Система методической подготовки студентов-биологов на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Азизова, Ирина Юнусовна

• Азизова, Ирина Юнусовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Азизова, Ирина Юнусовна

ВВЕДЕНИЕ....................................................... 5

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ........................................................................... 24

1.1. Ведущие тенденции развития педагогического образования и системы методической подготовки студентов-биологов.............................................. 24

1.2. Гуманитарно-технологический подход как основа исследования системы методической подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе................ 66

1.3. Стратегия субъектно-рефлексивного обучения в реализации системы методической подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе................. 90

1.4. Принципы методической подготовки студентов-биологов на основе субъектно-рефлексивного

обучения............................................................. 107

Выводы по главе 1.............................................. 147

ГЛАВА 2 СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ НА ОСНОВЕ СТРАТЕГИИ СУБЪЕКТНО-РЕФЛЕКСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ........................................................................ 151

2.1. Система методической подготовки: цели и содержание 151

2.2. Особенности процесса методической подготовки студентов-биологов на основе субъектно-рефлексивного обучения........................................ 185

2.3. Результативно-оценочный компонент системы

методической подготовки....................................... 230

2.4. Функции системы методической подготовки на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения и

педагогические условия реализации стратегии............ 242

Выводы по главе 2.............................................. 259

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ................................. 266

3.1. Субъектно-рефлексивное обучение студентов в процессе методической подготовки в условиях эксперимента.................................................... 266

3.2. Результаты проверки продуктивности экспериментальной системы методической подготовки

студентов........................................................... 301

Выводы по главе 3.............................................. 320

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................. 324

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................... 329

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................. 370

А Таблица А.1 - Характеристика методических дисциплин, обеспечивающих субъектно-рефлексивное обучение студентов бакалавриата. Таблица А.2 -Характеристика методических дисциплин,

обеспечивающих субъектно-рефлексивное обучение

студентов магистратуры......................................... 368

Б План проведения занятия по теме «Развитие исследовательских умений учащихся на лабораторных

работах по биологии»........................................... 380

В Методическая разработка занятия по дисциплине «Теория и методика обучения биологии в старшей

школе». Таблица В.1. Шкала результатов выполненной работы; таблица В.2 Шкала результатов презентации

работы и обсуждения................................................... 382

Г Рефлексивный лист; рисунок Г.1 - Распределение по

уровням развития субъектных качеств..................... 388

Д Рекомендации к изучению курса по выбору «Категория прекрасного в мире природы и жизни

человека».......................................................... 389

Е Таблица Е.1 - Признаки субъективации ценностей духовной культуры человечества, культуротворчества в профессионально-педагогической деятельности

учителя биологии........................................................ 390

Ж Диагностическая карта-характеристика уровней развития профессиональной компетентности студентов-биологов; рисунки Ж.1; Ж.2 - Средние показатели овладения ценностно-ориентированными профессиональными знаниями и умениями и развития компетенций студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и формирующем этапах эксперимента - бакалавриат; магистратура...................................................... 393

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система методической подготовки студентов-биологов на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения в педагогическом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Новые концепции развития образования поднимают вопрос о становлении человека как субъекта, создающего внутреннее пространство для индивидуального роста суверенной личности, выступающей основным ресурсом культурного развития общества.

Качественное изменение профессиональной педагогической подготовки предполагает создание условий для становления личности специалиста - субъекта с присущей ему внутренней самоценностью, избирательностью, индивидуальностью и целостностью, готового к установлению диалога личностных смыслов и ценностей (С.Л. Рубинштейн).

Становление человека как субъекта, способного к управлению жизненными и профессиональными обстоятельствами, решающего объективно возникающие проблемы, должно идти в непосредственной связи с его ответственностью за собственный способ жизнедеятельности; ответственностью, которая развивается на основе обращения личности к своему внутреннему миру, самоосмыслению, то есть рефлексии. Так рефлексирующий человек перестает быть в сфере необходимого и переходит к сфере свободы (Г.В.Ф. Гегель).

Активное обновление общеобразовательной школы в ответ на вызовы изменившейся культурной и технологической среды создает острую потребность в «новом» учителе, способного не только адаптироваться к новым реалиям образовательной практики («мозаичности» образовательных ресурсов, избыточности регламентирующих документов, доступности и быстрой смены информации, мгновенной коммуникации и т.д.), но и саморазвивающегося, воплощающего свои личностные потенциалы, свободного в выборе. Реализуя

социальный заказ, он осуществляет подготовку людей с новым типом мышления, способных ориентироваться в постоянно обновляющихся информационных потоках, быстро осваивать передовые технологии, видеть системный характер объектов и явлений, решать проблемы разного масштаба и уровня, инициировать личностные смыслы и самоопределяться в мире духовных ценностей. Такой учитель - профессионал, субъект, обладает способностью не только реализовывать деятельность, но и «рефлектировать ее основания и средства во всей полноте ее нормативной структуры» (В.И. Слободчиков).

В настоящее время растет интерес к исследованию проблемы становления современного педагога как субъекта профессиональной деятельности, творческой личности, компетентного деятеля, индивидуальности с позиций философии образования, педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин в вузе.

Профессиональный стандарт педагога ориентирует современного учителя на организацию процесса обучения предмету в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы и, что важно - с учетом истории и места изучаемой науки в мировой культуре. Соотнесение образовательной деятельности при обучении биологии с ценностями природы и культуры, организация условий для осознания учащимися биологических закономерностей и придания им личностного смысла - это действия учителя биологии, активно проявляющего свою субъектную позицию и развивающего субъектные качества ученика.

В педагогическом вузе система методической подготовки студентов-биологов (бакалавры и магистранты, обучающиеся по направлению «Педагогическое образование», профиль «Биологическое образование») рассматривается как подсистема целостной системы профессиональной подготовки и включает взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты, подчинённые целям обучения и воспитания учителей биологии.

Вопросам модернизации системы методической подготовки учителей биологии уделялось специальное внимание со стороны ученых-методистов, таких как: Н.Д. Андреева, И.Г. Дикарева, А.С. Ермакова, Е.Г. Митина, В.В. Пасечник,

И.Н. Пономарева, А.А. Семенов, Н.М. Семчук, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, С.В. Суматохин, Л.Н. Сухорукова, А.В. Теремов, Д.И. Трайтак, М.А. Якунчев и др. Исследования этих ученых проводились в целях модернизации методической подготовки в русле тенденций экологизации, интеграции, информатизации, стандартизации.

Вместе с тем, до настоящего времени в диссертационных исследованиях целенаправленно не исследовалась проблема построения методической подготовки, содействующая становлению субъектности современного учителя биологии и развитию рефлексии, столь актуальных в современных социокультурных условиях. За рамками внимания исследователей осталась проблема роли субъектно-рефлексивного обучения в совершенствовании методической подготовки студентов-биологов - будущих учителей биологии, базирующейся на единстве методологических, теоретических и технологических основ и взятой в совокупности ее целевых, содержательных и процессуальных характеристик.

Актуальность разработки и обоснования системы методической подготовки на основе субъектно-рефлексивного обучения для студентов бакалавриата и магистратуры (направление «Педагогическое образование», профиль «Биологическое образование») определяется рядом существующих противоречий:

- между традиционной функционально-образовательной парадигмой и гуманистической, субъектно-рефлексивной стратегией обучения, определяющей формирование будущего учителя биологии не только как носителя знаний, но и носителя общечеловеческих и профессиональных ценностей;

- между потребностью в становлении субъектно-ориентированного образовательного процесса в вузе и проявлении субъектной позиции будущего учителя по отношению к важнейшим проблемам биологического образования и отсутствием внимания к этой проблеме в массовой практике методической подготовки студентов в педагогическом вузе;

- между объективной потребностью общеобразовательной школы в учителе

биологии как субъекте профессиональной деятельности и неразработанностью теоретических и методических основ развития субъектных качеств студентов в педагогическом вузе.

Выявленные противоречия и научно-практические потребности высшей педагогической школы и общеобразовательной школы определили проблему исследования, которая заключается в необходимости определения научных основ молернизации системы методической подготовки учителей биологии на основе субъектно-рефлексивного обучения.

Изложенное выше обусловливает актуальность темы диссертационного исследования, которая определяется необходимостью разработки системы методической подготовки, содействующей становлению субъектности в профессионально деятельности учителя биологии.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка системы методической подготовки студентов-биологов, ее реализация на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения в практике педагогического вуза.

Объект исследования - система методической подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - система методической подготовки студентов-биологов на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система методической подготовки учителей биологии, разработанная с позиции гуманитарно-технологического подхода и реализованная на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения, обеспечит формирование профессиональных компетенций и развитие субъектных качеств в профессиональной деятельности учителя, если:

• идея субъектно-рефлексивного обучения реализуется в стратегии, являющейся основой для обновления методической подготовки студентов;

• методическая подготовка в качестве своей цели и ценности будет предполагать становление студента субъектом профессионально-педагогической

деятельности;

• при отборе содержания и организации процесса методической подготовки будут выявлены и учтены требования принципов субъектности и рефлексивности;

• формы и методы подготовки, способы организации деятельности и взаимодействия студентов и преподавателей будут ориентированы на развитие профессиональных компетенций и субъектных качеств;

• технологии, направленные на развитие рефлексии и субъектной позиции студента при усвоении содержания методических дисциплин, одновременно будут ориентированы на овладение ими как видами педагогической деятельности учителя биологии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были

сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать тенденции и подходы, составляющие научные основы исследования современной системы методической подготовки студентов-биологов; обосновать гуманитарно-технологический подход как основу обновления системы методической подготовки в современном педагогическом вузе.

2. Определить сущность субъектно-рефлексивного обучения как основы для определения стратегии реализации методической подготовки студентов-биологов в образовательной практике педагогического вуза.

3. С позиции гуманитарно-технологического подхода разработать модель современной системы методической подготовки студентов-биологов в целях ее реализации на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения.

4. Выявить принципы, содействующие становлению студента субъектом профессиональной деятельности, обосновать роль принципов субъектности и рефлексивности в формировании содержания и построении процесса методической подготовки.

5. Определить цели и содержание методической подготовки, содействующие развитию профессиональных компетенций и становлению будущего учителя

биологии субъектом профессиональной педагогической деятельности.

6. Определить особенности процесса методической подготовки студентов-биологов в контексте субъектно-рефлексивного обучения: формы, технологии и способы организации деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса.

7. Обосновать критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций; апробировать экспериментальную систему методической подготовки и выявить ее роль в формировании профессиональных компетенций и развитии субъектных качеств в профессиональной деятельности учителя биологии.

Методология исследования. Ведущими методологическими основами исследования выступают тенденции гуманитаризации и технологизации образования, системный подход.

1. Системный подход, устанавливающий рамки исследования педагогических систем (А.Н. Аверьянов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.В. Всесвятский, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин).

2. Подходы, являющиеся идеологией субъектно-рефлексивного обучения:

Личностно ориентированный, личностно-деятелъностный (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и

др.).

Субъектный подход в становлении специалиста (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, P.M. Асадуллин, А.В. Брушлинский, Е.И. Исаев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков).

Теоретическую базу исследования составляют гуманитарно-технологический подход и стратегия субъектно-рефлексивного обучения.

Гуманитарно-технологический подход (Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, М.С. Пак, Н.Ф. Радионова, В.П. Соломин и др.), обоснованный в исследовании как теоретическая основа обновления системы

методической подготовки студентов-биологов в русле тенденций гуманитаризации и технологизации образования, позволил выдвинуть идею и определить стратегию субъектно-рефлексивного обучения как основание модернизации методической подготовки, содействующей становлению субъектности в профессиональной деятельности.

Предпосылкой обоснования стратегии субъектно-рефлексивного обучения как основы разработки системы методической подготовки учителей биологии выступил гуманитарно-технологический подход, личностно-ориентированные концепции, основанные на человекоцентрированной картине мира (Н.В. Бордовская, Е.В. Бондаревская, С.А. Гончаров, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.А. Корольков, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, др.).

Стратегия субъектно-рефлексивного обучения задает ориентиры для конкретизации целевого, содержательного, процессуального и результативно -оценочного компонентов системы методической подготовки при ее реализации в образовательной практике педагогических вузов.

Кроме этого, исследование проблемы построения системы методической подготовки студентов-биологов опирается на следующие теоретические положения, позволяющие рассматривать педагогическое образование как целостный культурный феномен:

• гуманистические аспекты философии образования (Г.С. Батищев, Ю.М. Бородай, А.П. Валицкая, П.П. Гайденко, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, Л.А. Микешина, Е.Н. Шиянов, В.С. Швырев, Г.П. Щедровицкий и др.);

• идея гуманитаризации образования как условия становления культуры человека (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, Ю.В. Сенько, И.С. Якиманская и др.); концепция гуманитаризации естественнонаучного образования как основы определения путей развития системы «природа - культура - человек» (И.Ю. Алексашина, Ю.Ю. Гавронская, М.С. Пак, И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая и др.);

• идея личностного смысла как основы философии понимания (А.Н. Леонтьев, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько, В. Франкл и

др.);

• философская и психологическая концепции субъекта (Г. Гегель, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова, А.Н. Славская); педагогические концепции деятельности субъектов образовательного процесса в вузе и формирования субъектной позиции (А.А. Вербицкий, А.Г. Гогоберидзе, Н.Ф. Радионова, В.И. Слободчиков, Н.Н. Суртаева и др.);

• общая теория систем (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); теория педагогических систем (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, А.А. Макареня, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); теоретические основы конструирования систем естественнонаучного образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.В. Даринский, Н.М. Верзилин, Н.О. Верещагина, В.М. Корсунская, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, В.П. Сухоруков, И.М. Титова, Д.И. Трайтак, Д.П. Финаров и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2015 год в несколько этапов.

На первом этапе - аналитико-проектировочном (2007 - 2009) - изучались современные тенденции педагогического образования в меняющейся социокультурной и образовательной ситуации, анализировался опыт педагогической и методической подготовки учителя биологии, направленной на становление его профессионально-личностных качеств, определялись проблемное поле и методологические основы исследования, степень разработки проблемы в философии, методологии и теории педагогики, были сформулированы общая гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе - концептуально-теоретическом (2009 - 2012) - были определены концептуальные основы построения системы методической подготовки студентов-биологов; обоснован и применен гуманитарно-технологический подход к исследованию и разработке системы методической

подготовки, обосновано субъектно-рефлексивное обучение как стратегия реализации гуманитарно-технологического подхода в практике методической подготовки студентов-биологов.

Разрабатывалась модель системы методической подготовки учителя биологии как субъекта профессионально-педагогической деятельности. Определялись цели и содержание методической подготовки, формы, методы обучения и способы организации деятельности участников образовательного процесса, направленные на развитие субъектных качеств в профессиональной деятельности учителя биологии. Создавались, отбирались и внедрялись в образовательный процесс формы, технологии, приемы, средства методической подготовки на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения, вносились коррективы в разработанную методику. Были разработаны диагностические процедуры определения субъектных свойств студентов-биологов, показатели и уровни оценивания профессиональных компетенций. Осуществлен констатирующий этап эксперимента, обобщены его результаты и запущен формирующий этап полномасштабного педагогического эксперимента с целью апробации ведущих положений исследования.

На третьем этапе - заключительно-обобщающем (2012 - 2015) - продолжен и завершен формирующий этап эксперимента, произведены систематизация и обобщение результатов исследования эффективности обновленной системы методической подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе, их качественный и количественный анализ с применением методов математической статистики, сформулированы выводы. Оформлен текст диссертационного исследования. Опубликованы авторские монографии «Субъектно-рефлексивное обучение как стратегия методической подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе», «Методологические и теоретические основы построения системы методической подготовки студентов-биологов на основе гуманитаризации и технологизации педагогического образования», «Система методической подготовки студентов-биологов в условиях гуманитаризации и технологизации высшего педагогического образования», коллективные

монографии «Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования», «Научно-исследовательская деятельность как фактор профессионального становления студентов магистратуры в условиях инновационного развития образования» в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2009-2013), коллективная монография «Формирование коммуникативной компетентности школьников». Результаты исследования оформлены в виде докторской диссертации.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс дополняющих друг друга методов исследования: теоретические (системно-аналитический, сопоставительный, метод моделирования); диагностико-эмпирические (прямое, косвенное наблюдение, беседа, контент-анализ, ранжирование, экспертная оценка); праксеметрические (анализ продуктов деятельности - эссе, методических разработок уроков биологии, отчетной документации студентов по итогам педагогической практики и др.); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. В контексте разработки и реализации системы методической подготовки учителя биологии, ориентированной на подготовку компетентного специалиста, являющегося субъектом профессиональной педагогической деятельности, базовыми понятиями являются «стратегия субъектно-рефлексивного обучения» и «субъектно-рефлексивное обучение».

Стратегия субъектно-рефлексивного обучения - общее руководство по реализации системы методической подготовки, направленной на формирование субъектных качеств будущего учителя биологии. Стратегия субъектно-рефлексивного обучения задает вектор на подготовку учителя, способного к компетентному решению профессиональных задач и определению своей профессиональной позиции.

Субъектно-рефлексивное обучение студентов в педагогическом вузе - тип обучения, определяющий рассмотрение личности студента как субъекта

профессиональной педагогической деятельности; предполагающий выстраивание образовательной деятельности на основе диалогических взаимоотношений и рефлексии; а способ усвоения содержания как деятельность студентов по решению учебно-профессиональных и профессиональных задач.

2. Гуманитарно-технологический подход служит основой разработки системы методической подготовки студентов-биологов (в русле тенденций гуманитаризации и технологизации образования) и определяет актуальность включения в содержание методических дисциплин гуманитарных компонентов, активное внедрение гуманитарных технологий в процесс методической подготовки, что в целом проявляется в усилении направленности образовательного процесса на формирование субъектной позиции студента в его профессиональной деятельности.

Система методической подготовки студентов-биологов, разработанная с позиций гуманитарно-технологического подхода, воплощается в образовательную деятельность педагогических вузов на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения.

3. Разработанная модель системы методической подготовки студентов-биологов отражает структуру системы, системообразующие связи, функции. Системный подход определяет состав компонентов системы методической подготовки, задает иерархию связей между ними, предполагает построение и рассмотрение системы как целостного объекта. Взаимосвязи между целевым, нормативным, содержательным, процессуальным и результативно-оценочным компонентами представляют собой отражение педагогических закономерностей (социальная обусловленность образования; единство структурных элементов педагогических систем; профессионально-личностное развитие; единство социализации и профессионализации личности; единство обучения и воспитания). Функции системы методической подготовки студентов-биологов, обусловленные стратегией субъектно-рефлексивного обучения - рефлексивно-проектировочная, коммуникативно-регулирующая, гуманитарно-просветительская и поддерживающе-сопроводительная.

4. Принципы методической подготовки (системности, культуротворчества, единства гуманизации и гуманитаризации, диалогичности, технологичности, практической и научно-исследовательской направленности процесса) определяют требования к методической подготовке. Специфическими для методической подготовки, реализуемой на основе субъектно-рефлексивного обучения, являются принципы субъектности и рефлексивности.

5. Стратегия субъектно-рефлексивного обучения определяет ориентацию целей и задач учебных дисциплин методической подготовки на развитие субъектных качеств студентов с постоянной рефлексией, направленной на образовательный процесс, самого себя, свою учебную и будущую профессиональную деятельность.

Разработанное на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения содержание дисциплин методической подготовки построено на идеях и ценностях, призванных углубить связь биологического образования с гуманитарной культурой и обеспечивающих понимание интегративных процессов в науке и образовании; структурировано как совокупность учебно-профессиональных и профессиональных задач, что в целом стимулирует студентов к личностной интерпретации и рефлексии.

Процесс методической подготовки, осуществляемый в русле субъектно-рефлексивного обучения, характеризуется ценностным диалогическим взаимодействием субъектов образовательного процесса благодаря следующему:

• включению нового формата лекционных занятий (Promoted lecture); инновационных форм организации методической подготовки (психолого-педагогических тренингов, репетиций, консультаций);

• применению в качестве ведущих гуманитарных технологий, направленных на развитие самостоятельной работы; коммуникативно-диалогической и интерпретационной деятельности, стимулирующих к рефлексии и диалогу;

• организации деятельности студентов по решению задач разного типа (на определение ценностей, интерпретацию, творчество, рефлексию и т.д.). Общими для бакалавриата и магистратуры условиями реализации

методической подготовки на основе субъектно-рефлексивного обучения являются: обучение в расширенной образовательной среде; стимулирование студентов к диалогу и совместному обсуждению современных проблем обучения биологии в школе; применение технологических приемов, направляющих деятельность студентов на выбор, оценку, анализ, обобщение информации. Специфическими условиями в бакалавриате являются: постепенное вовлечение студентов в аудиторную самостоятельную работу; расширение опыта коммуникативно-диалогической деятельности. В магистратуре - увеличение объема методологических знаний и доли научно-исследовательской работы; расширение объема самостоятельной работы и увеличение степени самостоятельности в научно-исследовательской деятельности; применение технологий в целях развития субъектных качеств; активизация и индивидуализация консультативной, координирующей и сопровождающей функций преподавателя.

6. Критериями результативности системы методической подготовки, реализуемой на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения, выступают сформированность профессиональных компетенций и субъектных качеств. Показателями сформированности профессиональных компетенций являются готовность решать профессиональные задачи. Оценивание развития субъектных качеств в профессиональной деятельности осуществляется на основе анализа сформированных профессиональных компетенций будущего учителя биологии.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем - их научная новизна и теоретическое значение.

Научная новизна исследования. Дано обоснование применению гуманитарно-технологического подхода к исследованию и разработке системы методической подготовки учителей биологии, ценностный смысл которой заключается в обращенности образовательного процесса к профессиональному и личностному саморазвитию, формированию субъектных качеств студента-биолога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Азизова, Ирина Юнусовна, 2016 год

- 35 с.

211. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.: ил.

212. Пирогов: Его жизнь и научно-общественная деятельность. Серия Жизнь замечательных людей - СПб.: ЛИО Редактор, 1996. - 488 с.

213. Писарева, С.А. Междисциплинарность в современном пространстве педагогических исследований [Электронный ресурс] / С.А. Писарева // Педагогические исследования и современная культура: Сборник научных статей Всероссийской интернет-конференции с международным участием 2225 апреля 2014 года / ред. совет: Т.Б. Алексеева, И.В. Гладкая, Е.Н. Глубокова, И.Э. Кондракова, Н.М. Федорова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

- 322 с. Режим доступа: http://www.kpinfo.org/activities/research/conferences/96-со^егепсе-^егпе^2014-аргй/ра113/683-3-1. [Дата обращения: 22.06.2015].

214. Пискунова, Е.В., Козырев, В.А., Радионова, Н.Ф. и др. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Е.В. Пискунова, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова / Под ред. проф. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с. Инновационный проект развития образования. Программа "Развитие и совершенствование системы государственных образовательных стандартов и тестирования". Отчет по контракту № Е/Б4/074^/01 от «15» апреля 2002 г. на разработку рекомендаций и учебных материалов для подготовки специалистов в области образования, реализующих стратегические цели обновления школы. С. 8-47.

215. Плешаков, В.А. О тренинге как психолого-педагогической технологии / В.А. Плешаков // Проблемы педагогического образования: Сборник научных

статей. Вып. 34 / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МГПУ МОСПИ, 2009.

216. Подлиняев, О.Л. Личностно-центрированный подход как альтернатива технологизации современного образования / О.Л. Подлиняев // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. 2012. № 2. - С. 6-15.

217. Полонников, Р.И. Основные концепции общей теории информации / Р.И. Полонников. - СПб.: Наука, 2006. - 204 с.

218. Полякова, В.С. Функциональные характеристики деятельности преподавателя дистанционного обучения / В.С. Полякова // Совет ректоров. 10 - 2011. С. 74-77.

219. Полякова Н.А. Электронные учебные модули как средство повышения качества знаний учащихся при изучении раздела «Животные»: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (биология: уровень общего образования) / Н.А. Полякова. - СПб.: 2010. - 155 с.

220. Пономарева, И.Н. Развитие экологической культуры - основная задача экологического образования в школах России и Санкт-Петербурга / И.Н. Пономарева // Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / Авторский коллектив общ. ред. С.В. Алексеева - СПб.: Крисмас+, 1998.- 150 с.

221. Пономарева, И.Н., Соломин, В.П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: учебное пособие / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин // Под редакцией Соломина В. П. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. - 415с.

222. Попова, Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Попова Регина Ивановна. - СПб., 2000. - 22 с.

223. Практикум по технологиям обучения современного студента / Грецов А.Г., Даутова О.Б., Крылова О.Н., Соколова И.И., Шилова О.Н. / Под науч. ред. И.И. Соколовой. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2007. - 163 с.

224. Профессиональная самореализация молодых педагогов в условиях современного российского образования [Электронный ресурс]: Отчет о научно-исследовательской работе по Государственному контракту № 02.740.11.0603 от «22» марта 2010 г. Шифр заявки «2010-1.1-305-021-035». Режим доступа: herzen. spb .ru/img/fíles/unis/Tarasov/Strateg_Normativ_dokumentai/3 0... [Дата обращения: 28.07. 2013].

225. Психологические риски и возможности технологизации образования [Электронный ресурс] / Н.И. Лифинцева / Ученые записки. Электронный журнал Курского государственного университета. 2009. № 2 (10). 2009. С. 105111. Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=12041573. [Дата обращения 31.03.2014].

226. Пудовкина, Н.Г. Проблемы реализации основных функций системы дополнительного профессионального образования / Н.Г. Пудовкина // Вектор науки ТГУ. № 4(14), 2010. С. 349-350.

227. Ражева, С.В. Взаимодействие субъектов развивающейся педагогической системы / С.В. Ражева // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. науч. ст./ под общ. ред. И.И. Соколовой. -СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. - 412 с. С. 87.

228. Регуш, Л.А., Орлова, А.В. и др. Педагогическая психология: учебное пособие: 1-е издание под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой / Л.А. Регуш, А.В. Орлова и др. - СПб.: Питер, 2010. - 416 с.

229. Ридингс, Б. Университет в руинах / Б. Ридингс. - М.: Изд. Гос. ун-та Высшей школы экономики, 2010. - 304 с.

230. Рикёр, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П. Рикёр / Пер. с фр., вступ ст. и коммент. И.С. Вдовиной. - М.: Академический Проект, 2008. - 695 с. - (Философские технологии).

231. Риккерт, Г. Границы естественнонаучного образования понятий. Логическое введение в исторические науки / Г. Риккерт. - СПб.: «Наука», 1997. - 532 с.

232. Роботова, А.С. Гуманитарность и гуманитарные технологии / А.С. Роботова // Вестник Герценовского университета. 2008. № 5 (55). СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. С. 15-20.

233. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // Общая психология. Тексты: В 2 т. М.: Изд-во УМК «Психология», 2002. Т. 2. - 672 с.

234. Розов, М.А. Идея университетского образования / М.А. Розов // Высшее образование в России. 2007. № 6. С. 125-132.

235. Роко, М.К. Конвергенция и интеграция / М.К. Роко // Нанотехнологии. Наука, инновации и возможности; под ред. Л. Фостер. - М.: Техносфера, 2008. - 352 с.

236. Романова, А.Н. Пути гуманитаризации школьного образования / А.Н. Романова / Гуманитаризация содержания школьного образования. Из опыта работы МОУ гимназии № 33 города Костромы: сборник материалов -Кострома, Изд. отд. КОИПКРО, 2006.

237. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. С.51-55.

238. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 679 с.

239. Рыков Н.А., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. Сб. «Научно-методические основы подготовки учителя биологии» Вып. 1. Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 132 с.

240. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1. / Г.К. Селевко. - М.: «НИИ Школьных технологий», 2006. - 816 с.

241. Семчук, Н.М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Семчук Надежда Михайловна. - СПб., 2003. - 341 с.

242. Сенько, Ю.В., Тамарин, В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

243. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование — новое направление развития педагогической теории и практики // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

244. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование. Поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. - М.: 1998. 182 с.

245. Сериков В.В., Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

246. Сидоренко, Е. В. Технология создания тренинга от замысла к результату / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. С. 116.

247. Симонов, П.В. и др. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. - М.: Наука, 1989. - 352 с. («Общество и личность»).

248. Скворцов, В.Н., Комиссарова, Т.С. Теоретические основания и предполагаемые результаты концепции целевой программы «Сохранение и популяризация историко-культурного, духовного и природного наследия Ленинградской области на 2015-2020 годы» / В.Н. Скворцов, Т.С. Комиссарова / сборник СЕРВИСУ И ТУРИЗМУ - ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ / Материалы VII Международной научно-практической конференции. Проф. Т.С. Комиссарова (отв. ред). Санкт-Петербург, 2015. - С. 6-15.

249. Скворцов, Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия / Л.В. Скворцов. - М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

250. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации: изд. 2-е стереотип. / А.Н. Славская. - Дубна: Феникс+, 2005. - 240 с.

251. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высших учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2005, - 576 с.

252. Слободчиков, В.И. Антропологический кризис европейской модели человека / В. И. Слободчиков // Кентавр. - 2005. - № 36. - С. 24-29.

253. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 1995. — 384 с. — (Основы психологической антропологии; [книга 1]).

254. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А.П. Евгеньевой. - 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. Т. 1. - 702 с.

255. Сманцер, А.П. Теория и практика организации преемственности в обучении школьников и студентов [Электронный ресурс]: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Анатолий Петрович Сманцер. - Минск, 1992. - 426с. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/teoriya-i-praktika-realizatsii-preemstvennosti-v-obuchenii-shkolnikov-i-studentov. [Дата обращения: 22.01.2014].

256. Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования: коллективная монография / Под ред. Г.А. Бордовского, Н.А. Радионовой, Е.В. Пискуновой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. — 309 с.

257. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А.М. Прохоров (пред.). - М.: «Советская энциклопедия», 1981. - 1600 с. с илл.

258. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс, 1977. - 511 с.

259. Современные проблемы методики преподавания / Сост. В. А. Извозчиков и др. Л.: 1988 - 167 с.

260. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. - Л.: Изд-во «Наука», 1972. - 227 с.

261. Соколова, Л.В. А.А. Ухтомский и комплексная наука о человеке / Л.В. Соколова. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. —316 с.

262. Соломин, В.П. Гуманитарные технологии как инновация в образовании [Электронный ресурс] / В.П. Соломин // Вестник ТГПУ. 2011. №4. с. 124-127. Режим доступа URL: http://cyberleninka.ru/article/n/gumanitarnye-tehnologii-kak-innovatsiya-v-obrazovanii [Дата обращения: 30.07.2013].

263. Соломин, В.П. Деятельность университета в новых условиях развития педагогического образования / В.П. Соломин // Universum: Вестник Герценовского университета. 2014. №1. С. 3-17.

264. Соломин, В.П., Гончаров С.А., Проект Ю.Л. Программа стратегического развития герценовского университета: основные результаты и эффекты реализации / В.П. Соломин, С.А. Гончаров, Ю.Л. Проект / в сборнике: ВУЗЫ -РЕГИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКЕ. Сборник докладов отчетной научно-практической конференции. Национальный Исследовательский Томский политехнический университет; под редакцией Е.А. Панасенко, С.В. Ефимова. Томск, 2014. С. 13-14.

265. Станкевич, П.В. Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров: автореф. дисс...д-ра пед. наук: 13.00.02 / Станкевич Петр Владимирович. - СПб., 2010. - 41 с.

266. Станкевич, П.В. Теоретико-методические основы подготовки бакалавров естественнонаучного образования / П.В. Станкевич // Вестник Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2009. № 2. С. 121-127.

267. Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 31-41.

268. Суртаева, Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: монография / Н.Н. Суртаева. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 180 с.

269. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: На примере естественно-научных дисциплин: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Суртаева Надежда Николаевна. -М., 1995. - 341 с.

270. Сухоруков, В.Д. Экологическая культура и пропаганда экологических знаний / В.Д. Сухоруков // Биологическое и экологическое образование: традиции и инновации. Сборник материалов Всероссийской научно-

практической конференции 26-29 ноября 2012 г., Вып. 11, Санкт-Петербург. -СПб. Изд-во «ТЕССА», 2012. - 314 с. С. 74-77. - С. 287-289.

271. Сухорукова, Л.Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Сухорукова Людмила Николаевна. - М., 2001. - 36 с.

272. Тамарин, В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения / В. Э. Тамарин // Вопр. преемственности школьного и вузовского обучения / Барнаул. пед. ин-т; отв. ред. Э. М. Кузьмина. - Барнаул, 1975. - С. 3-6.

273. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. - М.: Наука, 1987. - 240 с.

274. Теремов, А.В. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Теремов Александр Валентинович. - М., 2007. - 477 с.

275. Теремов, А.В. Образовательное пространство школьника как конструкт гуманитарных технологий образования / А.В. Теремов // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании. Сборник материалов VIII международного методологического семинара 25 - 26 ноября

2008 года, Вып. 7, Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2008. - 294 с. С. 37-41.

276. Теремов, А.В. Открытая научная рациональность как новая методология естественнонаучного образования школьников. Естественнонаучное образование: методология, теория, методика / А.В. Теремов / Сборник материалов V Международного методологического семинара 22-24 ноября 2005 года, Выпуск 4, Часть I Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2005. - 400 с. С.101-105.

277. Теремов, А.В. Ценностно-смысловые детерминанты обновления содержания общего образования / А.В. Теремов // Методология и теория биологического и экологического образования в вузе и школе. Сборник материалов IX Всероссийского методологического семинара 7 - 10 декабря

2009 года, Вып. 8, Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2009. - 294 с.

278. Титова, Е.В. Методологические подходы в педагогических исследованиях: проблемы выбора и применения / Е.В. Титова // Педагогическая наука и современное образование: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции 6-7 февраля 2014 года / Ред. совет: Т.Б. Алексеева, И.В. Гладкая, И.Э. Кондракова, Н.М. Федорова - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - 448 с. С. 19-25.

279. Титовец, Т.Е. Функции междисциплинарной интеграции в развитии образования как системы / Т.Е. Титовец // Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 2. С. 73-78.

280. Толмачев, А.А. Диагноз: ТРИЗ /А.А. Толмачев. - СПб., ООО «Фирма КОСТА», 2004. - 496 с.

281. Толстой, Л.Н. Собр. соч.: в 22 т. / Лев Николаевич Толстой. - М.: Государственное издательство художественной литературы. 1983. - Т. 19/20. С. 346.

282. Трайтак, Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике / Д.И. Трайтак. - М.: Просвещение, 1975. - 72 с.

283. Тряпицына, А.П. Развитие профессиональной компетентности студентов при изучении учебных дисциплин / А.П. Тряпицына / Педагогическая наука и современное образование: Сборник статей II Международной научно-практической конференции, посвященной Дню российской науки 12 февраля 2015 года / Под. ред. И.В. Гладкой, С.А. Писаревой - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015.- 283 с. С. 28-31.

284. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов - Л.: ЛГУ, 1960. - 156 с.

285. Тугаринов, В.П. Природа. Цивилизация. Человек / В.П. Тугаринов - Л., 1978. - 47 с.

286. Туровский, М.Б. Философские основания культурологи / М.Б. Туровский. -М.: «Российская политическая энциклопедия», 1997. - 440 с.

287. Тутышкин, Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учеб. пособие / Н. К. Тутышкин. - Казань: Казан. ун-т, 1984. - 116 с.

288. Тхагапсоев, Х.Г. Идентичность в когнитивно-эпистемической системе культурологи (окончание) / Х.Г. Тхагапсоев // Знание. Понимание. Умение. -2011. - № 3. - С. 21-26.

289. Тхагапсоев, Х.Г. Идентичность как оператор гуманитарных технологий Universum / Х.Г. Тхагапсоев // Вестник Герценовского университета. - 2011. -№ 9. - С. 58-67.

290. Тхагапсоев, Х.Г. Категория «Идентичность» в системе гуманитарной методологии / Х.Г. Тхагапсоев // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. - 2001. - № 15. - С. 71-78.

291. Тхагапсоев, Х.Г. Компетентностное образование: к проблеме воплощения / Х.Г. Тхагапсоев / Высшее образование в России. - 2013. - № 6. - С. 71-76.

292. Тхагапсоев, Х.Г. Университет в современной России: технология как стратегический горизонт? / Х.Г. Тхагапсоев // Экономика образования. - 2011. -№ 4. - С. 164-167.

293. Тхагапсоев, Х.Г. Человек в естественнонаучной картине мира (курс естествознания в инновационной системе подготовки специалистов в области гуманитарных технологий) / Х.Г. Тхагапсоев // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2008. - № 3. - С. 49-54.

294. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

295. Ухтомский, А.А. Доминанта души: Из гуманитарного наследия / А.А. Ухтомский. - Рыбинск: Рыбинское подворье, 2000. - 608 с.

296. Ухтомский, А.А. Интуиция совести: Письма. Записные книжки. Заметки на полях / А.А.Ухтомский. - СПб.: Петербургский писатель, 1996. - 294 с.

297. Фёдорова, В. Н. Межпредметные связи: На материале естественно-науч. дисциплин сред. школы / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкина. - М.: Педагогика, 1972. -150 с.

298. Фи, Кеннет. Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать / Кеннет Фи. - М.: «Добрая книга», 2006. - 410 с.

299. Филиппов, Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания (биология: уровень общего образования) / Филиппов Евгений Александрович. - СПб.: 2001. - 149 с.

300. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2007. С. 119.

301. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход: учеб. пособие (3-е изд., стер.) / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

302. Франкл, В. Человек в поисках смысла; перевод с англ. и нем. / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

303. Фролов, И.Т. Взаимодействие наук и гуманистических ценностей / И.Т. Фролов // Наука и культура. - М.: Наука, 1984. - 335 с.

304. Фуко, М. Герменевтика субъекта / Курс лекций, прочитанных в Колледже де Франс в 1981-1982 уч. году / М. Фуко // Пер. с фр. А. Г. Погоняйло. - СПб.: Наука, 2007.- 677 с.

305. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. - СПб.: Наука, 2001. - 382 с.

306. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме // Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер / Сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. — М.: Республика, 1993. - 447 с.

307. Харлов, М.А. Историко-логические предпосылки возникновения рефлексивного подхода к управленческим функциям / М.А. Харлов // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 4 - 2011 г. С. 192-200.

308. Харлов, М.А. Рефлексивное управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа малого города / М. А. Харлов // Мир науки, культуры и образования. - 2013. - № 3(40). - С. 84-95.

309. Хёйзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга; пер. с нидерл. / Общ. ред. и послесл. Г.М. Тавризян. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. - 464 с.

310. Хон, Г.Н. Принцип монизма в синтезе естественнонаучного и гуманитарного знания / Г.Н. Хон // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. Сборник научных трудов Института философии АН СССР, - М.: Наука, 1984, - 240 с. С. 47-61.

311. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

312. Человек в интеллектуальном и духовном пространствах / Отв. ред. М.И. Киселева [Сб. ст.]. - М.: Прогресс-Традиция, 2010. - 512 с.

313. Чернякова, Н.С. Духовная культура и гуманитарная образованность личности / Н.С. Чернякова // UNIVERSUM: Вестник Герценовского университета. - 2013. - № 3. - С. 71-82.

314. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народ. образование, 1996. - 160 с.

315. Шамова, Т.И., Одинцов, П.К., Фишман, Л.И., Веретенникова, Л.А. Проблема подготовки квалифицированных специалистов в области управления образованием / Т.И. Шамова, П.К. Одинцов, Л.И. Фишман, Л.А. Веретенникова // Педагогическое образование на Алтае. 1999. №1. С. 584-587.

316. Шелер, М. Положение человека в космосе: избранные произведения / М. Шелер. - М.: «Гнозис», 1994. - 490 с.

317. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 2000. - 288 с.

318. Шкурко, А.В. Анализ ситуаций и проблема компетентности / А.В. Шкурко // Эпистемология и философия науки. 2007. № 1. С. 112-123.

319. Шопенгауэр, А. Введение в философию; Новые паралипомены; Об интересном: сборник произведений / А. Шопенгауэр / Пер. с нем.; Худ. обл. М.В. Драко. - Мн.: ООО «Попурри», 2000. - 416 с.

320. Шорникова, Г.Н. Предмет и задачи методики профильного обучения / Г.Н. Шорникова // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 5-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической

конференции / Отв. ред. А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева, Т.А. Татуйко. - СПб., 2004. - 291 с.

321. Штейнберг, В. Э. Образование - технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. -2000. - №1. - С. 15-36.

322. Щедровицкий, Г.П. Путеводитель по методологии Организации, Руководства и Управления: хрестоматия по работам Г.П. Щедровицкого / Г.П. Щедровицкий. - М.: Дело, 2003. - 160 с.

323. Щедровицкий, П.Г. Идея рефлексии, изложенная в самых общих чертах / П.Г. Щедровицкий // Модели рефлексии. - Новосибирск, 1995. С. 52.

324. Щербинин, В.А. Научное мировоззрение и проблема активизации человеческого фактора / В.А. Щербинин. - М.: Высшая школа, 1989. - 156 с.

325. Элиасберг, Н.И. Гуманитарная культура учителя и модернизация школьного образования // Монологи об учителе: монография / Н.И. Элиасберг. Науч. ред.: В.Ю. Кричевский; Сост. Е.В. Люликова. - СПб.: СПбАППО, 2003. - 225 с.

326. Элиасберг, Н.И. Д. С. Лихачев и гуманитарная культура личности. Сквозь призму жизни и творчества. Гуманитарная культура личности - основа и цель современного образования: монография / Н.И. Элиасберг. - СПб.: Изд-во «Союз», 2008. - 114 с.

327. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы системного подхода к социологическим исследованиям / Э.Г. Юдин. - Н. а. РАО, ф.25, оп.1, дело № 202, 1972. - 25 л.

328. Юнг, К.Г. Психология и алхимия / Карл Густав Юнг. - М.: АСТ, АСТ Москва, Мидгард, 2008. - 603,[5] с.: ил.

329. Юодайтите, А. Дидактическое моделирование системы интерактивного обучения студентов / А. Юодайтите // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям (к 20-летию НИИ НПО РГПУ им. А.И. Герцена): Сборник статей по материалам международной научной конференции, Санкт-

Петербург, 3-4 октября 2013 года. Ч. 2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - 455 с., с. 208-213.

330. Ядов, В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношений между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением / В.А. Ядов. - М., 1970. - 11 с.

331. Янг, Э. Прогнозирование научно-технического прогресса / Э. Янг. - М.: Прогресс, 1970. - 585с.

332. Яннарас, Х. Избранное: Личность и Эрос / Х. Яннарас; Пер. с греч. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2005. - 480 с.

333. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования [Пособие для преподавателей] / Ф. Янушкевич; Пер. с польского и [предисл.] О. В. Долженко. - М.: Высшая школа, 1986. - 215 с.

334. Ясперс, К. Идея Университета / К. Ясперс. - Мн.: БГУ, 2006. - 159 с.

335. Authentic Assessment By Nola Aitken, University of Lethbridge Lydia Pungur, University of Alberta / Literature Synopsis - 2004. - mode of access: http://flemingclt.ca/newsite/wp-content/uploads/2013/04/Authentic-Assessment.pdf

336. Bonwell C. C., Eison J. A. Active learning: creating excitement in the classroom. Washington. ASHE-ERIC, - 1991. - mode of access: http://ericae.net/db/edo/ED340272.htm

337. Bromiey H. Social chicken and the Technological Egg: educational Computing and the Trchnology/ Society Divide// Educational Theory, 1997.

338. Indreica E., Truta C. Self Concept and Academic Achievement / E. Indreica, C. Truta // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. науч. ст. / под общ. ред. И.И. Соколовой. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. - 412 с. С. 255-256.

339. PAIDEIA. Twentieth World Congress of Philosophy. Abstracts of Invited and Contributed Papers. Boston, 1998.

340. Sakamoto N. The Role Of Educational Technology In Curriculum Development/. Paris. 1974.

341. Shulman, L. S. (2007) Good teaching [Хорошее преподавание]. Box content in S. Loeb, C. Rouse & A. Shorri (Eds.), Introducing the Issue, in The Future of Children, 17 (1), 6 - 7.

342. Teacher training and multiculturalism: Nat. studies / Ed. R. Gagliardi.-Paris: Unesco. IBE, 1995. VIII. 226 p.

343. The eLearning Guild's Handbook of e-Learning Strategy. Foreword by Marc Rosenberg. Santa Rosa, CA 95404 +1.707.566.8990 www.eLearningGuild.com

344. The Interactive Lecture: mode of access: http://dida-net.it/didattica/tutoring/paoladida/lecture.doc

345. Velde, C. Crossing borders: an alternative conception of competence / С. Velde. -27 Annual SCUTREA conference: P. 27 - 35, 1997.

368

Приложение А

Таблица А.1 - Характеристика методических дисциплин, обеспечивающих субъектно-рефлексивное обучение студентов бакалавриата

Название дисциплины Особенности содержания Формы организации обучения Технологии, приемы Виды самостоятельной работы Виды контроля

1 2 3 4 5 6

Методика • Система обучения • Работа в парах • Проблемного • Решение учебных и • Презентация

обучения и биологии: специфика • Работа в группах, обучения учебно- творческих

воспитания целей и задач, межгрупповой • Организации профессиональных разработок по

(биологическое содержания, форм, диалог группового задач методике обучения

образование) методов, средств; • Ролевые игры взаимодействия • Сравнительный биологии

личностно- • Рефлексивного анализ и оценивание (конспектов уроков,

ориентированных обучения программно- внеклассных

технологий обучения методических мероприятий,

биологии материалов направленных на

• Реализация нескольких развитие

междисциплинарных авторских линий с инициативы и

и внутрипредметных точки зрения творчества

связей в развитии формирования учащихся;

биологических ценностных дидактической игры,

понятий ориентаций направленной на

• Способы развития учащихся обобщение

ценностного (представленность в биологических

отношения учащихся текстах, заданиях, знаний учащихся;

к природе в курсе иллюстрациях электронной

школьной биологии системы презентации

• Проектирование общечеловеческих учебника биологии

образовательного ценностей, которая «Я выбираю учебник

процесса на основе должна быть ...» и др.

здоровье сформирована у

сберегающей учащихся)

организации учебно- • Составление заданий

воспитательного процесса; использование природы как

средства обучения, воспитания и среды оздоровления учащихся

для учащихся по разделам курса биологии частично-поискового и

творческого характера

Разработка методики развития биологических понятий на основе внутрипредметных и межпредметных связей (на примере конкретного раздела школьного курса биологии). Разработка конспекта фрагмента урока биологии на развитие межпредметных связей с предметами гуманитарного цикла Разработка внеклассного мероприятия по биологии,

направленного на развитие познавательного интереса,

инициативы и

творчества учащихся

5

1

2

3

4

6

Развитие • Философские и • Психолого- • Проблемного, • Написание • Презентация

творческих психологические педагогический эвристического биологической творческих

способностей основы творчества, тренинг обучения сказки на основе разработок по

учащихся при его сущность, • Работа в группах • Обучения на основе освоения приемов методике обучения

обучении критерии ТРИЗ преодоления биологии,

биологии • Психолого- • Организации интеллектуальной направленных на

педагогические и группового инерции развитие

методические взаимодействия • Поиск путей воображения и

условия развития • Тренинговые решения креативности

мотивации к • Мозговой штурм проблемных учащихся

творческой • Личностно- вопросов в биологии (биологических

самореализации ориентированные как науке с помощью сказок; проблемных

школьников и при технологии, методов ТРИЗ задач и др.)

обучении биологии включающие (морфологического

интеллектуальные анализа; синектики;

игры на основе бинома фантазии и

работы с текстом т.д.)

• Рефлексивного • Моделирование

обучения проблемных задач по

биологии

1 2 3 4 5 6

Педагогическа • Понятие • Психолого- • Тренинговые • Презентация модели • Презентация

я режиссура в педагогической педагогический • Организации урока биологии, 1) продуктов

работе учителя режиссуры, значение тренинг группового исключающего творческой

биологии педагогической • Работа в группах взаимодействия чрезмерную деятельности

режиссуры в • Обучения на основе • Мозговой штурм инициативу учителя; (моделей,

процессе обучения ТРИЗ • Рефлексивного 2) активизирующего методических

биологии обучения невербальное разработок)

• Приемы общение учителя с

гуманитарных учащимися и

технологий учащихся между

(направленных на собой

активизацию • Разработка заданий

творческой на преодоление

деятельности и развитие субъектных качеств учащихся) в педагогической режиссуре учителя биологии

психологической инерции на материале курса биологии Подготовка подборки биологических объектов, в определении которых ученые использовали метафоры; использование найденных метафор в подготовке дидактических материалов_

Таблица А.2 - Характеристика методических дисциплин, обеспечивающих субъектно-рефлексивное обучение студентов магистратуры_

Название дисциплины Особенности содержания Формы организации обучения Технологии, приемы Виды самостоятельной работы Виды контроля

1 2 3 4 5 6

История науки и методология биологическог о образования • Основные тенденции и идеи биологического образования в России; влияние социокультурных факторов на развитие биологического образования; этапы • Работа в группах, межгрупповой диалог • Дискуссия • Ролевая игра, деловая игра • Организации дискуссии • Организации группового взаимодействия • Тренинговые • Рефлексивного обучения • Сравнительный анализ программ и учебников по естествознанию ХУШ-ХЕХ вв., определение идей и требований, которыми руководствовались • Решение учебно-профессиональных и профессиональных задач • Презентация продуктов аналитической и творческой деятельности

__ 3'

становления методики обучения биологии и развитии теории обучения биологии в XX в.

• Функции основных методологических подходов к проектированию и реализации биологического образования в общеобразовательно й школе;

• Факторы формирования содержания, принципы отбора, структура и состав содержания биологического образования в школе

• Основы проектирования методической системы обучения биологии

авторы при отборе (докладов, планов

содержания круглого стола по

учебника изучаемой проблеме)

• Сравнительный

анализ содержания

современных

учебников биологии

и учебников

советской школы для

определения

эволюции идей

содержания

биологического

образования в школе

• Решение учебно-

профессиональных и

профессиональных

задач

• Подготовка

докладов,

иллюстрирующих

исторические

примеры интеграции

биологии в другие

учебные предметы и

анализирующих

факторы данной

интеграции

• Разработка плана

круглого сгола,

участие в дискуссии

на тему «Эволюция

целей

биологического

образования»

1 2 3 4 5 6

Теория и • Особенности • Работа в парах • Организации • Моделирование • Решение учебно-

методика формирования • Работа в группах, самостоятельной системы подготовки профессиональных и

обучения целей, содержания, межгрупповой работы магистров к профессиональных

биологии в выбора форм, диалог • Балльно- инновационной задач (на основе

вузе методов, технологий обучения • Ролевая игра-моделирование (тема рейтинговой оценки достижений деятельности • Решение учебно- технологии кейсов)

биологическим «Современные • Проектной профессиональных и

дисциплинам в вузе методы подготовки и деятельности профессиональных

• Функции чтения лекции») • Организации научно- задач

компетентностного исследовательской • Разработка и чтение

подхода в деятельности лекции для высшей

формулировании • Рефлексивного школы

целей и построения обучения • Разработка

содержания • Кейсов лабораторно-

биологических • Организации практического

дисциплин. группового занятия по методике

• Субъектно- взаимодействия обучения биологии

рефлексивное • Анализ и

обучение как вид проектирование

обучения биологии в учебных программ

вузе по биологическим дисциплинам для высшей школы • Проектирование контрольно-измерительных материалов оценки результатов освоения студентами биологических учебных дисциплин

1 2 3 4 5 6

Теория и • Социокультурные • Работа в группах,

методика предпосылки, межгрупповой

обучения сущность, задачи диалог

биологии в профильного и • Учебная групповая

старшей школе углубленного дискуссия

обучения биологии в • Ролевая игра

отечественной школе

• Особенности

организации

системы

профильного

обучения биологии в

старшей школе,

методика

углубленного

обучения биологии в

старшей школе

• Организации • Решение учебно- • Письменное

дискуссии профессиональных и сообщение по теме

• Организации профессиональных занятия в форме эссе

группового задач • Презентация

взаимодействия • Подготовка продуктов

• Рефлексивного презентации по творческой

обучения результатам анализа деятельности

• Организации научно- УМК по биологии (программ

исследовательской для базового и элективных курсов,

деятельности профильного технологических

уровней обучения карт уроков,

Разработка презентаций

технологических результатов

карт уроков анкетирования

углубленного молодых учителей и

изучения биологии в Т.д.)

старшей с

применением

элементов игровых

технологий,

технологии обучения

в сотрудничестве,

«Портфолио

ученика»

Разработка

дидактических

материалов для

личносгно-

ориентированного

обучения биологии

Разработка

дидактических

материалов по

биологии,

применяемых при субъектно-рефлексивном обучении • Проведение on line анкетирования молодых учителей биологии на тему: «Проблемы практики обучения биологии в старших классах общеобразовательно й школы в условиях профилизации»

1 2 3 4 5 6

Инновационн ые процессы в образовании • Социокультурные предпосылки возникновения и развития инновационных процессов в образовании • Современная парадигма общего образования; биологическое образование школьников в русле модернизации общего образования • Возможности инновационных технологий и • Работа в парах • Работа в группах, межгрупповой диалог • Организации самостоятельной работы, • Балльно-рейтинговой оценки достижений, • Проектной деятельности, • Организации научно-исследовательской деятельности, • Рефлексивного обучения • Решение учебно-профессиональных и профессиональных задач • Работа с кейсом «Проблемы учителя в современном контексте». • Разработка и апробирование анкеты для начинающих педагогов, позволяющей выявить общее отношение молодых специалистов к работе в школе в • Презентация, критериальное оценивание и самооценивание исследовательского проекта на основе самостоятельно разработанных диагностических материалов • Тестирование

образовательной контексте проблемы

среды для организации

обеспечения субъектно-

качества рефлексивного

биологического обучения.

образования • Разработка подробного плана профессионального и личностного саморазвития современного учителя

1 2 3 4 5 6

Современные • Основные проблемы • «Продвинутая • Тренинговые • Моделирование • Презентация

проблемы современной науки и лекция» («Promoted • Организации современной продуктов

науки и образования lecture») дискуссии системы обучения творческой

образования • Личностно- • Психолого- • Организации биологии в деятельности

деятельностная педагогический группового общеобразовательно (моделей,

парадигма тренинг взаимодействия й школе понятийно-

образования и • Работа в группах • Мозговой штурм • Решение учебно- терминологических

современные • Проблемного профессиональных и карт, методических

тенденции развития обучения профессиональных разработок

общего образования • Обучения на основе задач фрагмента урока,

• Цели и содержание ТРИЗ • Методическая включающего

биологического • Организации разработка проблемосодержаще

образования в самостоятельной фрагмента урока й мотивации,

общеобразовательно работы биологии с рабочих листов и др.)

й школе на • Рефлексивного проблемосодержаще • Защита творческого

современном этапе. обучения й мотивацией продукта

Усиление роли • Балльно- • Составление рабочих (конспектов уроков)

социально- рейтинговой оценки листов по разделам • Тестирование

гуманитарного достижений биологии с

аспекта содержания. заданиями,

• Основные проблемы направленными на

методики обучения развитие творческого

биологии в мышления учащихся

общеобразовательно • Разработка новых

й школе способов качественного и количественного оценивания учащихся с учетом принципов субъектности и рефлексивности

1 2 3 4 5 6

Методология • Современная • Работа в парах • РКМЧП (развития • Работа с фрагментом • Презентация

научного научная картина на • Работа в группах, критического научной работы продуктов

исследования основе вектора межгрупповой мышления через (монография, творческой

междисциплинарнос диалог чтение и письмо), диссертация): деятельности

ти; • Организации научно- объяснение, (понятийно-

междисциплинарнос исследовательской интерпретация терминологических

ть в биологическом деятельности содержания текста, карт, рецензий,

знании • Проблемного подготовка вопросов, фреймов,

• Ценности в научном обучения, связанных с денотатных графов и

познании. • Рефлексивного осмыслением; др.)

Истинностный и обучения написание рецензии

ценностный • Работа с фреймом

подходы. Стиль «Сравнительная

научного мышления характеристика

и ценности. методов

• Методологические гуманитарного и

(идеи, тенденции, естественнонаучного

подходы) и исследования»

теоретические • Интерпретация

(закономерности, научного текста.

принципы) основы Формулирование

научных дефиниции за счет

исследований в вычленения из текста