Система дидактических игр как основа выбора направления профессионального развития студентов, будущих историков. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колзина, Алла Леонидовна

• Колзина, Алла Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колзина, Алла Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения новых подходов и способов профессиональной подготовки студентов, будущих историков.

1.1. Новые подходы к профессиональной подготовке студентов в современных научных публикациях.

1.2 Построение индивидуальной образовательной траектории студентов как инварианта процесса профессионального развития студентов, будущих историков.

1.3. Структура и этапы процесса профессионального развития студентов.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Разработка профессионально-ориентированной системы дидактических игр.

2.1. Теоретические основы изучения проблемы разработки дидактических игр в вузе.

2.2. Классификация игр в научно-теоретической литературе.

2.3 Описание авторской профессионально - ориентированной системы дидактических игр как основы выбора направления профессионального развития студентов, будущих историков.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации авторской профессионально-ориентированной системы дидактических игр.

3.1. Обоснование выбора средств методического обеспечения исследования.

3.2. Характеристика средств педагогической диагностики.

3.3. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации авторской профессионально-ориентированной системы дидактических игр.

3.4. Итоги опытно-экспериментальной работы и результаты эмпирического исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система дидактических игр как основа выбора направления профессионального развития студентов, будущих историков.»

Актуальность исследования. Цели и содержание профессионального образования ориентируют на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста. Процесс модернизации профессионального образования базируется на идеях компетентностного подхода, принципах гуманизации и индивидуализации процесса обучения.

Концептуальной идеей данного исследования является разработка системы дидактических игр для профессионального развития студентов, будущих историков, необходимого человеку для его последующей профессиональной деятельности.

Современное высшее педагогическое образование ориентировано на подготовку компетентного специалиста, способного решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, т.е. выпускник должен обладать определенными общекультурными и профессиональными компетенциями.

Компетентностная парадигма образования предусматривает способность индивида самостоятельно отбирать и умение пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни, способность к профессиональному самоопределению.

Профессиональное развитие — это длительный и многоаспектный процесс, включающий в себя осознанный поиск личностно значимых смыслов профессиональной деятельности. Наличие и осознание значимой цели, идеи, смысла, то есть содержательного и ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности, освоение и перестройка профессиональных ценностей - важное условие профессионального и личностного развития студента.

Педагогический словарь» определяет профессиональное развитие как «рост, становление профессионально значимых личностных качеств» и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии»[93].

Успешность процесса профессионального развития студентов определяется профессиональной направленностью, которая выступает системообразующим фактором в профессиональном становлении личности студента.

В 70-е годы прошлого века в рамках знание - ориентированной традиционной образовательной парадигмы процесс формирования профессиональной направленности студента педагогической специальности представлял собой жесткую одновекторную систему подготовки будущего учителя. В современных социально — экономических условиях в рамках гуманистической образовательной парадигмы, на иной (компетентностной) методологической базе, стало возможным говорить о необходимости предоставления студенту права выбора направления своего профессионального пути, путем определения направления своего профессионального развития.

Иными словами, если в прошлом, процесс формирования профессиональной направленности предполагал жесткую ориентацию образовательного процесса на профессию (в нашем случае — педагогическую), то сегодня студенту предлагается возможность выбора вектора обучения с учетом спектра возможностей профессиональной деятельности в рамках будущей специальности: учитель истории и обществознания, педагог-организатор в школе, педагог дополнительного образования, сотрудник СМИ, работник архива; музея, сотрудник органов государственной власти, ученый и т. п.

Цель профессионального развития достигается иными средствами — через реализацию предоставленной возможности самостоятельного выбора обучающимися направления своего профессионального развития.

В контексте нашего исследования, мы определяем выбор направления профессионального развития обучающихся как процесс создания условий индивидуализации обучения, обеспечивающих студентам возможность выбора методов, средств, темпов учебной деятельности, определения целей и задач саморазвития, самоопределения и самореализации, с учетом: а), субъектного опыта, интересов и способностей; б), социальной и профессиональной мотивации; в), профессиональной направленности, при осуществлении преподавателем поддержки их выбора.

Вместе с тем, концепция индивидуализации образования до сих пор не нашла собственной смысловой ниши и практики воплощения в профессиональном образовании. Анализ современных исследований показывает, что индивидуализация в процессе профессиональной подготовки вызывает ряд трудностей, связанных с недостаточной разработанностью теоретических аспектов, отсутствием необходимого дидактического обеспечения, преобладанием репродуктивных форм и методов обучения, препятствующих профессиональному развитию студентов, а также, недостаточной дидактической подготовленностью преподавателей к решению данной проблемы.

В ходе исследования выявлен ряд противоречий:

- между необходимостью создания условий для успешного профессионального развития студентов, предоставления возможностей каждому для выбора направления профессионального развития, с одной стороны, и преобладанием, на сегодняшний день, репродуктивных методов и приемов обучения в профессиональном учебном заведении, с другой;

- между усредненным подходом ко всем студентам со стороны вуза и неповторимой индивидуальностью, самостоятельностью и творческим потенциалом каждого из них;

- между достаточной разработанностью идей гуманизации обучения и неопределенностью путей их реализации в высшем профессиональном образовании;

- между возможностью выбора направления профессионального развития в рамках получаемой специальности и неразработанностью дидактических условий для выбора студентами своего пути в овладении профессией;

- между признанием значимости дидактических средств и недостаточным использованием их в образовательной практике вуза для профессионального развития студентов.

Данные противоречия определили актуальность нашего исследования.

Теоретическая и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Система дидактических игр как основа выбора направления профессионального развития студентов, будущих историков».

Выявленные противоречия определили научную проблему исследования, связанную с поиском методов совершенствования процесса профессионального развития, которая может быть сформулирована в виде вопроса: «Какова должна быть система дидактических игр, чтобы способствовать профессиональному развитию студентов, будущих историков?»

Цель исследования: разработать и обосновать систему дидактических игр как основы выбора направления профессионального развития студентов, определить педагогические условия и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность их реализации.

Объект исследования: процесс профессионального развития студентов, будущих историков в университете.

Предмет исследования: система дидактических игр как основа выбора направления профессионального развития студентов, будущих историков.

Основная гипотеза заключается в предположении о том, что разработка профессионально-ориентированной системы дидактических игр обеспечит студентам выбор направления своего профессионального развития, если:

• установлены отношения сотрудничества и делового партнерства между преподавателем и студентами и между студентами;

• создана благоприятная психологическая атмосфера на занятии за счет позитивной эмоциональной насыщенности учебной деятельности;

• достигнут высокий уровень мотивации овладения профессией со стороны студентов;

• обеспечена самостоятельность обучающихся в процессе учебной игровой деятельности за счет разработки специальных дидактических средств;

• осуществляется целенаправленная поддержка преподавателем профессионального развития студентов через разработанную систему дидактических игр, обеспечивающую им возможность выбора направления профессионального развития.

Для выполнения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи работы:

1. Определить степень изученности проблемы профессионального развития студентов, будущих историков в научно-педагогической литературе последних лет;

2. Разработать и обосновать профессионально — ориентированную систему дидактических игр, обеспечивающую возможность выбора студентами направления своего профессионального развития;

3. Создать авторскую классификацию дидактических игр;

4. Провести опытно - экспериментальную работу по проверке эффективности' реализации авторской профессионально — ориентированной системы.дидактических игр.

В процессе исследования* использовался-комплекс взаимодополняющих методов:

- методы теоретического анализа и синтеза: теоретический анализ научно-педагогической и психологической литературы; классификация, систематизация, моделирование;

- методы эмпирических анализа и синтеза: сравнение и обобщение альтернативного и традиционного педагогического опыта; опрос методом анкетирования, интервьюирование; систематизация и сравнительный анализ продуктов учебной и творческой деятельности, студентов; педагогический эксперимент, статистическая» обработка данных.

Методологической основойисследования являются

- компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.О. Иванова, О.Е.Лебедев, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Л.И. Гурье, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- гуманистический подход (ИТ. А. Амонашвили, В .И. Слободчиков, ' А. П: Тряпицына, М.Г. Яновская и др.);

- деятельностный подход (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход (Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Г.Б. Скок, В.А. Якунин и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- теория профессиональной педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, A.A. Реан, В.А. Сластенин, A.A. Червова, E.H. Шиянов и др.);

- положения личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, Б. Г. Ананьев, A.A. Баранов, Е.В. Бондаревская, И:Б. Ворожцова,

И .Я. Лернер, A.B. Мудрик, Н.К. Сергеев, В.В1. Сериков, И. С. Якиманская и др-);

- теория индивидуализации образования (Е.А. Александрова, В.Б. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской; Д. Шадриков, Т.И. Шамова и др.);

- теория игровой деятельности (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, Л.П. Борзова, Дж. Дьюи, О.С. Газман, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, Д.Н. Узнадзе, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции профессионально-личностного становления и развития педагога (Б .Г. Ананьев, А.И. Белкин, Е.В. Климов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Г.С. Трофимова и ДР-)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических позиций, применением комплекса научных методов, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных.

База для исследования* — обучающиеся, выпускники, преподаватели1 исторического факультета Удмуртского государственного' университета. В экспериментальную выборку вошли испытуемые четырех академических групп исторического факультета Удмуртского государственного университета в количестве 108 человек. Контрольную выборку составили 40 студентов из параллельных академических групп. Научная новизна исследования.

1. Разработана и обоснована профессионально-ориентированная система дидактических игр, в которой представлены виды профессиональной деятельности историка (педагогическая, организационно-управленческая, культурно-просветительская и научно-исследовательская), ставшая основой для выбора студентами направления своего профессионального развития.

2. Выявлены педагогические условия профессионального развития студентов на учебных занятиях по специальности:

- установление отношений сотрудничества и делового партнерства между преподавателем и студентами и между студентами;

- создание благоприятной психологической атмосферы на занятиях за счет позитивной эмоциональной насыщенности учебной деятельности;

- достижение высокого уровня мотивации овладения профессией студентами;

- обеспечение самостоятельности обучающихся в процессе учебной игровой деятельности за счет разработки специальных дидактических средств;

- целенаправленная поддержка преподавателем профессионального развития студентов через разработанную систему дидактических игр, обеспечивающую им возможность выбора направления профессионального развития.

3. Разработана типология профессионально-ориентированных игр для определения степени самостоятельности студентов в создании игр," функциональной направленности игр; разработанных способов их презентации, способствующих в совокупности профессиональному развитию студентов.

Теоретическая значимость исследования.

1. Создана и научно обоснована структурно-содержательная модель процесса профессионального развития студентов, будущих историков, обеспечивающая им возможность выбора направления профессионального развития, включающая: цель, подходы и принципы, содержание (профессионально-ориентированную систему дидактических игр), технологию реализации педагогических условий профессионального развития.

2. Создана авторская классификация дидактических игр.

3. Категориальный аппарат педагогической науки расширен за счет введения в научный оборот и уточнения ряда понятий: «профессиональное развитие», «выбор направления профессионального развития», «индивидуальная образовательная траектория», «профессионально-ориентированная игра».

4. Предложено понимание термина «профессиональное развитие» как профессионального роста студентов в процессе обучения в вузе, обусловленного поэтапным овладением основными профессиональными компетенциями, становлением профессионально-значимых личностных качеств и способностей за счет включения в активную учебно-познавательную деятельность на занятиях по предмету/дисциплинам специализации при поддержке преподавателя.

Практическая значимость исследования.

1. Материалы исследования используются при подготовке педагогов в университете и могут найти применение в средних (полных) общеобразовательных школах и гимназиях для определения профиля обучения и профориентации школьников. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», МОУ «Гимназия № 56», МОУ СОШ № 28 г. Ижевска и других образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Результаты исследования могут найти применение в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, а также использоваться педагогами в учебной и внеучебной работе со школьниками и студентами.

2. Разработан и внедрен в образовательную практику алгоритм учебной деятельности диады «Преподаватель — студент», способствующий совершенствованию профессионального развития студентов за счет организации педагогической поддержки преподавателем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности на историческом факультете ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет». Теоретические положения и результаты опытно-поисковой работы обсуждались и были одобрены на Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 2010), Всероссийской научно-практической конференции (Уфа, 2010), Республиканской научно-практической конференции (Ижевск, 2007, 2008), научно-методической сессии Учебно-методического Совета УдГУ (Ижевск 2009, 2011), аспирантских научных семинарах (Ижевск 20082010).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Разработанный алгоритм взаимодействия преподавателя и студентов способствует профессиональному развитию студентов на основе учебной деятельности, а также интенсификации самостоятельной работы студентов.

2. Профессионально-ориентированная система дидактических игр представляет собой комплекс взаимодействующих элементов, отображающих определенную целостность и включающих четыре компонента-направления по каждому из которых (педагогическому, научно-исследовательскому, культурно-просветительскому и организационно-управленческому) определен набор дидактических игр, обеспечивающий студентам возможность для выбора пути индивидуального развития.

3. Профессионально-ориентированная система дидактических игр обеспечит студентам выбор направления профессионального развития при соблюдении следующих педагогических условий профессионального развития студентов на учебных занятиях по специальности:

- установление отношений сотрудничества и делового партнерства между преподавателем и студентами и между студентами;

- создание благоприятной психологической атмосферы на занятиях за счет позитивной эмоциональной насыщенности учебной деятельности;

- достижение высокого уровня мотивации овладения профессией со стороны студентов;

- обеспечение самостоятельности обучающихся в процессе учебной игровой деятельности за счет разработки специальных дидактических средств;

- целенаправленная поддержка преподавателем профессионального развития студентов через разработанную систему дидактических игр, обеспечивающую им возможность выбора направления профессионального развития.

4. Выявленные в результате факторного анализа факторы («Мотивация успешности учебной деятельности», «Педагогическая поддержка со стороны преподавателя», «Системность профессиональной подготовки по выбранной специальности») позволяют судить о возможности повышения эффективности профессиональной подготовки студентов при условии реализации предложенной модели.

Этапы исследования.

1 этап (2006-2007 гг.) - поисково-аналитический, в процессе которого анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература с целью определения темы и методологической основы исследования.

2 этап (2007—2009 гг.) - организационно-практический: разработана классификация профессионально — ориентированных дидактических игр, профессионально — ориентированная система дидактических игр, выявлены педагогические условия построения индивидуальной образовательной траектории студентов.

3 этап (2009-2011 гг.) - теоретико-аналитический, в ходе которого систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы, подведены итоги исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 262 наименования и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колзина, Алла Леонидовна

Выводы по 3 главе.

В процессе организации и осуществления опытно — экспериментальной работы по внедрению профессионально — ориентированной системы дидактических игр в образовательную практику были сделаны следующие выводы:

1. Профессионально - ориентированная системы дидактических игр может быть использована в высшем образовании в качестве основы выбора, студентами индивидуального направления профессионального развития. В конце экспериментального обучения, как показало исследование, студенты, выполняя проектные задания, определились с выбором вида своей будущей профессиональной деятельности.

2. В результате итоговой диагностики и анализа' дидактических игр, созданных студентами, определено процентное соотношение испытуемых, отдавших предпочтение тому или иному виду профессиональной деятельности, что позволяет судить о тенденциях в профессиональном развитии обучающихся.

3. Избранный диагностический инструментарий позволил доказать эффективность экспериментальной программы обучения и тем самым подтвердить поставленную гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное образование это социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Профессиональное образование создаёт условия для профессионального становления, развития и самореализации личности и содействует достижению гуманистических и демократических целей общества.[165, с. 223-224].

Профессиональное развитие — это длительный и многоаспектный процесс, включающий в себя осознанный поиск личностно значимых смыслов профессиональной деятельности и своего жизненного пути. Вхождение в новую социальную среду и подготовка к профессиональной деятельности предполагает формирование и развитие, освоение и перестройку профессионально-значимых свойств и качеств личности студентов.

Современное профессиональное образование в значительной степени остается в рамках традиционной образовательной парадигмы, которая не располагает необходимыми ресурсами, способными предоставить студенту арсенал средств, способных помочь ему с профессиональным самоопределением, с выбором направления профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка студентов — историков, по ФГОС - 3 предполагает выбор нескольких видов профессиональной деятельности: педагогической, научно - исследовательской, культурно — просветительской, экспертно - аналитической, организационно — управленческой, что предполагает возможность выпускникам работать преподавателем, научным сотрудником, работником архива, музея, библиотеки, государственным и муниципальным служащим, творческим работником СМИ.

Как показывает практика, у студента вызывает затруднение процесс выбора вида профессиональной деятельности, в его мотивационном комплексе зачастую преобладает внешняя положительная мотивация, то есть нацеленность на получение высокой зарплаты, престижность профессии, а не внутренняя мотивация, характеризующая отношение к содержанию самой профессиональной деятельности, желание быть ученым, педагогом и т.д. Отчасти, это объясняется отсутствием у студента достаточной информации об особенностях, трудностях и радостях предполагаемых профессий. Самостоятельно студент сможет сделать выбор, если будет иметь опыт применения полученной учебной информации в иной практической деятельности, средствами формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

Гуманистическая образовательная парадигма и компетентностный подход в профессиональном образовании определяют, что профессиональное развитие может осуществляться путем индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей студенту возможность определения целей и задач саморазвития, самоопределения и самореализации, с учетом субъектного опыта, интересов и способностей, социальной и профессиональной мотивации и направленности, при осуществлении преподавателем педагогической поддержки учебно-познавательной деятельности студентов.

Анализ научно-методических публикаций по проблемам индивидуализации обучения позволяет говорить о вариативности понимания содержания индивидуальной образовательной траектории в профессиональном образовательном процессе. Ее понимают как систему индивидуальных знаний, как систему индивидуального учебного планирования, как инвариант профессионального развития.

В контексте нашего исследования, процесс профессионального развития студентов осуществлялся в рамках построения ими индивидуальных образовательных траекторий (планирование индивидуального учебного процесса, выбор заданий, видов и форм отчетности, партнеров по образовательной коммуникации, определение сроков и объема совместной деятельности с педагогом.

В ходе исследования определена основная стратегия осуществления выбора направления профессионального развития студентов путем привлечения их к участию в профессионально-ориентированной игровой деятельности и создания собственных игровых проектов. Основой выбора направления профессионального развития студентов стала профессионально-ориентированная система дидактических игр.

Профессионально-ориентированная дидактическая игра определяется нами как познание и реальное освоение обучающимися социальной и предметной деятельности в процессе решения игровой проблемы, путем игровой иммитации, воссоздания в ролях основных видов поведения по определенным, заложенным в условиях игры правилам, на модели профессиональной деятельности в условных ситуациях.

Авторская профессионально-ориентированная система дидактических игр представляет собой взаимосвязь четырех функциональных компонентов, соответствующих виду профессиональной деятельности историка (педагогическому, научно-исследовательскому, культурнопросветительскому и организационно-управленческому). Каждый компонент системы включает набор игр, дающих представление об особенностях того или иного вида будущей профессиональной деятельности студентов -историков.

Студенты, принимая участие в профессионально-ориентированных дидактических играх в процессе обучения, постигали особенности своей будущей профессии. Они получали представление о видах профессиональной деятельности историка, об их социальной значимости, о содержании профессиональных задач, соответствующих виду профессиональной деятельности И Др.

Участвуя в учебной игровой деятельности, студенты усваивали технологию подготовки и проведения игры, а затем планировали, разрабатывали и создавали собственные дидактические игры, на основе самостоятельного выбора темы, содержания, структуры, способа презентации игры или, руководствуясь образцом, предложенным преподавателем. Таким образом, они определяли направление своего профессионального развития.

Анализ дидактических игр, созданных студентами, показал их большое разнообразие и, исходя из предметного содержания игры, уровня ее подготовленности, степени и качества оформления, формы презентации и проведения, наряду с другими источниками информации (беседами, опросами, тестированием, наблюдением) они позволили определить тенденции в профессиональной ориентации личности студентов. Установлено, что 64 % студентов экспериментальной группы создали игры педагогической направленности, 11 %,- научно — исследовательской, 14 % -культурно — просветительской, 11 % - организационно - управленческой.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.

1. Установлено, что профессиональное развитие - это профессиональный рост студентов в процессе обучения в вузе, обусловленный поэтапным овладением основными профессиональными компетенциями, становлением профессионально-значимых личностных качеств и способностей за счет включения в активную учебно-познавательную деятельность на занятиях по предмету/дисциплинам специализации при поддержке преподавателя в определении студентами образовательной траектории, соответствующей его индивидуальности.

2. Выявлены педагогические условия профессионального развития студентов на учебных занятиях по специальности:

- установление отношений сотрудничества и делового партнерства между преподавателем и студентами и между студентами;

- создание благоприятной психологической атмосферы на занятиях за счет позитивной эмоциональной насыщенности учебной деятельности;

- достижение высокого уровня мотивации овладения профессией со стороны студентов;

- обеспечение самостоятельности обучающихся в процессе учебной игровой деятельности за счет разработки специальных дидактических средств;

- целенаправленная поддержка преподавателем профессионального развития студентов через разработанную систему дидактических игр» обеспечивающую им возможность выбора направления профессионального развития.

3. Доказано, что разработанная система дидактических игр в которой-представлены виды профессиональной деятельности историк^ (педагогическая, организационно-управленческая, культурно-просветительская и научно-исследовательская) стала основой процесса профессионального развития студентов, будущих историков и позволила иМ определиться с выбор направления профессионального развития.

4. Подтверждено, что выявленные, в результате факторного анализа-:» факторы («Мотивация успешности учебной деятельности», «Педагогическая поддержка со стороны преподавателя» и «Системность профессиональной подготовки по выбранной специальности») повышают эффективности» профессиональной подготовки студентов при условии реализаций* предложенной модели.

Разработанная профессионально-ориентированная систет^^дидактических игр способствовала предпочитаемому профессиональном;^ развитию участников экспериментального обучения благодаря созданиск^ игровых проектов профессиональной направленности.

Избранный диагностический инструментарий позволил доказать» эффективность экспериментальной программы внедрения профессионально-ориентированной системы дидактических игр в образовательную практику тем самым подтвердить поставленную гипотезу исследования.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только один из аспектов проблемы профессионального развития студентов, будущих историков. Требует более глубокого изучения проблема формирования компетентностной модели выпускника по каждому виду профессиональной деятельности историка и разработка системы дидактических игр, формирующих специальные профессиональные компетенции.

Материалы исследования могут найти применение в образовательной практике школ, исторических факультетов вузов, системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колзина, Алла Леонидовна, 2011 год

1. Абрамова, И. Г. Деловые педагогические игры для школы Текст. : метод. рекомендации пед. коллективам внешк. учреждений / И. Г. Абрамова. Л. : Ленинград, гор. дворец пионеров и школьников. — 1988.-22 с.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф// Педагогика.- 1998.- №1.-С. 72-75.

3. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология Электронный ресурс. : [электрон. учебник] / Б. Б. Айсмонтас. Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psycliology/pedagogicalpsychology/.

4. Акимова, М. Закрепление положительного, компенсация нежелательного Текст. / М. Акимова, В. Козлова // Директор школы. -1997.-№7.-С. 80.

5. Акулова, О. В. Компетентностный подход как ориентир модернизации педагогического образования Текст. / О. В. Акулова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. СПб. : Акад. чтения. - 2005. - Вып. 6.-238 с.

6. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2007. — 375 с.

7. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Александрова. Тюмень, 2006. - 40 с.

8. Александрова, Е. А. Элементы индивидуализации учения Текст. / Е. А. Александрова, М. В. Алешина // Школьные технологии. — 2003. — № 2. — С. 54-66.

9. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 24 с.

10. Алексеев, Н. ■ А. Профессионально-личностное самоопределение студентов колледжа в условиях модернизации образования Электронный ресурс. / Н. А. Алексеев, И. В. Исмагилова, JI. Ю. Слободан. Режим доступа: http://pls.tgc.ru/doc/profsamoopr03.htm.

11. Амонашвили, Ш. А Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили. Воронеж : НПО «МОДЕК», 1998. - 539 с.

12. Амонашвили, Ш. А Психологические основы педагогики сотрудничества Текст. : кн. для учителя / Ш. А. Амонашвили. Киев : Освита, 1991.- 110 с.

13. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/ под ред. Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой. Вып. 2.- Л., 1974.-С. 3-15.

14. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. - 384 с.

15. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001. 322 с.

16. Андреев, А. Л. Знания или компетенции? Текст./ А. Андреев// Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

17. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-26.

18. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития, инновационный курс Текст. Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань : Казан, ун-т, 1998. - 320 с.

19. Артюхина, А. Осознанное профессионально-личностное развитие на начальном этапе профессиональной подготовки Текст. : (алгоритм вовлечения студентов)/ А.Артюхина// Alma Mater: вестник высшей школы. 2006. - № 7. - С. 57.

20. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

21. Башмаков, М. Индивидуальная программа Электронный ресурс. / М. Башмаков. Режим доступа: http://zdd.lseptember.ru/2005/04/10.htm.

22. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Эйдос. -Интернет-журн. 2005.- 10 сент. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

23. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во ВорГУ, 1977. - 256 с.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Знание, 1995. - 325 с.

25. Болотов, А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной, программе Текст./ А.Болотов, В.В.Сериков// Педагогика.- 2003.-№ 10.-С. 8-14.

26. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № Ю. - С. 23-31.

27. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб. : Питер, 2000. 304 с.

28. Борзова, JI. П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ JI. П. Борзова. — М., 2000. 227 с.

29. Борзова, Л. П. Игры на уроках истории Текст. / Л. П. Борзова. — М.: Владос-Пресс, 2004. 160 с.

30. Васильев, П. П. Гуманизация как важный фактор процесса повышения качества образования Электронный ресурс. / П. П. Васильев // Образование и общество. — 2006.- № 1.- Режим доступа: http://www.education.rekom.ru/ 12006/index/2006.html.

31. Вербицкий, А. А. Компетентиостный подход и теория контекстного обучения Текст. : материалы к четвертому заседанию методол. семинара, 16нояб. 2004 г. / А.А.Вербицкий. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

32. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма Электронный ресурс. / А. А. Вербицкий. Режим доступа: http://www.ioso.ru/ с^ап! /НЬгагу/риЬНсаиоп/2.Мш.

33. Виленский, В. Я. Технология профессионально — ориентированного обучения в высшей школе Текст./ В. Я. Виленский/ под ред.

34. B. А. Сластенина. М. : Пед. о-во России, 2004. - 192 с.

35. Волович, В. Болонский процесс и новая парадигма образования в Украине Текст. / В. Волович // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2004.-№4.-С. 189-199.

36. Ворожцова, И. Б. Культурологическая основа личностно-позиционно-деятельностной модели обучения Текст. / И. Б. Ворожцова. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2001. - 49 с.

37. Ворожцова, И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку Текст. / И. Б. Ворожцова. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2000.-360 с.

38. Воспитание детей в игре Текст./ сост.: А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. М. : Просвещение, 1983. - 192 с.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991. 480 с.

40. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 1 / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - 393 с.

41. Вьюнова, Н. И. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов как условие их личностного и профессионального развития Текст. / Н. И. Выонова, Н.Ю.Зыкова// Мир психологии. 2007.- №3.1. C. 217-225.

42. Гаврилова, Е. Д. Дидактические игры как средство развития креативного мышления учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Д. Гаврилова. СПб., 2002. - 125 с.

43. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М. : Мирос, 2002. - 296 с.

44. Газман, О. С. О понятии детской игры Текст. / О. С. Газман // Игра в педагогическом процессе : межвуз. сб. науч. тр. / Новосибир. гос. пед. ин-т ; редкол.: Н. П. Аникеева (отв. ред.) [и др.]. — Новосибирск, 1989. С. 3—10.

45. Галиахметова, Р. Н. Некоторые особенности развития нравственно — правовой культуры студента Электронный ресурс. / Р. Н. Галиахметова // Вестник ТИСБИ.- 2003.- №2.- Режим flOCTyna:http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/index.html.

46. Гармонизация и гуманитаризация высшего образования: методологические и педагогические аспекты Текст. / Ф. Е. Пашков [и др.]. -Днепропетровск : Днипро, 1996. 180 с.

47. Григорьева, С. В. Роль игровых методик в процессе преподавания новой истории стран Азии и Африки Текст. / С. В. Григорьева // XII Чтения памяти профессора С. И. Архангельского / Нижегор. ун-т им. Н. И. Лобачевского. Н. Новгород, 2001. - С. 215-220.

48. Громкова, М. Т. Андрогогическая модель целостного образовательного процесса Электронный ресурс. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. Т. Громкова. М., 2007. — Режим доступа: http://diss.rsl.ni/diss.//07/ 0064/070064010.pdf.

49. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев: М. : Знание, 1995. - 135 с.

50. Гурье, Л. И. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности Текст. / Л. И. Гурье, Л. Л. Маркина // Высшее образование в России. 2009. — № 2. - С. 91-95.

51. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем Текст. : учеб. пособие / Л. И. Гурье. Казань : Изд-во КГТУ, 2004. - 211 с.

52. Данилов, М. А. Дидактика средней школы Текст. / М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1975. - 245 с.

53. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. : предисл. к докл. Междунар. комиссии по образованию для XXI века, представлен. UNESCO «Образование: сокрытое сокровище» / Ж. Делор // Университетская книга. -1997.-№4.-С. 26-35.

54. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34—42.

55. Депсамес, Л. П. Непрерывное профессиональное развитие студентов педагогического колледжа Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /

56. JI. П. Депсамес. Н. Новгород, 2000. - 156 с. - Сведения доступны также по Интерент: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/l O7524.html#contents.

57. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М.Г. Дзугкоева. М., 1999. -157 с.— Сведения доступны также по Интернет: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/121569.html.

58. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза Текст. / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко [и др.] // Педагогика. -2004. -№3.- С. 53-60.

59. Елманова, В. К. Высшее образование за рубежом Текст. / В. К. Елманова. -М. : МГУ, 1989. 50 с.

60. Жебровская, О. О. Игровые методы обучения в системе постдипломного образования учителей Текст. : дис. . канд. пед наук: 13.00.01 / О. О. Жебровская. СПб., 2000. - 180 с.

61. Заир-бек, Е. С. Педагогические ориентиры (актуальные проблемы развития образовательного процесса) Текст. : метод, материалы к обучающим семинарам / Е. С. Заир-бек, Е. И. Казакова. — СПб. : Петроградский и К, 1995. 64 с.

62. Занько, С. Ф. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового обучения Текст. Ч. 1./ С. Ф. Занько, Ю. С. Тюников, С. М. Тюнникова. -М. :[б. и.], 1992.- 128 с.

63. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. / Э. Ф. Зеер. Режим доступа: http://www.urorao.ru/ коп:£2005 .рхр?шоёе=&ехтоё=геег.

64. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

65. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : Акад. проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. - 336 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., стер. - М : Академия, 2007. - 240 с.

67. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - № 2. - С. 34-42.

68. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно — целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

70. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И. А. Зимняя // Эйдос. — Интернет-журн. 2006. - 4 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2006/05 04.htm.

71. Иванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим Электронный ресурс. / Е. О. Иванова // Эйдос. — Интернет журн. — 2007. — 30 сент. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

72. Иванова, Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л. Ф. Иванова // Инновации в образование. 2003. - № 4. - С. 69-80.

73. Игровые методы обучения: метод, рекомендации Текст. / сост.: Т. А. Душкова, П. Б. Ковалева, Е. С. Лим [и др.]. М. : МГУ, 1989. - 62 с.

74. Игры обучение, тренинг, досуг / под ред. В. В. Петрусинского. - М.: Новая шк., 1994. - 219 с.

75. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения Электронный ресурс. Режим , доступа: http://www.diplomnic.ru/rabota/25425.html.

76. Каменский, А. М. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы Текст. / А. М. Каменский, 3. Ю. Смирнова // Школьные технологии. 2000. — № 3. - С. 93.

77. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. : пособие к спецкурсу / М. В. Кларин. — М. : Арена, 1994. 183 с.

78. Кларин, М. В. Образовательные возможности игры Текст. / М. В. Кларин. // Советская педагогика. 1985. - № 3. - С. 132-134.

79. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989.- 80 с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

80. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2005. - 176 с.

81. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 48-51.

82. Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 39-42.

83. Учеб.-метод. совет ; под ред.: А. А. Баранова, Г. С. Трофимовой. Ижевск, 2005. - Т. 3.-С. 71-75.

84. Колзина, А. Л. Система дидактических игр как основа индивидуальной образовательной траектории студентов будущих преподавателей истории Текст. / А. Л. Колзина // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2009. - № 4. - С. 209-211.

85. ЮЗ.Колин, К. К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации Электронный ресурс. / К.К. Колин. — Режим доступа: http://shkola.pspb.ru/parents/index.phtml?id=l 78.

86. Кольчугина, М. Новой экономике — новое образование Текст. / М. Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения. — 2003. — № 12.-С. 50.

87. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 / Я. А. Коменский. — М. : Педагогика, 1982. — 656 с.

88. Юб.Компетентностный подход Текст. : рефератив. бюллетень / ГОУВПО Рос. Гос. Гуманитар, ун-т. М. : Изд-во РГГУ, 2005. - 24 с.

89. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : коллектив. моногр. / под ред.: В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой, А. П. Тряпициной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.

90. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Текст. / Т. Казарицкая, И. Голованова, JI. Канлич [и др.] // Директор школы. 2002. - № 7. - С. 16-24.

91. Комусова, Н. В. Развитие мотивации к овладению профессии в период обучения в вузе Текст. / Н. В. Комусова. JI. : ЛГУ, 1983. - 182 с.

92. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст./ И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. 256 с.

93. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1976. - 175 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : прилож. к приказу Минобразования России от 11.02.2002, № 393. М. : МО РФ, 2002. - 22 с.

95. ПЗ.Короткова, М. В. Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии Электронный ресурс. / М. В. Короткова. — Режим доступа: http://wvm.portalslovo.ru/history/35704.php?ELEMENTID=35704&PAGEN2= 2.

96. Котова, И. Б. Философско-гуманистические основания педагогию! Текст. / И. Б. Котова, Е. М. Шиянов.- Ростов н/Д. : Изд-во РПИ, 1997.80 с.

97. Пб.Кручинин, В. А. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента Текст. / В. А. Кручинин, М. В. Калтаева // Высшее образование в России. 2009. -№ 1. - С. 129-132.

98. Крылова, Н. Б. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка Текст. / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева // Директор школы. 2001. - № 2/3. - С. 65-75.

99. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М. : Пед. о-во России, 1999. 121 с.

100. Кузнецов, М. Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе Текст. / М. Е Кузнецов; под ред. В. Д. Симоненко. Новокузнецк : Изд-во НГПИ, 2000. - 338 с.

101. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

102. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990.- 119 с.

103. Кулиева, Г. JT. Информация как модель гуманитарного образования Электронный ресурс. / Г. JI. Кулиева. Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2Kulieva%20g.Ldoc.htm.

104. Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / С. В. Кульневич. — М.; Ростов н/Д : Учитель, 1999.-560 с.

105. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М. : Наука, 1975.-385 с.

106. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 5-12.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

108. Лешин, В. В. Профессиональная направленность и проблема развития личности студентов Электронный ресурс. / В.В. Лешин. — Режим доступа: http://www.fírstjob.ru/?ScienceView&ID=l 95.

109. Ливер, Б. Обучение всего класса Текст. / Б. Ливер; пер. с англ. О. Е. Биченковой. — М. : Новая шк., 1995. — С. 26.

110. Личностно-ориентированное обучение Текст. : хрестоматия: для студентов гуманитар, фак. вузов / сост.: Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М. :СГУ, 2005-263 с.

111. Лотова, И. П. Психологические условия личностно-профессионального развития студентов вуза Текст. / И. П. Лотова // Педагогика. 2008. - № 5. — С. 59-63.

112. Соврем. гуманитар. акад. М., 2007. - Режим доступа: http://www.conf.muh.ru/071227/thesisMazaeva.htm.

113. Макаров, Ю. А. О технологии индивидуализированного обучения Электронный ресурс. / Ю. А. Макаров. Режим доступа: http://makarov-tio.ru/.

114. Макарова, Н. В. Статистика в Excel Текст./ Н.В.Макарова,

115. B. Я. Трофимец. М. : Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

116. Мандель, Б. Р. Организационно-педагогические условия использования интеллектуальной игры как средства развития профессионально-значимых качеств студентов Текст. / Б. Р. Мандель // Педагогические технологии. — 2007.-№2.-С. 65-79.

117. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990.-№8. -С. 82-88.

118. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст./ А. К. Маркова. М. : Наука, 1996. - 205 с.

119. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова.— М. -.Наука, 1993.-318 с.

120. Мерлин, В. С. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности в процессе обучения Текст. / В. С. Мерлин, Е. А. Климов // Советская педагогика. 1967. - № 4. - С. 39-45.

121. Мингазов, P. X. Педагогическая технология разработки и реализации познавательных игр Текст. / P. X. Мингазов // Специалист. 1996. — № 3. —1. C. 26-28.

122. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / А. П. Тряпицына, О. В. Акулова, Т. Б. Алексеева и др.. СПб. : Береста, 2002. - 95 с. - (Школа нового века).

123. Назин, Г. И. Структурная модель обучения Электронный ресурс./ Г. И. Назин. — Режим доступа: http://www.eed.ru/opinions/o27.10.0613.html.

124. Наумкина, С. М. Взаимосвязь образовательной модели и социально-политической парадигмы развития общества Электронный ресурс. / С. М. Наумкина. Режим доступа: http://www.mgopu.ru/pvu.dd/sobor/ magazin/119.doc.

125. Наумова, А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А. Е. Наумова. — Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-76166.html.

126. Новая парадигма образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nwuniver.com/utc/arktur/paradigm.html.

127. Новикова, JI. И. Компетенции и компетентность одно и то же? Текст. : проф. словарик / Л. И. Новикова // Преподаватель. XXI век. — 2005. — № 1.-С. 49-51.

128. Носова, Е. П. Психолого-педагогические условия выявления и поддержки индивидуальной образовательной траектории ученика (при обучении физике) Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. П. Носова. М., 2009. - 26 с.

129. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст. : монография/ под общ. ред. В. И. Байденко [и др.]- М.: Исслед. центр проблем качества полготовки специалистов, 2001. — С. 78-79.

130. Павлова, JI. П. Исследование влияния игровой учебной деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка) Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. П. Павлова. — Ставрополь, 2004. — 176 с.

131. Педагогика и психология высшей школы Текст./ отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н /Д. : Феникс, 2002. - 544 с. - Сведения доступны также по Интерент: http://www.krotov.info/libsec/ shso/7 lrostlb.html.

132. Педагогический энциклопедический словарь Текст./ гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

133. Першина, Ю. Г. Гуманизация образования как необходимое условие реформирования системы образования Электронный ресурс. / Ю. Г. Першина. Режим доступа: http://www.msnauka.eom/PRMT/Pedagogica/pershina%20ju.g.doc.htm.

134. Песталоции, И. Г. Избранные педагогические произведения Текст. В 3 т. Т. 2 / И. Г. Песталоции М. : Педагогика, 1961. - 416 с.

135. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А. Петров // Alma Mater: вестник высшей школы. 2004. - № 10. - С. 6-10.

136. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый. — М. : МПУ, Рос. пед. агентство, 1996. — 268 с.

137. Пилиповский, В. Я. Традицоналистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе Текст. / В. Я. Пилиповский// Педагогика-1992.-№ 10.-С. 103-106.

138. Полат, Е. С. Проблемы образования в канун XXI века Электронный ресурс. / Е. С. Полат // Эйдос. Интернет-журн. - 1998. - 11 нояб. - Режим доступа: http://www.eidos.ni/journal/1998/l 111.07.htm.

139. Попов, А. К. Иммитационные игры как модели социальных систем Текст. / А. К. Попов // Математические методы в социологическом исследовании. М. : Наука, 1981. - С. 215-226.

140. Прогностическая концепция стилей и содержания образования Текст. / под ред.: И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М. : Изд-во РАО, 1994. - 132 с.

141. Психология подростка: практикум : тесты, методики для психологов, педагогов, родителей Текст. / под ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 128 с.

142. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников Текст. / под науч. ред. И. С. Якиманской. — М.; Обнинск : ИГ-СОЦИС, 2007. 140 с.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-центр, 2002. - 369 с.

144. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст./ А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум ; под общ. ред. А. А. Реана. СПб. : Питер, 2002. - 432 с.

145. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

146. Рубанова, JI. M. Дидактическая игра в процессе иноязычного общения учащихся на этапе пропедевтической работы Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М. : РГБ, 2005- 254 с. - Сведения доступны также по Интернет: http://diss.rsl.ru/diss.

147. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 326 с.

148. Рубцов, В. В. Психологическое обеспечение новой парадигмы образования и новых образовательных технологий. Электронный ресурс. / В. В. Рубцов. — Режим доступа: http://www.a-z.ru/help-kids/docl.htm.

149. Рысьева, Т. Г. Система дидактических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Г. Рысьева. Ижевск, 2003. - 227 с.

150. Самоукина, Н. В. Организационно-обучающие игры Текст./ Н. В. Самоукина. М. : Нар. образование, 1996. - 112 с.

151. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. для вузов / Н. В. Самоукина. М. : ТАНДЕМ : ЭКМОС, 1999.-352 с.

152. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа педагогических систем Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 3—43.

153. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст./ Г. К. Селевко. -М. : Нар. образование, 1998. 218 с.

154. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст./ Г. К. Селевко. -М. : Нар. образование, 1998. 256 с.

155. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация Текст. / Г. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 2932.

156. Селевко, Г. Компетентности и их классификация. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-144.

157. Селецкая, Е. Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Е. Э. Селецкая. М., 2006.— Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss.

158. Семенцов, В. В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы Текст. / В. В. Семенцов. М. : Сентябрь, 1998. — 128 с.

159. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -324 с.

160. Симонова, А Г. Индивидуализация профессиональной переподготовки специалистов. Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/

161. A. Г. Симонова. М., 2007. - Режим доступа: http://diss.rsl.ru/ diss/07/0248/070248011 .pdf.

162. Скалкин, В. JI. Основы обучения устной иноязычной речи Текст./

163. B. Л. Скалкин. -М. : Рус. яз., 1981.-248 с.

164. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, В.И.Исаева// Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

165. Словарь-хрестоматия: фундаментальная акмеология Текст./ сост.:

166. C. Д. Пожарский, Л. Е. Паутова. СПб.; Коломна ; Рязань, 2008. - 90 с.

167. Смирнов, С. А. К вопросу о новой образовательной парадигме Текст. / С. А. Смирнова // Дискурс : альманах. 1996. - № 2. - С. 60-64.

168. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.

169. Собина, Т. А. Индивидуальная образовательная траектория — образовательная программа ученика Электронный ресурс. / Т. А. Собина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/415977/.

170. Сопельняк, А. Г. Детские интеллектуально-тренинговые игры / А. Г. Сопельняк, Т. И. Игнатова, М. А. Разбаш // Педагогика, 1994. № 1. -С. 39-42.

171. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г. В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62-68.

172. Степанова, Е. И. Избранные психологические труды: хрестоматия по психологии человека и психологии развития Текст. / Е. И. Степанова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 302 с.

173. Степанова, Е. И. Интеллектуальный потенциал человека в сфере жизнедеятельности Текст. / Е. И. Степанова // Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности/ под ред. Б. Ф. Кваши. СПб., 2001.— №2.-С. 11-23.

174. Степанова, Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология Текст. : монография / Е. И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

175. Степанова, Е. И. Становление психологической школы Б. Г. Ананьева: памятные даты и события Текст. / Е. И. Степанова. СПб. : Симпозиум, 2003.-215 с.

176. Строкова, Т. А Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении Текст. / Т. А. Строкова// Одаренный ребенок. 2003. - № 6. -С. 45-52.

177. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии естественного обучения Текст. / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. 1998. - № 7. - С. 13-17.

178. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур// Высшее образование сегодня. — 2004. — №3. — С. 20-26.

179. Торкунов, А. В. Состояние и задачи современного российского исторического образования Текст. / А. В. Торкунов // Преподавание истории в школе 2010. -№3.- С. 18-20.

180. Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых Текст. : автореф. дис. . Д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. С. Трофимова. СПб., 2000. - 33 с.

181. Трофимова, Г. С. Компетентностный подход как предмет исследования в педагогике / Г. С. Трофимова // Актуальные проблемы образования в высшей школе: сб. материалов науч.-метод. конф. / УдГУ; под ред. Г. С. Трофимовой. Ижевск, 2003. - С. 9-12.

182. Трофимова, Г. С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя Текст.: метод, рекомендации для учителей / Г. С. Трофимова. Ижевск, 1997. - 23 с.

183. Трофимова, Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности Текст. / Г. С. Трофимова. — Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1994.-75 с.

184. Трофимова, Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (методологический аспект) Текст. : монография / Г. С. Трофимова. Ижевск : Купол, 2000. - 90 с.

185. Трофимова, Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педпрактики университета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. С. Трофимова. СПб., 1990. - 16 с.

186. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / А. П. Тряпицына // Петербургская школа. СПб., 1994 - С. 79-90.

187. Уляев, С. И. Индивидуализация процесса обучения в вузе Электронный ресурс. / С. И. Уляев, С. В. Мовчанюк // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Сер. Гуманитарные науки. 2007. - № 5. - Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/200705/ped.

188. Управление развитием индивидуальности в учебном процессе Текст. / С. Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозова [и др.]. М. : Сентябрь, 1999. -144 с.

189. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса взросления личности Текст. : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. - М. : Аспект-пресс, 1996. - 551 с.

190. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю. Фокин. М. : Академия, 2002. - 224 с.

191. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России : препринт

192. WP5/2002/04 / ред. сер.: Я. И. Кузьминов, А. А. Яковлев ; под общ. ред. М. В. Ларионовой.- М. : ГУ ВШЭ, 2002. С. 136-139.- (Сер. WP5. Новая экономика — Новое общество — Новое государство).

193. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003; — С. 258.

194. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 58-64.

195. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

196. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2004. - 541 с.

197. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. — Режим доступа: http://www.eidos.ni/journal/2005/l 212.htm.

198. Хуторской, А. В. Человекосообразное обучение на уроке — цели и задачи- эксперимента Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос. -Интернет-журн. 2008.- 12 июля.- Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2008/0712-1 .htm.

199. Цыренова, М. Г. Дидактические игры на уроках истории древнего мира в VI классе Текст. / М. Г. Цыренова. Улан-Удэ, 1993. - 127 с.

200. Чикнаверова, К. Г. Дидактические условия развития самостоятельности у студентов-педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К. Г. Чикнаверова. Ижевск, 2004. — 18 с.

201. Чуб, Е. В. Проблема индивидуализации профессионального развития студентов-будущих учителей Электронный ресурс. / Е. В. Чуб // Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/l/3692/23131/.

202. Чупрасова, В. И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Чупрасова. СПб., 1992. - 27 с.

203. Шадриков, В. Д Индивидуализация содержания образования Текст./

204. B. Д. Шадриков // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 72.

205. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

206. Шадрина, Е. В Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория Электронный ресурс. : информ.-библиогр. материал / Е. В. Шадрина. — Режим доступа: http ://www.niro.nnov.ru/?id=2024.

207. Шкабара, И. Е. Генезис парадигм воспитания в отечественной истории. 8-17 вв. Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Е. Шкабара. — Екатеринбург, 2007. 25 с.

208. Шкабара, И. Е. Понятие «парадигма» и его развитие в современной науке Текст. / И. Е. Шкабара// Философия образования. — 2006,- № 1.—1. C. 62-67.182 ■■ '

209. Шмаков; С. А. Игры шутки, игры - минутки Электронный ресурс.;/ С. А. Шмаков. — Режим AOCTyna:http://www.logoburg.com/rod/publik/deti/7.php.

210. Шмаков, С. Л. Игры учащихся феномен культуры Текст. / G. Л. Шмаков. - М. : Новая шк., 1994. - 240 с.

211. Шоган, В. В. Новые технологии в историческом образовании- Текст. / В. В. Шоган. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 156 с.

212. Шрейдер, В. В. Индивидуализация высшего образования как фактор становления личности гражданина демократического общества Электронный ресурс./ В. В. Шрейдер. Режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/omskl/415.htm.

213. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

214. Якиманская, И. С. Личностно-орентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

215. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированный урок: планирование итехнология проведения Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. -1998.-№3.-С. 65-72.

216. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 3135.

217. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. / Ф. Г. Ялалов // Эйдос. Интернет-журн. - 2007. - 15 января, http://www.eidos.ru/journal/2007/ 0115-2.htm.