебников-тетрадей и программно-методических комплексов для начальных классов, которые получили одобрение Министерства образования и науки. Но пока информатика в начальной школе как отдельный предмет может преподаваться только за счёт школьного компонента. Наличие в расписании этого предмета зависит о г желания и возможностей конкретной школьной администрации, вообще не являясь обязательным. Тем не менее, в недавних концептуальных публикациях Ю.А. Первина, A.A. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А.Ракитиной и других известных учёных обосновывается необходимость обязательного введения предмета информатики в начальную школу в качестве первой ступени непрерывного школьного курса. Этими исследователями, совместно с другими авторами, создана программа непрерывного курса информатики, разработана система распределения учебных модулей и содержательных линий предмета по классам, включая начальное звено школы.

Как отмечают многие учёные (А.П. Ершов, С.А. Бешенков, Ю.А. Пер-вин и др.), изучение информатики оказывает существенное положительное влияние на формирование мировоззрения учащихся. Допустив нарушение логики изложения предмета в школе, можно получить далеко идущие отрицательные последствия, и не только в формировании личности отдельного человека, но также и в развитии, функционировании нашего общества в целом! Ясно поэтому, насколько важно правильно выстроить непрерывный курс информатики, начиная с пропедевтического этапа начальной школы.

Большой вклад в становление пропедевтического курса информатики внесли С.А. Бешенков, В.И. Варченко, Ю.М. Горвиц, A.B. Горячев, E.H. Зво-рыгина, A.JI. Камбурова, А.Ю. Кравцова, Я.Б. Марголис, Н.В. Матвеева, А.В.Могилёв, А.Л. Семёнов, Н.И. Суворова, А.Г. Паутова, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, A.B. Хуторской, М.С. Цветкова, E.H. Челак и др.

В период с конца 80-х по конец 90-х годов имела место острая нехватка компьютерной техники в школе вообще, а в начальных классах - тем более. Существовали и другие объективные условия, препятствовавшие применению компьютера в начальной школе: неподготовленность учителей начального звена в области информатики, недостаточная разработанность методики проведения урока по здоровьесберегающим технологиям, слабая оснащённость школ программно-методическим материалом для младшего звена.

В такой ситуации своевременными и полезными оказались учебники-тетради по развивающей информатике «Информатика в играх и задачах» авторского коллектива под руководством A.B. Горячева. Этот интересный и поучительный курс получил широкое распространение: содержание его перекликается с занимательной математикой и занимательной логикой, поэтому обучение по этой программе почти не требует от учителя начальной школы дополнительной подготовки. Но в указанном курсе не предусматривалась практическая работа на компьютере.

В тех же школах, где учащиеся младших классов работали на компьютере, распространение получила программно-методическая система «Робот-ландия» (Ю.А. Первин, A.A. Дуванов, Я.Н. Зайдельман, М.А. Гольцман). Эта система, помимо теоретического материала в тетрадях-учебниках для учеников и методических материалов для учителя, включает многочисленные обучающие и развивающие компьютерные программы занимательного характера, вокруг сюжета которых строится урок.

В настоящее время информатика в начальной школе, как отмечено в Федеральном образовательном стандарте, может изучаться как отдельный предмет только за счёт часов школьного компонента учебного плана и не является предметом обязательным.

В последнее время вопрос о введении компьютера в начальную школу постоянно обсуждается в журналах «Информатика и образование», «Информатика в начальной школе», вкладке «Началка» газеты «Информатика», на

Большом Московском семинаре по5 методике раннего обучения информатике, различных научно-методических конференциях. Созданы и получили1 рекомендации Министерства образования новые программно-методические комплексы для начальной школы, но все они рассчитаны на обучение информатике только со II класса, а не с начала школьного обучения -1 класса.

Вместе с тем, в первом классе изучение информатики в современных условиях необходимо, поскольку:

1) на возраст 7—10 лет приходится фаза развития интеллекта, названная Ж. Пиаже фазой конкретных операций, когда формируется операционное мышление; адекватное требованиям современного информационного общества. Информатика - единственный школьный i предмет, целенаправленно вырабатывающий операционное мышление, поэтому обучать информатике необходимо с начала занятий в школе;

2) информатизация школьного образования, применение компьютерных технологий на уроках в начальной школе, распространение домашних компьютеров тоже требуют изучения информатики в'первом классе.

Это подтверждают и результаты следующих научных исследований:

1) анализ связи между развитием операционной составляющей информационной культуры детей в начальной школе и осуществлением их самостоятельной познавательной деятельности, проведённый Т.Е. Соколовой, показал, что наиболее ярких результатов в динамике информационных умений среди I—IV классов достигли ученики 1-Й классов. Автор исследования делает вывод, что желательно было бы связать программу проектирования информационной культуры с этим возрастным периодом. Поскольку формирование, в частности, информационной культуры пользователя происходит именно на уроках информатики, то указанный результат тоже говорит за раннее обучение информатике в начальной школе;

2) в диссертации H.H. Булгаковой доказано активизирующее воздействие уроков информатики на всю учебно-познавательную деятельность учащихся в начальной школе, начиная с первого класса, а также дошкольников; отмечено возрастание эффективности обучения по всем предметам в случае, когда на уроках использовались компьютерные обучающие программы. В работе показано, что оптимальные условия обучения информатике совпадают с возможностями учащихся уже с первых месяцев обучения в школе. Эксперимент H.H. Булгаковой охватывал детей с 4-х до 10-ти лет, обучавшихся в прогимназии и гимназии.

Вместе с тем, экспериментальных исследований, так же исчерпывающе подтверждающих эффективность обучения информатике с Т класса обычной муниципальной школы, пока нет.

Любое изменение внешней среды требует адаптации к ней. Учебная среда урока информатики значительно отличается от других уроков. При этом возраст I класса (7-8 лет) является пограничным в фазах формирования интеллекта: заканчивается фаза наглядного мышления и начинается фаза конкретных операций (Ж. Пиаже). Рекомендованные Министерством образования пособия по информатике рассчитаны на обучение только со II класса. Обучение информатике в I классе требует учёта всех этих факторов, а поэтому должно считаться адаптационным этапом пропедевтического курса.

Отсюда возникает необходимость использования специальных приёмов и методов, которые позволяют естественно и легко для ребёнка сформировать специфическую учебную среду информатики, адаптировать детей к новому виду учебной деятельности и новому средству обучения — компьютеру.

Трудности введения информатики в начальную школу с первого класса обусловлены также следующими факторами:

1) недостаточно развитыми общеучебными умениями детей, такими, как чтение, письмо и др.;

2) недостаточной методической подготовкой и дидактической оснащенностью учителей по информатике;

3) недостаточным распространением здоровьесберегающих технологий;

4) возможной перегруженностью учебного процесса в.начальной школе. Анализ ситуации, сложившейся в настоящий момент в обучении информатике в начальной школе, и практический опыт работы в начальной школе позволили выявить следующие противоречия между:

• сложностью понятийного аппарата информатики - и ограниченными познавательными возможностями младших школьников;

• необходимостью выработки навыков работы за компьютером - и1 коротким временем пребывания у монитора, разрешённым в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей;

• рекомендованными к использованию в начальной школе программами и программно-методическими комплексами - и конкретными техническими и учебными условиями каждой школы, не всегда позволяющими применять в полной мере эти учебные средства;

• целесообразностью обучения информатике с I класса - и отсутствием программно-методических комплексов для этого периода, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

На основании вышеизложенного актуальность исследования определена необходимостью разрешения выявленных противоречий и обусловила выбор темы «Методика обучения информатике на адаптационном этапе пропедевтического курса начальной школы».

Описанные выше аспекты состояния теоретико-методологшичесого обоснования и практического состояния обучения информатике в начальной школе определили проблему исследования: каким образом возможно организовать обучение информатике с компьютерной поддержкой в I классе в здоровьесберегающих, природосообразных для жизнедеятельности ребёнка указанного возраста условиях?

Цель исследования: разработать методику обучения, обосновать приёмы и методы адаптации младших школьников к компьютеризованной учебной деятельности на уроке информатики.

Объект исследования', процесс обучения информатике в начальной школе как часть непрерывного школьного информатического образования.

Предмет исследования', методика обучения информатике на адаптационном этапе пропедевтического курса начальной школы.

Гипотеза исследования', если в качестве основных принципов организации учебно-познавательной деятельности на уроке принять:

• деятельностно-игровые приёмы ведения урока,

• преимущественно наглядно-образные способы подачи и фиксации учебного материала,

• обращение в обучении к субъективному (жизненному) опыту, то происходит успешная адаптация учащихся к предмету и уроку информатики по следующим критериям:

1) формирование положительного отношения к предмету и уроку;

2) овладение организационными требованиями урока и усвоение содержания обучения;

3) формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению информатике.

Задачи исследования:

1. Выявить и структурировать в педагогической науке и практике современное состояние взглядов и опыта в области обучения информатике в начальной школе.

2. Теоретически обосновать необходимость адаптационного этапа в пропедевтическом курсе информатики в начальной школе и выявить критерии для отбора содержания обучения на рассматриваемом этапе.

3. Разработать методику обучения информатике на адаптационном этапе пропедевтического курса начальной школы.

4. Провести экспериментальную проверку разработанной методики.

Для решения: поставленных задач использовались следующие методы педагогического исследования:

• теоретико-методологический анализ психолого-педагогической; научной, учебно-мётодической литературы по проблематике исследования, в том числе, современных учебников, пособий и программно-методических: комплексов для начальной школы;

• изучение, обобщение и систематизация современного педагогического опыта преподавания информатики в начальной школе;

• эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование);

• праксеометрический: метод (анализ результатов деятельности учащихся);

• экспертная оценка.

Теоретико-методологической основой исследования стали психологические теории деятельности и интеллекта^ (Л.С. Выготский; АН. Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, ТТЯ. Гальперин, В.В: Давыдов, Л.В. Занков, Д:Б. Эльконин, Г.К. Се-левко, Н;А. Менчинская, И.С. Якиманская и др.); философия образования в условиях информатизации общества (А.И. Ершов, С.А. Бешенков, Г.А. Звенигородский, B.C. Леднёв, A.A. Кузнецов, В.А. Каймин, С. Пейперт, Ю.А.Первин, Е.А. Ракитина и др.); принципы, гуманизации и гуманитаризации процесса обучения (Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов, В;А. Сухомлинский и др.); принцип деятельностного- подхода к обучению (Л.С. Выготский,.П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Г; Петерсон, С.Л: Рубинштейн, Е.А. Ракитина, Н.Ф. Талызина и др.); принцип холономности в образовании (Я.А. Комснский, В.В. Вернадский, B.C. Лёднёв и др.); технологии личностно-ориентированного образования (Ш;А.Амонашвили, М.М. Бах-тин-В.С.Библер, И.С; Якиманская и др.); педагогика сотрудничества (М.Монтессори, С.Л. Соловейчик, Б.И. Никитин, С.Иейперт, В.Ф. Шаталов и др.); перспективно-опережающее обучение (С.Н. Лысенкова и др.); концепция витагенного обучения^ (H.H. Моисеев, A.C. Белкин и др.); проблемное обучение (Дж: Дыои, Дж. Брунер, B.C. Леднёв, В.М. Кудрявцев, A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лсрнер и др.).

Использовались теоретические положения о закономерностях развития творческих'способностей детей;(Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), о психолого-педагогических особенностях детей младшего-школьного возраста (Ж. Пиаже,,A.A. Люблинская, М.ВГ. Матюхина, Н.Ф. Талызина, О.С. Газ-ман, Ю.М. Горвиц и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в школах №№ 16, 17, 29 г. Тулы в период с 2001 по 2008 год, в несколько этапов.

Вк предшествующий исследованию период, с 1988 по 2001 гг., складывалась авторская методика обучения-информатике для Х-ХГ классов. Были составлены авторская и индивидуальные программы для V—XI классов средней школы, опробовано обучение информатике учащихся I и II классов как модуля в курсе математики^ проводилось обучение информатике дошкольников в рамках их подготовки к обучению Bi школе. Опыт работы автора был обобщён на уровне области в качестве примера гуманитаризации обучения информатике. На основе гуманитаризации Hi гуманизации обучения строилась далее работа в младших классах.

Lэтап, 2001-2005 гг. Проводился анализ психолого-педагогической, научной, и учебно-методическои литературы, апробировались первоначальные варианты методики. Сформулированы проблема, гипотеза, целили задачи ра- . боты. Разработано пособие для обучения информатике в начальной школе.

II этап, 2005-2007 гг. Проверялась гипотеза, исследования, анализировались результаты обучения, проводилась, корректировка методики и содержания обучения согласно результатам обучения и проведённого педагогического обследования учащихся;.с позиции единого методологического подхода к содержанию и структуре урока.

III этап; 2007-2008 гг. Продолжалась апробация-методики. Подтверждена гипотеза исследования. Решены задачи исследования. Проведён количественный и качественный анализ и теоретическое обобщение результатов; полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Завершено оформление диссертации. . ,

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической; обоснованностью, исходных позиций, многоаспектным и< концептуальным1 единством рассмотрения; проблемы, опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований; использованием разнообразных методов исследования, адекватных цели, предмету и поставленным задачам; апробацией методики автором и другими учителями; экспертной оценкой'методики-группой учителей г. Тулы.

Научная «оеш//« исследования состоит в.уточнении некоторых, положений современной методики обучения информатике в начальной школе, а именно: ' .,

• определены формы и методы эффективного овладения элементарными пользовательскими навыками: и освоения; первичных понятий ин- . форматики для учеников I—II классов на адаптационном этапе пропедевтического курса информатики начальной школы;

• разработаны дидактические условия и методические приёмы для создания психологически комфортной, здоровьесберегающей, природо- • сообразной учебно-игровой среды на уроках адаптационного этапа пропедевтического^курса информатики;

• разработаны критерии для определения модели содержания учебного материал а на адаптационном этапе пропедевтического курса информатики начальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: 1) обосновано выделение обучения информатике в первом классе в отдельный модуль, направленный на адаптацию, учеников к новому предмету и специфическому виду учебной деятельности - применению компьютера;

2) разработана методика обучения ииформатике на адаптационном этапе;

3) в качестве принципов организации учебно-познавательной деятельности учащихся на адаптационном этапе предложены:

• деятельностно-игровые приёмы ведения урока;

• преимущественно наглядно-образные способы подачи и фиксации учебного материала;

• обращение в обучении к субъективному (жизненному) опыту учащихся.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что: разработана структура урока и реализовано содержание обучения для адаптационного этапа пропедевтического курса информатики начальной школы; разработаны методические приёмы и выделены условия для активизации и оптимизации предметной деятельности учащихся в условиях психологического комфорта для формирования положительной мотивации к дальнейшему изучению предмета; разработаны приёмы использования стандартных программных средств OS Windows для знакомства учащихся с работой на компьютере; учебное пособие с рекомендациями для учителя и конспекты отдельных уроков, разработанные в процессе работы над диссертацией, могут применяться учителями информатики любой муниципальной начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При обучении информатике в начальной школе необходим адаптационный этап, назначением которого является: формирование положительного отношения к предмету и уроку информатики, создание условий для дальнейшего обучения информатике в школе и формирование положительной мотивации к этому обучению.

2. Содержание адаптационного эгапа должно предусматривать общее развитие учащихся и освоение первичных предметных понятий и навыков на основе использования специальных обучающих компьютерных программ и некоторых стандартных приложений операционной системы.

3. В обучении на адаптационном этапе должны использоваться деятель-ностно-игровые приёмы ведения урока, преимущественно наглядно-образные способы восприятия, запоминания и фиксации нового материала, а также субъективный опыт учащихся.

Апробация и внедрение результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, посредством публикаций основных положений и результатов, а также экспертной оценкой.

Материалы исследования докладывались на следующих научно-методических и научно-практических конференциях:

1) международной научно-практической конференции «Новые технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе» (Орехово-Зуево, 2002г.);

2) телеконференции «Информационно-коммуникационные технологии в школе» // Новосибирская открытая образовательная сеть (2004 г.);

3) международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Тула, ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2004 г.);

4) международной научно-методической конференции «Модернизация начального образования: проблемы и перспективы» (Тула, ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2004 г.);

5) международной научно-методической конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием; сетевые и Интернет-технологии» (Воронеж, 2005 г.);

6) межвузовской конференции «Информатика в образовательном пространстве Тульского региона», посвященной 20-летию школьной информатики (Тула, ИПК и ППРО ТО, 2005 г.);

7) международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006» (Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006 г.);

8) II международной научно-практической конференции «Новые технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе» (Орехово-Зуево, МГОПИ, 2007 г.);

9) Большом Московском семинаре по методике раннего обучения информатике (г. Москва, РГСУ, 2009 г.).

Материалы исследования регулярно обсуждались на заседаниях методических объединений учителей информатики Советского и Пролетарского районов г. Тулы, региональной педагогической мастерской «Сайтострои-тельство и компьютерные коммуникации в образовании» (2002 г.), на курсах , повышения квалификации учителей информатики Тульской области (мастер-классы «Современный взгляд на методику преподавания информатики в начальной школе» (2005 г.), «Из опыта преподавания информатики в начальной школе» (2007 г.)); на различных конференциях, семинарах и круглых столах, организованных ИПК и ППРО Тульской области (2002-2008 гг.).

Подготовленное в рамках настоящего исследования1 пособие по информатике для детей младшего возраста «Компьютер без затей для маленьких детей» (2002, 2004 гг.) проходило апробацию на уроках различных учителей информатики в школах г. Тулы, Тульской области, г. Воронежа и Воронежской области.

Содержание исследования изложено в следующих публикациях автора:

1. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование, 2003. №9. -С. 94—96. (Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ)

2. Как можно преподавать информатику // «Тульская школа», 1997. №3. -Тула: ТО ИРО, 1997.-С. 19-21.

3. Разноуровневость и вариативность в преподавании информатики в школе. - В кн.: Информационная культура: основные идеи регионального образо-вания.-Тула: ИГ1К и ППРОТО, 2000.- С. 48-49.

4. Компьютер для малышей — В кн.: Сайтостроительство и компьютерные коммуникации в образовании: материалы региональной педагогической мастерской. - Тула: ИПК и ППРОТО, 2002. - С. 162-169.

5. Из опыта преподавания информатики для дошкольников'и младших школьников. - В кн.: Новые технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе (материалы I Международной научно-практической конференции). - Орехово-Зуево: МГОПИ, 2002. - С. 97-98.

6. Компьютер без затей для маленьких детей. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. - 14 с.

7. О специфике преподавания информатики в начальной школе // Телеконференция «Информационно-коммуникационные технологии в школе». -Новосибирская открытая образовательная сеть, 2004. — URL: http://www.websib.ru/ites/2003/01-04.

8. Пропедевтический курс информатики в школе // Материалы Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики»: В 3-х ч. Ч. l.-Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004. - С. 69-72.

9. Образность и деятельностный подход в учебниках информатики для начальной школы // Материалы Международной научно-методической конференции «Модернизация начального образования: проблемы и перспективы». - Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004. - С. 250-254.

10. Компьютер для малышей // Информатика в школе, 2005. №4. - С. 84-89.

11. Специфика начального этапа пропедевтического курса информатики // Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием; сетевые и Интернет-технологии». - Воронеж, 2005. - С. 50-54.

12. Компьютер в начальной школе — проблемы, поиски, решения // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2006). - URL: http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-Q-piont.html.

13. Введение информатики в начальную школу // Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования -2006»: В 3-х томах. Том 3. - Тула, ТГГ1У им. JI.H. Толстого, 2006. - С. 115-119.

14. Компьютер в школе: па пути ко «второй» грамотности // Эффективная педагогика, 2006. №1 (10). - Тула, Главное управление образования, ИПК и ППРОТО. - С. 43-46.

15. Специфика начального этапа пропедевтического курса информатики // «Информатика», приложение к газете «1 сентября», 2006. №9. - С. 34-36.

16. Учебные стихи по информатике // «Информатика», приложение к газете «1 сентября», 2006. №13. - С. 26-31.

17. Информатика в начальной школе: содержание и методика. — В кн.: Новые технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе (материалы II Международной научно-практической конференции). - Орехово-Зуево: МГОПИ, 2007.-С. 184-188.

18. Гуманитаризация обучения и актуализация витагенного опыта учащихся в преподавании информатики в школе // Педагогическая информатика, 2008. №3. — С. 21-27.

19.Работаем с первоклассниками // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2009).- URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2009 03 24.html

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пионтковская, Наталья Абрамовна

Выводы по главе III

1. В главе показано, что на уроке, проводимом по авторской методике, присутствуют такие необходимые для развития учащихся элементы, как игра, общение, творчество и др. Использование стихотворных фрагментов с занимательными и мнемоническими целями, рисунков для фиксации пройденного материала обеспечивает опору в обучении на наглядно-образное и наглядно-действенное восприятие учащихся младшего возраста. Этому же способствует последовательность изучения материала курса в течение года: через компьютер и работу на нём (информационные технологии) постигается смысл основных понятий информатики и формируются предметные умения.

2. Личностные смыслы для учащихся реализуются в авторской методике через витагенный подход в обучении, привлечение субъективного опыта посредством различных голографических технологий. Обучение при этом является развивающим, что подтверждают и результаты педагогического обследования. Показана связь между специфическими для урока информатики действиями и формированием общих и предметных понятий у учащихся.

3. Обучение проводится с соблюдением здоровьесберегающих условий. Описаны воспитывающие возможности урока, приёмы гуманизации обучения, а также применение на уроке программированного, проблемного и элементов традиционного обучения.

4. Выполняемая регулярно учащимися уже на адаптационном этапе самооценка приобретённых умений воспитывает рефлексию, самоконтроль, показывает уровень осознанной компетентности учеников в предмете.

5. Текущий контроль, осуществляемый учителем, беседы с учащимися и результаты их анкетирования показали, что, на основе знакомства с фундаментальными понятиями информатики и освоения первичных пользовательских навыков, уже на адаптационном этапе у учащихся формируются предметные компетенции, которые находят применение и в процессе обучения в школе, и в работе на домашнем компьютере.

6. Результаты экспериментальной проверки в течение трёх лет подтвердили гипотезу исследования: в условиях соответствующей природосообраз-ной учебной среды обучение в первом классе по авторской методике формирует высокий стабильный интерес к предмету, мотивацию к его более глубокому изучению, создаёт условия для дальнейшего обучения.

7. Была проведена апробация авторской системы обучения различными учителями. Получена также высокая экспертная оценка методики группой квалифицированных учителей информатики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный курс информатики в школе является, прежде всего, мировоззренческим. Основное его содержание составляют информационные процессы в системах различной природы, изучаемые с помощью компьютера.

Информатика играет основную интегрирующую роль среди школьных предметов, способствует гуманитаризации и гуманизации школьного обучения в целом. Современная методика обучения информатике базируется на деятельностном подходе, который сочетает в себе традиционную, целепола-гающую, и новую, компетентностную, парадигмы и является одним из принципов современного развивающего обучения. Именно в обучении информатике проявляются также мощные мировоззренческие, интегративные и развивающие возможности витагенной технологии с голографическим методом проекций — одной из новейших педагогических технологий. Основным фактором в информатизации образования остаётся фактор человеческий - учёные, определяющие цели и содержание обучения, методисты, разрабатывающие учебники и пособия, квалифицированные разработчики компьютерных программ, опытные учителя.

В настоящее время, согласно Федеральному образовательному стандарту, предмет информатика в начальной школе не является обязательным. Такое положение не согласуется с потребностями развития личности самих учащихся начальной школы, требованиями модернизации современного образования, социальным заказом общества. Пропедевтический курс начальной школы должен стать неотъемлемой частью школьного информатического образования, что подтверждают отечественные исследования и зарубежный опыт такого обучения.

В настоящее время основными содержательными линиями пропедевтического курса начальной школы являются:

• формирование современного мировоззрения;

• формирование основ информационной культуры;

• формирование первичных пользовательских навыков работы на компьютере.

При этом в обучении информатике школьников младшего возраста должны использоваться специальные методы и приёмы, соответствующие природосообразным формам их жизнедеятельности: деятельностно-игровой подход, яркая, образная подача материала, развивающие, занимательные задания. В настоящее время, основной проблемой обучения информатике в начальной школе является его организация, встраивание в учебный процесс с соблюдением здоровьесберегающих условий работы на компьютере.

В настоящем исследовании был проведён аналитический обзор основных программно-методических комплексов для начальной школы, одобренных Министерством образования и науки РФ. Оказалось, что все такие ПМК предназначены для обучения не ранее II класса. Хотя во всех курсах предусмотрена компьютерная поддержка урока, но она осуществляется разными авторами на принципиально различной основе: в одних курсах компьютер используется на каждом уроке и обучающая компьютерная программа связана с темой урока; в других — только на некоторых уроках, при этом курс является, преимущественно, теоретическим. В этих программно-методических комплексах в разной степени реализуется деятельностно-игровой подход в обучении.

Используемые компьютерные обучающе-развивающие программы выполнены на высоком методическом и оформительском уровне. Все методические пособия знакомят с приёмами соблюдения здоровьесберегающих условий на уроке (здоровьесберегающими технологиями).

Анализ некоторых программ по информатике для начальной школы, не имеющих грифа Министерства образования и науки РФ, и практического опыта работы учителей в начальной школе, в частности, в I классе, показал, что обучение информатике в первом классе в большинстве случаев рассматривается как общеразвивающий этап, знакомящий с работой на компьютере в специальных обучающе-развивающих программах.

Хотя многие авторы предусматривают выполнение тренировочных упражнений для пальцев рук, в рассмотренных курсах всё же недостаточно уделено внимания отработке первичных навыков работы с мышью и клавиатурой. То же относится и к упражнениям для снятия усталости глаз, которые должны стать обязательной частью урока с компьютерной поддержкой.

Поскольку в начальной школе нет обязательного курса информатики, внедрение готовых программно-методических комплексов происходит часто фрагментарно, что не позволяет полностью реализовать задуманные авторами цели обучения.

Настоящее исследование показало, что обучение информатике в первом классе должно быть выделено в отдельный модуль, назначением которого является адаптация учащихся к учебно-организационным требованиям урока информатики с компьютерной поддержкой на основе специальной'методики обучения. Такой подход обоснован, в том числе, психофизиологическими особенностями учащихся 7-8 лет, спецификой* учебно-организационных условий урока информатики, а также тем, что изучение систематических пропедевтических курсов для начальной школы предусмотрено только со II классе.

В процессе настоящего исследования для обучения информатике в I классе была разработана методика, с помощью-которой на уроке реализуются такие необходимые для развития учащихся элементы жизнедеятельности, как игра, общение, творчество, личностные смыслы. Использование стихотворных фрагментов с занимательными и мнемоническими целями, применение рисунков для фиксации пройденного материала обеспечивает опору в обучении на наглядно-образное и наглядно-действенное восприятие учащихся младшего возраста. Этому же способствует последовательность изучения материала курса в течение года: через компьютер и работу на нём постигается смысл основных понятий информатики и формируются предметные умения. Личностные смыслы для учащихся реализуются в авторской методике через витагенный подход, привлечение в обучение субъективного опыта посредством различных голографических технологий. Обучение при этом является развивающим, что подтверждают и результаты педагогического обследования. В работе показана связь между специфическими для урока информатики действиями и формированием логических и математических понятий у учащихся.

Авторской методикой предусмотрено использование различных здо-ровьесберегающих технологий, которые являются неотъемлемой частью урока и учтены в предложенной структуре урока. В работе описаны воспитывающие возможности урока информатики на адаптационном этапе, приведены различные приёмы гуманизации обучения, используемые автором. Показано применение различных видов обучения: программированного, проблемного и элементов традиционного обучения.

В процессе исследования была разработана методика определения уровня осознанных умений учащихся (предметных компетенций) на основе выполняемой регулярно на адаптационном этапе самооценки приобретённых учащимися умений. Такое обследование воспитывает у детей рефлексию, самоконтроль, отражает уровень осознанной компетентности учеников в предмете. Как показал эксперимент, самооценка учащихся в среднем соответствует оценке учителя. Текущий контроль, осуществляемый учителем, беседы с учениками и результаты их анкетирования показали, что, на основе знакомства с фундаментальными понятиями информатики и освоения первичных пользовательских навыков, уже на адаптационном этапе у учащихся начинают формироваться предметные компетенции, которые реализуются и в процессе обучения в школе, и в работе на домашнем компьютере.

Апробация авторской методики проводилась различными учителями информатики, которые дали положительные отзывы об используемых приёмах и методах. Получена также высокая экспертная оценка методики группой квалифицированных учителей информатики г. Тулы и Тульской области.

Экспериментальная проверка в течение трёх лет подтвердила гипотезу исследования: обучение на основе разработанной методики формирует положительное-отношение к предмету и уроку и положительную-мотивацию к дальнейшему обучению; учащиеся! осваивают предусмотренные содержанием обучения знания и умения.

Достигнута, поставленная цель исследования: разработаны и обоснованы эффективные приёмы и методы для адаптации младших школьников- к компьютеризованной учебной деятельности на уроке информатики, которые соответствуют природосообразным формам жизнедеятельности учащихся — игре, наглядно-образному восприятию, общению, личностным смыслам и др.

В* процессе исследования обоснована необходимость наличия' адаптационного этапа обучения, информатике в первом классе начальной школы, для' которого- определены дидактические условия--и>методические приёмы.создания психологически комфортной, деятельностной учебно-игровой средьъ на. уроках, разработаны подходы к определению, модели содержания ' учебного материала, сформулированы принципы организации учебно-познавательной деятельности, включающие:

• деятельностно-игровую форму ведения урока;

• преимущественно наглядно-образные способы подачи- и- фиксации учебного материала; обращение в, обучении^ к личностному витагенному (жизненному) опыту учащихся.

В диссертации предложена структура урока и определено содержание материала для« адаптационного этапа пропедевтического курса. Разработаны приёмы использования стандартных программных средств OS Windows для знакомства учащихся с работой на компьютере; составлено пособие для ученика с замечаниями для учителями конспекты уроков адаптационного этапа пропедевтического курса информатики, которые могут применяться учителями информатики- в любой муниципальной начальной школе; предложены приёмы обучения учащихся самооценке своих умений.

Исследование можно считать завершённым.

Но в процессе работы над диссертацией возникли новые задачи, среди которых можно выделить следующие: отслеживание влияния обучения информатике в первом классе (адаптационный этап) на дальнейшее изучение информатики и других общеобразовательных предметов на протяжении всего пропедевтического курса (по седьмой класс, включительно); доказательство эффективности применения авторской методики во всех классах начальной школы; разработка программ и пособий для этих классов.

Эти задачи ждут своего решения.

Проблема обучения информатике в начальной школе является в настоящее время острой и актуальной, требует дальнейших исследований в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пионтковская, Наталья Абрамовна, 2009 год

1. 1.tel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. - М.: ИТД «Русская редакция», 2005. - 348 с.

2. Авдеева С.М.Учебные материалы нового поколения или чему нас научил проект ИСО // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2008).- URL: http://ito.edu.iTi/sp/SP/SP-0-2008 10 28.html

3. Аверкин Ю.А., Матвеева Н.В., Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. Дидактические материалы для организации тематического контроля по информатике в начальной школе. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.-477 с.

4. Агафонов В. В. Метод аналогии в образовании. Колесо, которого мы не изобрели//Стандартная образовательная баннерная сеть©1997-2004 О.Л. Соболева, В.В. Агафонов. URL: http://www.metodika.ru/?id=45

5. Агафонов В. В. Твой друг компьютер: информатика от 4 до 9. М.: Новая школа, 1997. - 16 с.

6. Агафонов В.В. Музыка стиха // Стандартная образовательная баннерная сеть© 1997-2004 О.Л. Соболева,В.В. Агафонов. URL: http://vmw.metodika.ru/7id-48

7. Агафонов В.В. Приёмы запоминания и усвоения информации // Стандартная образовательная баннерная сеть© 1997-2004, О.Л. Соболева, В.В. Агафонов. URL: http://www.metodika.ru/?id=47

8. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Об информационной культуре замолвим слово. // Информатика и образование, 2009. №2. С. 3-9.

9. Ажгиреева О.В. Изучение графического редактора в начальной школе // Информатика и образование, 2003. №1. — С. 92-95.

10. Амирбекулы А., Ибашова А.Б. Целенаправленное действие как основа методики обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование, 2003. №7. С. 88-91.

11. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: «Знание», 1982. 96 с.

12. Арнольд В.И. Для чего мы изучаем математику. // Квант, 1993 г. №1/2. С. 5-15.

13. Бейтс У.Г. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса; Корбетт М.Д. Как приобрести хорошее зрение без очков : Руководство к быстрому улучшению зрения. М.: Воздушный транспорт, 1990. - 272 с.

14. Белкин A.C. Витагенное обучение с голографическим методом проекций // Школьные технологии, 1997. №4. — С. 3-10.

15. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика 2 класс. Методическое пособие к учебнику. М.: Академкнига/Учебник, 2003. - 110 с.

16. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник — тетрадь по информатике для 2 класса: В 2-х ч.: Ч. 1. -М.: Академкнига/Учебник, 2003. 80 с.

17. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник — тетрадь по информатике для 2 класса: В 2-х ч.: Ч. 2. М.: Академкнига/Учебник, 2003. - 96 с. •

18. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика. Программа курса для начальной школы. -М.: Академкнига/Учебник, 2003. 16 с.

19. Бененсон Е.П. Об учебниках информатики для начальной школы // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2008). URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20071009.html

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./Общ. Ред С.М. Мацковского; Послесловие Л.Г. Ионина, М.С. Мацковского-СПб.: Лениздат, 1992.-400 с.

21. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. Пособие для гуманит. факультетов педвузов / Урал гос. пед ун-т. Екатеринбург, 1995. 144 с.

22. Бешенков С.А. О чём недоговаривает образовательный стандарт // Информатика и образование, 2003. №10. — С. 2-4.

23. Бешенков С.А., Давыдова А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование, 1997. -№3. С. 98-106. - 1997. - №4. - С. 62-64.

24. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Допрофильная подготовка в 8-м и 9-м классах. Академический учебник / Компьютерная презентация доклада на Дне учителя информатики ИД «1 сентября».- М.: 29.03.2006 г.

25. Богомолова Е.В. Занимательные задания на уроках информатики // Информатика и образование, 2004. №2. С. 52-59.

26. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991.- 186 с.

27. Босова Л.Л. Формирование общеучебных навыков на пропедевтической ступени обучения информатике. // Материалы Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике. URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007 02 27.html

28. Брыксина О.Ф. Тестирование третьеклассников на уроках информационной культуры // Информатика и образование, 1999. №7. С. 5154.

29. Брыксина О.Ф. Проведение информационных минуток на уроках информационной культуры // Информатика и образование, 1999. №8. — С. 65-70.

30. Булгакова H.H. Активная деятельностно-игровая учебно-информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002. - 26 с.

31. Булгакова H. Н. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы // Информатика и образование. 2004. №1. С. 91-93.

32. Великович Л.С. Информатика в стихах для детей. // Информатика: Приложение к газете «1 сентября», 2006. №13 (518). — С. 4-25.

33. Великович Л.С., Курис Г.Э. Понять главное (заметки по поводу информатизации образовательного процесса в начальной школе) //

34. Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (публикации по тематике семинара). — URL: http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-0-velikuris.htrnl

35. Вострокнутов И.Е. Почему устают глаза при работе на компьютере // Информатика и образование, 2002. №1. — С. 67-70.

36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1991. - 94 с.

37. Вьюшкова Е. А. Программа по информатике для I VI классов // Информатика и образование, 2003. №6. - С. 97-104.

38. Гейн А.Г. и др. Информатика 10-11. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2000. 256 с.

39. Гейн А.Г., Юнерман H.A. Информатика: Книга для учителя: Метод, рекомендации к учеб. 10-11 кл. М.: Просвещение, 2001. - 207 с.

40. Гейн А.Г., Юнерман H.A., Сенокосов А.И. Информатика и информационные технологии: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений / А.Г. Гейн, H.A. Юнерман, А.И. Сенокосов. 2-е изд., доработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 2008. - 175 с.

41. Горячев A.B., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 1 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: «Ба-ласс», 2003 - 160 с. (Образовательная программа «Школа 2100»)

42. Горячев А. В., Горина К.И, Волкова Т. О. Информатика в играх и задачах: 1-й класс в 2-х частях. Учебник-тетрадь, часть 1. М.: Баласс,2005. 64 с. (Образовательная программа «Школа 2100»)

43. Горячев A.B., Горина К.И, Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах: 2-й класс в 2-х частях: Учебник-тетрадь, часть 1. М.: Баласс,2006. 64 с. (Образовательная программа «Школа 2100»)

44. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах. 2-й класс. Методические рекомендации для учителя / Под ред. А.В.Горячева.- М.: «Баласс», 2002 96 с.

45. Горячев A.B., Горина К.И, Волкова Т. О. Информатика в играх и задачах. 3-й класс. Учебник-тетрадь в 2-х частях, часть 1. М.: Баласс, 2006. - 64 с. (Образовательная программа «Школа 2100»)

46. Горячев A.B., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: «Баласс», 2004. - 144 с.

47. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах. 4-й класс. Учебник-тетрадь в 2-х частях, часть 1. М.: Баласс, 2005. - 64 с. (Образовательная программа «Школа 2100»)

48. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах.4 класс. Методические рекомендации для учителя / Под ред. А.В.Горячева.- М.: «Баласс», 2004. 128 с.

49. Горячев A.B. Двухкомпонентный курс информатики для начальной школы // Материалы Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике. URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/2005-12-22.html

50. Горячев A.B. Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2100» // Информатика и образование, 2006. №5.-С. 3-7.

51. Горячев A.B. Информационные технологии на уроках, на факультативах и дома // Материалы Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике. — URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007 11 27.html

52. Грязнова E.B. Занимательная информатика в начальной школе // Информатика и образование, 2006. №1. с. 55-64.

53. Гутман Г.Н., Карпилова О.М. Муравьиные сказки. — М.: Просвещение, 1993.-93 с.

54. Дворчик Ш., Василенко JL Мышка Программышка в стране Инфор-матике:Пер. с фр. А.Н. Серединского.-М.: Радио и связь, 1990.-127 с.

55. Дебердеева С.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики // Информатика и образование, 2003. №10. С. 81-87.

56. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. М.: Педагогическое агентство, 1997. - 84 с.

57. Долецкий С .Я. Кто я такой? М.: Детская литература, 1981. - 64 с.

58. Дубинина В.В. Уроки развития, или пропедевтический курс инфор-ма тики для малышей // Информатика и образование, 1995. №3. С. 61-68.

59. Дуванов A.A., Зайдельман Я.Н., Первин Ю.А., Гольцман М. Робот-ландия — курс информатики для младших школьников // Информатика и образование, 1989. №5. С. 37-44.

60. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторе в программировании // Информатика и образование, 1993. № 6. — С. 3-7.

61. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика-концепции, состояние, перспективы: Преамбула к ретроспективной публикации // Информатика и образование, 1995. №1. С. 320.

62. Ершов А. П. Школьная информатика. Доклад-прогноз для АН СССР // Информатика и образование, 2005. №1. — С. 3-14.

63. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность // Препринт ВЦ СО АН СССР. - Новосибирск. -1981. -№ 293.-18 с.

64. Есаян А.Р., Ефимов В.И., Лапицкая Л.П. и др. Информатика: Учебное пособие для пед. высш. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

65. Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В., Самовольнова Л.Е. Три кита школьной информатики // Информатика и образование, 1993. №3. С. 1923; №4.-С. 13-17.

66. Задачи по информатике // Информатика в школе: Приложение к журналу "Информатика и образование", 2002. №2. 80 с.

67. Зак А.З. Интеллектика. 1 класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей. М.: Интеллект-центр, 2007. - 100 с.

68. Зак А.З. Интеллектика. 2 класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей. — М.: Интеллект-центр, 2007. — 96 с.

69. Зак А.З. Интеллектика. 3 класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей. М.: Интеллект-центр, 2007. — 96 с.

70. Зак А.З. Интеллектика. 4 класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей. -М.: Интеллект-центр, 2007. 96 с.

71. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Горвиц Ю.М., Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 1. Методическое пособие —М.: Дрофа, 1995.-256 с.

72. Зарецкий A.B., Труханов A.B., Зарецкая М.О. А я был в компьютерном городе. М.: «Просвещение», 1990. - 208 с.

73. Зарецкий A.B., Труханов A.B., Зарецкая М.О. Энциклопедия профессора Фортрана. М.: «Просвещение», 1991. - 191 с.

74. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Информационная культура: Компьютер твой друг: Класс 1: Учеб. Пособие.- М.: Дрофа, 1995. - 96 с.

75. Затуливетер Ю. Компьютерная революция в социальной перспективе // Свободная мысль, 1996. №7. С.117-128.

76. Каймин В.А. Как всё начиналось // Информатика и образование, 1995. №3. С. 7-10.

77. Караковский В.А., Григорьев Д.В. Школа воспитания: 825-й маршрут: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. -416с.

78. Керусенко Н. М. Конструирование в графическом редакторе «Раскрашка». // Информатика и образование, 2002. №11. — С. 90-96.

79. Ким H.A., Коробейникова Г.Ф., Камышова Е.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование, 1997. №2. С. 13-16.

80. Кинелёв В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» в Москве // Информатика и образование, 1996. № 5 С. 21-28.

81. Кинелёв В.Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование, 2004. № 5. С. 2-9.

82. Козлова В.А. Потрогать информатику руками. / Началка, №6 // Информатика, 2006. № 6. С. 31-36.

83. Колин К.К. Информатизация образования и фундаментальные про блемы информатики // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2007). URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007 04 24.html

84. Коноваленко С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М.: Издательство Гном и Д, 2001. - 48 с.

85. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Вестник образования России. Ноябрь 22/2005.

86. Корчак Я. Как любить ребёнка. М.: Издательство политической литературы, 1990. - 493 с.

87. Кравцова А.Ю. Основные напраления использования информационных технологий в шотландской начальной школе // Информатика и образование, 1997. №6. С. 104-108.

88. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону, «Феникс» 480 с.

89. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. 2004. №1.-С. 2-8.

90. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование, 2004. №2. С. 2-6.

91. Кузнецов Е.А. Алгостихи и алгоритмы // Информатика и образование, 1988. №6.-С. 72-75.

92. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 256 с.

93. Кукушин B.C. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. — М.: ИКЦ «МарТ», 2004. -336 с.

94. Кулик Е.В. Проектирование информационной образовательной среды и личность учителя // ИТО-2003 (публикации). — URL: http://www.ito.Su/2003/I/3/I-3-2289.html

95. Кэрролл JI. Логическая игра: Пер. с англ. Ю.А. Данилова. (Библиотечка «Квант»; Вып. 73). - М.: Наука. Физматлит, 1991. - 192 с.

96. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе) // Информатика и образование, 1995. №3. -С.42-43.

97. Латыпов Р. Интернет-революция // Свободная мысль, 1996. №9. С. 65-74.

98. Латышев В.А. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования // Информатика и образование, 2003. №6. С. 113-116.

99. Леви В.Л. Искусство быть другим: Общение и понимание. — (Серия «Конкретная психология»). — М.: Торобоан, 2007. —384 с.

100. Леви В.Л. Искусство быть собой — М.: Знание, 1991. 256 с.

101. Леви В.JI. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребёнок. (Серия «Конкретная психология»). - М.: Торобоан, 2007.-416 с.

102. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2001. — 511 с.

103. Лихачёв Д.С., Благово Н.В., Белодубровский Е.Б. Школа на Васильевском: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

104. Лопушанская Н.Д., Подвальный С.Л., Бачурина Л.А. Урок без домашнего задания // ИТО-2003. Международный конгресс конференций. URL: http://ito.edu.ru/2003Л/1/1-1-3113.html.

105. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 80 с.

106. Макаренко A.C. Книга для родителей; Лекции о воспитании детей / Сочинения. Том четвёртый. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1951. 536 с.

107. Мармута Н.Э. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся среднего звена на уроках информатики. // Сайто-строительство и коммуникационные технологии в образовании. Тула, издательство ИПКиППРОТО, 2002. - С. 148-151.

108. Мастера красноречия: Сборник. М.: Знание, 1991. - 144 с.

109. Матвеева Н.В., Челак E.H., Конопатова Н.К. Информатика. Рабочая тетрадь для 2 класса (часть 1). М.: «БИНОМ», 2003. - 80 с.

110. Матвеева Н.В., Челак E.H., Конопатова Н.К. Информатика. Рабочая тетрадь для 2 класса (часть 2).- М.: «БИНОМ», 2003. 60 с.

111. Матвеева Н.В. Информатика. Учебник для 2 класса. М.: «БИНОМ», 2003. 168 с.

112. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе. Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001. №957/13-13 // Информатика и образование, 2002. №3. С. 2-7.

113. Могилёв A.B. и др. Мир информатики. Базовое учебное пособие для учащихся начальной школы. Первый год обучения. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. - 80 с.

114. Могилёв A.B. и др. Мир информатики. Тетрадь для первого года обучения в начальной школе. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. -48 с.

115. Мир информатики. Базовое учебное пособие для второго года обучения. / Под ред. А. В. Могилёва. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004. - 88 с.

116. Мир информатики: Рабочая тетрадь для второго года обучения информатике четырёхлетней начальной школы / Под ред. A.B. Могилёва. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004. — 64 с.

117. Могилёв A.B., Булгакова H.H. Методические рекомендации к учебному комплекту «Мир информатики». Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. - 144 с.

118. Могилев A.B. Развитие методических подходов к раннему обучению информатике. // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2008). URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2008 03 11.html

119. Мозолин B.B. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы // Информатика и образование, 2005. №2.-С. 115-116.

120. Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль, 1996 №1. С. 76-82.

121. Монтессори М. Дети другие / Со вступ. ст. и ком. К.Е. Сумни-тельного. - М.: ИД «Карапуз», 2004. - 336 с.

122. Муранов A.A. Компьютеров стало много. Что дальше? // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2006). URL: http://ito.edu.in/sp/SP/SP-0-2006 03 09.html

123. Мухаметзянов И.Ш. Социально-медицинские проблемы раннего обучения информатике. // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2007). URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007 09 11 .html

124. Мылова И. Б. Уроки с использованием «Конструктора мультфильмов» // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование», 2004. №3. С. 3-48.

125. Некрасова Г.А., Тарасова Н.Г. Компьютер на уроках технологии в начальных классах // Информатика и образование, 2004. №8. С. 78-82.

126. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1990. 160 с.

127. Николаева Т.В. Содержание и методика начального этапа инфор-матического образования в пятом классе. Автореферат дис. . канд. пед. наук-Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2003. -26 с.

128. Опойцев В.И. И кому нужен этот компьютер? М.: Детская литература, 1987. - 127 с.

129. Отряшенков Ю.М. Юный кибернетик. — М.: Детская литература, 1978.-447 с.

130. Паклина Е. П. Изучение исполнителей в начальной школе // Информатика и образование, 2003. №6. С.89-96.

131. Паклина Е.П. Применение проблемного обучения в информатике // Информатика и образование, 2003. №12. С.4-11.

132. Папи Ф. и Папи Ж. Дети и графы. Обучение детей шестилетнего возраста математическим понятиям. Брюссель - Монреаль — Париж, 1968: Пер. с франц. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

133. Пасмурова Л.Э. Использование информационных технологий в нравственном воспитании детей // Информатика и образование, 2007. №2. С. 17-18.

134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

135. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

136. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

137. Первин Ю. А. «Информационная культура» и информатика -раздельно или слитно? // Информатика и образование, 1995. №3. -С. 11-14.

138. Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 5. Метод, пособие. Дрофа, 1995. - 208 с.

139. Первин Ю.А. Информационная культура: Компьютерная смекалка: Класс 2: Учеб. пособие.-М.: Дрофа, 1995, — 120 с.

140. Первин Ю.А. Информационная культура: Модуль: Класс 2: Методическое пособие. -М.: Дрофа, 1997. 208 с.

141. Первин Ю.А. Информационная культура: Компьютер и слово: Класс 5: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995.-144 с.

142. Первин Ю.А. Информационная культура: Модуль: Класс 5: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1995. - 208 с.

143. Первин Ю.А. Информационная культура: За мной, компьютер! Класс 3^1. Учеб. пособие. В 2 ч М.: Дрофа, 1997. - 50 с.

144. Первин Ю.А., Никитин А.Н. Информационная культура. Компьютер инструмент искусства. 6 класс: Пособие для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 1998. - 192 с.

145. Первин Ю.А. Информационная культура, 1-11 классы. Экспериментальный курс // Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл. /сост. JI.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. - С. 79-94.

146. Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы // Информатика и образование, 2002. №12. С. 7-12.

147. Первин Ю.А. Обоснования курса информатики в начальной школе (четыре лекции). // Вопросы Интернет-образования, 2002. №5. — URL: http://center.fio.ru/vio.

148. Первин Ю.А. Информатика дома и в школе. Книга для ученика.— СПб.: БХВ-Петербург, 2002.-352 с.

149. Первин Ю.А. Информатика дома и в школе. Книга для учителя (+CD-ROM). СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 144 с.

150. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике // Информатика и образование, 2003. №3. С. 75-82; №4. - С. 80-88.

151. Первин Ю.А. Информатизация начальной школы: от концепции к содержанию // Информатика и образование, 2003. №11.-С. 84-88.

152. Первин Ю.А. Учителя и школьники в сетях Роботландии // Информатика и образование, 2004. №6. — С. 96.

153. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2005. - 288 с.

154. Первин Ю.А. Дистанционное обучение младших школьников — реально? Перспективно? // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2007). URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007 01 23.html

155. Петерсон Л. Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2004.-16 с.

156. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребёнка. 18-е издание. -СПб: Питер, 2003. — 160 с. - (Серия «Психология-классика»)

157. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб: Питер, 2004. - 192 с. -(Серия «Концентрированная психология»)

158. Пионтковская H.A. Компьютер в начальной школе проблемы, поиски, решения // Публикации по тематике Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике. — URL: http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-Q-piont.html.

159. Пионтковская H.A. Компьютер без затей для маленьких детей. Тула, издательство Тульского гос. пед. университета им. Л.Н. Толстого, 2002. - 14 с.

160. Пионтковская H.A. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование, 2003. №9. С. 94-96.

161. Пионтковская H.A. Компьютер для малышей // Информатика в школе: Приложение к журналу "Информатика и образование", 2005. №4. -С. 84-89.

162. Пионтковская H.A. Учебные стихи по информатике // Информатика: Приложение к газете «1 сентября», 2006. №13 (518). С. 26-31.

163. Пирог Т.Г. Программа Intel «Обучение для будущего» начальной школе. // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2008).- URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-Q-2008 02 26.html

164. Попова Н.Д. Уроки по курсу «Введение в информатику» для I класса // Уроки информатики в начальной школе. Серия «Информатика в школе». М.: Информатика и образование, 2000. - С. 3-33.

165. Популярная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пединститутов / Сост. Мироненко В.В. -М.: Просвещение, 1990.-399 с.

166. Прайор К. Не рычите на собаку! — М.: Селена+, 1995. 416 с.

167. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 448 с.

168. Программы четырёхлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост. Р.Г. Чуракова. -М.: Академкнига/Учебник, 2005. 196 с.

169. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002. - 88 с.

170. Роберт И.В. Научно-методические проблемы развития информатизации отечественного образования // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2008). URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2008 09 16.html

171. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование, 2008. №6.-С. 3-11.

172. Роботландия, программно-методический комплекс. Переславль-Залесский: предприятие «Роботландия», 1996.

173. Санитарно-эпидемиологические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы: Сан-ПиН 2.2.2/2.2.1340-03 // Библиотечка журнала «Вестник образования», 2004. №4. 56 с.

174. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 64 с.

175. Свечников A.A. Путешествие в историю математики, или как люди учились считать. -М.: Педагогика-Пресс, 1995. 168 с.

176. Селевко Г.К, Современные образовательные технологии // Школьные технологии, 1998. №3. — М.: Народное образование, 1998. -С. 3-256.

177. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: 1 кл.: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2001. — 95 с.

178. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А., Муранов A.A., Яковлева Е.И. Информатика: Пособие для учителя: 2 кл. М.: Просвещение: Ин-т новых технологий образования, 2002. - 136 с.

179. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика: Тетр. проектов для 2 кл. нач шк. -М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2002. 12 с.

180. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.1.— М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 200256 с.

181. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Учеб. для 2 кл. нач шк. В 2 ч. Ч.2.-М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2002 48 с.

182. Семёнов A.JIl'и*др. Информатика: Пособие для учителя: 3 класс. М.: Просвещение : Институт новых технологий образования, 2002. 144 с. '

183. Семёнов АЛ. Российская информатика в мировом контексте — вопросы на понимание /Информатика: Приложение к газете «1 сентября»; 2004^ №20^- С. 16-20К

184. Симонович С. В. Информатика: рабочая тетрадь. 2 класс. М.: «АСТ-11ресс школа», 2002. 80 с.

185. Скорнякова JT.H. Участвуем в конкурсах сетевого Роботланд-ского университета // Информатика и образование, 2005. №3. — С. 7482.

186. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М.: Просвещение, 1992. 160 с.

187. Соколова И.В. О формировании концепции раннего обучения информатике: социально-педагогический подход. // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2008). URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2008 12 02.html

188. Соколова Т.Е. Роль операционного компонента информационной культуры в развитии познавательной самостоятельности младших школьников: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Мурманск: МГПУ, 2004. - 24 с.

189. Соколова Т.Е. К вопросу об информационной культуре младшего школьника // Публикации по тематике Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике (ИТО-2007). URL: http://ito.edu.ru/sp/publi/tesokolova.doc

190. Соловейчик C.JI. Школа сотрудничества. М.: Первое сентября, 2000.-262 с.

191. Соловейчик C.JL Педагогика для всех. — М.: Первое сентября, 2000. 496 с.

192. Соловейчик C.JI. Воспитание школы. М.: Первое сентября, 2002.-184 с.

193. Солпитер Д. Дети и компьютеры: настольная книга родителей / Пер. с англ. -М.: БИНОМ, 1996. 192 с.

194. Сопрунов С.Ф. Новые версии Лого в начальной школе // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2006). URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2006 03 09.html

195. Софронова Н.В., Бакшаева Н.В., Бельчусов A.A. Информатика: Учебная тетрадь для учащихся начальных классов. 1 год обучения. Чебоксары, Чувашский государственный институт образования, 2005. -82 с.

196. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: «Советская Россия», 1981. 96 с.

197. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деяльности младших школьников: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1988.-175 с.

198. Тихомирова Л.Ф. Логика для младших школьников: упражнения на каждый день. Ярославль: Академия развития, 2007. - 143 с.

199. Typ С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 2-4 классов + CD-ROM. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 544 с.

200. Typ С.Н., Бокучава Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 1 классов общеобразовательных школ + CD-ROM. -СПб.: БХВ-Петербург, 2005. 144 с.

201. Учителю о педагогической технике / Под редакцией Л.И. Рувин-ского. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

202. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатика // Информатика и образование, 1996. №1. С. 51-57.

203. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

204. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность. М.: Сфера, 1996.-61 с.

205. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с французского / Сост., общ. Ред. И вступ. Статья Б.Л. Вульфсона. -М.: Прогресс, 1990.-304 с.

206. Фридланд А.Я. Введение в информатику: В 5 частях. 4.1. Информация. — Тула: Изд-во Тул. Гос. Пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001.-92 с.

207. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога:I

208. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987 224 с.

209. Фролов М.И. Сказки дядюшки компьютера: М.: ПК «Алтай», 1993.-62 с.

210. Фуше А. Педагогика математики. М.: Просвещение, 1969. -128 с.

211. Цветкова М.С. Информатика в начальной, основной и профильной школе // Информатика и образование, 2002. — С. 9.

212. Цветкова М.С. Информационная среда начальной школы как часть современной информационной культуры // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике (ИТО-2008). -URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2008 02 12.html

213. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

214. Шикин Е., Шикина Г. Стихи и фигуры. // Квант, 2001. №4. С. 8-12.

215. Шнайдер Д. Тренировка зрения для работающих на компьютере. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 96 с.

216. Шоломий K.M. Психология и компьютер // Информатика и образование, 1999. №6. С. 91-95.

217. Шумилина Н.Д. Системы учебных задач как элемент методики обучения алгоритмизации в пропедевтическом школьном курсе информатики: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2006.

218. Cremin L.A. "Public education", Printed in the United States of America, 1976, p.- 320.

219. Gere C. Digital Culture. London: Reaktion Books. 2002, p. 240.