Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, Лейкина, Наталия Юрьевна

• Лейкина, Наталия Юрьевна
• 1984

Оглавление диссертации Лейкина, Наталия Юрьевна

ВВВДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ВОЗМОЖНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Развитие проблемы самостоятельной работы учащихся в истории советской школы (в послевоенный период).

1.2. Самостоятельная работа как форма организации самостоятельной познавательной деятельности.

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКЕ

2.1. Самостоятельная работа учащихся на уроке в опыте работы учителей.

2.2. Самостоятельная работа учащихся в системе экспериментального обучения.

2.3. Самостоятельная работа как показатель развития познавательной самостоятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников»

Глазной целью и содержанием работы партии и всего советского народа на современном этапе является совершенствование развитого социализма. Это связано с глубокими изменениями всех сторон социальной действительности: кардинальными сдвигами в производительных силах и соответствующими переменами в производственных отношениях, в социально-политической и духовно-идеологической сферах жизни общества, дальнейшим повышением уровня образованности, культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности советского человека.

Важная роль в решении поставленных задач по планомерному и всестороннему совершенствованию развитого социализма, более полному раскрытию его гуманистической природы, повышению творческой активности личности принадлежит советской школе. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указывается, что намеченные нашим народом грандиозные планы во всех сферах жизни людей - материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре - будут выполнять те, кто сегодня сидит за школьной партой, на их плечи ляжет ответственность за исторические судьбы страны, за всесторонний прогресс общества, его продвижение по пути коммунистического строительства (II,с.37).

К.У.Черненко в своей речи на апрельском (1984 г.) Пленуме Центрального Комитета КПСС подчеркнул: "Призвание школы - формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины" (II,с.7).

Это означает прежде всего, что каждый выпускник советской школы должен овладеть системой знаний по основам наук, иметь сформированное марксистско-ленинское мировоззрение, быть готовым к активной трудовой и познавательной деятельности, уметь самостоятельно пополнять свои знания. Определяющим в работе школы, указывается в материалах Основных направлении реформы, должно стать формирование ученика как личности нового, социалистического типа, активной, духовно богатой, нравственно благородной. Успех может быть достигнут при условии, если усилия всей системы воспитания и образования будут направлены на то, чтобы вскрыть потенциальные возможности личности школьника, использовать присущие каждому растущему человеку стремление к самостоятельности и активности.

Большие возможности для решения поставленных задач заложены в процессе учебного труда школьников. Этим объясняется то огромное внимание, которое в материалах реформы уделяется совершенствованию содержания, методов, организационных форм и средств обучения. Необходимостью обеспечить ученику активную роль в учеб- у ном процессе, повысить его самостоятельность и ответственность за качество получаемых знаний, объясняется требование разнообразить формы учебной работы и использовать наряду с уроком лекции, семинарские занятия, собеседования, практикумы, консультации. В целях развития самостоятельности мышления и воспитания готовности к самообразованию указывается на значение активного приобщения учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний (11,0.46).

Повышение активности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности может обеспечить не только улучшение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки школьников, но и формирование активности и самостоятельности личности в целом. Неслучайно важнейшими принципами обучения в советс кой школе являются принципы сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении при руководящей роли учителя.

Эти принципы указывают, что ученик является не только объектом, но и активным субъектом обучения. Они содействуют формированию активной жизненной позиции школьников. Активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс энергичного самостоятельного добывания знаний, когда ученик может сказать: сам усваиваю ноше знания, сам исследую факты и делаю доступные выводы и обобщения, сам контролирую свои знания, выявляю и исправляю ошибки, неточности, намечаю план новых действий по овладению знаниями" (20,с.17-18).

В качестве важного и эффективного средства активизации учения школьников всегда рассматривалась самостоятельная работа.

Это нашло отражение в практике работы передовых учителей (Н.П.Гузик, С.Н.Лысенкова, Ю.Л.Львова, В.А.Сухомлинский, В.Ф.Шаталов и др.). Особое внимание они обращают на то, что самостоятельная работа, обеспечивая ученику активную позицию в процессе учебной деятельности, в значительной степени влияет на отношения учителя - ученика - класса, ведет к формированию ответственного отношения к учению, делает труд школьников радостным и "победным", дает возможность выйти за рамки школьного учебника, а значит готовит учащихся к самостоятельному приобретению знаний.

Проблеме самостоятельной работы посвящены многочисленные исследования, проведенные дидактами, методистами, психологами (В.П.Беспечанский, Н.Ф.Буланкина, А.К.Громцева, Н.Г.Дайри, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, М.П.Кашин, Г.Д.Кириллова, Ю.Н.Кулюткин, Р.Г.Лемберг, И.Я.Лернер, И.И.Малкин, О.А.Нильсон, П.И.Шдкаси-стый, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, В.П.Стрезикозин, Г.С.Сухоб-ская, И.Э.Унт, Т.И.Шамова и др.).

В исследованиях указанных авторов большое внимание уделяется рассмотрению особенностей познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения самостоятельных работ, выявлению их структуры, влияния различных видов самостоятельных работ на формирование познавательной активности и самостоятельности. йлесте с тем, в ходе разработки проблемы возникает целый ряд вопросов, требующих своего решения. Так, существует необходимость :

- исследовать зависимость самостоятельной работы как средства активизации от построения процесса обучения в целом;

- рассмотреть самостоятельную работу не саму по себе, а в связи с другими средствами активизации учения школьников и всей системой работы учителя на уроке;

- дифференцировать понятия самостоятельная работа и самостояV тельная деятельность и определить их взаимозависимость;

- при характеристике самостоятельной деятельности изучить взаимосвязь содержательной, операционной и мотивационной сторон;

- исследовать влияние системы самостоятельных работ на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

- решить вопрос о том, чем является самостоятельная работа в учебном процессе: формой, методом, средством обучения.

Актуальность решения этих вопросов для дальнейшего совершенствования процесса обучения явилась основой для проведения исследования на тему: "Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников".

Объектом исследования стал процесс активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, предметом - самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников.

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить условия, при которых ученик в ходе выполнения самостоятельных работ формируется как активный субъект учебно-познавательной деятельности.

Рассмотрение самостоятельной работы в качестве одной из форм организации самостоятельной познавательной деятельности, специфика которой состоит в том, что она выполняется без помощи учителя, дало возможность сформулировать следующее гипотетическое положение: систематическое включение в самостоятельную деятельность реконструктивно-вариативного и творческого характера как в ходе работы под руководством учителя, так и в процессе выполнения самостоятельных работ будет являться важнейшим условием поступательного развития познавательной активности и самостоятельности школьников.

Конкретными задачами исследования стали:

1. Изучить состояние проблемы самостоятельной работы на уроке в теории и практике советской школы (в послевоенный период) с целью выявить, как и в связи с чем менялось ее решение и использовались возможности в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

2. Изучить характер и особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроке в процессе преподавания различных предметов в 5-6 классах общеобразовательной школы.

3. Установить готовность учеников 5-х классов к выполнению самостоятельных работ репродуктивного, реконструктивно-вариативного и творческого уровней.

4. Выявить особенности самостоятельной работы и самостоятельной деятельности и определить существующие между ними зависимости.

5. Определить условия, при которых выполнение самостоятельных работ обеспечивает динамику развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.

6. Ейявить особенности организации обучения, обеспечивающего возможность самостоятельного изучения школьниками 6-х классов новой учебной темы.

Решение поставленных задач потребовало привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

1) изучение и анализ произведений классиков марксизма-ленинизма , материалов партийных съездов, постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о народном образовании, философской, психолого-педагогической и методической литературы по избранной теме с целью определить предмет, объект, задачи, гипотезу, исходные положения и основные направления в разработке и организации осуществления экспериментальных систем самостоятельных работ;

2) целенаправленное наблюдение, хронометраж, беседы, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся с целью определить основные принципы построения экспериментальных систем самостоятельных работ и способы их включения в учебный процесс;

3) педагогический эксперимент, направленный на выявление назначения и эффективности систем самостоятельных работ в активизации учебно-познавательной деятельности школьников и формировании познавательной самостоятельности.

Базой исследования стали коллективы учащихся 5-6 классов 207, 210 и 356 школ Ленинграда. Изучением было охвачено 350 школьников. Экспериментальная работа строилась на основе курсов ботаники и английского языка.

В ходе экспериментальной работы, проводившейся в течение 1981-1984 гг., условно можно выделить три этапа:

I этап предполагал анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение состояния вопроса в практике работы школы, разработку и апробацию экспериментальной методики обучения;

П этап заключался в практической реализации экспериментальных систем самостоятельных работ по ботанике и английскому языку;

Ш этап был связан с завершением исследования, обработкой и оформлением его результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием марксистско-ленинской методологии при определении исходных теоретических позиций, разработке методики исследования, анализе результатов, их обобщении; опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в работах ученых по целому ряду наук: философии, психологии, педагогике, частным методикам; решением системы исследовательских задач, обусловленных актуальными требованиями практики; целенаправленным использованием системы методов исследования; личным участием автора в экспериментальной работе; репрезентативной выборкой.

На защиту вынося:тся следующие положения:

Решение проблемы самостоятельной работы учащихся на уроке связано с разработкой всех основных вопросов теории и практики обучения.

Особенности процесса обучения влияют на характер самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Самостоятельная работа является формой организации самостоятельной познавательной деятельности и соответствует особенностям процесса обучения.

Сущностную сторону самостоятельной работы определяет самостоятельная деятельность, которая имеет место в том случае, когда ученик включается в решение познавательной задачи, либо не овладев предложенной ему схемой решения, либо будучи поставленным перед необходимостью самому ее создавать, поэтому он вынужден на основе цели задачи и анализа ее условий в значительной степени самостоятельно воссоздавать или создавать заново систему способов действий и реализовывать ее в теоретической и практической деятельности. Организационный аспект самостоятельной работы состоит в том, что она осуществляется индивидуально, без помощи учителя.

Активность и самостоятельность ученика в ходе выполнения самостоятельных работ определяется его активностью и самостоятельностью в процессе самостоятельной познавательной деятельности, осуществляемой под руководством учителя.

Уровень познавательной активности и самостоятельности, достигаемый в ходе деятельности под руководством учителя, закрепляется и развивается при условии выполнения самостоятельных работ, требующих соответствующего уровня активности и самостоятельности.

Система самостоятельных работ, определяющая развитие познавательной активности и самостоятельности школьников детерминируется развитием содержания учебного предмета, которое предусматривает переход от рассмотрения конкретных фактов и явлений к изучению важнейших принципов и закономерностей, свойственных изучаемому материалу.

Развитие содержания изучаемого материала в логике предмета и постоянный рост уровня обобщения и систематизации материала требуют организации самостоятельной деятельности учащихся рекон-структивно-вариативного и творческого характера как в ходе работы под руководством учителя, так и в процессе выполнения самостоятельных работ.

Взаимосвязь самостоятельной деятельности и самостоятельной работы является важнейшим условием поступательного развития познавательной активности и самостоятельности школьников.

Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на уровне самостоятельного изучения новой учебной темы требует определенного построения системы уроков, системы самостоятельных работ и проведения специальных консультаций.

Научная новизна исследования состоит:

- в изучении самостоятельной работы учащихся на основе лич-ностно-деятельностного подхода и системно-структурного анализа;

- в выявлении и обобщении сущностных свойств самостоятельной деятельности и самостоятельной работы и рассмотрении самостоятельной работы как формы организации самостоятельной познавательной деятельности;

- в исследовании взаимосвязи самостоятельной деятельности и самостоятельной работы как условия динамики развития познавательной активности и самостоятельности школьников;

- в выявлении условий (система уроков, самостоятельных работ, консультаций), обеспечивающих учащимся 6 класса возможность самостоятельного изучения новой учебной теш.

Практическая значимость проведенного исследования заключается:

- в выявлении принципов построения системы самостоятельных работ, обеспечивающей развитие познавательной активности и самостоятельности школьников;

- в разработке систем самостоятельных работ по ботанике и английскому языку, предусматривающих развитие самостоятельной деятельности учащихся в единстве ее содержательной, операционной и мотивационной сторон;

- в возможности использования в школьной практике примененного в ходе исследования способа анализа и обработки результатов самостоятельных работ;

- в разработке методики проведения консультаций при организации самостоятельного изучения учащимися 6 класса нового учебного материала.

Результаты исследования могут быть использованы в целях улучшения организации самостоятельной работы в школе, при составлении методических рекомендаций для учителей, при чтении курса лекций по дидактике в высших учебных заведениях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступления на методическом совещании завучей Куйбышевского района Ленинграда, ХУ внутривузовской конференции Вологодского государственного педагогического института, в непосредственном привлечении учителей к проведению экспериментальной работы, а также заключалась в опубликовании материалов исследования в межвузовских сборниках, в разработке и опубликовании методических рекомендаций для учителей.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ЛИМ им.А.И.Герцена и на занятиях аспирантского семинара.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, изложенных на страницах, из которых 189 страниц составляет основной машинописный текст. Работа содержит 42 таблицы, 4 рисунка. Список литературы включает 262 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лейкина, Наталия Юрьевна

Выводы

В процессе экспериментального обучения систематическое включение школьников в деятельность, направленную на самостоятельный анализ, обобщение и систематизацию усложняющегося по своему содержанию учебного материала, обеспечивая усвоение знаний и способов деятельности в их единстве, развитие операционной структуры самостоятельной деятельности, формирование положительных мотивов учения создало условия для такой организации экспериментальной работы, когда учащимся было предложено с шлостоятельно разобраться в новом материале и взять на себя функцию его объяснения классу.

Педагогическое руководство самостоятельной деятельностью учащихся в ходе ее осуществления заключалось в организации системы консультаций, предполагавших коллективный анализ содержания изучаемого материала и выбор оптимальных путей его освоения учащимися класса.

Организация данного вида работы создавала условия для дальнейшего развития самостоятельной деятельности учащихся, позволяла выявить уровень познавательной самостоятельности учеников и установить зависимость между особенностями усвоенной школьниками системы знаний, способностью осуществить самостоятельную деятельность на всех ее этапах: аналитическом, проектировочном и исполнительском и формированием мотивов активной учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования Лейкина, Наталия Юрьевна, 1984 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.1. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Александров Н.В. Проблемы программированного обучения. - Советская педагогика, 1965, № 6, с.З-П.

3. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Асонова Г.С. Самостоятельные работы учащихся по географии СССР. - М.: Просвещение, 1967. - 91 с.

5. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

6. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы.измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований: (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на фак.программир.обучения). - М.: Знание, 1975. - 43 с.

7. Афанасьева О.К. Воспитание самостоятельности мысли учащихся при усвоении новых знаний. - Петрозаводск: Госиздат Карел. АССР, 1961. - 58 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Башарин В.Ф. Формирование познавательных интересов учащихся средних ПТУ в процессе учебной деятельности (на материале естественно-математических дисциплин). - Дис. канд. пед. наук.-Л., 1979. - 216 л.

12. Беспалько В.П. Программированное обучение. - М.: Высш.школа, 1970. - 300 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во ун-та, 1977. - 304 с.

14. Беспечанский В.П. Пути повышения эффективности самостоятельной работы учащихся старших классов вечерней школы (по гуманитарным наукам). - Дис.канд.пед.наук. - I., 1965.297 л.

15. Бетяева Е.Я. Повышение самостоятельности и активности учащих- и-ся на уроках иностранного языка: Автореф.дис.канд.пед. наук. - М., 1969. - 17 с.

16. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. -288 с.

17. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. - Вильнюс, 1971. - 347 с.

18. Блинов В.М. Эффективность обучения: (Методол.анализ определения этой категории в дидактике). - М., 1976. - 191 с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. - М.: АПН РСЗСР, 1959. - 347 с.

20. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учеб.предмета биологии. -М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

21. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; $ 6).

22. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: (Лог.-психол. анализ). - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

23. Брушлинский A.B. Психология мышления и педагогическая практика. - Вопросы психологии, 1969, № 3, с.161-163.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

25. Буланкина Н.Ф. Совершенствование познавательной деятельности учащихся средствами развивающих заданий (на материале английского языка в 1Х-Х классах). - Дис.канд.пед.наук.-Новосибирск, 1980. - 252 л.

26. Буряк В.К. Учить рационально учиться. Методы самостоятель-нной учебной деятельности школьника. - Народное образование, 1979, гё 3, с.104-106.

27. Варава И.М. Дидактические условия повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на уроке (У-УТ классы): Автореф. дис.канд.пед.наук. - Киев, 1968. - 17 с.

28. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. - М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

29. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед.ин-тов по биол.спец. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

30. Володарская И.А. Формирование приемов самостоятельного построения системы знаний (на материале геометрических преобразований): Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1973. - 21 с.

31. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения: Сб.статей/ Под ред.П.Н.Груздева и Ш.И.Ганелина. - М.-Л.: АПН РСЗСР, 1949. - 356 с.

32. Воробьев В.Г. Всероссийское совещание по дидакнике. - Советская педагогика, 1961, № 2, с.151.

33. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения биологии в У-Х классах: Сб.науч.работ по методике биологии/Науч.исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР. - М.: НИИ общей педагогики, 1976. - 185 с.

34. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Сб.статей/Под ред. H.A. Половников ой и Д.В.Вилькеева. -Казань, 1969. - 62 с. - (Учен.записки/Казан.гос.пед.ин-т; Вып.67).

35. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: Сб.статей/Под ред.Д.В.Вилькеева и др. - Казань, 1975. - 211 с. - (Учен.записки/Казан.гос.пед.ин-т; йш.144).

36. Воспитание самостоятельности и активности учащихся: Сб.ста-тей/Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена; Под ред.Г.И.Щукиной и др. - Л., 1966. - 283 с.

37. Воспроизводящая и творческая деятельность школьников в обучении: Сб.трудов/Моек.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина; Под ред.

38. И.Т.Огородникова и др. - M., 1976. - 156 с.

39. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. - М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

40. Выбор методов обучения в средней школе/А.Н.Алексюк, Ю.К.Ба-банский, В.Ф.Харьковская и др.; под ред.Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСЗСР, 1956. - 519 с.

42. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке: Лекция по педагогике для студентов университета. - Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1978. - 25 с.

43. Вяткин Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся. - В кн.: Раавитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов. Саратов, 1979, с.3-39.

44. Гаврусейко Н.П. Об использовании проблемного подхода при постановке самостоятельной работы учащихся. - Химия в школе, 1969, № 5, с.31-35.56; Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. - Вопросы психологии, 1969, $ I, с.15-25.

45. Ганелин Ш.И. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - M.-JI., 1949. - 356 с.

46. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 223 с.

47. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся. - В кн.: Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Л., 1966, с.5-25. - (Учен.записки/ Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена; Т.297).

48. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ (на материале курса математики восьмилетней школы): Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1973. - 25 с.

49. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

50. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. - Киев: Вища школа, 1979. - 240 с.

51. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

52. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. - В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969, с.32-44.

53. Горностаева З.Я. Прием сравнения на уроках биологии. - М., 1972. - 72 с.

54. Грощева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод.пособие. - Л., 1974. - 119 с.

55. Грощева A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психол.проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972.423 с.

57. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы. - Народное образование, 1963, JS 5, с.29-34.

58. Дайри Н.Г." Как подготовить урок истории. - М.: Просвещение, 1969. - 128 с.

59. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, i960. - 299 с.

60. Демин М.В. Проблемы теории личности: (Социально-филос.аспект). - М.: МГУ, 1977. - 240 с.

61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред.М.А.Данилова и'М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

62. Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания: Сб.трудов/Моск.обл.пед.ин-т им.Н.К.Крупской; Отв.ред.А.С.Лында. - М., 1974. - 107 с.

63. Егоров Э.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике начала XX века (до 1917 г.). - Советская педагогика, 1965, Jfe I, с.86-93.

64. Евшкеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. - Казань, 1963. - 122 с.

65. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросам самостоятельности учащихся в процессе обучения. - Известия АПН РСФСР, 1961, вып.115, с.5-37.

66. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.:1. Учпедгиз, 1961. - 240 с.

67. Жарова Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. - Л., 1982. - 76 с.

68. Жуковский А.А., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться. -М.: Просвещение, 1974. - 112 с.

69. Журавлев И.К. Роль самостоятельного поиска доказательств в процессе формирования убеждений учащихся. - Советская педагогика, 1968, № 12, с.35-42.

70. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск: Сред.-Урал.кн.изд., 1971. - 183 с.

71. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, i960. - 310 с.

72. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - M., 1968. - 175 с.

73. Занков Л.В. Беседы с учителями: (Вопросы обучения в нач.классах). - М.: Просвещение, 1970. - 200 с.

74. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением в процессе развивающего обучения (УШ класс): Автореф.дис.канд.пед.наук. - M., 1972. - 22 с.

75. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

76. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя/ Под ред.П.И.Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

77. Иванов C.B. Домашние задания и организация самостоятельной работы учащихся по подготовке к урокам. - Воронеж, 1957.31 с.

78. Ивасишин A.M. Дидактические условия повышения эффективности самостоятельной учебной работы учащихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов (На материале предметов физ.-мат.цикла): Автореф.дис.канд.пед.наук. - Киев, 1978. - 23 с.

79. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб.статей АМИ общей и педагогической психологии АНН СССР; Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. - М. : Педагогика, 1972. -351 с.

80. Ильенков Э.И. Школа должна учить мыслить. - Приложение к журналу "Народное образование", 1964, tè I, с.2-16.

81. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. - Ростов н/Д: Кн.изд-во, 1971. - 224 с.

82. Ильина Т.А. О теории и практике программированного обучения. - Советская педагогика, 1964, fê I, с.61-71.

83. Использование проблемного обучения на уроках биологии: (Метод, рекомендации учителям). - Харьков, 1973. - 36 с.

84. Истомина А.Ф. Место и роль некоторых видов самостоятельной работы учащихся в процессе обучения: Из опыта учителя биологии сред, школы ié 3 Ставрополя/Под ре д. И. Б. Аронина. - Куйбышев, 1959. - 40 с.

85. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность : (Опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Камилов М.К. Формирование новой личности: Философ.и социол. аспекты. - М.: Наука, 1975. - 214 с.

88. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. - Советская педагогика, 1957, № 5, с.12-20.

89. Кириллова Г.Д. 0 воспитании у школьников самостоятельности.-Советская педагогика, 1961, Л I, с.33-42.

90. Кириллова Г.Д. Взаимосвязь между содержанием учебного материала на уроке и организацией деятельности учащихся. - В кн.: Обучение и воспитание школьника. Л., 1972, с.5-27.

91. Кириллова Г.Д. Условия формирования способов познавательной деятельности учащихся. - В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1976, с.107-120.

92. Кириллова Г.Д. Урок целостная система. - В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979, с.4-16.

93. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

94. Кириллова Г.Д. Проблемы показателей эффективности урока. -В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1981, с.14-23.

95. Кириллова Г.Д. Особенности усвоения системы знаний учащимися в процессе обучения. - В кн. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983, с. 1426.

96. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы: Учебное пособие. - Л., 1983. - 76 с.

97. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающего обучения: Автореф.дис.д-ра 17 пед.наук. - Л., 1982. - 32 с.

98. Кирсанов A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Советская педагогика, 1963, 5, с.27-34.

99. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982. - 224 с.

100. Кирсанова Л.А. Проблемные самостоятельные работы учащихся (на материале литературы в старших классах): Авторе®.дис.канд.пед.наук. - М., 1971. - 16 с.

101. Ковалев С.М. Марксизм-ленинизм и формирование нового человека. - М.: Педагогика, 1973. - 136 с.

102. Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся 1У-У классов как подготовка их к самообразованию: Автореф.дис.кацц.пед.наук. - Казань, 1975. - 32 с.

103. Концевая Л.А. Учебник в руках школьников. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

104. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы, способы формирования): Автореф.дис.д-ра пед.наук. - М., 1979. -32 с.

105. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и развития. - Советская педагогика, 1967, Jg I, с.24-28.

106. Кочеткова Н.П. Влияние оптимального сочетания воспроизводящих и творческих самостоятельных работ на знания учащихся (на материале биологии и химии): Автореф.дис.канд.пед. наук. - Челябинск, 1977. - 23 с.

107. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

108. Кулготкин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача. - В кн.: Творческая направленность деятельности педагогика. Л.: НИИ 00В, 1978, C.II-I3.

110. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. - Л., 1967. - 38 с.

111. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М.: Педагогика, 1971. - III с.

112. Кулюткия Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. - М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

113. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Шнек: "Нар. ас в е та11, 1972. - 136 с.

114. Левина М.М. К изучению структуры процесса обучения. - Советская педагогика, 1968, № II, с.47-57.

115. Левина М.М., Теучеж Р.Х. О соотношении способов деятельности педагога и учащихся в процессе обучения. - Новые исследования в педагогике, 1972, JS 6, с.59-63.

116. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Изд.2-е. -М.: Учпедгиз, I960. - 428 с.

117. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. - Советская педагогика, 1962, J6 2, с.16-27.

118. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. - Алма-Ата: Мектеп, 1964. - 140 с.

119. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. - В кн.: Научное творчество. М., 1969, с.413-418.

120. Лернер ;И. Я. О построении логики дидактического исследования.-Советская педагогика, 1970, № 5, с.106-119.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.д-ра пед.наук. - М., 1971. - 38 с.

122. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. - Новые исследования в педагогических науках,1971, Л 4, с.34-39.

123. Лернер И.Я. Проблемное обучение учащихся. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

124. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978. - 47 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № I).

125. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; Л? 3).

126. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. -191 с.

127. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. 0 методах обучения. - Советская педагогика, 1965, № 3, с.115-127.

128. Лийметс Х.й. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975.64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология"; J5 7).

129. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. - М.: Высш.школа, 1979. - 159 с.

130. Лында A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: (Учеб.пособие). - М., 1973. -137 с.

131. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Педагогика, 1981. -144 с.

132. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

133. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: v/ Учеб.пособие для филол.фак.вузов. - М.: Высш.школа, 1981. -159 с.

134. Максимова В.H. Проблемный подход к обучению в школе: Метод, пособие по спецкурсу. - Л., 1973. - 82 с.

135. Малкин И.И. 0 классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке. - В кн.: Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966, с.88-128.

136. Маяков Я.Э. Формирование познавательных интересов учащихся У1-УП классов в процессе самостоятельной работы (на материале уроков и внеклассных занятий по физике и математике): Ав-тореф.дис.канд.пед.наук. - M., 1979. - 16 с.

137. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

138. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

139. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе: Материалы лекций, прочит, в Политехи.музее на фак.новых методов и ср-в обучения. - М.: Знание, 1977. - 44 с.

140. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии. - Советская педагогика, 1963, № 5, с.10-26.

141. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 551 с.

142. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М. : Педагогика, 1981. - 191 с.

143. Метла Н.П. Задания для самостоятельной работы учащихся побиологии. - Минск:"Нар.Асвета',' 1978. - 80 с.

144. Методика обобщений в школьных курсах биологии: Сб.науч.тру-дов/Науч.-исслед.ин-т школ; Под ред.Д.И.Трайтака. - М., 1980. - 121 с.

145. Методика обучения ботанике/Под ред.Н.В.Падалко и В.Н.Федоровой. - М.: Просвещение, 1973. - 368 с.

146. Методы руководства творческой познавательной деятельности учащихся в обучении: Сб.статей/Ыоск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина; Редкол.: В.В.Мерцалова и др. - M., 1980. - 187 с.

147. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. - М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

148. Милованова С.Б., Кузнецова И.В. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке: (Из опыта работы школы të 148 г.Баку). - Баку, 1968. - 47 с.

149. Моделирование педагогических ситуаций: Пробл.повышения качества и эффективности общепед.подгот.учителя/Под ред.Ю.Н.Ку-люткина и Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

150. Морель С., Саар К. О соотношении фронтальной и самостоятельной работы на уроках. - В кн.: Проблемы урока. Вильнюс,1974, с.28-31.

151. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. - М.: Учпедгиз, 1959. - 92 с.

152. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979. - 47 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 2).

153. Мотивация познавательной деятельности/Под ред.Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. - Л., 1972. - 117 с.

154. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1979. - 158 с.

155. Мысливченко А.Г. Человек как предает философского познания.1. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

156. Нечаева Т.О. Некоторые формы самостоятельной работы на уроке: Информ.-метод.листок. - М.: Высш.школа, 1972. - 8 с.

157. Нечкина М.В. Повысить эффективность урока. - Коммунист, 1984, lb 2, с.50-53.

158. Никольская Н.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового учебного материала на уроке: Автореф.дис. канд.пед.наук. - М., 1966. - 18 с.

159. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся: Исследование роли самостоятельной работы учащихся в учеб.процессе-и ее эффективности при использовании рабочих тетрадей в школа ЭССР. - Таллин: "Валгус", 1976. - 280 с.

160. Обучение и воспитание школьника. Вопросы активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательной работе: Сб. науч.трудов. - Л.: Б.и., 1972. - 250 с. - (Учен.записки/ Ленингр.гос.пед.ин-т игл.А.И.Герцена; Т.495).

161. Обучение школьников приемам самостоятельной работы: Сб.статей/Под ред.М.А.Данилова и Б.П.Есипова. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 176 с.178." Оншцук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

162. О проблемном обучении: Сб.статей/Под ред.Т.В.Кудрявцева. -М.: "Высшая школа", 1974. - 150 с.

163. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе: Сб.статей/ Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина; Под ред.И.Т.Огородникова и др. - М., 1972. - 352 с.

164. Охитина Л.Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. - М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

165. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей.ч

166. M.: Просвещение, 1979. - 144 с.

167. Панфилова Т.О. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. - М.: Учпедгиз, I960. - 83 с.

168. Панчешникова Л.М. Об уровнях и показателях эффективности развивающего обучения. - Новые исследования в педагогических науках, 1974, № 10, с.13-15.

169. Перистая Е.В. Семинарские занятия как средство формирования познавательной самостоятельности старшеклассников: Автореф. дис.канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1979. - 22 с.

170. Пивкина С.А. Повышение эффективности обобщения в проблемных самостоятельных работах учащихся: Автореф.дис.канд.пед. наук. - M., 1979. - 16 с.

171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

172. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим.исслед. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

173. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: (Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоят.познават.деятельности): Учеб.пособие. - М. : МИШ, 1980. - 77 с.

174. Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов. - Дис. канд.пед.наук. - Л., I960. - 388 л.

175. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся на уроках по основам наук в школе/Под ред.И.Т.Огородни-кова. - M., 1967. - 319 с. - (Учен.записки/Моск.гос.пед. ин-т им.В.И.Ленина; № 273).

176. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам: Сб.статей/Науч.-исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР; Под ред. И.Я.Лернера. - М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

177. Половникова H.A. Условия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения. - В кн. Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1966, с.43-72.

178. Половникова H.A. 0 теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. - Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 204 с. - (Учен.записки/Казан.гос.пед. ин-т; Вып.57).

179. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. - М. : Знание, 1978. - 47 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; 13 8).

180. Пономарев H.A. Психология творчества и педагогика. - М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

181. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. - М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

182. Проблемное и программированное обучение: Сб.статей/йн-т общей и пед.психологии; Под ред.Т.В.Кудрявцева и А.М.Матюшки-на. - М.: Сов.Россия, 1973. - 223 с.

183. Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе: Сб.науч.статей/Под ред.Д.И.Трайтака. - М.: Просвещение, 1979. - 150 с.

184. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе: Сб.статей/АПН СССР; Под ред.Ю.К.Бабанского и др. - ГЛ.: Педагогика, 1980. - 224 с.

185. Проблемы мышления в современной науке/Под ред.П.В.Копнина и М.Б.Вильницкого. - М. : Моль, 1964. - 470 с.

186. Психология межличностного познания: Сб.статей/АПН СССР; Под ред.А.А.Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

187. Психологические основы формирования личности в педагогическом процесс е/А. Кос саковски, К.Отто, И.Ломпшер и др.;

188. Под ред.А.Коссаковски и др. - М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

189. Психология применения знаний к решению учебных задач: Сб. статей/АПН РСФСР, ин-т психологии; Отв.ред.Н.А.Менчинская. -М., 1958. - 416 с.

190. Психология формирования и развития личности: Сб.статей/АН СССР, ин-т психологии; Отв.ред.Л.И.Анциферова. - М.: Наука, 1981. - 365 с.

191. Пути формирования социальной активности личности при социализме. - М.: Мысль, 1972. - 141 с.

192. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). - М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

193. Равкин З.И. Методы повышения познавательной активности. -Народное образование, 1978, Jp II, с.44-49.

194. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения: Метод.пособие по спецкурсу. - Л., 1971. - 72 с.

195. Развивающее обучение на уроках биологии с элементами проблемного обучения: Метод.рекомендации. - Куйбышев, 1972. -58 с.

196. Развитие познавательной активности учащихся в обучении: Сб. трудов/Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина; Под ред.И.Т.Огород-никова и др. - М., 1974. - 200 с.

197. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся: Сб.статей. - Куйбышев, 1975. - 162 с. - (Науч.труды/ Куйб.пед.ин-т им.В.В.Куйбышева; Т.159).

198. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся: Сб.статей/Редкол.: Р.И.Иванов (отв.ред.) и др.

199. Куйбышев, 1977. - 153 с. - (Науч.труды/Куйб.пед.ин-т им. В.В.Куйбышева; Т.217).

200. Ржецкий H.H. Деятельностный подход в дидактике. - Советская педагогика, 1983, Л? 5, с.79-81.

201. Рогова Г.В., Качан И.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроке и ее содержание. - Иностранные языки в школе, 1976, J& 5, с.35-42.

202. Розенштейн A.M. Самостоятельные работы учащихся по ботанике: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

204. Самостоятельная работа учащихся и вопросы программированного обучения: Сб.статей/Отв.ред.М.С.Лапатухин. - Калинин, 1968. - 243 с.

205. Самостоятельная работа учащихся на уроках в школе: Сб. из опыта работы. - Новосибирск, 1958. - 46 с.

206. Самостоятельная работа учащихся на уроках: Сб.статей/Под ред.Б.П.Есипова. - М.: АПН РСЗСР, I960. - 159 с.

207. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

208. Сахаров Б.А. О самостоятельных работах учащихся, предшествующих изучению ими нового материала. - В кн.: Обучать и воспитывать активно, творчески. Благовещенск, 1967, с,276-326.

209. Скалкова Ярмила. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе: Пер.с чеш. - М.: Педагогика, 1983.88 с.

210. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: Материалы к научной конференции по дидактике 11-13 мая/НИИ общего и политехнического образования АПН РСЗСР. - М., 1965. - 48 с.

211. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

212. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Просвещение, 1980. - 144- с.

213. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

214. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1981.96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология; № 7).

215. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование соц.типа личности. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1980. - 463 с.

216. Современный урок биологии: Сб.науч.трудов/Ленингр.гос.пед. ин-т им.А.И.Герцена; Под ред.Н.М.Верзилина. - Л., 1975. -208 с.

217. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидакт.анализа/Под ред.М.А.Данилова. - ГЛ.: Педагогика, 1974.192 с.

218. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении/Под ред.А.М.Гельмонта. - М.: АПН РСФСР, 1956. -55 с.

219. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

220. Студентова Г.Я. Самостоятельная работа учащихся на уроках чтения художественных произведений в Ш-1У классах. - Дис. канд.пед.наук. - Л., 1967. - 326 л.

221. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1969. - 133 с.

222. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1975. - 343 с.

223. Тань ков Б. А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии: Учеб.пособие. - Тула, 1975. - 93 с.

224. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития их познавательной самостоятельности: Автореф. дне.канд.пед.наук. - M., 1979. - 15 с.

225. Тарсина И.Э. Проблема развивающей функции методов обучения иностранным языкам. - Иностранные языки в школе, 1984, А' I, с.19-24.

226. Творческая направленность деятельности педагога. - Л.: НИИ 00В, 1978. - 102 с.

227. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред.А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. - М. : Педагогика, 1981. - 456 с.

228. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

229. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность /на материале У-УШ классов/: Автореф.дис.д-ра пед.наук.1. Тарту, 1975. - 28 с.

230. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

231. Фан Минь Вэ. Формирование познавательной самостоятельности учащихся - актуальная проблема советской дидактики: Автореф. дис.канд.пед.наук. - M., 1973. - 29 с.

232. Фокина С.Л. Формирование обобщенных познавательных уменийи их влияние на развитие познавательных интересов учащихся. -Дис.канд.пед.наук. - Л., 1977. - 179 л.

233. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сб.науч.статей/Науч.-исслед.ин-т школ; Под ред. Т.И.Шамовой. - М.: НИИ школ, 1975. - 178 с.

234. Хийэ Э. Руководство самостоятельной работой учащихся в начальной школе. - Таллин, 1976. - 66 с.

235. Чекмарева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке (в условиях малокомплектной школы): Автореф.дис.д-ра пед.наук. -M., 1981. - 14 с.

236. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. -Омск, 1973. - 155 с.

237. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. - М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

238. Шамова Т.Н., Ккаков С.М., Еникеев М.И. Рациональная организация самостоятельной деятельности учащихся. - Советская педагогика, 1964, tè 9, с.48-57.

239. Шапоринскии С.А. Обучение и научное познание. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

240. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г.Донецка. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

241. Шувалова М.Н. Развитие активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения в истории советской школы и педагогики (I93I-I94I гг.). - Дис.канд.пед.наук. - Л., 1970. - 260 л.

242. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

243. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

244. Щукина Г.И. Деятельность - основа педагогического процесса. - Советская педагогика, 1982, № II, с.74-77.

245. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. - Советская педагогика, 1983, të II, с.46-51.

246. Юлов В.Ф. Природа метода и его роль в научном познании (объективная основа метода познания): Автореф.дис. канд. философ.наук. - Горький, 1972. - 32 с.

247. Ягодкин В.Н. Развитие самостоятельности мышления как средство формирования активной жизненной позиции. - Советская педагогика, 1979, № I, с.8-14.

248. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.