Система дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курортного региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михайленко, Виталий Иванович

• Михайленко, Виталий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайленко, Виталий Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Эколого-кулыурмый феномен современности

1.2.Проблемы экологического образования в научной литературе и исследованиях

I З.Современное состояние и проблемы дополнительного экологического образования школьников.

Выводы но главе.

Глава II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 .Офуктурная система непрерывного экологического воспигания и образования школьников в эколого-курортном регионе РФ /на примере

Кавказских Минеральных Вод/.

2.2. Основные формы, методы и средства дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курортного региона.

2.3.Организация и анализ опытной работы и се эффективности в условиях эколого-курортного региона.

Выводы но главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курортного региона»

13 условиях современной техногенной культуры, в момент истории, который оценивается как эпоха глобальног о кризиса цивилизации, с новой силой звучит тема природы и поиска путей выживания человечества. К числу ожидаемых реальностей и новых проблем исследователи относят, прежде всего, резкое повышение темпов общественных перемен, глобализацию и универсализацию политической, культурной и хозяйственной жизни, резкое усиление роли информационных технологий.

Многие аналитики предполагаю!, что в первой половине XXI века человечество вплотную подойдет к поставленным самой природой естественным пределам роста, а человеческая цивилизация дальше будет развиваться в условиях более жестких ресурсных, экологических и демографических ограничений. Прогнозируется также дестабилизирующее влияние России на реализацию концепции устойчивого развития п планетарном масштабе. С позиций такого прогноза с особой остро» ой встает проблема национальной стратегии эколого-культурнот образования в России, реализации нововведений в содержание, структуру и организацию системы образования в целом и, прежде всего, п обеспечение у молодежи целостного миропонимания. Национальная стратегия эколого-культурного образования должна быть ориентирована на систему общего и профессионального образования всех уровней Она призвана помочь осмыслить многие практические вопросы подкповки новых специалистов по сохранению окружающей природной среды на основе современных знаний.

В соответствии с федеральным законом «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 г. формирование экологической культуры населения связано с организацией всеобщего комплексного экологического образования, преподавания основ экологических знаний в образовательных учреждениях, подготовки руководителей организаций и специалистов в области охраны окружающей среды и экологической безопасности, экологического просвещения всего населения.

На современном этапе формируется новый взгляд на природу, как самоорганизующуюся целостность, включающую и человека. Окружающий мир представляет собой совокупность большого числа сложноорганизоваппых, взаимодействующих, постоянно эволюционирующих систем. Эволюция биосферы и развитие человеческого общества подчиняются одним и тем же законам. К сожалению, осознание человечеством своих возможностей отстает от технического развития общества. Экологический кризис, с которым столкнулось современное человечество, является следствием глобального мировоззренческого кризиса.

В прогрессивных научных кругах появилось понимание, что выживание человеческой цивилизации связано с построением и поддержанием такого взаимоотношения между обществом и природой, при котором развитие общества не сопровождалось бы нарушением естественных процессов природы. Осознание необходимости нового способа бытия, основано на экологизации мышления, целостности восприятия природы, формирования культуры в неразрывной связи с нравственным восприятием окружающего мира.

На наш взгляд экологическая образованность, как компонеггг категории «экология», выражает наиболее общие свойства и явления в действительности, происходящие сегодня. Система дополнительного экологического образование школьников, исследуя проблемы отношения человека к человеку и к природе, поднимает проблемы будущего человечества, отмечая, что природные экологические системы постоянно меняются и деятельность человечества не должна разрушать их. Мы утверждаем, что без системы дополнительного экологического образования эти проблемы не могут быть успешно решены. Общеизвестно, что технологическая деятельность человека затронула целостность природы, как правило, нарушая ее способность к саморегуляции. Это приводит к выводу о необходимости сознательного поддержания экологического равновесия на основе получения знаний экологических законов взаимодействия природы и общества. Как показывает практика в основном у современных школьников преобладают знания, приобретенные эмпирическим путем, которые не могут быть надежной оегговой установления рационального, комплексного природоиспользования.

Для соизмерения своих действий по отношению к природе с последствиями их для других людей учащийся может вносить в использование природной среды человеческую меру. Следовательно, он будет действовать не стихийно, а творчески, чему в немалой степени способствует система дополнительного экологического образования. .

Экологическое образование как проблема, включающая комплекс педагогических и социальных проблем, стала объектом внимания философских и социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (Э.В. Гирусов /24; 25; 26; 27/, А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков и Н.Г. Васильев /75/, Н.Н. Моисеев /91; 92/ и др.).

По мере развития экологии как социальной и педагогической науки появляются работы, освещающие проблемы экологического образования, раскрывающие общетеоретические и методологические аспекты экологического образования (Д.П. Захлебньгй /47/, И.Д. Зверев /49; 49; 50; 51; 52; 53; 54/, И Т. Суравегина/55; 141/); использование природной среды в развитии личности, в ее нравственном, эстетическом и трудовом воспитании (В.Г1. Алексеев /2/, Н.М. Артеменко /8/, Г>.Т. Лихачев /82/, А.П. Сидельковский /133/ и др.).

Среди работ по теории и методике экологического образования и воспитания можно отметить труды С.Д. Дерябо и В.Л. Ясвина /33; 34/, Л.Л. Плешакова /113/, И.И. Пономаревой /116/, JI.II. Салссвой /130/ и др.

Вопросам формирования знаний и умений'но экологии на различных возрастных этапах уделяли внимание в своих работах П.11. Гара /20/, Т.С. Иванова /57/, В.Р. Ильченко /60/, Н.Г. Калегина /64/, П.П. Костенков /74/, С.П. Николаева/102/, А.Е. Тихонова/145/ и др.

Работе учреждений системы дополнительного экологического образования посвящены исследования А.В. Гаг арина/18/, Н.М. Семеновой /131/, И.В. Цветковой /148/ и др.

Исследования перечисленных направлений исходят из неразрывной связи экологического образования и воспитания. В большинстве научно-педагогических работ прослеживается мысль о том, что результатом этой деятельности является развитие экологической ответственности подрастающего поколения: ценностных установок, направленных на сохранение, рациональное использование и восстановление природных ресурсов.

Проведенное нами изучение проблемы экологического образования школьников в России показало, что оно требует значительного повышения и совершенствования. Этому в важной степени способствует система дополнительного экологического образования, что и определило проблему исследования. Необходимость изучения данной системы на региональном уровне обусловили выбор темы нашего исследования: «Система дополнительного экологического образования школьников а условиях эколого-курортиого региона».

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить условия становления и разлития системы дополнительно! о экологического образования школьников в новых социально-экономических реалиях.

Объект исследования - процесс экологического образования подрастающего поколения.

Предмет исследования - система дополнительною экологическою образования в условиях эколого-курортного региона.

Гипотеза исследования — система дополнительного экологическог о образования подрастающего поколения в условиях эколого-курортного peí иона будет действовать эффективно, если:

-на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития экологического образования на различных этапах его развития в истории России определены цели, задачи, подходы к их решению на перспективу, роль системы дополнительного образования в решении этих задач;

-разработана ориентировочная структурная схема непрерывного экологического воспитания и образования школьников (идея, совокупность принципов ее реализации, ранжирование гто уровням экологических знаний, умений, навыков и уровням сформированное™ экологической культуры, содержательное наполнение данных уровней);

-разработана региональная программа реализации предложенной структурной схемы непрерывного экологического воспитания и образования детей и молодежи в особо охраняемом эколого-курорт ном регионе.

В соответствии с проблемой, объектом, пред мегом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи.

1. Проанализировать тенденции и приоритетные направления развития системы дополнительного экологического образования школьников. Па этой основе определить ее цели и задачи, подходы и их решение на перспективу.

2. Определить роль дополнительного экологического образования школьников на современном этапе.

3. Разработать структурно - содержательную схему непрерывною экологического воспитания и образования школьников в экологокурортном регионе РФ /на примере Кавказских Минеральных Вод/.

4. Определить и экспериментально проверить формы, методы и средства дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курортного региона.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, заключающиеся в системно-целостном и личносгно деягельностном комплексных подходах, идеях о противоречивости единства научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний, о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельпостиой природе воспитания и развития. На лотику нашего исследования существенное влияние оказали:

-теория периодизации развития образования (В В. Аттисимов, О.Г. Грохольская /6/, Г. Корнетов /73/, И.И. Легостаев, И В. Суколенов /81/ и др.);

-известные положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельное! ной природе воспитания и развития личности (Л.С. Выготский /17/, В В. Давыдов /30/, И И. Зарецкая /46/, И.С. Кон /69/, B.C. Кузин /78/, С Л. Рубинштейн /128/ и др.);

-общие принципы дополнительного образования, концептуальные •требования к системе дополнительного образования (Л.Г. Лсмолов /9/, Н.В Евладова и Л.Л. Николаева 739/, Э.М. Никитин /100; 101/, Н.Н Чепурньтх /149/, Т.И. Шамова/152/ и др.);

-современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (Л И. Иванов, В Ф.

Кривошееп /76/, II.Д. Никандров /99/, Т.Н. Петракова /III/, H.A. Сластеиии, Е.И. Шиянов /135/, И.В. Суколеиов /140/ и др.).

Источниками исследования являются педагогические сочинения, связанные с проблемами возникновения и развития системы дополнительного экологического образования подрастающего поколения и принадлежащие различным общественным деятелям, ученым, педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды.

Нами привлекались материалы наших соотечественников по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах «Внешкольник», «Вестник воспитания», «Вопросы философии», «Гуманизация образования», «Дополнительное образование», «Завуч», «Народное образование», «Педагогический сборник», «Психологический журнал», «Советская педагогика», «Социология», «Учитель», «Учительская газета», «Школа» и другие.

В исследовании мы использовали историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли. При этом не ставилась задача - дать исчерпывающий анализ развития педаг огических учений по данной проблеме. В качестве источников избран лишь тот круг авторов и их сочинений, в которых идея дополнительно! о экологического образования школьников нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с пей и ее развитие.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов: самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному анализу; существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции; использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений; применялась методика сравнительного анализа, разверпугая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Опытно-экспериментальной базой исследования были средние школы и учреждения дополнительного образования региона Кавказских Минеральных Вод (КМВ), где внедрялись предложенные нами подходы к развитию системы дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курор тного региона.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1997—1999гг.) - изучение литературных источников, нормативных документов, участие в организации экологических мероприятий в регионе Кавказские Минеральные Воды (КМВ). Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования.

2 этап (1999-2000гг.) - разработка структурной схемы непрерывного экологического воспитания и образования школьников в эколого-курортном региона РФ /на примере КМВ/. Анализ работы учреждений дополнительного экологического образования /ООН, Центров развития ДиЮТ/ в городах курортах Кавказских Минеральных Вод. Уточнение категориального понятийного аппарата исследования.

3 этап (2000-2002гг.) - корректировка и утверждение региональной программы развития дополнительного экологического образования, разработкам конкретных рекомендаций по улучшению се работы. Систематизация и обобщение результатов исследования. Подготовка результатов к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

-показано влияние реализуемых па современном этапе различными органами государственной власти и общественными организациями нормативных основ функционирования учреждений дополнительного образования и их работы по дополнительному экологическому образованию школьников в конкретных региональных условиях, а также подзаконных актов, регулирующих на местах процессы функционирования и взаимодействия с государственными структурами вариативных программ, направленных на эффективное развитие экологического образования подрастающего поколения;

-предложена структурная схема непрерывного экологического воспитания и образования школьников в эколого-курортном региона РФ /на примере Кавказских Минеральных Вод/;

-разработаны и проверенны в ходе опытно-экспсриментальной работы формы, методы и средства дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курортного per иона.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе разработаны схема развития и актуальные направления регионального аспекта дополнительного экологического воспитания и образования детей и молодежи в особо охраняемом эколого-курортном регионе Российской Федерации - Кавказские Минеральные Воды; схема взаимодействия Координационного совета с учреждениями и общественными движениями по вопросам дополнительного экологического воспитания и образования детей и молодежи, предложены условия и механизмы ее реализации на региональном уровне.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями, соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе опытпо-экспсримегггальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования. Разработана и экспериментально проверена структурная схема непрерывного экологического воспитания и образования школьников в эколого-курортпом региона РФ /на примере Кавказских Минеральных Во/т/, определены и апробированы основные направления ее развития.

Материалы и выводы исследования используются в средних школах и учреждениях дополнительного образования региона КМВ и могут быть использованы при чтении курса лекций по теории, истории педагогики студентам педагогических вузов, в системе повышения квалификации, составлении учебных пособий непосредственно педагогами дополнительного образования, руководителями учреждений ■дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в выступлениях диссертанта с сообщениями, докладами по данной проблеме на региональных совещаниях «Непрерывное экологическое образование в особо охраняемом эколого-курортном регионе РФ Кавказские Минеральные Воды» (1999, 2000, 2001 тт.), на 3-ей региональной научно-практической конференции «Проблемы охраны окружающей среды» гг. Пятигорск, Кисловодск, Лермонтов, Минеральные Воды, Железноводск, Предгорный район, 1999 г.). Внедрение результатов в практику осуществлялось путем подготовки публикаций научно-теоретической и научно-практической направленности, материалы исследования были внедрены в практику работы учреждений дополнительного образования и средних школ региона КМВ.

11а защиту выносятся следующие основные положения: -сущность идеи экологического дополнительного образования подрастающего поколения в эколого-курортном регионе Российской Федерации, состоящую в необходимости выполнения социального заказа общества и государства, целенаправленного воспитания экологической культуры личности;

-разработанная структурно-содержательная схема-модель непрерывного экологического воспитания и образования школьников в эколого-курортном регионе РФ, включающая: Кавминводский координационный совет непрерывного экологического воспитания и образования, Минобразование Ставропольского края, учебные научно-исследовательские, культурно-просветительные, спортивно-массовые и др. учреждения региона, молодежные экологическое движение, школьную Экологическую Академию, городские (районные) особо-охраняемые зоны (экологические модули), ООН, Центры развития ДиЮТ, региональный И13Ц, школьные экологические кабинеты, лаборатории, региональная экологиада школьников, опытные участки, региональные (городские, районные) станции, лаборатории мониторинга окружающей срсды, городские (районные) телевидеоэкостудии, организации телемарафонов является высокоэффективной при организации, становлении и развитии экологического образования школьников;

-система дополнительного экологического образования школьников должна строиться на основе учета необходимых условий се эффективного функционирования: целенаправленности, системности и систематичности учебно-воспитательных мероприятий, разнообразия применяемых методов и приемов, создания особой эмоциональной среды в работе учреждений дополнительного экологического образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михайленко, Виталий Иванович

ф ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВК

В настоящей главе изложена структура и содержание системы дополнительного экологического образования школьников на примере эколого-курортного региона Кавказских Минеральных Вод. Исследуя данную проблему, мы пришли к выводу, что повышение уровня экологический знаний, умений, навыков учащихся, а также их ^^ экологической культуры зависит от ряда факторов, среди которых ^ наиболее выделяется следующие:

1. Структурная система непрерывного экологического воспитания и образования школьников в эколого-курортпом per иона РФ, включающая в себя основные структуры, которые можно задействовать в решении этой проблемы. Администрация Кавказских Минеральных Вод и находящиеся в составе региона учебные, научно-исследовательские, культурно-нросвегительские, лечебно-оздоровительные, спортивно-массовые и другие учреждения при содействии Международного экологического иоосферпого университета, Северо-Кавказского экологического колледжа ^^ Минобразования России, высших учебных заведений региона, края и других субъекгов Российской федерации организуют работы по непрерывному экологическому образованию в различных направлениях

2. Разнообразные формы, методы и средства дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курортного региона включающие в себя индивидуальную, групповую и массовую работу, способствующие повышению уровня экологической подготовки школьников в учреждениях дополнительного образования. • т

ЗАКЛЮЧЕН И К.

В современных условиях реализация государственной экологической политики во многом зависит от ее восприятия и поддержки населением региона, что в свою очередь, обусловлено уровнем экологической культуры, нравственным отношением человека к природе. В связи с этим, экологическое воспитание и образование официально признано как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности природоохранных и образовательных структур.

Процесс формирования экологической культуры может стать успешным, если он осуществляется непрерывно, начиная с дошкольною возраста. При этом непременным условием являстся сочетание педагогической подготовки с активной практической деятельностью в области охраны окружающей срсды и рационального природопользования.

В настоящее время научными организациями, творческими коллективами ученых, методистов, педагогов с участием специалистов природоохранных органов созданы, совершенствуются и разрабатываются новые учебно-методические программы (комплексы) по экологическому образованию для учреждений дополнительного образования, дошкольных учреждений, начальной и полной средней школы, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования по различным предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов. Более 700 организаций и учреждеггий нашей страны - от дошкольных учреждений до высших учебных заведений, ориентированных гга экологическое воспитание и образоваггие, накопили действительно бесценный опыт п этой сфере деятельности.

Однако отсутствие до недавнего времени эффективного государственно-общественного механизма управления экологическим образованием, должной координации действий образовательных, природоохранных и неправительственных структур и необходимого информационного обеспечения затрудняют распространение и обмен накопленным опытом. Вследствие этого неизбежны дублирование и параллелизм в работе, и практически исключена возможность использования оригинальных авторских программ и методологии работ, применяемых как в различных регионах страны, так и в регионе Кавказских Минеральных Водах.

В настоящем исследовании определены основные направления планирования и организации работы по непрерывному экологическому воспитанию и образованию и регионе Кавказских Минеральных Вод, включены сведения о возможности организации экологического образования и воспитания, вариантах организаций и учреждеггий региона, ориентированных на решение этих вопросов.

На основе анализа функционирования системы дополнительного экологическою образования в Российской Федерации выделены пели, задачи, подходы и их решения, стоящие перед системой на различных этапах ее развития, в том числе и на перспективу.

Определена роль в дополнительном экологическом образовании: -деятельности государственных органов управлением образования; -администрации Кавказских Минеральных Вод, которая рассматривается как региональный государственный орган, направленный па координацию и развитие творческой инициативы государственных и общественных организаций, ответственных за эти вопросы, в формировании «Единой Кавминводской региональной системы непрерывного экологического воспитания и образования»;

-школьной Экологической Академии, включающей экологический (гуманитарный, технический) лицей, экологическую гимназию, экологическую прогимназию;

-образовательных, детских и юношеских общественных экологических организаций и объединений в образовательных учреждениях, по месту жительства, на которые опирается региональная система непрерывного экологического образования и воспитания.

Показано влияние реализуемых на современном этапе органами государственной власти и общественными организациями, учреждениями системы дополнительного экологического образования вариативных программ на эффективность развития экологическою дополнительного образования подрастающего поколения.

На основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития системы дополнительного образования показано, что в начале XXi века одним из ведущих направлений становится организация системы дополнительного экологического образования.

Предложена структурная схема непрерывного экологическою воспитания и образования дегей и молодежи в особо охраняемом эколого-курортном регионе Российской Федерации Кавказские Минерачьныс Воды, включающая: Кавмипводский координационный совет непрерывного экологическою воспитания и образования, Минобразование

Ставропольского края, учебные научно-исследовательские, культурно-просветительные, спортивно-массовые и др. учреждения рег иона, молодежное экологическое движение и клуб «Эколог», школьную Экологическую Академию (экологические прогимназия, гимназия, и лицей), городские (районные) особо-охраняемые зоны (экологические модули), ООН, Центры развития ДиЮ'Г, региональный ИВЦ (информационные технологии в экологии), школьные экологические кабинеты, лаборатории, региональная экологиада школьников, опытные участки, региональные (городские, районные) станции, лаборатории мониторинга окружающей среды, городские (районные) телевидеоэкосгудии, организации телемарафонов.

В рамках реализации данной идеи определены:

-схема взаимодействия членов координационного совета но программе непрерывного экологического воспитания и образования в регионе Кавказских Минеральных Вод;

-схема развития и актуальные направления регионального аспекта дополнительного экологического воспитания и образования детей и молодежи в особо охраняемом эколого-курортном регионе Российской Федерации - Кавказские Минеральные Воды;

-схема взаимодействия Координационного совета с учреждениями и общественными движеггиями по вопросам дополнительного экологического воспитания и образования детей и молодежи;

-шесть моделей дополнительного экологического образования в практике экологического образования региона в образовательных учреждениях: традиционная модель обучающей школы (информационная модель); активизирующая модель; формирующая модель; развивающая модель; свободная модель; иптегративная модель.

В целях реализации региональной программы непрерывного экологического воспитания и образования определены и экспериментально проверены основные формы, методы и средства дополнительного экологическог о образования школьников в условиях эколот о-куроргпого региона, среди которых наиболее выделяются как традиционные (лекции, беседы, теоретические и практические занятия, реферирование литературы по экологической проблеме, экскурсии, походы и полевая экологическая пракгика, организация и проведение праздников, акций экологической направленности), гак и нетрадиционные (викторины, выставки, эколого-биологические игры, рейды, экологические и спортивные праздники, региональный школьный биомониторинг, исследовательская работа, построенная на взаимодействии учебного заведения с краевой заочной экологической школой).

В соответствии в региональными особенностями разработаны наиболее перспективные направления [фактической деятельности учащихся в процессе дополнительного экологического образования. Спрогнозирован экономический и социальный ги}х|)скты от реализации данных направлений.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с совершенствованием и методическим обеспечением структурных компонентов предложенной схемы непрерывного экологическог о воспитания и образования детей и молодежи в эколого-курорпгом per ионе России - Кавказские Минеральные Воды

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайленко, Виталий Иванович, 2002 год

1. Акимушкип ИИ. Невидимые нити природы. М., 1985. 286с.

2. Алексеев В.П. Очерки экологии человека. М., 1993. 191с.

3. Алексеев С В. Теория и методика эколог о-педагогической подготовки учителя в системе постдиплом ног о образования: Монография. СПб, 2001. - 205с.

4. Алексеев С.В. Эколог ия: паука и область образования. СПб, 1994.

5. Ананьев 1>.Г. О проблемах современного человскозиания. М., 1977. 380с.

6. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., 2000.

7. Арманд Д.Л. Нам и внукам. — М., 1966. 254с.

8. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: (Из опыта работы сельских учителей) /Под ред. А.И. Нурова. М.,1978. 72с.

9. Асмолов А.Г. /Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: ог традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997. № 9. с. 6-9.

10. Ю.Вахарева АС. Формы экологического воспитания детей: Методпособие для учителей и воспитателей. Шадрипск, 1996. 128с. 1 (.Бердяев П.А. Философия неравенства М.: ИМА пресс, 1990. с. I 17.

11. Кеклей А. Беседы с детьми о природе. СПб, 1903 116с.

12. З.Букин Л.Г1. В дружбе с людьми и природой: Книг а для учителя. М., 1991- 156с.

13. Вагнер В.А. Природа и школьник. Л., 1925 197с.

14. Васильковский Г1.Е. Охрана природы и краеведы. М.-Л., 1927. 76с.

15. Воейков А.И. Воздействие человека на природу. М., 1949. 256с.

16. П.Выготский Л.С. Психология воспитания. М., 1990. 293с.

17. Гагарин A.B. Воспитание природой: Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. ■ М., 2000. 232с.

18. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.: Логос, 1988.

19. Герд С. На нуги к природе. Л., Вып. 1. 1926. 158с.; Вып. 2. 1926. - 1 11с.

20. Гильмиярова С.Г. Подготовка студентов педвузов к непрерывному экологическому образованию. М., 2001. 242с.

21. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. Взаимодействие общества и природы. М., 1986.

22. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. Эколог ия, культура, образование (материалы конференции). М., 1989.

23. Гладков H.A. Охрана природы в первые годы советской власти: По материалам Ленинских декретов. М., 1972.

24. Глазачев С.11. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: Монография. М., 1998. 431с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1972.

26. Декреты, инструкции и распоряжения ИКП по охране природы. М -Л., 1929.-32с.

27. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся ст. кл. общеобразовательных учреждений. М., 1997. - 142с.

28. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для студентов вузов. Р/н Д, 1996. 480с.

29. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика Даугавпилс, 1994 191с.

30. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции май 2001г . М., 2001. 365с.

31. Дополнительное образование: Словарь-справочник / Авт.-сост. Д.К. Яковлев. М., 2002. I Юс.

32. Дорогань Л.В., Филиппов В.II. Экология. Воронеж, 1995 194с.

33. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: ггроблема взаимосвязи: Внепрогм. деятельность в средней школе и учреждениях дополнительного образоваггия детей // Внешкольник. 2000. -№ 3.-е. 14-16.

34. Евладова Е.Б., Николаева Л. А. Развитие дополнительно! о образования в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. М., 1996.

35. Егоренко ЛИ. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие. М., 1996. - 177с.41 .Ермолович О.Р. Вопросы охраны природы на уроках иво внеклассной работе но географии. Минск, 1968. 116с.

36. Ефимова Е.И. Методолог ические основы становления эколог ической культуры. Владивосток, 2000. - 306с.

37. Закон «О государственной политике в области экологического образования и просвещения» Комитет Совета Федерации по вопросам науки, культуры, образования. Комитет по социальной политике. М., 1997.

38. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

39. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия экологического образования. Проблемы экологического образования в школе. М., 1979.

40. Зверев И.Д. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию. М., 1991.

41. Зверев И.Д. Общее и особенное педагогических технологии в экологическом воспитании: Педагогические технологии в экологическом образовании детей. СПб, 1996. 82с.

42. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования. Экологическое образование в России: теоретические аспекты / Под ред. Л.11. Захлсбного. М., 1997.

43. Зверев И.Д. Разработка проблемы экологического образования и воспитания школьников: Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1992. с. 111-117.

44. Зверев И.Д. Экогласность и образование. // Советская педагогика 1991. -№ I. с. 9-12.

45. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новыйаспект образования. М., 1980. - 96с.

46. Иванова Т.С. Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 222с.

47. Игнатова В.Л. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень, 1998. 196с.

48. Ильин М. Преобразование планеты. Рассказы о покорении природы. -М., 1951.-600с.

49. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Книга для учителя. М., 1993. 190с.61 .Инновации в российском образовании: дои. проф. образование. М., 2001. 1 18с.

50. Ионин Л.Г. Культура па переломе. Механизмы и направление современного культурного развития в России. //Социс. 1995. № 2 -с.41.

51. Искать сердцем: воспитание экологической культуры: Программа «Маленький принц Земли». М., 1997. - 205с.

52. Калегина Н.Г. Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников. Казань, 1994,- 140с.

53. Капитонова В.И. Пути и средства формирования экологической культуры школьников в процессе внеклассной работы. Дисс. канд. псд. паук. М., 1999. -- 148с.

54. Каропа Г.П. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию: па материалах сельской школы. ■ Минск, 1994. 210св

55. Клепинина З А. Методическое руководство к таблицам ноприродоведению. М., 1991. - 16 с. ^ 68. Клименко H.A. Охрана природы и природоохранительное просвещение: Список литературы в помощь учигслю и студенту, 1970-1977гг.-Л., 1978. - 62с.

56. Кон И.С. В поисках себя: Личность и се самосознание. М., 1984 -335с.

57. Конституция Российской Федерации. М.: Известия, 1993. 59с. 71 .Конструкция национальных идентичностей в сравнительнойперспективе. Сводный реферат. // Социология. 1995. - № 4. с. 16.

58. Копчаева О.П. Приближайте детей к природе. Л., 1930. 48с.

59. Корнетов Г. Цивилизационньтй подход к изучению всемирного историко-недагогического процесса. М., 1994.

60. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников. Барнаул, 1990,- 158с.

61. Кочергин А.П., Марков Ю Г ., Васильев П.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск, 1987. 221с.

62. Кривошее» В.Ф., Иванов А.И. и др. Концепция новой ^ общеобразовательной школы. М., 1995.в

63. Круковский М.А. Жизнь в природе. Биологические очерки для детей старшего возраста. СПб, 1903. 289с.

64. Кузин B.C. Психология. М., 1997. 303с.

65. Курилович Б., Смирнов П. Юный натуралист. М., 1926. 130с.

66. Лаптев И.Д. Испытание разума: Для среднего и старшего школьного ^ возраста. М., 1986. 142с.

67. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал. 1981. -N« 1. с. 3-18.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

69. Логман Ю. М. Актуальные проблемы семиотики культуры. Тарту, 1987.-е. 195.

70. Лотман Ю.М. Семиотика культуры. Тарту, 1981. - с.203.

71. Методические рекомендации по государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 2001. - № 1. - с. 2-4.

72. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах. Минск, 1987. 109с.

73. Миронов A.B. Знать и беречь природу: Пособие для учителей. Казань, 1984,- 136с.

74. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. Екатеринбург, 1996. 109с.

75. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.

76. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М., 1990.

77. Моисеев H.H. Экология и образование. -- М., 1996. 190с.

78. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Пособие для воспитателей и учителей. Минск, 1995. 128с.

79. Морозова H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. М., 2001. 277с.

80. Мы: Программа экологического образования детей / H.H. Кондратьева и др. 2-е изд., перераб. и доп. СПб, 2000. 227с

81. Назашин М.С. Машины и техника в природе. M.-JI., 1927. 84с.

82. Невзоров Б.П., Невзоров Т.Б., Лбаголь Г.Н. Педагогическиеусловия реализации экологического образования и воспитания: Монография. Кемерово, 1998. - 141с.99ЛТикандров И.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303с.

83. Никитин Э.М. Допол!петельное педагогическое образование в XXI веке: в системе повышения квалификации // Школа 2001. - № 6. с. 3-9.

84. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Лвтореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1999. 47с.

85. Николаева С.П. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей группы детского сада: Книга для воспитателей детского сада. М., 2001. 206с.

86. Носова Т.М. Система методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников. Самара, 1997. 270с.

87. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования: На примере районного центра. Новгород, 1998.- 18с.

88. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждениях дополнительного образования. Киров, 1996. 88с

89. Организация эколог ического образования в школе. Пособие для работников средней общеобразовательной школы. /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь, 1990 150с.

90. Паленчак Ф.Я., Платонов Г.В. Экологические отношения, сознание, деятельность // Вестник Московского университета, сер. 7 «Философия». 1987. - № 4. - с. 74-82.

91. Педагогика и природа, сборник. M., ! 986. 92с.

92. Плавильщиков H.H. Юным любителям природы. М., 1955. 318с.

93. Плешаков A.A. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. 1988. № 8. с. 40-49.

94. Покровский C.B. Календарь природы. М., 1924. 408с.

95. Полосин B.C. Не превратить орла в одноглавого. Взгляд на новую государственную идеологию. // Российская газета 1993. 2 марта.

96. Понаморева И.Н. Общая экология: Учебное пособие. Л , 1975. 162с.

97. Порецкий С.А. На воле и дома. Наблюдения природы на прогулках и в комнате. М., 1911. 192с.

98. Природопользование: Пробный учебник для 10-11 кл. Проф. ink. / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Ноколина и др. М., 1995. 254с.

99. Программа средней школы. Естествознание. Проект. М., 1947. 54с.

100. Программы для учреждений дополнительногообразования детей / Сост. Ф.Е. Штыкало. М., 2001. 63с.12!. Радкевич В.А. Экология: Краткий курс /Учебник для биол специал. пед. институтов/. 2-е изд., перераб. и доп. Минск, 1983.

101. Развитие дополнительного педагогическою образования в России, проблемы и перспективы: Материалы юбилейной научно-практической конференции (январь 1998г .) М., 1998. - т. 2. 121с : г.З - 160с.

102. Региональный компонент в содержании общего и дополнительною образования: Сборник материалов научно-практической конференции 11-12 апреля 2000г . Новокузнецк, 2000. 151с.

103. Реймерс 11.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды.1. М., 1992.

104. Реймерс Н.Ф. Экология: Теория, законы, правила, принципы и гипотезы. М., 1994.

105. Родзевич H.H. и др. Охрана и преобразование природы: Учебное пособие. М., 1986. - 288с.

106. Россия в условиях политической нестабильности. Материалы «круглого сгола» // Вопросы философии. — 1995. № 9. - с. 32.

107. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психолог ии. М., 1975.

108. Рябынин B.C. О любви к живому. М., 1966. 380с.

109. Салсева Л.П. К вопросу об интегрированных курсах экологической направленности для начальной школы // Тезисы докладов международной конференции «Загрязнение окружающей среды. Проблемы токсикологии и эпидемиолог ии. Пермь, 1993.

110. Ссмеггова Н.М. Работа Центра детского творчества по интеграции общею и дополнительного образования детей // Завуч. 2000.-№ 7.-с. 10-15.

111. Ссрсбровский A.C. Биологические прогулки. М. Пт, 1923 247с.

112. Сидельковский A.M. Человек и природа. Формирование отношений. Ставрополь, 1975. 224с.

113. Синягина НЛО. Психологические особенности педагога дополнительного образования // Внешкольник, 2002. № 2. с. 28-29.

114. Сластенин В.А., Шиянов E.1I. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. / В кн. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. - с. 229231.

115. Соловьев Д.К. Типы организаций способствующих охране природы. Пт., 1918. 45с.

116. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Наука, 1992.-c.429.

117. Сперанский А.П. Спутник юного натуралиста. Ростов н/Д 1939. 140с.

118. Стрельцова В.Б. Наш друг природа. Из опыта экологического образования в школах Москвы. М., 1985. 112с.

119. Суколеггов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России /историко-педагогические аспекты/. М., 2001. 372с.

120. Суравегина И.Т. Комплект гтрограмм по экологическому образованию учащихся начальной школы. М., 1992.

121. Тагариев Р.З. Экологическое образоваггие сельских школьников. М., 1996. 257с.

122. Тарасов ВВ. Региональная система педагогического образования учителя: теоретические подходы, опыт и персспктивы развития. Пенза, 1997. - 215с.

123. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. М., 1979.-271.

124. Тихонова Л. Ii. Дидактические и методические основы экологического образования и воспитания школьников. — Хабаровск, 1984. 98с.

125. Требования к программам дополнительного образования / 13.Л. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко и др. // Дополнительное образование. 2000. - № 2. - с. 3-8.

126. Туленков Г.И., Князева Д. Природа и школа. Хабаровск Благовещенск, 1929. 152с.

127. Цветкова И.13. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М., 1999. 174с.

128. Чепурных Е.Е. Дополнительное образование детей дело государственное: беседа с шеф-редактором ж. «Внешкольник», зам. министра образования РФ Е.Е. Чепурных // Внешкольник, 2001. - № 7.-е. 30.

129. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учебное пособие для студентов пед. институтов по биолог, спец. М., 1981. - 255с.

130. Чижова В.П. и др. Учебные тропы природы. М., 1989. 157с.

131. Шамова Т.Н. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ // Пед. образование и наука. , 2001. № 3. с. 42-47.

132. Шацкий ЕЛО. Утопия и традиция. М., 1996. с. 300.

133. Шевцов Д.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методические основы: Учебное пособие. Екатеринбург, 1992.

134. Шевцов Д.Г. Экологическое воспитание: философско-методологические аспекты // Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Свердловск, 1988.

135. Шеффер К. Опыты над живою природою. Руководство для начинающих любителей естествознания. СПб, 1914. 269с.

136. Шипуиова Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие. Новосибирск, 1994. 272с.

137. Шитикова О.Н. Методическое пособие «Эколог ия и мы» для классных руководителей общеобразовательной средней школы. Шадринск, 2001. 112с.

138. Щербаков Л. Путешествия около твоего дома. М., 1967. 160с.

139. Экзерцева Е.В. Эколог ическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: Лвторсф. канд. псд. наук. — Ярославль, 1997. — 20с.

140. Экологическое образование в России: теоретические аспекты -М., 1995.-344

141. Экспериментальная площадка па базе учреждения дополнительного образования детей. М.,2001. 62с.

142. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников: Монография. Екатеринбург, 1993. 1 18с.

143. A Genealogy of political culture. Boulder, 1991. P. 88.

144. Almond G.S. Comparative political systems. // Journal of politics. 1996.-Vol.18.-№3. P. 391-409.

145. Almond G.S., Verba S.P. The civic culture. // Political attitudes and democracy in five nations. Princeton, 1993.

146. Brown A. T. Soviet politics and political science. New York, 1994. - P. 89-104.

147. Ditimer L.R. Comparative communist political culture. // Studies in comparative communism. 1983,-№4. P. 12-14.

148. Dittmer L.R. Political culture and political symbolism: toward a theoretical synthesis. // World politics. 1997. - № 6. P. 559, 568.

149. I'ucker R.S. Culture, political culture, and communist society. // Political Science Quarterly. 1983. - Vol. 88. - №2. - P. 175 -1 76.

150. White S.P. Political culture and Soviet politics.

151. New York, 1989. -P. 20-22.