Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Могалюк, Елена Михайловна

• Могалюк, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Могалюк, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Социально-педагогические основы деятельности молодежных объединений.

§ 1. Становление российских общественных объединений молодежи в историческом ракурсе.

§ 2. Деятельность молодежных объединений в социально-культурном аспекте.

§ 3. Модель социально-культурной деятельности объединения, способная обеспечить эффективную самореализацию личности.

ГЛАВА 2. Формирование социально активной личности в процессе деятельности молодежных объединений на региональном уровне.

§ 1. Специфика деятельности молодежных объединений в условиях Заполярья.

§ 2. Формирование социально активной личности в деятельности молодежного объединения «Лидер» (результаты формирующего эксперимента).

§ 3. Взаимодействие государственных и общественных структур в реализации модели деятельности молодежного объединения на региональном уровне.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности»

Актуальность исследования.

Прогрессивные тенденции возрождения демократических институтов в России актуализируют проблему формирования социально активной личности, в том числе через участие в деятельности общественных объединений, что особенно значимо для гражданского и духовно-нравственного становления российской молодежи.

Успешное решение задачи создания в России демократического государства, в первую очередь, зависит от формирования и развития у подрастающего поколения гражданского демократического сознания. Такое сознание предполагает потребность человека жить в социальном пространстве конституционных прав и свобод, дающих возможность не только быть членом общества, но и проявлять свою индивидуальность, неповторимость.

В наши дни социум как духовная среда и личность как её органическая часть подвергаются воздействию негативных факторов дестабилизации. Духовность снижается под натиском самого человека, который в условиях социально-экономического кризиса обременен заботами своего жизнеобеспечения, тем самым, отчуждаясь от нравственного смысла существования человека на Земле. На пути преодоления глобальных конфликтов и потрясений необходима духовная революция, новая философия духовности. В этих условиях возрастает вероятность того, что именно базовые ценности принимают на себя основополагающие мировоззренческие функции.

Несмотря на потрясения, через которые прошли россияне, принципиальное отношение к ценностным суждениям осталось почти неизменным. Такая устойчивость взглядов свидетельствует о том, что прежние ценности не потерпели крушения, они сохраняются в обществе, выражают фундаментальные общечеловеческие ориентиры и нормы поведения и имеют глубокие психологические, социальные и культурные корни. Однако появляются и новые ценности, связанные с либерально-рыночной доктриной, новыми способами обогащения, предпринимательской деятельностью и массовой культурой. На передний план выдвигаются экономическая самостоятельность, инициативность, предприимчивость. Сами по себе эти ценности ни хороши, ни плохи и безнравственными становятся тогда, когда безнравственны цели и пути их достижения.

Подрастающее поколение в современных кризисных условиях сталкивается с особой сложностью выбора на этапе становления личности в связи с тем, что общество переживает смену социально-нравственных ориентиров. Практика показывает, что в переходно-кризисный период развития общества человек не ограничивается адаптацией к кризису, а активно противодействует экстремальным факторам внешней среды. Меняется историческое мироощущение человека, его система ценностей модернизируется и, активируясь, противодействует внутреннему разладу. Укрепляется и развивается индивидуальная система ценностей.

Особую актуальность и значение приобретает развитие стратегии и тактики педагогической науки в формировании социальной активности молодежи. Психолого-педагогические и социально-педагогические исследования, проведенные среди детей школьного возраста и учащейся молодежи, позволили нам констатировать достаточно тревожное положение в системе социального воспитания подрастающего поколения, отмечен низкий уровень развития ценностных ориентаций, еще слаба обеспеченность условий для духовного развития, утрачивается связь поколений. Необходима активизация социально-педагогических воздействий на формирование активной гражданской позиции, нравственно-этических идеалов молодежи, в том числе и через участие в деятельности различного рода объединений.

История доказывает, что каждое общество на определенном этапе развития формирует свои социальные нормы и ценности, и всё же лишь общепланетарные вневременные духовные явления и ценности позволяют человеку причислить себя к мировой цивилизации, осознавать общечеловеческое единство. Практика воспитания, опыт народной педагогики сохранили до сегодняшних дней вечные понятия духовной сферы, такие, как свобода и независимость, стремление к счастью, совесть, честь, достоинство личности и другие духовные ценности. Однако многовековая история педагогики свидетельствует, что процесс формирования ценностей у современной молодежи нуждается в реальной помощи современной науки: социальной педагогики, психологии, медицины, философии, истории и других наук.

В условиях мегаполиса существует реальная опасность распада всех общественных связей, а значит, ослабление процесса педагогизации среды как важного фактора нравственного и гражданского воспитания личности. В Норильском регионе все негативные процессы усугубляются суровыми природно-климатическими условиями, географической отдалённостью от экономических и культурных центров страны, экологическими последствиями металлургического производства.

Норильск занимает одно из первых мест в числе экологически неблагополучных городов России, что отражается на демографической ситуации, семейной структуре населения, его занятости, обустройстве, социальном обеспечении, процессах миграции, и оказывает существенное влияние на всю систему жизнедеятельности людей, проживающих в Заполярье.

Регион специфичен с физиологической и экологической точек зрения, характеризуется вредным и психотравмирующим воздействием природной среды обитания (самая высокая на планете геофизическая, магнитная, гравитационная активность приполярной зоны, нарушение фотопериодичности, особенности состава почвы и воды, резкие колебания атмосферного давления и температуры воздуха и т.д.). Кризисные явления в местной металлургической и горнодобывающей промышленности, связанные с преобразованием системы хозяйствования, аналогичные процессы в структурах государственного, регионального и местного управления отрицательно сказались, в первую очередь, на социальной инфраструктуре.

Противоречивость тенденций социума наложила глубокий отпечаток на развитие потребностей и мотивов жителей Заполярья. Происходит освобождение от жестких групповых стандартов, люди становятся более раскованными, оригинальными в проявлении своих способностей, в реализации поведенческих моделей. Особенно важно в этот период обратить внимание на развитие социальной активности молодежи. Для достижения этой цели необходимо, чтобы помимо обучения, подростки и молодежь получили реальную возможность практически осваивать умения, ведущие к овладению механизмами социальных отношений между людьми.

К сожалению, среди молодежи усилились проявления нигилизма, демонстративного и вызывающего отношения к взрослым, в поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность, резко возросла преступность среди молодежи (конечно, правонарушения заметно увеличились и среди взрослого населения, но, по данным периодической печати, все же 70% преступлений совершается лицами до 30 лет).

Помочь молодому поколению россиян адаптироваться в современных условиях нашей жизни, а также реализовать свои потребности в социализации смогут новые подростковые и молодежные объединения, где самоорганизация и самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений и подготовки к самостоятельной жизни.

Степень научной разработанности проблемы.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт руководства деятельностью детских и подростковых организаций, освещена роль педагога в деятельности пионерского коллектива; анализировались сущность, содержание и методика взаимодействия детей и взрослых в организации; производилась диагностика важных компонентов деятельности пионерской организации.

Одной из первых, стремившаяся обосновать статус и функции детской (пионерской) организации, была Н.К.Крупская. Подходы к созданию и методике деятельности разновозрастной организации, действующей в условиях закрытого образовательно-воспитательного учреждения, разработал А.С.Макаренко.

Настоящее исследование осуществлялось на основе идей целостного и гармоничного развития личности, разрабатываемых кафедрой педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств (Н.К.Бакланова, Л.С.Зорилова, А.Л.Карамышев, В.И.Черниченко и

ДР-)

Специалисты в области культурологии, теории и методики социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств научно обосновали различные аспекты социально-культурной деятельности как деятельности общественно-педагогической: разработали ее теоретические основы - А.И.Арнольдов, Т.И.Бакланова, Н.К.Бакланова, Г.Я.Никитина, Ю.А.Стрельцов, В.И.Черниченко и др.; Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, В.С.Садовская - основы культурно-досуговой деятельности; А.Д.Жарков, В.М.Чижиков - проанализировали особенности педагогического руководства отдельными ее видами.

Вопросы молодежного движения традиционно привлекали внимание педагогов-исследователей и практиков. Подвергалась анализу, прежде всего, такая проблема как формирование и развитие в обществе молодежного движения (тенденции, факторы, условия, общее и особенное в связях и отношениях с государственными и общественными структурами) в работах М.М. Амердиновой, В.Г. Бочаровой, А.В. Волохова, А.Г. Кирпичника, Д.Н. Лебедева, Р.А. Литвак, В.И. Николаева, С.А. Расчетиной, М.И. Рожкова.

Сущность молодежных объединений, процессов их создания и функционирования, особенностей и основ деятельности их различных типов и видов (правовые, экономические, нравственно-этические, социально-психологические, педагогические, организационно-методические) рассмотрены в трудах Р.Баден-Пауэлла, Н.Ф. Басова, В.М. Басовой, Е.А. Дмитриенко, Н.А. Жокиной, Г.В. Ермоленко, В.Т. Кабуш, Э.Ш. Камалдиновой, С.С. Качалиной, А.А. Кириеевой, В.В. Коврова, И.С. Кона, JI.H. Крупининой, В.В. Лебединского, В.А. Лукова, О.Г. Миронец, К.Д. Радиной, Н.М. Рассадина, Л.С. Савиновой, Е.В. Титовой, Т.В. Трухачевой, Е.Е. Чепурных, Т.П. Щербаковой, Б.Е. Ширвиндта, В.Г. Яковлева.

Проблема и особенности процессов развития и становления личности в деятельности молодежных объединений (закономерности, характер межличностного взаимодействия, социальная роль и позиция детей и взрослых в молодежном движении) отражены в исследованиях Г.М. Иващенко, Н.А. Козловой, А.С. Макаренко, М.И. Рожкова, Е.Н. Сорочинской, Г.К. Чернявской.

Присущие современному этапу развития молодежного общественного движения противоречия, и, прежде всего, между его социальной значимостью и реальным отношением общества к его состоянию и современным проблемам, между уникальными возможностями молодежного общественного объединения и их фактическим использованием, объективно устранимы. И если преодоление первого связано с социально-политическими и экономическими изменениями в обществе, то второе может быть снято разработкой и внедрением адекватных сегодняшнему дню организационных решений и педагогических технологий.

Иной характер молодежного движения и иные условия развития современных молодых людей актуализируют разработку концепции развития личности в условиях молодежного общественного объединения.

Идея создания возможного варианта такой концепции принадлежит исследователям И.А. Валгаевой, В.В. Коврову, М.Е. Кульпединовой, Д.Н. Лебедеву, E.JI. Рутковской. Авторы видели основную цель в том, чтобы сфокусировать систему идей, раскрывающих основы и сущностные характеристики общественных объединений молодежи, специфику влияния их деятельности на развитие личности, условия способствующие реализации на практике воспитательного потенциала педагогически организованного сообщества детей и юношества.

Согласно социально-педагогическим и психологическим исследованиям в развитии личности на любом уровне необходимы сопоставимость, сравнимость объединений, способных сплотить молодых людей, обладающих социально значимых качеств личности: активностью, креативностью, гибкостью мышления, гуманистическим мировоззрением.

В настоящем исследовании приоритетным стало изучение внутреннего потенциала, необходимых условий, способов и форм самореализации молодого человека в объединении.

Анализ диссертационных исследований посвященных проблемам молодежного движения показал, что вопрос самореализации личности в общественном объединении через участие в социально-культурной деятельности изучен не достаточно полно. Сравнительно мало работ, в которых проблема самореализации человека стала бы предметом специального педагогического рассмотрения. В то же время практика нуждается в теоретической разработке различных аспектов самореализации подростка в молодежном общественном объединении.

Современные социально-экономические процессы существенным образом отразились на молодежном движении, обусловили их демонополизацию и дифференциацию. Именно в формировании молодежных объединений нам видится один из способов стабилизации современного российского общества. Одновременно возникают определенные противоречия молодежного движения, а именно: между недостаточной теоретической разработанностью проблем формирования молодежных объединений и практикой их деятельности; между потребностью существования в новых социально значимых программах и отсутствием подготовленных кадров владеющих современным арсеналом педагогических методов и средств; между объективной необходимостью появления лидеров нового поколения и отсутствием системы их подготовки.

Актуальность проблемы исследования возрастает в связи с тем, что молодежные объединения представляют собой общественные формирования, в которых молодежь добровольно консолидируется для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные интересы и потребности. Важно то, что дети и подростки существуют не только как подрастающее поколение (самоизолированная субстанция), но и как социальная группа, а значит, связанная с обществом и участвующая в общественной жизни.

При этом «молодежное движение» мы рассматриваем как совокупность состояний жизнедеятельности общественных формирований, обеспечивающих вхождение, адаптацию и интеграцию личности в социальную среду; «молодежное объединение» представляет собой общественное формирование, в котором самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются молодые люди для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы.

Детские, подростковые, юношеские объединения часто являются партнерами государства в реализации различных социально значимых программ, что содействует развитию самореализации личности и делает необходимым анализ эффективности реализации программ в рамках объединений.

Недостаточная теоретическая разработанность проблем самореализации молодежи в деятельности молодежных объединений, необходимость создания педагогических технологий, механизмов взаимодействия с государственными и общественными структурами в молодежном движении определили актуальность темы исследования: Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности.

Объект исследования: социально-культурная деятельность общественных объединений молодежи.

Предмет исследования: процесс самореализация личности в социально-культурной деятельности молодежных общественных объединений.

Цель исследования - разработать модель деятельности молодежного объединения, способную обеспечить эффективность самореализации личности, и механизм взаимодействия в ее реализации с институциональными и неинституциональными образованиями.

Гипотеза исследования: социально-культурная деятельность будет являться определяющим фактором развития общественных объединений молодежи как способа самореализации личности, если:

1) обеспечено планомерное педагогическое сопровождение, способствующее активизации социальной активности молодежи;

2) внедрены социально-культурные программы, имеющие личностную ориентацию и предусматривающие активную субъектную позицию и деятельность молодого человека;

3) организовано целенаправленное взаимодействие всех социальных институтов региона;

4) обеспечена поддержка деятельности молодежных объединений в контексте государственной и региональной политики.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

- изучить исторический опыт становления общественных объединений молодежи с целью выявления конструктивного начала;

- рассмотреть сущностные характеристики социально-культурной деятельности молодежных объединений с точки зрения самореализации личности;

- выделить элементы эффективной деятельности молодежных общественных объединений во взаимодействии с институциональными и неинституциональными образованиями региона;

- обеспечить взаимодействие всех социальных институтов в реализации модели деятельности молодежных объединений;

- разработать и апробировать региональную комплексную молодежную программу деятельности объединений конструктивной направленности.

Теоретической основой диссертации послужили философия, методология и теории А.И. Арнольдова, И.В. Бестужева-Лады, В.Г. Бочаровой, А.В. Мудрика, Г.И. Филонова.

Современный подход к социально-педагогическим проблемам молодежи диктует необходимость системного изучения, разработки и осуществления системы деятельности молодежных объединений и организаций с учетом взаимодействия в этом процессе всех общественных институтов социализации личности.

Решение проблем требует глубокого анализа процесса самореализации личности в молодежных общественных объединениях.

Применительно к объекту и предмету данного диссертационного исследования весьма значимыми явились основные разработки в области теории и практики молодежного движения, которые были взяты за основу в ходе исследования (Н.Ф.Басов, В.М.Басова, И.А.Валгаева, Е.А.Дмитриенко, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, С.В.Дубрович, А.В.Иващенко, Г.М.Иващенко, В.Т.Кабуш, А.Г.Кирпичник, В.В.Ковров, Т.Е.Конникова, Н.К.Крупская, М.Е.Кульпединова, З.И.Лаврентьева, Р.А.Литвак, В.А.Луков,

Л V

A.Н.Лутошкин, К.Д.Радина, Н.М.Рассадин, С.А.Рассчетина, М.И. Рожков, Е.А.Рутковская, Е.Н.Сорочинская, Е.В.Титова, Т.В.Трухачева, З.А.Ходоровская, Е.В.Чепурных, Б.Е.Ширвиндт, Л.И.Швецова, С.А.Шмаков).

К психологическим аспектам самореализации личности обращаются Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко,

B.В.Ковров, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Маслоу, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, К.Обуховский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Б.А.Сосновский, В.В.Столин, Э.Фромм, К Хорни, И.И.Чеснокова; попытка междисциплинарного изучения феномена личностного самоосуществления предпринята представителями различных отраслей знания: М.М.Бахтиным, В.В.Вернадским, П.П.Гайденко, О.Г.Дробницким, А.И.Кобзевым, Д.В.Колесовым, Д.С.Лихачевым, Н.К.Рерихом. Их работы основаны на культурно-историческом, деятельностном, личностном, системном подходах к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации человека.

Значимыми в определении путей стратегии и тактики научного поиска, планировании опытно-экспериментальной работы были работы отечественных педагогов-исследователей прошлого и современности (П.П.Блонский, О.Ф.Больнов, Л.Ю.Гордин, В.В.Зеньковский, И.П.Иванов, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, И.А.Невский, Н.Д.Никандров, Л.И.Новикова, Р.М.Рогова, К.С.Станиславский, В.А.Сухомлинский, В.Н.Терский, С.Т.Шацкий, М.Г.Яновская).

Методологической основой исследования послужили философские, историко-педагогические концепции, раскрывающие сущность воспитательной деятельности молодежных объединений, труды по социологии, культурологии, правоведению, которые в своей совокупности представляют целостный подход к осмыслению духовно-культурного развития молодого человека, к выявлению сущности феномена активной самореализации индивида в единстве "поиска" и "созидания себя".

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социально-культурной, социально-педагогической литературы, законодательных документов о деятельности общественных объединений; анализ и обобщение содержания деятельности молодежных общественных объединений, обобщение собственного опыта; письменные и устные опросы (анкетирование, интервью, тестирование); опытно-экспериментальная работа, которая включала констатирующий и формирующий эксперименты,; педагогическое наблюдение, в том числе включенное.

Этапы исследования

Исследование проводилось в течение 12 лет и включало несколько этапов.

Первый этап (1988-1995 гг.) - изучение научно-методической и л психолого-педагогической литературы, отечественного и зарубежного опыта работы молодежных общественных объединений. Автор, являясь руководителем детских (пионерской, скаутской) и молодежной организации (комсомольской), руководил практической культурно-воспитательной деятельностью молодежных общественных объединений, разработал программу деятельности детской организации Союза скаутов "Таймыр". Исследовались социально-педагогические проблемы социального воспитания детей и молодежи.

Второй этап (1995-1997 гг.) - разработан исследовательский проект педагогической лаборатории "Моделирование воспитательных систем" на базе общеобразовательных школ № 36, 42, 47, в опытно-экспериментальной деятельности педагогических коллективов в которых участвовал диссертант в качестве заведующей педагогической лабораторией кафедры социальной педагогики и воспитания Центра развития образования. Дано теоретическое обоснование содержания и направления их деятельности по формированию активной жизненной позиции школьников.

Третий этап (1997-1999 гг.) - осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации воспитательных программ, разработан методический инструментарий, научно-методические рекомендации по организации социально-культурной деятельности образовательных учреждений и молодежных общественных объединений. Созданы проекты и программы социального воспитания детей и подростков, получившие одобрение и поддержку широкой общественности.

Четвертый этап (1999-2001 гг.) - разработаны методические рекомендации для организации взаимодействия всех социальных институтов по формированию социально-активной жизненной позиции, была проведена организационная и координационная работа по созданию и развитию регионального молодежного союза ЮНИОР, была осуществлены обработка и обобщение результатов исследования, оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в теоретическом обосновании специфики функционирования и развития молодежных общественных объединений, в разработке модели социально-культурной деятельности молодежного объединения, способной обеспечить эффективность самореализации личности и механизм взаимодействия в ее реализации с институциональными и неинституциональными образованиями; создании комплексной программы социально-культурной деятельности молодежных общественных объединений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по совершенствованию процесса взаимодействия всех социальных институтов и механизма их сотрудничества; организации и проведении обучения молодежных лидеров общественных объединений; разработке и апробации региональной комплексной программы социально-культурной деятельности молодежных объединений, успешно реализованной на региональном уровне.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась сопоставлением данных, полученных различными исследовательскими методами, апробированием методик в процессе пилотажных обследований в общеобразовательных учреждениях и дополнительного образования, а также через сопоставление материалов, полученных в результате педагогического наблюдения за детьми, подростками, взрослыми в их совместной деятельности. Достоверность результатов подтверждается также использованием совокупности методов, адекватным целям, задачам, объекту и предмету исследования; разносторонним анализом эмпирических данных, результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, а также позитивными изменениями в содержании и направленности социально-культурной деятельности молодежи, ростом их активности в общественно значимых видах деятельности, снижением правонарушений и других негативных явлений.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования на различных этапах осуществлялась на базе молодежных объединений различной направленности общественных организаций -политической партии (Северная партия)- ЮНИОР ("Юная надежда и опора России), молодежное движение "Лебедь", «Молот», учреждений дополнительного образования (Центр внешкольной работы, Дворец детского творчества детей и юношества, клубы по месту жительства, Дом детского творчества) и общеобразовательных школ (6, 17, 21, 29, 32, 34, 36, 40, 42, 46, 47). Они были предметом обсуждения на научно-практических педагогических конференциях, в том числе в г. Красноярске (1999), семинарах в городах Норильске, Талнахе, Кайеркане, Оганере (1993-20001 гг.), на региональных и краевых научно-методических конференциях.

Личное участие автора заключается в разработке модели социально-культурной деятельности молодежного объединения, способной обеспечить эффективность самореализации личности и механизм взаимодействия в ее реализации с институциональными и неинституциональными образованиями; разработке научно-методических рекомендаций по организации социально-культурной деятельности образовательных учреждений через участие молодежи в общественных формированиях; в непосредственном руководстве молодежными объединениями в качестве старшей пионерской вожатой, секретаря горкома комсомола, председателя городской пионерской организации, скаут-лидера, координатора регионального молодежного союза ЮНИОР, преподавателя Норильского филиала Московского государственного университета культуры и искусств, курсов повышения квалификации Центра развития образования г.Норильска.

По теме исследования Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности на защиту выносятся следующие положения:

1) самореализация личности в деятельности молодежных объединений способствует разрешению актуальных проблем социализации подрастающего поколения;

2) педагогическое сопровождение самореализации личности в деятельности молодежных объединений позволяет сделать процесс социализации эффективным;

3) модель взаимодействия институциональных и неинституциональных образований в отношении молодежных объединений будет наиболее эффективна в контексте региональной и государственной молодежной политики;

4) комплексная программа социально-культурной деятельности молодежных объединений способна активизировать и развивать общественно значимый потенциал молодежных объединений, способствовать социализации молодежи.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Могалюк, Елена Михайловна

Выводы по второй главе.

Основной чертой развития молодежного движения в начале 90-х годов была его демонополизация, а в середине и второй половине стабилизация. Под стабилизацией понимается прекращение деятельности слабых, неустойчивых, созданных из-за политической конъюнктуры организаций и, наоборот, укреплением и поступательным развитием сильных объединений. В то же время, существует необходимость отработки модели взаимодействия, связанной с проблемами, как общественных объединений, так и государственных и негосударственных структур, особенно по работе с молодежью.

В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского воспитания. Особого внимания заслуживает вопрос о сочетании стратегии и тактики в его развитии. При этом управление невозможно без постоянного формирования, обновления и развития кадрового корпуса: организаторов, руководителей объединений (вожатых), инструкторов (методистов), консультантов (ученых).

Обобщенные материалы опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что подготовка организаторов молодежных общественных объединений должна осуществляться еще в школьные годы. По наблюдениям преподавателей, ведущих обучение по данной специальности, учащиеся приобщившись к социальной работе со сверстниками и младшими школьниками в юношеском возрасте, относятся к ней большим интересом и ответственностью.

Деятельность организатора молодежного объединения настоятельно требует выработки новых подходов к воспитанию детей и юношества в социально-культурной среде. Она должна быть гуманизированной, комфортной и безопасной, способствовать самореализации личности, удовлетворению ее творческих интересов и социальных потребностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В 90-е годы молодежная политика и молодежное движение в России претерпели серьезные изменения. В области государственной молодежной политики они связаны, прежде всего, с формированием законодательной и нормативно правовой базы, выстраиванием структуры государственных органов по делам молодежи, наработкой практики и методик в области реализации различных проектов и проектов в молодежной сфере. Необходимость взаимодействия между молодежными и детскими объединениями и государственными органами определяется развитием молодежной политики в России.

Социальный потенциал молодежных общественных объединений невостребован современным обществом в полном объеме. Государственная поддержка молодежного движения реализуется крайне незначительно и бессистемно. Современная государственная молодежная политика должна строится на приоритете самоценности молодежных объединений и организации как важнейшего условия развития общества в целом, его культуры, менталитета, экономики и политики.

Государственная молодежная политика есть реальное условие существования современных молодежных формирований, путем целесообразной организации деятельности которых общество может получить полноценное поколение, готовое к самостоятельной жизнедеятельности.

Усилия государства, направленные на поддержку молодежных общественных объединений, вполне логичны и оправданы тем, что объединения, будучи самообразующимися, саморегулирующимися системами общества в различных формах проявляют социальную активность и являются партнерами государства по реализации таких важных федеральных и региональных программ, как «Дети России», «Дети Севера» и др. Участвуя в реализации данных программ, дети и подростки в соответствии с возрастными возможностями, проходят школу самоподготовки по включению в социальную жизнь общества. Развитие личности в процессе деятельности молодежных объединений становится приоритетной задачей современного Российского общества. Вот почему так важно создавать благоприятные социально-педагогические условия развития молодежных общественных объединений.

Сегодня среди множества проблем экономического, политического, социального характера особо выделяется проблема социализации молодежи, ее саморазвития и самореализации. Сложность ее определяется необходимостью одновременного решения большого количества задач, связанных с освоением новых социальных ролей, ценностей и норм поведения, усвоением сложных социальных навыков, выбором сферы профессиональных интересов.

В этих условиях неизмеримо возрастает роль воспитательных институтов в организации процесса самореализации личности, которые дают возможность приобщить растущую личность к социокультурным, нравственным ценностям, создают духовное и предметное пространство.

Принципиальное значение в этой связи приобретает научно-методическое обеспечение деятельности молодежных объединений как одно из условий стимулирования их развития. Если государственная молодежная политика направлена на создание социально-экономических, политико-правовых и организационных условий развития молодежных объединений и организаций, то научно-методическое обеспечение ориентировано на развитие интересов, творческих способностей детей и юношества, на формирование ценностных отношений, что в целом способствует самореализации молодого человека.

Педагогическое сопровождение мы понимаем как особую сферу деятельности педагога, ориентированную на приобщение подростка к социокультурным и нравственным ценностям, на создание предметного пространства, необходимого для его самореализации и саморазвития.

Сущность молодежной организации с точки зрения педагогики может быть представлена как интегрированная совокупность специально созданных средовых условий, обеспечивающих устойчивые социально-педагогические культурообразующие взаимоотношения старших и младших как равноправных партнеров с различным социальным статусом, направленных на оптимизацию их социального взаиморазвития и совершенствование окружающего жизненного пространства.

Сущность молодежных общественных объединений нам представляется системным образованием, интегрирующим качественно новые, социальные ценности, инициативы, то есть молодежную субкультуру, ориентированную, с одной стороны на удовлетворение индивидуальных творческих потребностей, созидательных устремлений самореализующейся личности, а с другой - на преобразование окружающей действительности, совершенствование устоявшихся общественных отношений.

В ходе анализа представлений о сущности самореализации выделены следующие типы педагогического сопровождения самореализации личности молодого человека: авторитарный, либеральный, непоследовательный, личностно-ориентированный.

В соответствии с целью и задачами исследования нами был изучен исторический опыт становления общественных объединений молодежи и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории молодежного движения и практике деятельности молодежных объединений.

Теоретический анализ и изучение практики современного движения позволили определить сущность социально-культурной деятельности молодежных формирований.

Самореализация личности своим результатом имеет обретение одноименного состояния, которое достигается в практике жизнедеятельности молодежного общественного объединения являющегося благоприятным пространством, «полем» личностной самореализации личности - субъекта молодежного формирования.

Особенность воспитательного влияния молодежного формирования как специфического института социализации, уникального социального пространства, заключается в том, что оно создает условия для усвоения молодым человеком социального опыта и реализации потребностей и способностей на основе своих интересов. При этом интерес является главной побудительной причиной участия подростков в жизнедеятельности общественного формирования.

Любое объединение (коллектив), особенно подростковое, должно иметь своего лидера, умеющего не столько подчинять своей воле других, сколько обладающего даром видеть цель развития и пути движения объединения. Лидерами становятся, их взращивает коллектив в ходе совместной деятельности и объединения усилий во имя поставленной цели. Было бы безнравственным (по отношению ко всему коллективу) тормозить и гасить активность молодых людей, выдвигающихся в лидеры.

Поэтому государственные структуры должны всячески способствовать тому, чтобы число лидеров в разных видах деятельности росло, поддерживать и содействовать в реализации социально-значимой деятельности.

Подготовка будущих специалистов для работы в молодежных общественных объединениях на всех уровнях является важным условием повышения эффективности деятельности этих объединений.

Следует обеспечить сочетание государственной и общественной систем подготовки кадров, создавая образовательные центры, где может осуществляться многоступенчатая система получения образования: первая ступень - специальное образование для старших подростков - организаторов, участников объединения (самовоспроизводство педагогических кадров из числа воспитанников); вторая - образование взрослых, тех, кто работает непосредственно с молодежью; третья - для руководителей, исследователей молодежного движения.

Одной из приоритетных предпосылок стабилизации в развитии отечественного молодежного движения мы считаем организацию системы подготовки организаторов молодежного общественного объединения. Необходимо экспериментальное выявление социально-педагогических условий, способствующих оптимизации деятельности молодежных объединений.

Данные, полученные в ходе теоретико-экспериментальной деятельности, а также результаты исследования, проводимых автором, подтвердили основную гипотезу об эффективности модели взаимодействия молодежного общественного объединения с институциональными и неинституциональными образованиями регионами.

Успешное решение задачи создания в России демократического государства, в первую очередь, зависит от формирования и развития у подрастающего поколения гражданского демократического сознания. Такое сознание предполагает потребность человека жить в социальном пространстве конституционных прав и свобод, дающих возможность не только быть членом общества, но и проявлять свою индивидуальность, неповторимости.

1. Исторический опыт становления общественных объединений молодежи и современное рассмотрение проблемы в педагогической теории молодежного движения, а также в практической деятельности молодежных организаций и объединений показал, что исследуемая проблема требует многоаспектного изучения социально-культурной сферы.

2. Теоретический анализ и изучение методики организации современного молодежного движения позволили определить сущность социально-культурной деятельности молодежных общественных объединений, которая заключается в активизации процесса самореализации личности.

3. Деятельность молодежного объединения понимается как составная часть социального движения, представляющая собой совместные действий представителей разных поколений, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации.

4. На практике доказана эффективность модели деятельности молодежного объединения как способа самореализации личности и механизма реализации во взаимодействии молодежного объединения с социальными институтами региона, которая позволяет сконструировать систему деятельности этого объединения.

5. Разработанная в рамках модели комплексная программа социально-культурной деятельности молодежных объединений прошла апробацию в городской администрации и успешно реализуется в Норильском промышленном районе.

В заключение необходимо отметить, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблем, сформулированных в исходных положениях.

Исследование проблем социально-культурной деятельности общественных объединений молодежи как способа самореализации личности может быть продолжена на межрегиональном уровне в дальнейшей разработке единой федеральной концепции молодежной политики с целью привлечения молодежи к решению проблем демократического устройства будущей России.

Дальнейшей разработки требуют, следующие вопросы: определение предмета науки о молодежном движении; разработка понятийно-терминологической системы молодежного движения; разработка содержания и форм деятельности различных типов объединений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Могалюк, Елена Михайловна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абаев Н.В. Чань-буддийские традиции средневекового китайского общества.-Дисс.докт.историч.наук.-М.,1991.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика.-1981.-№8.-С.61-69.

4. Амердинова М.М. Формирование интересов школьников в детских объединениях к общественно-полезной деятельности школьников. Автор дисс. Кырг. НИИ педаг., 1999.

5. Амонашвили Ш. А. Школа Жизни.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.-80с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Изд. Ленинградсого университета, 1968-339 с.

7. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации //Человек и общество.-Л., 1971.-С. 145-167.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд-во Казанского университета, 1988.-229 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Издательство Казанского университета, 1996.-565 с.

10. Андреева Г.И. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996.-376 с.

11. И. Андеенкова В.П. Проблемы социализации личности// Социальное исследования. -М.: Наука, 1970.

12. Анохина Т. Опекун, контроллер, организатор досуга или? // Народное образование. -1998—№.4.-С. 127-143.

13. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. (до реформ 6-х г.г.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. 560с.14