Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения документальных источников: На материале истории Отечества ,11 кл. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Луткова, Светлана Геннадьевна

• Луткова, Светлана Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Луткова, Светлана Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема развития познавательной самостоятельности )} учащихся в научной, учебно-методической литературе и школьной практике.

§1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме иссле- 12 дования. Анализ современных программ, учебников, учебных пособий, хрестоматий, сборников документов.

§ 3. Развитие познавательной самостоятельности учащихся на 52 основе использования документов в практике преподавания истории.

ГЛАВА 2. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при работе с документальными источниками в курсе истории Отечества.

§1. Диагностика исходных уровней познавательной самостоятель- 66 ности учащихся 10-11 классов.

§ 2. Отбор содержания документального материала с ориентацией 85 на реализацию цели исследования.

§ 3. Методические приемы и средства эффективного формирова- 100 ния познавательной самостоятельности учащихся на уроках истории Отечества в 11 классе.

§4. Организация, содержание, ход и результаты экспериментальной 117 работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения документальных источников: На материале истории Отечества ,11 кл.»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В соответствии с общественно-политическими и социальными изменениями, происходящими в нашей стране, переориентируются цели школьного исторического образования. Современность предъявляет более высокие требования к формированию гуманистических ценностных ориентаций, познавательных интересов и потребностей юношества. Перед школой стоит задача - формирование творческой, самостоятельной, социально-активной, инициативной личности, умеющей критически мыслить и воспринимать различные точки зрения. Ее решение осуществляется в процессе развивающего обучения, предполагающего усвоение знаний в единстве с интенсивным развитием познавательных способностей учащихся. Следовательно, ученик становится одновременно субъектом и объектом процесса обучения.

Как показывают научные исследования и опыт школьного преподавания последних лет, на одно из первых мест при формировании познавательной самостоятельности ныне выдвигается работа с историческими источниками. Использование в учебном процессе документальных материалов, в том числе краеведческих, содействует развитию аналитических, творческих, познавательных способностей школьника, пробуждению интереса к отечественной истории.

Данная проблема являлась предметом научных поисков методистов и ученых-историков многих поколений. В 20-30-е годы основное внимание было сосредоточено на вопросе применения дидактических приемов и средств развития активности учеников, различных форм самостоятельной работы на уроке: при сообщении учителем нового материала, при работе с дополнительной литературой, с различными источниками информации. При этом главное внимание уделялось организационной деятельности учителя, а ведущей формой самостоятельной работы учащихся считалось домашнее задание. На уроках истории в то время использовали работы классиков марксизма-ленинизма, партийно-правительственные документы.

В 40-50-е и последующие годы велся поиск новых форм работы на уроке, в том числе с ориентацией на использование исторических документов, краеведческих материалов; определение критериев самостоятельной работы с ними. В периодической печати освещался передовой опыт преподавания и организации самостоятельной работы с историческими первоисточниками в школе и дома. Были разработаны мыслительные логические задания, учебно-познавательные задачи для различных классов (П.В.Гора, Н.Г.Дайри, Г.М.Донской, И.Я.Лернер и др.). Ученые обосновали целесообразность их применения на уроках истории. При работе с документальными источниками были выявлены дидактические условия рациональной организации самостоятельной познавательной деятельности школьников (А.И.Александров, В.И.Загвязинский, М.Я.Левин, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин).

В 70-80-е годы поиск новых форм организации познавательной самостоятельности продолжался, особенно глубоко этим занимались казанские дидакты и методисты во главе с М.И.Махмутовым.

Исследования в области развития познавательной самостоятельной деятельности проводили не только ученые дидакты, методисты, но и психологи. В работах Д.Н.Богоявленского, П.Я.Гальперина, Л.С.Выготского, Е.Н.Кабано-вой-Меллер, Н.А.Менчинской, А.Я.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной и др. раскрыта решающая роль самостоятельной познавательной деятельности в развитии мышления и способностей школьника, обоснована возможность и необходимость обучения учеников приемам умственной деятельности, выявлена взаимосвязь обучения, воспитания и развития, разработаны некоторые концептуальные положения в формировании познавательной активности и самостоятельности, например, теория поэтапного формирования умственных действий учащихся и др. По-новому подошли к этой проблеме психологи В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин. Они исследовали ее, основываясь на принципы развивающего обучения применительно к начальной школе й некоторым другим предметам, не касаясь истории.

Различные аспекты исследуемой проблемы в разные годы рассматривались в диссертациях (О.И.Горбовской, Б.П.Голованова, М.В. Коротковой, Н.Ю.Лейкиной, Н.А.Лошкаревой, Н.М.Платоновой, Е.И.Пометун, И.Н.Саталкина). В работах методистов-историков Л.Н.Боголюбова, А.А.Вагина, П.В.Горы, Н.Г.Дайри, А.Г.Кинкулькина, А.Г.Колоскова, Ф.П.Коровкина, П.С.Лейбенгруба, А.И.Стражева, М.Т.Студеникина и др. освещены отдельные вопросы развития самостоятельности школьников в связи с общим совершенствованием преподавания истории, сформулированы некоторые исходные методические условия работы с историческими документами. Однако при всей широте рассмотрения вопросов, связанных с развитием познавательной самостоятельности учащихся, эта проблема применительно к использованию документальных материалов в обучении не была предметом специального научного исследования. Вместе с тем, задачи образования на современном этапе требуют конкретного ее изучения на материале отдельных предметов, в том числе истории. Развитие познавательной самостоятельности на уроках при работе с документальными источниками является важным условием вооружения школьников полноценными историческими знаниями.

Как известно, на протяжении ряда десятилетий основными видами документов, используемых в обучении истории, являлись партийно-государственные. Меньше внимания уделялось другим документальным первоисточникам. Следует иметь в виду, что большая группа документальных материалов по истории СССР, особенно XX века, вообще длительное время не публиковалась, находилась в спецхранах архивов, музеев, библиотек. Ныне положение изменилось к лучшему, издаются хрестоматии, сборники и пакеты-комплекты новых документов.

Итак, актуальность выбора данной темы исследования определяется следующими положениями:

1. Изменениями целей обучения истории, ориентированными на развитие познавательной самостоятельности у учащихся;

2. В этих условиях появилась возможность обратится и использовать документальный материал не только как источник знаний, но и как эффективное средство развития познавательной самостоятельности школьников, например, через систему учебно-познавательных задач и логических заданий;

3. Создан значительный фонд средств обучения истории; изданы альтернативные программы, учебники, учебные пособия. Внедряются новые организационные формы и приемы в преподавании истории. Меняется сама система формирования познавательной самостоятельности учеников. В то же время выявились определенные трудности, обусловленные теоретической неразработанностью проблемы, что не позволяет успешно внедрить новые технологии обучения. Повседневное преподавание учителей и педагогическое наблюдение уроков истории подтвердили, что проблема формирования познавательной самостоятельности старшеклассников является одной из перспективных и наиболее сложных в педагогической науке.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс обучения истории Отечества в 11 классе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: развитие познавательной самостоятельности учащихся на основе использования документальных источников.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методические приемы и средства обучения, реализация которых при работе с историческими документами на уроках истории Отечества в 11 классе способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, опыта преподавания истории, личный опыт диссертанта позволили сформулировать

РАБОЧАЮ ГИПОТЕЗУ: успешное развитие познавательной самостоятельности учащихся при работе с документами на уроках истории может быть достигнуто при следующих условиях:

- отборе исторических документов для включения в учебный процесс с учетом выработанных критериев;

- целенаправленном формировании у школьников учебно-познавательных умений;

- сочетании воспроизводящей, преобразующей и творческо-поисковой деятельности с повышением удельного веса элементов самостоятельности;

- использование фронтальных, групповых, индивидуальных форм обучения с последующим учетом уровня самостоятельности достигнутого учащимися.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, определить степень разработанности проблемы, сущность понятия познавательная самостоятельность.

2. Проанализировать действующие программы, учебники и учебные пособия, выявить их потенциальные возможности для организации работы по развитию познавательной самостоятельности учащихся, формированию учебных умений при работе с историческими документами.

3. Осуществить диагностику исходного уровня развития познавательной самостоятельности учащихся 10-11 классов, достигаемого в массовом педагогическом опыте, его влияния на организацию и решение образовательно-воспитательных задач обучения истории.

4. Отобрать с учетом возрастных и познавательных возможностей учащихся из имеющихся сборников документов, хрестоматий по истории Отечества, необходимый перечень документальных материалов, которые позволят на основе предлагаемой методики эффективнее формировать познавательную самостоятельность школьников.

5. Разработать методику обучения, позволяющую при работе с документами развивать познавательную самостоятельность учеников, используя систему познавательных заданий, добиваясь формирования и применения учебно-познавательных умений, творческого усвоения знаний.

6. Проверить результативность разработанной методики работы с документами путем сравнительного анализа результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явилась теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), концепция проблемно-развивающего обучения ( Н.Г.Дайри, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов), теоретические положения и идеи взаимосвязи обучения, воспитания и развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).

В процессе работы применялись следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования для выявления дидактических и психологических основ исследования, научно-методический анализ школьных программ и учебников в аспекте их направленности на развитие познавательной самостоятельности; анкетирование учителей и учащихся; целенаправленное педагогическое наблюдение, личный опыт преподавания в старших классах; проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1994-1995) - констатирующий этап эксперимента. Изучалась психолого-педагогическая и методическая литературы, диссертационные исследования. Было подготовлено и проведено анкетирование среди учителей и учащихся с целью выявления уровней развития познавательной самостоятельности школьников. На основе изучения практики преподавания, анализа психолого-педагогической литературы, действующих программ, учебников, учебных пособий выявлялись возможности курса истории Отечества в 11 классе для развития познавательной самостоятельности учеников, что позволило сформулировать цели, задачи и рабочую гипотезу исследования.

2 этап (1995-1996) - формирующий этап эксперимента. Осуществлялся целенаправленный отбор документов для развития познавательной самостоятельности у учащихся, выбор приемов и средств обучения работы с ними. Разрабатывался алгоритм работы с документами. Готовились экспериментальные материалы, проверялись знания и умения, школьников 11 классов, выявлялись типичные уровни познавательной самостоятельности в практике преподавания истории. Экспериментом было охвачено 601 учащийся школ NN 19, 23, 30, 32, 64, 69, 82 города Нижнего Тагила, N 1 г. Коломны, N 7 г.Оренбурга, NN 40, 1253 г. Москвы.

3 этап (1996-1997) - уточняющий этап эксперимента, в ходе которого проверялась эффективность и результат разработанных диссертантом методически приемов и средств развития познавательной самостоятельности, учащихся, обобщались и обосновывались материалы исследования, формулировались его результаты и основные выводы. Осуществлялась статистическая обработка полученных данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

1. Выявлена зависимость между уровнем сформированности познавательной самостоятельности одиннадцатиклассников, качеством знаний и используемыми на уроках истории методическими приемами, формами и средствами обучения при работе с документальными источниками.

2. Определены основные направления развития познавательной самостоятельности школьников, раскрыто их содержание; теоретически обосновано и экспериментально проверено в практике обучения поэтапное формирование учебно-познавательных умений учащихся на основе использования документов.

3. Разработаны методические приемы, формы и средства обучения, способствующие усилению формирования познавательной самостоятельности учащихся.

4. Установлено, что при отборе документов, целесообразно руководствоваться следующими критериями: документальный источник должен быть органически связан с программным материалом по истории Отечества; быть доступным по содержанию и объему; обладать достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности учащихся.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: основные положения диссертации изложены автором на научно-методическом семинаре для учителей истории «Познавательная деятельность учащихся при работе с первоисточниками» (Нижний Тагил, 26 марта 1996 года), материалы исследования использовались в преподавании курса методики обучения истории в Нижнетагильском государственном педагогическом институте, а также учителями экспериментальных школ.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационной работы заключается в том, что результаты исследования в виде выводов и обобщений, методических рекомендаций по развитию познавательной самостоятельности при работе с документами могут быть использованы в практике обучения, при разработке спецкурсов в вузах, при чтении лекций и проведении семинаров в институтах повышения квалификации работников образования, авторами учебников и методических пособий. Составлен практикум по теме: "Великая Отечественная война". Разработан алгоритм работы с документами.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ научных положений, выводов и рекомендаций обусловлена методами теоретического исследования адекватных его объекту, предмету и задачам, непосредственным изучением школьной практики, экспериментальным преподаванием в школах городов Нижнего

Тагила (№19, 23, 30, 32, 64, 69,82), Коломны (№1), Оренбурга (№7), Москвы

40, 1253)

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Отбор содержания документальных источников должен осуществляться целенаправленно с учетом специально выработанных критериев и отвечать теме и цели урока.

2. Методические приемы и средства обучения, использование которых на занятиях способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся, выражать личностное отношение к историческим событиям и общественным процессам.

3. При формировании познавательной самостоятельности в процессе изучения документов ведущей является проблемно-поисковая деятельность учащихся. Она осуществляется через систему познавательных и практических заданий, выполняемых по средствам фронтальных, групповых, индивидуальных форм учебного процесса.

4. При организации работы с историческими документами необходимо учитывать содержание программного материала; развитие интереса школьников к предмету; различные уровни познавательной самостоятельности.

5. Стимулирование учебно-познавательной деятельности при работе с документами целесообразнее осуществлять, через систему учебно-познавательных задания. В работе с историческими источниками, ориентированными на формирование учебно-познавательных умений учеников, необходимо использовать алгоритм.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Луткова, Светлана Геннадьевна

8. Результаты исследования показали: эти учащиеся отличаются глубоким интересом к урокам истории, что выражалось в их реакции на вопросы учителя, количестве и характере познавательных вопросов, задаваемых преподавателю, в стремлении участвовать в поисковой деятельности, желании узнать новое.

9. По оценке учителей и учащихся предложенные методические приемы организации самостоятельной познавательной деятельности при работе с документами позволяют повысить интенсивность обучения на каждом уроке, обеспечить оптимальный темп урока при активном участии всех учеников класса, разнообразить приемы и средства обучения, добиться усвоения значительной части материала на уроке.

10.В контрольных классах итоговый уровень сформированности познавательной самостоятельности совпадает с исходным, что свидетельствует о недостаточной эффективности традиционного обучения, с точки зрения развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках истории.

11. Эксперимент показал, что целенаправленное развитие самостоятельности учащихся обеспечивает повышение качества исторических знаний, интереса к истории, позволяет успешно развивать познавательные возможности и историческое мышление школьников, стимулирует весь процесс обучения, способствует росту теоретического уровня преподавания предмета и методического мастерства учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы, обобщение результатов экспериментального обучения позволили сформулировать ведущее понятие: познавательная самостоятельность - это важное качество личности, которое характеризуется, прежде всего, глубиной и количеством учебно-познавательных умений, приобретенных в процессе активной, творческой, поисковой, самостоятельной деятельности, а также устойчивостью интереса к истории, желанием самостоятельно добывать исторические знания.

В процессе экспериментальной работы выявлены критерии типичных уровней сформированности познавательной самостоятельности учащихся при работе с документами. Ими выступают: копирующие действия школьников по заданному образцу; репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта; продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для выполнения творче-ско-поисковых заданий на основе содержания документа, выходящих за пределы определенного образца; самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении различных задач в совершенно новых ситуациях при работе с тематической группой документов.

Установлено, что достаточно значимым параметром развития самостоятельности в обучении истории является овладение старшеклассниками учебно-познавательными умениями. При определении его сформированности у учащихся 11 классов основное внимание было обращено на овладение школьниками различными приемами самостоятельной работы с разнообразными по характеру и степени обработки документальными источниками.

Показана целесообразность применения разработанной нами методики качественного и количественного анализа уровней самостоятельности учащихся, что позволило выявить эффективность развития познавательной самостоятельности при работе с историческими документами в курсе истории Отечества 11 класса.

Подтвердилось предположение гипотезы о том, что последовательное успешное развитие познавательной самостоятельности при работе с документами возможно, если: отбор документальных источников и форм работы с ними соответствует теме и цели урока, познавательным возможностям одиннадцатиклассников; фактический и теоретический материал, методические приемы и средства адекватны содержанию и целям обучения; при организации обучения учитываются уровни самостоятельности, уже достигнутые учащимися; оптимально сочетаются различные виды учебно-познавательной деятельности; целенаправленно организовывается работа школьников по формированию учебно-познавательных умений.

Установлено, что при отборе документов, целесообразно руководствоваться следующими критериями: документальный источник должен быть органически связанными с программным материалом истории Отечества; быть доступными по содержанию и объему; обладать достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности учащихся.

Доказано, что отбор документов и определение методических путей включения их в урок требует подготовки со стороны учителя, поэтому он должен хорошо изучить документальные источники прежде, чем прийти к решению применить их, подумать, насколько отобранные им фрагменты этих источников отражают задачи, которые придется решать на уроке, насколько они обеспечивают усвоение учениками новых знаний.

Исследование выявило, что при работе с документальными материалами целесообразно использовать различные формы работы, с целью учета принципов дифференциации и индивидуализации применяют индивидуальное, групповое и коллективное (фронтальное) обучение.

Показано, что при целенаправленном обучении работе с историческими документами происходит увеличение удельного веса практических и лабораторных работ. Использование разнообразных организационных форм обучения ведет к многообразию видов учебной деятельности, формированию и закреплению учебно-познавательных умений и росту заинтересованности в получении новых знаний. В современных условиях приоритет отдается тем формам и приемам, которые способствуют формированию творческой, мыслящей, социально активной личности. Особое значение приобретает проблемно-поисковое обучение, как один из способов развития творческих познавательных способностей школьников. Для более эффективной работы с документами использовался специально составленный алгоритм.

Подтверждена необходимость рассмотрения каждого урока как определенного микроэтапа в развитии познавательной самостоятельности одиннадцатиклассников при работе с первоисточниками, учета сформированности умений, которые нужны для работы с данными документами (документом). Уровень учебно-познавательных умений определяется характером познавательной деятельности ученика и содержанием познавательных заданий к документам. Формулируемые на этой основе задачи урока должны стимулировать постепенное продвижение старшеклассников к более высокому уровню учебно-познавательных возможностей.

На наш взгляд, исследование не исчерпало всех вопросов развития познавательной самостоятельности. В перспективе речь может идти о разработке специальных познавательных заданий по отдельным курсам истории для основной и старшей школы, формировании познавательной самостоятельности на основе межкурсовых и межпредметных связей, подготовке методического пособия для учителей с примерными заданиями и для самостоятельной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Луткова, Светлана Геннадьевна, 1997 год

1. Аджубей А. Те десять лет: (Воспоминания о Н.С.Хрущеве). М.,1989.- 333 с.

2. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных задач. М., 1994,- 432 с.

3. Аксенов В.П. Остров Крым. М., 1990.-227 с.

4. Активизация познавательных деятельностных интересов учащихся в процессе обучения истории в общеобразовательной школе. Л.Д987.-79 с.

5. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. М„ 1964. -126 с.

6. Алексеев А. Карибский кризис. Как это было.//Эхо планеты. N 33. Ноябрь. 1988. С.26-37.

7. Андреевская Н.В., Вернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. М., 1947,- 215 с.

8. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., 1968.-138 с.

9. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе./Под ред. Бабан-ского Ю.К. М., 1981,- 176 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М., 1982.-192 с.

11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981. -150 с.

12. Баранов С.П., Болотин Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М., 1987. -367с.

13. Безрогов В.Г., Богуславский М.В., Кошелева О.Е. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы.//История. 1997.N11 Приложение к газете «Первое сентября».

14. Белова Е.С. Диалогическое взаимодействие школьников при решении мыслительных задач.//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991.-N2. С. 49-51.

15. Бернадский В.Н. Методика преподавания истории в старших классах. Л., 1939,- 148 с.

16. Боголюбов JI.H. К вопросу о методологических основах методики обучения истории//Советская педагогика. 1975.- N12. С. 14 -23.

17. П.Боголюбов JI.H. Применение ранее усвоенных теоретических знаний при изучении новейшей истории//Преподавание истории в школе 1976.-N 1, С.38-47.

18. Боголюбов JI.H. | Факты и теория в обучении новейшейистории//Преподавание истории в школе. 1975,- N1. С.58-68.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знания в школе. М., 1959. -374 с.

20. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения.//Вопросы психологии,-1962.-N4. С. 76-82.

21. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка.-М., 1979.-39 с.

22. Бурлацкий Ф.М. Вожди и советники: о Хрущеве, Андропове и не только о них. М., 1990. -384 с.

23. Бущик Л.Н. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.,1961. -384 с.

24. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. -431 с.

25. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Документальный материал на уроках истории. 5-7 классы. Л.,1959. -107 с.

26. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1957. 436 с.

27. Варшавчик М.А. Вопросы логики исторического исследования и исторический источник. //Вопросы истории. 1968. N10, С.79.

28. Вахтомин Н.Н. Генезис научного знания. Факт, идея, теория. М., 1973.286 с.

29. Войтенко В. Операция "Перелет".//Аргументы и факты N17, 1989.

30. Волкогонов Д.А. Семь вождей. В 2-х т.т. М. 1995.

31. Временный государственный стандарт. Образовательная область: общество (история и социальные дисциплины) М.,1993. 134с.

32. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. -93 с.

33. Гальперин П.Я. Основные типы учения//Тезисы докладов на 1 съезде общества психологов. Вып.1.М.,1959.

34. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1968,- 39с.

35. Гартвиг А.Ф. Школьная реформа снизу. М., 1908. 201 с.

36. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. История России с древнейших времен до наших дней. Программа учебного курса для старших классов./Преподавание истории в школе N1.1996.C.34-57, N2.1996.С.35-55.

37. Гносеологические и логические основы науки. М., 1974,- 568 с.

38. Голованов Б.П.Система работы с историческими документами как средство развития познавательной самостоятельности старшеклассников. (На материале сельской школы) Автореф. дис. . канд.пед.наук.М., 1972.-20 с.

39. Головатенко А. Учебники истории сегодня и завтра. Обзор проблемы и контуры решений.// История N 7.1997. Приложение к газете «Первое сентября».

40. Гора П.В. К вопросу о системе методов и методических приемов обуче-ния.//Преподавание истории в школе. 1966.-N3.- С. 5-587.

41. Гора П.В. К разработке проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся.//Преподавания истории в школе. 1974,- N5. С. 83-94.

42. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М. 1971.- 239 с.

43. Гора П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе изложения учебного материала учителем.//Преподавание истории в школе. -1961.-N5. С. 38-46.; N6. С.44-54.

44. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М. 1988,- 205 с.

45. Гора П.В. Подготовка учителя к уроку истории.//Преподавание истории в школе. 1984,- N3,- С.58-64.

46. Горбовская О.И. Развитие познавательной самостоятельности при изучении истории древнего мира. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1981. -14 с.

47. Гречуха Ж. Щедрость. //Семья. N 28, 1989.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.- 423с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996,- 544 с.

50. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976.- 175 с.

51. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969,- 128 с.

52. Дайри Н.Г. Об уроке с проблемным изложением и логическим заданием.//Преподавание истории в школе.1955,- N1.C.47-58.

53. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М., 1968.- 438 с.

54. Дайри Н.Г. О методических вариантах уроков истории. М. 1958.- 139 с.

55. Дайри Н.Г. Развивающее обучение, каким ему быть?//Народное образование.- 1976., N9. С. 59-67.

56. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.- 160 с.

57. Дидактика средней школы.: : Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. Скаткина М.Н.М.,1982.- 319с.

58. Дидактика средней школы /Под ред. Данилова М.А., Скаткин М.Н. М., 1975.- 303 с.

59. Дидактика средней школы. /Под. ред Онищук В.А. Киев.,1987.-350 с.

60. Дмитренко В.П., Есаков В.Д., Шестаков В.А. История Отечества. XX век. 11 кл. М., 1995.-640 с.

61. Дмитриев Д. Ответственность государства за образованность граждан.// Народное образование 1996. N10. С.4-12.

62. Долуцкий И.И. Отечественная истории XX век. Ч.2.МД996,- 464с.

63. Донской Г.М. "Целый мир уложить на странице." Учебник истории от замысла до издания и дальше.М., 1992,- 254 с.

64. Дружинин Н.М. Воспоминания и мысли историка. М., 1967,- 114с.

65. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.-208с.

66. Дьяченко В.К. Общие формы организации обучения. Красноярска, 1984.184 с.

67. Егорин А.З. К вопросу о социалистической ориентации стран Арабского Востока в свете нового политического мышления. М.,1988.-25с.

68. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории. М., 1961.- 160 с.

69. Жарова Д.А., Никольский М.Н., Радциг С.И., Стерлигов В.Н. Древний мир в памятниках его письменности. М., 1912-1915 гг.

70. Журавлев И.К. Анализ некоторых действующих пособий как средство и самоценный результат дидактического исследования проблем школьного учебника. М.,1990.-39 с.

71. Журавлев И.К. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения. М.,1989,- 41 с.74.3агвязинский В.И. Познавательные задания при изучении истории СССР и обществоведения: В помощь учителю. Тюмень, 1968.- 76 с.

72. Закон Российской Федерации об образавании. М., 1992. 58с.

73. Запорожец Н.И. Развитие мышления школьников (IV-VIII классы).//Преподавание истории в школе. 1978. N1.- С.65-75.

74. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII классы). М., 1978,- 144 с.

75. Зиновьев М.А. Основные вопросы методики преподавания истории. M.-JI. 1948,- 235 с.

76. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.,1983.-240 с.

77. Зуев М.Н. История России. XX в.М.,1995. 432с.

78. Ильницкая И.А. Проблемная ситуация и пути их создания на уроке. М., 1985,- 80 с.

79. История Отечества в документах 1917-1993 гг. Хрестоматия. 4.3-4./ Сост. Колосков А.Г., Гевуркова Е.А., Цветкова Г.А. М.,1995.

80. История современной России. 1985-1994: Экспериментальное учебное пособие/ Под общ.ред. Журавлева В. М.,1995.-256 с.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. 1981,- 96 с.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. 1968. -288с.

83. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения./Под ред. Лер-нера И.Я., Шахмаева Н.М. М.Д992.-Ч.1-169 с. 4.2-159 с.

84. Как смещали Хрущева.//Аргументы и факты. N 20, 1989.

85. Кацва A.M., Кацва Л.А. Курс отечественной истории (вторая половина XIX в. и XX в.). Программа для X-XI классов./Преподавание истории в школе N5.1995.C.39-55.

86. Качанова С.М., Назарец А.И. Использование письменных источников в процессе обучения истории в средней школе.// Преподавание истории в школе N3, 1958.

87. Кеннеди Р.Ф. 13 дней.Юхо планеты. N 33 Ноябрь. 1988. С.30.

88. Кинкулькин А.Г., Лейбенгруб П.С. Некоторые вопросы преподавания истории в школе. М., 1957,- 180 с.

89. Кирсанова JI.A. Реализация идеи воспитания познавательной самостоятельности учащихся в учебных книгах К.Д.Ушинского.//Вопросы обучения и воспитания в педагогическом наследии К.Д.Ушинского: Сборник статей.-Владимир, 1974.- С. 28-37.

90. Клокова Г.В., Прохорова И.А. Тыл. Оккупация. Сопротивление. Советская страна в 1941-1945 гг. М., 1993.-112 с.

91. Ковалевский М.Н. Хрестоматия по русской истории. Ч. 1-4. М., 1914-1915.

92. Колосков А.Г., Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества XX века. М., 1996.-224 с.

93. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гноселогического исследования. М., 1973.- 324 с.

94. Коровкин Ф.П. К итогам обсуждения статьи "О некоторых задачах и направлениях развития методики обучения истории'У/Преподавание истории в школе- 1976. N.6- С. 74-96.

95. Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста.//Преподавание истории в школе N 1.1997. С.15-19.

96. Короткова М.В. Развитие познавательной деятельности учащихся цель и необходимое условие реализации внутрипредметных связей при изучении политической истории древних и средневековых государств (6-7 классы). Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,1991.-16 с.

97. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. М., 1980,120 с.

98. Костюкевич Е.А., Назарец А.И. Использование письменных источников в процессе обучения истории.//Преподавание истории в школе. N3, 1958.

99. Кругляк М.И. О приемах активизации мышления учащихся 5-7 классов //Преподавание истории в школе. 1959,- N2. С. 58-66.

100. Кругляк М.И. О проблемном изложении на уроках исто-рии//Преподавание истории в школе. 1964.- N3. С. 38-48.

101. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М., 1976,- 303 с.

102. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.-79 с.

103. Кулько В.А. Взаимосвязь умений учиться с мотивом учебных дейст-вий.//Советская педагогика.- 1980,- N11. С. 38-46.

104. Кулько В.А., Цехмистрова Г.Д. Формирование у учащихся умений учиться,-М., 1983,- 150 с.

105. Ларионов А. Историю нужно преподавать по-новому. Неясно только одно: как? //История 1997.N 13. Приложение к газете «Первое сентября».

106. Левин М.А. Обучение навыкам элементарного исследования. Орел., 1964. -150 с.

107. Левин С.Е. Работа учителя и учащихся на уроках истории в VIII-X классах. М„ 1957,- 138 с.

108. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М., 1957.160 с.

109. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. канд.пед.наук. М.,1984.-19 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977-304 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.- 584 с.

112. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М.,1971.-38 с.

113. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1981.- 185 с.

114. Лернер И.Я. Изучение истории СССР в IX классе. Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся.- М.,- 1963,- 110 с.

115. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. //Новые исследования в педагогических науках: Сб. статей. Вып. IV. М„ 1971.-С. 34-39.

116. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.,1968.- 94 с.

117. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.- 64 с.

118. Лернер И.Я. Развитее мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М., 1982,- 191 с.

119. Лийметс З.Н. Групповая работа на уроке. М.,1975.- 64 с.

120. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. Автореф. дис. . докт.пед.наук. М.,1990.-33 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983,- 96 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 208 с.

123. Махмутов М.И. Организация проблемного обчения в школе. М., 1977. -240 с.

124. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань., 1972. -551 с.

125. Медведев Р. Год 56-й. Время и эхо двадцатого съезда.// Новое время. 1988. N32. С.41.

126. Медведев Р. Н.С.Хрущев: политическая биография. М.,1990-302с.

127. Медведев Р. Они окружали Сталина.М.,1990-349 с.

128. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей.- В 2-х частях,- 4.1/Отв. ред. Ф.П.Коровкин.- М. 1978,- 228 е.; Ч.2/Отв. ред. Н.Г.Дайри. М., 1979,- 374 с.

129. Методика преподавания истории в средней школе./ Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. и др. М.,1986,- 272с.

130. Назарец А.И. Формирование у учащихся 7 класса навыков исследовательского подхода к изучению исторических документов. //Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории. Отв. ред. Гора П.В. М. ,1974. С. 58-80.

131. Несколько писем о ядерной атаке. //Новое время. № 4,1991- С.36-39.

132. Новые документы по новейшей истории./Ред. и сост. Севастьянов Г.Н.-М.,1996-350 с.

133. Новые учебники по истории России. Авторские концепции учебников отечественной истории./Преподавание истории в школе.N5.1996. С.54-55.

134. Образовательно-государственный приоритет.//Народное образование. 1996. N7.C.127.

135. Огризко З.А. Работа с документами по истории СССР в 8 классе.М., 1956.-112с.

136. О культе личности и его последствиях. Доклад первого секретаря ЦК КПСС тов. Хрущева Н.С.//Реабилитация.-М., 1991. С.36.

137. Островский В.П., Уткин А.И. История России. XX век. 11кл. М.,1995,-512 с.

138. Отчет о работе комитета партийного контроля при ЦК КПСС за период с 1956 по 1961 год.//Известия ЦК KnCC.-1989.-Nl 1 .-С.53.

139. О Хрущеве, Брежневе и других.//Аргументы и факты. N21,1989.

140. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М. 1995.- 637с.

141. Петровский А.В. Общая психология. М.- 1976.- 315 с.

142. Петухова Ю.К. О мотивах изучения школьниками истории// Формирование исторического мышления школьников.: Сб. статей. Челябинск. 1974.- С. 115-120.

143. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М., 1978.- 27 с.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.,1980,-240 с.

145. Пихоя Р. Тернистый путь к оттепели.//Аргументы и факты. N 46,1995.

146. Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории. М., 1996.-255 с.

147. Подольский С. Я был очевидцем трагедии.//Литературная газета 31.10.90. N44 (5318).

148. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под. ред. Лер-нераИ.Я. М.,1972. -239 с.

149. Покотило Н.П. Практическое руководство для начинающего преподавателя истории. Спб., 1912.- IV,- 459 с.

150. Половникова Н.А. История становления проблемы "Воспитание познавательной самостоятельности школьников" (1917-1940). //Новые исследования в педагогических науках,- N9/XXII. М., 1974. С. 8-12.

151. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания самостоятельности школьников в обучении.//Ученые записки Казанского государственного пединститута.- Вып.47.Казань., 1968,- 70с.

152. Полуостров раздора. Мы помним, и вы помните, что мы помним.//Новое время. N6. 1992. С.18-19.

153. Пометун Е.И. Равитие познавательной самостоятельности при усвоении знаний на уроках истории СССР в 9 классе. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М.,1987.-16с.

154. Пономарев А.Я. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1957.264 с.

155. Постановление пленума ЦК КПСС "Об антипартийной группе Маленкова Г.М.,Кагановича Л.М., Молотова В.М." Июнь 1957 Г.//КПСС в резолюциях и решениях.- Т.9.-М.Д986.- С.184-189.

156. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся подростков. Дис. . канд.пед.наук. Л.,1991-205 с.

157. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История 6-11 классы. М. ,1992. -128с.

158. Проект государственного стандарта. Образовательная область «Обществом/История N 2.1997. Приложение к газете «Первое сентября».

159. Психология усвоения истории учащимися: Сб. статей./Под ред. РедкоА.З. М., 1961.-216с.

160. Развитие творческой активности школьников ./Под ред. МатюшкинаА.М. М., 1991.- 160с.

161. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-познавательной деятельности: (Методические рекомендации). Челябинск., 1991.-94 с.

162. Развитие познавательных возможностей при обучении истории: Сб. статей /Под ред. Горы П.В. М., 1974. -264 с.

163. Резанов Г., Хорошилова Т. Манеж, 1962-й. Как это было.//Комсомольская правда. 26 декабря 1990.

164. Решетников В.И. О некоторых показателях умственного развития учащихся.// Новые исследования в педагогических науках. Т.8. М., 1966.

165. Рожков Н.А. К вопросу о преподавании истории в средней школе.//Образование. Кн. 5-6,1901.

166. Россия, которую мы не знали. 1939-1993. /Сост. Баранова Л.Я., Баранов Н.Н., Величко Ю.В. и др.; Ред. Дашевская М.А. и др./- Челябинск, 1995,432 с.

167. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.-147 с.

168. Савченко А.Я. Развитие познавательной самостоятельности школьников в начальных классах. Киев., 1982,- 176 с.

169. Самостоятельная работа над первоисточниками по марксизму-ленинизму. Казань., 1977- 30 с.

170. Самостоятельная работа учащихся над печатным словом на уроках истории. Л., 1961.-70 с.

171. Саталкин И.Н. Комплексные самостоятельные работы как условие развития познавательных возможностей учащихся. Дис. . канд.пед.наук,-СПб.,1991-231 с.

172. Секретный доклад о Сталине.//Новое время. N 16, 89. С.26-29.

173. Семенов А. Учебники.// История .1997. N7. Приложение к газете «Первое сентября».

174. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965,- 48 с.178. "Собирая грибы", решали судьбу Хрущева.//Аргументы и факты N43, 1995.

175. Советский энциклопедический словарь. М., 1980.- С. 1322.

176. Современная дидактика: теория и практика. //Под ред. Лернера И .Я., Журавлева И.К. М., 1993.- 288 с.

177. Сосков В. Нравственность есть правда. //Учительская газета. 25 июля 1989.

178. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в уче-нии./Под ред. Гельмонта А. М., 1956. -56с.

179. Старков Б. А. Дела и люди сталинского времени.СПб.,1995.-212 с.

180. Стасюлевич М.М. История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых. Т.Т. 1-3, СПб.,1863-1865.

181. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М., 1964,- 237с.

182. Студеникин М.Т., Бобовская Е.А., Бурякова В.В. Изучение документов КПСС и советского государства. М., 1984.-208 с.

183. Студеникин М.Т., Короткова М.В. Методика преподавания истории, теоретический курс. М.,1994,- 191с.

184. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969,- 133 с.

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975,- 342 с.

186. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.,1983. -352 с.

187. Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образова-ния.//История.Приложение к газете "Первое сентября"/. 1994. N45.

188. Троицкий Ю.Л., Умбрашко К.Б. Советский Союз: годы испытаний. Великая Отечественная война.М.,1995.-128 с.

189. Тысяча вопросов и ответов по истории./Под общ. ред. А.Н.Алексашкиной.- М., 1996.-222с.

190. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках исто-рии.//Преподавание истории в школе. N2,1996. С. 29-34.

191. Уроки карибского кризиса.//Аргументы и факты. N 10, 1989.

192. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М., 1939. 416 с.

193. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.,1950. Т.8.

194. Формирование исторического мышления школьников: Сб. статей/Под ред. Беспечанского В.П. Челябинск., 1981.- 91 с.

195. Фридман Л.Н., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса: Метод, разработка. М., 1990- 60 с.

196. Хорошилова Т. Один, среди зеркал. //Комсомольская правда. 24 октября 1989 года.

197. Хрестоматия по истории России первой половины XX века/ Сост. Хромова И.С. М., 1995-429с.

198. Хрестоматия по отечественной истории. В 2-х тт./ Под ред. Киселева А.Ф., Щагина Э.М. М., 1996.

199. Хрущев Н.С. Воспоминания. М.,1981 288с.

200. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе.М.,1987.-541с.

201. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроках. Омск., 1973.-136 с.

202. Чтение по русской истории. Сост. Потапчук И.В., Овсянников А.А., Скрипникова Т.И., Тула.,1995. Т.2.- 640 с.

203. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982,- 208с.

204. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М., 1955. 264с.

205. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979,- 160 с.

206. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1971.-351 с.

207. Якиманская И .С. Развивающее обучение. М., 1979,- 144 с.