Самореализация молодежи в условиях общественного объединения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грищук, Михаил Владимирович

• Грищук, Михаил Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грищук, Михаил Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

1.1. Состояние и развитие проблемы самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

1.2. Модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

1.3. Технология реализации модели самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

2.3. Результаты экспериментальной работы по самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самореализация молодежи в условиях общественного объединения»

Социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны нашел отражение в важнейших документах: Концепции модернизации российского образования на предстоящее десятилетие, Государственной программе патриотического воспитания граждан Российской федерации на 2006 - 2010 г., Федеральных законах: «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», «Об общественных объединениях»; приоритетном государственном национальном проекте «Образование»; послании Президента Российской Федерации к Федеральному собранию за 2005,2006 год. [39,40].

Анализ ситуации общественного развития, социально-экономических преобразований в стране свидетельствует о потребности общества в личности, обладающей новым типом мышления, способностью нестандартно и эффективно решать жизненные проблемы. От современного человека требуется умение действовать в состоянии выбора, ставить и достигать поставленные цели, принимать самостоятельные решения. Можно говорить о необходимости подготовки человека новой ментальности. Так, в федеральной программе развития образования в качестве главной цели выдвигается развитие системами образования гармонично развитой, социально активной творческой личности. Однако система образования в достаточной степени не обеспечивает развитие личности, способной к устойчивому творческому саморазвитию.

В современной науке имеется ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблемы образования подрастающего поколения (А.Ф. Аменд, Е.В. Ткаченко, Н.М. Яковлева и др.), проблемы самореализации личности (Л.И. Антропова, JI.H. Коган, И.О. Мартынюк, В.И. Муляр, К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Психологический аспект проблемы самореализации личности исследовали ведущие психологи: К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.И. Зинченко, В.Е. Клочко, А.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков. В педагогической науке проблемами самореализации личности занимались ведущие ученые: А.А.Алексеев, Б.С. Гершунский, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.

В настоящее время изменяются требования к молодежи, к функциям, которые она должна выполнять в процессе профессиональной деятельности. Современному обществу необходим человек, способный к осуществлению творческой деятельности, обладающий стремлением к самореализации. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между изменившимися требованиями современного общества к молодежи и существующей системой воспитания.

Сегодня особый интерес вызывает деятельность общественных объединений, при этом недостаточное внимание уделяется проблеме самореализации участников общественных объединений. В основном все сводится к проведению разобщенных акций, мероприятий, призванных лишь отчасти компенсировать пробел в данном направлении. Таким образом, на научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена противоречием между повышением научного интереса к проблемам общественных объединений и недостаточной разработанностью проблемы самореализации молодежи.

Анализ литературы по проблеме исследования, а также изучение практики работы общественных объединений показал отсутствие необходимых материалов для раскрытия и реализации потенциала молодежи, участвующей в деятельности общественных объединений. О том, что эта задача актуальна, свидетельствует возросшее количество социально-экономических, философских, психолого-педагогических исследований по этой проблематике. Концепция всесторонне развитой личности реализована в педагогических трудах Ю.К. Бабанского, А.С. Бароненко, В.А. Караков-ского, С.А. Репина, Л.И. Рувинского, В.А. Сластенина, А.В. Усовой и многих других авторов. Исследованиями детского и молодежного общественного движения России занимались В.А. Кудинов, Р.А. Литвак, Н.И. Морозова; особенностями неформальных молодежных объединений В.В. Грибанов, В.И.Добрынина, Е.Н.Михайлова, Л.В. Ольшанский, А.В.Толстых. Вместе с тем анализ литературы показал, что эти исследования в основном носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы общественных объединений требует конкретных методик и путей самореализации молодежи.

Таким образом, противоречие между ростом количества общественных объединений и недостаточным вниманием со стороны руководства общественных объединений к проблемам самореализации молодежи позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

В нашем исследовании под молодежью мы будем понимать людей в возрасте от 17 до 25 лет, учащихся в средних специальных, высших учебных заведениях, учащихся учреждений начального профессионального образования, либо работающих по различным направлениям деятельности.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема настоящего исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между потребностью общества в молодых людях, способных реализовать себя, и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей самореализации молодежи.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования - «Самореализация молодежи в условиях общественного объединения».

Цель исследования - выявить и экспериментально обосновать модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения и технологию её реализации.

Объект исследования - самореализация личности в условиях современного общества.

Предмет исследования - процесс самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

В основу исследования была положена следующая гипотеза, согласно которой процесс самореализации молодежи в условиях общественного объединения будет осуществляться более эффективно, если:

- на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработать и реализовать специальную модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения, включающую взаимосвязь структурных и функциональных компонентов: мотивационно-адаптационного, информационно-содержательного, деятельностного; особенностью которой является её поисковый характер;

- разработать и внедрить технологию реализации модели самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) разработать модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

3) разработать технологию реализации модели самореализации молодежи в условиях общественного объединения;

4) экспериментально проверить эффективность модели и технологии ее реализации;

5) разработать методические рекомендации по самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

Теоретико-методологической основой исследования послужили основные положения диалектико-материалистической теории познания; диалектическая теория всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений.

Исследование существенным образом опирается на основные положения теории самоценности человека (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А Швейцер и др.); психологической теории личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, П.Я. Гальперин и др.); теории моделирования (А.У. Варданян, Б.А. Глинский, В.В. Давыдов, В.А. Штофф и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-ский и др.); теории системного подхода (С.М. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина и др.); теории личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, И.С. Якиманская и др.); принципы организации педагогического эксперимента (Дж. Глас, Дж.Стэнли, Е.В. Яковлев и др.).

Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются механизмы самореализации молодежи (И.С. Кон, Ч. Кули, Дж. Г. Мид, А. Маслоу, А.В. Мудрик, В.И. Муляр, А.В. Петровский и др); исследования общественных объединений (В.В Грибанов, Г.И. Грибанова, И.А. Валгаева, Р.А. Лит-вак, Т.А. Мельникова, Е.М. Могалюк, Н.А. Петрова и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ нормативно-правовых документов об образовании и научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, моделирование. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта работы молодежных объединений; педагогический эксперимент; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка молодежи, экспертиза; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2003 по 2007 год на базе Молодежного совета при администрации Трактороза-водского района г. Челябинска, Челябинской молодежной общественной организации «Творческое объединение "Электро"», Челябинской региональной общественной организации «Лига интеллектуальных игр», Челябинской общественной организации «Независимый исследовательский центр "Есть мнение"». На разных этапах исследования в экспериментальной работе принимали участие 108 человек.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) велось теоретическое исследование проблемы самореализации молодежи, изучалась философская, психолого-педагогическая и юридическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме самореализации молодежи, проводился анализ существующих концепций и исследований по данной теме, что позволило осуществить выбор теоретико-методологических подходов. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики работы общественных объединений. Наряду с этим был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована гипотеза, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) проектировалась модель самореализации молодежи в общественном объединении и технология её реализации, уточнялись основные положения исследования. В ходе исследования на данном этапе апробировалась и корректировалась разработанная модель и технология, проверялись и уточнялись выводы, оценивались полученные в ходе исследования итоги эксперимента. Результаты исследования внедрялись в практику работы общественных объединений.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, совершенствование и анализ процесса самореализации молодежи в условиях общественного объединения. На этом этапе разрабатывались методические рекомендации по самореализации молодежи в условиях общественного объединения, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная на основе системного и личностно-деятельностного подходов модель самореализации молодежи в общественном объединении, включающая мотивационно-адаптационный, информационно-содержательный, деятельностный компоненты, особенностью которой является её поисковый характер, способствует повышению уровня самореализации молодежи в общественном объединении.

2. Разработанная технология реализации модели самореализации молодежи в условиях общественного объединения, особенностью которой является система технологических единиц, сориентированных на конкретный результат.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определена теоретико-методологическая стратегия процесса самореализации молодежи - системный и личностно-деятельностный подходы;

- разработана с позиций этих подходов модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения, включающая взаимосвязь 9 структурных и функциональных компонентов: мотивационно-адаптационного, информационно-содержательного, деятельностного; особенностью модели является ее поисковый характер;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена технология реализации модели.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в аналитическом представлении историографии проблемы, а также анализе её современного состояния в педагогической теории и практике;

- в расширении научных представлений о процессе самореализации молодежи в условиях общественного объединения;

- в конкретизации понятия «самореализация молодежи в условиях общественного объединения».

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию организации процесса самореализации молодежи и определяется:

1) расширением диапазона педагогических действий на уровне муниципалитета и возможности использования в практике работы Молодежных советов районов, высших и средних специальных учреждений, работающих с молодежью;

2) определением и характеристикой критериев и уровней самореализации молодежи в условиях общественного объединения;

3) разработкой и внедрением в практику работы методических рекомендаций по повышению уровня самореализации молодежи в общественном объединении;

4) получением практических результатов эффективности работы по самореализации молодежи.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших и средних специальных учебных заведений в контексте организации воспитательной работы.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, а также использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе международной научно-практической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (2005 г., Челябинск); VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (2006 г., Челябинск); региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» (2004 г., Челябинск); Второй региональной научно-практической конференции «Инициирование потребности в научной деятельности студентов системы непрерывного профессионального образования» (2006 г., Челябинск);

- внедрения методических рекомендаций в практику работы Молодежного совета Тракторозаводского района г. Челябинска;

- участие в районных и городских конференциях по проблемам воспитания;

- публикации результатов исследования в научных вестниках и сборниках;

- деятельности в качестве главного специалиста управления образования Тракторозаводского района администрации г. Челябинска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка и двух приложений. Текст изложен на 160 машинописных страницах, содержит 11 таблиц, 10 рисунков. Библиографический список включает в себя 178 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грищук, Михаил Владимирович

Выводы по второй главе

Основной целью экспериментальной работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, заключающейся в том, что реализация разработанной на основе системного и личностно-деятельностного подходов модели самореализации молодежи в общественном объединении будет способствовать повышению уровня самореализации молодежи. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе трех молодежных объединений г. Челябинска: Челябинская региональная общественная организация «Лига интеллектуальных игр», Челябинская городская молодежная общественная организация «Творческое объединение «Электро», Челябинская городская общественнная организация «Независимый исследовательский центр «Есть мнение», проводилась экспериментальная работа в период с 2004 по 2007 год.

1. Экспериментальная работа включала три этапа. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень самореализации молодежи, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению самореализации молодежи. Было выявлено, что около 75% молодых людей имеют низкий уровень самореализации, около 25% - средний, молодые люди имеющие высокий уровень, не были выявлены.

2. В процессе формирующего этапа экспериментальной работы апробировалась модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения при внедрении технологии ее реализации.

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа экспериментальной работы были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня самореализации молодых людей и определения эффективности реализации модели самореализации молодежи в условиях общественного объединения и контрольный срез для установления уровня самореализации молодежи по окончании экспериментальной работы.

4. Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы, количество молодых людей, имеющих низкий уровень самореализации молодежи, снизилось в ЭГ-1 - на 58%, в ЭГ-2 - на 56%, в ЭГ-3 - на 60%, в КГ - на 37,5%. Количество молодых людей, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭГ-1 - на 16,6%, в ЭГ-2 - на 12%, в ЭГ-3 - на 4%, в КГ - на 20,8%. Количество молодых людей с высоким уровнем самореализации повысилось в ЭГ-1 - на 41,7%, в ЭГ-2 - на 44%, в ЭГ-3 - на 56%. В контрольной группе, где целенаправленная работа по повышению уровня самореализации не проводилась, данный показатель существенно не изменился.

5. На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Стьюдента), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новых научно-технических и социально-экономических условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующими противоречиями, возросшими социальными требованиями к уровню подготовки молодых людей, способных эффективно работать в условиях информационного общества, реализовывать свой потенциал, находить себя в жизни, необходимостью системной организации процесса самореализации молодежи различными средствами, в том числе и в молодежных общественных объединениях.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение опыта самореализации молодежи в образовательных учреждениях, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения проблемы самореализации молодежи в педагогической теории и практике позволили сформулировать цель исследования, выявить, определить и обосновать экспериментальным путем модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

Предметом нашего исследования являлись процесс самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в педагогике до сих пор нет однозначного определения основополагающего понятия нашего исследования «самореализация молодежи в условиях общественного объединения».

Так, анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме самореализации молодежи, опора на системный и личностно-деятельностный подходы позволили дать авторскую трактовку понятия «самореализация молодежи в условиях общественного объединения», под которым понимается прогрессивно направленный, социально обусловленный, целостный процесс развертывания свого личностного потенциала, направленный на позитивные изменения в самом себе и собственном окружении при участии в деятельности общественного объединения;

В основу исследования была положена следующая гипотеза, согласно которой процесс самореализации молодежи в условиях общественного объединения будет осуществляться более эффективно, если:

- на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработать и реализовать специальную модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения, включающую взаимосвязь структурных и функциональных компонентов: мотивационно-адаптационного, информационно-содержательного, деятельностного; особенностью которой является её поисковый характер;

- разработать и внедрить технологию реализации модели самореализации молодежи в условиях общественного объединения.

Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объясняется тем, что личностно-деятельностный подход, основываясь на основных положениях двух интегрированных в единое целое подходов (личностно-ориентированного и деятельностного), представляет собой качественно новую теоретико-методологическую стратегию самореализации молодежи.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в Российской Федерации, на основе системного и личностно-деятельностного подходов нами разработана модель самореализации молодежи в общественном объединении.

Модель самореализации молодежи в условиях общественного объединении состоит из трех компонентов: мотивационно-адаптационного, информационно-содержательного, деятельностного. Особенностью её является поисковый характер. Результатом реализации модели самореализации молодежи в общественном объединении стало изменение уровня самореализации молодежи.

На основе системного и личностно-деятельностного подходов разработана технология эффективной реализации модели самореализации молодежи в общественном объединении, особенностью которой является система технологических единиц, сориентированных на конкретный результат.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе экспериментальной работы как одного из наиболее надежных комплексов методов педагогического исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе трех молодежных общественных объединений г. Челябинска: Челябинская региональная общественная организация «Лига интеллектуальных игр», Челябинская городская молодежная общественная организация «Творческое объединение «Электро», Челябинская городская общественная организация «Независимый исследовательский центр «Есть мнение», в период с 2004 по 2007 гг.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень самореализации молодых людей. Было выявлено, что около 75% молодых людей имеют низкий уровень самореализации, около 25% - средний, молодые люди, имеющие высокий уровень, не были выявлены.

В процессе формирующего этапа экспериментальной работы апробировалась модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения. В результате внедрения технологии реализации модели определено эффективное сочетание форм, методов и средств самореализации молодежи.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного срезов позволил сделать вывод о положительной динамике уровня самореализации молодежи. Необходимо отметить, что в экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3), где апробировалась модель самореализации молодежи в общественном объединении при внедрении технологии ее реализации, количество молодых людей, имеющих высокий уровень самореализации составило значительно больший процент по сравнению с контрольной группой (КГ), где не были соблюдены все вышеперечисленные условия.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Актуальность настоящего исследования определяется: повышением требований общества и государства к уровню самореализации молодежи в связи с изменениями социально-экономических условий в стране; тенденциями в образовании, связанными с необходимостью повышения уровня самореализации молодежи; нереализованным потенциалом молодежных общественных объединений; недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса самореализации молодежи в системе среднего специального и высшего образования.

2. Самореализация молодежи в условиях общественного объединения рассматривается как прогрессивно направленный, социально обусловленный целостный процесс развертывания свого личностного потенциала, направленный на позитивные изменения в самом себе и в собственном окружении.

3. Модель самореализации молодежи в условиях общественного объединения включает взаимосвязь следующих структурно-функциональных компонентов: мотивационно-адаптационного, информационно-познавательного, деятельностного; особенностью модели является её поисковый характер.

4. Самореализация молодежи в условиях общественного объединения осуществляется более эффективно при использовании разработанной технологии реализации модели самореализации молодежи в условиях общественного объединения, особенностью которой является система технологических единиц, сориентированных на конкретный результат.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня самореализации молодежи в общественном объединении во всех экспериментальных группах за счет внедрения в образовательный процесс технологии реализации модели.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения полученных результатов. В то же время данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших научных исследований в этой области можно отнести следующие: разработка мониторинга самореализации молодежи; самореализация молодежи в общественном объединении с опорой на другие теоретико-методологические подходы; изучение взаимодействия общего и высшего образования в целях повышения уровня самореализации молодежи и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грищук, Михаил Владимирович, 2007 год

1. Абросимова, Е.А. Правовые инициативы некоммерческих организаций. / Е.А. Абросимова, Ф.Э. Шереги М. : МОКБ «Марс», 2002. -227 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова - Славская. М.: - Наука. 1980 - 264с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская М.: Наука, 1991.- 270с.

4. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

5. Алексеев, П.В. Панов, А.В. Философия Учебник / П.В. Алексеев //Издательство третье, переработанное и дополненное М. : «Проспект».-2000. - 608с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М. : Изд-во МОДЭК, 1996. - 384 с.

7. Антропова, Л.И. Социальные проблемы самореализации личности / Л.И. Антропова //дис. канд. философ, наук. Ростов - на - Дону. -1980- 186с.

8. Аристотель. Никомахова этика. Политика / Аристотель // Соч. Т. 4. -М.: Мысль, -1984. С. 53-293.

9. Аристотель. Сочинения / Аристотель. Соч. в 4-х т., Т. 4. - М.: Мысль, 1983.-830 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Организации учебно воспитательного процесса: Метод, основы / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение 1998. - 480с.

11. П.Белкин, А.С., Орлов А.В. Педагогический поиск: Развитие наклонностей и способностей учащихся /А.С. Белкин, А.В. Орлов. Свердловск, Наука. - 1965. - 126с.

12. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как создать ее / А.С. Белкин // Кн. Для учителя. М.: Наука. - 1991 - 137с.

13. И.Беляева, JI.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб пособие к спецкурсу / Л.А. Беляева // Екатеринбург: Воля.- 1993.-142с.

14. Н.Бердяев, Н.А. Философия свободы. / Н.А. Беляев М.: Наука. 1992-112с.

15. Березин, С.Л. К вопросу о сущности самоутверждения личности// Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе / С.Л. Березин. Свердловск, 1983. - с.57-83.

16. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. пер. с англ. -М. .-Жизнь.-1986.- 163с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989 - 192 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое освоение теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Открытый российский университет, - 1994- 208с.

19. Биркенвиль, В.Ф. Как добиться успеха в жизни. / В.Ф. Биркенвиль -М.: Иностранная литература. - 1992. - 212с.

20. Блонский, П.П. Избр. педагогические и психологические соч. в 2-х т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

21. Бобахо, В.А. Социально-политические аспекты молодежной субкультуры / В.А. Бобахо, С.И. Левикова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12, Полит. науки. 1996. - № 2. - С. 35-45.

22. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 16 -21.

23. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учеб. пособие для вузов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан СПБ.; Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

24. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

25. Быстрицкая, А.Г. Неформальное движение: возникновение и развитие / А.Г. Быстрицкая // Сов. педагогика. 1989. - № 6. - С. 107-110

26. Валгаева, И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях: дис. .канд. пед. наук / И.А. Волгаева М., Ролис. - 1994. - 183с.

27. Вартофский, М. Модели. Репрезентации и научное понимание /М. Вартофский -М.: Прогресс, 1988. 506 с.

28. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. -697 с.

29. Вишневский, Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. 2 изд испр. и доп. / Ю.Р. Вишневский Екатеринбург, Лотос - 1997. - 211с.

30. Всемирный день молодежного служения: методические рекомендации Российского добровольческого центра ( по материалам Youth Service America, National Leadership Council и National Servisr Lerning Clearinghouse) M., 2003. - 90c.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). / Б.С. Гершунский -М.: Совершенство, 1998,-608 с.

32. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

33. Гиль, С.С. Социально-педагогические условия самореализации подростков: дис. канд. пед. наук. / С.С. Гиль Екатеринбург. - 1995 -147 с.

34. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи / С.С. Гиль -М.: Социальный проект, 2003. 192с.

35. Гинсбург, М.Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. / М.Р. Гансбург М.; - 1990. - 214 с.

36. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер Пер с англ. М.: Иностранная литература 1992. - 156 с.

37. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания / Б.А. Глинский М. : Издательство московского университета - 1965. - 248 с.

38. Государственная молодежная политика в Российской Федерации : Законодательство и ведомственные нормативные акты / Пед. ред. В.А. Лукошина М.; 1996. - Ч. 2. - 252 с.

39. Государственная молодежная политика в Р.Ф.: Законодательство РФ и ведомственные нормативные акты/ Под. Ред. В.А. Лукова; Ин-т молодежи. М., 1996, - 4.2. - 252с.

40. Государственная программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2006-20 Юг.г.

41. Грибанов, В.В., Грибанова Г.И. Инициативные самодеятельные движения/ В.В.Грибанов, Г.И.Грибанова-Л., ЛГУ 1991.-48с.

42. Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности / В.И. Долгова. СПб.: Изд-во РГПУ, - 2002. - 165 с.

43. Древнекитайская философия: Собр. Текстов: В 2т. /Сост. Ян-Хим-Шума.-М., 1979.-с. 318-363.

44. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . непрерывность / А. Дахин // Народное образование. 2002 - № 2 - с 55-60

45. Добро без границ: Федеральный информационный центр молодежных социальных программ М.: МГСА, 2002. - 40с.

46. Доклад «Государственная политика в области содействия гражданским инициативам: позиция неправительственных организаций». М. : Росторпинтер, 2000. - 80с.

47. Дуранов, М.Е. Профессионально педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М.Е. Дуранов - моногр. Челябинск. -ЧГАКИ,-2002.-276с.

48. Дуранов, М.Е. Личность обучающегося и её развитие: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, - 1997. - 158 с.

49. Игры: обучение тренинг, досуг: В 4 кн. / под ред В.В. Петрусинского. -М.: Наука-1994.-462с.

50. Иконникова, С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 1974. - 194с.

51. Ильенков Э.В. К докладу о Спинозе / Э.В. Ильенков //Драма советской философии. Москва, - 1997. - С. 175.

52. Ильина, Т.А,. Педагогика Учебное пособие / Т.А. Ильина М.: Педагогика- 1979 - 303с.

53. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория. /И.М. Ильинский М.: Голос, 2001.- 696с.

54. Караковский, В.А. Современная система воспитания молодежи / В.А. Караковский // Педагогика. 1993., №8 - с. 15-18.

55. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследовательских игр, дискуссий: анализ зарубеж. опыта / М.В. Кла-рин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

56. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание. - 1989. - 80 с.

57. Клушин Н.П. Подготовка студентов к социально-психологической работе с семьей: / Н.П. Клушин. Автореф. дис.канд. пед. наук СПб, 1995.-17с.

58. Кобрин, В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира: дис. . канд. психолог, наук. JL, 1978. -370с.

59. Ковалев, А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. / А.Г. Ковалев, А.А. Бодалев Л., ЛГУ. - 1958.-314с.

60. Коган, Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. Текст. / Л.Н. Коган-М., 1981.-298с.

61. Коган, Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс / Л.Н. Коган // Социально-культурный предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983. с. 48-64

62. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган М. : Наука-1984.-240с.

63. Конституция Российской Федерации. Комментарий / под общ. ред. Б.Н. Топарина и др. М., 1994. - С. 12^5

64. Коротаева, Е.В. Педагогической взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч трудов./ Отв. Ред. М.А. Галагузова. Вып.З. - Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998. -с.100-112.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 3 - 19.

66. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // www.businesspravo.ru

67. Кочетов, А.Н. О возможностях самовоспитания / А.Н. Кочетов // Народное образование. 1964.-№ 10.-С. 47-61.

68. Крапивенский, С.Э. Общий курс философии: учебник для студ. и аспирантов нефилос-хозайствснных спец-тей / С.Э. Крапивенский. -Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 1998. 472 с.

69. Кудинов, В.А. Общественные движения и объединения детей и молодежи в России в XX веке: / В.А. Кудинов дис. докт. истор. наук -СПб.,-1994.-380 с.

70. Кульпединова, М.Е. Воспитание личности в деятельности детских общественных объединений : концептуальный подход / М.Е. Кульпеди-нова / Теория и методика детского движения. Кострома. - 2002. - С. 119-124.

71. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. / В.Г. Крысько М.: Изд-во Владос - Пресс. - 2001. - 368с.

72. Леонтьев, Д.А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу / Д.А. Леонтьев //Вопр. Психологии. 1987. - №3. - С. 18-34

73. Литвак, Р.А. Современное детское движение / авт. Челябинский гос.пед.ун-т Челябинск: ЧГПУ, - 2001. - 80 с.

74. Литвак Р.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / авт. Челябинский гос.пед.ун-т -Челябинск: ЧГПУ: ДПиШ им.Н.Е.Крупской, - 2000 - 168 с.

75. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей: Региональный аспект / авт. Челябинский гос.пед.ун-т -Челябинск: ЧГПУ, 1997. -88 с.

76. Лисовский, В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - № 1. - С.57-59.

77. Ложникова, Н.А. Имитационные педагогические игры / Н.А. Ложнокова Омск.- Орис. - 1991. - 269с.

78. Луков, В. А. Особенности молодежных субкультур в России /В.А. Луков // Социол. исслед. 2002. - № 10. - С. 79-87

79. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А.С. Макаренко / под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, - 1983. - 370с

80. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания Соч.: в 7-ми т. / А.С. Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - Т. 5. -588 с.

81. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд, Т. 3. - М.: Политиздат. - 129 с.

82. Мартынюк, И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования / И.О. Мартынюк // Киев.: Наукова Думка, 1993.-103с.

83. Маткин, В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования интереса к творческой деятельности у школьников: дис. .канд. пед. наук / В.В. Маткин. Москва, - 1977. - 208 с.

84. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: монография. / В.В. Маткин. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-204 с.

85. Международные документы по молодежной политике М.: Институт молодежи, «Социум», - 1993. - 315 с.

86. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/ под. ред. Н.В. Кузьминой Л.ЛГУ . - 1980. - 170с.

87. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев М.: Высш шк., 1987. - 198с.

88. Меркулов, П.А. Политический статус молодежи в современной России: теоретический аспект: Автореф. дис. канд. филос. наук. / П.А. Меркулов М., 1995. - 28 с.

89. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон // Социолог. Исследования. 1992. - № 2-4. - с. 52-66.

90. Минчевский, Э.Э. Курс: Психология управления / Э.Э. Минчевский // Психологический журнал. 1991. -№ 1-6. - с. 43-61.

91. Михайлова, Е.Н. Как живут неформальные молодежные объединения / Е.Н. Михайлова // Сов. педагогика. 1991. -№1. - с.35-39.

92. Михайлова, Е.Н. Неформальное движение: динамика развития / Е.Н. Михайлова // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 74-78

93. Молодежная политика: информационный бюллетень Гос. Комитета по делам молодежи и Института молодежи. 1997. - №№ 126-137.

94. Молодежь: На пороге XXI века: Тез. Докладов Всероссийской науч. практ. конф. - Омск: Изд-во ОмГТУ, - 1998. - 272с.

95. Молодежь России: Социальное развитие / Под ред. В.и. Чупрова. -М.: Наука, 1992. - 205с.

96. Молодежь России: Тенденции, перспективы / под ред И.М. Ильинского, А.В. Шаронова. М.: Мол. Гвардия. - 1993. - 224с.

97. Москаленко, В.В. Социализация личности / В.В. Москаленко Киев. -1986.-230с.

98. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик М.: 1990.- 198с.

99. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: кн. для кл. руководителей / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

100. Ю8.Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс: Ме-тодолого-социологический аспект: дис. . канд. философ, наук./ В.И. Муляр Киев, - 1990. - 220с.

101. Мухамедьярова, P.P. Модель регионального центра экономической подготовки педагогов начальной школы: дис. канд. пед. наук / P.P. Мухамедьярова Челябинск. - ЧелГУ. - 2002 - 193с.

102. Мэй, Р. Экзистенциональная психология / Р. Мэй, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс. М.: Наука, 2004. - 300 с.

103. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск, 2000. - 187 с.

104. Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры: дис. . канд. философ, наук. / М.А. Недашковская М. : Логос. -1990.-238с.

105. ПЗ.Нечипоренко, Т.Б. Нравственная деятельность как способ самореализации личности: Методологический аспект: Автореф. дис. .канд. философ. наук. / Т.Б. Нечипоренко М., 1984. - 179с.

106. Н.Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

107. Педагогическая диагностика: учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, - 2006. - 652 с.

108. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

109. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / авт-сост. О.Г. Усанова, З.М. Большакова, М.М. Бормотова, Г.Я. Гревцева, Л.В. Кемерова, Г.И. Скворцов. М.: Восток, 2003. - 273 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

111. Перлз Ф. Практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, П. Гудмен, Р. Хефферлин М.: Наука, - 2004. - 421 с.

112. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопр. Психологии. 1984. - №4. -с. 78-93.

113. Платон: Государство. Законы. Политика / Платон. М. : Мысль, 1998.-798 с.

114. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности -Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128с.

115. Постановление Верховного Совета Российской Федерации «Основные направления государственной молодежной политики», утвержденные от 03.06.1993 г. № 5090-1

116. Попов, В.Г. Молодежь и преступность / В.Г. Попов Екатернбург, 1996.- 160с.

117. Попова, Е.В. Формирование нравственно- экологической воспитанности младших школьников: дис. канд. пед. наук / Е.В. Попова -Челябинск. 2000. - 176с.

118. Послание Президента Российской Федерации к Федеральному собранию за 2006 год; выступление 17.02.2006.

119. Приоритетный государственный национальный проект «Образование» / Российская газета от 15.09.2005.

120. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тез. Докладов Всероссийской Науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, -1998,-4.1.-200с.

121. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тез. Докладов Всероссийской Науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1998,-4. 2.-157с.

122. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий. / А.С. Прутченоков М.; 1993. - 123с.

123. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеннова М.: Педагогика-Пресс- 1997 440с.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т/Гл. ред В.В. Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия., 1994. - 604с.

125. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебной творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука. 2000 №4(6) - С. 61-75

126. Романова, А. Небо андеграунда: неформал, молодеж. об-ния. / Первое сент. 2000. - 26 сент. - С. 7

127. Рувинский, Л.И. Проблемы общей психологии. / Л.И. Рувинский -М., Наука.- 1976.-332с.

128. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

129. Савотина, Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Текст. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. / Н.А. Савотина М. - 1993. - 204с.

130. Салагаев, А.Л. Молодежные группировки опыт пилотного исследования Текст. / А.Л. Салагаев, А.В. Шашкин // Социол. исслед. - 2004. -№ 9. -С. 50-58.и

131. Санталайнен, Т., Воутилайнен, Э., Ниссинен, Х.И. Управление по результатам /Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, Х.Й. Ниссинен/ Пер. с фин.-М.,- 1993.-314с.

132. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Тошнота: Избр. произведения. - М.: Республика. - 1994. - 494 с.

133. Сергосов, В. Молодежная культура в современном мегаполисе / В. Сергосов // Ориентиры культурной политики. 2001. - Вып. 11. - С. 88-89.

134. Селевко Г.К. Познай себя / Г.К. Селевко. М. :Народное образование, НИИ школьных технологий. - 2006. - 304 с.

135. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., - 1999. - 196 с.

136. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, - 1997. - 461 с.

137. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. М.: Изд. центр «Академия», - 2003. - 192 с.

138. Сибирев, В.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов / В.А. Си-бирев, Н.А. Головин // Социс. 1998. - № 3. - С. 106-116.

139. Словарь иностранных слов 7 издание, переработанное. - М. : Рус. яз.,- 1979.-624с.

140. Старченко, С.А. Теоретические и практические основы интеграциисодержания естественно научного образования в лицее: дис.д-рапед. наук. / С.А. Старченко Челябинск. - 2000 - 420с .

141. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. Избр. педагог, соч. в 3-х т., Т.З. / В.А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1981.-С. 7

142. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта работы / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение. - 1969. - 400 с.

143. Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики» от 16.09.1992 г. № 1075.

144. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. / Д.Н. Узнадзе. -Тбилиси., 1961. -243с.

145. Ушакин С.А. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений / С.А. Ушакин. -М.: Логос-2003.- 176 с.

146. Файнбург, З.И. К вопросу об исторических типах самореализации личности / З.И. Файнбург // Всестороннее развитие личности советского человека. Свердловск, - 1979. - С. 112-141.

147. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ.

148. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. №120.ФЗ.

149. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ.

150. Федеральный конституционный закон «О Правительстве Российской Федерации» от 31 декабря 1997 года N З-ФКЗ.

151. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

152. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. изд. 3-е. - М. : Политиздат, 1972. - 300 с.

153. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильечева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

154. Фоменко, С.В. Молодежная политика британского государства (первая треть двадцатого века) / С.В. Фоменко Омск. : ОмГУ. - 1997. -248с.

155. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. Ред. И.В. Дубовитской. М. ; - 1987. -229с.

156. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. / Л.М. Фридман М. : Изд-во «Инст практической психологии. - 1997. - 288с.

157. Фромм, Э. Душа человека: пер. с англ. / Э. Фромм. М. : Изд-во ACT-ЛТД, 1998.-664 с.

158. Цесаревская, Е.А. Коллективная сущность потребности в труде и социализации личности / Е.А. Цесаревская // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, - 1983. - с. 110-124.

159. Шендрик, И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости /И.Г. Шендрик М. : Изд-во «Мысль» - 1989.-321 с.

160. Шинкин, А.В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: дис. д-ра. Философ, наук./ А.В. Шинкин М.; -1992.-416с.

161. ПО.Штофф, В.А. Проблема методики научного познания / В.А. Штофф. М.: Высш. шк., - 1979. - 269 с.

162. Хорни, К. Психоанализ / К. Хорни // Мастера психологии 1-е издание. М.: Высш. шк., - 2002. - 480 с.

163. Хриенко, Т.В. Динамика духовных ценностей современной молодежи / Т.В. Хриенко // Социал.-гуманитар, знания. 2005. - № 1. - С. 197-202

164. Яковлев, J1.C. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в Российском обществе: Монография. -Саратов, 1994.-198 с.

165. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, - 1991. -126 с.

166. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества: учеб. пособие к спецкурсу / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, - 1987. - 67 с.

167. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 322 с.

168. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: моногр. / Н.О. Яковлева. М. : АТиСО, 2002. -194 с.

169. Ladd, J. The Ethics of Participation / J. Ladd // Participation in Politics. -N.Y.: Atherton-Lieber, 1975.