Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кашникова, Елена Юрьевна

• Кашникова, Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кашникова, Елена Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

1.1. Предпосылки проблемы формирования самообразовательной деятельности личности в отечественной и зарубежной педагогике

1.2. Сущность, структура и содержание понятия «самообразовательная деятельность студентов вуза»

1.3. Специфика самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации

1.4. Модель организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1. Исходный уровень самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации

2.2. Реализация модели организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации

2.3.Динамика протекания самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость развития самообразовательной деятельности личности в современном обществе обуславливают: стремительно изменяющиеся социокультурные и социально-экономические ситуации, инновационность всех сфер жизнедеятельности человека, глобализация важнейших сфер производства, усиление зависимости карьеры от образования; увеличение скорости старения знаний, расширение информационных потоков, повышение зависимости личного успеха от образования; нестабильность на рынке труда; постоянные изменения статуса многих профессий и др. Усиление информатизации и интеллектуализации общества ведет к повышению требований к самообразовательной деятельности выпускников вуза.

Идеи самообразования находят отражение в мировом и отечественном законодательстве. Вхождение России в Болонский процесс актуализирует задачу подготовки будущих конкурентоспособных специалистов, готовых к постоянному повышению профессиональной компетентности, к самообразованию, способных эффективно формировать индивидуальную образовательную траекторию, линии саморазвития и самоактуализации.

Необходимость самообразования личности также подчеркивается в отечественных нормативно-правовых документах, таких, как законы РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1, «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 20.04.2007 № 56-ФЗ, Национальной доктрине образования в Российской Федерации Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, государственных образовательных стандартах и др.

Сегодня обостряется необходимость обеспечить адекватность профессиональной подготовки в вузе динамичным изменениям, происходящим в обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию информационно-коммуникационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило

смену устоявшегося девиза «образование на всю жизнь» новым девизом -«образование в течение всей жизни».

Учебный и воспитательный процессы в вузе в условиях современного информационного пространства и глобализации видоизменяются в плане повышения их открытости, самообразовательной направленности; усиливается обращенность к студенту, отражающая его личностно-преломленный социальный опыт и субъективное видение мира; отдается приоритет личностно-смысловому образованию в логике личностно-ориентированной педагогики. Усиление значимости человека и его образованности повышает требования к социальному воспитанию как процессу формирования духовно-интеллектуального потенциала страны. Следовательно, одна из задач социального образования и воспитания в вузе - развивать личностное знание и умение управлять им, формировать самообразовательную деятельность.

Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму профессиональной подготовки в вузе, являются ориентация на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; многоукладной, вариативной, деятельностной.

Несмотря на то, что к настоящему моменту в науке накоплены значительные знания по различным проблемам самообразования, аспект рассмотрения самообразовательной деятельности в процессе профессиональной социализации не являлся предметом специального изучения, что и обуславливает актуальность нашего исследования на научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется: в гносеологическом плане - необходимостью изучения возможностей формирования самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации;

в социальном плане - потребностями гуманизации, демократизации, индивидуализации образовательного процесса в высшей школе;

в педагогическом плане - слабой разработанностью, с одной стороны, педагогической теории и практики, касающихся процесса формирования самообразовательной деятельности в процессе социального воспитания в вузе и, с другой, необходимостью осмысления современных подходов к организации данного процесса в личностно-ориентированном аспекте;

в практическом плане - востребованностью обществом высококвалифицированных выпускников вузов, специалистов социальной сферы, ориентированных на непрерывное самообразование, обладающих высокой теоретической и практической готовностью к самообразовательной деятельности;

в личностно-смысловом плане - возможностями развития самообразовательной деятельности студентов вуза как основы становления индивидуальности, интеллектуального и креативного развития, самореализации личности.

На основании теоретического анализа проблемы исследования нами выявлены противоречия на следующих уровнях:

социально-педагогическом - между возрастающими в современных экономических и социально-культурных условиях жизнедеятельности человека требованиями к личности в плане ее самообразовательной деятельности и недостаточным соответствием этим требованиям системы социального образования в вузе;

научно-педагогическом - между необходимостью совершенствования формирования самообразовательной деятельности в процессе социального воспитания и недостаточностью теоретико-методологических оснований для реализации этого процесса;

научно-методическом - между востребованностью организации формирования самообразовательной деятельности в процессе социального воспитания в вузе и недостаточной разработанностью в теории и методике высшего образования соответствующего методического организационно-технологического и ресурсного обеспечения.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы научно-теоретические и научно-методические основа-

ния организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

Это позволило нам определить следующую формулировку темы исследования - «Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации».

Объект исследования - процесс социального образования в вузе.

Предмет исследования - самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

Цель исследования - разработать и обосновать теоретико-методическое обеспечение организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

Гипотеза исследования. Самообразовательная деятельность студентов вуза включает процессы самообучения и самовоспитания, обеспечивающие личностную, мотивационную, теоретическую, практическую готовность к выполнению своих профессиональных функций. Самообразовательная деятельность студентов вуза формируется в процессе профессиональной социализации и является ее средством и результатом. Эффективность самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации может быть обеспечена, если:

- процесс социального образования в вузе строится с учетом организации самообразовательной деятельности студентов как средства их профессиональной социализации;

- самообразовательная деятельность характеризуется двусторонней направленностью на самообучение и самовоспитание, что способствует личностной, теоретической и практической готовности будущих специалистов к выполнению профессиональных функций, характеризуется критериями и уровнями сформированности;

- основой организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации будут выступать взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы учебной, воспитательной

и научно-исследовательской работы, отношения между которыми выстраиваются с помощью специальных курсов «Основы научной организации труда», «Основы самоорганизации», «Научно-исследовательская работа студентов»;

- организация самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации основана на реализации концептуальной модели, включающей методологический, теоретический и прикладной блоки, при соблюдении комплекса условий: социально-педагогических, организационно-управленческих, квалиметрического сопровождения, ресурсно-организационного обеспечения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой исследования были намечены следующие задачи:

1. Выявить предпосылки проблемы формирования самообразовательной деятельности личности в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Обосновать сущность, структуру, содержание, специфику самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

3. Определить уровни и содержание критериев и показателей самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

4. Разработать и экспериментально проверить концептуальную модель самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

5. Выявить комплекс социально-педагогических условий эффективности модели самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

Методологическим основанием научного исследования явились: на философском уровне диалектический метод познания; принцип единства исторического и логического; принцип движения мысли от абстрактного к

конкретному и от конкретного к абстрактному; принцип единства теории и практики; принцип объективности; принцип системности; принцип аналогии.

На общенаучном уровне методологической основой исследования являются: системный подход; структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий в изучении системных объектов акцентировать исследование на изучении их структур; синергетический; функциональный; гносеологические основы моделирования как метода научного познания.

Методологическую основу исследования на конкретно-научном уровне составляют: теория гуманизации образовательного процесса (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, JI.C. Выготский, С. И. Гессен, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Иванов, В.Ф. Кривошеев, А. Маслоу, К. Роджерс, Ю.С. Сенько, В.П. Сергеева, В .В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); антропоцентрический подход к образованию (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, Г.М. Коджаспирова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый и др.); аксиологический подход к социальному образованию (М. С. Каган, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин и др.); личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, Б.В. Кайгородов, В.А. Петровский и др.); социально-педагогический подход к организации социального образования (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, О.И. Волен-ко, Ю.Н. Галагузова, C.B. Жундрикова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Н.И. Никитина, Л.С. Подымова, Е.И. Холостова и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова и

ДР-)-

Теоретическую основу исследования составили:

историографические исследования подходов к организации самообразовательной деятельности в отечественной педагогике работы А.К. Громцевой, Т.А. Юденко и др.;

исследования по проблемам организации самообразования студентов в вузе М.А. Ермолиной, Е.В. Ибрагимовой, Г.Н. Ильиной, С.Н.

Казначеевой, Г.М. Коджаспировой, Н.Ю. Колесник, О.В. Макаровой, O.JI. Назаровой, H.H. Паниной, Т.Н. Пацуковой, Д.Г. Передня, H.H. Песцовой, Е.Ф. Федоровой, C.B. Юдаковой, Т.Я. Яковец и др.;

- научные исследования по вопросам организации самообразования в процессе обучения Ф.У. Базаевой, Ф.Г. Золотавиной, Н.В. Косенко, O.JI. Назаровой, H.H. Песцовой и др.;

- теории организации самообразовательной деятельности во внеучебной воспитательной В.А. Анисимовой, P.C. Есаян, Д.М. Жарылгаповой, Г.А. Медяник, А.И. Норец и др.;

- исследования, по вопросам оптимизации самообразовательной деятельности личности A.B. Быстровой, Т.Д. Егорушкиной, А.Р. Крицкой, О.В. Макаровой, H.H. Паниной, C.B. Паршиной, Г.А. Сенютиной, A.M. Суковых, Е.Ф. Федоровой, A.A. Фортунатова, В.Б. Шароновой и др.;

- научные представления о педагогической поддержке личностного самоопределения Е. В. Ибрагимовой, Ю.В. Подповетной, E.H. Приступы и

др.;

- исследования психологических аспектов и мотивации к самообразовательной деятельности М.А. Ермолиной, Н.Ю. Колесник, Г.А. Лапшиной, A.B. Суворова и др.;

- теории самообразовательной деятельности студентов вуза М.Н. Коротяевой, И.Н. Шаховой, Е.А. Шуклиной и др.

- теории профессиональной социализации студентов вуза Л.В Ведерниковой, Ю.В Каблиновой, А.Г. Красноперовой, М.С. Римской, Е.С. Студеникиной и др.

Методы исследования. Использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих теоретических, эмпирических и вспомогательных методов. Теоретические методы - анализ нормативных и программно-методических документов; анализ социально-педагогической, психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблематике (междис-

циплинарный, сравнительно-сопоставительный, семантический, системный, логический); контент-анализ, методологический анализ научных понятий, логико-исторический анализ, логико-педагогический анализ, абстрагирование, проектирование, моделирование, теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; теоретическая интерпретация результатов эксперимента. Эмпирические - диагностические (анкетирование, тестирование); обсервационные (наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент); анализ продуктов деятельности студентов. Статистические методы анализа и обработки экспериментальных данных: метод аппроксимации.

Организация и этапы исследования. Первый этап исследования (2002 - 2004 гг.). Разработка концептуально-методологического подхода к изучению проблемы организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации, аспектный анализ теоретического наследия педагогов-классиков, дискурсивный анализ современных исследований, практического опыта, изучение документов с целью выявления противоречий, формирование гипотезы исследования. Основными методами исследования на данном этапе являлись изучение и анализ научной литературы, анализ документации, касающейся организации учебной и воспитательной работы в вузе, контент-анализ, а также сравнение, обобщение и систематизация.

Второй этап (2005 - 2006 гг.). Определение теоретических основ работы, формирование понятийного аппарата исследования. Выявление сущностных характеристик самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации, факторов ее развития. Концептуальное обоснование и разработка модели организации самообразовательной деятельности как компоненты социального воспитания в вузе и условий ее реализации. Создание и теоретическое обоснование учебных программ. Разработка критериев и показателей оценки развития самообразовательной дея-

тельности в процессе социального воспитания в вузе. На данном этапе использовались методы абстрагирования, анализа, синтеза, теоретического моделирования, проектирования.

Третий этап (2007 - 2010 гг.). Проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Количественный и качественный анализ полученных результатов. Методами исследования на данном этапе стали эксперимент, мониторинг, тестирование, анкетирование, методы количественного и качественного анализа.

Четвертый этап (2010 - 2012 гг.). Обобщение опыта организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации. Подготовка, обсуждение и публикация статей, пособий по теме диссертации. Уточнение теоретических и методических аспектов исследования. Подведение итогов исследования, оформление диссертации. На данном этапе использовались методы обобщения, систематизации, метод педагогического консилиума и метод экспертных оценок.

Эмпирической базой исследования является ФГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» Уральский институт социального образования (филиал) РГСУ в г. Екатеринбурге; Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Международный гуманитарно-лингвистический институт» (AHO ВПО «МГЛИ»), ГБУ города Москвы «Гражданская Смена». В опытно-экспериментальной работе в период с 2007 по 2012 гг. приняли участие 109 студентов дневного отделения факультета социальной работы, направления подготовки 040400 Социальная работа филиала РГСУ в г. Екатеринбурге, более 100 студентов московских вузов.

Научная новизна исследования:

выявлены предпосылки становления и развития феномена самообразовательной деятельности студентов вуза как социально-педагогической проблемы;

- определена сущность, содержание, специфика самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации;

- раскрыт процесс организации самообразовательной деятельности студентов вуза в системе социального образования;

- разработаны критерии, показатели, уровни сформированности самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации (креативный, репродуктивный, неустойчивый);

- обоснован комплекс принципов организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации (принцип синхронизации и интеграции усилий при реализации у студентов нормативно-самообразовательного и индивидуально-самообразовательного компонентов самообразовательной деятельности; принцип взаимной обусловленности и симультанности развития нормативно-самообразовательного и индивидуально-самообразовательного компонентов самообразовательной деятельности);

- теоретически обоснована модель самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации, включающая методологический, теоретический, прикладной блоки; определены социально-педагогические условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в научно-теоретическом и научно-методическом основании организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

Разработанная концептуальная модель самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации обогащает раздел социальной педагогики «социальное воспитание», «социализация».

Уточнены и дополнены сущность и содержание самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

Теоретически обосновано содержание, структура, критерии и показатели, уровни самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе про-

фессиональной социализации, предложены социально-педагогические условия эффективности.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования получили практическое применение в учреждениях высшего профессионального образования в г. Екатеринбурге.

Разработана и внедрена в системе социального образования модель самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

Полученные результаты были использованы автором при разработке учебных пособий и методических рекомендаций по организации самообразовательной деятельности студентов в рамках дисциплин по выбору «Основы научной организации труда», «Основы самоорганизации», «Научно-исследовательская работа студентов».

Проведенное исследование позволило повысить личностную, теоретическую, практическую готовность будущих специалистов к выполнению профессиональных функций, общекультурную и профессиональную компетентность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации представляет собой форму самостоятельной работы студентов, обеспечивающей личностную, мотивационную, теоретическую, практическую готовность к выполнению своих профессиональных функций как специалиста, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций в процессе самообучения и самовоспитания. Самообразовательная деятельность студентов вуза формируется в процессе профессиональной социализации и является ее средством и результатом.

2. Профессиональная социализация студентов вуза является компонентой социального воспитания; процессом и результатом целенаправленного воспитательного влияния, осуществляемого в процессе

учебной и внеучебной воспитательной работы в вузе, направленного на профессиональное становление и самоопределение; формирование профессиональной компетентности; конкурентоспособности; содействие личностному росту; готовности к профессиональному общению и эффективному решению профессиональных задач.

3. Организация самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации имеет свои особенности проявления в зависимости от педагогических целей и средств социального образования, оценивается соответствующими критериями и показателями. Структурными компонентами самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации выступают самообучение и самовоспитание. Критериями сформированности самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации выступают: мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный, нравственный, волевой, организационный, управленческий, коммуникативный.

4. Выделяются следующие уровни развития самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации: креативный (высокий уровень), репродуктивный (средний уровень), неустойчивый (низкий уровень развития).

5. Организация самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации осуществляется на основе концептуальной модели, которая имеет блочно-модульную организацию и включает методологический блок (методологические подходы и принципы, закономерности управления организацией самообразовательной деятельности студентов социального вуза); теоретический блок, состоящий из целевого и мотивационно-ценностного модулей; прикладной блок, включающий операционно-технологический, содержательно-гностический, организационно-коммуникативный, рефлексивно-оценочный и результативный модули и определяющий условия функционирования данной

модели.

6. Принципами организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации являются: принцип синхронизации и интеграции усилий при реализации у студентов нормативно-самообразовательного и индивидуально-самообразовательного компонентов самообразовательной деятельности; принцип взаимной обусловленности и симультанности развития нормативно-самообразовательного и индивидуально-самообразовательного компонентов самообразовательной деятельности. Условиями эффективности реализации модели являются: социально-педагогические, организационно-управленческие, квалиметрического сопровождения, ресурсно-организационного обеспечения.

Достоверность и надежность полученных научных результатов определяется методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонгитюдным характером исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых. Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью экспериментальной проверки, возможностью воспроизводимости модели самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы были получены в ходе проведения формирующего эксперимента, апробирования модели самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации. Ход и основные итоги исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных конференциях и конгрессах (Нижний Новгород 2003; Екатеринбург 2010); на Всероссийских конгрессах и конференциях (Екатеринбург 2002, 2003, 2009; Толь-

ятти 2002); на межвузовских и внутривузовских конференциях (Екатеринбург 2002-2011, Нижний Тагил 2003).

Диссертация обсуждена на заседании кафедры социальной педагогики МГПИ.

Внедрение результатов работы. Модель самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации получила практическую реализацию в ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» Уральский институт социального образования (филиал) РГСУ в г. Екатеринбурге; Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Международный гуманитарно-лингвистический институт» (AHO ВПО «МГЛИ»), ГБУ города Москвы «Гражданская Смена».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кашникова, Елена Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы.

1. Анализ предпосылок проблемы формирования самообразовательной деятельности личности в отечественной и зарубежной педагогике показывает актуальность данного вопроса на различных этапах исторического развития педагогической теории и практики. Усиление самообразовательных идей в истории отечественной и зарубежной педагогики происходило по мере развития гуманистических настроений в педагогической сфере. Идеи самообразовательной деятельности человека сопутствуют педагогической теории и практике, начиная с периода Античности перманентно усиливаясь и выражаясь в разработке различного рода педагогических рекомендаций, направленных на поддержку самообразовательных тенденций личности. Сегодня продолжают активно развиваться взгляды на самообразовательную деятельность, данная проблема становится все более актуальной, при этом вопросы, касающиеся этой темы рассматриваются все более глубоко, разнопланово и дифференцированно, однако проблема самообразовательной деятельности в процессе профессиональной социализации остается мало изученной и требует дальнейшей детальной разработки.

2. Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации представляет собой форму самостоятельной работы студентов, обеспечивающую личностную, мотивационную, теоретическую, практическую готовность к выполнению своих профессиональных функций как специалиста, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций в процессе самообучения и самовоспитания. Самообразовательная деятельность студентов вуза формируется в процессе профессиональной социализации и является ее средством и результатом.

Структурными компонентами самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации выступают самообучение и самовоспитание.

Содержанием самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации являются изменения самого субъекта, которые опосредованы усвоением знаний, умений, навыков и преобразованием себя. При этом их усвоение и преобразование носят творческий характер. Определяя содержание самообразовательной деятельности, необходимо обозначить ее предмет, которым могут быть знания, умения, навыки, психические процессы и личностные характеристики.

Содержание самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации можно рассматривать в пяти разрезах: 1) общекультурное и профессиональное самообразование; 2) теоретическое и практическое самообразование; 3) самообразование на макроуровне (уровень проблемы) и микроуровне (уровень ситуации); 4) изучение достижений современной теории и практики (перцептивно-диагностическая деятельность), обобщение и систематизация собственного опыта (рефлексивно-диагностическая деятельность); 5) репродуктивная (направлена на поиск, прием и обработку информации, на усвоение и применение существующих видов и способов деятельности) и продуктивная деятельность (носит преобразующий, творческий характер, что выражается в самостоятельном создании качественно новых объектов).

Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации состоит из нормативно-самообразовательного и индивидуально-самообразовательного компонентов. Нормативно-самообразовательный компонент представляет социальный опыт, накопленный поколениями и представленный в совокупном образце осуществления самообразовательной деятельности. В этом компоненте фиксируются те методы, средства, формы осуществления самообразовательной деятельности, которые были многократно верифицированы, подтверждены эмпирическим

путем и теоретически обоснованы. Индивидуально-самообразовательный компонент воплощает переменную, субъективную, вариабельную составляющую самообразовательной деятельности. В данном случае речь идет об активной позиции личности, о возможности ее свободного выбора в процессе самообразовательной деятельности.

Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации выполняет следующие функции: развивающую функцию, которая проявляется в постоянном стремлении к преодолению деятельностных и личностных рубежей; стабилизирующую функцию, которая обеспечивает предсказуемость положительных высоких результатов деятельности; функцию гармонизации деятельности и отношений; социальную функцию, которая проявляется в обеспечении полноценного взаимодействия с различными социальными субъектами; аксиологическую функцию, которая выражается в определении ценности профессиональной зрелости личности для нее самой и для окружающих; фасилитирующую функцию, обеспечивающую и стимулирующую творческие процессы; инструментальную функцию, проявляющуюся в опосредовании решения различных задач.

3. Выделяются следующие уровни развития самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации: креативный (высокий уровень развития самообразовательных знаний, умений и навыков, компетенций и творческое применение их в процессе деятельности), репродуктивный (средний уровень), неустойчивый (низкий уровень развития).

Критериями самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации выступают: мотивационный (показатели: осознание личностной значимости самообразования, стойкие познавательные интересы, направленность на самообразовательную деятельность, потребность в ней); когнитивный (показатели: знание методов, форм и средств самообразовательной деятельности; гибкость, инициативность, самостоятельность, креативность мышления; умения анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать); операционно-деятельностный (показатели: умение ис-

пользовать на практике различные методы, формы и средства самообразовательной деятельности,); нравственный (показатели: положительное отношение к процессу самообразования, трудолюбие, уважение к труду); волевой (показатели: трудоспособность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели); организационный (показатели: умение планировать работу, умение самостоятельно ставить и решать познавательные задачи, способность к самоуправлению, умение проектировать свою профессиональную карьеру, способность к адаптации); управленческий (показатели: умения проводить самоанализ, самокоррекцию, эффективное использование собственных ресурсов, умение принимать решения); коммуникативный (показатели: готовность к установлению деловых контактов, готовность к сотрудничеству, принятие помощи, участие во взаимообмене информацией). Каждый из критериев предполагает единство психологической (психологический настрой), теоретической (знания) и практической (умения) готовности, позволяющей занимать активную профессиональную и культурную позицию.

4. Организация самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации осуществляется на основе концептуальной модели, которая имеет блочно-модульную организацию и включает методологический блок (методологические подходы и принципы, закономерности управления организацией самообразовательной деятельности студентов социального вуза); теоретический блок, состоящий из целевого и мотивационно-ценностного модулей; прикладной блок, включающий опе-рационно-технологический, содержательно-гностический, организационно-коммуникативный, рефлексивно-оценочный и результативный модули и определяющий условия функционирования данной модели. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность изложенной модели.

5. Принципами организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации являются: принцип синхронизации и интеграции усилий при реализации у студентов нормативно-самообразовательного и индивидуально-самообразовательного компонентов

самообразовательной деятельности; принцип взаимной обусловленности и симультанности развития нормативно-самообразовательного и индивидуально-самообразовательного компонентов самообразовательной деятельности.

Условиями эффективности реализации модели являются: социально-педагогические, организационно-управленческие, квалиметрического сопровождения и ресурсно-организационного обеспечения.

Таким образом, цель исследования достигнута, выдвигаемая нами гипотеза полностью подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кашникова, Елена Юрьевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулгалимов Г.Л. Грани информатизации учебного процесса / Г.Л Абдулгалимов // Народное образование. - 2008. - № 7. - С. 217-222.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1973.-288 с.

3. Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда: Учеб. для вузов - М.: ЮНИТИ, 1999. - 407 с.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для студентов вузов / А .Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

5. Акушев Г.М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.М. Акушев. - Сургут, 2000. - 135 с.

6. Ананченко М.Ю. Введение в философию и практику лидерства: монография / М.Ю. Ананченко. - Архангельск: Поморский университет, 2005. -277с.

7. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

8. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

9. Анисимова В. А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А. Анисимова. - Челябинск, 2003. - 180 с.

10. Арет А. Л. Очерки по теории самовоспитания / А. Л. Арет. - Фрунзе: КГУ, 1961. - 129 с.

11. Аристотель. О Душе / Аристотель // Соч. в 4-х томах: Т. 1. Перевод П.С. Попова, исправленный и дополненный М. И. Иткиным с примечаниями A.B. Сагадеева. - М.: Мысль, 1976. - С. 371^148.

12. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен / А. И. Артюхина. - Волгоград: ВолГМУ, 2006. -237 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 384 с.

14. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Атанасян C.JI. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. Монография / C.JI. Атанасян. - Воронеж: Научная книга, 2008. - 200 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. - М.: Знание, 1987. - 78 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. - 138 с.

18. Бадаян И. М. и др. Тенденции развития образовательных систем и стратегические приоритеты профессионального образования / И.М. Бадаян, Н.В. Валуйский, С.О.Гаврилов и др. // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография / Под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 16. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 499 с.

19. Базаева Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.У. Базаева. - Волгоград, 2004. - 15 с.

20. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики: учеб. пособие для вузов по спец. 031300 «Соц. Педагогика» / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. - М.: Academia, 2005. - 253 с.

21. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

22. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса. - 2-е изд. / М.М. Бахтин. - М.: Художественная литература, 1990. - 543 с.

23. Бгажнокова И. М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова // Вопросы образования. -

2006.-№2.-С. 30-38.

24. Безниско Е. Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: диссертация... канд. пед. наук: 13.00.08 Ростов-на-Дону, 2007. - 171 с.

25. Беляков Н. В. Самоориентация школьников на самопознание как ценности в учебно-исследовательской деятельности / Н.В. Беляков // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 4 (14). - С. 9-15.

26. Бердяев H.A. Самопознание: Сочинения / H.A. Бердяев. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1997. - 624 с.

27. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько - М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Бикулов P.A. Проблемы профессиональной социализации современного студенчества / Р. А. Бикулов. - М.: Academia, 2004. - 205с.

30. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. - М., 1998. - 48 с.

31. Блонский П.П. Трудовая школа / П.П. Блонский // Избр. пед. и пси-хол. соч. - Т. 1 - М., 1979. - С. 86-164.

32. Боброва И.А. Познавательная активность студентов в образовательном пространстве высшей школы / И.А. Боброва // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: СГПИ, 2005.-С. 87-88.

33. Боброва И.А. Развитие познавательной активности студентов в системе непрерывного профессионального образования / И.А. Боброва // Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: СГУ,

2007.-№51.-С. 19-23.

34. Бобылева Н. И. и др. Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на многоуровневую систему образования: учебно-методическое пособие / Н.И. Бобылева, Е.В. Рыбак, Н.В. Цихончик; Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, фак. соц. работы, каф. соц. работы. - Архангельск: КИРА, 2007.- 138 с.

35. Богатырева О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / О.О. Богатырева. - Москва, 2009. - 148с.

36. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. - М.: Флинта: Наука, 1998. 168с.

37. Божович Е. Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пособие / Е.Д. Божович. - М., 1999. - 224 с.

38. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л.И. Бойко // Социологические исследования. - 2002. -№ 3. - С. 78-83.

39. Большая советская энциклопедия: В 30т. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969-1978.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8.-С. 44-53.

41. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

42. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М.: Аргус, 1994.-480 с.

43. Быстрова A.B. Формирование ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя: на примере иностранного языка: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / А. В. Быстрова. - М., 2009. -27 с.

44. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.В. Василькова, Т. А Василькова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. -440 с.

45. Ведерникова J1.B. Профессиональная социализация педагога в условиях социального партнерства: монография / Л.В. Ведерникова, В.М. Каш-лач; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Ишим. гос. пед. ин-т им. П.П. Ершова». - Ишим, Тюменская обл.: Изд-во Ишимского государственного педагогического института, 2009. - 99 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

47. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. - М. - Киев: Высшая школа, 1985. -174с.

48. Берлинский А.Л. Необходимость, случайность, свобода: Демокрит и его наследники / А. Л. Берлинский // Lingüistica et philologica: Сб. статей к 75-летию Ю. В. Откупщикова. - СПб.: изд-во СПбГУ, 1999. - С. 211-238.

49. Вершловский С.Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена: Монография / С.Г. Вершловский. - СПб.: СПБАППО, 2008. - 155 с.

50. Воробьева И.В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа»: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук : специальность 22.00.04 «Соц. структура, соц. ин-ты и процессы» / Воробьева Ирина Владимировна ; [Моск. гуманитар. ун-т]. - М., 2007. - 19 с.

51. Воленко, О. Важнейший показатель эффективности учебного процесса / О.Воленко, О.Быковец // Учитель. - 2007. - № 5. - С.20-24 .

52. Вульфсон Б. Религия, церковь, образование / Б.Вульфсон // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 3-8.

53. Выготский JI.С. Сознание как проблема психологии поведения / Л.С. Выготский // Психология и марксизм. - М.-Л.: ГИЗ, 1925. - С. 175-198.

54. Газман О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

55. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособ. для студентов / Ю.Н. Галагузова. - М.: Туманит. изд. центр Владос, 2003. - 224 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - Берлин: Слово, 1923. - 418 с.

58. Горелова Т.Н. Социализация молодежи / Т.Н. Горелова // Аспирант и соискатель. - №2. - 2006. - 166 с.

59. Граф В. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М.: Издательство МГУ, 1981. - 79 с.

60. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

61. Громцева А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: метод, пособие / А. К. Громцева. - Л.: ЛГПИ, 1974. - 119 с.

62. Громцева А. К. Проблемы самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук / А. К. Громцева. - Л., 1972. - 48 с.

63.Громцева А.К. Самообразование как социальная категория: учебно-методическое пособие к спецкурсу / А.К. Громцева. - Л., 1976. - 88 с.

64. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы / Л.Г. Гуслякова, Е.И. Холостова. - М.: Социально-технологический институт, 1997.-187 с.

6 5. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема

воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельность школьников. - Казань, 1982. - С. 15-19.

66. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. -2000.-№4. -С. 35 -39.

67.Демочкин C.B. Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов высших военных учебных заведений / C.B. Демочкин // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - №1- С. 87-89.

68.Денисова JI.B. Продуктивное взаимодействие преподавателя и студента в свете развития самостоятельности / J1.B. Денисова // Эффективность самообразования в условиях его модернизации: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. -Ч. I.-С. 209-211.

69. Дикарева A.A. Социология труда / A.A. Дикарева, М.И. Мирская. -М.: Высшая школа, 1989. - 304 с.

70. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы / И. А. Донцов. - М: Политиздат, 1984. - 285 с.

71. Дорджиева JI.A. Формирование познавательной самостоятельности студентов посредством метода проектов / Л. А. Дорджиева // Среднее профессиональное образование. - 2006. -№11.- С,38-40.

12. Дригайло B.F. Основы организации работы библиотеки вуза: науч.-практ. пособие / В.Г. Дригайло. - М.: Либерея-Бибинформ, 2007. - 619 с.

73. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. [пер. с англ.]. — М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

74. Егорушкина Т.Д. Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Д. Егорушкина. - Орел, 2005. - 195 с.

75. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения

/ Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. - М., 2007. - 275с.

76. Емчура Е. Современная молодежь и каналы ее социализации / Е. Емчура // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология. - 2006. - №3. - 135 с.

77. Ермолина М. А. Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция»: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / М. А. Ермолина. - СПб., 2008. - 169 с.

78. Есаян P.C. Формирование у школьников-подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / P.C. Есаян. - М.: Ин-т развития дошкольного образования РАО, 2005.

79. Жарылгапова Д.М. Основы формирования у студентов интереса к самообразованию: Учебно-методическое пособие / Д.М. Жарылгапова. -М.: РУДН, 2008.-36 с.

80. Жарылгапова Д.М. Внеаудиторная работа как фактор формирования у студентов интереса к самообразованию / Д.М. Жарылгапова // Личность в Природе и Обществе: материалы межвузовских психологических чтений. 25 марта 2008 г. Москва. - М.: РУДН, 2008. -С.123-125.

81. Жарылгапова Д.М. Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий: Автореф. дис. ... канд. педагог наук: 13.00.01 / Д.М. Жарылгапова. - М.: РУДН, 2009. - 22с.

82. Закиров Г.С. Педагогические условия формирования у школьников потребности в самообразовании: Автореф. ... дис. канд. пед. наук / Г.С. Закиров.-М., 1968.- 17 с.

83. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Прикладная социология: Учебное пособие / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. -М.: Гардарики, 2004. - 176 с.

84. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее

образование в России. - 2005. - № 4. - С 23-29.

85. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 1999. - № 1 (1). - С. 112-122.

86. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

87. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-116 с.

88. Золотавина Ф.Г. Подготовка студентов старших курсов язык, факультета к постдипломному практико-языковому самообразованию с использованием мультимедийных средств: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ф.Г. Золотавина. - Екатеринбург, 2002. - 24 с.

89. Ибрагимова Е.В. Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Е.В. Ибрагимова. - Оренбург, 2007. - 22 с.

90. Иванов A.B. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / A.B. Иванова и др. / Под общ. ред A.B. Иванова. -М.: Дашков и К, 2010. -423с.

91. Игнатьева Е.Ю. Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе: Монография / Е. Ю. Игнатьева. - Великий Новгород: AHO «ИНО-центр», НовГУ, МИОН, 2008.

92. Игнатьева Е.Ю. Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе: Монография / Е. Ю. Игнатьева. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. -280с.

93. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза. Автореферат диссерт. канд. пед. наук / Г.Н. Ильина. - Волгоград, 1994. - 19 с.

94. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 502 с.

95.Каблинова Ю.В. Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. социол. наук: специальность 22.00.04 «Соц. структура, соц. ин-ты и процессы» / Каблинова Юлия Васильевна; [Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т]. - Ставрополь, 2006. - 22 с.

96. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

97. Кадина И.В. Учебная деловая игра как средство повышения эффективности обучения в вузе / И.В. Кадина // Вестник Московского университета МВД России: науч. журнал. - Вып. 8. - . М.:ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2007.-90-91 с.

98. Казарян Л.Ф. Формирование у старших подростков готовности к самообразованию в процессе клубной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Ф. Казарян. - Киев, 1989. - 17 с.

99. Казначеева С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / С. Н. Казначеева. - Нижний Новгород: Нижегор. гос. архитектур-строит, ун-т, 2007. - 22 с.

100. Казначеева С.Н. Студенческий возраст и организация познавательной деятельности: дайджест / С.Н. Казначеева // Психология обучения. - 2007. - № 5. - С. 96-97.

Ю1.Кирьякова A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

102. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. - 1997. - №1. - С.129-132.

ЮЗ.Коджаспирова Г.М. Культура профессионального

самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. - М.: Наука и жизнь, 2000, - 246 с.

104. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: учеб. пособие для ФПК / В. А. Козаков. - Киев: Вища школа, 1990. - 246 с.

105. Козлова A.B. Адаптация студентов к информационно-коммуникационной образовательной среде вуза / A.B. Козлова // Инновации в образовании. - 2009. - № 5. - С. 56-65.

106. Козлова A.B. Адаптация студентов к информационно-коммуникационной образовательной среде вуза / А. В. Козлова // Инновации в образовании. - 2009. - № 5. - С. 56-65.

107. Колесник Н.Ю. Организационно-педагогические условия эффективности самообразовательной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Ю. Колесник. - Новосибирск, 2002. - 18с.

108. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. - 355 с.

109. Коновалова И.В. Особенности профессиональной самореализации школьного психолога: Дис.... канд. психол. наук: 19.00.13/И.В. Кононова. -Москва, 2001.- 158 с.

ПО.Конт О. Дух позитивной философии: Слово о положительном мышлении / О. Конт, [пер. с фр.]. - 2-е. изд. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. — 80 с.

111. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование / Г.Б .Корнетов // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С.23-35.

112. Коротяева М.Н. Самостоятельная работа с научно-педагогическими текстами как средство управления самообразованием преподавателя высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н. Коротяева. - М., 2006. - 175 с.

ПЗ.Косенко Н. В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В.

Косенко. - Д.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 204 с.

114. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

115.Красноперова А.Г. Эффективность профессионально-трудовой социализации в образовательном комплексе «Лицей-колледж-вуз» / А.Г. Красноперова; Рос. акад.естествознания. - М.: Академия естествознания, 2011.-50 с.

Пб.Крицкая А.Р. Формирование готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к самообразованию: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / А. Р. Крицкая. - Брянск: [Б.и.], 2007. - 22с.

Ш.Кривошеев В.Ф., Кучма В.Р., Румянцев А.Г., Носкин В.А., Комаров Г.Д., Карганов М.Ю. Педагогическая санология / Департамент образования города Москвы, Московский институт открытого образования.

- М.: МИОО, 2005.-224 с.

118. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова.

- Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

119. Куликова, JI.H. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / JI.H. Куликова. - Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005. - 320 с.

120.Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. — 305 с.

121. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования / Ю. Н. Кулюткин. - СПб: Изд-во Спец Лит, 2002. - 96 с.

122. Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие для вузов / И. А. Липский. - М.: Сфера, 2004 - 320 с.

123. Лапшина Г. А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка: Дополнительная специальность: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Г. А. Лапшина. - Елец: Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина, 2004. - 22с.

124. Ларионова И.А. Интегративно-дифференцированный подход в формировании профессиональной мобильности социальных педагогов / И. А. Ларионова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 10. - С. 84-88.

125. Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем: учебник / Л. И. Лурье. - М.: Гардарики, 2006. - 287 с.

126.Майборода В. К. Самостоятельная работа учащихся важнейшее средство самообразования / В.К. Майборода // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. - Волгоград, 1977. - С. 41-48.

127. Макарова О. В. Активизация самостоятельной работы студентов как средство повышения качества сурдопедагогического образования (на примере изучения методики развития слухового восприятия): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика) / О. В. Макарова. - М., 2006. - 16 с.

128.Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии / М.К. Мамардашвили. - М.: Наука, 1992. - 450 с.

129. Мамотов 3., Кочетов А. И., Самовоспитание, самоутверждение, самоконтроль / 3. Мамотов, А. И. Кочетов. - М.: Знание, 1975. - 32с.

130. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. - М.: Асас1ета, 2002. - 250 с.

131. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

132. Марсель Г. Быть и иметь / Г. Марсель, пер. И. Н. Полонской. -Новочеркасск: Сагуна, 1994. - 159 с.

133. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Маслоу А. Г. - СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

134. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития студентов в процессе педагогической практики / Г. А. Медяник: Автореф. дис... канд. пед. наук, 13.00.01. - Тольятти, 2000. - 19 с.

135.Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. вузов /

Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 143 с.

136.Миияева, Н.М. Формирование аналитических умений студента в процессе самообразовательной деятельности: учебное пособие / Н.М. Миняева, Т.П. Соломонова; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ОГУ, 2010.

-99 с.

137.Михаэлис С.И. Формирование информационной культуры студентов гуманитарных специальностей / С.И. Михаэлис // Информатика и образование. - 2007. - № 5. - С. 110-112.

138. Моделирование региональных образовательных систем: учебник / Л. И. Лурье. - М.: Гардарики, 2006. - 287 с.

139.Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А. В. Мудрик. - М.: О-во «Знание» РСФСР, 1990. - 39 с.

140.Муниц Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.05 / Е.С. Муниц. - Калининград, 2009.-287 с.

141. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / О.Л. Назарова. - Челябинск, 1997. -167 с.

142.Наролина В.И. Компетентностный подход к современному профессиональному образованию и межкультурная коммуникативная компетентность специалиста / В. И. Наролина // Мир образования. - 2008. -№4.-С. 3-12.

143.Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.И. Некипелова. - Челябинск, 1985.- 18 с.

144. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Владос, 2007. -

256 с.

145.Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеурочной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / А.И. Норец. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 21 с.

146. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ООО ТЦ «Сфера», 2001. - 479с.

147. Панина H. Н. Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами новых информационных технологий: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / H. Н. Панина. - Сургут, 2003. -197 с.

148. Парамонова А.Ю. Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов) / А.Ю. Парамонова. - Ульяновск, 2007. - 24 с.

149. Паршина C.B. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода (по материалам общеобразовательных дисциплин во втузе): Дис. канд. пед. Наук / C.B. Паршина. - Челябинск, 1991. - 186 с.

150. Пацукова Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию (на примере музыкально-педагогических факультетов): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01-общая педагогика / Т. Н. Пацукова. - Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2000. - 19 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

152.Переверзева В.А. Профессиональная социализация судьи в современном российском обществе: Дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы / В.А. Переверзева. - Ставрополь, 2006. - 183с.

153. Передня Д.Г. Самообразование курсантов высших военно-учебных заведений МО РФ и его институциональное регулирование: социологический анализ: Дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Д. Г.

Передня. - M., 2003. - 217 с.

154. Переломов JI.C. Конфуций: «Лунь юй» / Л.С. Переломов. - М.: Издательская фирма «Восточная литература» РАН, 1998. - 588 с.

155. Пермяков O.E. Концептуальные кинетические модели системогенеза способностей и компетенций / O.E. Пермяков // Преподаватель XXI век. - 2008. - № 4. - С. 9-13.

156. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Пес-талоцци. - В 2-х т. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1.- 334с. -Т.2.-416 с.

157.Песцова H.H. Формирование готовности студентов к самообразованию в условиях профессиональной подготовки в вузе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08/Н. Н. Песцова. - Тула, 2009. - 24с.

158. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

159. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. - 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Педагогическое общество России, 2005. - 141 с.

160.Плаксий С. Парадоксы реформирования российского высшего образования / С. Плаксий // Aima mater. - 2005. - № 10. - С. 3-11.

161. Подымова Л. С. Введение в инновационную педагогику: учеб. пособие / Л. С. Подымова. - Курск: КГПУ, 1984. - 120 с.

162. Подповетная Ю. В. Подготовка студентов к профессиональной деятельности / Ю. В. Подповетная. Вестник / НОУ Челяб. ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина. - 2006. - Вып. 6. - С. 167 - 172.

163. Приступа E.H. Антропологический подход к воспитанию социально здоровой личности в профессиональной деятельности / E.H. Приступа // Социальная работа: взаимодействие науки, образования и практики. Инновационные региональные проекты: сборник докладов научно-практической конференции (г. Павловский Посад, 5-6 апреля 2006 г.) -М.: Издательство «Союз», 2006. - С. 31-35.

164. Проблема формирования и развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: монография / И.Г. Овчинникова. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 354 с.

165.Райский, Б. Ф. Подготовка молодёжи к самообразованию - одна из важнейших задач общеобразовательной школы / Б. Ф. Райский // Развитие у школьников стремления к самообразованию. - Волгоград: ВГПИ, 1973. - С. 8 -20.

166. Римская М.С. Профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе: управленческий аспект: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: Спец. 22.00.08 / Римская М.С. ; Соврем, гуманит. ин-т.-М., 2001.-24 с.

167. Роджерс, К., Фрейберг, Д. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. - М.: Смысл, 2002. - 528 с.

168. Сенашенко С. и др. Социально-воспитательная среда вуза как основа воспитания и социализации студенчества / С. Сенашенко, Е. А. Конькова, M. Н. Комбарова // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. -С. 103-113.

169. Сенько Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете / Ю. В. Сенько // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 51 - 57.

170. Сенютина Г.А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Сенютина/ Урал. гос. акад. физ. культуры. - Магнитогорск, 1998. - 29 с.

171. Сериков В .В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

172.Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура умственного труда студентов: учеб. пособие / В. А. Сластенин, Н. И. Филиппенко; Моск. пед. гос. Ун-т им. В. И. Ленина.-М.: Прометей, 1994. - 108 с.

173. Современные тенденции развития профессионального

образования: коллективная монография / А.Д. Копытов, М. П. Пальянов, С. М. Редлих [и др.]. - Томск: Томский ЦНТИ. - 2009. - 303 с.

174.Созонник A.B. Особенности преодолевающего поведения курсантов военного вуза в условиях профессиональной социализации /A.B. Созонник // Известия Саратовского университета. Новая серия: Философия. Психология. Педагогика. - Т. 10. - № 4. - 2010. - С. 88-92.

175. Социально-психологические аспекты становления и функционирования личности / P.M. Шамионов, A.A. Калюжный, Т.В. Бескова и др.; под ред. P.M. Шамионова. - Саратов: ИЦ «Наука», 2010. -258 с.

176.Статирова О.И. Моделирование самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации / О. И. Статирова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 2 (14). - С. 188 - 192.

177. Статирова О.И. Управление профессиональным самообразованием педагогов в системе повышения квалификации / О. И. Статирова // Мир науки, культуры, образования. - 2008. - № 4 (11). -С. 153 - 158.

178. Суворов A.B. Человечность как фактор саморазвития личности: автореф. дис. д-ра психол. наук / A.B. Суворов. - М., 1996. - 57 с.

179. Судакова М.В. Формирование опыта научной организации учебного труда студентов / М. В. Судакова. - Тамбов, 2006. - 28 с.

180. Студеникина Е.С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. социол. наук: специальность 22.00.04 Соц. структура, соц. ин-ты и процессы / Студеникина Елена Станиславовна; [Краснодар, ун-т МВД России]. - Краснодар, 2007. - 27 с.

181. Суковых A.M. Педагогическое обеспечение формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников / А. М. Суковых // Образование. Наука.

Инновации: Южное измерение. - Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ. - № 2 (17). -2011.-С. 133-138.

182. Суковых A.M. Формирование личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / A.M. Суковых. - Ростов-н/Д., 2011. - 27с.

183. Тонконогая Е. П. Формирование готовности к самообразованию / Е. П. Тонконогая // Вечерняя средняя школа. - 1980. - № 3. - С. 47- 49.

184.Тучкина JI.K. Процесс организации самообразования студента технического вуза / Л. К. Тучкина // Педагогическое образование и наука. -2007.-№5.-С. 44-45.

185. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; под ред. С. Ф. Егорова. -М.: [Б.и.], 1999.-С. 214-222.

186. Ульянова Л.А. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Ульянова. - Калуга, 2001. - 178 с.

187. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Автореф. дис.... канд. пед. наук / Е. Ф. Фёдорова. -Челябинск, 1999.-20 с.

188. Философская энциклопедия: В 5 томах. - М.: Советская энциклопедия. - 1960. - 2996с.

189. Фортунатов A.A. Формирование готовности студентов университета к экологическому самообразованию: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / A.A. Фортунатов. -Магнитогорск: Магнитог. гос. ун-т, 2005.

190.Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен, [пер. с англ.]. - Мл Мир, 1980. -406 с.

191. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И. Ф. Харламов // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - С. 28-35.

192.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

193.Чудина Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.08-теория и методика проф. Образования / Е. Е. Чудина; Волгогр. гос. пед. ун-т./ Е. Е. Чудина. -Волгоград, 2002. - 23 с.

194. Шадриков В.Д. Философия образования и новые образовательные политики. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1993. - 181с.

195. Шамова Т.И. Актуальные проблемы управления образованием / Т. И. Шамова // Управление образованием. - 2009. - № 1. - С. 5-8.

196. Шаповалов В.К., Минкина О.В. Консультирование по карьере: Учебник пособие для вузов / В.К. Шаповалов, О.В. Минкина. - М.: Академический Проект. - 2008. - 282 с.

197. Шаронова, В. Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Б. Шаронова. - Челябинск, 2001. - 196 с.

198. Шарф И.В. Реализация самостоятельной работы студентов в компетентностной модели / И. В. Шарф // Высшее образование в России. -2011.-№6.-С. 98-103.

199. Шаршов И. А. Цели и задачи творческого саморазвития личности / И. А. Шаршов // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Тюмень, 1998. - С. 56-64.

200. Шахова И. Н. Самообразование как коммуникативное взаимодействие: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. социол.

наук: 22.00.06 / И. H. Шахова. - Екатеринбург: Урал. гос. техн. ун-т, 2006. -21 с.

201.Шекиши С. Профессиональное развитие / С.Шекиши // Управление персоналом. - 2004. - № 5. - С. 41-50.

202.Шелер М. Социология знания / М. Шелер, пер. с нем. А. Н. Малинкина // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит.; сост. и общ. ред. С.П. Баньковской. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. -Ч. 1. - С. 160-171.

203.Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема: автореф. дис.... канд. филос. наук: 22.00.06 / Е.А. Шуклина. - Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького, 1995. - 22 с.

204. Шумакова A.B. Педагогическое проектирование как стратегия развития современного педагогического образования / А. В. Шумакова // Педагогическое образование в России: становление и развитие. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - С. 114-133.

205. Шумакова A.B. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального образования (технологический аспект): монография / А. В. Шумакова. - М.: Илекса; Ставрополь: СГПИ, 2007. -244с.

206. Щелкунов М.Д., Николаева Е. М. Образование в XXI веке. Перед лицом новых вызовов / М. Д. Щелкунов, Е. М. Николаева. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2010.- 156 с.

207.Юдакова C.B. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Юдакова. - Владимир, 2002. - 174 с.

208. Юденко Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т. А. Юденко. - Пятигорск, 2007. - 243 с.

209. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - 2-е изд. - М.: [Б.и.], 2000. - 120 с.

2Ю.Яковец Т.Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. Я. Яковец. - Курган, 1999. - 23 с.

211. Яковлева Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем: монография / Н.О. Яковлева. - М.: ЧТИ, 2008. -279 с.

212. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. - М.: Академия, 1994. - 406 с.

213. Craig А.Р. How cultural differences shape the reception of knowledge: apsychology of learning and teaching for democratic societies. - Lewiston, N.Y.: Edwin Mellen Press, 2007.

214. Fiske S.T., Taylor Sh.E. Social cognition: from brains to culture. -Boston: McGraw-Hill Higher Education, 2007.

215. Kaufman J.C., Baer J. Creativity and reason in cognitive development.

- Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2006.

216. Meszaros P.S. Self-authorship: advancing students' intellectual growth.

- SanFrancisco, Calif.: Jossey-Bass, 2007.

217. Self-study 2007: the Chicago School of Professional Psychology: institutional report to the Higher Learning Commission of the North Central Association of Colleges and Schools, April, 2007 / by Chicago School of Professional psychology.

218. Higher Learning Commission. - Chicago, 111.: Chicago School of Professional Psychology, 2007.