Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа: На материале Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попова, Мария Григорьевна

• Попова, Мария Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Мария Григорьевна

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже.

1.1 Философско-психологические аспекты формирования личности будущего учителя.

1.2 «Я - концепция» студента как педагогическая проблема.

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития.

2.1 Модель воспитательной «Я - концепции» как основа формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже.

2.2 Воспитательно-образовательное пространство и саморазвитие в профессиональном становлении будущего учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа: На материале Республики Саха (Якутия)»

Актуальность исследования. Благополучие страны, её будущее в немалой степени зависят от того, какие специалисты придут на производство. Поэтому необходимо не только переосмыслить проблемы, поставленные жизнью, но и обеспечить качество подготовки специалиста, что, в свою очередь, зависит от качества организации и содержания деятельности образовательного учреждения.

Особенность исследования заключается в том, что формирование профессиональной направленности студентов происходит в период смены приоритетов в системе социально-педагогических ценностей. От концепции, ориентированной на потребности человека и их удовлетворение, к представлениям, в основе которых лежало бы индивидуальное человеческое развитие, а главной целью стало бы самовыражение и полное раскрытие возможностей личности, когда прежние ценностно-нравственные ориентиры не соответствуют реальной жизни, а новые ещё не сформированы. Все это выдвигает проблему самореализации молодежи, поиска адекватных условий её решения как актуальной педагогической задачи современности.

Актуальность исследования состоит в том, что, опираясь на философское осмысление личностного саморазвития, мы рассматриваем личностно-профессиональное становление будущего педагога через его саморазвитие и акцентируем внимание на воспитание самого человека как носителя духовности и нравственности, которое всегда являлось актуальной проблемой и становится приоритетным на этапе развития модернизации системы образования. Педагогический колледж № 1 г. Якутска готовит педагогические кадры со средним специальным образованием для республики. Выступая субъектом деятельности, будущий специалист представляет собой носителя общекультурных и предметно - профессиональных ценностей. В процессе образования он должен уметь проектировать и организовывать деятельность субъектов, расширять и развивать связи с другими субъектами, строить своё отношение с ними на основе диалога. В этой ситуации формирование профессиональной направленности будущего специалиста - учителя рассматривается как феномен его саморазвития, суть которого заключается в личностном росте, в формировании собственной позиции.

Отсюда профессиональное формирование личности выступает как цель ее воспитания и образования. Воспитательная система колледжа «Я - концепция» основана на философском, психологическом и педагогическом обосновании колледжного образования. В процессе обучения в педагогическом колледже закладываются основы профессиональной деятельности будущего учителя - практика.

В образовательном учреждении первостепенной задачей является создание педагогических условий и содействие становлению личности учащегося с учётом его природных способностей и возможностей.

Профессиональное становление личности студента происходит при определённых педагогических условиях. В частности, это внутренняя мотивация, увлечённость, заинтересованность, целеустремлённость, умение целеполагать, саморегуляция, самореализация и самоутверждение, т.к. речь идёт о человеческом «Я», личностном самоопределении.

Несмотря на достаточно широкое исследование проблем воспитания и развития личности будущих учителей, обеспечение научно обоснованной поддержки «Я - концепции» остается актуальным. В частности, недостаточно изученными оказываются средние специальные учебные заведения как структура образовательной системы, а также возможности педагогических училищ и колледжей в формировании профессиональной направленности студентов на основе саморазвития.

Теоретическая концепция саморазвития личности и субъектной деятельности опирается на исследования Н.И. Битяновой, О.С. Газман, М.Р. Гинзбург, JI.H. Куликовой, С.Д. Полякова; И.А. Зимней, Н.К. Сергеева, Ю.В. Сенько и др.

Личностно-профессиональное становление будущего учителя рассматривается через явление саморазвития в работах JI.H. Куликовой, где раскрываются сущность и механизмы этой проблемы. С этой точки зрения, специальные исследования проблем личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях училища, колледжа проводятся редко. В условиях непрерывного образования недостаточное внимание уделяется изучению возможностей педагогического колледжа как новой образовательной структуры повышенного уровня, исследованию влияния педагогических условий колледжа на становление студента, на реализацию его субъектной позиции.

Вышеизложенное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в разработке теоретических основ и педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже на основе воспитательной «Я -концепции».

Решение этой проблемы и обусловило выбор темы «Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа».

Объект исследования - учебно - воспитательный процесс в педагогическом колледже, ориентированный на формирование профессиональной направленности студентов.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования профессиональной направленности студентов - будущих учителей на основе воспитательной «Я- концепции» (саморазвитие).

Цель исследования: разработать теоретические основы и педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже на основе саморазвития.

В основу исследования положена гипотеза, которая включает в себя следующие положения:

-саморазвитие будущего учителя в педагогическом колледже является, с одной стороны, одним из этапов его профессиональной педагогической подготовки, а с другой - процессом самовоспитания студентов, т.е. их способностью выводить себя на уровень целенаправленного самоизменения и самосовершенствования.

-процесс формирования профессионально - педагогической направленности студентов осуществляется на основе воспитательной «Я — концепции», которая предполагает создание следующих педагогических условий: саморазвитие как основной компонент в профессиональном становлении будущего учителя, воспитательно - образовательное пространство в педагогическом колледже, реализация модели воспитательной «Я - концепции».

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования нами решаются следующие задачи:

-выявить сущность и условия процесса формирования профессиональной направленности будущих учителей в педагогическом колледже на основе саморазвития;

-определить критерии эффективности формирования профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа;

-разработать и апробировать модель воспитательной «Я - концепции» как теоретической и практической основы формирования профессиональной направленности студентов в педагогическом колледже.

Методологической основой диссертационного исследования являются концепции о сущности человека и его становлении в трудах известных философов - экзистенциалистов, русских философов конца XIX - начала XX вв.; идеи синергетики; исследования по данной проблеме в современной отечественной психологии и педагогике. Важное методологическое значение имеют положения психологии о сущности личности и закономерностях её становления, о психологической природе феномена духовной личности; о новой педагогической технологии, о педагогическом взаимодействии и общении; основные идеи педагогики саморазвития личности личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого- педагогической и методической литературы; изучение учебно -воспитательной и научно - методической документации колледжа; наблюдение за деятельностью студентов, лидеров и их кураторов; моделирование воспитательной системы; анкетирование; рефлексия студентов, преподавателей и работников колледжа; диагностика и опытно

- экспериментальная работа.

Научная новизна исследования: заключаются в следующем: -обоснованы теоретические аспекты формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития;

-разработана модель воспитательной «Я - концепции» как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа;

-определены критерии эффективности формирования профессиональной направленности студентов в условиях педагогического колледжа в процессе реализации воспитательной «Я - концепции»;

-выработаны научно - практические рекомендации и комплекс учебно

- методических пособий.

Теоретическая значимость заключается в разработке концептуального подхода к формированию профессиональной направленности студентов педагогического колледжа на основе саморазвития, т.е. воспитательной «Я - концепции»; в обосновании приоритета воспитания в целостном педагогическом процессе в условиях педагогического колледжа, системы педагогических условий как фактора формирования основ профессионально - педагогической направленности будущего учителя с духовно - ценностным потенциалом и гуманитарной культурой, социально ориентированного и конкурентоспособного на основе саморазвития.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно обоснованного, воспитательно - образовательного пространства в педагогическом колледже на основе новых педагогических идей и технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития среднего педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и положений по существу гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях научно-методического совета Якутского педагогического колледжа № 1, на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования ПИ ЯГУ, были представлены в выступлениях автора на методологических семинарах преподавателей и работников образования, на научно-практических конференциях работников образования (г. Якутск).

Результаты исследования также обсуждались на семинарах-совещаниях преподавателей педагогических колледжей (г.Благовещенск, 2001, 2002гг.); на заседаниях регионального научно- методического совета (г. Благовещенск, 2003г.); на курсах повышения квалификации заместителей директоров по воспитательной работе (г.Москва, 2001г.); на заочных педагогических чтениях по обмену опытом (г.Санкт-Петербург, 2003г.), на семинарах улусного и городского управлений образования.

Результаты диссертационного исследования положены в основу научно - практических рекомендаций, пособий, определяющих различные стороны учебно - воспитательного процесса. Разработанная система педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов может быть использована преподавателями колледжей, а также в системе повышения квалификации учителей и воспитателей, педагогических работников и преподавателей.

База исследования: Якутский педагогический колледж №1 им. С.Ф. Гоголева. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 508 студентов и 29 преподавателей.

Исследование проходило в три этапа:

1 этап - (1998 - 1999гг.). Изучение научной литературы по теме диссертации, по методологии и методике проведения исследования; формулировка проблемы и поиск основных направлений эксперимента; уточнение предмета, цели и гипотезы исследования, его основных концептуальных положений.

2 этап - (2000 - 2001гг.). Всесторонний анализ деятельности колледжа и учебных групп, процесса формирования профессиональной направленности студентов на основе саморазвития. Проведение диагностических исследований, разработка программы опытно экспериментальной работы, корректировка концептуальных положений исследования.

3 этап - (2002 - 2003гг.). Продолжение эксперимента, в основу которого была положена разработанная нами модель воспитательной «Я — концепции» как совокупность педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов - будущих учителей, обобщение и теоретическое осмысление полученных результатов; подготовка научно - практических рекомендаций, пособий, публикации, оформление диссертации.

На защиту выносится «Я - концепция» формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа, включающая:

- личностное саморазвитие будущего специалиста, способного самоопределяться в своей жизнедеятельности, умеющего организовать собственную деятельность, быть жизнестойким;

- модель воспитательной «Я - концепции» как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа;

- педагогические условия, способствующие формированию профессиональной направленности студентов педагогического колледжа (воспитательно-образовательное пространство и саморазвитие в профессиональном становлении будущего учителя; функционирование модели воспитательной «Я - концепции»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попова, Мария Григорьевна

Заключение

Формирование человека, воспитание личности — это всегда созидательный и прогрессивный процесс, оно обеспечивает сотворение личности. Образование в среднем профессиональном учреждении в условиях непрерывного образования отличается ориентированностью на формирование нового типа индивидуальности, способного самоопределяться в своей жизнедеятельности.

Содержание образования в педагогическом колледже - это, прежде всего, саморазвитие личности будущего учителя - исследователя. Идея развития «Я - концепции» направлена на рождение личностью своей самости, обретение себя, личностно - профессиональный рост. Отсюда личностный и профессиональный рост студента рассматривается нами как педагогическая проблема, которая может быть осуществлена при условии содержательной, интеллектуальной и творческой, рефлексивной и поисково-ориентированной деятельности, когда рождается дух совместности, сотворчества и взаимной поддержки. В этом ценность «Я - концепции» студента педагогического колледжа.

Нами выявлены сущность и условия процесса формирования профессиональной направленности будущих учителей в педагогическом колледже на основе саморазвития, определены критерии его эффективности, разработана модель воспитательной «Я - концепции» как теоретической и практической основы этого процесса. За все годы обучения студенты находятся в центре воспитательно-образовательного пространства. Воспитательные задачи формирования будущих учителей реализуются в колледже через различные направления деятельности. Мы создаем эффективные условия для раскрытия возможностей и способностей студентов. Формирование педагогической направленности должно обеспечить обоснованное профессиональное самоопределение будущих учителей, а также организацию системы самоуправления студентов, создание различных клубов, секций и объединений по интересам.

Анализируя коллективно - творческие дела студентов, мы приходим к такой мысли: идет процесс понимания собственного становления в воспитательно-образовательном пространстве; наблюдается формирование «Я-концепции» на основе реализации цели, содержания и результатов деятельности, владения методами проектирования и рефлексии.

В деятельности студент осознает себя творцом. Для этого следует заботиться о том, чтобы деятельность несла ситуацию успеха как совокупность условий, осознаваемых и переживаемых. Переживание успеха происходит тогда, когда студент сумеет преодолеть себя, пропустить через себя отрицательные эмоции, рефлексировать свое неумение, незнание, сможет поверить в собственные силы. Именно на основании этого происходят существенные изменения в личности: повышается уровень самооценки, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, самоуважение, позитивное отношение к окружающей действительности.

В целом, воспитательная деятельность направлена на личностно -духовный рост студента, развитие коммуникативных качеств личности, осмысление профессиональной деятельности, формирование знаний культурных основ саморазвития.

Культурные основы саморазвития студента формируются в условиях повседневной жизни колледжа. В этой ситуации необходима педагогическая поддержка - создание условий для осознания студентом своей глубоко индивидуальной сущности, становления творцом собственных жизненных обстоятельств. До такого уровня студент может дойти в том случае, если создаётся для него «встреча» с самим собой в разных проблемных ситуациях, в любой деятельности с выходом на рефлексию своего состояния.

В данном случае рефлексия выступает одним из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта. Философское понятие рефлексии означает процесс размышления человека о происходящем в его состоянии, способность сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего. Рефлексия рассматривается как механизм формирования и развития студентов и способствует углубленному осознанию и пониманию студентами смысла личностного и профессионального становления.

В результате исследования нами выявлено, что саморазвитие будущего специалиста в педагогическом колледже является, с одной стороны, одним из этапов его профессиональной педагогической подготовки, а, с другой, -процессом самовоспитания студентов. Воспитательно-образовательное пространство выступает как условие формирования профессиональной направленности и обеспечивает саморазвитие личности. Процесс формирования профессионально - педагогической направленности студентов осуществляется на основе воспитательной «Я - концепции». В колледже создана воспитательно-образовательная среда, ориентированная на саморазвитие личности. Здесь выращивается личность, индивидуальность, будущий учитель. В этом аспекте человек, обеспечивающий образование, становится соорганизатором деятельностей субъектов, расширяет и развивает связи с другими субъектами и строит с ними свое отношение на диалоге. Отсюда феномен саморазвития студентов в педагогическом колледже заключается в построении собственной «Я - концепции», в личностном и профессиональном росте, в становлении субъектом своей собственной деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной и многогранной проблемы, поскольку в нем рассмотрен один из возможных вариантов воспитательной «Я - концепции» в аспекте саморазвития студентов педагогического колледжа. В будущем предполагается комплексное исследование личностного и профессионального роста студентов педагогического колледжа с учетом современных социальных реалий в обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Мария Григорьевна, 2004 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980.- 335с.

2. Абульханова- Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: (Соотношение философских, методических и конкретно-научных подходов к проблеме индивида/ -М.: «Мысль», 1977. -224с.

3. Абульханова Славская К.А. Принцип субъекта в философско -психологической концепции С.Л.Рубинштейна. М., 1989. - 243с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психология и педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для вузов. / М.: Совершенство, 1998. 319с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни-М.: Мысль, 1991.- 299с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества, Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-336с.

7. Анисимов В.М. Педагог организатор науки // Учит. Вестник. - 1998. - 15 окт.

8. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения// Вопросы философии, 1995, № 3.

9. Батищев Г.С. Творчество и новое педагогическое мышление // Творчество и педагогика, тезисы конф., 4.1. М., 1998.

10. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

11. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Мысль, 1991. -318с.

12. Бердяев Н.А. Философия свободы. -М.: Правда, 1989. 607с.

13. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422с.

14. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996 г.

15. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Флинта, 1998.

16. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М.: Наука, 1998.-165с.

17. Бодалёв А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Додонов В.И., Караковский В.А. Концепция воспитания школьников в современных условиях.- М., 1993

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Москва Воронеж, 1996.-352с.

19. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности.- Ростов н / Д, 1995.

20. Борисов П.П. Соц-педаг. Основы планирования и рационализации сети школ. 1974.

21. Борисов П.П. Теория и практика сов-ния содержания общего среднего образования. 1998.

22. Бочкарев В.И. Директору школу о самоуправлении. М.: Владос, 2002.

23. Венцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

24. Винокурова О.А. Психолого педагогическая подготовка студента как условие актаулизации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании / Автореф, дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996.

25. Винокурова О.Е. Педагогические теории системы, технологии: Учеб. Пособие. 4.1. -Якутск, 2001.-46с.

26. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 239с.

27. Воспитательная система сельской школы / Под. Ред. Е.Н.Степанова. -Псков, 1998.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

29. Газман О.С. Гуманизм и свобода / Гуманизация образования в современных условиях. М.: «Педагогика», 1995.

30. Газман О.С. От авторитарного к педагогике свободы // новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995.

31. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З / Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995.

32. Герасимова Р.Е. Педагогические условия реализации преемственности между дошкольным и начальным ступенями образования: Автореф.дисс.канд. пед. наук. -Якутск, 2001. 21с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 607с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. -447с.

35. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности студентов в условиях среднего специального учебного заведения: в помощь преподавателям ССУЗов. Госкомвуз РФ по высшему образованию, НМЦ СПО.- М., 1995.

36. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. M.JI. Селивановой. М., 1998.

37. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. М.: // Перспективы, 1992, №№ 1, 2.

38. Данилов Д.А. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы // Учительский вестник. -221.-19 апреля.

39. Данилов Д.А. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы // Народное образование Якутии. 2001.- №3. -С.

40. Данилов Д.А., Портнягин И.С. Мы должны быть вместе: В решении проблемы подготовки педагогов нужно исходить из государственных, а не ведомственных интересов // Якутия. 1997. - 1окт.

41. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 430с.

42. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208с.

43. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. (Предисловие А.В. Петровского) М.: Наука, 1998. - 463с.

44. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.

45. Есин А.Б. Введение в культурологию. М., 1999. - 213с.

46. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М.: Просвещение, 1992.-239 с.

47. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика -М.: Наука, 2003.-456с.

48. Звенигородская Г.П. Феноменологический подход.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384с.

50. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки русской психологии.- М.: Тривола, 1994. 303с.

51. Кант И. Сочинения. М.: «Мысль», 1964. Т. 2. - 510с.

52. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Московский рабочий, 1982. - 704с.

53. Караковский В.А. Воспитай гражданина.- М., 1987. 142с.

54. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1982.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

56. Классному руководителю. Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 1999. -279 с.

57. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 158с.

58. Климов Е.А. Путь в профессию. Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л., Лениздат, 1974. - 190с.

59. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. — М.: Просвещение, 1987.-158с.

60. Князева Т.Е. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Педагогический поиск. Иркутск, 2000.

61. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост.В.М Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -412с.

62. Кон И.С. Открытие «Я» / М.: «Политиздат», 1978. 366с.

63. Кон И.С. Психология ранней юности / М., 1989. 255с.

64. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 152с.

65. Крылова Н.Б. Культурология образования. // Народное образование, 2000.

66. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994.

67. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ. 2001 333с.

68. Куликова Л.Н. Взаимодействие со школьниками как необходимое условие саморазвития педагогического коллектива и профессионального роста учителей. Хабаровск, 1990.

69. Куликова Л.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1996.

70. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

71. Куликова Л.Н. Личность в воспитательной системе школы // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. 4.2.-М., 1993.

72. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд. Доп. и испр. Благовещенск, 2001. 342с.

73. Лебедева В.П. Профессиональное развитие учителя // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001, № 4.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.- М., 1998. Т.1.

75. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие / Ред. Л.Н. Куликова и др. Хабаровск, 1995.

76. Локк Дж. Избранные философские произведения в 2 т. Т.1. М., 1960. -733с.

77. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. Т. 7. М., 1958. - 583с.

78. Малиновский Б. Научные принципы и методы исследования культурного измерения // Антология исследований культуры. Т.1. С-Пб., 1997.

79. Мамардашвили М.К. Современная европейская философия. М.: Логос, 1991, №2.

80. Маралов В.Г. Психология развития и саморазвития. 2002.

81. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 300с.83 .Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. -М., 1982.

82. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996.

83. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиски продолжаются / Под ред. Л.Н. Новиковой, Р.Б. Вендроновской, В.А. Караковского. М., 1996.

84. Мид М. Культура и мир детства. М,: Наука. 1988. - 429с.

85. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-201с.

86. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя II Вопросы психологии, 1990, № 3.

87. М.Коул. Культурно- историческая психология: наука будущего. М., 1997. -432с.

88. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в PC (Я). 1999.

89. Моделирование воспитательных систем: теория-практика. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: РОУ, 1995.

90. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

91. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. М.: Мысль, 1983. -260с.

92. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1995. - 362с.

93. Невинчанюк Ю.Н., Сухоруков А.С. Классное руководство в рефлексивной педагогике сотворчества // Директор школы, 2000, № 1.

94. Немов Р.П. Психология: в 2 кн. М., 1994. - 608с.

95. Неустроев Н. Д., Абрамова М. А. Гуманистические представления в культуре народов Якутии. М.; Academia, 2003. 216 с.

96. Неустроев Н.Д. Госстандарт и профессиограмма учителя начальных классов для села // Профессиональное самоопределение для студентов: Сб.науч. тр. Якутск, 2000. - С. 18-21.

97. Неустроев Н.Д., Егоров В.Н. Специфика деятельности малокомплектных и кочевых школ в условиях Севера. М.; Academia, 2003. 224 с.

98. Неустроев Н.Д. Педагогическая энциклопедия. Т. 1.-Якутск, 2000.

99. Неустроев Н.Д. Пути совершенствования учебно воспитательной работы в условиях непрерывности по системе «Школа - ВУЗ». - Якутск, 1974.-56с.

100. Неустроев Н.Д. Этнические аспекты подготовки учителей для школ коренных народов Крайнего Севера // Народное образование Якутии. 1992. -№2.-С. 62-63.103 .Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера. Изд-во инст. пов. квалиф. раб. обр., 1999. 132 с.

101. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т. М., 1990. - Т. 2.

102. Новиков А.Г. О менталитете народа саха. Монография. Издательство Аналитического центра при Президенте Республики (Саха Якутия). Якутск, 1996, с. 147. Издание второе, дополненное и исправленное.

103. Новикова JI.A. Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Якутск, 1999.-19с.

104. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. / Под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.З.- М., Инноватор, 1995.

105. Новые ценности образования: Забота Поддержка - Консультирование. Вып. 6 / Под. Ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996.

106. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. / Под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.4-М.: Инноватор, 1996.

107. Новые ценности образования: образование и сообщество. / Под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.5.-М.,Инноватор, 1996.

108. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. 1996.

109. О модели специалиста учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ // Модель специалиста 21 века: Науч. метод, конф: Метод, рекомендации.-Якутск, 2000. С. 19-21.

110. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека, парадигмы, проекции, практики. -М., 1995.

111. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996, № 1.

112. Педагогика. № 10,№ 6, №9, 2003.

113. Педагогические науки / Ред. колл.: Н.Д.Неустроев, Д.А.Данилов, В.М.Анисимов, И.С.Портнягин.- Якутск, 1996. 143с.

114. Переломова Н.А. Личностно-профессиональный рост педагога. -Иркутск, 1997.

115. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992.

116. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество. Библиотека журнала «Директор школы», № 4, 1999.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

118. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996, № 3.

119. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.-509с.

120. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1 2, М., 1992. - 446с.

121. Поташник М.Н. Демократизация управления школой. М., 1993.

122. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.; 1996.

123. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. М., 1997.

124. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990.

125. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М., Прогресс, 1994.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., Школа- пресс, 1995.

126. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1978.

127. Розин В.М. Введение в культурологию: Учебник. М., 1998. 219с.

128. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.

129. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии, 1986, № 4.

130. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

131. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: «Наука», 1997. - 191с.

132. Рыбакова М.Р. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991.

133. Саввинов Т.Т. История развития начального образования в Якутии: Учебное пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999.-Ч.1. История развития начального образования в дореволюционной Якутии.-1999.-63с.

134. Саввинов Т.Т. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе: Учебное пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992.-69с.

135. Саввинов Т.Т. Традиции семейного воспитания у народов севера // Национальные школы Якутии: Проблемы, поиски, решения. Якутск, 1994.-№4.-С.65-69.

136. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.

137. Сен-Симон А.К. Очерки науки о человеке. Антология мировой философии в 4-х т. Т.З. М., 1971.

138. Соловейчик C.JI. Воспитание по Иванову. -М., Педагогика, 1989.

139. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

140. Сотворчество в управлении образованием. Под ред. Степанова С.Ю., Разбивной Г. А. Петрозаводск-Москва, 1993.

141. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. М.: Центр Педагогический поиск, 2002.

142. Степанова В.Е. Бэйэни сайыннарыы. Якутск, 2000. - 96с.

143. Степанова В.Е. Учебный диалог основа развития Мышления и Деятельности. / Ин-т повышения квалификации работников образования PC (Я), Якут. пед. колледж №1 ; - Якутск, 2002.-80с.

144. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии, 1995, № 1.

145. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии, 1991, № 5.

146. Степанов С.Ю., Растянников А.В. Рефлексивно-инновационный подход к организации психологической службы в округе // Прикладная психология,1998, №2.

147. Степанов С.Ю., Сухоруков А.С. Рождение нестандартных идей и действий. История рефлексивных размышлений и поисков одной школы // Директор школы, 1999, № 5.

148. Ступеньки радости (очерки рефлексивной педагогики сотворчества). -М., 1998.

149. Сухоруков А.С. Психологическая судьба инноваций // Директор школы,1999, № 6.

150. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. зав. М.: 1998. - 288с.

151. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. /Под ред. Л.И.Новиковой. М.: РАО, 1993.

152. Управление современной школой. Под ред. М.М. Поташника. М., 1997.-352с.

153. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 8 т. Т. 81. М., 1976.-35 -36с.

154. Фейербах Л. История философии. -М.: Мысль, Т. 2. 1974. 480с.

155. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процессов развития личности. М.: Московский психолого-социальный институт, изд. Флинта, 1999. - 512с.

156. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. -607с.

157. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека.- Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 992с.

158. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопр. философии. 1990.№6.

159. Франк С.Л. Человек и бог. Серия «Путь жизни». «Реальность и человек». / С.Л. Франк. М.: Грааль, 2001. - 124с.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Пер. с англ. инем. под ред. Л .Я. Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: «Прогресс», 1990. - 336с.

161. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе. Белгород, 1991.

162. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М., Психология саморазвития. М.: «Интерпракс», 1995. - 287с.

163. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. - 288с.

164. Шадрин П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы Як. АССР. 1973. 167 с. 71.

165. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. 109с.

166. Этнос. Идентичность. Образование / Под ред. B.C. Собкина. М., 1998.

167. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

168. МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ «Я КОНЦЕПЦИИ» ЯПК -1