Самообразовательная деятельность студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера туризма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Терских, Наталья Владимировна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 133
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Терских, Наталья Владимировна
Введение 3
Глава 1.Самообразовательная деятельность как профессиональный и педагогический феномен
1.1 Сущность и структура самообразовательной деятельности студентов туристского вуза 11
1.2 Инициативность как характеристика самообразовательной деятельности студентов 29
1.3 Самоконтроль в процессе самообразовательной деятельности студентов туристского вуза 41
Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по развитию самообразовательной деятельности будущего менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки
2.1 Моделирование самообразовательной деятельности студентов туристского вуза 54
2.2 Тренинг самообразовательной деятельности 73
2.3 Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы 91
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации2012 год, кандидат наук Кашникова, Елена Юрьевна
Формирование самообразовательной компетентности студентов на основе применения модульной технологии (на примере средних профессиональных учебных заведений)2007 год, кандидат педагогических наук Фомина, Елена Николаевна
Развитие самообразования как средство подготовки учителя малокомплектной начальной школы2004 год, кандидат педагогических наук Пятибратова, Ираида Ивановна
Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов2000 год, кандидат педагогических наук Павлова, Людмила Николаевна
Развитие самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза: На материале дисциплин гуманитарного цикла2005 год, кандидат педагогических наук Теплых, Людмила Владимировна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самообразовательная деятельность студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера туризма»
Актуальность исследования. В современной социально-экономической ситуации развития российской государственности проблемы образования перестают быть узкоинституциональными и приобретают общесоциальный характер, поскольку их решение обеспечивает развитие активной личности, способной к самореализации. Одной из проблем высшей школы является реализация педагогического потенциала всех форм и видов образовательной деятельности для решения данной задачи. Особую роль в этой связи приобретает самообразовательная деятельность студентов.
Решение указанных задач связано с преодолением ряда противоречий: между сложившимися способами подготовки специалиста высшей квалификации и социальным заказом на развитие личности, способной к творчеству, инициативе, самоорганизации, самообразованию; между потребностями личности в самореализации и реальными условиями, средствами организации самообразовательной деятельности в высшем учебном заведении. Эти противоречия находят своё реальное проявление в образовательном процессе.
Одной из приоритетных задач профессионального туристского образования в современных условиях является совершенствование учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки менеджеров.
Особенностью деятельности менеджера туризма является высокая активность образа жизни. Наиболее успешные предприниматели в сфере туризма - это активные люди, которые отличаются не только высокой скоростью деловой жизни, но и ведением ее на нескольких этажах, в нескольких системах, по нескольким направлениям, что увеличивает роль таких методов обучения, которые приводят к моментальным переменам, активизируют жизнедеятельность обучаемых, повышают ее эффективность.
Одним из необходимых факторов формирования специалиста является принцип «научить учиться». В основе профессиональной подготовки должны лежать не только конкретные знания и умения, стареющие достаточно быстро, но прежде всего способность специалиста и его стремление к пополнению и обновлению знаний, к самообразованию.
В последние десятилетия проблеме самообразования посвящены многие работы отечественных учёных, которые изучают «самообразование» как социальное и психолого-педагогическое явление:
- теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинцев, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, B.C. Ильин, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина);
- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин);
- методы оценки уровней развития инициативности как характеристики самообразовательной деятельности (А.Л.Журавлёв, В.А.Якунин);
- проблемам развития готовности студентов и потребности к самообразованию и самовоспитанию посвящены труды Ю.К.Бабанского, В.Б.Бондаревской, А.К.Громцевой, Г.М.Коджаспировой, И.Я.Лернера, А.К.Марковой, Г.Н.Серикова, М.Н.Скаткина и других;
- особенности и функции самообразования изучают Т.А.Воронова, И.Л.Наумченко и др.
- пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы Г.М.Гнездиловым, Л.А.Земской, Б.Ф.Райским и др.
- вопросы организации руководства самообразованием рассмотрены Л.Н.Баренбаум, М.И.Донцовым, О.Е.Лебедевым.
- В последние годы в России ведутся научные исследования по вопросам взаимосвязи образования и самообразования студентов, интенсификации процесса самообразовательной деятельности молодёжи на современном этапе (АЛ.Найн, рассматриваются главные условия и ведущие средства самообразования (Г.Н.Сериков), предпринимаются попытки морделирования самообразовательной деятельности студентов (О.Л.Назарова), использование моделирования как метода в познавательной деятельности студентов (Р.В.Габдреев).
Самобразование осуществляется в самообразовательной деятельности, однако, понятия «самообразование» и «самообразовательная деятельность» имеют самостоятельные значения и отражают специфику каждого их них.
Самообразование - образование, приобретаемое вне учебных заведений, путём самостоятельной работы.
Самообразовательная деятельность - это целенаправленная, систематическая, управляемая самим обучающимся познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования [30,С.5]
Как показал анализ научной литературы, накоплены значительные знания, необходимые для постановки и решения проблемы совершенствования самообразовательной деятельности. Однако, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования, содержание и организация самообразовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера туризма не стали предметом специального исследования.
В связи с этим нами была сформулирована проблема исследования: каковы содержание и методика самообразовательной деятельности студентов туристского вуза.
Цель исследования - разработать методическое обеспечение самообразовательной деятельности студентов туристского вуза
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма.
Предмет исследования: самообразовательная деятельность студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования состоит в том, что самообразовательная деятельность студентов туристского вуза будет осуществляться эффективно, если: на основе понимания самообразовательной деятельности как целенаправленной, систематической, управляемой самими студентами познавательной деятельности выявить её структуру и уровни;
- определить педагогические условия организации самообразовательной деятельности, обеспечивающие: разработку содержания самообразования личности по совершенствованию самообразовательной деятельности студентов туристского вуза и др.; блочно-модульную структуру образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных курсов, личностно-деятельностный подход в изучении учебного материала.
- разработать спецкурс «Самообразование», состоящий из нескольких блоков, таких, например, как программа проектирования самообразования, программа самообучения, программа по самоконтролю, тренинг самообразовательной деятельности и др.
Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:
- выявить структуру и уровни самообразовательной деятельности студентов туристского вуза;
- определить педагогические условия организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза;
- разработать спецкурс «Самообразование» для студентов туристского вуза и провести его опытно-экспертиментальную проверку.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют общие философские и психологические идеи о переходе количественных изменений в качественные; о деятельности как активной форме выражения отношения к миру; о личности как ансамбле социально-ценностных отношений; о субьективно-свободном характере формирования отношений.
В основу исследования были положены общие подходы к профессиональ ному образованию (В.А.Квартальнов, И.В.Зорин, В.А.Кальней, А.А.Остапец-Свешников, В.Д.Чепик и др). Мы также опирались на концепцию личностно-ориентированного, деятельностного подхода при конструировании самообразовательной деятельности педагогических систем (В.П.Беспалько, В.С.Леднев, С.Я.Батышев, А.М.Новиков, А.Н.Никифоров, В.В.Сериков, А.Л.Журавлёв, В.А.Якунин)
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: -теоретический анализ философской, специальной и психолого-педагогической литературы с целью изучения сущности, структуры и специфики самообразовательной деятельности студентов туристского вуза;
-частные эмпирические методы и приёмы: анкетирование, моделирование, тестирование, беседы, статистическая обработка данных, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ продуктов учебной деятельности студентов.
База исследования. Исследование осуществлялась в ВосточноСибирском институте туризма (г.Красноярск). В исследовании участвовали студенты 1-2 курса факультета «Менеджмент организации», специализации «Менеджмент туризма».
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (1999-2001г. г.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено состояние проблемы, проведён анализ философской, специальной и психолого-педагогической литературы по теме, разработан аппарат исследования, составлена программа опытно-экспериментальной работы, определены цели, задачи, предмет и гипотеза исследования, проведён констатирующий эксперимент.
Второй этап (2001-2002г.г.) - опытно-экспериментальный. Была уточнена сущность понятия «самообразование» в контексте профессионального образования студентов туристского вуза, разработана модель самообразовательной деятельности и выявлена совокупность педагогических условий реализации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза, подготовлен и проведён формирующий эксперимент.
Третий этап (2003-2004г.г.) - завершающий. Этот этап состоял из обработки и анализа результатов опытно-экспериментальной работы, оформления диссертациии, подготовки практических рекомендаций по организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: выявлена структура самообразовательной деятельности студентов туристского вуза, состоящая из следующих элементов: 1) общеобразовательных знаний; 2)мотивов; 3) навыков самостоятельного овладения знаниями; 4) прогностических умений-определения целей и выбора путей их решения;
5)способности самостоятельно организовать познавательную деятельность;
6) интенции к самовоспитанию;
- выявлены уровни самообразовательной деятельности студентов туристского вуза: низкий уровень (студенты не связывают личные потребности в самообразовании с социальными интересами; знания по учебным предметам носят изолированный характер); средний уровень (понимание необходимости связывать самообразование с личными и социальными интересами; знания по учебным предметам систематизированы, но межпредметные связи не всегда чётко осознаются;); высокий уровень (глубокое понимание личностью необходимости руководствоваться в самообразовании личностными и социально значимыми целями; умениями чётко формулировать эти цели; стремлением достигать их оптимальным образом;
- выявлены педагогические условия организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза: проектный характер разработки содержания самообразования личности; блочно-модульная структура образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных курсов, личностно-деятельностный подход в преподавании учебного материала.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан спецкурс «Самообразование» для студентов 1-2-го курсов факультета «Менеджмент организации» Восточно-Сибирского института туризма, состоящий из 5 блоков («Проектирование самообразования», «Самообучение», «Самовоспитание», «Самоконтроль», «Тренинг» самообразовательной деятельности». Разработаны методические рекомендации по моделированию самообразовательной деятельности студентов туристского вуза.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Структура самообразовательной деятельности студентов туристского вуза образована шестью взаимосвязанными элементами: 1)глубокими, прочными общеобразовательными знаниями; 2)действенными мотивами, стойкими познавательными интересами; 3) навыками самостоятельного овладения знаниями; 4) прогностическими умениями - определения целей и выбора -путей их решения; 5) способностями самостоятельно организовать познавательную деятельность, организовать самообучение, овладеть способами самоконтроля, самооценки; 6) интенциями к самовоспитанию.
2. Уровни самообразовательной деятельности выстраиваются в следующей иерархии: низкий уровень (студенты не связывают личные потребности в самообразовании с социальными интересами; знания по учебным предметам носят изолированный характер); средний уровень (понимание необходимости связывать самообразование с личными и социальными интересами; знания по учебным предметам систематизированы, но межпредметные связи не всегда чётко осознаются); высокий уровень (глубокое понимание личностью необходимости руководствоваться в самообразовании личностными и социально значимыми целями; умениями чётко формулировать эти цели; стремлением достигать их оптимальным образом).
3. Педагогическими условиями организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза являются: проектный характер разработки содержания образования, блочно-модульная структура образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных курсов, личностно-деятельностный подход в преподавании учебного материала.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём организации опытно-экспериментальной работы в Восточно-Сибирском институте туризма; публикаций, выступлений автора на семинарах по проблемам обновления образования, научно-практических конференциях: «Практика как форма приобретения профессиональных, деловых и личностных качеств, предъявляемых к будущим специалистам туристического бизнеса» (Красноярск, 2003г.), «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2002), «Туризм и социально-экономическое развитие территории» (п. Шушенское Красноярского края, 2003г.), «Воспитание молодого интеллигента» (Красноярск, 2003); обсуждением на заседаниях учебно-методического объединения ВСИТ РМАТ, кафедре педагогики профессионального туристского образования РМАТ.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию2001 год, кандидат педагогических наук Ульянова, Лариса Александровна
Теоретико-экспериментальное исследование формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности2013 год, доктор педагогических наук Галустов, Амбарцум Робертович
Педагогическое руководство самообразованием студентов технических вузов2009 год, кандидат педагогических наук Кузнецова, Ираида Михайловна
Педагогические условия формирования умений самообразовательной деятельности у будущих специалистов: на примере специальности "социальная работа"2008 год, кандидат педагогических наук Овчинникова, Наталья Викторовна
Педагогические условия организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала2003 год, кандидат педагогических наук Сорокин, Юрий Владимирович
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Терских, Наталья Владимировна
Итак, на основе анализа специальной и психолого-педагогической литературы нами в ходе исследования нами выявлена структура самообразовательной деятельности студентов туристского вуза, состоящая из шести взаимосвязанных элементов: 1)глубоких прочных общеобразовательных знаний;!) действенных мотивов, стойких познавательных интересов; 3)навыков самостоятельного овладения знаниями; 4)прогностических умений -
определения целей и выбора путей их решения;5)способности самостоятельно организовать познавательную деятельность, организовать самообучение, овладевать способами самоконтроля, самооценки; 6) интенции к самовоспитанию.В силу того, что представленность 3-х критериев самообразовательной деятельности (когнитивного, эмоционального, поведенческого) у студентов может быть различной, нами были определены 3 уровня самообразовательной деятельности студентов туристского вуза: низкий уровень (студенты не связывают личные потребности в самообразовании с социальными интересами; знания по учебным предметам носят изолированный характер); средний уровень (понимание необходимости связывать самообразование с личными и социальными интересами; знания по учебным предметам систематизированы, но межпредметные связи не всегда чётко осознаются); высокий уровень (глубокое понимание личностью необходимости руководствоваться в самообразовании личностными и социально значимыми целями; умениями чётко формулировать эти цели; стремлением достигать их оптимальным образом Педагогическими условиями организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза в нашем исследовании являются: проектный характер разработки содержания образования, блочно-модульная структура образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных: курсов, личностно-деятельностныи подход в изучении учебного материала.Инициативность является неотъемлемой чертой самообразовательной деятельности. Внутренними детерминантами, способствующими развитию инициативности студентов в процессе самообразовательной деятельности, мы считаем: 1) стремление студентов к проявлению собственной внутренней
(волевой) активности в процессе самообразовательной деятельности; 2) ценностно-эстетическое восприятие студентами самообразовательной деятельности; 3) стремление научиться самостоятельно конструировать самообразовательную деятельность; 4) умение поставить цель, проанализировать ситуацию и выбрать средства для реализации поставленной цели; 5) наличие потребностей в самообразовательной деятельности и мотивов для её осуществления; 6) интерес к регулированию собственной деятельности
(поведения); 7) интенция студента на поисково-творческую самообразовательную деятельность.Блок самоконтроля, являющийся одним из важнейших блоков самообразовательного комплекса, охватывает все этапы самообучения и учитывает различные уровни усвоения материала на каждом этапе.Разработанные алгоритмы самоконтроля для студентов и преподавателей являются действенным инструментом самореализации.В процессе опытно-экспериментальной работы реализовывалась система самоконтроля, разработанная на основе применения информационного подхода, суть которого заключалась в получении, обработке и применении информации для оптимального управления процессом самообучения. С точки зрения практического использования, информацию о ходе усвоения любой дисциплины мы подразделяем на три основные группы: первичную, модельную, сопоставительную.Принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента нами была разработана программа самообразовательной деятельности, практическая реализация которой состояла в моделировании содержания самообразовательной деятельности на занятиях спецкурса «Самообразование», состоящего из 5 блоков: 1) программа проектирования самообразования; 2) программа самообучения; 3) программа самовоспитания; 4) программа по самоконтролю; 5) тренинг самообразовательной деятельности. Цель данного спецкурса заключается в развитии навыков самообразовательной деятельности студентов туристского вуза в процессе их профессиональной подготовки.Подсистемы «самообучение» и «самовоспитание» взаимодействуют, используя возможности друг друга. Так, подсистема «самовоспитание» использует возможности подсистемы «самообучения» для решения собственных задач и помогает решать дидактические задачи.Тренинг самообразовательной деятельности (система упражнений по обучению чтению текстов по специальности «Менеджмент туризма») обеспечивает рациональный подход к процессу организации самостоятельной работы студентов института туризма по овладению чтению литературы по специальности, способствует развитию самообразовательной деятельности, о чём говорят данные нашего эксперимента.Результаты формирующего эксперимента выявили существенную динамику качественного изменения самообразовательной деятельности в экспериментальных группах, подтвердив тем самым эффективность применения спецкурса «Самообразование».
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Терских, Наталья Владимировна, 2004 год
1. Абульханова -Славская К.А. Стратегия жизни. -М.; Мысль, 1991. 300 с.
2. Абульзанова-Славская К.А. Психология и сознание личности.- Воронеж, Модэкс,1999.-450с.
3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. -559 с.
4. Алексеева Л.Ф. Проблемы активности личности в психологии.- Томск. Б.И. -1997.- 25 с.
5. Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной культуры при обучении иностранному языку //Актуальные проблемы туризма-99. Сб.науч.тр. Вып.З.-М.;Советский спорт, 2000.-232с.
6. Аллавердов В.М. Опыт теоретической психологии. -СПб., Б.и, 1993.254с.
7. Анциферова Л.И. Психология личности как «открытая система» Вопросы психологии. -1970. 168-177
8. Архангельский СИ. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе.-М.: Знание,1973.-61 с.
9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.; МГУ, 1990. 367с. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.; «Педагогика», 1989.-560 с. П.Басов М.Я. Избранные психологические произведения.-М.: «Педагогика», 1975.-432С.
10. Батищев Г.С. Введение
11. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности/ Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 21-34. 101
12. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность.-М.: Наука, 1990.494с. П.Биржаков М.Б. Введение
13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов/Д., Б.и. 1983. 74-79.
14. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей//Психологический журнал.-1995 .-Т. 16.-№5 ,-С,48-5 8
15. Бородина А.И. Опорные сигналы по грамматике в вузовском курсе иностранного языка// Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе. Сб. научных трудов. М. Б.и., 1991.-184 с.
16. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации.- М.,1986.-14 с.
17. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Собр. Соч. М., Б.И., 1983. Т.З. -315с.
18. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: Автореф.канд.пед.наук., Казань. Б.и. -1998.-20с.
19. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1 Наука логики. -М., «Мысль», 1974.-471 с. 102
20. Гинзбург М.Р. К проблеме компонентов интеллектуальной инициативы //Вопросы психологии. 1976.- №4.- 128-132.
21. Голант Е.А. О развитии самостоятельности учащихся в процессе обучения Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. 4.1.-Казань, Б.и.,1969 ЗО.Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студ.пед.ин-тов. М.: Просвещение 1983. 144с.
22. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.-374с.
23. Додонов Б.И. О системе «личность» Вопросы психологии. 1985. 5. -С.36-45.
24. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
25. Жданова Т.А. Идея активной личности студента в дидактике высшей школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Хабаровск., Б.и.,1999.- 25 с. 103
26. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. 224 с. 46.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов на Д.: Феникс.-1997.-480с.
27. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе.М., Б.и,991. 220с. 46 Ивлева Л.Н. Методические основы организации учебного процесса в учреждениях туристского профиля: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Сходня, 2000. 20 с. журнал., неязыковых специальностей на современном этапе. Сб. научных тр. М., Б.и., 1991. 104
28. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм.- М.; Советский спорт, 2000.- 334с ЗО.Квартальнов В.А. Цели и функции туризма Туризм: теория и практика: Избранные труды: В 5 т.-М., Финансы и статистика, 1998.-Т.З.-394с.
29. Квартальнов В.А. Социальный туризм //Туризм: теория и практика: Избранные труды: В 5 т.-М.; Финансы и статистика, 1998.-Т.2.-256с.
30. Квятковский Е.В. Литературно-художественное самообразование старшеклассников Педагогика. 1997. 1. 47-52.
31. Киселёв А. И. Формирование, воспитание и самовоспитание как детерминирующие факторы развития личности/ Диалектика соотношения факторов детерминации деятельности. Тез. краев, науч. конф. Красноярск, «Полимер», 1980. 166-167.
32. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., Б.и.,1973. 190с.
33. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука. 192 с. Зб.Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших шуольников: Автореферат дис.канд.пед.наук.- М., 1975.-19с.
34. Колединова А.В. Формирование механизмов чтения на английском языке в школе: Автореф. канд. пед. наук. М. -Московский педагогический гос.университет.-1999.- 23с
35. Комарова И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся: Автореф.канд.педнаук.Петрозаводск.-1998.- 25 с.
36. Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузах// Педагогика. -1989.-№З.С.24-30. 1988. 105
37. Краткий справочник по педагогической технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой.-М.; Новая школа, 1997.-64 с.
38. Краснова И.Е. Текстообразующая функция словообразовательных средств// Новейшие методы преподавания иностранных языков М., Б.и.,1991.-С.39-48
39. Кузнецова Р.А. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе.- Казань, Б.и.,1979.-112с.
40. Кудряшова Л.Д. Кавсим быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат. 1986. 158 с.
41. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике.Таллин.Вылгус, 1980.-334с. бб.Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском образовании. -М.; Советский спорт. 2000.-267 с.
42. Лекторский В.А. Приглашение к дискуссии/ Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 3-6.
43. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. 304с.
44. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, -1974. 5-20.
45. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Дидактика средней щколы. Просвещение, 1975, 47.
46. Любавина В.В. О некоторых аспектах внеаудиторной работы над иностранным языком //Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, Б.и.,1989.85с 106
47. Методология профессионального туристского образования Под ред. М.Я. Виленского, В.А. Горского и др.- М.; Советский спорт, 2001.-198 с. 7З.Михелькевич В.Н., Быстров Ф. и др. Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов.-М.: НИИВШ, 1985,48с.
48. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991. -191 с.
49. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии// Педагогика. 1997. 6, 26-31.
50. Мошняга Е.В. Проблемы языковой подготовки специалистов туристской деятельности для Российской Федерации Актуальные проблемы туризма-98: Сборник научных трудов. Вьш.2.- М.: Советский спорт, 1999.- 368 с.
51. Мошняга Е.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: Атореф... дис. кан. пед. наук.- М., 1997. 25 с.
52. Набаева Н.В. Развитие навыков профессиональной компетентности студентов туристского вуза (на примере обучения иностранного языка): Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,2000.-22 с.
53. Назарова О.Л. Модель самообразовательной деятельности студентов Специалист. 1998.-№9.С. 15-18.
54. Наин А.Я. Интенсификация процесса самообразовательной деятельности молодёжи на современном этапе //Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЧПИ, 1987. С 33-43. 107
55. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество/ Деятельность: теории, методология, проблемы. М Политиздат, 1990. 52-69.
56. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надёжности человекаоператора. Д., Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.-112 с.
57. Новиков А.И. Семантика текста и её 1999.-С.68-75.
58. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система. (Педагогика и синергетика) //Общественные науки и современность.-1998.-№1.-С. 132-143.
59. Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма.- М.; 2001.- 296 с.
60. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся Педагогика. 1998.-№3.-С. 44-48.
61. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со страшеклассниками: Кн. для уч-ся Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. 223 с. 91.0сницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М. Нальчик, Издат. центр «Эльфа». 1996. 126 с.
62. Павлова Л., Игнатова В. Содержание
63. Петровский В.А. Принцип отражённой субъектности в психологическом исследовании личности Вопросы психологии. 1985. 4.
64. Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициатив.// Вопросы психологии.-1976.- №4.- 81-8
65. Печчеи Аурелио. Человеческие качества. Перевод с англ. О.В. Захаровой Под общей редакцией Гвищиани Д.М.. Изд.
66. Прогресс. Москва. 1985.-312 с. 108
67. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань, Б.и., 1989. -105 с.
68. Пономарёв Я.А. Экспериментальные и теоретические психологии обучения.-Новосибирск .НГУ, 1979.-136с.
69. Попов Л.П. Психология самодеятельного творчества студентов. Изд-во Казанского ун-та. 1
71. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студ. Пед. интов А.И. Абраменко, В.В. Алексеев, В.В. Богословский и др. Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 288 с. 101. 102.
72. Проблемы теории и методики обучения иностранным язьжам в Н.И. Рейнвальд Психология личности: Монография. М.: Изд-во М.В. Розенкранц понимания Характеристика текста традиционных с точки способов их неязыковых вузах.- М.; Б.и.,. 1977.-163 с. УДН.-1987.-200С. контроля прочитанного зрения проблемы действенности и надёжности/ Вопросы обучения иностранным языкам в школе и вузе.- М.; Б.и., 1978. -106с. 104. 105.
73. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 .Т. Под ред.В.В. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самобразовании. СПб., Б.и., Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. М., Б.и. Давьщова. М.: Б.Р.Э. 1993. 522. 1913.-C.81. 1959. -354 с. 109
74. Сеченов И.М.Физиология нервной системы. М., Наука.-1952., Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная Советский энциклопедический словарь /Научно-редакционный Вып.1, 650с. деятельность.- М.; ИЧП «Магистр», 1997.- 224 с. совет: A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Советская Энциклопедия, 1980. 1291.
75. Соловьёв В. Личность и творчество В.Соловьёва в оценке русских мыслителей и исследователей: Антология.- Рос.акад. образования, СПб. РХГИ. T.2.-2002.-1069C. 115. 116.
76. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных Тимканов О.А. Формирование инициативности учапщхся в МГУ,1975.-343с. различий. -М.: Педагогика, 1977.-184с. процессе изучения историко-общественных дисциплин: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Тюмень., 1997.- 24 с. 110
77. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей //Иностранные языки в высшей школе. -1991. 24. 3Токсанова Л.И. Самостоятельная работа студентов в учебном языку Профессионально-творческая процессе по иностранному 120. 121. 450с. 122. 123. подготовка студентов в вузе. М., Б.и.,1994.- 33-39 Тугаринов В.П. Теория ценностей Л.: Л. ун-та. 1968.-134 с. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.; Наука, 1
78. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге/Под Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Федерации» от 24.11.96 г. 132 ФЗ Российская общей ред. Е.Белозерцова. М Роман-газета, 1994.-192 с Российской 124. газета. 1996. 3 декабря.
79. Чернина Л.Г. Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. Сборник науч. тр., вып. 386, М.;.Б.и.- 145-148 136. 137. 138.
80. Чернина Л.Г. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. М., Чирков В,И, Само детерминация и внутренняя мотивация поведения ШадриковВ.Д. Психология деятельности и способности человека.Швырёв B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как 1995.-140 с. человека. Вопр. психологии. 3. 116-131. М.: Логос,1996.-320с. философской категории/ Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 9-20.
81. Шеншина А.П. Терминологические аспекты профессиональной языковой подготовки специалистов в туристском вузе: Автореф. ...канд. пед. наук.- М., 1999.- 27 с. 112
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.