Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: Акмеологический аспект на материале детско-юношеского спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Момот, Демид Александрович

• Момот, Демид Александрович
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Момот, Демид Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТА.

1.1. Феномены самосознания в профессиональной деятельности специалиста.

1.2. «Я-концепция» специалиста.

1.3. Самовыражение и самореализация специалиста.

1.4. Структура самооценки и самоотношения личности специалиста.

Выводы.к» л й* л.

ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ'^^Ш^ЁГ"

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Особенности профессиональной деятельности тренера.

2.1.1. Методологический подход изучения педагогической деятельности тренера.

J 2.1.2. Успешность деятельности тренера как акмеологическая категория.

2.1.3. Критерии успешности деятельности тренера.

2.2. Профессиональное педагогическое мастерство и самореализация специалиста.

2.2.1. Педагогическое мастерство тренера как акмеологическая категория.

2.2.2. Критерии профессионального мастерства тренера.

2.3. Самосознание тренера по спорту как его акмеологическое качество.

Выводы.

ГЛАВА 3. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Задачи и организация исследования.

3.2. Методы, методики и процедуры исследования. f 3.3. Перечень экспериментально исследуемых показателей.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

4.1. Педагогическое мастерство и показатели деятельности тренеров по спорту.

4.1.1. Профессиональная компетентность и умения тренеров по спорту.

4.1.2. Взаимосвязь показателей успешности деятельности, адаптации и адаптированности в ней.

4.1.3. Взаимосвязь педагогического мастерства тренеров и успешности их деятельности.

4.1.4. Изменение стратегий адаптации по мере роста педагогического мастерства тренеров.

4.1.5. Влияние возраста и педагогического стажа на педагогическое мастерство тренеров и характеристики их деятельности.

4.2. Самосознание тренеров и их педагогическое мастерство . 117 л 4.2.1. Характеристика показателей самосознания тренеров самооценки и самоотношения) и их взаимосвязей.

4.2.2. Взаимосвязь показателей самосознания тренеров и их педагогического мастерства.

4.2.3. Самосознание тренеров и показатели их профессиональной деятельности.

4.3. Обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: Акмеологический аспект на материале детско-юношеского спорта»

Актуальность темы. Подготовка специалистов в высшей школе всегда относилась и относится к числу весьма значимых общественных задач. Несмотря на социальные трудности в развитии образования в России, представляются несомненно ценными возможности превращения студента в профессионала, способного по завершению обучения эффективно включиться в деятельность, сократив до минимума этап перехода от специалиста-новичка до специалиста-мастера. Вопросы становления и самореализации личности специалистов привлекают все большее внимание педагогов, психологов, социологов, руководителей организаций, учреждений и предприятий. Возрастание интереса к проблемам, связанным с обучением и становлением личности профессионала, переходит из плоскости общих гуманистических и специальных изысканий в сферу насущных практических потребностей: общественных, корпоративных и индивидуальных. Авторитетные научные исследования свидетельствуют о том, что высокий уровень общей и специальной подготовки (по показателям успеваемости) в среднем или высшем специальном учебном заведении не обязательно гарантирует высокий уровень продуктивности в практической деятельности. Существенное значение имеет и то, как специалист организует свою деятельность, чтобы использовать свой профессиональный потенциал.

Важным аспектом формирования, становления и профессиональной самореализации специалиста является его самосознание, выраженное в его «Я-концепции», конкретно - в самооценке и самоотношении. Особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения человека к самому себе и к собственному «Я» оказывают регулирующие влияния практически на все аспекты его поведения и общения. Они играют определяющую роль в постановке реальных жизненных и профессиональных целей, в установлении желаемых межличностных отношений, в осуществлении обоснованного выбора ситуаций общения и деятельности, в предпочтении способов и порядка деятельности, в оценке и преодолении трудностей, разрешении конфликтов и т.д., что в конечном итоге находит свое выражение в уровне профессионального мастерства специалиста. В данном исследовании изучаются вопросы взаимосвязи особенностями самосознания (по показателям самооценок и самоотношений), педагогического мастерства и успешности профессиональной деятельности тренеров по спорту.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые изучаются особенности самосознания тренеров по спорту, конкретно - самооценка и самоотношение, и определяется их роль в развитии педагогического мастерства в тренерской деятельности. Разработана (совместно с А.Н. Николаевым) и впервые применена оригинальная методика изучения уровня педагогического мастерства тренеров, изучено влияние самооценки и самоотношения на особенности профессиональной адаптации и становление состояния адапти-рованности. И наконец, в работе впервые осуществлена оценка полярности шкал методики С. Р. Пантилеева на выявление показателей самоотношения применительно к тренерам по спорту.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных данных для профотбора и спортивной профориентации тренеров, для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в их подготовке, а также для коррекции их самооценки и адекватности самоотношения с целью повышения уровня педагогического мастерства, направленного на повышение успешности тренерской деятельности и ускорения процесса профессиональной адаптации к ней. Выводы и рекомендации по результатам исследования могут быть использованы при аттестации тренеров, а также в работе спортивного психолога - акмеолога в ДЮСШ.

Цель исследования заключалась в выявлении тех специфических особенностей самосознания, которые могут детерминировать становление профессионального мастерства тренеров по спорту и успешность их профессиональной деятельности.

Предметом исследования являются особенности взаимосвязей самосознания личности тренеров, выраженное в особенностях их самооценки и самоотношения, и их профессиональным педагогическим мастерством.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что тренеры, обладающие более позитивно развитым самосознанием, высокой и адекватной самооценкой своих деловых и личностных качеств обладают более высоким уровнем профессионального мастерства, добиваются лучших результатов в своей деятельности, являются более адаптированными у условиям профессионально-педагогической деятельности в спорте.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены его задачи (см. раздел З.1.). Они сводились к поиску ответов на вопросы, связанные с: разработкой методики оценки педагогического мастерства тренеров по спорту (применительно к ДЮСШ); экспериментального изучения у тренеров показателей самосознания (самооценки и самоотношения), стратегий профессиональной адаптации, уровня адаптированности; педагогического мастерства и профессиональной успешности (результативности); исследованию взаимосвязей перечисленных показателей и их внутренних взаимосвязей; оценкой значимости для тренеров шкал методики диагностики самоотношения и с разработкой основы для практических рекомендаций по применению результатов исследования в практику вузовской подготовки тренеров по спорту.

Объект исследования: рассматривались показатели педагогического мастерства, успешности и профессиональной адаптированности тренеров по спорту, а также показатели их самосознания в контексте отношения и оценки самого себя. Испытуемыми выступили тренеры детско-юношеских спортивных школ по вольной и греко-римской борьбе, а также по дзюдо в возрасте 24-57 лет, со стажем работы от 2х до 35 лет, в количестве 40 человек. Исследование проводилось на базе ДЮСШ и Спортивного Центра «Петроградец» (г. Санкт-Петербург, ул. Льва Толстого, 8).

Теоретико-методологической основой работы послужили:

1) положения современных психологических концепций деятельности и личности, разработанные Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоло-вым, Н.В. Кузьминой, В.В. Столиным, Г.В. Суходольским, В.Д. Шад-риковым;

2) положения современных педагогических и психолого-педагогических концепций в области физического воспитания и спорта, разработанные Г.Д. Бабушкиным, И.П. Волковым, А.А. Деркачем и А.А. Исаевым, Е.П. Ильиным, А.Н. Николаевым, М.В. Прохоровой.

Методы и методики исследования. В исследовании были использованы; метод изучения литературных данных; не стандартизированное педагогическое наблюдение (для выявления затруднений при решении тренерами педагогических задач); анкетный опрос (в том числе - по отношению к спортсменам, руководителям и коллегам для выявления показателей деятельности - стратегий адаптации, адап-тированности, успешности); психолого-акмеологический эксперимент, проводимый по специально разработанной методике (для определения уровня педагогического мастерства); методика самооценки Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова; тест самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, экспертная оценка.

Положения, выносимые на защиту.

1. Тренеры обладающие высокой самооценкой и более адекватной и интегрированной системой показателей самоотношения, характеризуется более высокими показателями педагогического мастерства и успешностью в тренерской деятельности.

2. Педагогическое мастерство тренеров по спорту, включающие в себя профессиональную компетентность и совокупность педагогических умений, имеет две формы проявления: воспитательно-оздоровительную и образовательно-спортивную.

3. Успешность тренерской деятельности, как и взаимосвязанная с ней профессиональная адаптированность находятся в прямой зависимости от уровня педагогического мастерства тренеров.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается валидностью и надежностью применяемых в исследовании методик, статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении.

Апробация исследования: основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях и научной конференции кафедры психологии ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Полученные данные включены в программу преподавания психологии для студентов и на факультете повышения квалификации тренеров ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.

Практическая апробация и внедрение полученных в исследовании данных, выводов, рекомендаций лично осуществлены автором в спортивном центре «Петроградец», а так же в ряде ДЮСШ Санкт-Петербурга по обучению школьников плаванию, по работе с юными спортсменами в «школе боевых искусств», созданной и руководимой автором диссертации.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основной материал диссертации изложен на 154-х страницах. Материал иллюстрирован 13-ю таблицами, 3-мя рисунками. Библиография включает 160 наименований, в том числе 17 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Момот, Демид Александрович

ВЫВОДЫ

1. В наибольшей степени тренеры компетентны при решении задач соревновательной направленности и мене компетентны в решении задач воспитательного и оздоровительного характера. Обнаружены три симптомокомплекса показателей педагогического мастерства: 1) «воспитательно-оздоровительный», включающий в себя воспитательную и оздоровительную компетентность, а также «умения самосовершенствования» - гностические, коммуникативные и саморазвития; 2) «соревновательный», включающий в себя образовательную и соревновательную компетентность и «умения направленные на будущее» - мотивирующие и проектировочные; 3) симптомокомплекс «умений проводить занятия» - организаторские, конструктивные и оценочные.

2. Тренер, проявляющий педагогическое мастерство, обладает не только адекватной самооценкой своих деловых и личностных качеств, но и зрелой системой самоотношения, направленностью на постоянное саморазвитие себя как специалиста. Об этом говорит различие показателей стратегий адаптации: именно тренеры-мастера наибольшую активность проявляют при подготовке к занятиям и их анализу. При этом, тщательность подготовки к учебно-тренировочным занятиям способствует успеху в образовательной деятельности тренера, постситуативная и компенсаторная - в воспитательной.

3. Успешность тренерской деятельности находится в зависимости от уровня педагогического мастерства тренеров: образовательная деятельность обусловлена образовательной компетентностью, гностическими и мотивирующими умениями; воспитательная - компетентностью в воспитании и в оздоровлении, конструктивными и организаторскими умениями; оздоровительная - компетентностью в этой оздоровительной деятельности, а так же конструктивными умениями; соревновательная - совокупным влиянием соревновательной и оздоровительной компетентности, а также гностических и мотивирующих умений.

4. Профессиональная адаптированность тренеров детерминирована уровнем сформированности их педагогического мастерства. Уровень удовлетворенности деятельностью зависит от воспитательной и оздоровительной компетентности тренеров, а также от того, насколько они умеют планировать учебно-тренировочную деятельность.

5. С возрастом и по мере накопления профессионального опыта тренеры значительно повышают свои возможности в по показателям поиска перспективных спортсменов, мотивации их деятельности, обучения спортивной технике и подготовки спортсменов к соревнованиям, они более адаптированы и достигают это за счет высокой постситуационной адаптивной активности.

6. Общий показатель педагогического мастерства статистически достоверно взаимосвязан со следующими характеристиками самоотношения: с самоценностью, с самопривязанностью, с аутосимпатией, с самообвинением, с самоуважением и с самоуничижением. Первые три - линейно, вторые три - не линейно. Тренеры с более высоким педагогическим мастерством характеризуются средней или более высокой самооценкой своих деловых и личностных качеств.

7. Успешность оздоровительно-воспитательной деятельности обусловлена средними значениями: самооценки, самоуважения, самоуверенности и отраженного самоотношения; а образовательно-соревновательной - высокими значениями самообвинения и самоуничижения, а также средними значениями самоуверенности, самоуважения, саморуководства и самооценки. Авторитетность тренера определена средними значениями: аутосимпатии, открытости, самоценности, самопринятия, внутренней конфликтности и самооценки. Адаптированность - средними значениями самопривязанности и высокими - самоуважения.

8. Полярность шкал самоотношения, не определенных С.Р. Пантелеевым (1993), по отношению к тренерам может быть принята такой: самоценность и самопринятие - среднее значение, самопривязанность - ниже среднего, самообвинение - выше среднего, самоуважение - высокие, самоуничижение - выше среднего.

9. Педагогическое мастерство выступает как фактор успешности тренерской деятельности и профессиональной адаптированности. При этом существенную роль играют характеристики самосознания. Педагогическое мастерство тренеров одновременно выступает и как катализатор усиливающий взаимосвязи самоуважения и аутосимпатии (не всегда линейно) с показателями деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный уровень и характер профессионально-педагогической подготовки тренеров по Спорту не отвечает резко возросшим за последние 20 лет требованиям к их психолого-педагогической и акмеологической вооруженности для успешного решения образовательных и воспитательных задач.

В современной психологии наиболее традиционным является определение педагогического мастерства через деятельность. В реальной обстановке педагогической деятельности тренера по спорту, работающего с юными спортсменами, педагогическое мастерство тренера не имеет прямого выхода на конечный продукт педагогического труда - личность спортсмена.

Полученные данные относительно показателей педагогического мастерства согласуются с данными полученными еще в 1972 году А.А. Деркачем. Он еще тогда очертил круг составляющих педагогическое мастерство, конкретно - профессиональные знания, умения и навыки. К сожалению, не все из педагогов воспользовались полученными А.А. Деркачем данными и стали трактовать это понятие расширительно и необъятно.

Проведенное нами исследование доказывает, что педагогическое мастерство проявляется не столько в конечных результатах его педагогического труда, сколько в моделируемых педагогических задачах, в возможности генерировать разнообразные способы решения той или иной педагогической задачи.

И эти данные согласуются с данными А.А. Деркача, который так и отмечает: «Важнейшим элементом механизма применения педагогического мастерства . является система действий, связанных с решением педагогических задач» (1972, с. 4)

В реальной обстановке педагогического труда тренера много рутинного и стереотипного, что затрудняет проявление в полной мере профессионального мастерства. Кроме того, есть и другие факторы, которые мешают в полной мере проявиться педагогическому мастерству. К ним можно отнести отсутствие условий (внешние факторы), низкую мотивацию деятельности (внутренний фактор).

Исследование показало, что педагогическое мастерство тренеров по спорту проявляется в решении всех типов педагогических задач, встречающихся в учебно-воспитательном процессе при работе с юными спортсменами. Основными показателями педагогического мастерства является количество возможных решений той или иной педагогической задачи.

Конечным продуктом проявляемого педагогического мастерства тренера - воспитание полноценной личности юного спортсмена, может отстоять далеко от творческих задумок тренера, ибо воспитание -это длительный и кропотливый процесс, в котором педагогическое мастерство тренера как бы нивелируется повседневностью педагогического дела.

Исследование доказывает, что тренер, проявляющий педагогическое мастерство, обладает не только зрелой системой самоотношения, но и направленностью на саморазвитие и постоянное совершенствование себя как специалиста. Об этом говорит различие показателей стратегий адаптации: именно тренеры-мастера наибольшую активность проявляют при подготовке к занятиям и анализу проведенных занятий.

При рассмотрении парных корреляционных взаимосвязей и обнаружении парных связей, всегда возникает вопрос: что на что влияет (это относится и к критериям достоверности различий).

К сожалению, в математической статистике отсутствуют критерии, позволяющие однозначно ответить на этот вопрос. Однако этот вопрос не всегда и следует ставить. Установление наличия (или отсутствия) достоверной связи имеет и самостоятельную ценность. Например, обнаруженная взаимосвязь между показателями подготовительной активности (как и компенсаторной) и уровнем педагогического мастерства, можно трактовать однозначно: развитие г мастерства оказывает влияние на изменение поведения, но и адаптационная активность оказывает влияние на развитие профессионального педагогического мастерства.

Наличие же достоверной корреляционной связи можно объяснить четырьмя причинами:

- либо показатель 1 влияет на показатель 2;

- либо 2 на 1;

- либо 1 на 2, а 2 на 1;

- либо на оба показателя влияют другие показатели.

Комплексное использование математических критериев, а также содержательный анализ полученных взаимосвязей позволяют с достаточно большой вероятностью определить направление влияния.

Обратимся к основным корреляционным связям - показателей самосознания и педагогического мастерства. Есть все основания полагать, что самосознание влияет на развитие педагогического мастерства. Можно привести следующие аргументы: самосознание человека более «позднее» в онтогенетическом * плане, чем его педагогическое мастерство; самосознание более устойчиво, чем педагогическое мастерство.

Можно заключить, что высказанная во введении гипотеза подтвердилась.

Тренеры, обладающие более позитивно развитым самосознанием по показателям самооценки, самоценности, самопривязанности и аутосимпатии, а также средними значениями самообвинения, самоуважения и самоуничижения, обладают более высоким уровнем профессионального мастерства, что ведет к тому, что они добиваются большего успеха в своей профессиональной деятельности и являются более адаптированными к ее условиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Момот, Демид Александрович, 1999 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. 255 с.

2. Абульханова-Славская А.К. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 288 с.

3. Абульханова-Славская А.К. Деятельность и психология личности. М.: Наука. 1980. 335 с.

4. Абульханова-Славская А.К. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981. С. 19-44.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1987. 206 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968. -339 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование.: Книга 1, М., 1982.-320 с.

8. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода: Личность и ее жизненный путь.М.: Наука. 1990. С. 7-32.

9. Анцыферова Л.И., Величковский Б.М. Предисловие. // Хекхау-зен X. Мотивация и деятельность. T.l. М.: Педагогика. 1986. 408с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль. 1976. 158 с.

11. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической стороны личности в воспитательном процессе. // Психология и формирования и развития личности. М., Наука, 1981. С. 198 282.

12. Ассаджоли Р. Психосинтез. Теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я». М., 1994. 314 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 146 с.

14. Бажин А.Е., Эткинд А.С., составители. Личностный дифференциал: Методическое пособие. Л., 1983. 153 с.

15. Белорусова В.В., Романова А.В., Карпушин Б.А. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера). Конспекты лекций. Л., 1998. 32 с.

16. Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменений. СПб, 1994. -212 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежск. Ун-та. 1977. 304 с.

18. Богданова Д.Я., Волков И.П. Практические занятия по психологии. М.: ФиС, 1989. С. 35 - 36.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростов. Ун-та, 1983. 173 с.

20. Брунер Дж. Психология познания. М.: Изд-во Прогресс. 1977. -413 с.

21. Будасси С.А. Методика исследования самооценки. // Вопросы психологии. № 3, 1971. С. 87-91.

22. Величковский Б.М. Образ мира как гетерархия систем отсчета. -В кн. А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1983. С. 18-27.

23. Величковский Б.М. Современная когнититвная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1982. 335 с.

24. Военная инженерная психология. Общ. Ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Васильева, В.В.Офицерова, В.Ф.Рубахина. М.: Изд-во МО СССР. 1970.-398 с.

25. Волков И.П., Богданова Д.Я. Практические занятия по психологии. М.: ФиС, 1989. С. 35-36.

26. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии. СПб.: БПА,1998. 126 с.

27. Вопросы становления и самореализации специалиста: психопедагогический аспект. Материалы заочной межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 1997. 54 с.

28. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем. / Применение математических методов в биологии. Т. 3. Л., 1964, с. 19-22.

29. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. СПб.: СПб ГУПМ-БПА, 1998. - 180 с.

30. Гагин Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совер-шентва. СПб.: БПА, 1999. - 76 с.

31. Галышева А.С. Взаимосвязь педагогического мастерства и творчества. Конспект лекций. Санкт-Петербург, 1991. 13 с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. Унта. 1976. -150 с.

33. Гальперин П.Я. Предисловие. // Управляемое развитие психических процессов. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1977. С. 3-5.

34. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. 495 с.

35. Горбань А.П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера. Малаховка, МОГИФК, 1988. - 33 с.

36. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коро-стылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1997. С. 143-156.

37. Гульянц Э.К. Развитие самосознания студентов факультета до-школького воспитания. / Формирование личности учителя в пе-дагогичесом вузе. Межвузовски™ сборник научных трудов. Казань, 1989. С. 54-62.

38. Деркач А.А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами. Автореф. канд. дисс. СПб., 1972. 16 с.

39. Дерманова И.Б., Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации. // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А.Крылова, ЛА.Коростылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1997. С. 20-37.

40. Джеймс У. Научные основы психологии. СПб. 1902. 407 с.

41. Дитлс Р.Изменение убеждений с помощью НЛП.-М., 1997.-287 с.

42. Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профес-сиограммы. // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1974. Ч. 1. С.12-18.

43. Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профес-сиограммы. // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1974. Ч. 1. С.12-18.

44. Довба А.С. Профессия // Большая советская энциклопедия в 30 . М.: Сов. Энцикл. 1975. Т. 21. С.155.

45. Дубровский Д.И. Информация. Сознание. Мозг. М.: Высшая школа. 1980. -287 с.

46. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

47. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 85 с.

48. Жизнь человека: Опыт междисциплинарного исследования. Материалы конференции Института биологии и психологии человека. Санкт-Петербург, 1997. 88 с.

49. Завьялова Е.К., Посохова С.Т. Активная стратегия адаптации и предпринимательский потенциал. // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1997. С. 212-225.

50. Идинов И.А. Самореализация личности в непроизводсчтвенной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): Автореф. Канд. Дисс. Фрунзе, 1990. 17 с.

51. Исаев А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: Автореф. Канд. Дисс. М., 1993. 18 с.

52. Калайков И.Д. Теория отражения и проблема приспособления. М., Наука. 1986.- 142 с.

53. Кваснюк Л.Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту: Автореф. канд. дисс. СПб., 1997. 17 с.

54. Климов Б.А. Знание о себе в учение и труде. // Профессиональ-но-техничесое образование. 1979. -№ 10. С. 6-14.

55. Климов Е.А. Подражать или проектировать. // Человек и профессия. Л.: Лениздат. 1975. С. 3-19.

56. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. // Психологический журнал. 1981. Т. 2. №3. С. 25-38.

57. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке. // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1997. С. 3-19.

58. Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю., Королева Н.Н. Развитие потенциала педагога и личности подростка. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1996. 70 с.

59. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллинн: Валгус, 1981.- 408 с.

60. Красноперов В.И. Самоорганизация жизненного пути личности // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление.: Тезисы докладов межвуз научн конф. Пермь, 1987. С. 18-24

61. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. -Л.: Лениздат, 1986. 160 с.

62. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы.- Современная высшая школа, 1977, №3. С. 73-89.

63. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1980. С. 7-45.

64. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985.-32 с.

65. Кузьмина Н.В. Профессионализм в деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989. 167 с.

66. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

67. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Санкт-Петербург, 1995. -24 с.

68. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л., «Медицина», 1984. 216 с.

69. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., ред. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. 121 с.

70. Кэмпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. 391 с.

71. Лебедев А.В. Психологические основы пригодности мужчин к массовым военно-морским специальностям: Автореф. докт. дисс. СПб., 1994.-36 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

73. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. М., 1993. 289 с.с

74. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Изд-во Прогресс. 1970. 685 с.

75. Личко А.Е., Иванов М.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его применения. Л., 1976. -57 с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

77. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения людей. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука. 1976. С. 64-79.

78. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. // Методолгические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 125.

79. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1965. 465 с.

80. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношения выходов и ситуаций. // Психологический журнал. 1983. - т. 4., - №2. С. 28-33.

81. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 18-29.

82. Мерлинкин В.П., Бобырев Н.Д. Особенности структурирования функциональных компонентов в деятельности учителя физической культуры./ Формирование личности учителя в педагогиче-сом вузе. Межвузовский сборник научных трудов. Казань, 1989. С. 130-142.

83. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора. / Очерки психологии труда. Ред. М., 1974. С. 5-82.

84. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. 239 с.

85. Муздыбаев К. Психологический опросник. Л., 1987. 139 с.

86. Николаев А.Н. Поиск признака интегрального проявления педагогических способностей. // Жизнь человека: Опыт междисциплинарного исследования. СПб.: ИБиП, 1997. С. 11.

87. Николаев А.Н. Признак интегрального проявления способностей к тренерской деятельности. // Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса. Июнь, 12-15, 1996. Санкт-Петербург, 1996. С. 116.

88. Николаев А.Н. Фиксированные формы поведения и способности к тренерской деятельности. // Психологические основы физического воспитания. СПб.: ГАФК, 1996. С. 20-21.

89. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. Изд-во МГУ, 1987.

90. Основы педагогического мастерства. : Учеб.пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений. Под ред. Зязюна И.А. М.: Просвещение, 1989. - 301 с.

91. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. / Психодиагностическая серия. Вып. 7. Изд. «Смысл». М., 1993.- 48 с.

92. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.- 108 с.

93. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии. М., 1996.-240 с.

94. Певзнер А.Е. Психические факторы эффективности стереотипной и вариативной деятельности. Канд. дисс.; СПб., 1996. -139 с.

95. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

96. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Проблемы перестрйки практической психологии. // Вопросы психологии. 1988, Т. 9, № 2. С. 20-26.

97. Пономарев Я.А. Психология творчества. / Тенденции развития психологической науки. Отв. Ред. Б.Ф.Ломов, Л.И.Анцыферова. М., «Наука». 1989. С. 21-33.

98. Попов Л.М. Инициатива и общение в творочестве. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1983. 127 с.

99. Прибрам К. Языки мозга. М.: Изд-во «Прогресс». 1975. 463с.

100. Прохоров В.Н. Педагогическая позиция тренера как воспитателя. / Вопросы становления и самореализации специалиста: психопедагогический аспект. Материалы заочной межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 1997. С. 27-29.

101. Прохоров О.А. Педагогическая ситуация и психические состояния как механизм формирования профессионально значимых качеств учителя. / Формирование личности учителя в педагоги-чесом вузе. Межвузовски™ сборник научных трудов. Казань, 1989. С. 102-114.

102. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. канд. дисс. М., 1974. - 18 с.

103. Прохорова М.В., Пфейфер Н.Э., Бур дина Е.И. Формирование профессионального потенциала будущих специалистов физической культуры. / Физкультурное образование: проблемы и перспективы. Материалы межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 1996. С. 44-45.

104. Психологические основы физического воспитания. Материалы 22 научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта 16-17 декабря 1996 г. Санкт-Петербург, 1996. 51 с.

105. Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1997. 240 с.

106. Психология профессионального долга и ответственности учителя за обучение и воспитание детей. Методические разработки к спецкурсу. Л., 1987. - 86 с.

107. Пфейфер Н.Э., Филимонова С.И. Психофизиологический потенциал специалиста физической культуры в педагогической самореализации. / Физкультурное образование: проблемы и перспективы. Материалы межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 1996. С. 30-31.

108. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989. 90 с.

109. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В. Основы педагогического мастерства тренера. Учебное пособие. Малаховкка, 1986.- 55 с.

110. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-479 с.

111. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.

112. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. 328 с.

113. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии // Проблемы общей психологии. М., 1973. 416 с.

114. Станиславская И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб ГУ, 1994.16 с.

115. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 286 с.

116. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс. докт психол. наук. -М.,1985. -530 с.

117. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения. // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988, с. 123-130.

118. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. Ун-тренера. 1988. 166 с.

119. Станиславская И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности. Автореф. Канд. Психол. Наук. Л., 1994. 16 с.

120. Тенденции развития психологической науки. Отв. Ред. Б.Ф.Ломов, Л.И.Анцыферова. М., «Наука». 1989. 320 с.

121. Терентьев П.В. Дальнейшее развитие метода корреляционных плеяд. / Применение математических методов в биологии. Л., 1960, с. 27-60.

122. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН ГССР. 1961. 210 с.

123. Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса. Июнь, 12-15, 1996. Санкт-Петербург, 1996. 359 с.

124. Физкультурное образование: проблемы и перспективы. Материалы межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 1996. -149 с.128129130131132133134135136137138139140141

125. Филимонова С.И. Продуктивность как основной показатель самореализации специалиста физической культуры и методика ее оценки. / Физкультурное образование: проблемы и перспективы. Материалы межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 1996. С. 40-41.

126. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса. // Психологический журнал. т. 7. - № 1. -1986. С. 14-21.

127. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Межвузовский сборник научных трудов. Казань, 1989. 181 с. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 172 с.

128. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T.l. М.: Педагогика. 1986.-408 с.

129. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.2. М.: Педагогика. 1986. -392 с.

130. Хорни К. Невротические личности нашего времени: Самоанализ. М, 1993.-478 с.

131. Чеснокова И.П. Проблемы самосознанния в психологии. М.:1977. 144 с.

132. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982. 184 с.

133. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979. 91с.

134. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику.1. М., 1983.- 157 с.

135. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-106.

136. Яхонтов Е.Р. Классификация профессионально-педагогических задач при подготовке специалистов в институтах физической культуры. \\ Формирование педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной педагогической практики. -Л., 1988. С. 32-38.

137. Baumeister R. A self-presentation view of cocial fenomen// Psychological bull., 1982. Vol. 91, N I, pp.17-35.

138. Birney R.C., Burdick H., Teevan R.C. Fear of failure motivation. N.Y. 1969,311.

139. Burns R. The self-concept: Theory, measurement and behavior. N.Y., 1979, 222.

140. Duval S., Wicklund R.A. A teory of objective self-awerenes. N.Y., 1972,314.

141. Erikson E.H. Childhood and societe. Rengium books, 1967, 174.

142. Erikson E.H. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968, 309.

143. Gorlitz D. Motivationshypothenen in der Alltagskommunikation. // D.Frey (Hg.), Kolner Zeitschrit fur Soziologie und Sozialhsychologie. 1974, pp. 26-38.

144. Gotlieb J., Carver C. Anticipation of future interaction and bisfander effekt. N.Y., 1980,218.

145. HeckhausenH. Motivation und Handeln. N.Y. 1980, 811.

146. Hisrich R.D., Peters M.P. Enterprenership. Starting, developing and managing a new enterpise. Boston, 1989, 312.

147. Kuhl J. The dinamic teory of achievement motivation: From episodic to dinamic thinking. N.Y., 1979, 371.

148. Nisbett R.E., Wilson T.D. Telling more than we can know: Verbal reports on mental processes. Psichological Rewier. 1977, 84.

149. NygardR. Personality, Situation, and Persistence. Oslo, 1977, 119.

150. Rotter J.B., Chance J.E., Phares E.J. Application of social lerning theory of personality. N.Y., 1972, 391.

151. Rosenberg M. Coceiving the self. N.Y., 1979, 256.

152. Satov K. Social approach and helping. N.Y. 1975, 95.

153. Wicklund R.A. Objective self-awerenes. N.Y., 1975, 214.