Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео: На материале уроков французского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Анатольевна

• Иванова, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео на уроках французского языка как проблема исследования.

1.1 Проблема медиа-образования в психолого-педагогической литературе.

1.2 Видео как одно из средств массовой коммуникации и его возможности в медиа-образовании школьников на уроках французского языка.

1.3 Возможности восприятия школьниками-подростками иноязычных видеоматериалов.

ГЛАВА 2. Конструирование процесса формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео на уроках французского языка.

2.1 Состояние практики общеобразовательной школы в формировании медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео на уроках иностранного языка.

2.2 Содержание и ход опытно-экспериментальной работы со школьниками-подростками на уроках французского языка.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео: На материале уроков французского языка»

Актуальность исследования проблемы формирования медиа-коммуникативной образованности школьника-подростка средствами видео на уроке иностранного языка обусловлена рядом факторов: развитием сферы информационного производства; усилением интеграции национальных массово-коммуникативных сетей в транснациональные и, как следствие, обострением интереса к овладению иностранными языками; возрастанием внимания социальных групп и отдельных индивидов к циркуляции видеоинформации; интеграцией российской и зарубежной культур; разветвлением связей человека с человеком, народа с народом, т.е. развитием процессов социальной коммуникации, причем все более значимым становится умение общаться, осуществляя смысловое взаимодействие как на уровне межличностном, непосредственном, так и на уровне "медиатизированном", опосредованном техническими устройствами; предпринимаемыми попытками адаптировать ранее созданные модели обучения иностранному языку к современным развивающимся информационным условиям.

Выбор видео как одного из средств массовой коммуникации (СМК) обусловлен тем, что "видеобум", обрушившийся на подростков, породил множество психолого-педагогических проблем. Важнейшей из них является проблема "параллельной школы", состоящая в том, что роль формального образования меняется в связи с популяризацией видео. Подросток находится в социокультурном пространстве, где одним из наиболее значимых компонентов, оказывающих влияние на его развитие, образование и формирование, выступают экранные СМК, к которым относится и видео. Совершенно очевидно, что видео является средством освоения подростком окружающего мира (в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах); средством развития личности подростка (её эмоциональной сферы, интеллекта, эстетического сознания (восприятия, вкуса), самостоятельного, индивидуального творческого мышления). Причем, тенденция, отмеченная в последнее время зарубежными социологами, о вытеснении в развитых странах видео Интернетом, в России еще долго не заработает. Неуклонно снижающийся материальный уровень жизни основной массы российского населения оставляет видео монополистом на рынке СМК и главным средством формирования общественного сознания. По данным многочисленных анкет, опросов, бесед с учащимися, родителями, учителями (нами было охвачено опросом две тысячи респондентов) у подростков самым популярным является видео.

Таким образом, необходимо расширить содержание общего среднего образования, ввести в него новые компоненты, связанные с видео.

Исходя из конкретных условий развития инфоноосферы и осмысления характерной особенности массовой коммуникации как разновидности межгруппового общения, осознания того, что между массовой коммуникацией и межличностным общением существует множество промежуточных форм, мы пришли к выводу, что предмет "Иностранный язык" дает огромные возможности развития медиа-коммуникативной образованности подростка средствами и на материале СМК.

Изучение состояния практики учебного процесса в современных отечественных учреждениях среднего образования показывает, что видео как самый популярный у подростков вид СМК игнорируется; отсутствует целенаправленное педагогическое руководство в области видео в целях формирования медиа-коммуникативной образованности; учителя, организаторы воспитательного процесса оказались неподготовленными к видеобуму; нет системы использования видео на уроке иностранного языка.

Разрозненные педагогические действия по использованию видео чаще всего не достигают ни целей обучения иностранному языку, ни целей медиа-образования. В школах не всегда изучаются причины, в силу которых подростки нередко лишены ясных нравственно-эстетических ориентиров; ограничивают свои художественные интересы произведениями массовой культуры развлекательных жанров; не могут дать оценку фильму как произведению искусства, рассматривают фильм или телепередачу только на уровне бытовой оценки.

Анализ многоаспектной литературы по теме показывает, что проблема медиа-образования на материале экранных искусств волновала отечественных педагогов уже в 1907 г. В трудах того периода прослеживается стремление последовательно управлять интересами, потребностями учащихся в области экранных искусств, эстетически воспитывать зрителя.

Проблемы психологии восприятия фильмов учащимися, вопросы методики использования фильма в учебных занятиях в 20-30-х г.г. рассматривались в работах A.M. Гельмонта, Н.И. Жинкина, Н.Ф. Познанского и др. В 60-х. годах исследования А.С. Карасик-Строевой, С.И. Архангельского, Б.Х. Толля, О.А. Баранова и др. обращают внимание на особенности педагогического руководства в области экранных искусств, как составной части общей системы педагогического воздействия, как части работы по эстетическому воспитанию, как средство эмоционального, гармоничного развития личности школьника. В других публикациях отмечается, что образование в области экранных искусств имеет конкретные цели: приобщение к киноискусству, освоение его языковых особенностей, введение в эстетику кино, развитие киномышления, формирование ценностного отношения к кино, организация художественного опыта (Р.Г. Рабинович, И.Н. Гращенкова, С.М. Одинцова и др.). Решение данных задач, по мнению ученых, практиков, активизирует процесс социализации личности школьника. Появляются работы Д.И. Полторак, Л.П. Прессмана, А.А. Степанова и др., посвященные использованию телевидения в учебно-воспитательном процессе школы. Вопросам кино как форме аудиовизуального мышления, проблемам целостного восприятия, анализа художественной структуры фильма, оценке авторской концепции посвятили свои исследования ученые этого периода И.В. Вайсфельд, С. Гинзбург и др. Интерес для нашего исследования представляют появившиеся в эти годы в отечественной печати переводы зарубежных исследователей - Р. Арнхейма, А. Монтегю и др.

Теоретико-методологическое обоснование различных направлений в области экранных искусств в 70-80-х. годах представили в диссертационных трудах Ю.И. Божков, И.С. Левшина, J1.H. Трофимова и др. Их заслуга состоит в том, что они одни из первых стали утверждать, что анализ визуальной информации и развитие восприятия должны быть подчинены задачам совершенствования критического отношения к экранным искусствам, воспитания способности самостоятельной оценки фильма.

Педагогическое наследие прошлого является той базой, на которой строятся современные исследования.

На данном этапе развития науки внимание к теории медиа-образования не ослабевает. Медиатизация образования, развитие критического мышления учащихся по отношению к "медиатекстам", транслируемым через различные средства массовой информации (СМИ); определение общей стратегии учебно-воспитательного процесса в условиях формирования мировой информационной структуры; выработка кибернетико-педагогического стиля мышления, требуемого от учителя в информационном обществе; интегрирование новой методологии информационного обучения в традиционные методики преподавания; освоение понятий "медиа-коммуникативные способности", "коммуникативная личность", "информационная культура" и "информационная картина мира" находится в центре научных интересов не только педагогов (Н.В. Гутовой, J1.C. Зазнобиной и др.), но и философов (J1.B. Крапивской, Т.В. Воробьевой и др.), социологов (В.П. Конецкой и др.), психологов (Б.Ф. Ломова, К.Н. Дудкина и др.), социолингвистов (Г.М. Андревой и др.). Вместе с тем, в изученной литературе не встретилось работ, раскрывающих проблему формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео в процессе изучения иностранного языка.

Ценные сведения в результате анализа зарубежного опыта мы находим в трудах А.Н. Литвиновой, Н.П. Петровой, Е.Я. Куликовой. Проведенный вышеназванными авторами анализ опыта различных стран позволяет судить о широте подхода, о степени важности для той или иной страны средств информации, о поиске решения задач формирования зрительской, читательской и т.д. культуры подрастающего поколения. Ученые Великобритании, Франции, Швейцарии, Финляндии предлагают различные варианты медиа-образования: изучение школьниками механизмов восприятия СМК, анализ визуального кодирования самими учащимися, развитие у школьников понимания особенностей функционирования СМК и пр. Данные исследования стали ориентиром для конструирования процесса формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео при изучении курса "Французский и медиа-образование".

Среди педагогических исследований особую значимость для нас имеют работы ученых, в которых рассмотрены цели медиа-образования в аспекте использования экранно-звуковых средств обучения в учебно-воспитательном процессе, разработаны программы, методики, модели образования учащихся на материале экранных искусств (И.С. Левшина, Д.И. Полторак, Г.А. Поличко и др.).

Важным для изучения проблемы явились работы Е.Д. Божович, А.С. Белкина, И.С. Кона и др., в трудах которых дается систематическое изложение основных психологических проблем школьников, определяется место переходного возраста в структуре жизненного пути, соотношение возрастных и индивидуальных особенностей, диалектика постоянства и изменчивости личностных черт.

Проблемы организации процесса обучения иноязычному общению исследовались в ряде диссертационных работ последних лет, в которых рассматривались общие и частные вопросы обучения речевому общению с использованием экранных материалов (В.Д. Аракин, Г.Г. Жоглина, В.Л. Прокофьева, И.А. Щербакова и др.). Названные работы вносят значительный вклад в решение проблемы в целом, однако имеется ряд её аспектов, которые требуют дополнительного научного изучения и решения.

В нашем исследовании мы опирались на ведущие идеи педагогов, которые занимались проблемами формирования личности школьника (З.И. Васильева, А.И. Дулов, И.П. Подласый, Т.А. Стефановская, И.Ф. Харламов, М.И. Шилова и др.); на работы Ю.Н. Усова и его последователей, которые разрабатывали различные аспекты кинообразования школьников. Многие выводы и идеи данных ученых выступают как исходные теоретические положения в нашем исследовании.

Проведенный анализ научной литературы, сопоставленный с данными педагогической практики, позволяет заключить, что в исследовании проблем медиа-образования и применения экранных СМК в процессе изучения иностранного языка сделано немало, однако решены они ещё далеко не полностью: до настоящего времени не определена сущность понятия медиа-образования, не разведены понятия СМК, СМИ; не разработана методика формирования медиа-коммуникативной образованности подростка на материале видео в процессе изучения иностранного языка; не определены условия эффективности её формирования, методы и приемы этой работы, отвечающие возрастным особенностям школьников-подростков; не разработана методика выявления сформиро-ванности медиа-коммуникативной образованности; не дано обоснование понятий коммуникации, общения, медиакоммуникативного общения как взаимосвязанных, но различающихся видов человеческой деятельности и др. При этом следует уточнить, что вышеупомянутые исследования проводились в иных социокультурных условиях, не связанных ни с практически свободным рынком кинопродукции, ни с кабельным телевидением, ни с активной работой досуго-во-компьютерных центров. Налицо объективно существующие противоречия: между поступательным характером развития общества и статичностью методов организации педагогического процесса; между вовлечением подростков в процесс потребления массово-коммуникационной видеопродукцией и отсутствием целенаправленного педагогического руководства в области видео; между реально существующей необходимостью научного подхода к обновлению педагогического процесса по иностранному языку в условиях видеореволюции и отсутствием разработанной модели системы использования видеоматериалов как компонента медиа-образования в процессе изучения иностранного языка. Поиск путей разрешения данных противоречий, требующий разработки научно обоснованной технологии медиа-образования школьников-подростков средствами видео на уроках французского языка, предусматривающей обеспечение единства педагогических влияний на развитие всех компонентов медиа-коммуникативной образованности (операционного, интеллектуально-содержательного, мотивационного), составляет проблему нашего исследования.

Недостаточная теоретическая разработанность вопроса и практическая потребность определили выбор темы нашего исследования: "Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка)".

Объектом исследования является педагогический процесс в общеобразовательной школе.

Предметом исследования выступает процесс формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео на уроках французского языка.

Цель исследования: выявление условий и конструирование процесса формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео при изучении курса "Французский и медиа-образование"

Гипотеза. Формирование медиа-коммуникативной образованности, представляющей собой сложное структурное образование, являющееся результатом медиа-образования средствами видео, будет эффективно на уроках французского языка при условии:

- если содержание учебного предмета "Французский язык" наполнено медиа-коммуникативным материалом и сконструировано в интегрированный курс "Французский и медиа-образование";

- если видео используется и как средство обучения французскому языку, и как средство медиа-образования;

- если каждый учащийся включается в специально организованную деятельность по самовыражению средствами видео, на основе выявленного в ходе диагностических актов уровня его медиа-коммуникативной образованности.

Сформулированные цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность медиа-образования и видео как его компонента.

2. Выявить сущность и критерии медиа-коммуникативной образованности и обозначить комплекс методик по её изучению.

3. Определить возможности формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео в процессе обучения с учётом возрастных и индивидуально-типологических особенностей данного возраста.

4. Разработать и апробировать технологию медиа-образования школьников-подростков средствами видео при изучении интегрированного курса "Французский и медиа-образование".

Теоретико-методологическую основу исследования составляют личност-но-деятельностный и системный подходы, идеи современной науки о природе воздействия СМК на сознание и поведение человека, формах и специфике человеческого мышления в процессе массовой коммуникации, о социальном характере развития всесторонней личности, о роли и месте медиа-образования в программе французского языка. Исследование опирается на важнейшие теоретические выводы известных специалистов в области средств обучения (JI.C. За-знобина, Е.С. Полат, Л.П. Прессман и др.), существующие подходы к психологии восприятия (Р. Арнхейм, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов и др.), специфики СМИ и концепции медиа-образования (Э. Бевор, Дж. Гибсон, К. Норденстренг и др.); труды по теории и истории кино (И. Вайсфельд, Э.М. Ефимов, С.М. Эйзенштейн и др.); работы по созданию целостной системы кинообразования школьников (Ю.Н. Усов и др.).

Методы исследования:

- изучение и анализ научной литературы по психологии, педагогике, лингвистике, психолингвистике, методике обучения иностранным языкам, медиа-образованию подростков;

- научное осмысление личного педагогического опыта в школе в течение четырнадцати лет в качестве учителя французского языка и классного руководителя;

- анкетирование преподавателей и учителей, студентов ИГЛУ - недавних выпускников общеобразовательных учреждений, учащихся общеобразовательных школ;

- беседы с учащимися и их родителями с целью выявления вкусов, привычек, предпочтений учащихся в восприятии видео;

- опытно-экспериментальная работа в течение 1991-1999 гг. в школе N66, Гимназии N1, экспериментальной школе N44 г. Иркутска, областном Дворце Детского и Юношеского Творчества (ДДиЮТ).

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (1991-1993 гг.) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая, методическая литература по теме исследования. Выделялись основные направления исследования. Разрабатывались рабочая гипотеза, документация для опытно-экспериментальной работы. Проводилось пилотажное исследование по изучению уровня сформиро-ванности медиа-коммуникативной образованности учащихся в четырех школах Иркутской области. Разрабатывались диагностика сформированное™ медиа-коммуникативной образованности подростка, структура и содержание системы уроков, программы спецкурсов, факультативов, различных форм внеклассной работы в целях медиа-образования подростков; методика медиа-образования подростков в процессе изучения французского языка.

На втором этапе исследования (1993-1997 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, содержание которой было направлено на реализацию системы использования видео как компонента медиа-образования школьников-подростков в процессе изучения французского языка. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Гимназии N1, экспериментальной школы N44, областного ДДиЮТ с учащимися 6-9-х классов (всего 146 подростков). Из них: 6 класс -31,7 класс - 30, 8 класс - 42, 9 класс - 43. Массовому изучению подвергались подростки средних школ N66, 32 г. Иркутска, общеобразовательных школ станции Половина Иркутской области, г. Хилок, поселка Шерловая Гора Борзинского р-на Чит. области. Всего в эксперименте приняли участие 1625 учеников. В ходе исследования было проведено анкетирование 82 учителей иностранного языка, 130 классных руководителей, 40 организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Изучался опыт "нестандартно работающих" учителей, проанализированы тематические, перспективные, поурочные планы по иностранному языку в 6-9 классах.

На третьем этапе исследования (1997-1999 гг.) обрабатывались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования. На зщдиту выносятся следующие положения:

- возможность формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков при изучении курса "Французский и медиа-образование";

- компонентный состав "медиа-коммуникативной образованности";

- технология медиа-образования школьников-подростков средствами видео при изучении интегрированного курса "Французский и медиа-образование";

- условия эффективности формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео на уроках французского языка.

Научная новизна

1. Для современного этапа развития школы поставлена актуальная проблема формирования медиа-коммуникативной образованности школьниковподростков средствами видео. Введены в научный оборот новые понятия, обозначенные терминами "медиа-коммуникативная образованность", "медиатизированное иноязычное общение", откорректировано понятие "медиа-образование".

2. Разработаны критерии и методики выявления сформированности медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков.

3. Разработана технология медиа-образования школьников-подростков средствами видео при изучении курса "Французский и медиа-образование".

4. Раскрыты дидактические возможности формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео в процессе обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся среднего школьного возраста.

5. Выявлены педагогические условия, при которых процесс формирования медиа-коммуникативной образованности средствами видео на уроках французского языка происходит наиболее эффективно.

Практическая значимость проведенного исследования. Разработана программа интегрированного курса "Французский и медиа-образование".

Разработаны конкретные методические алгоритмы проведения уроков и методический комплекс к ним, включающий медиа-образовательный словарь; фактологические и теоретические блоки знаний по теме; тексты, отражающие историю возникновения и развития кино, телевидения и видеозаписи; дидактический материал; промышленные (студийные) видеозаписи, видеозаписи оригинальных телепрограмм франкоговорящих стран, самодельные (школьные) видеозаписи; система упражнений, серии заданий направленные на реализацию задач медиа-образования; ролевые игры, деловая игра; методические рекомендации по организации аудиовизуального тренинга, практики видеосъемки, практики работы в глобальных интерактивных телекоммуникационных сетях.

Созданы научно обоснованные рекомендации в адрес педагогов, классных руководителей, учителей иностранного языка по формированию медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков.

Разработаны конкретные методические приемы, знакомящие школьников-подростков с искусством видеоэкрана, его спецификой и выразительными средствами, развивающие и совершенствующие восприятие иноязычного видеофильма.

Достоверность результатов настоящего исследования обусловлена методологическим и теоретическим анализом, совокупностью методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; широким использованием разнообразных источников о медиа-образовании школьников, об обучении иностранным языкам с использованием экранных средств в нашей стране и за рубежом; опытно-экспериментальной работой в образовательных учреждениях: общеобразовательных школах, экспериментальной школе, гимназии и ДДиЮТ, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; положительными отзывами организаторов воспитательного процесса образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась на ежегодных годичных собраниях Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования (1996, 1997, 1998 гг.); в научно-теоретическом семинаре "Проблемы вузовской педагогики" (ИГЛУ, 1996-1998 гг.); на съезде работников образования Иркутской области (Иркутск, 1997 г.); на Российско-Британском семинаре "Медиа-образование школьников" (Москва, октябрь 1995 г.); на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка г. Иркутска и Иркутской области; в реальном учебном процессе в ИГЛУ: на семинарских, практических занятиях, на занятиях спецкурса; а также личной работы автора в качестве учителя французского языка в школе N66, Гимназии N1, экспериментальной школе N44, областном ДДиЮТ. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах, методобъединениях, заседаниях кафедр педагогики и лингводидактики ИГЛУ. Основные положения диссертации отражены в 6 публикациях.

Структура диссертации . Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Людмила Анатольевна

Результаты исследования позволили сформулировать конкретные рекомендации:

1. Целесообразно включить в учебный план педагогических институтов, университетов серию спецкурсов по проблемам медиа-образования: "Технология медиа-образования школьников-подростков средствами видео в процессе изучения традиционных предметов", "Проблемы медиа-образования школьников средствами видео в процессе изучения учебных дисциплин", "Проблемы медиа-образования школьников средстами видео в отечественной и зарубежной педагогике", "Методика проведения факультатива для школьников по основам средств массовой коммуникации".

2. Целесообразно включить специальные семинары, учебные курсы на базе институтов повышения квалификации работников образования для профессиональной подготовки и переподготовки учителей средних общеобразовательных учебных заведений для осуществления медиа-образования со школьниками-подростками.

3. Организаторам воспитательного процесса ввести медиа-образование в воспи-тательну работу с учащимися.

Проведенное исследование - лишь один из подходов в разработке этой перспективной теоретической и практической проблемы. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы: система самообразования, переподготовки учителя иностранного языка к медиа-образованию школьников на материале видео, телекоммуникационных проектов и т.д.; своеобразие формирования медиакоммуникативной образованности у учащихся других возрастных групп; выявление возрастных критериев медиа-коммуникативной образованности; поиск путей преемственности в медиа-образовании школьников-подростков на материале всех СМК и ряд других.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования осуществлена разработка актуальной проблемы формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка). Введены в научный оборот новые понятия, обозначенные терминами "медиа-коммуникативная образованность", "медиатизированное иноязычное общение", откорректировано понятие "медиа-образование".

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой формирование медиа-коммуникативной образованности, представляющей собой сложное структурное образование, являющееся результатом медиа-образования средствами видео, будет эффективно на уроках французского языка при условии:

• если содержание учебного предмета "Французский язык" наполнено медиа-коммуникативным материалом и сконструировано в интегрированный курс "Французский и медиа-образование";

• если видео используется и как средство обучения французскому языку, и как средство медиа-образования;

• если каждый учащийся включается в специально организованную деятельность по самовыражению средствами видео, на основе выявленного в ходе диагностических актов уровня его медиа-коммуникативной образованности.

Проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу, позволило сделать следующие выводы.

1. Современная социокультурная ситуация (возникновение глобальной и интерактивной системы коммуникаций, развитие средств мультимедиа, широкое вовлечение подростков в процесс потребления массово-коммуникативной продукции, усиление роли видео в социализации личности подростка и т.д.) свидетельствует об острой необходимости расширения содержания общего среднего образования, введения в него новых компонентов, связанных с медиа-образованием.

2. Анализ теории и практики использования СМК в педагогическом процессе позволил определить сущность, природу, определить ключевые и базовые категории "медиа-образования" как педагогического явления. Под термином "медиа-образование" мы понимаем управляемый учителем процесс развития, образования и формирования личности на базе использования СМК.

3. По сравнению с другими исследованиями, в данной диссертации цель медиа-образования рассматривается как медиа-коммуникативная образованность, характеризующаяся совокупностью систематизированных знаний, сформированностью умений у учащихся в сфере "медиатизированной" коммуникации и избирательностью "потребления" видеопродукции. Отсюда в процессе рассмотрения сущности медиа-образования появилась возможность выделения состава и структурных компонентов медиа-коммуникативной образованности: операционного, интеллектуально-содержательного, мотивационного.

4. Проведенное исследование подтвердило, что педагогически целесообразно осуществлять медиа-образование средствами видео именно с учащимися исследуемого возраста, когда у них актуализируется интерес к "видеоширпотребу", и процесс потребления видеопродукции выходит из под контроля родителей и педагогов.

5. Выделение общих и конкретных показателей сформированности медиа-коммуникативной образованности дало возможность прийти к заключению, что наиболее оптимально формирует все компоненты медиа-коммуникативной образованности в их совокупности урок французского языка, построенный с учетом разработанной нами технологии и в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями учащихся исследуемого возраста.

6. Авторская технология медиа-образования подростков на уроках французского языка предусматривает совокупность взаимосвязанных действий, ведущих к образованию и совершенствованию компонентов процесса образования, функционирующих как нечто единое, целостное, создающее ритм во влияниях на учащихся с целью формирования медиа-коммуникативной образованности учащихся : теоретико-методологической основой такой организации является личностно-деятельностный и системный подходы.

7. Критериями действенности разработанной нами технологии являются: медиа-коммуникативные знания и умения; избирательность при потреблении медиаинформации. Разработанные диагностические методики выявления сформированности медиа-коммуникативной образованности доказывают эффективность разработанной технологии медиа-образования школьников-подростков средствами видео при изучении интегрированного курса «Французский и медиа-образование».

8. Процесс формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео при изучении курса "Французский и медиа-образование" происходит наиболее эффективно, если соблюдается определенная последовательность влияний на сознание, чувства, поведение школьников. Чаще всего в нашем исследовании эта последовательность осуществлялась в следующей парадигме: формирование медиа-коммуникативных знаний; использование видео как средства обучения французскому языку и медиа-образования учащихся; организация самовыражения учащихся средствами видео.

9. В ходе опытно-экспериментальной работы было выяснено, что медиа -образование в курсе французского языка будет эффективным только при выполнении следующих условий:

• Специальная медиаориентированная педагогическая и методическая подготовка учителей иностранного языка и организаторов воспитательной работы (классных руководителей, кураторов и т.д.), родительского коллектива, что способствует не только повышению профессиональной культуры у педагогов, уровня педагогического просвещения у родителей, но и служит средством единения педагогического коллектива, с одной стороны; педагогического коллектива и родительского коллектива - с другой.

• Постоянное изучение изменений, происходящих у подростков в области предпочтений видеофильмов; изменений уровня медиа-коммуникативных умений подростков; состояния уровня сформированности навыков и умений в иностранном языке в результате организации специальным образом уроков и внеклассной деятельности по иностранному языку.

• Весь образовательный материал, каждая его доза несет на себе дифференцированную функциональную нагрузку как по собственно содержанию медиаобразовательного материала, так и по видам речевой деятельности и функции на каждом конкретном занятии. Видеоматериал должен способствовать не только медиа-образованию, но и формированию компонентов речевых навыков и умений.

• Научение различным видам речевой деятельности (в частности аудированию и устной речи) и формирование медиа-коммуникативных умений должны осуществляться в единстве.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Анатольевна, 1999 год

1. Абрамян Д.М. Некоторые психологические особенности отражения и проблемы киностилистики: Методологические проблемы психологии творчества: Дис. канд. психол. наук. - М., 1976. - 198 с.

2. Альттаулер Б.А. Педагогическое значение увлекательности фильма: Сб. науч. тр. : Учебный фильм / Отв. ред. В.Л. Жемчужный. М. : Искусство, 1961. - С. 78-99.

3. Альтшулер Б.А. Образная система научного кино и ее средства выразительности. М. : Изд-во ВГИК, 1988. - 73 с.

4. Амидеи Г.Б. Пресса в школе // Перспективы. Вопросы образования. 1984. -№2.-С. 63-67.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М. : Наука, 1994. - 219 с.

6. Андреева И.В. Кинематографическое решение как средство повышения педагогической эффективности учебного фильма: Дис. . канд. пед. наук. М. , 1982. - 197 с.

7. Андроникова М.И. Портрет. От наскальных рисунков до звукового фильма / Вступ. статья Р. Юренева. М.: Искусство, 1980. - 423 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М. : Ин-т общеобразоват. школы Российской Академии образования, 1994. - 228 с.

9. Аракин В.Д. Типы учебных кинофильмов по иностранным языкам для средней школы // Иностр. яз. в шк. 1984. - № 2. - с. 74.

10. Арбекова Т.И. Художественные кинофильмы как учебный материал (Методика работы с кинофильмом на занятиях по речевой практике): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 16 с.

11. Арбузова И.А. Развитие устной диалогической речи на основе озвученных диафильмов на 1 курсе неязыкового вуза: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. -218 с.

12. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент: Сб. переводов. Ч. 3. Душанбе, 1973. - С. 6-32.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М. : Прогресс, 1974. - 392 с.

14. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М. : Просвещение, 1969.-279 с.

15. Архангельский С.И. Учебное кино. М., 1959. - 264 с.

16. Багиров Э.Г. Место телевидения в системе средств массовой информации и пропаганды. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 119 с.

17. Баженова JI.M. , Бондаренко Е.А. , Усов Ю.Н. Основы аудиовизуальной культуры. Программа учебных занятий для 1-2 классов средней общеобразовательной школы. М.: Изд-во НИИ ХВ АПН СССР, АДК СССР, 1991. - 62 с.

18. Баженова JI.M. и др. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе / J1.M. Баженова, B.C. Собкин, Г.Ю. Франко, А.В. Шариков. М. : Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1978. - 52 с.

19. Базалгетг К. Медиа-образование в Соединенном Королевстве // Материалы Российско-Британского семинара по медиа-образованию (2-8 октября 1995 г.). -М. ,1995.-20 с.

20. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М. : Наука, 1990. -240 с.

21. Баранов О.А. Школьные киноклубы и их роль в кинематографическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 21 с.

22. Баранов О.А. Кино во внеклассной работе школы. М. : СК СССР, 1980. -46с.

23. Бармашова О.А. Педагогическая интерпретация массовой информации как условие совершенствования профессиональной деятельности молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JI., 1981. - 21 с.

24. Басс И.Н. Лингводидактическое обоснование применения внутризамкнутой системы телевидения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 21 с.

25. Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование // Средства коммуникации и личность ребенка. М., 1994. - с. 28-35.

26. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Материалы экспериментального курса; Уральский гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.

27. Часть 1. 1992. - 73 с. Часть 2. - 1992. - 85 с.

28. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М. : Просвещение, 1965. - 227 с.

29. Берже Ж. Изучение средств массовой информации в Швейцарии // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - № 2. - С. 79-91.

30. Бернпггейн А. На уроке художественный фильм. - М. : Союз кинематографистов СССР, 1971.-51 с.

31. Благонадежина JI.B. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 96-104.

32. Блюмпггейн А.А. Пути развития советской учебной кинематографии. Сб. ст. : Учебный фильм / Сост. B.JI. Жемчужный. М.: Искусство, 1961. - с. 29-38.

33. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

34. Божков Ю.И. Самодеятельное кинотворчество как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 141 с.

35. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М. : Знание, 1979. 38 с.

36. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. М.: Педагогика, 1994. - 205 с.

37. Борев В.Ю. Видео: Техника. Досуг. Культура. М. : Профиздат, 1990. - 208 с.

38. Борев В.Ю. Средства массовой коммуникации: идеологические и культурно-коммуникативные аспекты. М. : Изд-во АН СССР, 1985. - 272 с.

39. Борев В.Ю. , Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. М. : Наука, 1986.

40. Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. 1983. - № 1. - С. 39-48.

41. Брудный А.А. К теории коммуникативного взаимодействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М. : Изд-во МГУ, 1977. - С. 32-49.

42. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Изд-во МГУ, 1977. - С. 165-183.

43. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

44. Буй Тхи Бик Нгок. Использование видеоматериалов при обучении говорению на русском языке в условиях вьетнамского вуза (начальный этап): Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 138 с.

45. Бурова А.В. Психологические особенности восприятия движущихся объектов школьниками 1-9 классов: (на материале киноизображений учебных фильмов): Дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 262 с.

46. Бэдли X. Как монтировать любительский фильм. М.: Искусство, 1971.-80 с.

47. Вайсфельд И.В. Искусство в движении / Вступ. статья В.Б. Шкловского. М. : Искусство, 1981 - 240 с.

48. Вайсфельд И.В. Кино в педагогическом процессе. М.: Изд-во ВБПК, 1982. -11с.

49. Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. JI. : ЛГПИ, 1988. - 101 с.

50. Васильева 3. "Массовая культура" кино и ее воздействие на зрителя. // Вопросы истории и теории кино. Вып. XII / Ред. А.П. Чинарова. М. : Изд-во ВГИК, 1976.-С. 161-168.

51. Вейцман Евг. Очерки философии кино. М. : Искусство, 1978, - 232 с.

52. Вергилес Н.Ю. , Андреева В.А. Исследование перестройки уровней глазодвигательной системы в процессах восприятия / Психология восприятия. М. : Наука, 1989. - С. 70-74.

53. Владимиров Я.В., Прессман Л.П. , Качалова З.П. О некоторых направлениях изучения и применения технических средств обучения во Франции // Сов. педагогика. 1974. - № 7 - С. 126-133.

54. Власкина Г.Я. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телевидения и радио: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 205 с.

55. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи: Сборник научных трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 116 с.

56. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -1973.-288 с.

57. Воробьева Т.В. Художественное восприятие как форма общения: Дис. .канд. филос. наук. Л., 1983. - 185 с.

58. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М. : АПН РСФСР, 1956. -519 с.

59. Выготский Л.С. Психология искусства. М. : Педагогика, 1987. - 344 с.

60. Газарх С.М. Телевидение в контексте коммуникативного генезиса: Автореф. дис. .канд. искусств. М., 1990. - 17 с.

61. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М. : Наука, 1966.-С. 236-277.

62. Гельмонт A.M. Изучение детского кинозрителя. М. : Роскино, 1933. -64 с.

63. Гельмонт A.M. Школьные учебные фильмы и педагогические требования к ним // Учебный фильм: Сб. науч. тр. / Сост. В.Л. Жемчужный. М. : Искусство, 1961.-С. 143-156.

64. Гельмонт A.M., Полторак Д.И. Телевидение в школьном образовании. М. : АПН РСФСР, 1963. - 134 с.

65. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. : Прогресс, 1988.-462 с.

66. Гинзбург С.С. Очерки теории кино. М. : Искусство, 1974. - 264 с.

67. Гиппенрейтер Ю.Б. Движения человеческого глаза. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 255 с.

68. Глезер В.Ф. Механизмы опознавания зрительных образов. M.-JI. : Наука, 1985.-203 с.

69. Глезер В.Ф. Зрение и мышление. Л. : Наука, 1985. - 246 с.

70. Голенопольский Т.Г. Учебные фильмы на иностранных языках // Преподавание иностранных языков в университете: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1965, т. 1, с. 88.

71. Гончар И.А. Речевые ситуации как основа учебного сюжетного художественного видеофильма (коррекция и развитие навыков устного общения на начальном этапе обучения иностранцев русскому языку): Дис. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1994.

72. Горюнова H.JI. Учебный фильм: функция, содержание и форма. М., 1978. -168 с.

73. Грановская P.M. Восприятие и модель памяти. Л. : Наука, 1974. - 361 с.

74. Гращенкова И.Н. Кино как средство эстетического воспитания: Учебное пособие для студентов. М. : Высшая школа, 1986. - 224 с.

75. Громов Е. Восхождение к герою: Экран и молодежь: Книга для учителя. М. : Просвещение, 1982. - 191 с.

76. Гутова Н.В. Использование кино как комплексного средства воспитания школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 178 с.

77. Давре А. От аудиовизуальной документации к медиаобразованию // Средства коммуникации и личность ребенка. М., 1994. - С. 40-44.

78. Дал А.Г. Изучение средств массовой коммуникации в школе // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - № 2. - С. 43-49.

79. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л.П. Прессмана. М. : Педагогика, 1987. - 67 с.

80. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М. : Высшая школа, 1980. -224 с.

81. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Отв. ред. И.Т. Левыкин. М. : Наука, 1984. -268 с.

82. Дубровин М.И. Использование кинокольцовок при обучении иностранным языкам на начальном этапе в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: МГПИ им. М. Тореза, 1972. 16 с.

83. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. Информационные процессы и нейронные механизмы. Л. : Наука, 1985. - 208 с.

84. Дулов А. И Основы нравственного воспитания в процессе обучения. Красноярск, 1975. - 67 с.

85. Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

86. Жабский М.И. Кино и массы /Проблемы социокультурного воздействия/. -М.: Знание, 1987. 64 с.

87. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М. : Наука, 1982. - 159 с.

88. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. М. : Просвещение. - 1972. - С. 10.

89. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видео документов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. ,1998.- 17 с.

90. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в современной росийской школе // Магистр. -1995.-№ 1. С. 17-29.

91. Зазнобина Л.С., Петрова Н.П. Медиаобразование идеи и перспективы // Педагогическая информатика. 1994. - № 3. - С. 21-26.

92. Захарова Е. Тушинский эксперимент: Киновоспитание в младших классах // Кино детям. - N 15 (350). - М. : Союзформкино, 1981. - С. 46-55.

93. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

94. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наукова думка, 1981.-115 с.

95. Зуев С.Э. Проблемы взаимодействия массовой литературы и кинематографа: Автореф. дис. .канд. искусств. JI., 1984. - 24 с.

96. Иванова С.М. Воспитание полноценного восприятия киноискусства младшими подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 21 с.

97. Иванова-Цыганова В.И. Особенности учебных кинофильмов по иностранным языкам как источников информации и их использование для обсуждения устной речи в языковом вузе. М. : 1971. - 32 с.

98. Иванова-Цыганова В.И. Некоторые приемы обучения устной речи на основе монтажных форм кинодиалога. Сб. ст. : Обучение иностранным языкам в высшей школе / Отв. редактор М.К. Бородулина, Н.Я. Гез. М. : МГПИИЯ им. М. Тореза, 1972. - N 6. - С. 86-92.

99. Ильин Р. Н. Изобразительные ресурсы экрана. М. : Искусство, 1973. - 175 с.

100. Ильин Р.Н. Телевизионный фильм и кинофильм по телевидению. М. : Изд-во ВГИК, 1978.-50 с.

101. Иоффе И.И. Синтетическое изучение искусств и звуковое кино. JI. : Изд-во Гос. музык. научно-исслед. института, 1937.-412с.

102. Иоч Э.В. Литературный сценарий учебной телепередачи: форма, структура, язык: Автореф. дис. .канд. искусствовед. М., 1970. - 23 с.

103. Использование кино и диапозитивов на уроках и во внеклассной работе в 5-10 классах школы / Ред. Арнаутова Г.Я. М. : Учпедгиз, 1952. - 448 с.

104. Использование средств массовой информации и наглядной пропаганды в преподавании общественных дисциплин в средней школе: Методические рекомендации / Под ред. Д.И. Полторака. М. : НИИ СОиУК АПН СССР, 1989. -113 с.

105. Кабо JI.Р. Кино в эстетическом и нравственном воспитании детей. Кино и подросток: Размышления публициста. М. : Просвещение, 1978. - 172 с., ил.

106. Карасик-Строева А.С. Художественно-педагогический анализ кинофильмов с учащимися 5-6 классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 205 с.

107. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М. : Высшая школа, 1971. -112 с.

108. Кирш Т.К. Возможности учебных кинофильмов при обучении коммуникативной деятельности (На материале обучения иностранных студентов): Дис. . канд. пед. наук. М., 1974.

109. Козлов Ф.М. Реализация воспитательного потенциала кино средствами культурно-просветительной работы с учащейся молодежью: Автореф. дис. .канд. пед наук. Л., 1987. - 21 с.

110. Колесов Д.В. , Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М. : Просвещение, 1986. - 80 с.

111. Кон. И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М. : Политиздат, 1987.-366 с.

112. Конецкая В.П. Социология коммуникации. Учебник. М. : Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

113. Коробейников B.C. Генезис и особенности духовного общения через средства массовой информации: Дис. . д-ра филос. наук. -М., 1976. 380 с.

114. Королева Н.И. Роль средств массовой коммуникации в формировании исторического сознания взрослых (социально-педагогический аспект): Дис. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. - 201 с.

115. Костецка И. Зрительское и профессионально-критическое восприятие фильма: Автореф. дис. . канд. искусств. Л., 1990. - 16 с.

116. Костомаров В.Г. , Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., 1988. - 157 с.

117. Краковский А.П. Трудный возраст. М. : Прсвещение, 1966. - 160 с.

118. Крапивская JI.В. Эстетическое восприятие и проблема формирования художественного образа: На материале телевидения: Дис. . канд. философ, наук. -М. ,1971.-144 с.

119. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1990. - 28 с.

120. Крутецкий В.А. , Лукин Н.С. Психология подростка. М. : Прсвещение, 1965.-316 с.

121. Крючечников Н.В. Слово в фильме. М.: Искусство, 1964.

122. Ксенофонтов В.В. А если в семье телевизор. и дети? М. : Знание, 1973. -96 с.

123. Кузнецов В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1982. - 48 с.

124. Кузнецов В.М. Учебное телевидение. М. : Высшая школа, 1990. - 184 с.

125. Кузьмина И.А. Кинематограф как средство массовой коммуникации: Дис. .канд. искусствоведения. Л., 1986. - 204 с.

126. Куликова Е.Я. Использование видеозаписи в школах Великобритании // Сов. педагогика. 1985. - N 7. - С. 126-129.

127. Ла Бордери Р. Образование в области средств массовой информации во Франции // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 77-86.

128. Левин Е.С. О художественном единстве фильма. М. : Искусство, 1977. -120 с.

129. Левшина И.С. Воспитание школьников средствами художественного кино: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1975. - 18 с.

130. Левшина И.С. Подросток и экран. М. : Педагогика, 1989. - 176 с.

131. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М. : Просвещение, 1969. -211 с.

132. Леонтьев А.А. Психология восприятия кино / Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М. : МГУ, 1975. - С. 42-58.

133. Леонтьев А.А. Психология восприятия и восприятие речи // Иностр. яз. в шк. 1975. -№1.-С. 22-30.

134. Леушина Л.И. Зрительное пространственное восприятие / Под ред. В.Д. Глезера. Л. : Наука, 1978. - 174 с.

135. Лисин А.И. Методологические проблемы воздействия средств массовой информации и пропаганды на личность: Дис. . канд. филос. наук. М. , 1976. -222 с.

136. Литвинова А.Н. Проблемы использования современных технических средств в педагогике и школе Франции: Дис. . канд. пед. наук. М. , 1991. -344 с.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1984. - 448 с.

138. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-295 с.

139. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики / Теория речевой деятельности. М., 1968. - С. 208.

140. Лурия А.Р. Язык и сознание. М. : Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

141. Малахова Л.А. Видео на уроках иностранного языка // Специалист. 1993. -№Ю.-С. 29-30.

142. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М. : Педагогика, 1974. - 240 с.

143. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации: теория и практика // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - N 2. - С. 37-48.

144. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Предисл. Б. Кедрова. М. : Искусство, 1985.-318 с.

145. Методические рекомендации по использованию видеотелевизионной техники в учебно-воспитательном процессе образовательной школы / Сост. В.Ф. Шилов. М. : Изд-во Минпрос. РСФСР, 1985. - 78 с.

146. Минкинен С. , Норденстренг К. Финляндия: планы и проблемы // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - № 2. - С. 69-77.

147. Михайлова О.Э. Использование кинофильмов при обучении иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М. , 1983. -91 с.

148. Монастырский В.А. Художественное воспитание старших школьников средствами телевидения во внеклассной работе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1979.- 19 с.

149. Монтегю А. Мир фильма. М. : Искусство, 1969. - 277 с.

150. Моррис X. Использовать видеотехнику, чтобы понять телевидение // Средства коммуникации и личность ребенка. М., 1994. - С. 68-73.

151. Нечай О.Ф. Ракурсы. О телевизионной коммуникации и эстетике. М. : Искусство, 1990. - 119 с.

152. Николаева JI., Пятницкая Н. Внешкольная киноработа с детьми и подростками. M.-JI. : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931. - 87 с.

153. Огородников Ю.А. Природа и функции эстетического в учебном кинофильме. -М. , 1978. 170 с.

154. Одинцова С.М. Анализ фильма как один из факторов совершенствования профессиональной подготовки студентов филологов педагогических институтов: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1981. - 199 с.

155. Омаров М.И. Дидактические основы использования учебных кинофильмов на начальном этапе обучения второму языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1973. 16 с.

156. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1987. - 175 с.

157. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии "компьютерная анимация как средство медиаобразования": Дис. .канд. пед. наук. М. ,1995. - 213 с.

158. Петрова Н.П. Компьютерная анимация как средство медиаобразования: результаты экспериментов // Информатика. 1995. - № 10. - С. 7.

159. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М. : Просвещение, 1979. - 287 с.

160. Платонова И.Б. Учебное телевидение и проблема создания телеситуаций. -Минск: Вышейшая школа, 1974. 168 с.

161. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М. : Просвещение: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

162. Познанский Н.Ф. Школьное кино. Саратов, 1929. - 62 с.

163. Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилища. М., 1988. - 158 с.

164. Полевой В.Л. Исследование эффективности методов построения и применения учебных фильмов для активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -21 с.

165. Поличко Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 199 с.

166. Поличко Г.А. Программа курса "Введение в кинопедагогику. Основы кинематографической грамотности / Для высших учебных заведений /. М. : Изд-во АДК СССР, 1990.-23 с.

167. Полторак Д.И. Изучение литературного произведения с учетом киноопыта старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 19 с.

168. Прессман Л.П. Основы методики применения технических средств обучения: Экран.-звуковые средства. М. : Просвещение, 1988. - 191 с.

169. Проблемы социологии и психологии чтения / Н.М. Сикорский, О.С. Чу-барьян, Н.Е. Добрынина и др. ; Ред. сост. Э.Г. Храстецкий. - М. : Книга, 1975, -196 с.

170. Прокофьева B.JI. Методика создания учебных фильмов для формирования коммуникативной мотивации при обучении иноязычному общению: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1991. - 213 с.

171. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

172. Пудовкин В.И. Кинорежиссер и киноматериал // Собр. соч. : В 3 т. М. , 1974. Т. 1.-440 с.

173. Пьер Э. Подготовка юных телезрителей во Франции // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - N 2. - С. 91-100.

174. Рабинович Р.Г. Киноискусство в художественном воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 16 с.

175. Рабинович Ю.М. Взаимодействие литературы и кино в эстетическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 16 с.

176. Рудев В.И. Совершенствование деятельности учителя на уроке с применением экранно-звуковых пособий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. - 16 с.

177. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 224 с.

178. Савицкий Г. Этот простой и сложный язык кино: Беседы о выразительных средствах экранного искусства. Книга для учащихся. М. : Просвещение, 1981. -176 с.

179. Савоничева Г.А. Исследование факторов, влияющих на эффективность урока иностранного языка на среднем этапе: Дис. . канд. пед. наук. М. , 1993. -182 с.

180. Серебрянникова И.И. Из опыта использования видеозаписи в зарубежной школе (на примере ФРГ) / Эфирное учебное телевидение и видеозапись в школе и вузе. М. : Пед. общество РСФСР, 1982.- 128 с.

181. Собкин B.C. , Писарский П.С. Динамика художественных предпочтений старшеклассников / РАО Республиканский Центр Социологии Образования. -М., 1992. - 79 с.

182. Содержание, формы и методы медиа-образования в СССР: Аннотированный библиографический указатель / Сост. А.В. Шариков, Т.В. Строганова. М. : Изд-во АПН СССР, 1991. - 91 с.

183. Соколова С.В. О формировании элементов эстетического восприятия (на материале киноискусства): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. -13 с.

184. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международного семинара, проходившего 16-17 июля 1993 г. в Звенигороде. / Под общей редакцией А.В. Шарикова. М. : Агентство ЮНПРЕСС, 1995. -166 с.

185. Степанов А.А. Психологические основы применения телевидения в обучении: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. JI., 1973. - 33 с.

186. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 384 с.

187. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М. Изд-во "Совершенство", 1998. - 368 с.

188. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Иркутск, 1999. - 270 с.

189. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе / Под ред. Полат Е.С. М. : Российская Академия образования, 1993. - 57 с.

190. Телекоммуникации в образовании / Под ред. Полат Е.С. М., 1993. - 83 с.

191. Тищенко В.В. Использование страноведческих диафильмов на практических занятиях по иностранному языку. Метод, разработка. Алма-Ата, 1982. -56 с.

192. Толоконников В.А. Влияние формы аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 188 с.

193. Толль Б.Х. Основные вопросы построения учебного фильма/ Учебный фильм. М.: Искусство, 1961. - С. 48-67.

194. Трофимова JI.H. Использование видеозаписи во внеклассной воспитательной работе (в условиях школьного технического центра): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

195. Туфт Б. Проблемы медиаобразования в Дании // Специалист. 1993. - N 5. -С.23-24.I

196. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М. : Наука, 1966. - 279 с.

197. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 362 с.

198. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств: Кн. для старшеклассников: По результатам работы мастерской киноведов-педагогов сред, школы-кинолицея N 1057 г. Москвы. М. : SvR-Apryc, 1995. - 224 с.

199. Усов Ю.Н. Медиа-образование в России (на материале экранных искусств) // Материалы Российско-Британского семинара по медиа-образованию (2-8 октября 1995 г.). М., 1995. - 17 с.

200. Федоров А.В. Видеоспор: кино видео - молодежь. - Ростов-на-Дону: Ростовское книжное издательство, 1990. - 75 с.

201. Федоров Л.В. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 379 с.

202. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников: дидактические очерки. Минск: Народная асвета, 1975.- 208 с.

203. Хозяинов Г.И. Организация познавательной деятельности школьников при использовании кинофильмов на уроках: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. , 1971.-22с.

204. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М. : Педагогика, 1981. - 208 с.

205. Шариков А.В. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт. М. : НИИ СО и УК АПН СССР, 1990. - 64 с.

206. Шариков А.В. Концепция медиа-образования 2 ступени средней общеобразовательной школы. М. : НИИ СО и УК АПН СССР, 1991. - 23 с.

207. Шариков А.В. Экспериментальные программы медиа-образования: Для ст. кл. шк. гуманит. ориентации. М., 1991.

208. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М. : Педагогика, 1973. - 272 с.

209. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку // Иностр. яз. в школе. 1990. - № 1. - С. 8-13.

210. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М. : Мысль, 1973. - 216 с.

211. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 196 с.

212. Щербакова И.А. Кино в обучении иностранным языкам. Минск: Вышей-шая школа, 1984. - 94 с.

213. Эйзенштейн С.М. Избранные произведения: в 6-ти томах. М. : Искусство, 1964.

214. Юренев Р. Чудесное окно: Краткая история мирового кино : Книга для учащихся. М. : Просвещение, 1983. - 287 с., ил.

215. Яковлева Н.Н. Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1988. - 193 с.

216. Якушина Л.С. Использование экранных и звуковых средств на уроках литературы. М. : Просвещение, 1985 . - 95 с.

217. Ястребцева Е.Н. Концепция развития учебно-материальной базы школьной медиатеки / НИИ средств обучения и учеб. книги АПН СССР. М. : НИИСС и УК АПН СССР, 1990. - 19 с.

218. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1998. - 216 с.

219. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ

220. Ely D. P. The two worlds of today's leaners.// Prospects.- 1980. Vol.X., N 1.

221. Initiation des lyceens au monde contemporain en particulier par Г utilisation de la presse et des autres media. Paris. INRDP, 1976. - 121 p.

222. Lazar Judith Ecole, communication,television.- Paris.:Press Univ. de France,1985.- 188 p.

223. Media education. Paris: UNESCO, 1984. - 93p.

224. Pierre Eveline, Chaquiboff J.,Chapelain B. Les nouveaux telespectateurs de 9 a 18 ans. Entretiens et analyses. Paris.: La documentation francaise, 1982. 224 p.

225. Porcher L., Mariet Fr. Apprendre a devenir citoyen a 1 ecole. Paris.: Les editions ESF, 1978. - 123 p.

226. Сравнительная таблица оснащенности среднестатистической семьи СМКопрошено 2000 респондентов, по состоянию на 1999 год)1. СМК Оснащенность в % %1. Телевизор 100%1. Видео 93 ,8 %1. Радио 99 ,9 %

227. Периодическая печать для детей (детские журналы и газеты) 14,2%

228. Периодическая печать для взрослых 38,7%

229. Средства звукозаписи (магнитофон, музыкальный центр и т д.) 78 ,6 %1. Компьютерные системы 2,3