Развитие готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Валиева Лилия Рахимулловна

• Валиева Лилия Рахимулловна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Валиева Лилия Рахимулловна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития готовности студентов к рефлексивной деятельности

1.1. Сущность, структурные характеристики и критерии готовности студентов педагогической магистратуры к рефлексивной деятельности

1.2. Педагогический потенциал научно-исследовательской работы в развитии у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности

1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогической модели развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов

педагогической магистратуры

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры

2.1. Диагностика готовности студентов педагогической магистратуры к рефлексивной деятельности

2.2. Реализация педагогических условий развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры в процессе научно-исследовательской деятельности

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретической модели развития готовности к рефлексивной

деятельности у студентов педагогической магистратуры

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения в социально-экономической и общественно-политической жизни нашей страны, требуют в свою очередь и новых подходов к системе подготовки педагогических кадров. Это связано не только с выпуском специалистов, обладающих педагогическими знаниями, умениями и навыками, но также способных на основе саморазвития самостоятельно добывать и применять свои знания на практике. В этой связи, актуальность данного исследования обусловлена такими факторами, как: потребность образовательных учреждений в специалистах, мотивированных на самостоятельную стратегию педагогической деятельности в возникающих социальных ситуациях; необходимость преодоления стереотипов и шаблонов в профессиональной педагогической деятельности; изменение профессиональной подготовки педагога на основе создания условий, побуждающих его к самопознанию и самоопределению, рефлексии и поиска важнейших смыслов педагогической профессии. Все это вместе взятое выдвигает потребность в совершенствовании системы подготовки педагогических кадров, где одно из приоритетных мест отводится педагогической магистратуре.

Решение задачи качественного обучения предполагает и прогнозирование успешности профессиональной деятельности будущих педагогов, что возможно, как показывает практика, только в том случае, если будущий педагог получает соответствующую подготовку, связанную с развитием у него навыков рефлексии по отношению к своей деятельности. Профессиональная педагогическая рефлексия как личностное качество проявляется в способности педагога быть сосредоточенным, прежде всего, на самой деятельности и себе как ее субъекте. По своей сути она обеспечивает постоянное использование педагогом каких-либо новшеств, обеспечивая ему возможность творчески подходить к решению проблем в образовательной сфере. На это нацеливает и модернизации российского

образования, где одно из первых мест занимает подготовка квалифицированных специалистов, способных к работе по педагогическим специальностям на уровне мировых стандартов и готовых на основе постоянного профессионального роста к социальной и профессиональной мобильности. Это под силу только специалисту с высоким уровнем развития рефлексии, отражающей его исследовательскую направленность, креативность и стремление реализовать свой интеллектуальный потенциал в педагогической деятельности. Именно ориентация на рефлексивную деятельность способствует нахождению педагогом своего профессионального лица, помогая ему прогнозировать и анализировать успешность своих действий, повышая тем самым уровень своей самоорганизации.

Это является и своеобразным социальным заказом, нашедшим отражение в ряде нормативных документов, определяющих тенденции развития высшего образования, к которым в частности относятся Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года, Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года N° 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Для успешной профессиональной подготовки будущих учителей важным является вопрос формирования у них способности к педагогическому рефлексированию. В рамках вузовского образования это напрямую связано с формированием у молодых людей способности к рефлексивному анализу, как своей педагогической деятельности, так и себя как ее субъекта. Таким образом, в современной отечественной педагогике проблема рефлексивной деятельности педагога продолжает оставаться одной из актуальных и подводит к пониманию не только необходимости рефлексии, но и изучению рефлексивной деятельности на различных уровнях (теоретическом, методическом и практическом). Выше изложенное

перечисленное позволяет говорить об актуальности проблемы развития у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования. Данной проблематике отводится важное место в общей тематике психолого-педагогических исследований. Так, например, рефлексивная деятельность изучается в контексте других видов деятельности (О.С. Анисимов, Е. Горенков, Г.Я. Гревцева, М.А. Косова) [7, 52, 54, 87]; с точки зрения профессионального самосознания учителя (И.Г. Бессонова, А.В. Иванов, A.M. Колышко) [19, 75, 85]; на основе личностного профессионального самосовершенствования педагога (А.А. Бизяева, Л.А. Кунаковская, И.А. Мушкина) [21-22, 95, 118]; как основа профессионального мастерства (Г.Ф. Биктагирова, В.А. Метаева, А.Е. Романова) [23, 109-110, 130]; исходя из рефлексивного анализа педагогической деятельности (А.П. Гуреев, А.А. Реан, Г.Г. Эрнст) [59, 129, 165]; с учетом структуры профессиональных способностей (Е.С. Михайлова, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, А.А. Тюков) [114, 137, 152]; ориентации на формирование и развитие педагогической рефлексии (И.Г. Бессонова, Л.Н. Борисова, В.С. Умнов) [19-20, 27, 153]; в связи с переходом понятия «рефлексия» в сферу педагогических знаний (Е.А. Бессонова, Г.М. Коджаспирова, О.И. Рубанова) [18, 82-83, 132]. Важно отметить, в этой связи, что исследователи в своих работах стараются, так или иначе, приблизить теоретические положения о рефлексивной деятельности к практике работы учителя. Они обращают при этом внимание на взаимосвязь профессиональных способностей педагога с рефлексивными процессами, отражающими как раз особенности педагогической деятельности. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, изучение вопросов, связанных с рефлексивной деятельностью педагога, демонстрирует расширение этой тематики, в частности, с включением таких аспектов, как:

- внедрение рефлексивных механизмов в профессиональное самоопределение и самореализацию педагога (Л.В. Ведерникова) [36];

- рефлексивный анализ коммуникативной деятельности в работе педагога (К.Я. Вазина, Ю.К. Петров, В.Д. Белиловекий) [32];

- рефлексия как необходимый компонент личностного развития педагога (Г.М. Коджаспирова) [83];

- рефлексивные процессы, реализующиеся в педагогических коллективах (Т.М. Давыденко) [61];

- анализ самоощущения педагога и своей психической деятельности как значимой части его рефлексивного сознания (Г.С. Пьянкова) [126-127].

- важность наличия рефлексивной деятельности в качестве общекультурной характеристики специалиста (А.А. Деркач) [66].

- взаимосвязь рефлексивной деятельности с рефлексивной самооценкой как основы процесса саморегуляции образовательной деятельности (А.В. Коржуев) [86];

- понимание рефлексивной деятельности, входящей в предметную образовательную деятельность, как важнейшего методологического компонента, обеспечивающего самоопределение индивида (С.А. Сениченко) [138];

- разработка рефлексивных механизмов управления профессиональным развитием педагога (О.Ю.Шаврина) [159-160].

Как показал анализ работ по проблеме рефлексивной деятельности педагога, в настоящее время изучаются различные ее виды и уровни, определяется ее место в общей структуре педагогической деятельности, а также разрабатываются различные методики ее развития. Однако, несмотря на теоретическую и практическую разработанность проблемы развития педагогической рефлексии, вне поля зрения исследователей остается такой аспект, как выявление критериев готовности студентов педагогической магистратуры к рефлексивной деятельности и обоснование условий,

обеспечивающих развитие готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры в процессе научно -исследовательской деятельности.

Анализ степени разработанности проблемы исследования выявил наличие следующего противоречия между объективной потребностью современного российского общества в выпускниках магистратуры, способных к актуализации как репродуктивных, так и творческих способностей при вхождении в профессию и недостаточной разработанностью в теории и практике современной педагогической науки системы научно-методического обеспечения развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры.

Приведенное противоречие привели к постановке следующей проблемы исследования: каковы структура и содержание научно-методического обеспечения развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры, способствующей эффективному формированию данной готовности?

Проблема позволила определить выбор темы диссертационного исследования «Развитие готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка научно-методического обеспечения развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры.

Объект исследования: процесс развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов магистратуры.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры.

Гипотеза исследования: процесс развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры будет результативным, если:

• опираться в организации процесса на уточненную структуру, компоненты и критерии готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры;

• использовать педагогический потенциал научно-исследовательской работы как ресурса для усиления синтеза учебной и рефлексивно-поисковой деятельности;

• организовать данный процесс в рамках специальной организационно-педагогической модели, структурные компоненты которой в их целостности, единстве их связей и отношений будут обеспечивать его эффективность;

• обосновать и реализовать в образовательном процессе разработанный комплекс педагогических условий развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры в процессе научно-исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

1) Раскрыть сущность, структурные компоненты и критерии готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры.

2) Выявить и реализовать педагогический потенциал научно-исследовательской работы в развитии у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности

3) Разработать структуру и содержательные характеристики организационно-педагогической модели развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры.

4) Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития готовности к

рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры в процессе научно-исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования являются: системный подход как системообразующий фактор, позволяющий рассмотреть сущность готовности к рефлексивной деятельности и процесс ее развития в целостности с учетом анализа ее элементов в их взаимодействии и взаимовлиянии; аксиологический подход (выдвижение смысловых компонентов рефлексивной культуры как системы ценностных ориентаций студентов, связанных с исследовательской деятельностью и отношением к избранной профессии на основе мотивации к проявлению своей профессиональной активности; гуманистический подход (признание студента субъектом рефлексивной деятельности и активной и саморазвивающейся личностью); субъектный подход (развитие личностной позиции студента, которая способствует становлению его субъектности как важнейшего компонента рефлексивной культуры); акмеологический подход (ориентация на самоопределение, самореализацию и ответственность студента, которые выступают в качестве критериев его социальной и профессиональной зрелости на основе рефлексивной культуры).

Теоретической основой исследования являются:

- концепции творческого саморазвития и самовоспитания личности (В.И. Андреев, С.Б. Елканов, П.Н. Осипов, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков и др..);

- концепции личностно-ориентированного обучения (Е.Б. Бондаревская, С.Н. Митин, И.С. Якиманская, Е.С. Полат, Э.Ф. Зеер и др.);

- философские и психолого-педагогические концепции рефлексии и роли рефлексивных механизмов в развитии личности специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Б.3. Вульфов, Г.Я. Гревцева, В.А. Лефевр,

И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.Н. Харькин, В.В. Давыдов, Я.А. Пономарев, В. А. Сластенин, И. А. Стеценко, Г. П. Щедровицкий и др.);

- исследования профессионального становления личности учителя (А.К. Маркова, Л. М. Митина, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, В.А. Сластенин и др.);

• теоретическим основам общего и профессионального образования, специфике образовательного процесса в среднем профессиональном образовании (Б.С. Гершунский, Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, В.В.Краевский, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.).

В исследовании применялись следующие методы:

1) теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение и обобщение педагогического опыта, моделирование педагогического процесса;

2) эмпирические - педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов, тест «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию» (В.И.Андреев), анкета «Степень владения навыками самостоятельной работы», методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова, методика «Изучение познавательного интереса».

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступил ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В исследовании принимали участие 75 студентов Института психологии и образования, обучающихся по направлению 44.04.01 Педагогическое образование (профили подготовки «Управление начальным образованием», «Управление дошкольным образованием», «Педагогика и психология начального образования», «Профилактика и коррекция социальных отклонений (превентология)» и 77 студентов Химического института, обучающихся по направлению 44.04.01 Педагогическое

образование (профили подготовки «Химическое образование», «Живая химия: новые подходы в преподавании», «Новые подходы в преподавании»).

Организация и этапы исследования:

Констатирующий этап (2016-2017) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Осуществлено теоретическое обоснование темы диссертационного исследования, определен научный аппарат, проведена начальная диагностика уровня сформированности компонентов готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры.

Формирующий этап (2018-2020) состоял из разработки и экспериментальной проверки педагогической модели и условий развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры.

Контрольный этап (2020-2022) включал проведение повторной диагностики для выявления уровня сформированности компонентов готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры, обработку и анализ полученных результатов, формулирование выводов, диссертационное оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Сформулировано определение понятия «готовность к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры», под которой понимается интегративное свойство личности магистранта, включающее когнитивный (наличие знаний о сущности рефлексии, различных ее видах и форм проявления; о компонентах рефлексивной деятельности, о способах самопознания, самоанализа и самооценки), мотивационный (осознание важности рефлексивной деятельности в будущей профессиональной деятельности, наличие потребности в развитии всех видов педагогической рефлексии), деятелъностный (комплекс

профессионально-значимых умений магистранта организовать рефлексивную деятельность) компоненты. Определена совокупность профессионально-значимых умений магистранта организовать рефлексивную деятельность: умение магистранта прогнозировать результаты своих действий на каждом этапе обучения; умение ставить реальные цели на основе оценки результативности своих будущих действий; умение перестраивать исследовательские задачи в зависимости от изменения намеченных целей; умение конструктивно выстраивать оценочные приемы своей деятельности; умение прогнозировать последствия своих следующих действий на основе рефлексии предыдущего этапа; умение оценивать негативные и положительные стороны своей учебной деятельности; умение учитывать потенциал собственных возможностей рефлексивного поведения; умение выстраивать логическую цепочку в рефлексивных действиях. Определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный), а также соответствующие им показатели и уровни сформированности готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры.

2. Определен педагогический потенциал научно -исследовательской работы в развитии у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности, который заключается в реализации следующих функций: образовательная функция (актуализации знаний магистрантов по изучаемой проблеме, развитие у них представлений о научных концепциях и т.д.); деятельностная функция (привлечение студентов к самоорганизации своей научно -исследовательской работы); развивающая функция (развитие у студентов познавательной активности и формирование у них своей позиции как исследователя); стимулирующая функция (формирование у студентов установки на развитие у себя исследовательских компетенций).

3. Разработана организационно-педагогическая модель развития у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности, которая включает методологический, целевой, содержательный, функциональный, процессуальный, результативный и диагностический блоки.

4. Определены педагогические условия развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры в процессе научно-исследовательской деятельности: создание системы сквозной непрерывной учебно-научной исследовательской работы студентов, включающей наличие теоретических и практических аспектов рефлексивной деятельности; осуществление интеграции учебно-познавательной и рефлексивной деятельности преподавателей и студентов; обеспечение взаимосвязи личностных факторов и профессиональной рефлексии студентов как будущих педагогов; организация учебно-познавательной деятельности студентов педагогической магистратуры на основе рефлексивных моделей обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически углублены представления о сущности понятия «готовность к рефлексивной деятельности» применительно к студентам педагогической магистратуры. Выявленные и экспериментально проверенные компоненты готовности к рефлексивной деятельности студентов педагогической магистратуры и их диагностический инструментарий обогащают теорию педагогических измерений. Разработанные и теоретически обоснованные организационно-педагогическая модель развития у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности и педагогические условия ее успешной реализации позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о рефлексивных процессах в профессиональном становлении личности и механизмах развития

рефлексивных умений у студентов магистратуры педагогического направления подготовки и тем самым вносят определенный вклад в разработку целостной концепции профессионального развития специалистов в условиях обучения в высшем учебном заведении.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования в учебно-воспитательном процессе вуза разработанной организационно-педагогической модели и педагогических условий развития у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности, а также при разработке программ переподготовки педагогических кадров. Результаты исследования могут содействовать совершенствованию проектирования и организации учебного процесса в высших учебных заведениях.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретическом обосновании проблемы; выявлении сущностно-содержательной характеристики готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры; в определении педагогического потенциала научно-исследовательской работы в развитии у студентов педагогической магистратуры готовности к рефлексивной деятельности; теоретическом обосновании и апробации педагогических условий и модели развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры; определении критериев и показателей развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов вуза для мониторинга результативности этого процесса; организации опытно-экспериментальной работы; обработке и анализе полученных результатов, публикации статей, внедрении авторских идей и результатов в образовательную практику.

Достоверность результатов исследования обуславливается методологической рациональностью исследования, ее соответствием поставленной проблеме; обусловленностью теоретических положений, использованными методами, соответствующих цели, задачам, объекту и

предмету исследования; применением методов статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры - это интегративное свойство личности, которое характеризуется взаимосвязанным единством когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов, внешним проявлением которой является следующая совокупность профессионально-значимых умений: умение магистранта прогнозировать результаты своих действий на каждом этапе обучения; умение ставить реальные цели на основе оценки результативности своих будущих действий; умение перестраивать исследовательские задачи в зависимости от изменения намеченных целей; умение конструктивно выстраивать оценочные приемы своей деятельности; умение прогнозировать последствия своих следующих действий на основе рефлексии предыдущего этапа; умение оценивать негативные и положительные стороны своей учебной деятельности; умение учитывать потенциал собственных возможностей рефлексивного поведения; умение выстраивать логическую цепочку в рефлексивных действиях.

2. Научно-исследовательская работа создает условия для перехода магистрантов в позицию самоуправляемых субъектов, т.е. их перехода из потенциального в актуальное при их профессиональном становлении как будущих педагогов, что позволяет им при рефлексии своей исследовательской деятельности выходить на уровень осознанной саморегуляции и самоорганизации этой деятельности, а значит, принятия осознанных решений, регулируемых самой личностью.

3. Формированию готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры способствует организационно-педагогическая модель, включающая в себя целевой, методологический, содержательный, функциональный, технологический, диагностико-

результативный блоки. Целевой блок включает взаимосвязанные обучающие и развивающие цели, достижение которых направлено на формирование общей готовности студентов педагогической магистратуры к рефлексивной деятельности. Методологический блок отражает концепцию образовательного процесса, осуществляемого в педагогической магистратуре (системный, аксиологический, гуманистический, субъектный, акмеологический подходы). Содержательный блок состоит из содержания и наполнения учебных дисциплин по специальности в контексте обогащения их знаниями о рефлексивной деятельности. Функциональный блок предполагает реализацию образовательных, деятельностных, развивающих и стимулирующих функций через внедрение соответствующих педагогических условий. Технологический блок представляет формы и методы организации процесса перевода студента в субъекта собственной рефлексивной деятельности. В диагностико-результативном блоке модели представлены методы педагогического мониторинга, ориентированного на оценку результатов рефлексивной деятельности магистрантов, а также результаты освоения магистрантами методологических знаний и достижения ими показателей готовности к рефлексивной деятельности.

4. Эффективному применению организационно-педагогической модели развития готовности к рефлексивной деятельности у студентов педагогической магистратуры способствует реализация педагогических условий: создание системы сквозной непрерывной учебно-научной исследовательской работы студентов, включающей наличие теоретических и практических аспектов рефлексивной деятельности (определяет алгоритм деятельности преподавателей педагогической магистратуры, осуществляющих развитие у студентов готовности к рефлексивной деятельности); осуществление интеграции учебно-познавательной и рефлексивной деятельности преподавателей и студентов (предполагает

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Валиева Лилия Рахимулловна, 2023 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Айсувакова Т.П. Психологические условия развития рефлексивных умений студента - будущего учителя. Дисс. ... к.пс.н. - Самара, 2008. - 213 с.

3. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Г.В. Акопов. Самара, 2002. - 206 с.

4. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции личности будущего учителя: Учебное пособие.-Рязань: РГПУ, 1995.-104 с.

5. Алексеев, Н.Г. Философские основания рефлексивного подхода Текст. / Н.Г. Алексеев // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования: сборник статей / Под общ. ред. A.B. Карпова, И.Н. Семёнова. -М. Ярославль, 2004. - С. 11-17

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 263 с.

7. Анисимов, О.С. Акмеологичекие основы рефлексивной самореализации педагога: творчество и культура мышления Текст.: дисс. .д-ра психол.наук в форме науч. доклада / Анисимов О.С.- М., 1994. - 86 с.

8. Анисимов, О.С. Искать пути преодоления затруднений / О.С. Анисимов, Г.П. Сурний, В.А Чернушевич // Вестн. высш. шк. 1981. - N° 11. - С. 16-21.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

10. Анциферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000. С. 27-42.

11. Артюшина, Л.А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / л.А.Артюшина; Нижегор. гос. архитектур.-строит. унт. -Н.Новгород, 2008. 23 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. 200 с.

13. Багова Р.Х. Субъективное пространство возможного действия как фактор самоопределения личности.-Дис. ... канд.психол.н. М., 2000.

14. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью студента [Электронный ресурс]: метод. пособие для преподавателей вузов и методистов / под ред. А.С. Обухова. - Ижевск: УДГУ, 2007. - Режим доступа: http://www.pedHb.ru/Books/3/0182/3_0182-45.shtml#top.

15. Бережнова О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Ростов н/Д, 2005. - 188 с.

16. Березовин Н.А., Цырельчук Н.А. Психология педагогического общения: учеб.-метод. пособие для студентов пед. специальностей и педагогов. - Минск: МГВРК, 2008. - 412 с.

17. Беспалько, В. П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: ИПРО, 1995. - 336 с.

18. Бессонова, Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя Текст.: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Бессонова Елена Анатольевна.- Хабаровск, 2000. 162с.

19. Бессонова, И.Г. Рефлексия как механизм профессионально-личностного развития Текст. / И.Г. Бессонова // Студенты педвуза -школе: межвузовский сб. студенческих науч. статей / ответ. Ред. Л.В. Ведерникова: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2005. С.48-51.

20. Бессонова, И.Г. Модель формирования профессиональной рефлексии будущего педагога / И.Г.Бессонова // Сибирский педагогический журнал. 2007. - №1. - С 176-184.

21. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

22. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Бизяева. — СПб., 1993.

— 19 с.

23. Биктагирова, Г.Ф. Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук / Г.Ф. Биктагирова. Казань, 2004. - 22 с.

24. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин; под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993. С. 159 - 175.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.-352 с.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич.

— Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. 560 с.

27. Борисова Л. H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа Текст.: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01: Курск. - 1999. - 190 с.

28. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование/ A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-230 с.

29. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

30. Вазина, К.Я. Рефлексивное пространство. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. - С. 16-24.

31. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. -Н. Новгород, 1991. 120 с.

32. Вазина К.Я., Петров Ю.К., Белиловекий В.Д. Рефлексивное пространство Текст. / К.Я.Вйзина, Ю.К.Петров, В.Д.Белиловский // Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - С. 16-24.

33. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. - №2 5. - С. 2844.

34. Васильева, Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности студентов как средство повышения эффективности обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Васильева. Киев, 1985. — 22 с.

35. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1977.-23 с.

36. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст. / Л.В. Ведерникова. М.: Прометей, 2001. - 144 с.

37. Вербицкий, А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998. - № 1. -С. 101-107.

38. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦ ПКПС. 2004. 84 с.

39. Верзунова Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа. Дисс. к.пед.н. - Белгород, 2000.

41. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дис. д-ра психолог, наук. М., 1998.

42. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление /Б.З. Вульфов // Магистр. — 1995. № 1.

43. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997. N° 1. С. 63-64

44. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. — М.,1995. — С. 7-35

45. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов / П.Я. Гальперин. -М.: Университет, 2000. 330 с.

46. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект / В.И. Гинецинский. М., 1994. - 170 с.

47. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

48. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст.: дис. докт. псих, наук / Н.С. Глуханюк. -Екатеринбург, 2001. — 297 с.

49. Глячков, И.Д. Концептуальная схема рефлексии индивидуально-групповой формы работы. Модели рефлексии / И.Д. Глячков. — Новосибирск, 1995.-С. 17-23.

50. Голубкова O.A. Ценностные ориентации личности как социокультурное явление (философско-методологический анализ). Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998.

51. Голубь Л.А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования. Автореферат канд. пед. Наук, Ижевск, 2006 - 19 с.

52. Горенков, Е. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической деятельности Текст. / Е.Горенков. // Высшее образование в России, 2005.-№7. с.94-95.

53. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996. 72 с.

54. Гревцева Г.Я. Рефлексивная деятельность студента в условиях приобщения к цифровой цивилизации //Педагогическая перспектива. 2021. № 2. С. 3-8.

55. Гревцева Г.Я., Почивалова Ж.Г., Кашина И.С., Осипова Т.В. Рефлексивное саморазвитие личности студента //Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018 Т. 10 № 4 (42). С. 101-107.

56. Грибенюк Л.Г. Акмеологический подход в проектировании гимназического образования. Дисс.к.п.н. Калуга. 2004. - 197 с.

57. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности / Л.П. Гримак. — М.: Политиздат, 1991. — 312 с.

58. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии: дис. д-ра пед. наук. - М., 1998.

59. Гуреев, А.П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема Текст.: дисс. канд.пед.наук: 13.00.01: 13.00.08 / Гуреев Андрей Петрович. Челябинск, 2001.-155с.

60. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.И. Гуткина. -М., 1983. — 21 с.

61. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст.: Автореф.докт. пед. наук / Т.М.Давыденко. М., 1996. -31 с.

62. Давыдов, В.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Невркович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 19-25

64. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике /А. Н. Дахин // Идеи и идеалы. № 1(3), т 2. 2010. С.15.

65. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю.О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института: науч. журн. - 2013. - N 3(19). - С. 33-38.

66. Деркач А.А. Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга. М.: РАГС, 2004. 230 с.

67. Дворянкина Е.К. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гума-нистическая основа их профессионального обучения: на материале преподавания спецдисциплин: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 1999.

68. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога. Дисс. канд. пед. наук.- Саратов, 1994.-168 с.

69. Елагина В.С., Меттини Э.М. Аксиологический подход к развитию индивидуальности личности студента // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1.

70. Елисеев В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности. Дисс. д-ра пед.н. - М., 2005. -471 с.

71. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя Текст. / В. Елисеев. // Высшее образование в России, 2005. №2. -С.37-40.

72. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г. Ермакова; ОГПУ. Оренбург, 1999. - 17 с.

73. Зак, А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии. Исследование рефлексии и рече-мысли / А.З. Зак. Алма-Ата, 1979.

74. Звенигородская, Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект Текст. / Г.П. Звенигородская. — Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003.- 133 с.

75. Иванов, А.В. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении Текст.: дисс. канд. психол. наук: 19.00.07/ Иванов Александр Владимирович. Калуга, 2003.- 228с.

76. Иванцивская, Н.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя Текст.: автореф. дисс. канд.пед.наук / Иванцивская Н.Г. -Новосибирск, 1999. 17 с.

77. Измайлов, С.Г. Рефлексия и саморегуляция как механизмы развития индивидуального стиля деятельности преподавателя системы непрерывного образования в процессе повышения квалификации Текст. / С.Г. Измайлов. -М., МААН, 2001. 17 с.

78. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208с.

79. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности: монография / А.В. Карпов. - Москва: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

80. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.

81. Князева М. Педагогические возможности культурологического подхода. // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. М., 1996.

82. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 344с.

83. Коджаспирова, Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Альфа, 1993.- 120 с.

84. Козиев, В.Н. Самообразование и самооценка учителя Текст. / В.Н. Козиев // Психологические проблемы самообразования учителя: сб. науч. трудов / Под ред. Г.С. Сухобской. -М.: изд. АПН СССР, 1986. С. 19-27

85. Колышко, A.M. Психология самоотношения Текст.: учеб. пособие /. А.М. Колышко. Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

86. Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.А. Рязанова // Педагогика.- 2002. — № 1.-С. 18-22.

87. Косова, М.А. Формирование рефлексии учителя в процессе профессиональной подготовки социальных работников Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Косова Марина Анатольевна. Ульяновск., 2003.- 187с.

88. Котляровский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М., Прогресс, 1992. - 104 с.

89. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

90. Криулина А.А. Технология выявления рефлексивного компонента профессиональной культуры педагога //Социальные и педагогические технологии в системе образования. Белгород: БГУ, 1998. - С. 29.

91. Крылова Н. Культурные модели образования с позиции постмодернисткой педагогики. // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997.

92. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: моногр. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

93. Культурологический подход в образовании. /Под ред. Ловецкого Г.И. Калуга: Бочкарева, 1998.

94. Кулюткин, Ю.Н. Методологическая рефлексия как условие интеграции знаний Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Материалы научно-практической конференции «Интеграционные процессы в образовании взрослых». — С-Пб, 1997.-С. 103-105.

95. Кунаковская, Л.А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кунаковская Людмила Александровна. Воронеж.-2003.-207с.

96. Курбет Н.В. Акмеологические условия и факторы развития образования профессии у студенов политехнического колледжа: дис. канд. психол. наук: 19.00.13: 19.00.13 / Курбет, Надежда Викторовна; РАГС при Президенте РФ, Кафедра акмеологии и психологии профессиональной деятельности. — М., 2007. — 176 с.

97. Кушеверская Ю.В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -Петрозаводск. - 2007.

98. Ладенко И.С. Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск: ИИФФСО, 1989.- 254 с.

99. Ладенко, И.С. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности Текст. / И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов. Новосибирск, 1990. - 52 с.

100. Леонтьев, A.A. Деятельный ум. (Деятельность, знак, личность) / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001. 392 с.

101. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1989. — 225 с.

102. Лепский В. Е. Рефлексивно-активные среды инновационного развития / В. Е. Лепский. Москва: Когито-Центр, 2010. 255 с.

103. Лодатко Е.А. Моделирование образовательных систем в контексте ценностной ориентации социокультурного пространства // Научно -культурологический журнал. 2008. № 1 (164). С. 2-3.

104. Лозовой, А.Ю. Развитие методологической рефлексии студентов педагогического вуза Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук / А.Ю. Лозовой. Пятигорск, 2004. - 20 с.

105. Лопарева М.А. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности. Дисс. к.пед.н. - Оренбург: Оренбургский гос.пед.университет, 2009

106. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. -256 с.

107. Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19, № 3. С. 41-57.

108. Медведев В.П. О роли акмеологии в современном профессиональном образовании // Фундаментальные исследования. — 15.05.2011. — С. 32-34.

109. Метаева, В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога Текст.: дисс .канд. пед. наук: 13.00.01 / Метаева В.А.Екатеринбург, 1996. -207 с.

110. Метаева В.А. Методологические и методические основы рефлексии: Учеб. пособие / Рос. гос. проф-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 99 с.

111. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991.-151 с.

112. Мириманова, М.С. Рефлексия как системный механизм развития Текст. / М.С. Мириманова // Развитие исследовательской деятельности

113. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

114. Михайлова, Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей Текст. / Е.С. Михайлова. Л.: ЛГУ, 1990. - 127 с.

115. Модулина О.Б. Формирование рефлексивной позиции педагогов в процессе курсовой подготовки // Ярославский педагогический вестник. -2008. - №2 (55).

116. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 75-89.

117. Мухаметзянова Ф.Г. Формирующие силы субъектности студента. Казань: ЮЛАКС, 2007. 156с.

118. Мушкина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект) Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Мушкина И.А. М., 1999. - 152 с.

119. Некрасова А.Т. Акмеологический подход как основа повышения качества профессионально-педагогического образования // Вестник КГУ им. Гендерная психология. — Кострома, 2007. — № 6. — С. 194-199.

120. Панова, Л.В. Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В.Панова; СГПА. Стерлитамак, 2006. - 23 с.

121. Перенкова, Е.В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы Текст.: дисс. канд. пед. наук / Е.В. Перенкова. -М., 2003.- 148 с

122. Пичка Е.Б. Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа. Дисс. к.пс.н. - Екатеринбург, 2009.

123. Познер, Д. Практический опыт: руководство по развитию рефлексии у учителя Текст/ Д. Познер. М, 1994. - 115 с.

124. Поминов, A.B. Организация рефлексии педагогической деятельности учителя в условиях дополнительного профессионального образования Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук / A.B. Поминов. — Челябинск, 1998.-23 с.

125. Пономарев, Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психологический журнал. 1986. -Т. 7, №6. -С. 17-23

126. Пьянкова Г.С. Рефлексия в структуре интегральной индивидуальности профессионала: монография / Г.С. Пьянкова; Красноярск. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2008. 260 с.

127. Пьянкова Г.С. (2009) Развитие профессиональной рефлексии: учебное пособие. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск: 276 с.

128. Разина, Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления Текст.: автореферат дис. канд. псих, наук / Т.В. Разина. Ярославль, 2002. - 24 с.

129. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-91.

130. Романова, А.Е. Профессиональная рефлексия основа повышения педагогического мастерства Текст. / А.Е.Романова. // Аспирант и соискатель. - 2002. - № 3. - С. 18-23.

131. Романова Ю.В. Формирование рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза. Дисс. к.пед.н. - Липецк, 2008. - 201 с.

132. Рубанова, О.И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.И. Рубанова. СПб, 2003. - 159 с.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003.-713 с.

134. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. — Оренбург, 2000. 192 с.

135. Савенкова И.А. Семенов И.Н. (2005) Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов -будущих психологов. Сочи: НОЦ РАО.- 172 с.

136. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя. Дисс. д-ра пед.н. -Магнитогорск, 2002. - 408 с.

137. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. - Запорожье: ЗГУ, 1992. - 192 с.

138. Сениченко, С.А. Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08./ Сениченко С.А. Курган, 2004. -185с.

139. Середенко, П.В. Теоретические основы подготовки студентов к исследовательской работе со школьниками / П.В. Середенко. - М.: МПГУ, 2006. - 110 с.

140. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. - М., 1998. - 180 с.

141. Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.-224 с.

142. Сластенин В.А., Чижакова В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст]. М.: Академия, 2003.

143. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 400 с.

144. Соколов Е.Д. Реализация субъект-субъектного подхода при содействии самореализации студентов в учебном процессе / Е.Д. Соколов // Журнал психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2010. - № 12-1. - С.164-169.

145. Степанов. С.Ю. Принципы рефлексии психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Калашина // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 15-16

146. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1982.-№ 1.

147. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

148. Стеценко, И.А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.А. Стеценко; Ростов-на-Дону, 2006. — 42 с.

149. Течиева В.З. Системный подход к организации и осуществлению учебного процесса: сущность, содержание, особенности структурирования. Сев.Осет.гос.ун-т им.К.Л. Хетагурова. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. -132с.

150. Томильцев А.В. Моделирование - ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

151. Тупилко О.В. Формирование методологической культуры учителя в профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 185 с.

152. Тюков, А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии Текст. / А.А. Тюков. // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С.68-75.

153. Умнов, B.C. Формирование рефлексии у студентов педвуза методами продуктивного обучения Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Умнов Владислав Семенович. Новокузнецк, 2003. - 231 с.

154. Ушева Т.Ф. Педагогические условия формирования рефлексивных умений студентов в учебном процессе вуза. Дисс. ...к.пед.н. - Иркутск: Восточно-Сибирская государственная академия образования, 2009.

155. Философия. Краткий тематический словарь. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -416 с. С. 182.

156. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 839 с.

157. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. // Народное образование, 2003, №2. С. 58-64.

158. Чупина В.А. Рефлексивные основы иммерсивной образовательной среды / В. А. Чупина, О. А. Федоренко // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018. Т. 10, № 1. С. 89-97.

159. Шаврина О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя Текст.: Монография / О.Ю.Шаврина. Уфа: Институт истории, языка и литературы УНЦ РАН; Стерлитамак: СГПИ, 2000. - 148 с.

160. Шаврина, О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Ю. Шаврина. Уфа, 2000. - 21 с.

161. Штофф, В.А. Моделирование и философия / ВА. Штофф. - М.: Педагогика, 1966. - 344 с.

162. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности Текст. / Г.П. Щедровицкий // Мышление. Понимание. Рефлексия. — М.: Наследие ММК, 2005.-С. 64-125.

163. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. — Алма-ата, 1974.-С. 12-28

164. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, познавательный процесс. М.: ACT, 1997. - 256 с.

165. Эрнст, Г.Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики Текст.: дисс. канд. пед. наук:1300.08 / Эрнст Галина Геннадьевна. Барнаул. - 2004. - 189 с.

166. Ядровская, М. В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская //Вестн. Том. гос. ун-та. 2013. №366.139-143 с.

167. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

168. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В.Яковлев, Н. О. Яковлева// Челябинск.: Изд-во РБИУ, 2010. - 217 с.

169. Яковлева Е.А. Развитие педагогической рефлексии будущих преподавателей колледжа в процессе профессиональной подготовки. Дисс. к.пед.н. - Уфа, 2005. - 205 с.

170. Яковлева Н.М. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: на примере изучения иностранного языка: дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. 177 с.

171. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1977. 17 с.

172. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

173. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

174. Berger, R. (2015). Now I see it, now I don't: Researcher's position and reflexivity in qualitative research. Qualitative Research, 15(2), 219-234.

175. Fox, A., & Allana, J. (2014). Doing reflexivity: Moments of unbecoming and becoming. International Journal of Research & Method in Education, 37(1), 101-112.

176. Guillemin, M., & Gillam, L. (2004). Ethics, reflexivity, and ethically important moments in research. Qualitative Inquiry, 10, 261-280.

177. Houston, D.A. Empathy and the Self: Cognitive and Emotional Influences on Negative Affect in Others / D.A. Houston // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. - Vol. 59. - № 5.

178. Madison, D.S. (2011). The labor of reflexivity. Cultural Studies Critical Methodologies, 11(2), 129-138.

179. Mandler, G. Organization and Repetition / G. Mandler // Perspectives on Memory Research / L-G. Nilsson, ed. Hillsdate, 1979.

180. Maslow, A.M. Motivation and personality / A.M. Maslow. N.Y.: Harper, 2004.-408 p.

181. Maslow, A.M. Toward a personality of being / A.M. Maslow. N.Y.; Toronto; London, 1982.-310 p.

182. Mischel, W. Introduction to Personality / W. Mischel. N.Y.: Hot, Rinehart & Winston.- 1996. -№3.

183. Mitteilung der Komission: «Die Rolle der Universität in Europa des Wissens» // Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2004.

184. Norman, D.A. Attention to Action / D.A. Norman, T. Shallice. San Diego: Univ. of California, 1980.

185. Porpora, D.V., & Shumar, W. (2010). Self talk and self reflection. In M.S. Archer (Ed.), Conversations about reflexivity (pp. 206-220). London: Routledge.

186. Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer / Berufskraftfahrerin. BIBB, 2000.

187. Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach. N. Y., 1973.

188. Thompson, Jo Ann Yerdermann. The modern Idea of the University / Jo Ann Yerdermann Thompson. -N.Y. etc.: Lang, 1984.

189. Warren, J.T. (2011). Reflexive teaching: Toward critical autoethnographic practices off/in/on pedagogy. Contestation and opportunity in reflexivity Cultural Studies Critical Methodologies, 11, 130-144.

190. Watt, D. (2007). On becoming a qualitative researcher: The value of reflexivity. The Qualitative Report, 12(1), 82-101.

Приложение № 1 Тест «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию»

(В.И. Андреев) Инструкция: «Выберите один из вариантов ответов».

1. За что вас ценят ваши друзья:

а) преданный и верный друг; б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять; в) эрудированный, интересный собеседник.

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) целеустремленный; б) трудолюбивый; в) отзывчивый.

3. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:

а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени; 6) я пытался это делать, но нерегулярно; в) положительно, так как я давно это делаю.

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться:

а) нет достаточно времени; б) нет подходящей литературы; в) не всегда хватает силы воли и настойчивости.

5. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов:

а) невнимательный; б) переоцениваю свои способности; в) точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) настойчивый; б) усидчивый; в) доброжелательный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) решительный; б) любознательный; в) справедливый.

8. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) генератор идей; б) критик; в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени:

а) сила воли; б) память; в) обязательность.

10. Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время:

а) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби; б) читаю худо -жественную литературу; в) провожу время с друзьями, либо в кругу семьи.

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес:

а) научная фантастика; б) религия; в) психология.

12. Кем бы вы могли себя максимально реализовать: а) спортсменом; б) ученым; в) художником.

13. Каким чаще всего считают или считали вас учителя:

а) трудолюбивым; б) сообразительным; в) дисциплинированным.

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего:

а) живи и наслаждайся жизнью; б) жить, чтобы больше знать и уметь; в) жизнь прожить - не поле перейти.

15. Кто ближе всего к вашему идеалу:

а) человек здоровый, сильный духом; б) человек, много знающий и умеющий; в) человек, независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане:

а) думаю, что да; б) скорее всего, да; в) как повезет.

17. Какие фильмы вам больше всего нравятся;

а) приключенческо-романтические; б) комедийно-развлекательные; в) философские.

18. Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда бы вы предпочли его истратить:

Ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:

Вопрос Оценочные баллы ответов Вопрос Оценочные баллы ответов

1 а)2 б)1 в)3 10 а)2 б)3 в)1

2 а)3 б)2 в)1 11 а)1 б)2 в)3

3 а)1 б)2 в)3 12 а)1 б)3 в)2

4 а)3 б)2 в)1 13 а)3 б)2 в)1

5 а)2 б)3 в)1 14 а)1 б)3 в)2

6 а)3 б)2 в)1 15 а)1 б)3 в)2

7 а)2 б)3 в)1 16 а)3 б)2 в)1

8 а)3 б)2 в)1 17 а)2 б)1 в)3

9 а)2 б)3 в)1 18 а)2 б)3 в)1

По результатам тестирования можно определить уровень способностей к саморазвитию и самообразованию.

Суммарное число баллов Уровень способностей к самообразованию и саморазвитию

18 - 25 1 - очень низкий уровень

26 - 28 2 - низкий

29 - 31 3 - ниже среднего

32 - 34 4 - чуть ниже среднего

35 - 37 5 - средний уровень

38 - 40 6 - чуть выше среднего

41 - 43 7 - выше среднего

44 - 46 8 - высокий уровень

47 - 50 9 - очень высокий уровень

51 - 54 10 - наивысший

Мы посчитали необходимым изменить оценку уровней способности к самообразованию и саморазвитию, в связи с этим мы сократили

Приложение № 2 Анкета «Степень владения навыками самостоятельной работы» Инструкция: «Оцените, пожалуйста, следующие высказывания, используя следующие варианты ответов: владею свободно / владею посредственно, вызывает затруднение / не владею».

№ Высказывания

1. Работа с учебной, справочной, научной литературой: подбор, анализ прочитанного, написание конспекта, тезисов

2. Умение делать выводы по обзору литературы, выделять наиболее актуальные проблемы

3. Сохранение информационного материала в памяти, воспроизведение необходимой информации по памяти

4. Выделение главных, ключевых понятий в любом информационном материале, составление опорных схем изученной темы

5. Самостоятельное усвоение различных понятий с помощью справочных материалов

6. Систематизация, группировка изученных фактов, составление схем, графиков, таблиц

7. Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано доказать или опровергнуть суждение

8. Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и практических задач ее изучения

9. Самоконтроль и самоанализ собственных действий при выполнении различных заданий

10. Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять время для работы по самообразованию

Оценка результатов: низкая степень - 1-3 балла, средняя степень - 47 баллов, высокая степень - 8-10 баллов.

Приложение № 3

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) Инструкция: «Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной».

Текст опросника

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

18. Просто нравится учиться.

19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.

26. Стать высококвалифицированным специалистом.

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью. 28.Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.

29. Быть на хорошем счету у преподавателей.

30. Добиться одобрения родителей и окружающих.

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.

Обработка и интерпретация результатов

Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.

Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.

Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.

Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.

Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.

Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.

Приложение № 4 Методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова Инструкция: «Определите, пожалуйста, степень соответствия каждого утверждения вашему поведению. Выберите один вариант ответа, который наиболее верно отражает ваше обычное поведение, и отметьте его в бланке ответов».

Текст опросника

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представить себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Ключ

1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 19, 20, 22, 24, 25 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 18, 21, 23, 26, 27

Абсолютно неверно - 1 балл Неверно - 2 балла Скорее неверно - 3 балла Не знаю - 4 балла Скорее верно - 5 баллов Верно - 6 баллов Совершенно верно - 7 баллов Абсолютно неверно - 7 баллов Неверно - 6 баллов Скорее неверно - 5 баллов Не знаю - 4 балла Скорее верно - 3 балла Верно - 2 балла Совершенно верно - 1 балл

Шкалы

1. Ретроспективная рефлексивность (РРД) (вопросы 1, 4, 5, 12, 17, 18, 25, 27). Служит для анализа уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивность в данном случае затрагивает предпосылки, мотивы, условия и результаты всей деятельности или ее отдельных этапов, уже находящихся в прошлом. Эта форма может применяться для выявления отдельных ошибок, к примеру, в поведении. Таким образом, развитая ретроспективная рефлексия обеспечивает студенту возможность «учиться на своих ошибках» и передавать соответствующий опыт окружающим, например, в ситуации наставничества.

2. Рефлексивность настоящей деятельности (РНД) (вопросы 2, 5, 13, 14, 16, 17, 18, 26). Выступает в виде мотивировок и самооценок и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего. Рассматривается

215

способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями. Таким образом, достаточно развитая актуальная рефлексия обеспечивает осмысленное поведение студента, сохранение самоконтроля при выполнении учебной деятельности.

3. Рефлексивность будущей деятельности (РБД) (вопросы 3, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 20). Включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представления о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов выполнения, прогнозирование возможных результатов. Следовательно, перспективная рефлексия обеспечивает организационные способности студента в отношении своих действий, обусловливает стратегичность его мышления.

4. Рефлексивность взаимодействия с другими людьми (Р в/д) (вопросы 8, 9, 19, 21, 23, 24, 26). Выявляется при анализе субъект-субъектных видов деятельности, играет роль в обеспечении проектирования коллективной деятельности с учетом необходимости координации профессиональных позиций и групповых ролей субъектов, кооперации их совместных действий. Она представляет собой «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, выход субъекта во внешнюю позицию по отношению к ней. Коммуникативная рефлексия, таким образом, обеспечивает возможность студента посмотреть на себя со стороны, увидеть себя глазами других людей.

Рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из основных граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Двумя другими ее модусами являются рефлексия в ее процессуальном статусе и рефлектирование как особое психическое состояние. Эти три модуса теснейшим образом взаимосвязаны и взаимодетерминируют друг друга, образуя на уровне их синтеза качественную определенность, обозначаемую понятием «рефлексия».

Содержание теоретического конструкта, а также спектр определяемых им поведенческих проявлений - индикаторов свойства рефлексивности предполагает и необходимость учета трех главных видов рефлексии, выделяемых по так называемому «временному» принципу: ситуативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии.

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.

Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии - предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает; произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Перспективная рефлексия соотносится с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения, планированием как таковым, прогнозированием вероятных исходов.

Рефлексия общения. Направленность рефлексии на других людей. Способность встать на место другого.

Приложение № 5 Методика «Изучение познавательного интереса» Инструкция: «Прочитайте каждое из приведенных ниже утверждений и выберите тот ответ, который наиболее точно характеризует

вас в той или иной ситуации».

№ Утверждение Да 2 балла Иногда 1 балл Нет 0 баллов

1 Меня интересует все с первого взгляда

2 У меня есть интересы помимо учебы в вузе (спорт, музыка, искусство и др.)

3 Я всегда хочу знать больше обо всем

4 Я с удовольствием собираю материалы и информацию

5 Я стараюсь дополнительно найти материал по интересующим меня темам

6 Я с удовольствием читаю справочную, научную, художественную литературу

7 Я всегда заканчиваю то, что начал

8 Ради дела я готов пожертвовать удовольствиями

9 Ради новых знаний я охотно бы посещал специальные курсы

10 Я люблю встречи и дискуссии с интересными людьми

11 Я люблю мечтать и фантазировать

12 Я убежден в ценности высокой квалификации

13 Меня привлекает необычное

14 Я уже выбрал будущую профессию

15 Размышляя, я готов отказаться от своих старых представлений

16 Я бы хотел научиться делать многие вещи своими руками

ИТОГО

Ключ:

Подсчитывается общее количество баллов. По результатам выделяются следующие уровни развития познавательного интереса у студентов.

Высокий уровень - 26-32 (8-10 баллов) балла Средний уровень - 19-25 (5-7 баллов) балла Низкий уровень - 0-18 (1-4 балла) баллов

на констатирующем этапе исследования

№ исп. УССС ССР Шк 1 Шк 2 Шк 3 Шк 4 Шк 5 Шк 6 Шк 7 УПИ

1. 3 4 2 3 3 2 0 2 3 2

2. 2 3 2 3 4 2 0 2 2 3

3. 4 2 3 5 4 1 0 3 2 4

4. 5 3 1 5 3 3 0 2 3 4

5. 6 5 4 4 5 3 0 1 4 3

6. 5 6 4 4 5 2 1 1 3 5

7. 4 7 2 3 3 1 2 2 2 3

8. 9 7 1 3 2 1 1 2 2 6

9. 9 8 1 2 4 2 1 3 1 7

10. 4 5 2 3 4 3 1 3 1 8

11. 3 4 2 4 3 3 2 2 2 7

12. 5 4 3 4 2 2 2 4 3 6

13. 5 3 3 5 2 1 2 5 3 5

14. 4 3 4 3 3 1 1 5 2 3

15. 6 2 2 2 4 1 0 4 2 3

16. 6 4 2 2 4 2 0 3 3 4

17. 3 4 3 1 5 3 0 3 4 2

18. 2 3 3 3 5 3 0 3 4 2

19. 2 5 4 3 5 3 1 2 3 3

20. 3 5 4 4 2 2 2 2 2 4

21. 4 4 2 4 1 2 2 1 2 5

22. 4 3 1 5 1 1 2 1 1 5

23. 4 3 2 5 2 1 1 2 1 6

24. 3 2 3 3 3 2 1 3 2 7