Роль средств визуальной коммуникации в воспитании подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ким Кенг Сук

• Ким Кенг Сук
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ким Кенг Сук

Ведение 3.

Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания подростков средствами визуальной коммуникации.

1. Сущность воспитательного влиянияедств визуальной коммуникации на развитие личности 11.

2. Воздействиеедств визуальной коммуникации на познавательную деятельность и поведение подростков 26.

3. Эффект насилия в средствах визуальной коммуникации и его влияние на поведение школьников.

Глава П. Экспериментальная работа поисследованию воспитательного воздействия средств визуальной коммуникации на нравственное поведение подростков.

1. Сравнительный анализ влиянияедств визуальной коммуникации на нравственное поведение подростков 67.

2. Влияние сцен насилия в средствах визуальной коммуникации на уровень воспитанности подростков

3. Сексуальноедержание ведствах визуальной коммуникации и его влияние на отношение к полу и половое поведение подростков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль средств визуальной коммуникации в воспитании подростков»

Актуальность исследования. Коренные изменения в социокультурных условиях жизни Корейской республики на рубеже веков актуализируют важность воспитания подрастающих поколений, уточнения целей и задач воспитания в школе и семье, формирования нравственного общественного идеала. Эти общественные изменения и потребности, детерминированные научно-техническим и экономическим прогрессом, обусловили внесение изменений в Конституцию республики Корея и в Закон об образовании (1997), которые и отразили современный нравственный идеал. В соответствии с этими государственными документами, целью воспитания и образования человека XXI века является формирование гуманного гражданина демократического общества, ведущего достойный человека образ жизни, всесторонне образованного, творческого, вносящего свой вклад в процветание и развитие Родины и всего человечества (ст. 1,2). Общеобразовательная школа должна развить творческие способности школьников и сформировать нравственный характер в соответствии с общественным идеалом.(ст.9,п.З).

Общеизвестно, что социализация человека происходит в процессе воспитания и под значительным влиянием среды. Среда современного человека, в которой происходит воспитание, существенно изменилась. В нее органично вошли и средства визуальной коммуникации, глубоко проникшие в различные сферы его жизни. Такие факторы современного социума, как телевидение, видео, компьютеры и прочие средства визуальной коммуникации, предоставляя разнообразную информацию в наглядном изображении громадному числу людей, обладают огромным воспитательным потенциалом. По мере развития спутниковой связи, информационных технологий, Интернета СМИ становятся важным фактором не только постоянных изменений в нашем образе жизни, но и существенным средством воспитания подрастающих поколений.

Средства визуальной коммуникации оказывают неоднозначное влияние на нравственное сознание и поведение школьников, их взаимоотношения. Влияние, оказываемое телевидением и другими средствами визуальной коммуникации на школьников в процессе их социального развития, отражается в их стремлении к активному подражанию кино героям, в богатстве воображения и чутком восприятия наблюдаемых событий. Склонность подростка к фантазиям, замене реальной жизни воображаемыми событиями, в которые он сам начинают искренне верить, также не безобидны, что становится фактором часто возникающих подростковых проблем. Поэтому роль СМИ в воспитании подростков не может не являться объектом для педагогического внимания.

Изменения в социальной среде оказывают заметное влияние на процесс воспитания детей в школе и семье. Исследователи отмечают устойчивую тенденцию к чрезмерной опеке детей со стороны родителей, что ведет за собой инфантилизм, индивидуализм, эгоизм в их поведении. С другой стороны, некоторая самостоятельность, предоставляемая семьей подростку, инициирует создание собственной подростковой субкультуры как отражение этой самостоятельности и относительной независимости. Поиск подростками нравственного идеала, смысла и образа жизни, сопровождаемые бурным физическим, интеллектуальным, нравственным, эмоциональным развитием, являются важнейшими для них. Поэтому их чувствительность к влиянию средств визуальной коммуникации значительно выше, чем в любом другом возрасте (360). Вот почему глубокое и всестороннее изучение их воспитательного потенциала является актуальной проблемой научных исследований.

В настоящее время за рубежом и в Корейской республике, имеющей и создающей средства визуальной коммуникации, проводятся такие исследования. Исследования по влиянию СМИ на детей и подростков проводились многими зарубежными и корейскими психологами и педагогами с 1950г; Эмоциональный эффект воздействия средств визуальной коммуникации изучался в работах О.вегЬпег'а, .ШгозБ'а, Я.Рагке, Вегко\укг'а, МассоЬу; эффект влияния средств массовой коммуникации на личность освещен И Чжон Чхун, Им Мин Чжа, Ким ГЮ и др. Проблемы нравственного воспитания подростков, отражены в работах Ким Ге Сам, Ким Ен Mo, Ким Хен Тхэ, Пак Ок Чхун, Хан Чжун Сан, Чха Бэ Гын, Л.И.Божович, П.В.Конаныхина, Б.Т.Лихачева, Л.Рубинштейна, Л.И.Рувинского, В.А.Сухомлинского, М.Г. Тайчинова,

К.Д.Ушинского, В.Э.Чудновского, Т.И.Шульга, Н.Е.Щурковой и др. Влияние телевидения на интеллектуальные способности и успехи в учебе исследовали Schramm, Himmelweit', Morgan, Gross, Maccoby, Felter, John, И. Чжон Con, и др.

Влияние СМИ на поведение личности рассматривалось в исследованиях А. Bandura и S. Ross'a, Davis'a, Braucht'a и Хен Чжу Проблема отрицательного влияния телевидения и видео на характер и поведение детей исследовалась в работах Ким Гю Вон, Ким Ен Чхоль, Ким Сон И, И Чжан Хен, И Чже Чхан и др. Влияние СМИ на половое воспитание подростков, изучали Singer, Huesmann, Пак Ок Чхун, Ли Сан Хи, Strasburger, Raviv, Gruber, Ли Хен Гю и др. Изучением влияния телевидения на взаимоотношения детей и родителей занимались Schramm, Gross, Walsh, Ли Чжу Ри, Liebert, Baron, Maccoby, Tangney, Им Сын Вон и др., а на отношения подростков с друзьями- Abrams, Пак Ок Чхун, Ли Чжу Ри и др. Подражание насилию в поведении исследовали Greenberg, Meltzoff, Singer, Richard, Mariam и др.

Приведенный анализ освещенности проблемы в научных публикациях показывает, что изучались лишь отдельные, в основном психологические аспекты, этой важной и сложной области исследования. Вместе с тем, становится очевидным противоречие между степенью педагогической разработанности проблемы о роли средств визуальной коммуникации в воспитании подростков и потребностями учителей и родителей, руководителей телепрограмм и производителей игр в организации педагогически целесообразного руководства и помощи подросткам в использовании положительного воспитательного потенциала СМИ и нейтрализации их отрицательного воздействия.

В связи с существованием различных подходов в психолого-педагогической литературе к изучению и оценке роли средств визуальной коммуникации в воспитании подростков, необходимо провести комплексное исследование о воспитательном потенциале средств визуальной коммуникации, предложить педагогические меры для решения проблем воспитания подростков, возникновение которых обусловливается СМИ как важной составной частью современной социальной среды. Это позволило нам обосновать выбор темы диссертационного исследования и ее актуальность.

Объектом данного исследования является процесс воспитания подростков в современную «эпоху информатизации».

Предметом исследования являются особенности воспитательного воздействия средств визуальной коммуникации, на нравственное сознание и поведение подростков.

Цель настоящего исследования заключается в том, чтобы на основе изучения исследований, проведенных в последнее время в Корейской республике и за рубежом, проанализировать и обобщить характер влияния средств визуальной коммуникации на нравственное формирование подростков, на развитие их творческого потенциала; предложить меры по воспитанию у них адекватного отношения к средствам визуальной коммуникации. В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

Исследовать теоретические основы воспитательного влияния средств визуальной коммуникации на нравственное сознание и поведение человека.

Изучить и обобщить позитивные и негативные тенденции воспитательного воздействия СМИ на подростков.

Исследовать положительное воздействие средств визуальной коммуникации на учебную деятельность и поведение подростков.

Разработать педагогические меры по нейтрализации и предотвращению негативного воспитательного влияния СМИ на подростков.

Гипотезой данного исследования является предположение о том, что воздействие средств визуальной коммуникации на процесс нравственного развития подростка и его социализации может быть как положительным, так и отрицательным. Повышение эффективности воспитания подростков средствами визуальной коммуникации во многом зависит от учета уровня их воспитанности и нравственной направленности; от подготовленности подростков к адекватному восприятию кино, теле и видеопродукции; от организации целесообразного педагогического руководства просмотрами со стороны взрослых, их помощи в выборе визуальных средств коммуникации с целью формирования эстетического вкуса и опыта их нравственной оценки. При объединении воспитательных усилий школы, семьи и общественных организаций, занимающихся данной проблемой, станет возможным усиление положительного воспитательного потенциала и нейтрализация негативного влияния теле и видеопродукции на подростков, особенно на школьников, имеющих отрицательный опыт нравственного поведения и асоциальную направленность.

Методологической основой исследования являются положения о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания личности; теории влияния средств визуальной коммуникации на личность; теории развития личности; теории социализации личности; теории нравственного воспитания подростков; диалектика общего, особенного и единичного, детерминизм внешнего влияния на внутренние процессы личности. Использовался системный подход для анализа проблемы. Для раскрытия избранной темы автором использовалась совокупность методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и другой научной литературы; анализ результатов проведенных опросов; методы статистического и сравнительного анализа; методы сбора и обработки специальной информации; метод научного прогнозирования и другие методы педагогического исследования (изучение продуктов деятельности учащихся, проективные тесты и задания, констатирующий эксперимент).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Представленная работа является комплексным исследованием по изучению потенциала воспитательного влияния современных средств визуальной коммуникации (телевидения, видео, Интернета и др.) на нравственное сознание и поведение подростков разного уровня воспитанности (в том числе с девиант-ным поведением). Разработана комплексная методика по изучению и обра-ботке данных о воспитательном воздействии средств визуальной коммуника-ции на нравственное формирование подростков. Выявлены условия, обеспечивающие положительное влияние СМИ на школьников, и предложены целесообразные педагогические меры, позволяющие сформировать нравственные критерии и опыт оценивания теле и видеопродукции и нейтрализовать негативное влияние средств визуальной коммуникации.

Практическая значимость исследования. Использование положений диссертации поможет педагогам и родителям в нравственном воспитании подростков, их интеллектуальном и эмоциональном развитии, в формировании адекватного отношения и оценки используемой теле и видео продукции. В диссертации предоставлен практический материал для руководителей детских и подростковых групп, учителей, консультантов, родителей, а также и для исследователей данной проблемы.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности исходных позиций, обеспечивается изучением большого массива литературы, достаточно представительной выборки, и комплексом методов, адекватного цели и задачам исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования использовались автором в лекционных курсах и практических занятиях со студентами, в выступлениях перед учителями и воспитателями школ, в которых проводился констатирующий эксперимент, обсуждались на научных конференциях в Сеуле (2000 г.), в Москве (2001 г). Главные аспекты работы нашли отражение в публикациях автора в 2000-2001 гг.

• Исследование по теме диссертации проводилось в течение четырех лет и включало следующие этапы:

• Первый этап - оценка современного состояния проблемы на основе изучения литературы, разработка исходных позиций исследования.

• Второй этап - изучение концептуальных основ влияния средств визуальной коммуникации на сознание и поведение подростков в Корейской республике.

• Третий этап - разработка педагогических мер по формированию адекватного отношения подростков к современным средствам визуальной коммуникации и их использование в школах разного типа.

• Четвертый этап - обработка и систематизация результатов исследования, текстовое оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Установлено, что воспитательное влияние средств визуальной коммуникации играют большую роль в общей системе воспитания в Корейской республике. Подростки проводят у экранов телевизоров, компьютеров и других видов визуальных коммуникаций почти столько же времени, сколько в школе. Телевидение и другие СМИ оказывают глубокое воспитательное воздействие на нравственное, умственное, эстетическое формирование подростков.

2. Выявлено, что педагогические усилия школы и семьи по воспитанию гу

• манной, интеллектуально развитой, творческой личности с высоким гражданским сознанием вступают в противоречие с воспитательным влиянием и деятельностью коммерцилизованных СМИ, ради прибыли предлагающих подросткам продукцию с потенциально безнравственным содержанием.

3. Экспериментально подтверждено, что в основном средства визуальной коммуникации оказывают негативное воспитательное воздействие на нравственное сознание и поведение подростков, особенно трудно контролируемые (компьютерные игры, Интернет).

4. Выявлены условия и предложены педагогические меры для формирования адекватного отношения подростков к современным средствам визуальной коммуникации и видеопродукции. Среди них: введение в школе обязательного курса по использованию СМИ, анализ телепрограмм в разнообразных формах внеучебной деятельности, педагогическое просвещение родителей, объединение усилий школы, семьи, общественных и государственных структур по защите подростка от негативного влияния средств визуальной коммуникации и другие.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ким Кенг Сук

Выводы по П главе.

Основываясь на результатах, проведенного нами экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы о воспитательном влияния телепередач, видео и компьютера на развитие и поведение подростков.

1. Рассматривая влияние просмотров телепередач на поведение подростков, следует отметить, что они занимают значительное место в жизни школьников, особенно подростков. Являясь важным воспитательным средством, они начинают заменять родителей и других участников воспитательного процесса в решении проблем, возникающих у школьников, которые тратят на телепросмотры 22 часа в неделю. Это сопоставимо с их учебным временем. При этом просмотр передач носит стихийный характер, с акцентом на развлекательные программы.

2. Просмотр телепередач оказывает глубокое эмоциональное воздействие на подростков, ищущих нравственные идеалы для подражания, побуждая их к подражанию как положительному, так и отрицательному. Поскольку у подростка, особенно младшего, огромная внушаемость в силу небольшого социального опыта и недостаточной способностью к правильным суждениям, то он с легкостью подражает образцам, содержащим разные виды насилия и безнравственного поведения.

3. Просмотры передач и фильмов со сценами насилия побуждают подростков использовать вербальное насилие, 59,2% опрошенных подростков использовали насилие в гневе и в ссорах. Причинами подобного поведения многие школьники считали плохой характер, и лишь 1,5% подростков назвали влияние сцен насилия и агрессии в средствах визуальной коммуникации. Особенно это важно для подростков с отрицательным опытом поведения и асоциальной направленностью.

Демонстрация на экранах телевизора, видео и других современных средств визуальной коммуникации изобилия сексуальных сцен, порнографии также отрицательно сказывается на нравственном воспитании подростков, их отношении к противоположному полу, к семье и ее ценностям, что способствует появлению подростковых и социальных проблем (раняя беременность, аборты, венерические заболевания и т.д.) Прослеживается взаимосвязь между просмотром телепередач и характером подростка, формированием у него чувства превосходства, социальности и чувством ответственности, потому что средства визуальной коммуникации оказывают более глубокое воздействие не только на сознание, но и на подсознание, чем другие средства.

В ситуации резких социальных изменений в современном обществе, когда ценностные установки семьи являются неопределенными, между семьей и школой необходима тесная связь, помогающая в воспитании подростков. Сами подростки считают действенным средством нейтрализации отрицательного воздействия средств визуальной коммуникации воспитательную деятельность, формирующую адекватное отношение к характеру демонстрируемого содержания.

Хотя содержание программ и оказывает большое влияние на подростков, нельзя игнорировать влияния средств визуальной коммуникации самих по себе. Телевидение сегодня вещает 24 часа в сутки, а с появлением новых средств коммуникации, распространения компьютеров, открывается эпоха трансляции видеоматериалов по заказу. Это делает их менее контролируемыми и требует усиления воспитательной деятельности в школе и дома.

Заключение.

Цель настоящей диссертации заключалась в том, чтобы на основе анализа материалов исследований, проведенных в Корее и за рубежом обобщить данные о воспитательном воздействии средств визуальной коммуникации на нравственное сознание и поведение подростков. А так же предложить целесообразные педагогические меры для организации воспитательного процесса в школе, семье, для руководителей подростковых групп, консультантов, лиц, обучающих родителей, менеджеров и продюсеров, занимающихся составлением детских познавательных программ. В заключении диссертации подводятся итоги проведенного нами исследования, в котором дается оценка воспитательной роли средств визуальной коммуникации как одного из важ-нейших современных средств формирования морального облика человека, выполняющих социально-культурную функцию по воспитанию подрастающих поколений.

Человеческий характер формируется в процессе его взаимодействия со средой, в которой все большее место занимают СМИ. Следовательно, чтобы понять поведение человека, необходимо учитывать отношение между индивидом и средой как системой элементов, находящихся в отношениях динамического взаимодействия с ним. Подростковый возраст представляет собой период особенно наибольшей эмоциональной нестабильности и чувствительности к социально-культурной среде, когда возникают резкие изменения и напряженность в определении характера индивида, поэтому здесь необходимо проявление особой педагогической заботы.

Анализ литературы и опытная работа по теме исследования подтверждает, что средства визуальной коммуникации обладают большим и неоднозначным воспитательным потенциалом. Проведенное нами исследование убеждает, что средства визуальной коммуникации сами по себе в воспитательном отношении - относительно нейтральны. Их положительная или отрицательная оценка затрагивает жизненный опыт, уровень воспитанности, нравственную направив ленность личности, ее эмоциональную сферу. Педагогически целесообразное использование средств визуальной коммуникации способствует воспитанию у подростков способности правильно понимать и использовать телепередачи. Соблюдение основных условий их эффективного использования в повседневной жизни является важнейшим педагогическим требованием использования СМИ в учебно-воспитательной работе с учащимися.

Положительное воспитательное воздействие средств визуальной коммуникации проявляется в предоставлении подросткам благоприятных условий для расширения их кругозора, получения знаний, помогающих учебной деятельности в школе, развивающих творческий потенциал школьников через передачи и программы. Все это способствует организации самовоспитания и самообразования подростка, его самоопределению в выборе дальнейшего вида обучения, типа школы, профессии. Кроме того, интересные программы помогают разумной организации досуга подростков, их педагогически содержательному общению с другими членами семьи.

Нельзя уверенно утверждать, что успеваемость снижается из-за просмотров различных телепередач. Ряд исследователей утверждает, что телевидение учит школьников очень многому, поэтому учителя и родители проявляют к нему большой интерес. Оно дает им обширные знания о современной науке, технике, политике, экономике, литературе, искусстве, промышленности, культуре, обществе, спорте, развлечениях. Особенно это касается подростков, не имеющих других дополнительных возможностей для развития интеллекта, расширения кругозора. У этой группы подростков, благодаря просмотру познавательных и информационных передач 1(2 соответствует требуемому стандартом уровню.

Современные дети, в отличие от их сверстников прежних лет, живут в эпоху информационного взрыва, требующего от них овладения различными познаниями. Кроме того, развитие интеллектуальных способностей требуется не только для физического и психического здоровья, но и для рационального проведения досуга, для последующего самообразования. Наши исследования также подтверждают, что дети, смотрящие телевизор в течение длительного времени, быстрее овладевают лексикой и расширяют ее запас, а их интеллектуальная деятельность характеризуется познавательной активностью. Они ежедневно узнают о важнейших текущих проблемах, о научных и культурных достижениях своей страны и других государств, расширяя свой кругозор, «путешествуют» по всему миру и в историю. Таким образом, телевидение предоставляет благоприятные возможности школьнику для развития познавательного интереса, активной интеллектуальной деятельности, развития ее творческого потенциала.

Наше исследование выявило не только факт постепенного увеличения времени, в течение которого дети подвергаются воздействию средств визуальной коммуникации, но и по сравнению с любыми другими средствами, силу влияния на детей средств визуальной коммуникации как таковых. Оно доказывает, что с каждым днем средства визуальной коммуникации занимают все большее место в жизни детей. В подростковом возрасте восприятие информации средствами визуальной коммуникации до определенной степени формирует характер и ценностные установки, а также в том, что они представляют собой мощное орудие социума, предлагающее реалистичные модели поведения, образ жизни и т.д.

Вместе с тем, нами установлено, что средства визуальной коммуникации имеют и отрицательный воспитательный потенциал. Коммерцилизация средств визуальной коммуникации, способствующая появлению большого числа фильмов, телепрограмм, с многочисленными сценами насилия, порносекса и других эстетически низкопробных программ, компьютерных игр с подобным содержанием, распространяемых ради увеличения прибыли и расширении аудитории пользователей, не может не беспокоить семью, школу, государственные органы образования, общественные организации, зани-мающиеся воспитательными проблемами школьников. У детей и подростков в переходном возрасте вследствие ограниченности их социального и недостаточно сформированного опыта нравственного оценивания поступков, предлагаемых им идеалов в кино и видеопродукции, есть опасность подражания отрицательным героям, что вызывает серьезную озабоченность учителей и родителей.

Как показали результаты исследований среди детей, просмотр сцен насилия оказывает на зрителя негативное влияние, побуждая его к агрессивным действиям. В настоящем исследовании было выявлено, что у крайне подвер-женных воздействию сцен насилия подростков агрессивность выше, чем у школьников, которые им не подвергаются. Учащиеся, которые в высокой степени подвергаются воздействию сцен насилия, более импульсивны, чем те, кто в меньшей степени подвергался воздействию таких сцен. Особенно подвержены отрицательному влиянию сцен насилия подростки с девиантным поведением или безнравственной направленностью. Однако наряду с быстрыми изменениями среды СМИ (компьютерные игры, Интернет и др.) часто поднимается проблема насилия и секса в средствах визуальной коммуникации.

В связи с этим особое внимание психологов и педагогов привлекает исследование эффекта насилия в средствах визуальной коммуникации. В настоящее время все телевещательные компании при составлении программ сериалов и зарубежных фильмов постоянно включают в них значительную часть боевиков и исторических фильмов с жестокостью и насилием. И, если прежде они были доступны только на видео, то теперь доступны всем, включая детей и подростков. Отрицательная роль СМИ усугубляется тем, что, эстетизируя антигуманное поведение главных героев боевиков, создатели кино и телепродукции деформируют общественное сознание и нравственные ориентиры личности, особенно подростков.

Данное явление не безобидно для нравственного здоровья нации, ее духовной жизни. Перекосы в нравственном сознании могут стать источником безнравственных поступков школьников или сформировать у них толерантность к подобному поведению, пониманию насилия как оправданного средства в достижении цели, к восприятию насилия как средства развлечения. Воздействие сцен насилия в средствах визуальной коммуникации притупляет эмоциональную реакцию на насильственные действия в повседневной жизни, создает мотивы для насильственного поведения в состоянии гнева и тем самым может привести к антиобщественным действиям.

Наше исследование свидетельствует, что эта проблема не может быть решена усилением ограничений со стороны правительства, общественных организаций, родителей или мерами по улучшению и исправлению ситуации со стороны производителей. Ключом к решению проблемы является активный характер пользователя в выборе, принятии или отклонении теле и видеопродукции, компьютерных игр, Интернета, предлагаемые средствами визуальной коммуникации.

Более половины респондентов назвали в качестве причины показа средствами визуальной коммуникации вредных материалов массовый спрос на них. Они считают, что без каких-либо дискуссий или ограничений сами пользователи по своему разумению способны прекратить демонстрацию вредных материалов средств визуальной коммуникации. Вместе с тем подростки считают, что необходима серьезная воспитательная деятельность, случаях.которая сформирует способности критического отношения к СМИ и их адекватной оценки, обеспечивает развитие эстетического вкуса, связанного с нравственными ориентирами и нравственным поведением подростков.

Что касается отношения подростков к противоположному полу, то в случаях наличия контакта с порнографическими средствами визуальной коммуникации, просмотра сцен с крайней степенью обнаженности персонажей, контакта с сексуальными сценами порнографического характера, а также при высокой частоте контактов с порнографическими средствами визуальной коммуникации оценка половых отношений без любви, и половых отношений в подростковом возрасте или до брака становится более толерантной или положительной.

В целях осуществления нравственного воспитания и формирования адекватного отношения к средствам визуальной коммуникации (СМИ) на основе нашего исследования можно предложить следующие меры.

Воспитание критического отношения к средствам визуальной коммуникации в обществе.

Необходимо активизировать деятельность по контролю над средствами визуальной коммуникации со стороны общественных организаций, родителей и государства, граждан, с упором на неправительственные организации, для чего необходима финансовая помощь правительства и соответствующих коммерческих организаций неправительственным организациям граждан в подготовке телепередач для подростков. Прежде всего, чтобы защитить подростков от материалов средств визуальной коммуникации со сценами насилия, порнографии требуются изменения в общественном сознании, бескомпромиссное отношение к насилию. Наряду с этим, важно объединение коллективных усилий школы и семьи в совместной воспитательной деятельности, направленной против отрицательного воздействия СМИ, через проведение акций «день без телевидения» и других.

Должна утвердиться культура критики средств визуальной коммуникации и достигнуто общественное согласие в отношении результатов дискуссий о средствах визуальной коммуникации. Неправительственным организациям граждан должны быть предоставлены полномочия налагать строгие санкции в отношении нарушителей законодательства, извлекающих прибыли из фильмов с насилием, жестокостью, безнравственными ориентирами.

Воспитание критического отношения к средствам визуальной коммуникации в школе. Для воспитания у подростков адекватного и критического отношения к СМИ в школе наиболее целесообразным является введение в качестве обязательного предмета использование СМИ в регулярный процесс образования, включая дошкольное. Однако если это невозможно, то организовать воспитание, формирующее адекватное отношение к СМИ, в рамках существующего школьного учебного процесса. Проводить критический анализ телепередач на уроках по различным предметам, на занятиях кружков. Необходимо проводить мониторинг телепрограмм и видеоматериалов, мотивировать их выбор, разработать «рекламу» наиболее познавательных передач или компьютерных игр. Проводить дискуссии о телепередачах или видеоматериалах, телепрограмм и видеоматериалов или выбор, подобно выбору рекомендованной школой литературы, определенных видеоматериалов и телепередач. Необходимо организовать обучение родителей и школьников, используя занятия для матерей и переписку с родителями.

Для формирования нравственной направленности личности подростка и нравственного поведения, эстетического вкуса и опыта нравственной и эстетической оценки теле, видеопродукции и других современных средств визуальной коммуникации можно использовать разнообразные педагогические меры. Проведение бесед и дискуссий, связанных с просмотром телепере-дач, видеопродукции, педагогическое просвещение родителей и помощь в их воспитательной деятельности, включая советы по организации разнообразного совместного досуга с использованием СМИ; привлечение к активной деятельности общественности, которая ставит своей целью защиту подростков от пагубного влияния теле и видео насилия, из-за избытка сцен сексуального содержания. Именно такие, а не только «запретительные меры» помогут нейтрализовать отрицательный воспитательный потенциал современных средств визуальной коммуникации

Воспитание адекватного отношения к средствам визуальной коммуникации в семье должно быть изменено коренным образом. Проведенный нами анализ показал, что корейские родители практически не осуществляют активного руководства контактами своих детей со средствами визуальной коммуникации. Родители обязаны оградить детей от негативного воздействия средств визуальной коммуникации, поэтому они должны в достаточной мере беседовать с детьми о содержании того, что они смотрят. Они должны ввести ограничение времени просмотра или ограничения просмотра лишь запланированными программами, при просмотре телепередач формировать правильные привычки использования СМИ. Родителям следует воспитывать у своих детей "технику зрителя" во время семейных телепросмотров, беседуя о событиях, демонстрируемых телевидением и другими визуальными средствами, чтобы убедиться в правильном понимании увиденного, или объяснить искаженное освещение событий телевидением.

Имея компьютер, они считают, что приобрели хорошее средство лишь для обучения, но не руководят процессом его использования. Родителям следует поместить компьютер из детской комнаты в гостиную или общий кабинет для занятий. Детям следует понимать, что компьютер является средством общего пользования. Они должны сделать невозможным поиск в Интернете сайтов, включащих насилие, сексуальное содержание или порнографию, незаконное копирование носящих нездоровый характер компьютерных игр. Им следует сопровождать детей и давать им советы при приобретении ими компьютерных игр, а также разрешать играть в них только в определенное семьей время.

В осуществлении полового воспитания следует усилить внимание к пониманию важности данной проблемы в семье и обществе. Школе и общественности необходимо не только обсуждать проблему пола у подростков и принимать соответствующие меры, но и осуществлять руководство в данной области. Необходима разработка различных программ полового воспитания и методического обеспечения к ним, должным образом учитывающих физиологические, психологические, нравственные и этические аспекты данного явления.

Поскольку подростки подвергаются значительному воздействию сексуального содержания через средства визуальной коммуникации, что влияет на отношение к полу и их половое поведение, важно еще до того, как школьники подвергнутся воздействию сексуального содержания в СМИ, предоставить им достаточно возможностей для полового просвещения. Им необходимо давать научные знания о поле, воспитывать нравственное отношение к противоположному полу и адекватное половое поведение. Такие программы помогут семье и школе эффективно осуществлять половое воспитание и убедят в его важности и необходимости. Они также будут способствовать и осознанию ответственности семьи и школы за половое воспитание подростков.

Для профилактики полового поведения у подростков необходима разработка и создание специальных телепередач, кино и видеопродукции, которые должны учитывать интерес и потребности тинэйджеров в знаниях о культуре и этике отношений между полами. Им должны предлагаться и осуществляться социальные и психологические меры в области полового воспитания, формирования нравственных ценностных ориентаций и поведения, а также адекватных оценочных суждений. Усилия по профилактике полового поведения у подростков будут эффективны, если будут учитывать опыт и требования подростков, их нравственную направленность во взаимоотношениях с противоположным полом.

Руководители, занимающиеся сексуальной информацией в средствах визуальной коммуникации, должны рассматривать эти проблемы и управлять ими на основе системного подхода, реализуя гуманную государственную цель воспитания подрастающих поколений. В связи с данными требованиями результаты настоящего исследования могут использоваться в качестве материала для упорядочения воспитательного сексуального содержания средств визуальной коммуникации и педагогического руководства целесообразным пользованием подростками СМИ. Они также могут оказать помощь в адекватном понимании факторов, влияющих на развитие и поведение под-ростков, людям, связанным с консультированием и воспитанием школьников, в качестве руководителей подростковых групп и учителям, родителям, специ-алистам, занимающмися этими проблемами в сфере управления информацией в средствах визуальной коммуникации.

Таким образом, данные выводы и рекомендации, конкретные сведения о роли средств визуальной коммуникации, полученных нами в результате опытной работы, могут использоваться для создания качественных телевизионных программ и компьютерных игр для подростков, создания социальной среды для их здорового роста и развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ким Кенг Сук, 2002 год

1. На корейском языке

2. Ан Чжэ Чжон, Пихэн чхонсоненый сондо. (Руководство подростками с девиантным поведением.), Сеул: Корейское христианское общество по руководству подростками, 1983.

3. Ан Чхан Сон, 97 чхунчхон синэ намне кодын хаксэный сон сильтхэ. (Реальная ситуация в области пола у городских учеников и учениц повышенной средней школы весной 1997 г.), Кабинет консультирования подростков провинции Канвондо, 1997.

4. Ан Чхук Ок, Мэсы кхомюникхеисеный ихэ. Понимание СМИ.), Издательство женского университета Сунмен, 1996.

5. Вон У Хен, Хангук мидио мунхва пипхен. (Обзор культуры корейских СМИ), Сеул: «Нанам», 1987.

6. И Ган Су, Орини пансоный хенхванква мунчжесон: пансони орини чон-сое мичхинын енхян. (Реальное состояние и проблематичность детского телерадиовещания: влияние телерадиовещания на эмоции детей.), «Квахакква ке-юк», № 179, 1979.

7. И Ган Су, Тхеллебичжони чхонсоненква адоне мичхинын енхян. (Влияние телевидения на детей и подростков.), «Пансон енгу», издание Комитета по телерадиовещанию, №83 (летний).

8. И Ган Чжу, Адонква тхеллебичжоный квангее гванхан кочхаль. (Рассмотрение взаимоотношений между детьми и телевидением.), «Синмун хак-по», №8, 1975.

9. И Ген Чжэ, Ымнанмурый юочже мит тэчхэге гванхан енгу. (Исследование ограничений и мер противодействия порнографической продукции.), Сеул: Корейский институт политики уголовного права, 1992.

10. И Сан Мун, Чхонсоненый сончжок хоене гванхан енгу. (Исследование допускаемого подростками в области секса.), Магистратура Пусанского университета, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1995.

11. И Сан Хен, Помчве симнихак. (Психология преступления.), Сеул: «Па-генса», 1992.

12. И Сан Хи, Мэсы кхомюникхеисенква сахвехва. (Средства массовых коммуникаций и социализация.), «Пхенминса», 1985.

13. И Сон Хи, ТУ сичхон хэнвичжага качжок кхомюникхеисен хентхэе мич-хинын енхян. (Влияние, оказываемое телезрителями на коммуникацию в семье.), Магистратура университета Соган, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1982.

14. И Сун Нен, Чхвесин куго тэсачжон. (Новейший большой словарь родного языка.), Сеул: «Минчжун согван», 1992.

15. И Чжон Сон, Тхонге панбоп. (Статистические методы.), Сеул: «Паген-са», 1993.

16. И Чжон Con, Чханыйрекква кеюк. Творческие способности и образование.), Сеул: «Нонвон мунхваса», 1979.

17. И Чжон Чхун, Мэсы мидио хеква ирон. (Теория эффекта средств массовых коммуникаций), Сеул: «Нанам», 1986.

18. И Чжэ Сан, Хенбоп каннон. (Рассмотрение уголовного законодательства.), Сеул: «Пагенса», 1992.

19. И Чжэ Чхан и др., Чхонсонен мунчже чонхап чиндан енгу. (Комплексное исследование подростковых проблем.), Сеул: Корейский центр развития образования, 1991.

20. И Чжэ Чхан и др., Чхонсонен хэндон сонхяне гванхан енгу. (Исследование поведенческих ориентаций у подростков.), Сеул: Корейская ассоциация образования, 1986.

21. И Чжэ Чхан, Чхонсонен мунхваый ыймива юхен. (Значение и формыподростковой культуры.), Сеул: Общество воспитания и руководства подростками, 1985.

22. И Чхан Гын, Ким Гван Су (совместный перевод), Мэсы мидио симнихак.

23. Психология массовых коммуникаций.), Сеул: «Нанам», 1991.

24. И Чхун Чжэ и др., Чхоннен симнихак. (Подростковая психология.), Сеул: «Чунан чоксон чхульпханса», 1988.

25. Им Сын Вон, Тэин квангеый симнихак. (Психология межличностного общения.), «Чонпха квахакса», 1994.

26. Им Чхэ Чжон (перевод), Niel Postman (автор) Сарачжинын орини. (Исчезающие дети.), Сеул: «Пундо чхульпханса», 1987.

27. Институт культуры жизни (составитель), Сахвечжок хвангенква сэнмен. (Социальная среда и жизнь.), Институт жизни учащихся при университете Со-ган, сборник 6, 1993.

28. Институт культуры СМИ при университете Соган, Енсан чинхынбоп чечжоне ттарын кичхо енгу чоса. (Проведенное методом опроса базовое исследование методов финансовой поддержки видеоиндустрии.), 1994.

29. Институт нашего общества, Сонква хендэ сахве. (Пол и современное общество.), «Пхаран нара», 1998.

30. Квон И Чжон, Сахве кеюкква чхонсонен чидо. (Социальное воспитаниеи руководство подростками.), Сеул: «Пэенса», 1989.

31. Ким Бен Сон, Кеюк сахвехак. (Педагогическая социология.), Сеул: «Ян-совон», 1988.

32. Ким Гап Сэн, Ли Чжи Ен, Енхва чхором сальго сипта. (Хочу жить, как в кино.), «Чунан ильбо», 14 мая 1996.

33. Ким Ге Сам, Чхонсонен пихэный вонинква тэчхеге гванхан енгу. (Причины девиантного поведения у подростков и меры противодействия ему.), Педагогическая аспирантура университета Кунмин, 1986.

34. Ким Ги Ду, Ким Ги Ду, Хангук чхонсонен помчжве енгу. (Исследование подростковой преступности в Корее.), Сеул: «Пагенса», 1986.

35. Ким Ги Ду, Хангук сонен помчжве енгу. (Исследование детской преступности в Корее.), Сеул: Аспирантура Сеульского университета, диссертация на соискание ученой степени доктора, 1967.

36. Ким Ги Хван, Чхонсоненый сонхэнвие тэхан кочхаль. (Наблюдение за половым поведением подростков.), «Хангук адон покчи хакхвечжи», № 8, 1996.

37. Ким Гю (перевод), Мэсы кхомюникхейсен иронква енгу. (Теория и исследования средств массовой коммуникации), Сеул: «Нанам», 1989.

38. Ким Гю, ТУ юхэрон. (Теория вредного влияния телевидения.), Сеул: «Мунчжан», 1986.

39. Ким Гю, Тхеллебичжон хвангеннон. (Среда телевидения.), Сеул: «Мунчжан», 1987.

40. Ким Дон Гю, ТУ чундоге гванхан енгу. (Исследование патологической привязанности к телевидению.), Сборник работ осенней научной конференции 1994 г., 1994.

41. Ким Ен Мо и 2 автора, Хангук чхонсонен енгу. (Исследование подростков в Корее.), Сеул: Корейский институт политики благосостояния, 1985.

42. Ким Ен Хван, Ли Ген Чжэ, Ымнанмурый попчжок юочже мит тэчхеге гванхан енгу. (Исследование законодательных ограничений и мер противодействия порнографической продукции), Корейский институт политики уголовного права, 1997.

43. Ким Ен Чхоль, Мунчжеарыль вихае. (Ради проблемных детей.), Сеул: «Кеюк квахакса», 1989.

44. Ким Ен Чхэ, Тхонгехак. (Статистика.), Сеул: «Чунан чоксон чхульпхан-са», 1988.

45. Ким Кенг Сук, Ури нара кеюгый хенхванква квачже. (Настоящее положение и задачи в области образования в нашей стране.), Институт жизни учащихся при женском университете Сонсин, сборник 17, 1994.

46. Ким Кенг Сук, Чхонсонен пансон пхырогырэмый кеюкчок ыймие кван-хан енгу. (Исследование педагогического значения программ передач для подростков.), Аспирантура женского университета Ихва, диссертация на соискание ученой степени доктора.

47. Ким Сан Вон, Син Дон Чжин, Пак Сунн Чжон, Намчжа кодын хаксэный сон ыйсиге гванхан енгу. (Исследование полового сознания у учеников повышенной средней школы.), Корейский институт половой культуры, 1996.

48. Ким Сон И, Сахве ильтхаль хэнвичжа мит помбоп хэнвичжаый сегее гванхан енгу. (Исследования мира лиц, совершающих девиантные и нарушающие закон поступки.), 14-й сборник трудов женского университета Сон-сим, 1983.

49. Ким У Ен, Ню мидио кэрон. (Общая теория новых средств коммуникации.), Сеул: «Нанам», 1991.

50. Ким У Рен, Чон Ин Сук, Хендэ мэсы мидиоый ихэ. (Понимание современных средств массовой коммуникации.), Сеул: «Нанам», 1995.

51. Ким Хе Сук, Сахве сэнхвальква сонкеюк. (Социальная жизнь и половое воспитание.), «Сонкеюк»: Корейское научное общество образования родителей (составитель), «Кеюк квахакса», 1998.

52. Ким Хен Тхэ, Чхонсоненги чаа чончхегамый енгу. Исследование чувства собственной идентичности в подростковом возрасте.), Издательство университета Чхуннам, 1989.

53. Ким Хэ Гон, Пэ Ин Хан, Кхомпхютхо кэрон. (Общая теория компьютера.), Сеул: «Тониль чхульпханса», 1994.

54. Ким Чжон Ок, Уллынгун чхонсонендырый сон ыйсик сильтхэ чоса енгу. (Исследование реальных форм полового сознания у подростков уезда Уллын.), «Качжон сэнхваль енгу», № 8, 1992.

55. Ким Чжон Хи, Чундын хакке ехаксэный сончисик мит тхэдое гванхан енгу. (Исследование знаний о поле и отношения к полу у учениц средней школы.), Магистратура университета Чонбук, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1977.

56. Ким Чжун Хо, Пак Хэ Гван, Ымнанмульква чхонсонен пихэнкваый квангее гванхан енгу. (Исследование корреляций между порнографической продукцией и девиантным поведением подростков.), Корейский институт политики уголовного права, 1984.

57. Ким Чжэ Ын, Адон пальталь симнихак. (Психология детского развития.), Сеул: «Чханчжиса», 1993.

58. Ким Ын Гвон, Адоный тхеллебичжон суен хентхэва кы енхяне гванханенгу. (Исследование форм восприятия детьми телевидения и оказываемого ими влияния.), Магистратура университета Кенхи, диссертация на соискание ученой степени магистра педагогики, 1977.

59. Кон Би Ен, 1989 1994 хвальдон погосо. (Доклад о деятельности в 1989 - 1994 гг.), Сеул: Ассоциация христианской молодежи, 1994.

60. Кон Би Ен, 1995 нен тхеллебичжон монитхо чонхап погосо. (Комплексный доклад о мониторинге телевидения в 1995 г.), Сеул: Ассоциация христианской молодежи, 1994.

61. Кон Би Ен, 1995 нен тхеллебичжон монитхо чонхап погосо. (Комплексный доклад о мониторинге телевидения в 1995 г.), Сеул: Ассоциация христианской молодежи, 1995.

62. Кон Би Ен, Синчжон енсан мэчхесидэый чхонсонен похова симин ундо-ный чунесон. (Значимость гражданского движения и защиты подростков в эпоху новых типов средств визуальной коммуникации.), Сеул: Ассоциация христианской молодежи, 1995.

63. Кон Би Ен, Чхонсонен пхоннек енхвава мунхва санопчуый. (Фильмы для подростками со сценами насилия и коммерциализм в культуре.), Сеул: Ассоциация христианской молодежи, 1991.

64. Корейский Институт подростков, Чхонсонен мунхварон. (Теория подростковой культуры.), Корейский Институт подростков, 1992.

65. Корейский Институт подростковой культуры, Кхомпхютхова чхонсонен мунхва. (Компьютер и подростковая культура.), 1994.

66. Корейский Институт подростковой культуры, Чонбохва сахвеесоый кончжон чхонсонен мунхва юксон панан. (Проект мер по воспитанию здоровой подростковой культуры в обществе информатизации.), 1995.

67. Корейский Институт подростковой культуры, Чхонсонен мунхва хвальтон. (Культурная активность у подростков.), 1993.

68. Корейский Институт политики уголовного права, Чхонсонен пихэный вонине гванхан енгу. (Исследование факторов девиантного поведения у подростков.), Сеул: Корейский Институт политики уголовного права, 1991.

69. Корейский Институт СМИ, Вегугый оллон камеи кигу. (Органы контроля за СМИ в зарубежных странах.), 1989.

70. Корейский Институт СМИ, Чхонсоненква пансон. (Подростки и телерадиовещание.), Сеул: Корейский Институт СМИ, 1993.

71. Корейский Комитет по этике публичных выступлений, 1982 симый пэксо. (Белая книга по исследованиям в 1982 г.), 1983.

72. Корейский Центр производительности, Куннэ киобый чонсан кеюк сильтхэ мит егу чоса погосо. (Доклад об изучении реальной ситуации и потребностей в области компьютерного образования на отечественных предприятиях.), 1991.

73. Корейский Центр развития подростков, Чхонсонен исон кечжэый сильт-хэе гванхан енгу. (Исследование реальной ситуации в области общения с противоположным полом среди подростков.), 1995.

74. Корейский Центр развития подростков, Чхонсонен мунчжерон. (Теория подростковых проблем.), Сеул: «Совон», 1993.

75. Корейский Центр развития подростков, Чхонсонен симнихак. (Психология подростка.), Корейский Центр развития подростков, 1993.

76. Корейский Центр развития телерадиовещания, Тхеллебичжон суен хент-хэва мирэ хангук пансоне тэхан сичхончжа ыйсик чоса. (Исследование форм восприятия телевидения и понимания телезрителями будущего корейского телерадиовещания.), 1994.

77. Корейское Общество технологий связи, Чонбо тхонсин ено сачжон. (Словарь терминов в области информатики и связи.), 1993.

78. Ку Чхан Мо, Чхеюк хвангени чхонсонен пихэне мичхинын енхян. (Влияние спортивной среды на девиантное поведение у подростков.), Сеул:

79. Сеульский университет, диссертация на соискание ученой степени доктора, 1991.

80. Международное общество культуры СМИ (составитель), Сиса чонбо еносачжон. (Словарь терминов информации о текущих событиях.), Сеул: «Сиса чжоноль», 1992.

81. Министерство культуры и спорта, Енсан ымбан чончхэк чаре. (Материалы по политике в области аудио- и визуальных средств.), 1994.

82. Министерство культуры и спорта, министерство торговли, промышленности и природных ресурсов, Енсан санобый хенхванква пальчон панан. (Настоящее положение и меры по развитию видеоиндустрии.), 1994.

83. Министерство культуры и спорта, Чхонсонен пэксо. (Белая книга по проблемам подростков.), 1993.

84. Министерство спорта и молодежи, Хангук чхонсонен кибон кехвек. (Базовый план в отношении корейских подростков.), Сеул: Министерство спорта и молодежи, 1991.

85. Министерство спорта и молодежи, Чхонсонен кибонбоп. (Основной закон о подростках.), Сеул: Министерство спорта и молодежи, 1992.

86. Министерство спорта и молодежи, Чхонсонен юхэ хванген кэсон тэчхэге гванхан енгу. (Исследование мер по улучшению пагубной подростковой среды.), 1992.

87. Нам Мен Чжа, Оринива тхеллебичжон хванген. (Ребенок и телевизионная среда.), Сеул: «Нанам», 1995.

88. Нам Мен Чжа, Тхеллебичжоный пхоннекчогин пхырогрэми ориниеге мичхинын енхян. (Влияние, оказываемое на детей телевизионными программами со сценами насилия.), 13-й сборник трудов университета Анчжу, 1991.

89. О Ген Чжа, Чхонсонен сытхыресыва чонсин конган. (Стрессы и психическое здоровье у подростков.), Материалы для повышения квалификации руководителей подростковых групп I, Корейский союз подростков, 1998, 35.

90. О Мен Хван, Тхеллебичжон енсаннон. (Телевизионный видеообраз.), Сеул: «Нанам», 1988.

91. О Чжин Хван (перевод), Мэсы кхомюникхеисен ирон. (Теория СМИ.), Сеул: «Нанам», 1990.

92. Общество содействия культуре телерадиовещания (составитель), Пансон тэсачжон. (Большой словарь по телерадиовещанию.), Сеул: «Нанам», 1990.

93. Пак Кен Сик, ТУ енхваый сончжок нэенмури чхонсоненеге мичхинын енхян. (Влияние сексуального содержания телефильмов на подростков), Магистратура по журналистике университета Чунан, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1987.

94. Пак Кын Чжу, Чхонсоненый сон качхигване гванхан енгу. (Исследование ценностных установок подростков в отношении пола.), Магистратура университета Кенхи, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1977.

95. Пак Ми Сон, Чхингува пихэнганый квангее тэхан енгу. (Исследование корреляции между кругом друзей и девиантным поведением.), Сеул: Корейский институт политики уголовного права, 1993.

96. Пак Ок Чхун, ТУ га адоный симничжок тхыксоне мичхинын енхянегванхан енгу. (Влияние телевидения на особенности психики у детей.), 11-й сборник научных трудов Института журналистики Сеульского университета, 1974.

97. Пак Сон Ик, Сайбо сегева чхонсонен сандам. (Кибернетический мир и подростковые консультации.) «Чхонсонен тэхваый мадан», Сборник материалов 19-го Форума по обсуждению подростковых проблем, 1998.

98. Пак Сон Су, Чхонсоненый ккум ккум, пэгильмон, чаннэ химан. (Мечты подростков - мечты, сны наяву, надежды на будущее.), Сеул: «Чхонсонен тэхваый кванчжан», 1994.

99. Пак Хе Вон, Квак Кым Чжу, Адоный TV сичхоне кванхан енгуый тон-хянква квачже. (Тенденции и задачи исследований по просмотрам детьми телепередач.), «Хангук симни хакхвечжи», № 2, 1989.

100. Пак Хон Су и 2 автора, Пансонква чхонсонене гванхан куннэве енгу мит чоса кельква. (Результаты отечественных и зарубежных опросов и исследований по телерадиовещанию и подросткам.), Сеул: Комитет телерадиовещания, весенний номер 1985 г. (№ 12), vol. 4.

101. Пак Ю Бон, Хендэ мэсы кхомюникхеисен вольлон. (Основы теории современных СМИ.), Издательство Сеульского университета, 1985.

102. Пу Чжон Нам, Мэсы мидио хеква ироне ттарын пипханчжок TV сичхон кеюк. (Воспитание критического отношения к просмотру телепрограмм, вытекающего из теории эффекта СМИ.), Институт жизни учащихся при женскомуниверситете Сонсин, сборник 18, 1995.

103. Пхе Гап Су, Чхонсонен пихэн вониллон. (Теория факторов девиантного поведения у подростков.), Сеул: Корейский институт благосостояния, 1989.

104. Рю Хе Ген, Чхонсонен пихэне енхяныль мичхинын чебенине гванхан ен-гу. (Исследование переменных, влияющих на девиантное поведение у подростков.), Сеул: Университет Коре, диссертация на соискание ученой степени доктора, 1987.

105. Сим Ен Хи, Хангугый сумын пихэный сахвехакчок енгу. (Социологическое исследование скрытого девиантного поведения в Корее.), «Хангук сахве-хак», сборник 15, 1981.

106. Сим Ын Чхоль, Пихэн чхонсоненый чаа кэнем енгу. (Исследование понятия собственного «я» у подростков с девиантным поведением.), «Хэндон квахак енгу», т. 8, Сеул: Институт поведенческих наук университета Коре, 1986.

107. Син Ген Чжу, Хенса чончхэк. (Политика в области уголовного права.), Сеул: «Поммунса», 1985.

108. Син Ги Чхоль, Син Ен Чхоль (ред.), Сэ ури маль кхын сачжон. (Новый большой словарь нашего языка.), Сеул: «Самсон чхульпханса», 1980.

109. Син Ен Хи, Тэчжун мэчхева чхонсонен пихэный сангвансон енгу. (Исследование корреляции между СМИ и девиантным поведением у подростков.), Магистратура администрирования университета Чхончжу, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1995.

110. Сон Ген Э, Чхонсонен янмуль наменый сильтхэва тэчхэк. (Реальная ситуация и меры противодействия злоупотреблению лекарственными препаратами со стороны подростков.), Сеул: Институт современной жизни, 1992.

111. Сон Ги Хан, Адоный ТУ кванго суен хэндоне гванхан енгу. (Исследование действий детей по восприятию телерекламы.), Магистратура Сеульского университета, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1989.

112. Фонд благосостояния «Самсунг», Хангук Ютэ чхонсоненый ыйсик куч-жо. (Структура сознания корейский тинэйджеров.), 1994.

113. Форум диалога с подростками, Чхонсоненый мунхва пхунсокто. (Подростковая культура и обычаи.), 1994.

114. Хам Чжон Хан, Чхонсонен. (Подросток), Сеул: «Санчжоса», 1987.

115. Хан Нам Чже и др., Сахве тхончже кэнемый пенхва. (Изменения в понятии социального контроля.), «Пхенхва енгу», № 3, 1988.

116. Хан Чжун Сан, Чхонсонен мунчжева хакке кеюк. (Подростковые проблемы и школьное образование.), Сеул: Издательство университета Енсе, 1989.

117. Хван Хен Тхак, Хангук енсан саномнон. (Корейская видеоиндустрия.), Сеул: «Нанам», 1995.

118. Хен Ген Сок, Тэчжун мэчхега чхонсоненый юллие мичхинын енхян. (Влияние СМИ на подростковую этику.), Институт жизненной культуры, материалы 6-го семинара, 1993.

119. Центр повышения квалификации работников юстиции, Помчве пэксо. (Белая книга по преступности.), Сеул: Центр повышения квалификации работников юстиции, 1993.

120. Чан Сан Хи и 2 автора, Итхарый сахвехак. (Социология девиантности.), Сеул: «Кенмунса», 1988.

121. Чи Гван Чжун, Чхонсонен помчвева пихэн. (Преступность и девиантное поведение у подростков.), Сеул: «Самсингак», 1992.

122. Чо Бен Ин, Помчве тэчхэннон. (Меры по борьбе с преступностью.), Сеул: «Toco чхульпхан Халлимвон», 1993.

123. Чо Хен Гу, TV га адоный чханыйчжок пальтаре мичхинын енхян. (Влияние телевидения на творческое развитие детей.), Магистратура университета Тангук, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1983.

124. Чон Бен Чжэ, Чхонсонен чхингу чиптанква пихэн хэндонганый сангван-сон енгу. (Исследование корреляций между кругом друзей и девиантным поведением у подростков.), Сеул: Корейский институт политики уголовного права, 1991.

125. Чон Вон Сик, Чхонсоненый мирэва пансоный самен. (Будущее подростков и миссия телерадиовещания.), Издание Комитета по телерадиовещанию, №85 (весенний, №12 с начала издания), т. 4.

126. Чон Ен Тхак, Хен ютхон бидиогырэмый чунсин сонхян мит мунчжечом. (Центральные проблемы и тенденции современных модных видеограмм.), «Енхва пхеннон», № 3, Корейская ассоциация кинокритиков, 1991.

127. Чон У Сик, Чхонсонен мунчже кы сильсава тэчхэк. (Настоящее положение и меры по разрешению подростковых проблем.), Сеул: «Самсон чхульп-ханса», 1986.

128. Чон Ха Сон, Чхонсонен юлли. (Подростковая этика.), Сеул: «Пэксан чхульпханса», 1989.158. «Чонхап юсон пансонбоп», Выпуск 2, № 1.159. «Чосон ильбо», 16 октября 1992 г.160. «Чосон ильбо», 20 августа 2001 г.161. «Чосон ильбо», 6 июля 1994 г.

129. Чха Бэ Гын, Ким У Рен, И Ги Хон, Мэсыкхом тэсачжон. (Большой словарь по средства массовой коммуникации.), Общество поощрения культуры телерадиовещания, 1993, 1007.

130. Чха Бэ Гын, Сахвехва квачжонесоый ТУ ый енхян. (Влияние телевидения в процессе социализации.), «Пансон енгу», издание Комитета по телерадиовещанию, осенний выпуск, 1982.

131. Чха Бэ Гын, Чхонсоненый качхигван хенсонква пансон. (Формирование ценностных установок у подростков и телерадиовещание.), «Пансон енгу», издание Комитета по телерадиовещанию, №84 (летний).

132. Чха Ген Су, Чхонсоненый сэнхваль янсикква пансон. (Образ жизни подростков и телерадиовещание.), «Пансон енгу», издание Комитета по телерадиовещанию, №84 (летний).

133. Чха Ги Су, Кванго мэчхега адоный чонсое мичхинын енхян. (Влияние рекламных СМИ на детские эмоции.), Корейский педагогический университет, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1998.

134. Чхве Гэ Сок, Хендэ качжок енгу. (Исследование современной семьи.), Сеул: «Ильчиса», 1985.

135. Чхве Ок Суль, Егосэный соныйсиге гванхан енгу. (Исследование полового сознания у учениц повышенной средней школы.), Магистратура регионального развития университета Ханнам, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1992.

136. Чхве Сон Рель, Чхонсоненква мидио кеюк. (Подростки и воспитание в отношении СМИ.), «Пансон енгу», издание Комитета по телерадиовещанию, №85 (весенний, №12 с начала издания), т. 4.

137. Чхве У Син, Ким Ен Хи, Чхонсоненый енеин усанхва. (Фетишизация артистов у подростков.), «Хангук чхонсонен енгу», № 10 (2), 1999.

138. Чхве Хен Соп, Чхонсонен мунчжева пансоный екхаль. (подростковые проблемы и роль телерадиовещания.), «Пансон енгу», издание Комитета потелерадиовещанию, летний выпуск, 1983.

139. Чхве Чан Con, Мидио кеюннон. (Теория воспитания отношения к СМИ.), Сеул: «Нанам», 1985.

140. Чхве Чжон Хо, Канн Хен Ду, О Тхэк Con, Мэсы мидиова сахве. (СМИ и общество.), Сеул: «Нанам», 1990.

141. Чхэ Гю Манн (перевод), Хэксим тэхва. (Центральный диалог.), Сеул: Институт психического здоровья, 2000.

142. Ю Ен Чжин, Адоный TV суен хентхэва чханыйсонквай кванге. (Корреляция между формами восприятия телепередач и творческими способностями.), Магистратура женского университета Ихва, диссертация на соискание ученой степени магистра, 1980.

143. Ю Иль Сан, Мэсы мидиова орин сесан. (СМИ и мир ребенка.), Сеул: «Кенин мунхваса», 1995.

144. Ю Иль Сан, Мэсыкхомква хендэ сахве. (Средства массовой коммуникации и современное общество.), Сеул: «Чисик санопса», 1990.

145. Ю Чжон Рель, Адоный кхомпхютхо гейм хварен сильтхэ енгу. (Исследование реальных форм использования детьми компьютерных игр.), Корейский государственный университет учителей, диссертация на соискание ученой степени магистра педагогики, 1993.

146. Ю Чжэ Чхон, Хангук оллонква оллон мунхва. (Корейские средства массовой информации и культура средств массовой информации.), Сеул: «Нанам», 1988.

147. Юн Га Хен, Сонмунхвава симни. (Половая культура и психика.), Сеул: «Хакчиса», 1998.

148. Юн Сан Чхоль, Пансони чхонсоненеге мичхинын енхян. (Влияние телерадиовещания на подростков.), «Пансон енгу», издание Комитета по телерадиовещанию, №8 (летний), т. 3, №2.

149. Юн Хе Ми, Чхонсонен имсин чхульсаный кенхянква сахвечжок тэчхэк. (Тенденции к беременности и рождению детей в подростковом возрасте и социальные меры противодействия.), «Хангук адон покчи хакква», №8, 1999.

150. Юн Чжин, Квак Кым Чжу, Тэчжун мэчхеый пхоннексони чхонсоненеге мичхинын енхян. (Влияние насилия в средствах массовой информации на подростков.), Сеул: Корейский институт политики уголовного права, 1991.

151. Юн Чжин, Пак Юн Чхан, Ымнан чхульпханмури чхонсоненый сонхэн-дон мит сонтхэдое мичхинын енхян. (Влияние порнографической печатной продукции на половое поведение и отношение к полу у подростков.), Корейский комитет по этике периодических изданий, 1988.

152. Юн Чжин, Хангук чхонсонене тэхан кибончжогин сигакква инган кванте. (Основные мнения о корейских подростках и человеческие взаимоотношения.), Материалы для повышения квалификации руководителей подростковых групп I, Корейский союз подростков, 1992.

153. Amett, J. J., "Adolescent's use of media for self-socialization". Journal of youth and adolescence, 24(5), 1995.

154. Aristoteles. De Arte Poetica. Oxford Press, 1958.

155. Baker, R., Nad Ball S. Violence and the Media. Washington D. C.: U. S. Government Printing Office, 1969.

156. Baldwin, J., & Baldwin, J., "Gender differences in sexual interest". ASB, 26.

157. Bandura, A., "Social learning through Imitation". Nebraska Symposium an, University of Nebraska Press, 1962.

158. Bandura, A., and Ross, S., "Imitation of Film-mediated Aggressive Model". Journal of Abnormal and Social Psychology, Vol. 66, 1963.

159. Bandura, A., Influence of model's reinforcement contingencies on the acquisition imitative responses. Journal of Personality and Social Psychology. 1, 1965.

160. Bandura, A., Principle of Behavior Modification, New York: Holt, Rinehart and Winston, 1973.

161. Bandura, A., Social learning theory. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1977.

162. Becker, H.S., Outsider: Studies in the Sociology of Deviance. New York: Free Press, 1963.

163. Beleson, W., Television Violence and the Adolescent Boy. London: Saxton House, 1979.

164. Bentham J., An Introduction to the Principle of Moral and Legislation. Works 1, 1943.

165. Berkowitz, L., "Some effects of thoughts on anti and prosaical Influence of Media Events: A Cognitive-neoassociationist Analysis". Psychological, 95, 1984.

166. Berkowitz, L., "The Cognition of Violence, An S-R Mediational Analysis of Some Effects of Observed Aggression", in Arnold, W. J. & Page M. M. (eds.), Nebraska Symposium on motivation, Lincoln: Univ. of Nebraska Press, 1970.

167. Bulmer, H. and Hauser P., Movie, Delinquency and Crime. New York: Mac-millan Company, 1933.

168. Bogart L., The Age of Television. New York: Fredrick Vangar Publishing Co., 1965.

169. Bouguignon, E., Psychological Anthrophy. New York: Holt R. Winston.1979.

170. Braithwaite, John. "The lMyth of Social Class land Criminality Reconsidered". American Sociological Review, 46, No. 1, 1981.

171. Bruess, C. E., & Greenberg, J.S. Sexuality education. New York: Brown & Benchmark, 1994.

172. California State Dep't of Education, California Assessment Program, Student in California Schools. Sacramento: State Dep't of Education, 1980.

173. Cheung, Y.W. Family, school, peer, and media predictors of adolescent deviant behavior in Hong Kong. Journal of youth and Adolescence, 26, 5, 1997.

174. Christopher, F, S, & Sprecher, S. Sexuality in marriage, dating, and other relationships: A decade review. Journal of Marriage and the Family, 62, 2000.

175. Clara S. Logan. "What our Children, See." in Olsen O. Goe (eds.). Education on Air: Twentieth Yearbook of the Institute for Education by Radio and. Columbus: Ohio State University Press, 1972.

176. Cloward, R. A. and Ohlin, L. E., "Illigimate Opportunities and Deviant Behavior". In Earl Rubington, and Martin S. Weinberg, eds. The Study of Social Problems: Five Perspectives, 3rd ed. Oxford: Oxford Univ. Press, 1981, 157-159.

177. Cohen, A. & Short, J. F., "Crime and Delinquency." Robert, K. Merton and Robert, Nosbet, eds., Contemporary Social Problem, New York: Hartcourt Brace Ivanovich Inc, 1976.

178. Cohen, A. K. Delinquent Boys: The Culture of the Gang, Glance: The Free Press, 1955.

179. Collins, A. & Loftus, E., "A Spreading-activation Theory of Semantic Memory". Psychological Review, 82, 1975.

180. Comstock, G. et al., Television and Human Behavior. New York: Columbia University Press, 1978.

181. Conger, R. D., "Juvenile Delinquency: Behavior Restraint or Behavior Facilitation." in T. Hirschi and M. Gottfredson (eds.), Understanding Crime, Beverly Hills: California. Sage, 1980.

182. Connor, M. K. What is cool? Understanding black manhood in America. New York: Crown, 1995.

183. Cousins Norman. "The Time Trap." Saturday Review of Literature, 32^ December 24, Television and Radio in American Life, New York: H.W. Wilson Company, 1970.

184. Davis, D. E. and Braucht, G. N., "Reactions to Viewing Films of Erotically Realistic Heterosexual Behavior." in Technical Report of the Commission on Obscenity and pornography, Vol. 8, Washington, D.C.: US government Printing Office, 1971.

185. Defleur, M. L., Mass Communication of Theories, N.Y.: The Free Press, 1970.

186. Donnerstein, E., & Berkowitz, L. Victim reactions in aggressive erotic films as a factor in violence against women. Journal of Personality & Sociology, 41, 1981.

187. Dürkheim, E., The Division of Labor in Society. Tr & Ed. by J.A. Spaudling & G. Simpson, New York: The Free Press, 1951.

188. Edger, P., Children and Screen Violence. St. Lucia: University of Queenland Press, 1977.

189. Emper, L. T. and Maynard L. Erickson, "Hidden Delinquency and Social Status "Social Forces, 44, No.3, 1966.

190. Engel, M., "The Stability of the Self-Concept in Adolescence." Journal of Abnormal and Social Psychology, Vol. 5, 1959.

191. Erikson, E. H., Identity and the Life Cycle. New York: W.W. Norton & Co., 1980.

192. Erikson, E. H., Identity: Youth and Crisis. New York: W.W. Norton & Co., 1968.

193. Eugene, F. Provenzo, Jr. Video Kids. Harvard University Press, 1991.

194. Felson, R.B. Mass media effects on violent behavior. Annual Review of Sociology, 22, 1996.

195. Felter, M., "Television Viewing and School Achievement." Journal of Communication, Vol. 34, 1984.

196. Feshbach, S. "The Drive-Reducing Function of Fantasy Behavior". Journal of Abnormal and Social Psychology. 50,1955.

197. Freshbach, S., "The Drive-Reducing Function of Fantasy Behavior." Journal of Abnormal and Social Psychology, 50, 1955.

198. Freud, S., A General Instruction to Psychoanalysis. New York: Doubleday, 1943.

199. Freud, S., An Outline of Psychoanalysis. Standard Edition, Vol. 23, 1940, 4-5.

200. Gerbner, G, and Gross, J., "The scary of Television's Deary Viewer." in Psychology Today, Vol. 9, 1990.

201. Gerbner, G. and others. "Culture Indicators: Violence Profile No. 9", Journal of Communication. 28, 1978.

202. Gerbner, G. and others. Television's mean world: Violence Profile No. 14-15. University of Pennsylvania Annenberg school of Communication report, 1986.

203. Gerbner, G., & Gross, J. The scary of televising's heavy viewer. Psychology, Today, 9, 1976.

204. Goldman, R., Religious Thinking from Childhood to Adolescence. New York: The Seaburg Press, 1964.

205. Greenberg, J., "Parental Behavior, TV Habits, IQ Predict Aggression," Science News, Vol. 124, Sep 1983.

206. Greenburg, B., The Content and Context of Violence in the Mass Media. Washington, D. C.: U.S. Government Printing Office, 1969.

207. Gross, J. S. & Walsh, R. P. Factors affecting parental control over children's television viewing : A pilot study. Journal of Broadcasting, 24. 1980

208. Gruber, E., & Grube, J.W. Adolescent sexuality and the media: A review ofcurrent knowledge and implications. West Journal of Medicine, 172, 2000.

209. Haeberle, E. The sex atlas. New York: Seaburg Press, 1978.

210. Hartman, O.P. "Influence of Symbolically Molded Instrument Aggression and

211. Pain Cues on Aggressive Behavior " Journal of personality and Social Psychology, Vol. 11, 1969.

212. Herbert Blumer and Phillip Hauser. Movies, Delinquency and Crime. New York: The Macmillan Company, 1933.

213. Hirschi, T., Causes of Delinquency. Berkeley: University of California Press, 1969.

214. Hielle, L. A. and Ziegler, D. J., "Personality Theories Basic Assumptions". Research and Applications. McGraw-Hill Book Company, Second Edition, 1981.

215. Hornik, R., "Out-of-school Television and Schooling : Hypotheses and Method,"Review of Educational Research Journal, Vol. 9, 1982.

216. Huesman, L. R., Lagerspetz, K. & Eron, L. D., Intervening variable in the TV violence-aggression relation : Evidence from two countries, Development Psychology. 20,1984.

217. Huesman, L. R, "Psychological Processes Promoting the Relation Between Exposure to Media Violence and Aggressive Behavior by the Viewer, "Journal of Social Issues. Vol. 42, 1986.

218. Huessmann, L. R & Miller, L. Long-term effects of repeated media exposure to violence in childhood. In L.R. Huessmann Ed, Aggressive behaviors: Current perspectives. New York: Plenum, 1994.

219. Joseph, D. and others. Broadcasting/Cable and Beyond. McGraw-Hull Publishing Co, 1990.

220. Katz, E, & Foulkes, "On the Use of Mass Media as Escape: Clarification of a Concept." Public Opinion Quarterly, Vol. 26, 1962.

221. Kim Kyoung Sook. "A Study on the effects of placental environment on children". Proceedings of International Conference on Eurasia's Society, Science and Nature, International Academy of Sciences of Nature and Society, Vol. 2 No. 1,2000.

222. Kirby, D. Reflections on two decades of research on teen sexual behavior and pregnancy. Journal of School Health, 69, 1999.

223. Klapper, J., The Effects of Mass Communication. New York: The Free Press, 1960.

224. Kohlberg, L., "Development of Moral Character and Moral Ideology." In M.L. Hoffman & L.W. Hoffman(Eds.), Review of child Development Research, Vol. 1, New York: Russell Sage Foundation, 1964.

225. Kotier, P., Marketing Management, Analysis and Control, 1972.

226. Kunkel, D., Cope, K.M., & Biely, E. Sexual messages on Television: Comparing finding from three studies. The Journal of Sex Research, 36 3, 1999.

227. Larson, R. Secrets in the bedroom: Adolescence, private use of media. Journal of Youth and Adolescence, 24 5, 1995.

228. Leslie H., Interactive Games. Future Vision. British Film Institute Publishing, 1993.

229. Libert, R., & Baron, R. Some Immediate Effects of Televised Violence on Children's Behavior. Developmental Psychology. 6, 1972.

230. Liebert, R., The Early Window: Effect of Television on Children and Youth. New York: Pergamon Press, Inc., 1973.

231. Linton R. The Culture Background of Personality: New York: Applton-Century, 1945.

232. Liska, A. L., Adolescence. New York: Harper & Row, Publishers, 1985.

233. Logan, C. S., "What our Children See." in Olsen O. Goe(eds.), Education on the Air: Twentieth Yearbook of the Institute for Education by Radio and Television, Columbus: Ohio State University. Press. 1972.

234. Maccoby, E. E., "The Effects of Television on Children," (Перевод Корейского Общества журналистики, Сеул: «Тхамгудан», 1972.

235. Maccoby, Е. Е., "Why Do Children Watch TV?." in U.S. Congress Senate, U.S. Committee and Judiciary: TV & Juvenile Delinquency, 1956.

236. Malamuth & E., Donnerstein(Eds.), Pornography and sexual behavior. New York; Academic Press, 1982.

237. Malamuth, N., & Donnerstein, E. The effects of aggressive-pornographic mass media stimuli, In L. Berkowitz Ed., Advances in experimental social psychology, vol. 15. New York: Academic press, 1982.

238. Margaret, A. L., Adolescence. New York: John Willy, 1964.

239. Maslow, A.H., Motivation and Personality. New York : Haper & Row, 1954.

240. Maslow, A.H., Toward a Psychology of being. New York: Ban Nostand, 1962.

241. Matza, D., Delinquency and Drift, New York : John Wiley, 1964.

242. McDougall, W., An Introduction to Psychology. London: Methuen, 1908.

243. Mead, G. H. Mond, Self and Society. Chicago: University of Chicago Press, 1934.

244. Mead, M., Culture and Commitment: A Study of the Generation Gap. Panther, London, 1972.

245. Meltzoff, Andrew N., "Imitation of Televised Models by Infant." Child Development. Vol. 59, 1988.

246. Merton, R. K., Social Theory and Social Structure. Enlarged ed., New York : Free Press, 1958.

247. Mischel, W., Personality and Assessment. New York: Wiley, 1968.

248. Morgan, M. and Gross, L., "Television and Educational Achievement and Aspiration." In Television Behavior : Ten Years of Scientific Progress and Implication for the '80s. Vol. VII, Washington D. C. National Institutes of Mental Health, 1981.

249. Myers, D.G. Psychology 4th ed. New York: Worth Publishers, 1995.

250. Neumann, Noelle " Return to the Concept of Power Mass Media" in Equchi H. and Sata(eds.) K. Study of Broadcasting. Tokyo: The Nippon Hoso Kykai, 1973.

251. Noelle Neumann. "Return to the Concept of Powerful Mass Media" in H. Equchi and K. Sata(eds.) Study of Broadcasting. Tokyo: The Nippon Hoso Kykai,1973.

252. Norman Cousins. "The Time Trap." Saturday Review of Literature, 32. December 24. Television and Radio in American Life. New York: H. W. Wilson Company, 1970.

253. Nye, F. I. Family Relationship and Delinquent Behavior. New York: John Wiely, 1958.

254. Piaget, J. The Origins of Intelligence in Children. New York: International Univ. Press, 1974.

255. Raviv, A. Adolescent idolization of pop singers: Causes, expression, and reliance. Journal of Youth and Adolescences, 25, 631-650, 1996.

256. Reber, D. & Schramm, W., "Children's Learning From the Mass Media." The Process & Effects of Mass Communication. Univ. of Illinois Press, 1971.

257. Reckless, W. C. and Dinitiz, S., "Self Concept as an Insulator against Delinquency." American Sociological Review, Vol. 21, 1967.

258. Reckless, W. C. The Crime Problem. 3rd ed, New York: Appleton Century Crofats, 1961.

259. Reiss, A. J. "Delinquency as the Failure of Personal and Social Controls." American Sociological Review, Vol. 16, April 1951.

260. Richard, D. C. and Maryam Ghandour, "The Effect of Television mediated Aggression and Life Aggression on the Behavior of Lebanese Children." Journal of Experimental Child Psychology, Vol. 38, Aug 1984.

261. Rogers, C.R., Client-Centered Therapy, Boston: Houghton Miffin, 1951.

262. Rosenthal, Robert, "Media Violence, Antisocial Behavior, and the social Consequences of Small Effects", Journal of Social Issue, Vol. 42, 1986.

263. Russell, D. Sexual exploitation: Rape, child sexual abuse, and workplace harassment. Beverly Hills, California: Sage Publications, 1984.

264. Santrok, J. W. Adolescence an introduction. Boston: Wm. C. Brown Company Publishers, 1983.

265. Schoenberg, R. J. A., Structural Model of Delinquency. Unpublished Doctoral Dissertation, Univ. of Washington, 1975.

266. Schramm, W., Lycle, G., & Parke, E. Television in the Lives of our children. Stanford Univ. Press. 1961.

267. Surgeon General's Scientific Advisory Committee. Television and Growing up: The Impact of Televised Violence. Report to the Surgeon General U.S Public Health Service. Washington D.C: US. Government Printing Office, 1972.

268. Sheldon, G., "The Years of Unraveling Juvenile Delinquency, An Examination of Criticisms." The Journal of Criminal law, Criminology and Police Science 2, 1960.

269. Signer, D. et al.,. "Helping Elementary School Children Learning about TV. " Journal of Communication, Vol. 30,1981.

270. Signiorelli, N. Gross L.,& Morgan M., Violence in television programs: Ten years later. In Television and behavior: Ten years of scientific program and implication for the 80s. Washington DC: U. S. Government Printing Office, 1982.

271. Steele, J. R. Teenage sexuality and media practice: Factoring in the influences of family, and school, The Journal of Sex Research, 36 (4), 1999.

272. Sternberg, R. A triangular theory of love. Psychological Review, 93, 1986.

273. Strasburger, V.C. Adolescent and the media: Medical and psychological impact. In A.E. Karzdin, Eds, Developmental clinical psychology and psychology series, London New Deli: Sage Publications, 1995.

274. Surbey, M.K. Family composition, stress, the timing of human menarche. In TE. Zeiger & F. B. Bercovitch Eds., Socioendocrinology of primate reproduction. New York: Wiley, 1990.

275. Surgeon General's Scientific Advisory Committee, Television and Growing up: The Impact of Televisised Violence. Report to the Surgeon General U. S Public

276. Health Service. Washington DC: U. S. Government Printing Office, 1972.

277. Sutherland, A. L., "Principles of Criminology." 4th ed, Philadelphia, PA: J. B. Lippincott : Akers, R. L. "Deviant Behavior." A Social Learning Perspective, Belmont., C. A: Wordsworth, 1977.

278. Sutherland, E. N. and Cressey, D. R., Criminology, Lippincott, 1974.

279. Sykes G. M., Crime and Society. Токио, «Сэйбунто», 1981.

280. Tittle, С. R, Willemez, W. J. and Smith, D. A., " The Myth of Social Class and Criminality: An Empirical Assessment of the Empirical Evidence. "American Sociological Review, 43, No 5, 1978.

281. Toby, J. "Social Disorganization and State in Conformity: Contemporary Factors in the Predatory Behavior of Hoodlums. " Journal of Criminal Law, Criminology and police Science, Vol, 48, 1957.

282. Van der Voort, Т.Н.A. Television violence: A child's eye view. Amsterdam: North Holland, 1986.

283. Ward, L. M. Talking about sex: Common themes about sexuality in the prime-time television programs children and adolescents view most. Journal of youth and Adolescence, 24 (5), 1995.

284. Ward, L. M., & Rivadeneyra, R. Contribution of entertainment Television to adolescents' sexual attitudes and expectation: The role of viewing amount versus viewer involvement. The Journal of Sex Research, 36 (3), 1999.

285. Williams, P. et al. "The Impact of Leisure-time Television Learning: A Research Synthesis." America Educational Research Journal, Vol. 9. 1982.

286. Wolpe, J. Psychotherapy by Reciprocal Inhibition. Stanford Calif Stanford University Press, 1958.

287. Worthley, R. Erotic movies. New York: Crescent Books, 1983.

288. Zani. Male and female patterns in the discovery of sexuality during adolescence. Journal of Adolescence, 14, 1991.1. На японском языке

289. Нисимура Харуо (составитель), Сенэн хико: соно дзиттай, гэнин-но хас-сэй катэй то итибан ехо. (Девиантное поведение у детей: его реальные формы, процесс возникновения его факторов и общая профилактика), 1981.