Социально-экономическая эффективность послевузовского профессионального образования высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Шуляковский, Борис Олегович

• Шуляковский, Борис Олегович
• кандидат экономических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Шуляковский, Борис Олегович

Введение.

ГЛАВА 1. Общая характеристика подготовки кадров исследовательского уровня

1.1. Основные понятия и подходы к концепции образования в странах Запада. Классификация образовательных концепций.

1.2. Зарубежная практика подготовки кадров высшей квалификации: опыт США, Японии, Франции, Германии.

1.3. Сущность системы профессионального образования исследовательского уровня

1.3.1.Основные понятия, определения, принципы системы.

1.3.2.Цели и задачи системы, ее элементы.

1.4. Формирование проблемного поля и постановка частных задач для оценки федеральной, региональной и отраслевой потребности в кадрах высшей научной квалификации.

Выводы.

ГЛАВА 2. Характеристика и анализ Российской ситуации в области подготовки кадров исследовательского уровня

2.1. Исследование состояния и проблем развития системы подготовки научных кадров в России и Санкт-Петербурге.

2.2.Трансфер «Наука - образование». Формирование сети базовых научных организаций для подготовки научных кадров.

2.3.Модели роста экономики с использованием человеческого капитала.

2.4.Социально-экономическая эффективность и качество послевузовского профессионального образования.

Выводы

ГЛАВА 3. Разработка прогнозных моделей развития сферы образовательных услуг исследовательского уровня 3.1. Разработка принципов и классификация методов планирования и прогнозирования.

3.2. Финансовый и организационный механизмы образования исследовательского уровня в краткосрочном периоде.

3.3. Построение моделей планирования и прогнозирования потребности в кадрах исследовательского уровня.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-экономическая эффективность послевузовского профессионального образования высшей школы»

Императивом XXI века является первостепенная значимость науки для социально-экономического развития и роста благосостояния населения всех стран современной цивилизации. Наука пронизывает все сферы деятельности современного общества, являясь универсальным фактором социально-экономического развития и оказывая огромный мультипликативный эффект на все отрасли народного хозяйства. В условиях НТП наукоемкость производства товаров и услуг имеет тенденцию к постоянному росту. Именно поэтому сохранение и развитие научного потенциала России входит в число важнейших приоритетов страны.

Послевузовское профессиональное образование является последним и самым высоким образовательным цензом в системе образования РФ. Это образование исследовательского уровня, которое позволяет достичь высшей научной квалификации. Развитие и качество этого элемента образовательной системы определяет направление развития общества, поскольку кадры высшей научной квалификации определяют направления и приоритеты науки и культуры, способствуют конкурентоспособности страны на мировом рынке и ее безопасности. Мировая практика свидетельствует сегодня о быстрых темпах развития наукоемких технологий, новых научных направлений, требующих от научных кадров компетентности и постоянного обновления знаний.

Социально-экономические реформы в стране произвели значительные изменения, затронув и сферы науки и образования, финансирование которых значительно сократилось по сравнению с предреформенным периодом. Произошло падение престижа ученого, сокращение научных исследований, снизилась численность работников, занятых научными исследованиями, исчезают научные школы.

В настоящее время необходим поиск решений, которые позволят создать механизмы воспроизводства потенциала высшей школы как одного из основных источников кадров высшей научной квалификации.

Проблемами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны, управлением научно-исследовательской деятельностью занимались многие отечественные ученые, такие как В.В.Балашов, С.В.Валдайцев, Г.М.Дибров, Е.В.Егоров, Е.Н.Жильцов, В.В.Качак, Е.В.Калинкин, Ю.М.Каныгин, В.Ю.Кокоров, А.К.Казанцев, Л.Е.Миндели, В.Н.Прокудин, С.В.Пирогов, К.Ф.Пузыня, Я.В.Радченко, Б.М.Смирнов, А.Н.Цветков, Е.Шукшунов и др.

Вместе с тем, вопросы, связанные с послевузовским образованием рассмотрены недостаточно. Отсутствует терминологическая ясность и самостоятельное нормативно-правовое обеспечение этой сферы образовательных услуг: смешиваются понятия последипломного (дополнительного после получения дипломов бакалавра, специалиста, магистра) образования и послевузовского, которое должно рассматриваться как по времени его получения (после высшего), так и с учетом его качественных характеристик - исследовательского характера образования и наличия института соискательства ученых степеней.

Недостаточно проработаны вопросы, связанные образовательным стандартом в области послевузовского образования, оценкой научных приоритетов в разрезе направлений и научных специальностей, мотивацией воспроизводственных процессов подготовки кадров высшей научной квалификации в высшей школе. Каждый из этих вопросов требует отдельного анализа.

В данном исследовании основное внимание уделяется системному подходу к послевузовскому профессиональному образованию высшей школы, оценке социально-экономической эффективности, планированию и прогнозированию численности обучающихся в системе послевузовского образования.

В этой связи целью диссертационной работы является изучение закономерностей развития и совершенствование профессионального образования на исследовательском уровне.

Для достижения указанной цели в работе были поставлены и решены следующие основные задачи:

• исследование мирового опыта и тенденций развития подготовки кадров научной квалификации, анализ возможности использования опыта наиболее эффективных в экономическом отношении стран,

• анализ федеральной и региональной (на примере г.Санкт-Петербурга) ситуации в области подготовки кадров высшей научной ситуации;

• исследование влияния образования в моделях роста экономики с учетом человеческого капитала,

• разработка методов прогнозирования региональной и отраслевой потребности подготовки вузами кадров высшей научной квалификации,

• разработка методов оценки социально-экономической эффективности послевузовского профессионального образования высшей школы.

Предметом исследования выступает подготовка кадров высшей научной квалификации в высшей школе РФ.

Объектом исследования являются вузы РФ.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют классические и современные работы ученых отечественной и зарубежной социальной и экономической теорий, Законы РФ, данные Госкомстата России, данные Всемирного банка - индикаторы развития (World Development Indicators-2001). В работе использованы методы логического, статистического, системного анализа, методы оптимизации, экономико-математического моделирования, экспертных оценок.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Предложен системный подход к послевузовскому профессиональному образованию, как к самостоятельной сфере образовательных услуг, требующей нормативно-правового, организационного и финансового регулирования. Определены основные принципы формирования, цели и задачи, структурные и функциональные элементы системы, проблемное поле.

• Предложена модель оценки социально-экономической эффективности образовательных услуг системы послевузовского профессионального образования.

• Предложена модель выбора индивидом послевузовского образования на основе показателей качества образовательных услуг вузов.

• Предложена модель оценки уровня оплаты труда выпускников системы послевузовского профессионального образования.

• Предложены системные принципы прогнозирования.

• Предложены модели планирования и прогнозирования численности кадров высшей научной квалификации.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности комплексного решения подготовки кадров высшей научной квалификации. Результаты проведенных исследований могут быть использованы для разработки рекомендаций по программам сохранения и развития интеллектуального потенциала высшей школы России.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на конференциях молодых ученых-экономистов Санкт-Петербургского государственного университета в 2000, 2001, 2002 г.г., на научно-практических конференциях студентов и аспирантов Санкт-Петербургской инженерно-экономической академии "Менеджмент и экономика в творчестве молодых исследователей" в 2000 г., "Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством" в 2001г.

Основные результаты и рекомендации автора исследования нашли отражение в в проекте № 126 «Исследование и разработка концепции непрерывного профессионального образования на исследовательском уровне (послевузовское профессиональное образование) с целью сохранения и развития интеллектуального потенциала системы образования» по программе: «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала» на 2001 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Шуляковский, Борис Олегович

ВЫВОДЫ ГЛАВЫ 3

1. Разработаны принципы и классифицированы методы планирования и прогнозирования развития. Наиболее важными принципами признаны следующие: принцип вариантности (разработка нескольких вариантов прогнозов, исходя из особенностей рабочей гипотезы, постановки цели и вариантов прогнозного фона); принцип верифицируем ости (означает необходимость проверки достоверности, точности и обоснованности прогнозов); принцип непрерывности (означает необходимость корректировки прогнозов по мере необходимости при поступлении новых данных об объекте прогнозирования); принцип рентабельности (превышение экономического эффекта от использования прогноза над затратами на его разработку); принцип системности (взаимная увязка всех прогнозируемых показателей, а также параметров прогнозов); принцип согласованности (означает требование согласования нормативных и поисковых прогнозов различной природы и различного периода упреждения).

2. На основе анализа методов предложена модель краткосрочного планирования кадров исследовательского уровня с использованием потенциала научно-педагогических школ (НПШ) России. Предложена схема распределения бюджетных средств раздельно на обучающихся и научные исследования (через НПШ).

3.На основе анализа методов прогнозирования и требований к нормативной базе предложен метод оценки потребностей в кадрах исследовательского уровня с использованием интегрированной системы макроэкономического анализа и прогнозирования отраслевого и регионального развития (ИСПР), базирующаяся на системе национальных счетов. Выбор данного метода обосновывается: 1 Отсутствием репрезентативной базы данных (данные по РФ 90-х годов несопоставимы с данными по СССР ввиду перестроечных процессов в экономике), поэтому трендовые, корреляционные зависимости не представляются правомерными; 2)необходимостью в прогнозном периоде руководствоваться сценарными разработками ("что будет, если."); 3Необходимостью реальной оценки возможностей развития экономики, что предполагает годовой шаг изменения управляющих переменных и ежегодную корректировку прогнозов; 4) возможностью агрегирования результирующих показателей по отраслям и регионам. Предложенный метод позволяет варьировать долю средств, направляемых на развитие образования исследовательского уровня и оценивать социально-экономическую эффективность достигнутых результатов.

Предложен метод оценки прогнозных вариантов по критериям значимости выбранных целей и степени их достижения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Послевузовское профессиональное образование является последним и самым высоким образовательным цензом в системе образования РФ. Это образование исследовательского уровня, которое позволяет достичь высшей научной квалификации.

В работе рассмотрены основные тенденции развития образования исследовательского уровня в некоторых экономически развитых странах. Сравнительный анализ с Российской системой образования выявил, что введение понятия и термина образование исследовательского уровня является объективной необходимостью, соответствующей мировым реалиям и мировой классификации уровней образований. Различия по странам в организации образовательных услуг этого уровня заключаются в количестве существующих в странах ступеней (либо одна, либо две), в большей или меньшей образовательной компоненте в научно-образовательном процессе, в сроках получения образования. В основном образование исследовательского уровня является прерогативой университетов.

В работе предложен системный подход к послевузовскому профессиональному образованию, обоснована необходимость самостоятельного нормативно-правового, организационного и ресурсного регулирования. Начинаясь в недрах высшего образования - на уровне исследований бакалавров, специалистов, магистров - образование исследовательского уровня в основном сконцентрировано в аспирантуре и докторантуре, где научные исследования являются необходимым элементом научно-образовательной деятельности, подразумевающей не только повышение образовательного ценза, но и получение научных результатов в период обучения.

Исследование отечественной ситуации в области послевузовского профессионального образования в высшей школе выявило целый ряд негативных моментов, к основным из которых можно отнести такие как: снижение выпуска защищенных работ при общем росте числа аспирантур и докторантур, аспирантов и докторантов, снижение научно-технического потенциала вузов, что выражается в старении и уходе научных кадров, сокращении численности работников, занятых НИР, отсутствием системы закрепления молодых кадров, ухудшением учебно-научного и приборного парка и т.д. Имеют место недостаточное финансирование научных исследований, падение престижа науки и ученых. В настоящее время отсутствует заказ на подготовку специалистов высшей научной квалификации по приоритетным направлениям развития науки и техники

В этой связи необходимы прогнозные оценки в потребности национальных научных кадров высшей квалификации по различным направлениям науки на конкретном этапе развития общества.

Применительно к послевузовскому образованию сформулированы системные принципы, цели и задачи, основные элементы системы, проблемное поле для оценки потребности страны и регионов в кадрах исследовательского уровня.

В работе рассмотрены модели развития экономик, использующие человеческий капитал. По проведенным оценкам, в России эластичность по человеческому капиталу, воплощенному в знаниях и умениях выпускников с высшим и послевузовским образованием значительно ниже, чем в странах с высокодоходной экономикой. Этот вывод свидетельствует о необходимости оценки социально-экономической эффективности образования исследовательского уровня и качества образовательных услуг.

Предложена модель выбора индивидом образовательных услуг послевузовского профессионального образования по параметрам их качества. В качестве параметров предложены результативность и значимость научнопедагогической школы вуза, трудоустройство в соответствии со специальностью, рост уровня качества жизни после повышения образовательного ценза.

Показана оценка изменения уровня жизни вследствие повышения образовательного ценза на примере стран, в которых уровень оплаты труда растет с ростом человеческого капитала - уровня образования.

Предложен метод оценки социально-экономической эффективности подготовки кадров исследовательского уровня как прирост доли валового внутреннего продукта на душу населения за счет образования исследовательского уровня к приросту затрат на образование исследовательского уровня.

В работе проанализированы существующие методы планирования и прогнозирования, предложены и обоснованы методы оценки потребности в кадрах исследовательского уровня для краткосрочного и долгосрочного периодов.

В условиях дефицита ресурсов плановая численность контингента, обучающегося по очной форме (в т.ч. в целевой аспирантуре) определяется на основе баланса финансовых возможностей государства (бюджетное финансирование) и финансовых потребностей, соответствующих заявленной численности аспирантов, которая определяется как сумма внешней (по отношению к ВШ -определяется на основе рыночных кривых спроса и предложения) и внутренней потребности (рассчитывается на основе трудоемкости образовательных и исследовательских программ)

Коммерческий набор в большей степени ориентирован на рыночные кривые спроса и предложения. Поэтому основное ограничение для коммерческого набора - недопущение перепроизводства кадров высшей научной квалификации и раскручивание "паутинообразных" моделей. Построение рыночных кривых требует регулярного мониторинга трудоустройства и эффективности деятельности выпускников ППО. Предложена схема распределения бюджетных средств раздельно на обучающихся и научные исследования (через НПШ).

Повышение социально-экономической эффективности образования в России невозможно без комплексного и всестороннего подхода. На основе анализа методов прогнозирования и требований к нормативной базе предложен метод оценки потребностей в кадрах исследовательского уровня с использованием интегрированной системы макроэкономического анализа и прогнозирования отраслевого и регионального развития (ИСПР), базирующаяся на системе национальных счетов. Выбор данного метода обосновывается: 1 Отсутствием репрезентативной базы данных (данные по РФ 90-х годов несопоставимы с данными по СССР ввиду перестроечных процессов в экономике), поэтому трендовые, корреляционные зависимости не представляются правомерными; 2)необходимостью в прогнозном периоде руководствоваться сценарными разработками ("что будет, если."); 3)необходимостью реальной оценки возможностей развития экономики, что предполагает годовой шаг изменения управляющих переменных и ежегодную корректировку прогнозов; 4) возможностью агрегирования результирующих показателей по отраслям и регионам. Предложенный метод позволяет варьировать долю средств, направляемых на развитие образования исследовательского уровня и оценивать социально-экономическую эффективность достигнутых результатов. Предложен метод оценки прогнозных вариантов по критериям значимости выбранных целей и степени их достижения.

Развитие послевузовского профессионального образования свидетельствует о направленности в будущее государственной образовательной и научно-технической политики государства, так как научные исследования сегодняшние определяют стратегическую позицию государства и общества в мировом сообществе в будущем. Российская система послевузовского профессионального образования должна обеспечивать подготовку научных и научно-педагогических кадров на уровне мировых квалификационных требований, а также эффективно использовать их интеллектуальный потенциал для развития экономики и решения социальных задач страны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Шуляковский, Борис Олегович, 2002 год

1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ обзор комплекса мероприятий Министерства образования Российской Федерации по выполнению «Плана действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы».М.:2001.

2. БАЙДЕНКО В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Новгород, 1999.

3. БАЛАШОВ В.В. Управление воспроизводством научного потенциала высшей школы России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.э.н. М.:ГУУ, 2001.

4. БЕЛОКРЫЛОВА О.С. Теория переходной экономики: Учебное пособие.-Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002.

5. БУНКИНА М.К., Семенов В.А. Макроэкономика.-М.:"Дело и сервис",2000.

6. ВЕДУЩИЕ научные школы России. Справочник.-М.:Янус-К,1998.

7. ВЫСШЕЕ образование в России. 2000.Статистический сборник,-М.:ЦИСН, 2001.

8. ВОРОЖЕЙКИНА О.Л. Система образования в ФРГ // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1991. Вып.1. С. 132.

9. ГАЛАГАН А.И. Система образования в Японии // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1989. Вып. 1. С. 60.

10. ГАЛАГАН А.И. Университеты в региональных и экономических управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. М.: НИИВО, 1994.

11. ГАЛАГАН А.И., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах //

12. Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1988. Вып. 2. С. 56.

13. ГАЛАГАН А.И., Чуръянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах Центральной Европы // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1997. Вып. 4. С. 86.

14. ГЕНКИН Б.М. Экономика и социология труда.-М.:НОРМА-ИНФРА-М, 2001.

15. ГЕОРГИЕВА Т. С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. шк., 1989.

16. ГЕРАСЕНКО В.П. Прогнозирование и планирование экономики. -Минск: "Новое знание", 2001.

17. ГЛАЗАЧЕВ С.Н. Последипломное образование в СССР: опыт, проблемы, перспективы // Современная высшая школа. 1990. № 3-4. С. 93-108.

18. ГРИНШПУН С.С., Мукашева Л.К. Профессиональная консультация в средней школе США // Советская педагогика. 1990. № 9.

19. ДОКЛАД о положении дел в области образования в мире за 1993 год. ЮНЕСКО, 1995.

20. ЕГОРОВ В.В., Парсаданов Г.А. Прогнозирование национальной экономики: Учебное пособие.-М: ИНФРА-М, 2001.

21. ЖУКОВ В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о "человеческом потенциале" //Социс.1997. №3.21 .ИННОВАЦИОННЫЙ менеджмент. Справочное пособие./Под ред. П.Н.Завлина, А.К.Казанцева, Л.Э.Миндели. -М.:ЦИиСН, 1998.

22. ИССЛЕДОВАНИЯ и разработки в секторе высшего образования. Стат.сб./ЦИСН.-М.,1998.

23. КОКОРЕВА Т А. Системный анализ процедур принятия управленческих решений. -СПб, 1994.2 5. КОНЦЕПЦИЯ оценки и мониторинга научно-образовательного потенциала в высшей школе России. (Реферат исследовательского доклада). СПб: 1998.

24. КОНЦЕПЦИЯ развития научно-образовательного трансфера в высшей школе. Реферат исследовательского доклада. СПб.:ГИЭА, 1998.

25. КУЗНЕЦОВ Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента. -Спб.: Изд-во СПбГУ, 1994.

26. ЛИМИТОВСКИЙ М.А. Методы оценки коммерческих идей, предложений, проектов. -М.:Дело, 1995.

27. МАККОННЕЛЛ К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. М.: Республика, 1992.

28. МЕСКОН М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.

29. МЕТОДИЧЕСКИЕ указания по разработке укрупненных нормативов численности и типовых структур аппарата управления промышленных предприятий. М., НИИ труда, 1967.

30. МОТОВА Г.Г. Государственная аккредитация.Йошкар-Ола-Москва, 1999.

31. МЕЖДУНАЮДНАЯ стандартная классификация образования. /МСКО Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. 151ЕХ/8.Март 1997.

32. МЕЖДУНАРОДНАЯ стандартная классификация образования (МСКО). Сокращенный вариант. Париж.ЮНЕСКО, 1977.

33. НАСТЕНКО А. Д., Васина Т.В. Прогнозирование отраслевого и регионального развития. -М.:"Гелиос АРВ", 2002.

34. НАУКА в России в цифрах: 1996./Под ред. Л.М.Гохберга и Л.Э.Миндели. ЦИСН.-М.,1996.

35. НАУК А в системе образования. Нормативная основа.-М.:Минобразование России. 2001.

36. НАУКА Санкт-Петербурга. Статистический сборник Выпуск 2. -М.:ЦИСН, 1999.

37. НАУК А Санкт-Петербурга. Статистический сборник ВыпускЗ. М.:ЦИСН, 2000.

38. НАУЧНЫЙ потенциал вузов и научных организаций Минобразования России, стат.сборника Минобразования М.1998, с.41.

39. НЕСТЕЮВ Л. ВОЗДЕЙСТВУЕТ человеческий капитал //Ж. для акционеров. 1998. №7.

40. ОСНОВНЫЕ положения о научно-педагогических школах в системе высшего образования Российской Федерации.(Проект). СП6.ТИЭА, 1998.

41. ОСНОВЫ инновационного менеджмента. Теория и практика. Под ред. П.Н.Завлина, А.К.Казанцева, Л.Э.Миндели. -М.:"Экономика",2000.

42. ОСНОВЫ селективного управления интеллектуальным потенциалом России и ее высшей школы / Под науч. ред. А.К.Казанцева, Б.М.Смирнова.-М.-СПб.: 1997.

43. ПОЛОЖЕНИЕ о критериях оценки эффективности научной деятельности организаций (вузов, научных организаций) система Минобразования России (проект). СПб.:ГИЭА, 1999.

44. ПУЗЫНЯ К.Ф.Опыт финансирования науки в университетах США. // Проблемы управления и предпринимательства в социальной сфере: Сб. научн. тр./Редколл.:К,Ф.Пузыня (отв. ред.) и др. СПб.: СПбГИЭА, 1999.

45. РАЯЦКАС Р.П. Система моделей планирования и прогнозирования. -М.: Экономика, 1976.

46. РОМАНЕНКО И.В. Социальное и экономическое прогнозирование. -СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000.

47. РОЩИН С.Ю., Разумова Т.О. Экономика труда: экономическая теория труда: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 2001.

48. РУМЯНЦЕВА 3., Алешникова В. Становление рынка управленческого консультирования. /Российский экономический журнал, 1993. №3.

49. СВИТКИН М.З., Мацута, В.Д., Рахлин К.М. Менеджмент качества и обеспечение качества продукции на основе международных стандартов ИСО.-СПб.: 1999.

50. СИМКИНА Л.Г., Корнейчук Б.В. Микроэкономика. -СПб.:Питер, 2002.

51. СИСТЕМЫ высшего образования стран Запада: Справочник. 4.1./Под ред. А.Г.Смирнова. М.:Изд-во УДН, 1991.

52. СИСТЕМЫ высшего образования стран Запада: Справочник. Ч. 2 / Под ред. А.Г. Смирнова. М.: Изд-во УДН, 1991.

53. СЛОВАРЬ по экономике. -СПб.: "Экономическая школа", СПбГИУЭф, Высшая школа экономики, 1998.

54. СОЛОВЬЕВ А. Экономические и организационные условия внедрения новой техники в производство//Плановое хозяйство. 1987. №12, с.65

55. СОКОЛОВ B.C. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований/УРоссийское образование: проблемы реформирования, №12(79), М.: 1998.

56. ТАРАСОВА С.В. Экономическая теория благосостояния: Учебное пособие для вузов.-М. :ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

57. ТЕНДЕНЦИИ развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты/ Под ред. В.И. Марцинкевич. М.: ИМЭМО РАН, 1994.

58. ТРОУ М. Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее // Современная высшая школа. 1989. № 4. С. 89-115.

59. УШАКОВ Г.И., Шуруев А.С. Планирование и финансирование подготовки специалистов. М.: Экономика, 1980.

60. ФЕДОРОВ И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование. -М.:Издательство МГТУ, 1998.

61. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ Закон "Об образовании", № 12-ФЗ от 13.01.96.

62. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ Закон "О высшем и послевузовском образовании", № 125-ФЗ от 22.08.96 г.

63. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ Закон "О науке и государственной научно-технической политике" N 127-ФЗ, от 23.08.96.

64. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ Закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования", № 51 -ФЗ, от 10.04.2000.

65. ХАРРИНГТОН Дж. Управление качеством в американских корпорациях. -М.: Экономика, 1990.

66. ЭДДОУС М., Стренсфилд Р. Методы принятия решений. -М.: Экономика, 1997.

67. ЭКОНОМИКА энергетики СССР.Учебник. Под рук. Шишова А.Н.-М. .Издательство "Высшая школа", 1979.

68. ЭРИНБЕРГ Дж. Экономика труда.- М.:МГУ, 1998.

69. AMERICAN Sociology. Perspectives, Problems, Methods // T. Parsons (Ed.). Basic Books. Inc. Publishers. N.Y., 1968.

70. BECKER G. Human CAPITAL :A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. 2nd ed. N.-Y.,1975.

71. BRWNSKY Z Between Two Ages. N.Y., McGraw-Hill, 1967.

72. DEWEY 3. The Development of American Pragmatism // Twentieth Century Phylosophy. N.Y., 1947. C. 24-123.

73. FEI J., Ranis G.A. Theory of Economic Development // American Economy Review. 1981. Vol. 51. September.

74. GRANT A.R.The Formation of Mechanical Engineers: Present and Future Needs. ImechE Grant Report, 1885.

75. GILLIS M., Perkins D.H., Roemer M., Snodgrass D.R. Economics of Development. 4th ed. N.Y., 1996.

76. HASHMI M.S.J.25 Years of Evolution of Engineering Education and Training in Western European Countries// Contemporary Higher Education. 1989.№3.P.115-126.

77. HESS P., Ross C. Economic Development : Theories, Evidence and Policies. Philadelphia etc., 1997. Ch. 1,2.

78. HIRSHMAN AO. The Strategy of Economyc Development. 2nd ed. New Haven, 1961. P. 62-75.

79. KAHN H. World Economic Development 1979 and beyond. N.Y.: Morrow PubL, 1979.

80. LEIBENSTEIN H. Economic Backwardness and Economic Growth. Studies in the Theory of Economic Development. N.Y.,1957.

81. MANKIW G., Romer D., Weil D. A Contribution to the Empirics of Economic Growth // Quarterly Journal of Economics. 1992. Vol. 107 (2). P.407-437.

82. MASLOW A. Motivation and Personality. N.Y., 1961.

83. MYRDAL G. Asian Drama : An Inquiry into the Poverty of Nations. Vol. I-III. N.Y., 1968.

84. NURKSE R. Equilirium and Growth in the World Economy. Cambridge, 1961.

85. PARSONS Т., Smelser N. Economy and Society : A Study of the Integration of Economic and Social Theory. N.Y., 1965.

86. POLANY1 K. The Economy as Instituted Process // Trade and Market in the Early Empires. Ed. by K. Polanyi etc. Clencoe, 1957.

87. RANIS G. Analytics of Development : Dualism // Handbook of Development Economics. Vol. 1. Ed. by H. Chenery and Т.Н. Srinivasan. Amsterdam, 1993.

88. RIESMAN D. Faces in the Growd. N.Y., 1965.

89. ROMER D. Advanced Macroeconomics. McGraw-Hill, 1996. 95.SCHMITT R. W. Universities of the Future // International Joum. Continuing

90. Engineering Education. Sydney, 1990. Vol. 1. P. 10-17. 96.SCHULTZ T. Investment in Human Capital. N.-Y.-L.,1971. 97.SEXTON P.S. Education and Income. N.Y., 1961.

91. SOLOW R. A Contribution to the Theory of Economic Growth // Quarterly Journal of Economics. 1956. February. P. 65-94.

92. SUPER D.E. A Theory of Vocational Development // The American Psychologist. N.Y., 1953. Vol. 8. P. 11-186.

93. TOYNBEE A.J. A Study of History. Vol. 1-12. L.,1934-1961.

94. WALLERSTEIN I. The Capitalist World-Economy. Cambridge etc., 1979.

95. WITTFOGEL K.A. Oriental Despotism. A Comparative Study of Total Power. New-Haven-L., 1957.

96. The World Bank Indicators CDROM. Published by the World Bank.