Самообразовательная деятельность студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера туризма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Терских, Наталья Владимировна

  • Терских, Наталья Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2004, Сходня
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 133
Терских, Наталья Владимировна. Самообразовательная деятельность студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера туризма: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Сходня. 2004. 133 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Терских, Наталья Владимировна

Введение 3

Глава 1.Самообразовательная деятельность как профессиональный и педагогический феномен

1.1 Сущность и структура самообразовательной деятельности студентов туристского вуза 11

1.2 Инициативность как характеристика самообразовательной деятельности студентов 29

1.3 Самоконтроль в процессе самообразовательной деятельности студентов туристского вуза 41

Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по развитию самообразовательной деятельности будущего менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки

2.1 Моделирование самообразовательной деятельности студентов туристского вуза 54

2.2 Тренинг самообразовательной деятельности 73

2.3 Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы 91

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самообразовательная деятельность студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера туризма»

Актуальность исследования. В современной социально-экономической ситуации развития российской государственности проблемы образования перестают быть узкоинституциональными и приобретают общесоциальный характер, поскольку их решение обеспечивает развитие активной личности, способной к самореализации. Одной из проблем высшей школы является реализация педагогического потенциала всех форм и видов образовательной деятельности для решения данной задачи. Особую роль в этой связи приобретает самообразовательная деятельность студентов.

Решение указанных задач связано с преодолением ряда противоречий: между сложившимися способами подготовки специалиста высшей квалификации и социальным заказом на развитие личности, способной к творчеству, инициативе, самоорганизации, самообразованию; между потребностями личности в самореализации и реальными условиями, средствами организации самообразовательной деятельности в высшем учебном заведении. Эти противоречия находят своё реальное проявление в образовательном процессе.

Одной из приоритетных задач профессионального туристского образования в современных условиях является совершенствование учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки менеджеров.

Особенностью деятельности менеджера туризма является высокая активность образа жизни. Наиболее успешные предприниматели в сфере туризма - это активные люди, которые отличаются не только высокой скоростью деловой жизни, но и ведением ее на нескольких этажах, в нескольких системах, по нескольким направлениям, что увеличивает роль таких методов обучения, которые приводят к моментальным переменам, активизируют жизнедеятельность обучаемых, повышают ее эффективность.

Одним из необходимых факторов формирования специалиста является принцип «научить учиться». В основе профессиональной подготовки должны лежать не только конкретные знания и умения, стареющие достаточно быстро, но прежде всего способность специалиста и его стремление к пополнению и обновлению знаний, к самообразованию.

В последние десятилетия проблеме самообразования посвящены многие работы отечественных учёных, которые изучают «самообразование» как социальное и психолого-педагогическое явление:

- теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинцев, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, B.C. Ильин, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина);

- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин);

- методы оценки уровней развития инициативности как характеристики самообразовательной деятельности (А.Л.Журавлёв, В.А.Якунин);

- проблемам развития готовности студентов и потребности к самообразованию и самовоспитанию посвящены труды Ю.К.Бабанского, В.Б.Бондаревской, А.К.Громцевой, Г.М.Коджаспировой, И.Я.Лернера, А.К.Марковой, Г.Н.Серикова, М.Н.Скаткина и других;

- особенности и функции самообразования изучают Т.А.Воронова, И.Л.Наумченко и др.

- пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы Г.М.Гнездиловым, Л.А.Земской, Б.Ф.Райским и др.

- вопросы организации руководства самообразованием рассмотрены Л.Н.Баренбаум, М.И.Донцовым, О.Е.Лебедевым.

- В последние годы в России ведутся научные исследования по вопросам взаимосвязи образования и самообразования студентов, интенсификации процесса самообразовательной деятельности молодёжи на современном этапе (АЛ.Найн, рассматриваются главные условия и ведущие средства самообразования (Г.Н.Сериков), предпринимаются попытки морделирования самообразовательной деятельности студентов (О.Л.Назарова), использование моделирования как метода в познавательной деятельности студентов (Р.В.Габдреев).

Самобразование осуществляется в самообразовательной деятельности, однако, понятия «самообразование» и «самообразовательная деятельность» имеют самостоятельные значения и отражают специфику каждого их них.

Самообразование - образование, приобретаемое вне учебных заведений, путём самостоятельной работы.

Самообразовательная деятельность - это целенаправленная, систематическая, управляемая самим обучающимся познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования [30,С.5]

Как показал анализ научной литературы, накоплены значительные знания, необходимые для постановки и решения проблемы совершенствования самообразовательной деятельности. Однако, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования, содержание и организация самообразовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера туризма не стали предметом специального исследования.

В связи с этим нами была сформулирована проблема исследования: каковы содержание и методика самообразовательной деятельности студентов туристского вуза.

Цель исследования - разработать методическое обеспечение самообразовательной деятельности студентов туристского вуза

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма.

Предмет исследования: самообразовательная деятельность студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в том, что самообразовательная деятельность студентов туристского вуза будет осуществляться эффективно, если: на основе понимания самообразовательной деятельности как целенаправленной, систематической, управляемой самими студентами познавательной деятельности выявить её структуру и уровни;

- определить педагогические условия организации самообразовательной деятельности, обеспечивающие: разработку содержания самообразования личности по совершенствованию самообразовательной деятельности студентов туристского вуза и др.; блочно-модульную структуру образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных курсов, личностно-деятельностный подход в изучении учебного материала.

- разработать спецкурс «Самообразование», состоящий из нескольких блоков, таких, например, как программа проектирования самообразования, программа самообучения, программа по самоконтролю, тренинг самообразовательной деятельности и др.

Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

- выявить структуру и уровни самообразовательной деятельности студентов туристского вуза;

- определить педагогические условия организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза;

- разработать спецкурс «Самообразование» для студентов туристского вуза и провести его опытно-экспертиментальную проверку.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют общие философские и психологические идеи о переходе количественных изменений в качественные; о деятельности как активной форме выражения отношения к миру; о личности как ансамбле социально-ценностных отношений; о субьективно-свободном характере формирования отношений.

В основу исследования были положены общие подходы к профессиональ ному образованию (В.А.Квартальнов, И.В.Зорин, В.А.Кальней, А.А.Остапец-Свешников, В.Д.Чепик и др). Мы также опирались на концепцию личностно-ориентированного, деятельностного подхода при конструировании самообразовательной деятельности педагогических систем (В.П.Беспалько, В.С.Леднев, С.Я.Батышев, А.М.Новиков, А.Н.Никифоров, В.В.Сериков, А.Л.Журавлёв, В.А.Якунин)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: -теоретический анализ философской, специальной и психолого-педагогической литературы с целью изучения сущности, структуры и специфики самообразовательной деятельности студентов туристского вуза;

-частные эмпирические методы и приёмы: анкетирование, моделирование, тестирование, беседы, статистическая обработка данных, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ продуктов учебной деятельности студентов.

База исследования. Исследование осуществлялась в ВосточноСибирском институте туризма (г.Красноярск). В исследовании участвовали студенты 1-2 курса факультета «Менеджмент организации», специализации «Менеджмент туризма».

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2001г. г.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено состояние проблемы, проведён анализ философской, специальной и психолого-педагогической литературы по теме, разработан аппарат исследования, составлена программа опытно-экспериментальной работы, определены цели, задачи, предмет и гипотеза исследования, проведён констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2002г.г.) - опытно-экспериментальный. Была уточнена сущность понятия «самообразование» в контексте профессионального образования студентов туристского вуза, разработана модель самообразовательной деятельности и выявлена совокупность педагогических условий реализации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза, подготовлен и проведён формирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2004г.г.) - завершающий. Этот этап состоял из обработки и анализа результатов опытно-экспериментальной работы, оформления диссертациии, подготовки практических рекомендаций по организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: выявлена структура самообразовательной деятельности студентов туристского вуза, состоящая из следующих элементов: 1) общеобразовательных знаний; 2)мотивов; 3) навыков самостоятельного овладения знаниями; 4) прогностических умений-определения целей и выбора путей их решения;

5)способности самостоятельно организовать познавательную деятельность;

6) интенции к самовоспитанию;

- выявлены уровни самообразовательной деятельности студентов туристского вуза: низкий уровень (студенты не связывают личные потребности в самообразовании с социальными интересами; знания по учебным предметам носят изолированный характер); средний уровень (понимание необходимости связывать самообразование с личными и социальными интересами; знания по учебным предметам систематизированы, но межпредметные связи не всегда чётко осознаются;); высокий уровень (глубокое понимание личностью необходимости руководствоваться в самообразовании личностными и социально значимыми целями; умениями чётко формулировать эти цели; стремлением достигать их оптимальным образом;

- выявлены педагогические условия организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза: проектный характер разработки содержания самообразования личности; блочно-модульная структура образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных курсов, личностно-деятельностный подход в преподавании учебного материала.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан спецкурс «Самообразование» для студентов 1-2-го курсов факультета «Менеджмент организации» Восточно-Сибирского института туризма, состоящий из 5 блоков («Проектирование самообразования», «Самообучение», «Самовоспитание», «Самоконтроль», «Тренинг» самообразовательной деятельности». Разработаны методические рекомендации по моделированию самообразовательной деятельности студентов туристского вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура самообразовательной деятельности студентов туристского вуза образована шестью взаимосвязанными элементами: 1)глубокими, прочными общеобразовательными знаниями; 2)действенными мотивами, стойкими познавательными интересами; 3) навыками самостоятельного овладения знаниями; 4) прогностическими умениями - определения целей и выбора -путей их решения; 5) способностями самостоятельно организовать познавательную деятельность, организовать самообучение, овладеть способами самоконтроля, самооценки; 6) интенциями к самовоспитанию.

2. Уровни самообразовательной деятельности выстраиваются в следующей иерархии: низкий уровень (студенты не связывают личные потребности в самообразовании с социальными интересами; знания по учебным предметам носят изолированный характер); средний уровень (понимание необходимости связывать самообразование с личными и социальными интересами; знания по учебным предметам систематизированы, но межпредметные связи не всегда чётко осознаются); высокий уровень (глубокое понимание личностью необходимости руководствоваться в самообразовании личностными и социально значимыми целями; умениями чётко формулировать эти цели; стремлением достигать их оптимальным образом).

3. Педагогическими условиями организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза являются: проектный характер разработки содержания образования, блочно-модульная структура образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных курсов, личностно-деятельностный подход в преподавании учебного материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём организации опытно-экспериментальной работы в Восточно-Сибирском институте туризма; публикаций, выступлений автора на семинарах по проблемам обновления образования, научно-практических конференциях: «Практика как форма приобретения профессиональных, деловых и личностных качеств, предъявляемых к будущим специалистам туристического бизнеса» (Красноярск, 2003г.), «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2002), «Туризм и социально-экономическое развитие территории» (п. Шушенское Красноярского края, 2003г.), «Воспитание молодого интеллигента» (Красноярск, 2003); обсуждением на заседаниях учебно-методического объединения ВСИТ РМАТ, кафедре педагогики профессионального туристского образования РМАТ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Терских, Наталья Владимировна

Итак, на основе анализа специальной и психолого-педагогической литературы нами в ходе исследования нами выявлена структура самообразовательной деятельности студентов туристского вуза, состоящая из шести взаимосвязанных элементов: 1)глубоких прочных общеобразовательных знаний;!) действенных мотивов, стойких познавательных интересов; 3)навыков самостоятельного овладения знаниями; 4)прогностических умений -

определения целей и выбора путей их решения;5)способности самостоятельно организовать познавательную деятельность, организовать самообучение, овладевать способами самоконтроля, самооценки; 6) интенции к самовоспитанию.В силу того, что представленность 3-х критериев самообразовательной деятельности (когнитивного, эмоционального, поведенческого) у студентов может быть различной, нами были определены 3 уровня самообразовательной деятельности студентов туристского вуза: низкий уровень (студенты не связывают личные потребности в самообразовании с социальными интересами; знания по учебным предметам носят изолированный характер); средний уровень (понимание необходимости связывать самообразование с личными и социальными интересами; знания по учебным предметам систематизированы, но межпредметные связи не всегда чётко осознаются); высокий уровень (глубокое понимание личностью необходимости руководствоваться в самообразовании личностными и социально значимыми целями; умениями чётко формулировать эти цели; стремлением достигать их оптимальным образом Педагогическими условиями организации самообразовательной деятельности студентов туристского вуза в нашем исследовании являются: проектный характер разработки содержания образования, блочно-модульная структура образовательной программы, межпредметность в характере преподавания учебных: курсов, личностно-деятельностныи подход в изучении учебного материала.Инициативность является неотъемлемой чертой самообразовательной деятельности. Внутренними детерминантами, способствующими развитию инициативности студентов в процессе самообразовательной деятельности, мы считаем: 1) стремление студентов к проявлению собственной внутренней

(волевой) активности в процессе самообразовательной деятельности; 2) ценностно-эстетическое восприятие студентами самообразовательной деятельности; 3) стремление научиться самостоятельно конструировать самообразовательную деятельность; 4) умение поставить цель, проанализировать ситуацию и выбрать средства для реализации поставленной цели; 5) наличие потребностей в самообразовательной деятельности и мотивов для её осуществления; 6) интерес к регулированию собственной деятельности

(поведения); 7) интенция студента на поисково-творческую самообразовательную деятельность.Блок самоконтроля, являющийся одним из важнейших блоков самообразовательного комплекса, охватывает все этапы самообучения и учитывает различные уровни усвоения материала на каждом этапе.Разработанные алгоритмы самоконтроля для студентов и преподавателей являются действенным инструментом самореализации.В процессе опытно-экспериментальной работы реализовывалась система самоконтроля, разработанная на основе применения информационного подхода, суть которого заключалась в получении, обработке и применении информации для оптимального управления процессом самообучения. С точки зрения практического использования, информацию о ходе усвоения любой дисциплины мы подразделяем на три основные группы: первичную, модельную, сопоставительную.Принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента нами была разработана программа самообразовательной деятельности, практическая реализация которой состояла в моделировании содержания самообразовательной деятельности на занятиях спецкурса «Самообразование», состоящего из 5 блоков: 1) программа проектирования самообразования; 2) программа самообучения; 3) программа самовоспитания; 4) программа по самоконтролю; 5) тренинг самообразовательной деятельности. Цель данного спецкурса заключается в развитии навыков самообразовательной деятельности студентов туристского вуза в процессе их профессиональной подготовки.Подсистемы «самообучение» и «самовоспитание» взаимодействуют, используя возможности друг друга. Так, подсистема «самовоспитание» использует возможности подсистемы «самообучения» для решения собственных задач и помогает решать дидактические задачи.Тренинг самообразовательной деятельности (система упражнений по обучению чтению текстов по специальности «Менеджмент туризма») обеспечивает рациональный подход к процессу организации самостоятельной работы студентов института туризма по овладению чтению литературы по специальности, способствует развитию самообразовательной деятельности, о чём говорят данные нашего эксперимента.Результаты формирующего эксперимента выявили существенную динамику качественного изменения самообразовательной деятельности в экспериментальных группах, подтвердив тем самым эффективность применения спецкурса «Самообразование».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Терских, Наталья Владимировна, 2004 год

1. Абульханова -Славская К.А. Стратегия жизни. -М.; Мысль, 1991. 300 с.

2. Абульзанова-Славская К.А. Психология и сознание личности.- Воронеж, Модэкс,1999.-450с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. -559 с.

4. Алексеева Л.Ф. Проблемы активности личности в психологии.- Томск. Б.И. -1997.- 25 с.

5. Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной культуры при обучении иностранному языку //Актуальные проблемы туризма-99. Сб.науч.тр. Вып.З.-М.;Советский спорт, 2000.-232с.

6. Аллавердов В.М. Опыт теоретической психологии. -СПб., Б.и, 1993.254с.

7. Анциферова Л.И. Психология личности как «открытая система» Вопросы психологии. -1970. 168-177

8. Архангельский СИ. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе.-М.: Знание,1973.-61 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.; МГУ, 1990. 367с. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.; «Педагогика», 1989.-560 с. П.Басов М.Я. Избранные психологические произведения.-М.: «Педагогика», 1975.-432С.

10. Батищев Г.С. Введение

11. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности/ Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 21-34. 101

12. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность.-М.: Наука, 1990.494с. П.Биржаков М.Б. Введение

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов/Д., Б.и. 1983. 74-79.

14. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей//Психологический журнал.-1995 .-Т. 16.-№5 ,-С,48-5 8

15. Бородина А.И. Опорные сигналы по грамматике в вузовском курсе иностранного языка// Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе. Сб. научных трудов. М. Б.и., 1991.-184 с.

16. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации.- М.,1986.-14 с.

17. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Собр. Соч. М., Б.И., 1983. Т.З. -315с.

18. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: Автореф.канд.пед.наук., Казань. Б.и. -1998.-20с.

19. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1 Наука логики. -М., «Мысль», 1974.-471 с. 102

20. Гинзбург М.Р. К проблеме компонентов интеллектуальной инициативы //Вопросы психологии. 1976.- №4.- 128-132.

21. Голант Е.А. О развитии самостоятельности учащихся в процессе обучения Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. 4.1.-Казань, Б.и.,1969 ЗО.Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студ.пед.ин-тов. М.: Просвещение 1983. 144с.

22. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.-374с.

23. Додонов Б.И. О системе «личность» Вопросы психологии. 1985. 5. -С.36-45.

24. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

25. Жданова Т.А. Идея активной личности студента в дидактике высшей школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Хабаровск., Б.и.,1999.- 25 с. 103

26. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. 224 с. 46.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов на Д.: Феникс.-1997.-480с.

27. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе.М., Б.и,991. 220с. 46 Ивлева Л.Н. Методические основы организации учебного процесса в учреждениях туристского профиля: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Сходня, 2000. 20 с. журнал., неязыковых специальностей на современном этапе. Сб. научных тр. М., Б.и., 1991. 104

28. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм.- М.; Советский спорт, 2000.- 334с ЗО.Квартальнов В.А. Цели и функции туризма Туризм: теория и практика: Избранные труды: В 5 т.-М., Финансы и статистика, 1998.-Т.З.-394с.

29. Квартальнов В.А. Социальный туризм //Туризм: теория и практика: Избранные труды: В 5 т.-М.; Финансы и статистика, 1998.-Т.2.-256с.

30. Квятковский Е.В. Литературно-художественное самообразование старшеклассников Педагогика. 1997. 1. 47-52.

31. Киселёв А. И. Формирование, воспитание и самовоспитание как детерминирующие факторы развития личности/ Диалектика соотношения факторов детерминации деятельности. Тез. краев, науч. конф. Красноярск, «Полимер», 1980. 166-167.

32. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., Б.и.,1973. 190с.

33. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука. 192 с. Зб.Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших шуольников: Автореферат дис.канд.пед.наук.- М., 1975.-19с.

34. Колединова А.В. Формирование механизмов чтения на английском языке в школе: Автореф. канд. пед. наук. М. -Московский педагогический гос.университет.-1999.- 23с

35. Комарова И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся: Автореф.канд.педнаук.Петрозаводск.-1998.- 25 с.

36. Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузах// Педагогика. -1989.-№З.С.24-30. 1988. 105

37. Краткий справочник по педагогической технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой.-М.; Новая школа, 1997.-64 с.

38. Краснова И.Е. Текстообразующая функция словообразовательных средств// Новейшие методы преподавания иностранных языков М., Б.и.,1991.-С.39-48

39. Кузнецова Р.А. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе.- Казань, Б.и.,1979.-112с.

40. Кудряшова Л.Д. Кавсим быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат. 1986. 158 с.

41. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике.Таллин.Вылгус, 1980.-334с. бб.Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском образовании. -М.; Советский спорт. 2000.-267 с.

42. Лекторский В.А. Приглашение к дискуссии/ Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 3-6.

43. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

44. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, -1974. 5-20.

45. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Дидактика средней щколы. Просвещение, 1975, 47.

46. Любавина В.В. О некоторых аспектах внеаудиторной работы над иностранным языком //Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, Б.и.,1989.85с 106

47. Методология профессионального туристского образования Под ред. М.Я. Виленского, В.А. Горского и др.- М.; Советский спорт, 2001.-198 с. 7З.Михелькевич В.Н., Быстров Ф. и др. Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов.-М.: НИИВШ, 1985,48с.

48. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991. -191 с.

49. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии// Педагогика. 1997. 6, 26-31.

50. Мошняга Е.В. Проблемы языковой подготовки специалистов туристской деятельности для Российской Федерации Актуальные проблемы туризма-98: Сборник научных трудов. Вьш.2.- М.: Советский спорт, 1999.- 368 с.

51. Мошняга Е.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: Атореф... дис. кан. пед. наук.- М., 1997. 25 с.

52. Набаева Н.В. Развитие навыков профессиональной компетентности студентов туристского вуза (на примере обучения иностранного языка): Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,2000.-22 с.

53. Назарова О.Л. Модель самообразовательной деятельности студентов Специалист. 1998.-№9.С. 15-18.

54. Наин А.Я. Интенсификация процесса самообразовательной деятельности молодёжи на современном этапе //Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЧПИ, 1987. С 33-43. 107

55. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество/ Деятельность: теории, методология, проблемы. М Политиздат, 1990. 52-69.

56. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надёжности человекаоператора. Д., Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.-112 с.

57. Новиков А.И. Семантика текста и её 1999.-С.68-75.

58. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система. (Педагогика и синергетика) //Общественные науки и современность.-1998.-№1.-С. 132-143.

59. Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма.- М.; 2001.- 296 с.

60. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся Педагогика. 1998.-№3.-С. 44-48.

61. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со страшеклассниками: Кн. для уч-ся Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. 223 с. 91.0сницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М. Нальчик, Издат. центр «Эльфа». 1996. 126 с.

62. Павлова Л., Игнатова В. Содержание

63. Петровский В.А. Принцип отражённой субъектности в психологическом исследовании личности Вопросы психологии. 1985. 4.

64. Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициатив.// Вопросы психологии.-1976.- №4.- 81-8

65. Печчеи Аурелио. Человеческие качества. Перевод с англ. О.В. Захаровой Под общей редакцией Гвищиани Д.М.. Изд.

66. Прогресс. Москва. 1985.-312 с. 108

67. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань, Б.и., 1989. -105 с.

68. Пономарёв Я.А. Экспериментальные и теоретические психологии обучения.-Новосибирск .НГУ, 1979.-136с.

69. Попов Л.П. Психология самодеятельного творчества студентов. Изд-во Казанского ун-та. 1

71. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студ. Пед. интов А.И. Абраменко, В.В. Алексеев, В.В. Богословский и др. Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 288 с. 101. 102.

72. Проблемы теории и методики обучения иностранным язьжам в Н.И. Рейнвальд Психология личности: Монография. М.: Изд-во М.В. Розенкранц понимания Характеристика текста традиционных с точки способов их неязыковых вузах.- М.; Б.и.,. 1977.-163 с. УДН.-1987.-200С. контроля прочитанного зрения проблемы действенности и надёжности/ Вопросы обучения иностранным языкам в школе и вузе.- М.; Б.и., 1978. -106с. 104. 105.

73. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 .Т. Под ред.В.В. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самобразовании. СПб., Б.и., Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. М., Б.и. Давьщова. М.: Б.Р.Э. 1993. 522. 1913.-C.81. 1959. -354 с. 109

74. Сеченов И.М.Физиология нервной системы. М., Наука.-1952., Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная Советский энциклопедический словарь /Научно-редакционный Вып.1, 650с. деятельность.- М.; ИЧП «Магистр», 1997.- 224 с. совет: A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Советская Энциклопедия, 1980. 1291.

75. Соловьёв В. Личность и творчество В.Соловьёва в оценке русских мыслителей и исследователей: Антология.- Рос.акад. образования, СПб. РХГИ. T.2.-2002.-1069C. 115. 116.

76. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных Тимканов О.А. Формирование инициативности учапщхся в МГУ,1975.-343с. различий. -М.: Педагогика, 1977.-184с. процессе изучения историко-общественных дисциплин: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Тюмень., 1997.- 24 с. 110

77. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей //Иностранные языки в высшей школе. -1991. 24. 3Токсанова Л.И. Самостоятельная работа студентов в учебном языку Профессионально-творческая процессе по иностранному 120. 121. 450с. 122. 123. подготовка студентов в вузе. М., Б.и.,1994.- 33-39 Тугаринов В.П. Теория ценностей Л.: Л. ун-та. 1968.-134 с. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.; Наука, 1

78. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге/Под Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Федерации» от 24.11.96 г. 132 ФЗ Российская общей ред. Е.Белозерцова. М Роман-газета, 1994.-192 с Российской 124. газета. 1996. 3 декабря.

79. Чернина Л.Г. Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. Сборник науч. тр., вып. 386, М.;.Б.и.- 145-148 136. 137. 138.

80. Чернина Л.Г. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. М., Чирков В,И, Само детерминация и внутренняя мотивация поведения ШадриковВ.Д. Психология деятельности и способности человека.Швырёв B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как 1995.-140 с. человека. Вопр. психологии. 3. 116-131. М.: Логос,1996.-320с. философской категории/ Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 9-20.

81. Шеншина А.П. Терминологические аспекты профессиональной языковой подготовки специалистов в туристском вузе: Автореф. ...канд. пед. наук.- М., 1999.- 27 с. 112

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.