Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поддубная, Марина Владимировна

• Поддубная, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поддубная, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

1.1. Понятийно-терминологическое исследование проблемы.

1.2. Особенности деятельности молодежных общественных объединений как фактор социализации молодежи.

1.3. Педагогические условия эффективного развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ

ОБЪЕДИНЕНИЙ

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий эффективного развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений»

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях социально-экономического развития России важнейшее значение приобретает деятельность молодежных общественных объединений как фактор социализации личности. Молодежные общественные объединения не только предоставляют возможность для удовлетворения личностных потребностей и интересов молодежи, но и способствуют формированию ценностных ориентаций, социального опыта, определению социального статуса молодежи. Эта деятельность молодежи в молодежных общественных объединениях является значимой как для личности, так и для общества в целом, т.к. происходящие процессы в данном виде деятельности влияют на развитие социализации молодежи. Проблема социализации молодежи выделена в молодежной политике государства как самостоятельное направление на федеральном и региональном уровнях, что нашло отражение в Президентской программе «Молодежь России», в федеральном законе «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», в концепции и программе «Приоритетные направления молодежной политики г. Челябинска», в программе «Студенчество г. Челябинска». В названных документах отмечается, что молодежные общественные объединения создаются в целях социального становления, развития, самоопределения и самореализации молодежи в общественной жизни. Общество заинтересовано в целенаправленном развитии социализации, социальной активности личности, поскольку от этого зависит успешное осуществление молодежью социальных функций и ролей, усвоение ценностей, развитие способностей, их реализация в деятельности, общении, образе жизни.

Важная роль в развитии социально значимых явлений принадлежит студенческой молодежи, т.к. она представляет собой ту социальную группу, которая является носителем потенциальных возможностей будущего профессионала. Воспитание и приобщение студенческой молодежи к социально-педагогической деятельности через молодежные общественные объединения является важным средством ее социального развития и адаптации к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим проблема социализации студенческой молодежи приобретает особую актуальность в деятельности молодежных общественных объединений.

Во-первых, в условиях социального расслоения молодежным общественным объединениям необходима такая социально-педагогическая идея, которая заинтересовала бы молодежь. Реальное воплощение такой идеи возможно, если участники молодежных общественных объединений овладеют современными теориями развития молодежного движения и методикой социально-педагогической деятельности в объединении.

Во-вторых, молодежные общественные объединения представляют сложившийся институт социализации молодежи, где участники овладевают необходимыми навыками, приобретают опыт преобразовательной деятельности, определяют для себя социальные роли.

В-третьих, молодежные общественные объединения, как правило, являются партнерами государства в реализации федеральных и региональных программ по социально-педагогической поддержке молодежи, что содействует самореализации молодежи и вызывает необходимость анализа эффективности реализации данных программ в рамках объединений.

В-четвертых, современные молодежные общественные объединения представляют собой общественные формирования, в которых участники добровольно консолидируются для совместной деятельности, удовлетворяющей их индивидуальные и социальные интересы и потребности. Весьма важным является то обстоятельство, что молодежь существует в обществе не как самоизолированная субстанция, а как социальная группа, связанная с обществом, участвующая в общественной жизни и вступающая в определенные общественные отношения.

В настоящее время разработаны продуктивные подходы к созданию теоретической и методической базы исследования социализации личности в деятельности детских и молодежных объединений (Н.Ф. Басов,

М.В. Богуславский, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов и др.). Исследованию сущности, структуры социализации молодежи посвящены труды отечественных (Р.Г. Гурова, JI.H. Коган, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, В.Т. Лисовский и др.) и зарубежных (Э. Дюркгейм, Дж. Коулмен, Т. Пар-сонс, Н. Таллмен и др.) ученых.

Теоретическую базу исследования относительно молодежных общественных объединений разработали отечественные ученые И.П. Иванов, А.З. Иоголевич, Э.Ш. Камалдинова, А.Г. Кирпичник, В.В. Лебединский, Р.А. Литвак, К.Д. Радина, Н.А. Соколова и др.

Потребности детей и молодежи в деятельности общественных объединений, которые приводят к межличностным отношениям и детерминируются в сообществах, играя важную роль в социализации, рассматривают М.Е. Кульпетдинова, Л.В. Алиева, Л.В. Ершова, О.В. Лешер, С.А. Шмаков, Т.В. Трухачева, И.И. Фришман и др. В данных работах выявляются тенденции, возможные пути развития и социального становления молодого поколения в ближайшей перспективе с учетом того, что переход личности от собственного осмысления участия в социально значимой деятельности к индивидуально-групповым ценностям происходит сложно и противоречиво под влиянием социальных институтов: системы образования, семьи, религии, масс-медиа, детских и молодежных общественных объединений. В социальных институтах приобретается опыт индивидуальной деятельности, складываются социальные связи, опосредуется взаимодействие личности и социальной системы общества.

На основании изученного опыта деятельности молодежных общественных объединений, анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы и собственного опыта по координации усилий молодежных общественных объединений в реализации региональных программ формулируется проблема настоящего исследования, которая определяется рядом противоречий между:

- потребностью общества в социализации молодежи и слабой разработанностью теоретических и методических аспектов процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений;

- целостностью личности, динамичностью и многоплановостью процесса развития социализации и однообразием предлагаемых программ и форм деятельности в молодежных общественных объединениях.

Этим объясняется актуальность настоящего исследования, проблема которого состоит в определении сущности процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений и обеспечении эффективности данного процесса. Это определило выбор темы нашего исследования «Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений».

В данное исследование мы вносим ограничения. Нами будут рассматриваться студенческие молодежные объединения педагогической направленности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективности социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

Объект исследования: процесс социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающий развитие процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

Гипотеза исследования: процесс социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений будет проходить эффективно, если этот процесс проектируется с учетом современных положений лич-ностно ориентированного и системно-деятельностного подходов, если он содержательно соотносится с особенностями деятельности в современных молодежных общественных объединениях и реализуется при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

- формирование готовности членов молодежных общественных объединений к социально значимой деятельности;

- применение методов организации социально значимой деятельности в молодежных общественных объединениях: метода стимулирования интереса, метода поощрения, метода создания ситуации успеха, метода перспективных линий, метода положительного примера;

- включение членов молодежных общественных объединений в деятельность по реализации региональных программ (проектов).

В связи с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования: j "" Г

1. Исследовать состояние проблемы социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений в теории и практике.

2. Выявить особенности деятельности современных молодежных общественных объединений по социализации молодежи, разработать критериально-диагностический инструментарий развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

3. Определить и обосновать содержание компонентов и уровней развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

4. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о социальной природе и психической деятельности человека (В.Г. Афанасьев, Г.С. Батищев, Л.П. Буева и др.), активности и ведущей роли личности в процессе ее развития; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений. Исследование в значительной степени опирается на следующие теории: психологическую теорию развития личности в процессе деятельности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.В. Петровский, А.Н. Леонтьев и др.); философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагу-зова, И.С. Кон, Ф.А. Мустаева и др.); основополагающие идеи социологов и психологов о социально - преобразовательной деятельности человека (В.Т. Лисовский, Л.С. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); теории отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются различные аспекты социализации личности (Л.Н. Коган, В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, Т. Пар-сонс и др.); теории формирования социально активной личности будущего специалиста (Г.Г. Гранатов, В.А. Беликов, О.В. Лешер, Т.Н. Мальков-ская, В.Г. Мордкович, В.П. Ушачев и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились молодежные общественные объединения: «Молодежь и наука», «Молодежь и дети», студенческий педагогический отряд «Луч», Центр здорового образа жизни «Анастасия», реабилитационные центры «Береги себя», «Айсек», имеющие социально-педагогическую направленность и базирующиеся при вузах г. Челябинска. Отдельные положения опытно-экспериментальной работы проверялись в молодежных общественных объединениях г. Екатеринбурга.

Исследованием было охвачено более 500 студентов - членов молодежных общественных объединений г. Челябинска.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленная задача определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (1998-2003 гг.).

Первый этап (1998-2000гг.) — теоретический. Проводился ретроспективный и теоретический анализ проблемы социализации личности; изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме; проводились пилотажные исследования по проблеме деятельности студенческой молодежи в молодежных общественных объединениях; изучалась система психолого-педагогической подготовки студентов к социально-педагогической деятельности в молодежных общественных объединениях. На данном этапе исследования использовались общенаучные методы: теоретический и ретроспективный анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ материалов деятельности студентов в молодежных общественных объединениях.

Это позволило сформулировать рабочую гипотезу; определить пути решения проблемы; обосновать педагогические условия повышения эффективности социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

На втором этапе (2000-2002гг.) - экспериментальном - осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Был проведен формирующий эксперимент, выделен и проверен комплекс педагогических условий эффективности социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений. На данном этапе были использованы следующие методы: формирующий эксперимент, прогнозирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, первичная математическая обработка полученных данных.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - обобщающем - продолжался формирующий этап эксперимента, обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования, внедрялись результаты исследования в практику молодежных общественных объединений. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с применением методов математической статистики. Использовались следующие методы: формирующий эксперимент, метод экспериментальных оценок, самооценка, методы диагностики, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования. 1. Выявлены компоненты процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий, рефлексивно-оценочный. 2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которого обеспечивает эффективность процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнена педагогическая сущность понятий «социализация молодежи» и «молодежные общественные объединения» на основе личностно ориентированного и системно-деятельностного подходов.

2. Содержательно уточнены критерии и показатели оценки уровня развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

Практическая значимость исследования:

Разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса социализации молодежи в молодежных общественных объединениях. Разработана методика организации социально-педагогической деятельности студентов в молодежных общественных объединениях и критериально-диагностический инструментарий развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы молодежных общественных объединений, а также при организации работы с молодежью в вузах.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций исследования; анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; применением разнообразных методов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; воспроизводимостью результатов исследования; отсроченной проверкой результатов; обработкой результатов экспериментов методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений: формирование готовности молодежи к социально-педагогической деятельности; применение методов организации социально-педагогической деятельности; включение членов молодежных общественных объединений в деятельность по реализации региональных программ (проектов).

2. Компоненты процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий, рефлексивно-оценочный.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научных статьях и тезисах, в методических рекомендациях, в докладах и выступлениях на конференциях: международной «Современные проблемы молодежного движения» (Москва, 1998, 1999); всероссийских «Актуальные проблемы становления личности в деятельности молодежных общественных объединений» (Москва, 1999), «Формирование ценностных ориен-таций молодежи в молодежных общественных объединениях» (Челябинск, 2000), «Инновационные технологии в деятельности молодежных общественных объединений» (Санкт-Петербург, 2001); межвузовских «Актуальные проблемы науки и образования» (Челябинск, 1999), «Молодежь и общество» (Челябинск, 2000), «Проблемы социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений» (Челябинск, 2002); слет молодежных общественных объединений «Челябинск 2000»; во внедрении разработанных программ и технологий в практическую деятельность молодежных общественных объединений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поддубная, Марина Владимировна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа, представленная во второй главе, была направлена на проверку выдвинутой гипотезы о целесообразности реализации определенного нами комплекса педагогических условий эффективности развития социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений.

Анализ разработки и внедрения комплекса педагогических условий развития социализации студентов в деятельности молодежных общественных объединений позволил сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что развитие социализации студентов в вузах не в полной мере обеспечивает формирование достаточного уровня развития социализации, поэтому необходимо внедрять комплекс педагогический условий, способствующий успешности развития процесса социализации студенческой молодежи посредством ее участия в деятельности молодежных общественных объединений.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что в процессе развития социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений необходимо учитывать особенности деятельности молодежных общественных объединений, которые заключаются в активной позиции органов самоуправления; в коллективно-творческом характере социально-педагогической деятельности; в добровольном и свободном выборе деятельности. Развитие социализации студентов в деятельности молодежных общественных объединений протекает более успешно, если студенты самостоятельно включаются в деятельность молодежных общественных объединений.

3. Опытно-экспериментальная работа убедительно показала, что развитие процесса социализации молодежи идет успешно при воздействии выделенного нами комплекса педагогических условий: формирование готовности членов молодежных общественных объединений к социально значимой деятельности, предполагающей педагогическую направленность; применение методов организации социально значимой деятельности в молодежных общественных организациях: метода стимулирования интереса к деятельности в молодежных общественных объединениях, метода поощрения, метода создания ситуации успеха, метода перспективных линий и др.; включение участников молодежных общественных объединений в социально значимую деятельность по реализации региональных программ (проектов). Причем, применение каждого из условий в отдельности не дает веских оснований говорить о том, что они являются достаточными и необходимыми. Экспериментальные данные были получены нами на основе выделенных критериев и показателей:

- педагогическая направленность деятельности участников молодежных общественных объединений;

- преобразующий характер деятельности членов молодежных общественных объединений (перспективное планирование, конструирование деятельности, предвидение ее результатов, способность к решению сложных педагогических задач; заинтересованность в решении социальных проблем);

- гибкое изменение социальной позиции личности (сформированная направленность на социально значимую деятельность, интенсивность участия в деятельности, фиксирование социальной проблемы, принятие верных решений, достижение поставленных задач);

- саморегуляция педагогической деятельности (стиль саморегуляции, удовлетворенность результатами деятельности, изменение педагогических ситуаций);

- адекватная оценка собственной педагогической деятельности (понимание членами молодежных общественных объединений цели и задач деятельности, умение анализировать результаты своей деятельности, психологическая избирательность и др.); осознанность социально значимой деятельности (сформированная мотивация, интерес, желание самореализовываться в социально значимой деятельности).

Разработанный и экспериментально проверенный нами комплекс педагогических условий свидетельствует об эффективности данного процесса.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

• Изучение современного состояния проблемы развития социализации студенческой молодежи в деятельности молодежных общественных объединений посредством теоретического анализа и опыта работы в качестве руководителя по делам молодежи Администрации г. Челябинска привело нас к выводу о необходимости развития социализации молодежи. Это обусловлено социальными преобразованиями, объективно существующими факторами социально-экономического развития России, недостаточной теоретической и практической разработанностью ряда вопросов данной проблемы. ф В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории, в практике и требует дальнейшего теоретического осмысления. Подтверждена необходимость и возможность развития социализации студенческой молодежи в деятельности молодежных общественных объединений. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы убеждают, что в науке и практике ведется поиск эффективных путей ее решения, однако ряд вопросов нуждается в освещении. Следует также отметить, что проблема социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений в науке разрабатывается недостаточно активно, хотя современными молодежными объединениями накоплен определенный опыт, который требует научного осмысления.

2. В процессе опытно-экспериментального изыскания было установлено, ^ что в основу развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений должна быть положена педагогическая направленность, характеризующая социально значимую деятельность молодежных общественных объединений. Она определяется включенностью членов молодежных общественных объединений в реализацию региональных программ и проектов. Это позволяет участникам молодежных общественных объединений, которые одновременно являются и студентами вузов, формировать определенные личностные и профессиональные качества как механизмы социализации.

3. Нами уточнено содержание понятия «социализация молодежи» в контексте деятельности молодежных общественных объединений, которое мы понимаем как процесс развития и усвоения личностью знаний, социального опыта, преобразования окружающей среды посредством активного включения в социально значимую деятельность.

4. Развитие процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений требует определения особенностей молодежных объединений и выделения основных компонентов данного процесса, обеспечивающих как личностное саморазвитие, так и результативность социально значимой деятельности. К особенностям молодежных общественных объединений мы отнесли: свободу выбора видов деятельности; добровольность принятия своих обязанностей в объединении; педагогическую направленность деятельности его участников; самоуправляемость объединения как средство функционирования, нацеленное на успешность процесса социализации.

Компоненты процесса социализации взаимосвязаны, обеспечивают целостность данного процесса и развиваются на основе принципов: принципа ориентированности объединения на реализацию гуманных целей; принципа социального закаливания молодежи в процессе социально значимой деятельности; принципа создания воспитывающей среды. К компонентам процесса социализации мы относим: когнитивный, мотивационноценностный, ориентационно-целевой, деятельностно-творческий, рефлексивно-оценочный.

5. Для определения уровня развития процесса социализации нами разработан критериально-диагностический инструментарий, который включает: педагогическую направленность деятельности участников молодежных общественных объединений (использовалась диагностика А.В. Волохова, Э.Ш. Камалдинова, А.Н. Крылова); преобразующий характер деятельности членов молодежных общественных объединений (применялась диагностика JI.B. Белобородовой, И.А. Филипповой); гибкое изменение социальной позиции личности (диагностика Э.С. Соколовой, С.В. Цымбаленко); саморегуляцию педагогической деятельности (диагностика Е.М. Дубовицкой, Е.М. Харламова); адекватную оценку собственной педагогической деятельности (Г.М. Будакова, В.Я. Осенников); осознанность социально значимой деятельности (О.С. Анисимова, М.А. Кольцова).

Критерии отражают важнейшие сущностные стороны процесса социализации, представленные нами на различных уровнях: адаптационный (соответствует низкому), характеризуется низкой активностью, проявляющейся в педагогической деятельности; поисково-эвристический (средний уровень), характеризующийся сформированностью ценностных представлений о педагогической деятельности, активным включением в различные виды социально значимой деятельности, овладением методами организации и анализа собственной деятельности; креативный (высокий уровень), характеризуется целостностью системы знаний, саморегуляцией, творческой педагогической деятельностью.

6. Эффективность развития процесса социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений зависит от реализации разработанного нами комплекса педагогических условий, включающего: формирование готовности членов молодежных общественных объединений к социально значимой деятельности, предполагающей педагогическую направленность; применение методов организации социально значимой • деятельности в молодежных общественных организациях: метода стимулирования интереса к деятельности в молодежных общественных объединениях, метода поощрения, метода создания ситуации успеха, метода перспективных линий и др.; включение участников молодежных общественных объединений в социально значимую деятельность по реализации региональных программ (проектов). Отличительной особенностью выделенного нами комплекса педагогических условий, которые составляют и его новизну, является то, что обоснование условий осуществлялось во взаимосвязи и в соответствии с основными тенденциями развития Ф современных молодежных общественных объединений.

В процессе эксперимента рабочая гипотеза нашего исследования подтвердилась. Установлено, что члены молодежных общественных объединений экспериментальных групп показали более высокий уровень развития социализации в социально-педагогической деятельности.

Результатами исследования рассматриваемой проблемы явились обоснованные методические рекомендации по развитию процесса социализации молодежи, которые дают возможность педагогам и руководителям молодежных общественных объединений более эффективно разрабатывать способы и средства организации данного процесса.

Наше исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: поиск, определение и внедрение новых педагогических условий эффективности развития социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений; развитие социальной активности молодежи; разработка технологий развития социализации молодежи. Ф

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поддубная, Марина Владимировна, 2003 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы.- М.: Политиздат, 1985. 263 с.

2. Адигезалова С.Г. Педагогическое стимулирование потребности в общественной деятельности у старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 28 с.

3. Адугиинова А.Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе становления будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1972. -284 с.

4. Американская социологическая мысль / Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс и др. М.: Изд-во МГУ, - 1994.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1968.-339 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

8. Андреенкова Н.В. Понятие социальной личности // Соц. иссл. Вып. 3. — М.: Наука, 1970. С. 38-53.

9. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. -152с.

10. Ю.Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений. — М.: МГУ, 1984. — 287 с.

11. Н.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432с.

12. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (н. XX в. 90-е гг.): Автореферат дис. докт. пед. наук. - М., 1997. - 48 с.

15. Беленцов С.И. Проблемы гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце XIX начале XX веков: Дис. . канд. пед. наук. - Курск, 2000. - 174 с.

16. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. 144с.

17. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности.— Екатеринбург, 1993.

18. Беспалько B.JI. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1983. — 175 с.

19. Библер B.C. Культура. Диалог культур //Вопр. философии. 1989. №6.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследования. Л.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Бойко С.С. Трудовой семестр в формировании социально-значимых качеств личности будущего специалиста / На примере деятельности студенческих отрядов Чувашии в 1964-1989гг.: Дис. канд. пед. наук — Чебоксары, 1999. 207 с.

22. Болыпев Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. — М.: Наука, 1983.-416 с.

23. Болыпой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече ACT, 1999. - 544 с.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.:1. Питер, 2000. 304 с.

25. Боровик B.C. Социальная активность молодежи как предмет исследования // Проблемы политического воспитания и повышения общественной активности молодежи. Тезисы докладов и сообщений. — М., 1974.-С. 56-64.

26. Бочарова В.Г. Социальная педагогика в России. М.: АПН СССР, 1990. - 240с.

27. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая)//Психол. журн. 1991.-Т. 12.-№6.-С. 3-10.

28. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журн. 1992. - Т.13. - №6. - С. 3-12.31 .Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психол. журн. 1993. - Т.14. - №6. - С. 3-15.

29. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. — М., 1994. — 367 с.

30. Буева Л.П. Личность и её социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. - 343 с.

31. Буева Л.П. Методологические проблемы существенной детерминации развитая личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-С. 31-37.

32. Буева Л.П. Общественное управление социальной деятельностью и формирование личности // Советская педагогика. 1972. - №6. - С. 3456.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-268с.

34. Василевская Е.Н. Педагогические проблемы воспитания общественной активности студентов высшей школы: Дис. канд. пед. наук. — Одесса, 1975. 191с.

35. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. — М.:

36. Издательский центр «Академия», 1999. — 440с.

37. Васин В.И. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1980. - 168 с.

38. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. — Л.: Лениздат, 1981. 141 с.

39. Вояков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуреко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под. ред. проф. Ю.Г. Волкова. — Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Гардарики, 2002. - 512 е.: ил.

40. Вопросы самоопределения личности и её активности: Межвуз. Сб. науч. тр. / Редкол.: В.Ф. Сафин (отв. ред) и др. Уфа: Изд-во Башк. Гос. пед. ин-та, 1985.-107 с.

41. Воробьев Н.Е. К вопросу о критериях социальной активности // Социальная активность личности. — Волгоград: Пед. институт им. А.С. Серафимовича, 1976. С. 3-11.

42. Воспитание общественно-политической активности студентов в свете решений 27 съезда КПСС: Учеб. Пособие/ Под ред. Ю.С. Никольского.- Смоленск: СГПИ, 1984. 54с.

43. Воспитание общественно-политической активности студентов: Из опыта работы Казан, пед. ин-та / Т.М. Гусева, Г.С. Закиров, А.А. Кирсанов.; Сост. М.З. Тутаева; Под ред. Ю.С. Никольского. М.: Просвещение, 1979. - 88 с.

44. Гаврилец Ю. Н., Левада Ю.А., Шубкин В.Н. Проблемы использования количественных методов в социологии / Моделирование социальных процессов.-М.: Наука, 1970. — С. 17-28.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 156с.

46. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черта личности учащихся / Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Л., 1966. - 283с.

47. Гармаш С.А., Н.К. Крупская и журнал «На путях к новой школе» // Актуальные проблемы теории и истории высшего педагогического образования. Воронеж: Ворон. Гос. пед. ин-т, 1974. - С. 54-76.

48. Гасанов А.В. Педагогические основы воспитания личности в студенческом коллективе: Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1990. —251с.

49. Гинзбург М.Г., Копесл Л.В. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов / Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношей. М., 1990. - С. 104-114.

50. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. № 3. - С. 43 — 52.

51. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Общ. Ред. Ю.П. Адлера. — М.: Прогресс, 1976. -495 с.

52. Грибанов В.Б., Грибанова Г.И. Инициативные самодеятельные молодежные движения. Л.: Знание, 1991. - 28 с.

53. Грищенко А. Комсомольский педагогический отряд // Народное образование. 1981. - №3. - С. 48-52.

54. Демин М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение» // Вестник МГУ. Серия «Философия», 1975.-№5.-С. 11-22.

55. Добрынина В.И., Добрынин В.В., Кухтевич Т.Н., Туманян О.В. Общество высшая школа — молодежь: Монография. — М.: НИИВО, 1995.-184 с.

56. Добрынина В.И. Самодеятельные инициативные организации: проблемы и перспективы развития. — М.: Знание, 1990. — 44 с.

57. Документы и материалы Всесоюзного слета участников студенческих отрядов. 25-26 апреля 1979г. М.: Молодая гвардия, 1979. - 80с.

58. Доханова Л.Г. Научно-педагогические основы подготовки кадров дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д., — 2002.- 184с.

59. Дюркгейм Э. Социология образования. — М., 1996.

60. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень государственного комитет Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - №10.- С. 1-59.

61. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Мальцева Э А, Костина Н.М. Педагогика детского движения. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. - С. 187-200.

62. Закон РФ «Об общественных объединениях» // Российская газета. — 1995.-23 мая.70.3еньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург: Деловая кн., 1995.-347 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999. — 384с.72.3имбордо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. Спб., 2001. - 448с.

64. Знаменский С. Средняя школа за последние годы. Ученическиеволнения 1905-1906 гг. и их значение. — СПб., 1909.

65. Зорина Л .Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. -1996. №4. - С. 105-109.

66. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX н. XX в.: Социально-ист. судьба. - М: РОССПЭН, 1999. - 414с.

67. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. — М: Дело, 1993.-223 с.

68. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге зрелости. — Л: Лениздат, 1982.- 175 с.

69. Иконникова С.Н. Социология о молодежи (Проблемы воспитания духовного облика). Л.: Знание, 1985. — 32 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Спб.: Издательство «Питер», 2000. — 512с.

71. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России: Ст. 1948-1954. гг.: В 2 т. Париж-Москва; «Рарог», 1992. - 271 с.

72. Ильин Н.Н. О воспитании общественности в школе. М., 1916. — 86с.

73. Иноземцева В.Н. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

74. Иоголевич А.З. Педотряд «ЛУЧ» // Вестник высшей школы . 1976. — №4.-С. 70-71.

75. Иоголевич А.З. Соратники учительства // Народное образование. 1982. -№ 5. - С. 46-49.

76. Иоголевич А.З. О работе студенческих педагогических отрядов по месту жительства: пионерское лето. Материалы научно-практической конференции. Челябинск: Профиздат, 1976. - С. 105.

77. Ионцев В.А. Социально-экономические проблемы молодежи в буржуазном обществе. М.: Знание, 1985. - 64 с.

78. Ищенко Т.В. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Дис. . канд. филос. наук. М., 1972. - 179 с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). — М: Политиздат, 1974. 328 с.

80. Каменев С.А. Об общественной педагогической работе педвуза // На путях к новой школе. 1929. - № 4-5.- С. 25-34.

81. Кандыбо Г.Б., Страшников В.И. Материя, движение, техника. Минск: Наука и техника, 1977. — 198 с.

82. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. — М., 1999. — 216с.

83. Карелова Г.Н. Роль молодежи в ускорении социально-экономического развития. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, - 1989. - 184 с.

84. Катульский Е. Молодежь как объект и субъект государственной политики // Социалистический труд. 1991. №9. С. 3-10.

85. Кирпичник А. Г. Скрытые возможности // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях/ Сост. и ред Т.В. Трухачева, А.Р. Кирпичник. Москва, 2000. - Часть 1 - С. 110-126.

86. Князева Е.Н., Туробов А.К. Единая наука о единой природе, синергия значит «совместное действие» Синергетика — наука о процессах самоорганизации в природе и обществе. // Новый мир. 2000. - №3. -С. 161-178.

87. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. - 288 с.

88. Коваль М.Б. Проблема взаимодействия педагогов и вожатых в процессе руководства деятельностью пионеров: Автореф. дис. канд. пед. наук /АПН СССР. М., 1970. - 23 с.

89. Коган JI.H., Попов В.Г., Генин JI.B., Долганов А.Е. Молодежь и политика: Екатеринбург. 1994. 68 с.

90. Коджаспиров А.Д., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 175 с.

91. Кожевников С.Н., Агеев Ю.И. Государственно-правовые основысоветского образа жизни и социальной активности личности. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1989. 192 с.

92. Козлов А.А., Лисовский А.З. Молодой человек: становление образа жизни. М: Политиздат, 1986 - 167с.

93. Колесников Ю.С. Иноземцев А. А. Социальные аспекты формирования активности студентов в учебном процессе // Проблемы активности студентов. — Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1975. — С 7-27.

94. Комсомол и высшая школа. Документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ по работе вузовского комсомола (1918-1968). М: Молодая гвардия, 1968. — 271 с.

95. Комсомольский педагогический отряд. — М: Молодая гвардия, 1982. — 143 с.

96. Комсомольский педагогический отряд «ЛУЧ» ЧГПИ: Материалы ВДНХ СССР. Челябинск, 1979. - 6с.

97. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М.: Мысль, 1984.

98. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

99. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.

100. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (Структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. — № 1. - С. 5-12.

101. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. Учебное пособие. Владимир: ВГПИ, 1990. - 114 с.

102. Конституция Российской Федерации. М, 1993. — 63 с.

103. Конюхов Н.И. Словарь-справочник фактического психолога. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 244с.

104. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление обисследовании: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. 81с.

105. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. -№7-8. - С. 55-53.

106. Крапивенский С.Э. Социальная философия. М: Владос, 1998. -412с.

107. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. 512 с.

108. Кремянский В.И. К анализу понятия активность материальных систем // Вопросы философии. 1969. - № 10. - С. 54-63.

109. Кривенький А.И. На первых ступенях: участие комсомола в революционном преобразовании высшей школы, подготовке и воспитании молодой советской интеллигенции 1918-1932 гг. — М.: Мол. гвардия, 1988. 173 с.

110. Кудинов В.А., Лейкин А.Я. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX вехе. Спб.: Институт социальной педагогики и психологии, 2000. - 131 с.

111. Кузнецов Б.Г.Этюды о меганауке. М.: Наука, 1982. - 136 с.

112. Кузнецова Л.В. Какова сущность понятий «детское движение», «детское объединение», «детская организация»? // Вопросы. Вопросы? Вопросы!: Сб. / ЦС СПО (ФДО) СССР, НИЦ при Ин-те молодежи. Запорожье, 1991. — 136 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

114. Кузьминов А.Н. Формирование общественной направленности личности студентов в период трудового семестра: Дис. . канд. пед. наук. — Москва, 1985. 213 с.

115. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога. — Челябинск: ЧИРПО, 1998. 276 с.

116. Лазебников А.Г., Кинкулькин А.Т. Социальная деятельность человекаи развитие общества. // Социально политический журнал. — 1996. — № 1.-С. 112-124.

117. Ларионов И.К. Социальная теория: Общие основы и особенности

118. России. Учебное пособие. — М.: Издательский Дом «Дашков и К0», 2001.-244 с.

119. Левичева В.Ф. Неформальные самодеятельные объединения: Социологический очерк. — М.: Знание, 1989. 63 с.

120. Легай А.С. Роль ССО в коммунистическом воспитании молодежи. / На материалах вузов Узбекской ССР/: Дис. . канд. фил. наук. — Ташкент, 1978. 151 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 495с.

122. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. — №3. - С. 11-16.

123. Лешер О.В. Интернациональное образование студенческой молодежи.- Дис. . докт. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1997. - 420с.

124. Липицкий B.C. Трудовой семестр и коммунистическое воспитание студентов. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 75с.

125. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 183 с.

126. Лисовский В.Т., Козлов А. А. и др. Молодежная политика и социальная защита молодежи. М. 1994. 35с.

127. Лисовский В.Т. Социализация молодежи. М: Высш. шк, 1997. —304 с.

128. Литвак Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дис. . докт. пед. наук / ЧГПУ. Екатеринбург, 1997. - 389с.

129. Лукьянчук Е.А. Человеческий фактор объект социальной политики.- М: Изд-во МГУ, 1988. 166с.

130. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 139с.

131. Манаева Э.И. Принципы системности исследования // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика, 2000. №6. - С. 31-46.

132. Маренго А. К. Содержание профессиональной подготовки студентов к производительному труду в студенческих отрядах: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1984. - 164 с.

133. Маршак A.JI. Социология: Учеб. пособие / A.JI. Маршак — М.: Высшая школа, 2202. 317 е.: ил.

134. Маслоу А. Психология бытия. — М.: Рефл-Бук: Валкер, 1997. —300с.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479с.

136. Маткин В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода подготовки специалиста-профессионала // Альма-матер. 1999. — №6. -С. 23-25.

137. Мельгунов C.II. Из истории студенческих обществ в русских университетах. М., 1904.

138. Методические рекомендации в помощь комсомольскому педагогическому отряду по организации работы среди учащихся / Сост. Р. Гибвичене. Вильнюс, 1981. - 48с.

139. Методические рекомендации по осуществлению непрерывной педагогической практики студентов исторического факультета / Отв. А.З. Иоголевич. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 114С.

140. Мирчев М. Социальная активность как социологическая категория // Социологические исследования. — 1985. №2. - С. 161-167.

141. Михалова Е.Н. Как живут неформальные молодежные объединения // Советская педагогика. — 1991. — №1. С. 35-39.

142. Молодежная политика: международный опыт, М., 1991. 143 с.

143. Молодежь России и рынок: (Информационно-аналитический отчет по итогам социологического исследования) / Исследовательский проект

144. Молодежь в обновляющейся России»). Екатеринбург, Челябинск, 1991. 144с.

145. Молодежь России: Социальное развитие / Чупров В.И. и др. М.,1992. 186с.; Молодежь России: Тенденции и перспективы /Под ред. И.М. Ильинского, А.В. Шаронова. М., 1993. 256с.

146. Молодежь России: Тенденции и перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, А.В. Шаронова. М., 1993. С.206.

147. Молодежь Челябинска. // Сб. нормативных документов и информационных материалов. — Челябинск: Администрация г. Челябинска, 2003. 80с.

148. Морозов Н.И. Становление и развитие организационных форм молодежного движения в России (1917-1922 гг.): Автореф. . кан. ист. наук. Пермь, 1994. - 20 с.

149. Морозова B.C. Педагогические отряды эффективное средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе с детьми // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. — Гродно, 1977.-С. 158-166.

150. Москаленко В.В. Социализация личности: философский аспект. — Киев: Вища шк., 1986. 198с.

151. Мудрик АВ. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 184с.

152. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2002. — 187с.

153. Нарский И.С. Причинность. Философская энциклопедия, Т.4. — М.:

154. Изд-во «Советская энциклопедия», 1967. — 370 с.

155. Научно-исследовательская работа специализированного педагогического отряда. Методические разработки / Сост. О.М. Краснорядцева. Караганда, 1986. - 20с.

156. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение. - 1990. - 301 с.

157. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. — 1995. № 5. — С. 44-49.

158. Нечаев В.Я. Социология образования. — М.: Изд-во МГУ, 1992. —198с.

159. Никонов К.М., Митин Н.Т. Факторы формирования личности, становления ее социальной активности // Социальная активность и духовное богатство личности / Под общ. ред. К.М. Никонова. — Волгоград: ВПЖ 1981. С. 3-13.

160. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.

161. Новик И.Б. Моделирование сложных систем: (философский очерк). — М.: Мысль, 1965.-335 с.

162. О совершенствовании деятельности комсомольских педагогических отрядов: Из Постановления Секретариата ЦК ВЛКСМ от 14 августа 1979 г/ Документы ЦК ВЛКСМ, 1979. М.: Молодая гвардия, 1980. -С. 234-239.

163. Общественно-политическая активность трудящихся: проблемы методологии, методики и техники социологического исследования. — Свердловск, 1970. 234с.

164. Омаров К.С. Трудовой семестр как фактор повышения социальнойактивности студенческой молодежи / на примере деятельности студенческих отрядов в Казахстане /: Дис. .канд. филос. наук — Алма-Ата, 1985.- 174 с.

165. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя, М: Просвещение, 1991 -287с.

166. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. — С 5-19.

167. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентаций молодежи. — Киев: Наук, думка. 124с.

168. Парсонс Т. О структуре социального действия. М., 2000.

169. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-220 с.

170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М: Пед. общество России, 1998. — 640 с.

171. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. редактор Б.М. Бим-Бад. — М.: Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 2002. 527с.

172. Першин В.В. Подлежит реабилитации. (к вопросу об историко-комсомольской литературе, возвращаемой из спецхранов) / Позывные истории. Вып. 9/ Сост. Алексеев А.А. — М.: Мол. гвардия. — 1990. — С 154-172.

173. Писаренко И.Я. Студенчество как социальная группа // Студент и его деятельность. — Минск: Изд-во БГУ, 1978. С. 5-13.

174. Петровский А.В., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1983. С.231-239.

175. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

176. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общ-во России, 1999. 354 с.

177. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учебн. заведений профтехобразования. М: Высш. шк., 1984.-174 с.

178. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254с.

179. Поддубная М.В. Социализация молодежи в деятельности МОО // Вестник. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - № 7. - С. 38-42.

180. Подласый И.Л. Как побуждать к учению и самовоспитанию: Технология педагогического труда // Народное образование. 1993. — №9-10.-С. 28-37.

181. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

182. Познай себя и других: (Сб. методик) / Сост. С. Ф. Спичак. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 128 с.

183. Позывные истории. Вып. 9 / Сост. Алексеев А. А. М.: Мол. гвардия, 1990. - 287 с.

184. Покровский М.Н. Академический центр Наркомпроса //Народное просвещение. -1921.- №8 — С. 9.

185. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год. М.: Статистика, 1996. С. 101

186. Положение о комсомольско-молодежных педагогических отрядах / План работы научно-методического совета по проблемам внешкольного воспитания. — Челябинск, 1975. С.4-8.

187. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Учебник. — М: 1995,-296с.

188. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени: Пер с англ ./ Пригожий И., Сгенгерс И. — М.: Прогресс, 1994.-265с.

189. Принцип активизации в социальной работе / Под ред. Ф. Парслоу; пер. с англ. Под ред. Б.Ю. Шапиро. М., Аспект Пресс, 1997. - 223с.

190. Проблема активности личности / Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. -М., 1954.-216с.

191. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

192. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. - 348 С.

193. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца,

194. Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

195. Рекомендации по совершенствованию деятельности комсомольских педагогических отрядов. Челябинск ЧГПИ, 1980. - 64 с.

196. Рогов Е.Я. Психология человека М: Владос, 1999. - 319с.

197. Рожков М.И., Байберодова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов М.: Владос, 2000. — 254 с.

198. Роль высшей школы в повышении социальной активности тружеников промышленных предприятии / В.А. Астахова, Н.Ф. Осипова, Р.В. Волков и др.. — X.: Выща шк. Изд-во при ХГУ, 1988. — 228с.

199. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1: А-М .- 607 с.

200. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2: М-Я.- 670 с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. — СПб.: ПитерКом, 1999. 720 с.

202. Рушанин В.Я. Молодежное движение России: региональный аспект (1861-1904 гг.). Челябинск ЧГПУ, 1998. - 185 с.

203. Сарычева О.Н. Дидактические приемы стимулирования профессиональной активности студентов: Дис. . канд. пед. наук. — М.,1991. 156с.

204. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов / Ред. В.А. Спастенин. М.: Академия, 2000. - 336 с.

205. Семья Г.В., Боброва ТВ., Абидоков Ш.М. Как создать общественное объединение учащейся молодежи: методические рекомендации. — М., 1998.-58 с.

206. Сериков Т.Н. Элементы теории системного управления образованием, 4.1 . — Системное видение образования. — Челябинск: ЧГТУ, 1994. — 169 с.

207. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ОО «Речь», 2001. 3 50 с.

208. Сикорская JT.A. Студенческое самоуправление как фактор повышения социальной активности будущего учителя // Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. -М. МГПИ, 1986.-С. 72-74.

209. Ситько P.M. Комсомольский педагогический отряд как фактор подготовки студента к идейно-нравственному воспитанию учащихся: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1984. - 248 с.

210. Сластенин В.А. Формирование социальной активности учителя: общая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя: Сборник научных трудов. М: МГПИ, 1983. — С. 317.

211. Словарь практического психолога /Сост.С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. 800с.

212. Современные требования к программам и учебным планам коллективов учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник.- 1999. №7-8. - С. 19-23.

213. Соколов В.И. Из истории молодежного движения в России (1900-1926 гг.)//Социс. 1996.-№12.-С. 122-125.

214. Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. — М., 1993. — 192 с.

215. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

216. Соколова Г.М. Роль студенческих отрядов в коммунистическом воспитании молодежи. / На материалах деятельности Латвийской ССР/: Дис. канд. филос. наук. Рига, 1979. - 142с.

217. Социальная активность: Сб. / Ред. Майн Н.Э., Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск: ЧГПИ, 1981. 173 с.

218. Социальная активность: Сб. /Ред. Мордкович В.Г. — Челябинск. — Вып. 3.-1975.- 130 с.

219. Социальная активность и духовное богатство личности: Межвуз. Сб. науч. тр. / Ред. Никонов К.М.; Волгград. пед. ин-т. им. А.С. Серафимовича. Волгоград: ВГПИ, 1981. - 136с.

220. Социальная активность: от потребности к деятельности: Сб. / Ред. Михайлов Н.Л.; Челяб. гос. пед, ин-т. Челябинск: Б.и.,- Вып. 4. — 1978.- 127с.

221. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 416 с.

222. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях/ Сост. и ред.: Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. — Москва, 2000. -Часть 1. -240с.

223. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. — М.: Издательская группа1. ИНФРАМ-НОРМА, 1998. 488с.

224. Социология труда: Учебник / Под ред. Н.И. Дряхлова, A.JI. Кравченко, В.В. Щербины. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993. - 368 с.

225. Соя Н. Педотряд друг пионеров // Народное образование. - 1985. -№7. - С. 54-57.

226. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. — СПб.: Питер, 2000. 412с.

227. Спиноза. Серия «Выдающиеся мыслители». Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.- 256с.

228. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.

229. Строкова Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеучебной работе: Дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1979.-234 с.

230. Студенческий педагогический отряд «ЛУЧ» 1971-2001 / Сост. Е.М. Харланова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - 73 с.

231. Суббето А.Н. Системологические основы образовательных систем. Часть I. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 с.

232. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1988. 168 с.

233. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Деловая книга, 1999.-448с.

234. Сыргабекова Ш.Т. Педагогические аспекты деятельности студенчества в период трудового семестра. / На материалах Казахской ССР/: Дис.канд. пед. наук. Алма-Ата, 1985. - 186с.

235. Текучев В.В. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности / На материале педвузов /: Дис. . канд.пед. наук. Киев, 1988. - 217с.

236. Тернер Р. Личность в обществе // Современная и зарубежная социология. М., 1992. - С.49-63.

237. Тиркия Л.Т. Социальная активность студенческой молодежи в третьем трудовом семестре: Дис. . канд. филос. наук. — Тбилиси, 1982.- 160 с.

238. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания,-М.: Просвещение, 1993. 191 с.

239. Трофимов В.П. Измерение взаимосвязей социально-экономических явлений. — М.: Статистика, 1975. — 151 с.

240. Трухачева Т.В. Статус и функции взрослого в детском объединении // Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. — Москва, 2000. -Часть 1.-С. 188-212.

241. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.-254с.

242. Уманский Л.И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива / Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. — Курск. —1971. — С. 5-19.

243. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. Ученые записки. Вып. 21, Курск: Курский госпединститут, 1967. - 167 с.

244. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.К. Соколовой. М.: Педагогическое сообщество России, 1999, — 264 с.

245. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташкина, B.C. Лазарева. -М.: Новая шк. 1995. - 462с.

246. Усов А.А. Студенческие организации как субъект педагогическойдеятельности в процессе подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000, - 161 с.

247. Устав студенческого отряда. // Третий трудовой семестр. — М.: Молодая гвардия, 1979.-С. 171-174.

248. Фарафонова J1.H. Идея воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации в советской педагогике 60-х — сер 70-х гг.: Дис. канд. пед. наук. — Хабаровск, 2000. — 242 с.

249. Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьников-подростков как социально-педагогическая проблема. — Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1969. - 320 с.

250. Философский словарь. / Под ред. К.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

251. Фиников Т.В. Повышение трудовой и политической активности студенческой молодежи /1966-1970 гг./ На материалах деятельности СОО УССР/: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1976. - 191 с.

252. Фомина А.Г. Подготовка социального педагога в студенческом педагогическом отряде: Дис. . канд. пед. наук. — Иркутск, 1990. — 195с.

253. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. Метод, рек. М.: МГПИ, 1980. - 222 с.

254. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. / Моск. Гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина: Под ред. А.П. Петрова. М.: МНПИ, 1983. - 191с.

255. Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. — 172 с.

256. Формирование социально активной личности учителя: Сборник научных трудов М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.-163 с.

257. Франкл С. Л. Свет во тьме, — М.: Изд-во «Факториал», 1998. — 256с.

258. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений, 2-е изд., переработанное и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-360 с.

259. Фромм Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. Н.И. Войскунской, И.И. Каменкович: — М.: «Прогресс», 1990. —330 с.

260. Хайкин В. Л. Активность в структуре поведения индивида. // Мир психологии.- 2000. -№ 1.- С. 142-150.

261. Хайкин В Л. Активность (характеристики и развитие). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 448с.

262. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991— 240с.

263. Харитонов СВ. Потребность психической активности: анализ и деление понятия. — СПб.: Изд-во АО «Сфера», 1994. — 32с.

264. Харланова ЕМ Организация деятельности студенческого педагогического отряда как фактора развития социальной активности студентов: методические рекомендации. Челябинск: ЧГПУ, 2002. -70 с.

265. Харланова Е.М. Педагогический отряд. Мы «за». //Теория, история, методика детского движения. Информационный бюллетень VI выпуск. - Кострома, 2002 - С. 159-162.

266. Харланова Е.М. Развитие социальной активности студентов педвуза в деятельности СПО: Автореф. канд.дис. Челябинск: ЧГПУ, 2002 — 22с.

267. Харчева В. Основы социологии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведегний. 0 М.: Логос, 2000. 302.

268. Чернов М.П. Петроградское студенчество в борьбе за свободную школу // Вопросы истории 2000.- №11-12.-С. 135-140.

269. Чиж А.Л. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960-1980-е гг.): Дис. докт.пед. наук Луганск, 1998- 258с.

270. Чиж А.Л. Студенческий строительный отряд школа формирования общественной активности. // Советская педагогика. - 1977. -№ 9.- С. 33-39.

271. Чиж А.Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре: Дис. канд. пед. наук. — М., 1978. —184с.

272. Чиненный А., Стоян Т. Студенчество российских университетов (XIX век)//Высшее образование в России-1999. — №5.- С. 141-147.

273. Чубаров Л. Явление новое, перспективное. (О деятельности педагогических отрядов в воспитании школьников)// Народное образование. 1981 - №9. - С. 59-60.

274. Чупров В.И. Концепция молодежной политики: Поиск взаимодействия общества и молодежи // Социально-политические науки. 1991. №3. С. 30-41.

275. Шацкин Л.А. О самодеятельности / Позывные истории. Вып. 9/ Сост. Алексеев А.Л. М.: Мол. гвардия, 1990 - С. 26-31.

276. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998.- 508с.

277. Шендрик А.В. Социальная активность советской студенческой молодежи и пути её повышения: Дис. канд. фил. наук. М, 1976.179 с.

278. Шреги Ф.Э. Социология образования М.: Юрист, 1997 — 402 с.

279. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. канд. пед наук Белгород 1997.-164 с.

280. Широкалова Г.С. Марксистское учение об активности материи как методологическая основа решения проблемы социальной активности человека // Социальная активность. Челябинск, 1981- С 23-39.

281. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.:

282. Педагогическое общество России, 1998 250 с.

283. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. М.: Изд-во РАН, 1995.- 939 с.

284. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978.-392с.

285. Якиманская И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-76.

286. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск ЧГПУ, 1991. - 126с.

287. Яременко И.А. Организационно-педагогические условия формирования активности средствами массовой информации: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск. 2000. - 190 с.