Формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маргаева, Марина Павловна

• Маргаева, Марина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маргаева, Марина Павловна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа

1.1. Содержание самообразовательной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа

1.2. Формирование потребностно-мотивационного компонента в структуре самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа - - ■

1.3. Формирование системы профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в процессе самоподготовки и самореализации

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка системы формирования системы профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа

2.1. Определение содержания и структуры модели формирования системы профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности ■ '

2.2. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы

2.3.Методика оценки уровня сформированности профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности

3.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа»

Проблема исследования и ее актуальность. Факторы гуманизации общественного развития, возрастание роли человека в общественном производстве предопределили особое значение сферы нематериального производства, в том числе медицинского обслуживания. Роль специалистов со средним медицинским образованием в организации соответствующих качественных и доступных услуг в современных рыночных условиях существенно возрастает. Обществу необходимы данные услуги, отражающие современный уровень развития медицинской науки и технологий.

Современное общество отражает качественное изменение роли специалистов со средним медицинским образованием. Время инновационных технологий ставит перед отрасдью здравоохранения новые задачи. Профессиональная деятельность среднего медицинского персонала, требует повышения качества оказания соответствующих услуг. В связи с этим, в практику внедряются новые организационные формы, инновационные технологии деятельности среднего медицинского персонала, которые требуют постоянного обновления? профессионально-прикладных знаний и умений. Персонал учреждений здравоохранения, реализует главную задачу своей профессиональной деятельности, которая заключается в поддержании здоровья, предупреждении заболеваний, обеспечении качественных и доступных медицинских услуг каждому человеку.

Призвание среднего медицинского персонала, степень его готовности к выполнению профессионального долга рассматриваются в отечественной системе здравоохранения как важный показатель результата профессиональной подготовки студентов в медицинских колледжах. По мнению практиков, успешность лечения на две трети зависит от компетентности и профессионализма медицинской сестры или фельдшера. Именно средний медицинский персонал, грамотно и квалифицированно выполняя свои профессиональные обязанности, также осуществляет эмоциональную и информационную поддержку пациента и его родственников, максимально вовлекает всех заинтересованных участников в лечебный процесс, оказывает качественный индивидуальный уход.

Реформирование и повышение качества образовательной процесса в учреждениях среднего медицинского образования, содержание и формы работы медицинских колледжей ориентированы на формирование образованной гармонически развитой личности, способной к постоянному обновлению знаний и умений, профессиональной мобильности и быстрой адаптации к изменениям в организации труда. Только компетентные, самоорганизованные и инициативные специалисты, способные самосовершенствоваться как в профессиональном, так и в личностном плане, являются конкурентоспособными и наиболее востребованными на рынке труда.

В настоящее время формирование личности будущего медицинского работника происходит на фоне экономического, социального, культурно-образовательного кризисов. Проблема овладения способами самообразовательной деятельности приобретает особую значимость для студентов колледжей медицинского профиля, поскольку в образовательном учреждении происходит процесс самоопределения, самореализации личности. Именно на данном этапе необходима теоретически и опытным путем обоснованная модель формирования- профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности, которые позволят личности в практике профессиональной деятельности обеспечить высокие профессиональные компетенции и социальный статус, интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость.

Усиление внимания к методологии самообразовательной деятельности отраслевых специалистов предопределили понимание отечественной педагогической общественностью необходимости актуализации деятельностного подхода как одного из инновационных подходов в модернизации профессионального образования. В Законе «Об образовании», концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; в удовлетворении потребностей личности в получении образования.

В то же время современные исследователи (А.П. Тряпицына и др.) подчеркивают недостаточную эффективность проводимой средними специальными учебными учреждениями работы по изучению самообразовательной деятельности студентов. Это в значительной мере определяется отсутствием системного, научно-теоретического обоснования как самого феномена самообразовательной деятельности, выступающего в качестве объекта исследования, так и отдельных аспектов данного процесса, в частности, формирования профессионально-прикладных умений этой деятельности.

В ходе изучения теоретической литературы и практики формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов медицинских колледжей нами выявлена совокупность противоречий: между задачами модернизации профессиональной подготовки на основе инновационных подходов, в том числе деятельностиых технологий формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности учащихся и традиционными методами и формами организации учебно-воспитательного процесса в колледже; между осознаваемой студентами необходимости овладения способами самообразовательной деятельности и отсутствием достаточного теоретико-методологического обоснования содержания и средств формирования самообразовательной деятельности в профессиональной подготовке колледжа;

- между объективной необходимостью формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов, развития способностей инициативной активной личности и сложившейся системой узкопрофильной подготовки, недостаточной для продуктивной самореализации в профессиональной сфере;

- между потребностью практики обучения в научно-методической разработке принципов и условий формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности и недостаточностью теоретического обоснования особенностей организации самообразовательной деятельности в системе среднего профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили определить научную проблему данного исследования - разработку научно-методических подходов к формированию профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа.

Стремление решить данную научную проблему определяет тему диссертационного исследования: «Формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа

Цель исследования - формирование профессионально-прикладных

• * умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа, повышающих качество профессиональной подготовки отраслевых специалистов среднего звена для системы здравоохранения.

Объект исследования - самообразовательная деятельность в профессиональной подготовке студентов в медицинском колледже.

Предмет исследования - формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования: опирается на предположение о том, что формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности, необходимых для профессионализации личности студентов медицинского колледжа, будет соответствовать современным стандартам профессиональной подготовки, если:

- рассматривается теория деятельностного подхода, как одного из инновационных направлений формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов в системе среднего профессионального образования, обеспечивающих реализацию субъект-субъектной парадигмы профессионального образования и ориентацию на развитие личности будущего специалиста;

- разработан потребностно-мотивационный компонент в структуре самообразовательной деятельности студентов, определяющий потребности личности студентов на формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности и побуждение к ведению здорового образа жизни, осуществляемая , на разных уровнях (когнитивном, эмоциональном, деятельностном и мотивационном);

- разработана, теоретически обоснована1 и экспериментально проверена система профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в процессе самоподготовки и самореализации, направленные на профессиональный рост и личностное развитие студентов медицинского колледжа;

- систематизированы совокупность и последовательность формирования медико-санитарных и физкультурно-оздоровительной знаний и умений студентов, как неотделимого элемента • целостного учебно-воспитательного процесса, формирующего профессионально-прикладные умения их самообразовательной деятельности; разработаны критерии оценки уровня сформированности профессионально-прикладных умений (гибкость - способность действовать рационально и перестраиваться в различных проблемных ситуациях; устойчивость - сохранение самообладания и правильности профессиональных действий, их точности и темпа с учетом изменений в ситуации; прочность - уверенное владение названными умениями) будущих медицинских работников; определены педагогические условия, методы и средства формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Выявить и обосновать теоретико-методологические основы формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа.

2. Раскрыть содержание понятия профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности и определить совокупность профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа в образовательном процессе профессиональной подготовки;

3. Конкретизировать принципы формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности во взаимосвязи с совокупностью педагогических условий, методов и форм организации образовательного процесса в медицинском колледже;

4. Разработать критерии "' 'оценки уровня сформированности профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа;

5. Экспериментально проверить эффективность модели формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов в медицинском колледже.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - философское учение о развитии и его закономерностях и философское основание теории деятельности (Г. Гегель, И. Кант, М.С. Каган, Ф. Энгельс);

4. . I российская методологическая школа теории деятельности (Г.П,Щедровтцкий, А.А.Деркач, О.С.Анисимов, Л.Г.Петерсон);

- концептуальные положения теории деятелъностного подхода (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В,Давыдов, П.Я.Гальперин, Л.В,Занков С.Л. Рубинштейн) к организации процесса обучения и учебно-познавательной деятельности;

- теория личностно-ориентированйого обучения (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, B.C. Сухомлинский, И.С. Якиманская);

- теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин);

- теория профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, М.А. Жиделёв, Е.А. Климов, М.И. Махмутов, Е.Г. Осовский, М.Н. Скаткин и др.);

- теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, В.И. Щеголь);

- теория качества образования (М.М. Балашов, В.И. Загвязинский, В.В. Карпов, Т.Л. Коган, М.Ф. Королев^ с).А. Красновский, A.M. Крипский, И.Я. Лернер, В.Н. Мошкин, Е.Л. Осоргин, В.М. Полонский, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, К.Г Цыганов, Ю.А. Якуба и др.);

При изучении процесса формирования профессионально-практических умений самообразовательной деятельности мы опирались на принцип развития; принцип воспроизводства деятельности; принцип рефлексии (Г.П. Щедровицкий), а также - педагогические технологии, в которых используются рефлексивные процедуры: И.П. Иванов (технология развития творческих качеств личности), И. С. Якиманская (технология личностно-ориентированного, развивающего обучения), Г.К. Селевко (технология саморазвивающего обучения), К. Вазина (организация саморазвития) и др.

Методы исследования: - теоретический анализ проблемы исследования с использованием педагогической, психологической, философской литературы; - изучение и обобщение педагогического опыта с целью выявления достижений и противоречий по исследуемой проблеме; - анализ результатов самообразовательной деятельности студентов колледжей; -эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, опрос, изучение документации и результатов деятельности студентов, наблюдение, беседы с преподавателями и студентов; -теоретическое обобщение результантов проведенных исследований; - методы определения уровня достоверности и значимости полученных результатов. Применение различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности и описать результаты педагогического эксперимента количественными и качественными показателями.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2004 - 2010 годов в три этапа. 4

На первом этапе (2004-2005гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проведены беседы, наблюдения, изучен и обобщен передовой опыт работы преподавателей медицинских колледжей; определен понятийный аппарат исследования. Разработана модель формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа.

На втором этапе (2005-2009 гг.) проводились констатирующий, поисковый, и обучающий эксперименты, в ходе которых проходила корректировка разработанной модели, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) был продолжен обучающий эксперимент, проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

Экспериментальной базой исследования были выбраны государственные образовательные учреждения среднего профессионального -образования «Медицинский колледж №74» и «Медицинский колледж №4»

Департамента здравоохранения г. Москвы. В общей сложности исследованием было охвачено 326 студентов медицинских колледжей.

Научная новизна исследования определяется тем, что

1.Обоснованы роль и значение концептуальных положений деятельностного подхода как теоретико-методологической основы формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов в системе среднего профессионального образования;

2.Уточнено содержание понятия профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студента медицинского колледжа, определена совокупность профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа. Профессионально-прикладные умения самообразовательной деятельности содержат: умения выполнять должностные обязанности на основе знания норм профессиональной деятельности медика и соблюдать правила медицинской этики; умение строить алгоритм своей деятельности в текущей рабочей ситуации; умение мотивировать себя к добросовестному исполнению профессиональных обязанностей; умение критической самооценки своей профессиональной компетентности (знаний, умений, навыков); умение планировать самообразовательную деятельность, развивать способности с ориентацией на долгосрочную перспективу; умения осуществлять и документировать основные этапы своей работы; умения владеть методами и средствами санитарного просвещения и профилактики здорового образа жизни; умения пользоваться методами и средствами санитарного просвещения, физкультурно-оздоровительных мероприятий и профилактики здорового образа жизни.

3.Разработана научно-обоснованная модель формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в процессе профессионального образования студентов медицинского колледжа, обеспечивающая развитие активной продуктивной самостоятельной профессиональной деятельности в течение всей жизни, необходимой для повышения качества оказания современных медицинских услуг. Модель формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности разработана на следующих концептуальных позициях:

- опережающее развитие самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа должно обеспечиваться положительной мотивацией к самообразовательной деятельности в условиях интеграцией аудиторной и внеаудиторной работы и профессиональной практикой;

- применение инновационных технологий и разнообразных форм обучения непрерывному поиску и обновлению профессиональных знаний и умений в процессе самообразовательной деятельности.

4. Определены педагогические принципы, регулирующих формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа, наряду с общепедагогическими принципами (научность, преемственность, системность, доступность, наглядность, сознательность): принцип гуманизации в. самообразовательной деятельности, проявляющейся в готовности студентов - медиков к нравственному, физическому профессиональному саморазвитию;

- принцип мотивации личностного самоопределения, организующий процесс профессионального становления реализуется мотивами личностного самоопределения и готовности к саморазвитию и готовности к активной профессиональной деятельности;

- принцип деонтологии - поведение медперсонала, направленное на максимальное повышение эффективности лечения и устранение вредных последствий неполноценной медицинской работы (отражает конкретные нормы и стандарты, обязательные для врачей и медсестер); принцип интеграции всех элементов системы формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в целостный процесс профессиональной подготовки;

5. Определен комплекс педагогических условий формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности, которым обеспечивается повышения качества профессиональной подготовки в медицинских колледжах: выполнение студентами колледжа различных самостоятельных работ по исполнению профессиональных обязанностей в медицинском учреждении (репродуктивно-воспроизводящие, вариативные, поисково-исследовательские), разработку индивидуальных планов самообразовательной деятельности, обеспечивающих положительную динамику мотивов по формированию названных умений; • проведение специальных занятий по анализу и самоанализу целей самообразовательной деятельности, личностных качеств студентов и их возможностей, потребностей и способах осуществления своей деятельности, для расширения знаний о возможностях продуктивного взаимодействия личности и профессии на основе самообразования; создание и использование банка данных по информационно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов колледжа, определяющего пространство выбора технологий самообразовательной деятельности; ' '' осуществление целостностного процесса формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа, интегрируя аудиторные и внеаудиторные работы и профессиональную практику; использование ситуаций, востребующих приобретенный опыт самообразования студентов медицинского колледжа как условия для личностного роста, побуждающее студентов заниматься самообразовательной деятельностью дополнительно по отношению к основной учебе; создание ситуации активизацйи' самостоятельности, проявляющейся в стремлении студентов достигать цели профессиональной деятельности, решать профессиональные проблемы своими силами, без посторонней помощи, и - ситуации самовоспитания, связанной с преодолением трудностей, проявлением волевых качеств личности — терпеливости, упорства, настойчивости при самостоятельном достижении цели.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии общепедагогических представлений о содержании профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности учащихся медицинских колледжей, в теоретическом обосновании необходимости формирования указанных знаний и умений на основе деятельностного подхода и методологии самообразовательной деятельности, что является необходимым компонентом профессионально-личностного становления медицинского специалиста среднего звена; в разработке научно-обоснованной модели! формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в процессе профессионального образования студентов медицинского колледжа, обеспечивающей развитие активной продуктивной самостоятельной профессиональной деятельности выпускников; разработке педагогических принципов, педагогических условий, обеспечивающие целостность процесса формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности, определены критерии оценки уровня сформированности профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности. Полученные результаты позволяют повысить качество образовательного процесса профессиональной подготовки студентов медицинских колледжей.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что материалы диссертационного исследования позволили подготовить учебно-методические рекомендации по диагностированию и формированию п» » * профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности на каждом этапе обучения. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена могут быть использованы для уточнения содержания базовых курсов профессиональной подготовки в медицинских колледжах.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими основаниями исследования, которые базируются на фундаментальных психолого-педагогических концепциях современного профессионального образования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования, репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждающим гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. К теоретико-методологическим основам формирования, профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов колледжа мы относим конкретизированные концептуальные положения деятельностного подхода к специфике обучения в медицинском колледже: рассмотрение теории деятельностного подхода, как одного из инновационных направлений формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов; направленность на переструктурирование потребностей" личности студентов на формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности и побуждение к ведению1 здорового образа жизни; направленные на профессиональный рост и личностное и физическое развитие студентов медицинского колледжа.

2. Содержание профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентор, «медицинского колледжа определятся совокупностью следующих умений: выполнять должностные обязанности на основе знания норм профессиональной деятельности медика и соблюдать правила медицинской этики; строить алгоритм своей деятельности в текущей рабочей ситуации; умение мотивировать себя к добросовестному исполнению профессиональных обязанностей; давать критическую самооценку своей профессиональной компетентности; планировать самообразовательную деятельность с ориентацией на долгосрочную перспективу; осуществлять и документировать основные этапы своей работы; владеть методами и средствами санитарного просвещения, физкультурно-оздоровительных мероприятий и профилактики здорового образа жизни.

3. Модель формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в процессе профессионального образования медицинских специалистов среднего звена, (разработанная на концептуальных позициях: опережающего развития самообразовательной деятельности студентов, подкрепленного положительной мотивацией к самообразовательной деятельности; применения инновационных технологий и разнообразных форм обучения непрерывному поиску и обновлению профессиональных знаний и умений); обеспечивает значительное повышение качества профессиональной подготовки, развитие активной продуктивной самостоятельной профессиональной деятельности студентов по оказанию высокотехнологичных современных медицинских услуг.

4. Модель формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа наиболее эффективно реализуется на основе следующих педагогических условиях : выполнение студентами различных самостоятельных работ по исполнению профессиональных обязанностей в медицинском учреждении, разработке индивидуальных планов самообразовательной деятельности; проведение специальных занятий по анализу и самоанализу самообразовательной деятельности, личностных качеств студентов и их возможностей, потребностей и способах осуществления своей деятельности; создание и использование банка данных по информационно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов, определяющего выбор технологий самообразовательной деятельности; осуществление целостностного процесса формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов, интегрируя аудиторные и внеаудиторные работы и профессиональную практику.

5. Педагогические принципы модели формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа обеспечивают качественное усвоение названных умений. К этим принципам относятся: принцип гуманизации в самообразовательной деятельности, проявляющейся в готовности студентов к нравственному, духовному и профессиональному саморазвитию; принцип мотивации личностного самоопределения, организующий процесс профессионального становления личностного самоопределения и готовности к саморазвитию и готовности к активной профессиональной деятельности; I V • ■ * принцип деонтологии, определяющий поведение медперсонала, направленное на максимальное повышение эффективности лечения и устранение вредных последствий неполноценной медицинской работы; принцип интеграции всех элементов системы формирования рассматриваемых умений самообразовательной деятельности в целостный процесс профессиональной подготовки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маргаева, Марина Павловна

Результаты исследования "могут быть использованы в научно-методических разработках и рекомендациях для системы высшего и среднего профессионального образования.

Заключение

1. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены теоретико-методологические основы формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов, содержащие конкретизированные концептуальные положения практико-ориентированного подхода к их обучению в медицинском колледже: рассмотрение теории практико-ориентированного подхода, как одного из инновационных направлений формирования* профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов; целенаправленное формирование потребностно-мотивационного» компонента в структуре самообразовательной деятельности, студентов, определяющего их потребности в формировании названных умений самообразовательной деятельности, побуждении к ведению здорового образа жизни; направленные на профессиональный рост, личностное и^ физическое4 развитие студентов медицинского колледжа.

2. Раскрыто и уточнено содержание понятия- «профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинских колледжей» > рассматриваемое как умения систематически и самостоятельно планировать и осуществлять самообразовательную деятельность, направленную на продолжение собственного образования в русле1 избранной медицинской профессии, направленные на удовлетворение профессиональных запросов, способствующих качественному изменению личности, на достижение высокого профессионализма1 и самореализации творческого начала личности, необходимых в этом виде профессиональной деятельности. Эти умения связаны с самостоятельным выбором и применением приемов и методов выполнения профессиональных медико-санитарных задач как на рабочем месте, так и в процессе профессиональной подготовки в медицинском колледже.

3.Теоретически определена и экспериментально подтверждена совокупность профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности учащихся медицинского колледжа в образовательном процессе, к которым относятся умения: выполнять должностные обязанности на основе знания норм профессиональной деятельности медика и соблюдать правила медицинской этики; строить алгоритм своей деятельности в текущей рабочей ситуации; мотивировать себя к добросовестному исполнению профессиональных обязанностей; критической самооценки своей профессиональной компетентности (знаний, умений, навыков); планировать самообразовательную деятельность, развивать способности с ориентацией на долгосрочную перспективу; осуществлять и документировать основные этапы своей работы; владеть методами и средствами санитарного просвещения, физкультурно-оздоровительных мероприятий и профилактики здорового образа жизни.

4.Разработана научно-обоснованная модель формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в процессе профессионального образования- студентов медицинского колледжа, обеспечивающая развитие активной продуктивной* самостоятельной профессиональной деятельности будущих медицинских работников среднего звена в течение всей жизни, необходимой для^ повышения качества оказания современных медицинских услуг. Модель формирования профессионально-прикладных умений- самообразовательной деятельности разработана на следующих концептуальных позициях:

- опережающее развитие самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа должно обеспечиваться положительной мотивацией к самообразовательной деятельности в условиях интеграцией аудиторной* и внеаудиторной работы и профессиональной практикой;

- применение инновационных технологий и разнообразных форм обучения непрерывному поиску и обновлению профессиональных знаний и умений в процессе самообразовательной деятельности.

5. Определены и экспериментально проверены педагогические принципы формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа, обеспечивающие качественную профессиональную подготовку медицинского персонала среднего звена, способного к постоянному обновлению знаний и умений, к профессиональной мобильности и быстрой адаптации к изменениям в организации труда. К ним (наряду с общепедагогическими принципами научности, сознательности, преемственности, системности, доступности, наглядности) относятся: принцип гуманизации в самообразовательной деятельности, проявляющейся в готовности студентов - медиков к нравственному, физическому профессиональному саморазвитию;

- принцип мотивации личностного самоопределения, организующий процесс профессионального становления реализуется- мотивами личностного самоопределения и готовности к саморазвитию и готовности к активной профессиональной деятельности;

- принцип деонтологии - поведение медперсонала, направленное на максимальное повышение эффективности лечения и устранение вредных последствий неполноценной медицинской работы (отражает конкретные

V ■ 'I нормы и стандарты, обязательные для врачей и медсестер); принцип интеграции всех элементов системы формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности в целостный процесс профессиональной подготовки.

6. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что определенный в ходе исследования комплекс педагогических условий формирования профессионально-прикладных умений* самообразовательной деятельности, обеспечивает значительное повышение качества профессиональной подготовки в медицинских колледжах:

- выполнение студентами колледжа различных самостоятельных работ по исполнению профессиональных обязанностей в медицинском учреждении репродуктивно-воспроизводящие, вариативные, поисково-исследовательские), разработку индивидуальных планов самообразовательной деятельности, обеспечивающих положительную динамику мотивов по формированию названных умений; проведение специальных занятий по анализу и самоанализу целей самообразовательной деятельности, личностных качеств студентов и их возможностей, потребностей и способах осуществления своей деятельности, для расширения знаний о возможностях продуктивного взаимодействия личности и профессии на основе самообразования; создание и использование банка данных по информационно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов колледжа, определяющего пространство выбора технологий самообразовательной деятельности; осуществление целостностного процесса формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа, интегрируя аудиторные и внеаудиторные работы и профессиональную практику; использование ситуаций, востребующих приобретенный опыт самообразования студентов медицинского колледжа как условие для личностного роста, побуждающее студентов заниматься самообразовательной деятельностью дополнительно по отношению к основной учебе; создание ситуации активизации самостоятельности, проявляющейся в стремлении студентов достигать цели профессиональной деятельности, решать профессиональные проблемы своими силами, без посторонней помощи, и - ситуации самовоспитания, связанной с преодолением трудностей, проявлением волевых качеств личности — терпеливости, упорства, настойчивости при самостоятельном достижении цели.

7. Разработаны критерии оценки уровня сформированности профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа (гибкость - способность действовать рационально и перестраиваться в различных проблемных ситуациях; устойчивость - сохранение самообладания и правильности профессиональных действий, их точности и темпа с учетом изменений в ситуации; прочность - уверенное владение названными умениями) будущих медицинских работников.

8. Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая модель формирования профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа является эффективной для формирования работоспособных и конкурентоспособных специалистов данной предметной области. Результаты исследования могут быть использованы в научно-методических разработках и рекомендациях для системы высшего и среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маргаева, Марина Павловна, 2010 год

1.Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании основ образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: моногр. / Н.П. Абаскалова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГНУ, 2001. - 316 с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 208.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: 1980.-С.334-336.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высш. шк.,1986.-С. 128.

6. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. М.: Сов. Радио, 1974.-356.

7. Алексеев O.A. Подготовка учащихся к самообразованию в процессе обучения. М.: Наука и школа, 2004. №2. - 56 - 58.

8. Аллянов, Ю. Н. Мотивация самообразовательной деятельности студентов

9. Ю. Н. Аллянов //Вестник Московского университета. М/.2007. - № 6. -С. 91-93

10. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С.144-148.

11. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. П.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560.

13. Бабанский Ю.К, Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192.

14. Батышев Я. Научная организация учебно воспитательного процесса. - М.: Высшая школа, 1975. - 448.

15. Н.Башкиров М.В. О педагогическом руководстве самообразованием студентов (в книге: Учебно воспитательная работа кафедр педагогики и психологии в педвузах. Сборник научных статей.) НИИ ОН АПН СССР. М. НИИ ОН, 1975.-С.25-33.

16. Безопасность пациента. Под редакцией» Е.Л.Никонова. —М.:ГЭОТАР-Медиа, 2010.-184

17. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. Для инженерно-пед. спец. -Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. 340.

18. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: ЮУКИ, 1991.- 144.

19. БелкинА.С. Ситуация успеха: как её создать. М.: Просвещение, 1991.-С.176.

20. Бенин B.JI. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: «Изд-во Восточный ун-т», 2000. - 144.

21. Бердяев Н.К. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383.

22. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее. Педагогика. -1993.-№4.-С.2-16.

23. Булынский H.H., Малятова Л.Д. Непрерывность и преемственность профессионального развития педагога в техническом вузе // Юж. Урал, науч. -образоват. Центр РАО. - Челябинск: Чел. ГУ, 2002. - С19.

24. Васильева И.Р. Интегральная модель обучения в военном вузе как основа развития познавательной самостоятельности курсантов // Вестник Ореб. ун-та. 2002. - №7. - 87 - 93.

25. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пединститутов. Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлёв, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 288.

26. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию: М.: Педагогика, 2003. №8. - 47 - 53. 29Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М.: Высш. школа, 1991. - С.207.

27. Вершинин В.Н. На принципах самообразования. М.: Открытая школа, 2002. № 5. - 27-30.

28. Вершловский C.F. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. -С. 186 187.

29. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Дисс. канд. пед. наук. Д., 1996.-С.280.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Московского унта, 1976.-С.149-151.

31. Гаязов A.C. Общество, государство, воспитание гражданина. Уфа: Башкирский университет, 2001. — 1Ы.

32. Герпшунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. - 200.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608.

34. Гершунский Б.С. Концепция самореализации в системе обоснова- ния ценностей и целей образования //Педагогика.- 2003. №10.- 3-7.

35. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа пресс», 1995. - 448.

36. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации. Автореф. канд. пед. наук. -Минск, 1994. 19.

37. Гордеева H.H. Индивидуально-педагогическое развитие и саморазвитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 421.

38. Грановская P.M. Элементы практической, психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - 560.

39. Грибова Г.П. Освоение учебного материала в условиях самообразования. М.: Открытая школа, 2003. №6. - 23 - 26.

40. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л;: Изд-во ЛГУ, 1974. - 246.

41. Громцева А.К. Формирование у школьников*готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1983 .-С. 144.

42. Давыдов В.В. Проблемы. развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-С.239-240.

43. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - 34 - 42.

44. Дуранов М.Е. Структурно функциональный подход к направленности личности. Материалы региональной конференции. Под ред. М.Е.Дуранова. - Магнитогорск: ЧГУ - МГПИ, 1994. - 70 - 79.

45. Жгулев Д.А., Кассиль В.Л., Лопатин А.Ф. и др. / Под ред. В.Л. Кассиля, Хапия Х.Х. Медсестра1 интенсивной терапии: практическое руководство.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010-352.

46. Изюрова E.H. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин ЦПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности. Автореф. канд. пед. наук. С-Петербург, 1994. - 21.

47. Ильина Т.А. Педагогика: Курс■ лекций.- М.: Просвещение, 1984.-С.496.

48. Ингекамп К.А. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -С.56.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328.

50. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки. М.: Директор школы. 2002. №6. - 16 - 20. <'

51. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию. Учебное пособие. Челябинск: Изд-во K)yp-ry.2000.-G.119.

52. Карпенко М.П. Современная гуманитарная академия — 10 лет инновационной работы. .: Высшее образование в России. 2003. № 6. 71 -76.

53. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование. 2004. -35.-2-9.у

54. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как ' педагогическая проблема.- Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1982.- 244.

55. Кирсанов A.A. Некоторые проблемы индивидуализации процесса обучения. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности. Учён. зап. Казанского гос. Пед. института. Вып. 102. 1972.

56. Климова Т.Е. Педагогические условия подготовки будущего учителя к профессиональному творческому самообразованию. Магнитогорск: МГГТИ, 1994.-С.25.

57. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально- 1 творческой самообразовательной деятельности. Магнитогорск: МГПИ,1995. -С.48-49.

58. Климова Т.Е. Проблемы самообразования студентов. Основные направления научно-методических исследований препод. ФМФ: Юбилейный сб. препод. ФМФ МГПИ. Магнитогорск: МГПИ, 1992. - 3942.

59. Ключарев Г.А. Пахомова Е.И. Кофанова E.H. Самообразование взрослых. М.: Общественные науки и современность, 2003. №4. - 37 - 46.4 /