Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: на материале интенсивного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат психологических наук Кабардов, Мухамед Каншобиевич

• Кабардов, Мухамед Каншобиевич
• кандидат психологических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кабардов, Мухамед Каншобиевич

ВВЕДЕНИЕ

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВА I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

§ I. Ход обучения иностранному языку и некоторые методические приемы интенсивного курса

§ 2. Методы исследования индивидуально-устойчивых особенностей коммуникативного поведения учащихся и основных приемов и способов усвоения языковых средств

Результаты.

ГЛАВА П. ЛАБОРАТОРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ индивиде АЛЬНЫХ РАЗЛИЧИИ в ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЕМЫХ В СВЯЗИ И: РАЗЛИЧИЯМИ В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

§ I. Особенности процессов запоминания и воспроизведения и индивидуально-типические характеристики коммуникативного поведения типов овладения иностранным языком) учащихся

1.1. Методики исследования памяти

1.2. Проявления коммуникативных и некоммуни-кативных типов овладения ИЯ в связи с некоторыми особенностями запоминания и воспроизведения

§ 2. Некоторые особенности мыслительно-речевой деятельности взрослых и их влияние на формирование двух типов овладения иностранным языком (обучаемость)

2.1. Методики исследования индивидуальных различий по соотношению сигнальных систем

2.2. Психологические методики определения лабильности-инертности во второй сигнальной системе

2.3. Методики определения языковых способностей . ЮЗ

Результаты . III

Индивидуально-типические варианты решения задач.

§ 3. Сопоставление характеристик коммуникативности-некоммуникативности типа овладения ЙЯ с особенностями мыслительно-речевой деятельности

ГЛАВА Ш. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ ВЗРОСЛЫХ ПРИ ИНТЕНСИВНОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

§ I. Биоэлектрические методы исследования индивидуальных различий по свойству лабильность-инертность нервной системы

§ 2. Лабильность-инертность нервной системы и показатели коммуникативного поведения обучаемых

§ 3. Свойство лабильности-нертности нервной системы и особенности познавательных процессов

3.1. Память и лабильность-инертность нервной системы

3.2. Показатели интеллектуальной, мыслительно-речевой деятельности и свойство лабильности-инертности нервной системы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: на материале интенсивного обучения»

Актуальность проблемы. Необходимость повышения эффективности обучения иностранным языкам привела к разработке и использованию в практике ряда интенсивных методик. Интенсификацию обучения иностранным языкам можно рассматривать как увеличение объема усвоения языковых средств в единицу времени и их практического применения в ходе коммуникативной деятельности. Однако интенсификация обучения, т.е. быстрота и эффективность овладения иноязычной речью, может быть осуществлена только при учете индиви-дуально-психологических и психофизиологических особенностей обучаемых, позволяющем вскрыть их "резервные" возможности.

Такие важнейшие психологические параметры, как осознанность-неосознанность, произвольность-непроизвольность, поэтап-ность-глобальность, аналитичность-синтетичность, являющиеся водоразделом для двух направлений обучения языку (традиционном, сознательно-практическом и интенсивном, суггестопедическом), представляют огромный интерес для дифференциально-психофизиологических исследований. В дифференциальной психофизиологии эти понятия используются для выявления индивидуальных различий по общим и специально человеческим типам высшей нервной деятельности. В частности проводятся исследования взаимосвязи индивидуальных различий в регуляции действий по параметру произвольность-непроизвольность с особенностями соотношения сигнальных систем (ем. работы Э.А. Голубевой и сотр.).

Однако до настоящего времени не проводилось комплексного исследования общепсихологических и психофизиологических факторов, способствующих или же препятствующих процессу интенсификации обучения иностранным языкам.

Цель исследования - изучение индивидуально-типических приемов и способов овладения иноязычной речью в условиях интенсивного обучения, а также выяснение психофизиологических механизмов, лежащих в основе индивидуально своеобразных путей овладения иностранным языком (ЙЯ). Изучение индивидуально устойчивых характеристик обучаемых и успешность обучения ИЯ может внести вклад в совершенствование методики обучения.

Научная новизна работы. Впервые проведено экспериментальное исследование взаимосвязи успешности-неуспешности обучения ИЯ и индивидуально устойчивых характеристик обучаемых, проявляющихся: а) в коммуникативной деятельности в процессе овладения ИЯ, б) в основных характеристиках познавательных процессов, обнаруживаемых в виде качественных-количественных соотношений результатов деятельности, скоростных параметров протекания мыслительных процессов, типов памяти и т.д., в) в биоэлектрических показателях свойств нервной системы. Выявлены два типа (или стиля) овладения иностранным языком, имеющие различную психофизиологическую основу, или разные природные предпосылки.

Результаты эксперимента получили психофизиологическую интерпретацию, что дало основание сформулировать гипотезу об относительной независимости типов овладения ИЯ от конкретной методической системы. Высказана мысль о том, что основные методические принципы традиционной или сознательно-практической методики и система приемов и способов овладения иностранным языком, характерная для некоммуникативного, рационально-логического тина имеют единую психологическую основу. В то же время теоретический и экспериментальный анализ полученного материала показывает, что в специфических условиях интенсивного обучения к психофизиологическим особенностям иноязычно-речевой деятельности предъявляются большие требования. Суггестопедическая (или интенсивная методика, созданная на базе суггестопедии) учитывает преимущественно характеристики коммуникативного, или "интуитивно-чувственно-го" (Б.В. Беляев) типа овладения языком, что и предопределяет большую успешность для обучаемых с коммуникативным типом овладения ИЯ. Показано, что описанные типы овладения ЙЯ по-разному проявляются в речевой деятельности и собственно языковой системе (два аспекта языка, по Л.В. Щербе). Коммуникативный тип оказывается благоприятным и для речевой деятельности, и для языкового анализа. Некоммуникативный тип овладения ИЯ более характерен для "лингвистов". ч

Полученные результаты имеют значение не только для психологии и методики обучения иностранным языкам, но и для дифференциальной психофизиологии, исследующей природные предпосылки индивидуальных различий. В частности показано, что две системы дей-ствования (или типы овладения ИЯ), характерные для успешных и неуспешных учащихся, имеют различия в регуляции действий по параметру произвольность-непроизвольность и по-разному соотносятся с функциями сигнальных систем. Коммуникативный тип имеет более пер-восигнальную природу, нежели некоммуникативный, связанный больше со второсигнальной системой.

Практическая значимость исследования вытекает из основных задач и целей работы, направленной на выяснение психологических и психофизиологических факторов повышения эффективности обучения. Изучение природных предпосылок индивидуальных различий способствует и совершенствованию методов обучения и воспитания. Реализация принципа индивидуального подхода и подлинная интенсификация обучения ИЯ могут быть осуществлены при отборе контингента учащихся в соответствующие группы и при более гибкой системе обучения. Полученные данные могут быть использованы методистами и преподавателями иностранных языков в практике профотбора и профориентации, а также для коррекции обучения. В работе использован ряд новых методик для диагностики успешности овладения ИЯ интенсивным способом.

Апробация работы. Полученные данные докладывались на науч-но-методических семинарах группы психологии интенсивного обучения иностранным языкам и лаборатории дифференциальной психофизиологии, на заседании отдела психофизиологии, на итоговой сессии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (1981), на конференции по проблемам межнационального общения (Москва, 1977). Содержание работы отражено в 8 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, раздела, посвященного постановке проблемы, 3-х глав, заключения и выводов; в тексте имеется 21 таблица, 5 рисунков. Библиография насчитывает 2i7? названий.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Кабардов, Мухамед Каншобиевич

ВЫВОДЫ

1. В ходе наблюдений за реальным процессом обучения выявлены два типа овладения иностранным языком, которые оказались связаны с успешностью обучения неоднозначно: у лиц с I типом, названным коммуникативным, навыки говорения и понимания иноязычной речи сформировались на более высоком уровне, чем у лиц со П (некоммуникативным) типом овладения иностранным языком.

2. Лабораторные эксперименты показали, что группы учащихся с разными типами овладения иностранным языком различаются по роду показателей: объему слуховой или зрительной памяти, лабильности -инертности мыслительно-речевых процессов, способностям к речевой деятельности или языковому анализу. Коммуникативный тип прямо связан с большим объемом слухового восприятия и слуховой оперативной памяти, большей скоростью актуализации знаний и переработки новой информации. Учащиеся с этим типом достаточно успешны и в условиях непроизвольного, и в условиях произвольного запоминания. Учащиеся со П типом овладения иностранным языком относительно продуктивны при произвольном запоминании и при наличии зрительного подкрепления вербального материала. Кроме того, первые показали лучшие результаты по "словесной беглости", объему речепроизводства ("речь"), а вторые лучше справились с языковым анализом, предполагающим выявление логико-грамматических закономерностей в незнакомом языке ("язык").

3. По таким показателям, как коммуникативность - некоммуникативность речевых действий, непроизвольность - произвольность, непосредственность - опосредованность действий, свернутость -развернутость речевых и неречевых действий, количественные - качественные характеристики деятельности, описываемые типы занимают крайние позиции. Первые члены дихотомий в целом описывают тип деятельности коммуникативных, а вторые - соответствуют fl типу овладения иностранным языком. Эти параметры можно развести по таким формально-линамическим характеристикам, как латентный период действий и скорость мыслительно-речевых процессов. Соответственно - у первых чаще наблюдаются количественные показатели в ущерб качественным, а вторые превосходят их по качественным показателям в отсутствие экстремальных условий.

Психофизиологический анализ показал взаимосвязь между интегральными показателями коммуникативного поведения (I тип) и отдельными составляющими синдрома I типа, с одной стороны, и свойством лабильности нервной системы, определяемом по ряду референтных методик - с другой. В частности, объем слухового восприятия и оперативной памяти, временные параметры деятельности (скорость актуализации знаний, время воспроизведения, скорость решения задач) оказались тесно связанными с показателями лабильности, Вер-бально-логические процессы, более характерные для П типа, в свою очередь обнаружили большую связь с инертностью нервной системы. В специфических условиях интенсивной системы, таким образом, коммуникативность иноязычно-речевых действий и успешность овладения языком наблюдаются у людей с более лабильной нервной системой. Связи рече-мыслительной лабильности (подвижности) с лабильностью нервной системы ярче выступают по ЭЭГ-индикаторам лобной области обоих полушарий мозга. Степень использования некоммуникативных приемов усвоения языковых средств оказалась связанной с инертностью тех же областей мозга, но более сложными соотношениями.

5. Полученные симптомокомплексы, во-первых, позволяют с достаточным основанием считать, что на формирование типов овладения иностранным языком оказывают влияние индивидуальные различия в предпосылках соответствующих способностей и сформировавшиеся на их основе индивидуальные стили деятельности, в частности стили речевой деятельности. Во-вторых, можно считать, что в основе коммуникативного типа наряду со свойством лабильности лежит и преимущественная выраженность первоеигнальной системы регуляции, а в основе некоммуникативного типа - сочетание свойства инертности нервных процессов и выраженности второсигнальных функций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование индивидуально-психологических различий взрослых обучаемых позволило выделить наиболее общие характеристики "успешных" и "неуспешных". Индивидуальные различия рассматривались на различных уровнях деятельности: а) на уровне поведенческих характеристик, проявляющихся как устойчивое качество, как тип овладения иностранным языком; б) на уровне определения отдельных способностей в познавательных процессах, имеющих прямое отношение к тому или иному типу овладения ИЯ; в) на уровне нейродинамических характеристик, т.е. на уровне проявлений свойств нервной системы, являющихся возможной основой того или иного типа, или индивидуального стиля деятельности.

Предметом нашего анализа, в отличие от ряда других исследователей, описавших уже сформированные типы владения иностранным языком (Б.Б. Беляев, А.С. Кавшински), было изучение самого процесса овладения языком, процесса формирования типов овладения ИЯ, определение предпосылок, лежащих в их основе.

При изучении индивидуально-типических особенностей коммуникативного поведения нами были описаны две группы характеристик, которые обнаружили устойчивость от занятия к занятию. Эти характеристики и легли в основу двух типов овладения ИЯ - коммуникативного (I тип) и некоммуникативного (П тип). Первый тип характеризовался преимущественно коммуникативной активностью и успешностью в обучении, второй - использованием системы некоммуникативных приемов усвоения языковых средств, т.е. лингвистической направленностью и меньшей успешностью в иноязычно-речевой деятельности. Психологические "портреты" двух крайних типов учащихся, описанные нами в ходе наблюдения и опроса, анкетирования и т*д., были дополнены данными лабораторно-психологических опытов. У обучаемых с коммуникативным типом овладения ИЯ наблюдается ббльшая инициативность и постоянная готовность к общению на иностранном языке, выраженность невербальных компонентов общения, позволяющих им особенно на первых этапах при дефиците языковых средств поддерживать контакт, эмоциональность поведения в целом, большая скорость и вербального, и невербального реагирования, некоторая поведенческая импульсивность. У обучаемых с некоммуникативным типом овладения ИЯ была отмечена большая приверженность к осознанному теоретическому пути усвоения языка, к языковому анализу как при восприятии чужой речи, так и при порождении собственного высказывания. Их действия, в отличие от первых, носили больше учебный характер и не способствовали успешному взаимодействию в коммуникативной ситуации: специальные приемы запоминания, использование записей и текстов даже при ответах на вопросы, невозможность отвлечься от собственно учебных процедур, -как бы вырывали их из коммуникативной ситуации. Поэтому их действия были малоэффективны. Наибольшую трудность для этой группы представлял процесс аудирования, восприятия речи на слух. Однако и говорение производило впечатление беспомощности, речевое выоказывание, как правило, у них предельно развернуто, с длительным поиском нужных языковых средств. Им требуется развернутый план действий, поэтапность усвоения языка и речи. С точки зрения коммуникативной системы обучения, такая система действий противоречит основным принципам - глобальности восприятия языковых I/ явлений и коммуникативности речевых действий.

Таким образом, I тип оказался более адекватным для интен-^ сивной системы обучения. Что касается П типа, то требования этой"/ системы вызывают у представителей этого типа овладения языком значительные затруднения. Данная система учитывает в основном задатки успешности первых. Гипотетически можно предположить, что лица с некоммуникативным типом овладения ИЯ могут быть более успешны в традиционной системе обучения (понимая под "традиционной" - сознательность обучения, теоретическое объяснение, сравнивание структур изучаемого и родного языков, поэтапность формирования языковых навыков и умений, несколько иные интервалы времени на обучение. По-видимому, лица со П типом овладения ИЯ - это "специалисты" более длинной дистанции). Уже этот перечень индивидуальных различий между двумя группами учащихся свидетельствует в пользу того, что поведенческие характеристики, отмечаемые в наблюдениях, в значительной степени являются вторичными по отношению к способностям или отражением некоторых более первичных способностей, лежащих в основе коммуникативности-некоммуникатив-ности иноязычно-речевой деятельности. В частности, об этом говорит и несовпадение поведенческих характеристик (в известных пределах) на занятиях и вне занятий: коммуникативная активность на занятиях не означает общительности, как черты характера.

Уже в ходе наблюдений за процессом обучения иностранному языку были отмечены индивидуальные различия по целому ряду показателей, касающихся: особенностей восприятия иноязычной речи на слух, объема слуховой оперативной памяти, приемов закрепления языкового материала, латентных периодов речевых действий, коммуникативности-некоммуникативности иноязычно-речевого поведения в целом. Лабораторно-психологические эксперименты были построены с учетом этих обнаруженных закономерностей. Результаты опытов говорят о том, что для коммуникативного типа характерны более высокие значения по таким показателям, как объем восприятия и хранения слуховой информации, скорость актуализации запомненного материала, скорость протекания мыслительных процессов, преобладание образно-действенного типа мышления, непроизвольное запоминание. Для некоммуникативного типа эти характеристики менее выраженны. Однако преимущества последнего вскрываются при воспроизведении зрительного материала - вербального или легко вер- ; бализуемого (изображений конкретных предметов), или при предъявлении вербального материала со зрительным подкреплением в уело- : виях произвольного запоминания.

Таким образом, для разведения двух типов существенными оказываются показатели: объем, канал предъявления информации и скорость ее переработки. Кроме того, выявилась высокая степень межфункциональных связей, имеющих, по-видимому, компенсаторное соотношение. Система некоммуникативных приемов, дополнительные индивидуальные приемы усвоения и закрепления языкового материала, не предусмотренные методикой обучения, связаны с трудностями восприятия иноязычной речи на слух, а также трудностями актуализации имеющихся знаний по языку (или активизации пассивного словаря). Отсюда - сложный и опосредованный путь овладения речью представителями с некоммуникативным типом овладения ЙЯ. Интересно, что эти трудности, связанные с восприятием слуховой модальности (объемом и скоростью переработки информации), обнаруживаются и при восприятии устного сообщения определенной длины на родном языке, в виде ошибок, допускаемых при выполнении простых инструкций на время.

Сопоставление результатов лингвистических тестов с параметром коммуникативность-некоммуникативность речевых действий в условиях овладения Ш показало, что упомянутые типы овладения ИЯ по-разному соотносятся с "речевыми" и "языковыми" аспектами, т.е. с динамическими и статическими характеристиками речевой деятельности. Коммуникативный тип овладения ИЯ находит большее воплощение в динамической характеристике речи, тогда как некоммуникативный тип (более "фиксированный") теснее связан с логико-граммати-ческим строем языка. В работе Т.Н. Ушаковой (1979) стабильная и динамическая (репродуктивная и продуктивная) стороны в деятельности второй сигнальной системы связываются соответственно - с функцией языка и речи. На наш взгляд, в основе указанных различий лежат и неязыковые (или до-иноязычно-речевые) параметры, о которых говорилось выше (объем слухового восприятия, модальность памяти, скоростные характеристики переработки информации и др.).

Можно согласиться с высказываниями некоторых авторов, согласно которым доречевые формы поведения оказывают влияние на закономерности усвоения языка, а психолингвистические закономерности представляют собой частный случай общепсихологических (Д. Слобин, 1976; У. Найссер, 1982). В советской психологии, опирающейся на идеи Л.С. Выготского и его школы, речь рассматривается как активная и целенаправленная деятельность, характеризующаяся теми же признаками, что и любая другая интеллектуальная деятельность (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя).

Второй важной целью данной работы является психофизиологический анализ индивидуального стиля деятельности (или типа овладения Ш). Сравнение двух описываемых типов с "первосигнальныш" и "второсигнальными" признаками регуляции действий дает основание предполагать, что в целом основой коммуникативного типа является выраженность первосигнальной системы регуляции (более непосредственной, непроизвольной, с преобладанием образно-действен-ного стиля), а основой некоммуникативного - преобладание второ-сигнальных функций (связанных с произвольной регуляцией, опосредованием, вербальностью мышления). Кроме того, I тип больше связан с лабильностью, а в основе П типа лежит инертность НС. Для изучения этого свойства НС использовалось большое количество биоэлектрических и небиоэлектрических показателей (ЭЭГ, ЭМГ, КЧС, КЧМ и психологические тесты). Использование такого числа индикаторов лабильности продиктовано тем, что, во-первых, это повышало надежность и достоверность данных, во-вторых, придавало определенную смелость в трактовке столь сложных психологических явлений, как коммуникативное поведение и успешность - неуспешность обучения ИЯ, языковые-речевые способности, в основе которых могут лежать проявления симптомокомплекса свойств лабильность - инертность НС.

Поднимаясь на ступеньку выше от свойства НС, можно отметить, что важнейшими (универсальными) характеристиками деятельности (в частности, и речевой деятельности) являются латентные периоды действий и скоростные параметры деятельности. По нашим данным, именно ЛП и скорость выполнения отдельных заданий являются достаточно устойчивыми на разных уровнях осуществления деятельности. Эти показатели являются индикаторами непосредственности - опосредования, автоматизированное^ - неавтоматизированно-сти действий, свернутости - развернутости речевых процессов. Поэтому они оказались столь значимыми для разведения типов овладения ИЯ. Характеристики I типа по указанным параметрам в большей степени напоминают автоматизированные (интериоризованные) умственные действия (по П.Я. Гальперину): здесь трудно вычленить отдельные фазы формулирования высказывания, как это имеет место при П типе овладения ЙЯ. Для П типа отличительной особенностью являются более длительные ЛП речевых действий, что рассматривалось нами как показатель развернутости действий и опосредования коммуникативного акта некоммуникативными действиями (собственно лингвистическими - поиск формы выражения мысли, языковых средств и т.п.). Дело здесь не только в том, что мы наблюдаем два уровня владения иностранным языком, а в том, что эти характеристики являются индивидуально-устойчивыми, пронизывающими различные уровни деятельности. Глобально ЛП характеризует соотношения между ориентировочными и исполнительскими фазами и фазой контроля действий, которыми, как известно, различаются системы действий подвижных, лабильных и инертных (работы B.C. Мерлина и его школы). Косвенным подтверждением того, что латентные периоды разных уровней деятельности отражают какую-то единую психофизиологическую характеристику индивида, могут служить следующие факты: I) показано, что процесс восприятия и переработки информации отражается на картине вызванных потенциалов (Шагас, 1975; Иваницкий, 1976); 2) по мнению некоторых авторов, удлинение ЛП времени реакции может указывать на выраженность центрального торможения в произвольных реакциях, т.е. на более сложный и опосредованный путь поступления и переработки информации (Бойко, 1961, 1964; Чуприкова, 1967), следовательно, по индивидуальным различиям длительностей латентных периодов в ВП можно судить и об относительной выраженности второсигнальных функций; 3J у лиц с относительным преобладанием второсигнальных функций и у испытуемых с более успешной произвольной памятью больше длительность ЛП вызванных потенциалов (Голубева с сотр., 1976; Большунова, 1981 и др.).

Таким образом, и особенности восприятия и усвоения иноязычной информации, и основные характеристики познавательных процессов (касающихся объема и вида материала и необходимой скорости его переработки) говорят о неслучайной "полярности" ряда психологических показателей для коммуникативного и некоммуникативного типов овладения иностранным языком, в основе которых могут \ лежать либо преобладание первосигнального фактора и лабильности нервной системы, либо доминирование второсигнального фактора в сочетании с инертностью нервных процессов.

Итак, в ходе исследования обнаружились слабые и сильные стороны учащихся. Преимущества некоммуникативных в отдельных видах деятельности (аналитичность, вербальность, собственно лингвистические способности, зрительная память) не использованы при данной системе обучения. Вопрос о психологическом барьере, возникающем на базе неуспеваемости и приводящем к более нежелательным последствиям, сложный и требует дифференцированного подхода, возможно, и отбора обучаемых в соответствующие языковые группы. Исследование ставит вопрос о необходимости учета природных предпосылок способностей при интенсивных методах обучения.

Общепсихологическое значение полученных данных заключается в накоплении знаний о соотношениях общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности по большому набору показателей на одних и тех же испытуемых, что может свидетельствовать о неслучайности и достоверности выявленных закономерностей. Они могут быть использованы также при изучении других видов обучения со следующими параметрами: произвольность-непроизволь-ность, аналитичность-синтетичность, вербальность-невербальность, дефицит времени, скорость переработки информации, слуховой-зрительный канал ее получения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кабардов, Мухамед Каншобиевич, 1983 год

1. Акимова М.К. Формирование скоростных двигательных навыков в связи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности процесса возбуждения: Автореф. канд. дис. М., 1971. - 25 с.

2. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Ганатлеба, 1974. - 160 с.

3. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. (ред.). Развитие психофизиологических функций взрослых людей. -М.: Педагогика, 1972. -246 с.

4. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. (ред.). Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость). М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга I. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

6. Антонова Г.П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения. Вопросы психологии, 1967, № 2, с. 89-100.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 279 с.

8. Артемьева Е.Ю., Хомская Е.Д. Изменения асимметрии волн ЭЭГ при различных функциональных состояниях в норме и при поражении лобных долей мозга. В кн.: Лобные доли и регуляция психических процессов. М., 1966, с. 294-313.

9. Бабенкова С.В. Клинические синдромы поражения правого полушария мозга при остром инсульте. М.: Медицина, 1971. - 263с.

10. Балонов Л.Я., Деглин В.М. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.: Наука, 1976. - 218 с.

11. Балхашев И. К вопросу о скоростном обучении иностранному языку прослушиванием уроков во сне (аутоэксперимент). Вопросы психологии, 1965, № 4, с. 130-132.

12. Баранова Л.А., Дворяшина М.Д. Интеллект и его измерения. Б кн.: Психодиагностические методы (в комплексном лонги-тюдном исследовании студентов). Л., 1976, с. 165-175.

13. Баеырова Э.1. Индивидуальные различия в формировании умственных действий в зависимости от взаимодействия сигнальных систем: Автореф. канд. дис. Пермь, 1965. 16 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

15. Белый Б.И. Нарушения психических процессов при поражении правого полушария. Вопросы психологии, 1973, № 6, с. 124-134.

16. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, Изд. 2-е, 1965. - 228 с.

17. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 335 с.

18. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

19. БлонскиЙ П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

20. Блумфилд Л. Краткое руководство по практическому изучению иностранных языков. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. I. М., 1967, с. 15-32.

21. Боброва А.С. Различия в приемах мышления школьников при овладении физическими знаниями. В кн.: В творческом поиске. М., 1972, с. 30-45.

22. Бодалев А.А. Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

23. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-дина-мической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами. -В кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980, с. 57-82.

24. Бодунов М.В. О соотношении активности со свойствами нервной системы. В кн.: Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. М., 1975, с. 26-27.

25. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. - 440 с.

26. Бойко Е.И. К вопросу о функциональной структуре произвольной реакции. В кн.: Пограничные проблемы психологии и физиологии. М., 1961, с. 117-141.

27. Большунова Н.Я. Взаимосвязь индивидуальных различий по параметру произвольной-непроизвольной регуляции с особенностями соотношения сигнальных систем: Автореф. канд. дис. М., 1981. -20 с.

28. Бонда Е.А. Языковые тесты и тестирование (на материале английского языка). В кн.: Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Вып. П. М., 1972, с. 41-53.

29. Борисова М.Н. Исследование явлений относительного преобладания первой или второй сигнальной системы в условиях зрительного запоминания. В кн.: Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956а,с. 337-347.

30. Борисова М.Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания. -В кн.: Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956|б,с. 307-332.

31. Бочарова С.П., Лактионов А.Н. Изучение интерференции в кратковременной памяти в связи с типологическими особенностями нервной системы. Вопросы психологии, 1972, ft I, с. 37-44.

32. Брунер М- Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

33. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. Советская педагогика, 1965, № 7, с. 70-83.

34. Вайнштейн А.Л., Жур В.П. Тешшнг-тест как показатель типологических различий. 1У Всесоюзная конференция по физиологии труда. Тезисы докладов. М., 1973, с. 29-31.

35. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. М.: Просвещение, 1965, - 79 с.

36. Вальсинер Я., Миккин X. Невербальная коммуникация в диадах.- Труды по психологии. Тарту, 1974, с. 25-30.

37. Василенко Л.В. Психологический симптомокомплекс, обусловленный подвижностью нервной системы. В кн.: Типологические исследования психологии личности. Пермь, 1967, с. 60-76.

38. Василец Т.В, К вопросу о генетической детерминированности временных параметров моторных реакций человека. В кн.: Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975, с. 419-429.

39. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: Автореф. канд. дис. М., 1976. 25 с.

40. Веденяпин Ю.А. Методические указания (письмо) I 7 по вопросам программированного обучения иностранным языкам в вузах. Ч. П. М., 1971. - 45 с.

41. Винарская Е.Н. Некоторые системные механизмы артикуля-торного прогнозирования в процессе русской речи. В кн.: Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977, с. 306-333т

42. Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1975. - 96 с.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. 499 с.

44. Вяткина JI.А. Типологические различия в способах действия при решении практических задач у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от уровня умственного развития: Автореф. канд. дис. Л., 1971. 14 с.

45. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР, 1959, № 2, с. 75-78.

46. Гальперин П.Я. Краткие замечания о произвольной и непроизвольной памяти. В кн.: Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Материалы I Всесоюзного симпозиума. Харьков, 1970, с. 45-47.

47. Гегечкори Л. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси: йзд-во Тбилисского университета, 1975. - 297 с.

48. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на материале французского языка): Автореф. докт. дис. М., 1977. 40 с.

49. Гез Н.И. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3. М., 1977, с. 31-45.

50. Генкин А.А. Длительность восходящих и нисходящих фаз электроэнцефалограммы как источник информации о нейрофизиологических процессах: Автореф. канд. дис. Л., 1964. 21 с.

51. Генкин А.А. Применение метода статистического описания длительностей восходящих и нисходящих фаз биоэлектрической активности мозга для выявления информации о процессах, сопутствующих мыслительной деятельности. Доклады АПН РСФСР, 1962, № 6, с. II7-I22.

52. Генкин А.А., Медведев В.И. О влиянии мотивации на средний уровень асимметрии длительности фаз спонтанной ЭЭГ. 1урн. высш. нервн. деят. т. XXX, 1971, вып. 2, с. 576-584.

53. Генкин А.А., Мордвинов Е.Ф. Статистический анализ ЭЭГ человека в связи с изучением нейрофизиологических механизмов гипноза и сна. В кн.: Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов СССР, т. 3, вып. I, М., 1968, с. 202-203.

54. Герон Э. Проявление индивидуальных особенностей человека в темпе его движений. Вопросы психологии, 1961, Ш 2, с. 51-60.

55. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. В кн.: Психология мышления. М., 1965, с. 433-456.

56. Гиневец Г.В. Некоторые особенности моторной афазии и дизартрии при опухолях и сосудистых заболеваниях лобных долей головного мозга: Автореф. канд. дис. М., 1969. 18 с.

57. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование). М.: Педагогика, 1980.- 152 с.

58. Голубева Э.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специально человеческих свойств высшей нервной деятельности. Психологический журнал, т. 3, Ш 2, 1982, с. 89-99.

59. Голубева Э.А. О типологических предпосылках некоторых непроизвольных и произвольных функций. В кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980, с. 125-134.

60. Голубева Э.А. Реакция навязывания ритма как метод исследования в дифференциальной психофизиологии. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии, т. УП, М., 1972, с. 7-24.

61. Голубева Э.А. Электрофизиологическое изучение свойств нервной системы и некоторые индивидуальные свойства памяти человека: Автореф. докт. дис. М., 1975. 46 с.

62. Голубева Э.А., Гусева Е.П. Свойства нервной системыкак фактор продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии, т. УП. М., 1972, с. 176-193.

63. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Трубникова Р.С., Печенков В.В. Связь ритмов электроэнцефалограммы с основными свойствами нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии, т. УШ, М., 1974, с. 160-174.

64. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Печенков В.В. Параметры вызванных потенциалов и их соотношение с продуктивностью непроизвольной и произвольной памяти. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии, т. IX, М., 1977, с. 71-80.

65. Голубева Э.А., Рождественская В.И. Изменение биотоков мозга в ходе умственной деятельности и типологические различия по лабильности и динамичности нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1969, с. 149-173.

66. Голубева Э.А., Трубникова Р.С. О корреляциях продуктивности памяти с силой нервной системы. Вопросы психологии, 1971, № 2, с. 121-124.

67. Громова О.А. Аудио-визуальный метод. Модификации последних лет. В кн.: Методы интенсивного обучения иностраннымязыкам. М., 1973, с. II0-I22.

68. Громова О.А. Некоторые проблемы современной методики преподавания иностранных языков за рубежом. (Анализ теоретических основ аудио-визуального метода): Автореф. канд. дис. М., 1970. 23 с.

69. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

70. Гусева Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1979. 27 с.

71. Даллакян И.Г. Отражение активности эмоционально-моти-вационных механизмов мозга в некоторых показателях ЭЭГ: Автореф. канд. дис. М., 1970. 26 с.

72. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.Б. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1976. - 284 с.

73. Елагина М.Г. Влияние потребностей практического сотрудничества с взрослыми на развитие активной речи у детей раннего детства. В кн.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974, с. II4-I27.

74. Елухина Н.В. Речевые упражнения для обучения аудированию. Иностранные языки в школе, 1971, № 4, с. 31-40.

75. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. Иностранные языки в школе, 1965, № 4, с. 2-II.

76. ЖИНКИН Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159 с.

77. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 38-59.

78. Жирмунская Е.А., Войтенко Г.А., Конюхова Г.П., Макарова Г.В. О некоторых механизмах формирования электроэнцефалограммы человека. Материалы У1 Всесоюзной конференции по электрофизиологии центральной нервной системы. Л., 1971, с. 109.

79. ЖуЙков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.82. !уЙков С.Ф. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1968. - 230 с.

80. Завалова Н.Д., Зухарь В.П., Петров 10.А. К проблеме гипнопедии. Вопросы психологии, 1964, № 4, с. 98-102.

81. Запорожец А.В., Лисина М.й. (ред.). Развитие общения у дошкольников. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

82. Звегннцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 307 с.

83. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. Иностранные языки в школе, 1970, № I, с. 37-46.

84. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. докт. дис. М., 1973. 32 с.

85. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3, М., 1977, с. 17-30.

86. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

87. Зинченко П.И. Вопросы развития процессов запоминания. Вопросы психологии, I960, № 6, с. 75-86.

88. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 562 с.

89. Зухарь В.П., Каплан Е.А., Максимов Ю.А., Пушкина И.П. Опыт проведения коллективной гипнопедии. Вопросы психологии,1965, № I, о. 143-149.

90. Игнатович Г.С. О взаимосвязи деятельности сигнальных систем человека и уровня развития образного и вербального типов мышления. Б кн.: Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1978, с. 32-37.

91. Изюмова С.А. Свойство активированности и процессы переработки и хранения информации у человека. В кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980, с. 148-162.

92. Изюмова С.А. Свойства нервной системы передних и задних отделов мозга и произвольная память человека. Вопросы психологии, 1976, № 2, с. 124-129.

93. Изюмова С.А. Устойчивые характеристики асимметрии как индикаторы свойства лабильности и их связь с процессами переработки и сохранения информации. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1977, с. 40-55.

94. Изюмова С.А. Устойчивые характеристики асимметрии фаз ЭЭГ и их психофизиологические корреляты: Автореф. канд. дис. М., 1972. 19 с.

95. Изюмова С.А., Мульдаров В.К. О способе автоматического анализа длительностей фаз возрастания и убывания единичного колебания ЭЭГ. Вопросы психологии, 1971, № 6, с. 156-160.

96. Ильина В.И. К вопросу о сравнительном изучении чтения и аудирования. В кн.: Методика и психология обучения иностранным языкам. /Уч. записки МГПИИЯ им. М.Тореза, т. 53, М., 1970, с. I0I-I06.

97. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологическое исследование овладения и владения вторым языком. Тбилиси, 1979.230 с.

98. Кабардов М.К. Об индивидуально-психологических особенностях учащихся при обучении иностранному языку. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1979, с. 91-98.

99. Кабардов М.К. Индивидуально-психологические особенности усвоения иностранного языка при интенсивном обучении. Новые исследования в психологии. Вып. I, 1982, с. 67-79.

100. Калмыкова З.И. Индивидуально-типические различия в мышлении школьников. В кн.: В творческом поиске, М., 1972, с. 9-29.

101. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. Советская педагогика, 1968, N2 6, с. 64-73.

102. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

103. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

104. Китайгородская Г.А. Введение нового материала как элемент суггестопедической структуры учебного процесса. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1973, с.94

105. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие. Для прел, вузов и студ. пед. ин-тов. М.: Высшая школа, 1982а,- 141 с.

106. НО. Китайгородская Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам. В кн.: Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам. - М,; 1978, с. 4-15.

107. I* Китайгородская Г.А. Французский язык. Интенсивный курс обучения: Учеб. пособие для студентов неяз. вузов. М.: Высшая школа, 198216.- 192 с.

108. ИЗ. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

109. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

110. Козлова В.Т. Разработка методик выявления лабильности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности: Авто-реф. канд. дис. М., 1973. 25 с.

111. Койнов Р., Овчарова П. Върху церебралната доминант-ност и речевите нарушения при десни хемисферни лезии. Неврология, психиатрия и нейрохирургия. (Волг.), 1968, № 8, Бр. N2 5,с. 360-365.

112. Колодная А.Я. Особенности концентрирования нервных процессов при разной их уравновешенности. В кн.: Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. Ш, М., 1963, с. 202-216.

113. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974.80 с.

114. Копытова Л.А. Индивидуальный стиль трудовой деятельности наладчиков в зависимости от силы нервной системы по возбуждению. Вопросы психологии, 1964, № I, с. 25-33.

115. Коттира Ф. Работа и игра на уроках английского языка. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. I. М., 1967, с. 441-448.

116. Кочкина З.А. Понимание звучащей речи (аудирование). Обзор зарубежных работ. Вопросы психологии, 1963, № 3, с. 161-169.

117. Крупнов А.И. Динамические характеристики активности поведения и их электроэнцефалографические корреляты: Автореф. канд. дис. М., X97I. 18 с.

118. Крупнов А.И. Исследование соотношения между фоновыми электроэнцефалографическими показателями и динамическими признаками активности поведения. Вопросы психологии, 1970, Ш 6, с. 47-59.

119. Крупнов А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека. Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 75-82.

120. Кузьмичева И.А. Психологический анализ развития иноязычной речи в ходе коммуникативного обучения: Автореф. канд. дис. М., 1975. 24 с.

121. Кузьмичева И.А. Развитие иноязычной речи в процессе коммуникативного обучения. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. М., 1979, с. 148-183.

122. Куликов В.И. К вопросу о гипнопедии. Вопросы психологии, 1964, Ш 2, с. 87-97.

123. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуально-типические особенности мыслительной деятельности. В кн.: Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М., 1977, с. 162-180.

124. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

125. Куприянович JI.И. Резервы улучшения памяти. М.: Наука, 1970. - 170 с.

126. Кучерова Л.М. О диалогической речи студентов языкового вуза (на материале диагностических срезов, проведенных на I-Ш курсах факультета французского языка МГПИИЯ). В кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе. Вып. 79, ч. I. М.; 1973, с. 186-207.

127. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. С.-Петер-бург, 1906. - 307 с.

128. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи. М.: Высшая школа, 1970. - 126 с.

129. Латманизова Л.В. Очерки физиологии возбуждения. М.: Высшая школа, 1972. - 207 с.

130. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972, т. УП, с. 223-232.

131. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Педагогика, I960. - 216 с.

132. Лейтес Н.С., Голубева Э.А., Кадыров Б.Р. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга. В кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980, с. II4-I24.

133. Леонтьев А.А. Использование тестов при обучении русскому языку иностранцев (психологические основы и некоторые выводы). В кн.: Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977, с. 56-68.

134. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

135. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1974. - 220 с.

136. Леонтьев А.А. Психология речевого общения: Автореф. докт. дис. М., 1975. 40 с.

137. Леонтьев А.А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи. Вопросы психологии, 1974, № 5, с. 53-62.

138. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.-Л.: Учпедгиз, 1931. - 278 с.

139. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движений. Исследование восстановления функций руки после ранения. -М.: Советская наука, 1945. 231 с.

140. Лепихова Л.А. К вопросу о физиологической основе "психического темпа". Вопросы психологии, 1974, № 2, с. 137-140.

141. Липовецкая Н.Г., Кантонистова Н.С., Панасюк А.Ю. Метод Векслера при изучении интеллектуального развития близнецов. В кн.: Методы моделирования и разработки нормативов постнатального и соматопсихического развития. М., 1976, с.34-40.

142. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. докт. дис. М., 1974'а.- 36 с.

143. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность. В кн.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 19746,с. 3-23.

144. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 237-252.

145. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия: Автореф. докт. дис. София, 1970. 64 с.

146. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностраннымязыкам. М., 1973, с. 9-17. / См. № 176 настоящей библиографии/.

147. Лозанов Г. Суггестология (Глава из книги). В кн.:

148. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. П. М., 1976, с. 195-225.

149. Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 5, М., 1979, с. 53-62.

150. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975, с. I5I-I64.

151. Лурия А.П. Восстановление функций мозга после военной травмы. М.: йзд-во АМН СССР, 1948. - 236 с.

152. Лурия А.П. Мозг человека и психически® цроцессы. Т. I.- М.: АПН РСФСР, 1963. 480 с.

153. Лурия А.П. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1969. - 504 с.

154. ЛяховицкиЙ М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для филологических специальностей вузов.- М.: Высшая школа, 1981. 159 с.

155. Майорова М.А. Основы построения учебника иностранного языка на суггестопедических принципах. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1973, вып. I, с. 102-109.

156. Макарова В.И. Индивидуально-типические особенности усвоения орфографическом материала учащимися четвертого класса: Автореф. канд. дис. М., 1978, 22 с.

157. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 е.

158. Маелыко Е.А. Проблемы параязыка и его функционирование в речевой деятельности. В кн.: Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1981,с. 16-24.

159. Маствилискер Э.И., Дикопольская Г.В. Некоторые уеловия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у дошкольников. В кн.: Темперамент. Пермь, 1976, с. 120-138.

160. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности. В кн.: Проблемы программированного обучения. М., 1979, с. 43-53.

161. Мельник С.И. Методика работы над лексикой иностранного языка в интенсивном курсе устной речи: Автореф. канд. дис. М., 1970. 28 с.

162. Мельник С.И. Некоторые проблемы интенсивного курса обучения иностранным языкам. В кн.: Методы обучения иностранным языкам. М., 1973, с. 38-52.

163. Мельник С.И. К вопросу о принципах построения интенсивного курса иностранного языка. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3, М., 1977, с. 46-61.

164. Мерлин B.C. (ред.). Вопросы теории темперамента. -Пермь, 1974. 280 с.

165. Мерлин B.C., Вяткин Б.А. Типология темпераментов. -В кн.: Общая психология. Учебник для студентов педагогических вузов. Под ред. А.В, Петровского. Изд-е 2-е, доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1977, с. 405-421.

166. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. Советская педагогика, 1967, № 4, с. II0-II8.

167. Мерлин B.C., Палей И.М. Проблема интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии. -В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии и ее генетические аспекты. Пермь, 1975, с. I-I8.

168. Мерлинкин В.П. Некоторые типологические различия в формировании начальных апробатических навыков. В кн.: Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967, с. I7I-I85.

169. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. /Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

170. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. I. М.: Прогресс, 1967. - 464 с.

171. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. П. М.: Прогресс, 1976. - 456 с.

172. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.1.- М., 1973. 212 с.

173. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.2.- М., 1975. 260 с.

174. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3.- М., 1977. 182 с.

175. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.4.- М., 1977. 176 с.

176. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.5.- М., 1979. 160 с.

177. Миролюбов А.А., Рахманов И.В. О некоторых принципиальных вопросах методики обучения иностранным языкам в средней школе. Советская педагогика, 1963, К» 2, с. 59-69.

178. Мозговой В.Д. Исследование факторов биоэлектрической деятельности некоторых отделов мозга и их отношения к умственной активности. Автореф. канд. дис. М., 1973. 18 с.

179. Мозговой В.Д. Особенности биоэлектрической активности трех отделов головного мозга.- В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии, т. УШ. М., 1974, с. 146-159.

180. Мордвинов Е.Ф. Влектроэнцефалографические корреляты гипноза и внушаемости человека: Автореф. канд. дис. Л., 1969.- 14 с.

181. Мордвинов Е.Ф., Егоров А.С. Об одном ЭЭГ-коррелятеотношения человека к предстоящей деятельности. Вопросы психологии, 1971, Ш 3, с. 121-125.

182. Муканов М.М. О некоторых видах тестов, применяемых Дж.Гилфордом в исследовании структуры интеллекта. В сб.: Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. Алма-Ата, 1975, с. 124-136.

183. Мурванидзе И.Д. К разработке методик определения умственной активности. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. УП. М., 1972, с. 250-259.

184. Найсер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. 232 с.

185. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. Вопросы психологии, 1971, 1 6, с. 13-26.

186. Небылицын В.Д. Альфа-индекс и баланс основных нервных процессов. Доклады АПН РСФСР, 1961, I 6, с. 85-88.

187. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. -М.: Просвещение, 1966. 383 с.

188. Небылицын В.Д. Электрофизиологическое изучение силы нервной системы и уравновешенность нервных процессов у человека с применением факториального анализа. В кн.: Типологические особенности высш. нервн. деят. человека. Т. Ш. М., 1963, с.47-80.

189. Небылицын В.Д., Моцговой В.Д. Электрофизиологические корреляты умственной активности. Журн. высш. нервн. деят.,1972, т. 22, fe 5, с. 899-906.

190. Новаков А. Система этюдов для активизации учебного материала при суггестопедическом обучении иностранным языкам. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.,1973, с. 73-83.

191. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие/ Под ред.

192. А.А. Миролюбова и А.В. Парахиной. М.: Высшая школа, 1978. -264 с.

193. Орлов В.В. Общие основания активности сознания. -Материалы межвузовской научной конференции по проблемам возрастания активности общественного сознания в период строительства коммунизма. Курск, 1968, с. 48-50.

194. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Й.В. Рахманов, Н.й. Гез, И.А. Зимняяи др. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

195. Пантелеева Т.А., Шляхта Н.Ф. К исследованию генотипи-ческой детерминированности некоторых показателей лабильности нервных процессов. В кн.: Проблемы генетической психофизиологии человека. М., 1978, с. 127-136.

196. Пассов Е.й. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

197. Пассов Е.й. Определение понятия "коммуникативный метод". В кн.: Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Известия Воронежского гос. пед. института, т. 208. Воронеж, 1980, с. 26-39.

198. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 5. М., 1979, с.77-88.

199. Печенков В.В. Исследование индивидуальных психофизиологических различий в соотношении сигнальных систем. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1976, с. 59-62.

200. Пимслер П. Тестирование способностей к иностранным языкам. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. П. М., 1976, с. 167-177.

201. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. -280 с.

202. Проблемы, пути и средства интенсификации учебного процесса по иностранным языкам в условиях неязыкового вуза. Ярославль: Ярославский гос. университет, 1980. 159 с.

203. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших школьников. Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974,с. 128-157.

204. Психологические проблемы интенсификации обучения иностранным языкам. Сб. научных трудов, вып. 179 (МГПИИЯ), М., 1981. - 250 с.

205. Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам: Сб. научных трудов (НИИ содержания и методов обучения. /Под ред. А.Д. Климинтенко и О.И. Москальской.- М., 1981. 142 с.

206. Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуациях непосредственного общения. -В кн.: Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982,с. 170-212.

207. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

208. Риверс У.М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать! В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. П. - М., 1976, с. 226-240.

209. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 204 с.

210. Сабурова Г.Г. К сопоставлению процессов чтения и аудирования. В сб.: Научные труды I МГПИИЯ, т. Ш, ч. I. М., 1973, с. 62-70.

211. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам (Система упражнений и система занятий). М.: Высшая школа, 1966. - 252 с.

212. Свядощ A.M. Восприятие речи во время естественного сна. Тезисы к дис. A.M. Свядощ на соиск. ученой степени канд. мед. наук. Л., 1940. 3 с.

213. Свядощ A.M. Восприятие и запоминание речи во время естественного сна. Вопросы психологии, 1962, № I, с. 65-80.

214. Сибирякова В.Ф. Особенности активности младших школьников и обучаемость иностранному языку. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. УП. М., 1972, с. 260-274.

215. Сибирякова В.Ф. Умственная активность школьников и обучаемость иностранному языку (на материале обучения английскому языку во вторых и пятых классах): Автореф. канд. дис. М., 1978. 17 с.

216. СикорскиЙ И.А. Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психичес-кой гигиены. В пяти книгах. Книга вторая (П глава). Киев-Харь-ков, 1899-1900, с. 135-168.

217. Симерницкая Э.Г. Изучение регуляции активности методом вызванных потенциалов. М.: МГУ, 1970. - 72 с.

218. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: МГУ, 1978. 95 с.

219. Слобин Д., Грин Дас. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

220. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

221. Смирнов А.А. (ред.). Развитие логической памяти у детей. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

222. Смирнов А.А., Истомина З.М., Мальцева К.П., Самохвалова Б.И. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников. Вопросы психологии, 1969, «15, с. 90-101.

223. Смирнова Е.О. Отношение ребенка к взрослому и его влияние на успешность запоминания. В кн.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974, с. I8I-I98.

224. Соколов А.Н. Внутренняя речь при изучении иностранных языков. Вопросы психологии, I960, № 5, с. 57-64.

225. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

226. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость мыслительных функций в периоды зрелости. В кн.: Возрастная психология взрослых. Вып. I. Л., 1971, с. 47-54.

227. Стреляу Я., Краевски А. Индивидуальный стиль деятельности и сила нервной системы. В кн.: Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. I. М., 1974, с. 176-186.

228. Субханкулов М.Г. Индивидуально-типологические различия в скоростных приемах труда у учащихся токарей-универсалов: Автореф. канд. дис. Л., 1965. 14 е.,

229. Суггестопедический курс французского языка (I цикл).-Научно-исследоват. центр суггестологии (НРБ), 1971. 144 с.

230. Суггестопедический курс (Французский язык) (П цикл).-МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1971, 87 с.

231. Суздалева В.А. Проявление типологических свойств в скорости ассоциативных и мыслительных процессов человека: Автореф. канд. дис. М., 1975. 29 с.

232. Суздалева В.А., Чуприкова Н.И. Скоростные параметры ассоциативных реакций и типологические свойства нервной системы человека. Вопросы психологии, 1974, № 3, с. 137-144.

233. Сухарева А.И. О психологических проявлениях основныхсвойств нервной системы в трудовой деятельности. Вопросы психологии, 1970, № 4, с. 35-46.

234. Сухобская Г.С. Об автоматизации умственных действий. Вопросы психологии, 1958, № 3, с. 74-86.

235. Тестирование по иностранным языкам в США. Информационный центр высшей школы. Экспресс-информация. - М., 1970, 55 с.

236. Троицкая Н.Б. О способах стимуляции непроизвольного внимания при обучении иностранным языкам по интенсивной методике. В кн.: Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1978, с. 57-66.

237. Трубникова Р.С. Сила нервной системы как фактор произвольного запоминания: Автореф. канд. дис. М., 1972. 16 с.

238. Устинова Е.С. Критический анализ методических принципов современных методов интенсивного обучения иностранным языкам. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3, М., 1977, с. 65-79.

239. Ушакова TNH. Функциональные структуры второй сигнальной системы (психофизиологические механизмы внутренней речи). -М.: Наука, 1979. 247 с.

240. Хардзейшвили Н.К. Запоминание лексики иностранного языка путем субцептивного воздействия: Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1971. 32 с.

241. Хачипуридзе Б, И. Проблема Скоростного обучения разговорной иностранной речи. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1973, с. 53-69.

242. Хильченко А.Е., Молдавская С.И., Кольченко Н.В., Шев-ко Г.Н. Исследование функционального состояния коры головного мозга у людей, обучающихся методом гипнопедии. Вопросы психологии, 1965, # 4, с. 133-139.

243. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972.- 284 с.

244. Хомская Е.Д., Кабардов М.К. Изменения асимметрии формы волн ЭЭГ при произвольном запоминании слов. Вопросы психологии, 1975, № 5, с. 46-56.

245. Дветкова З.М. О некоторых выводах по сопоставительному обучению, проведенному в 1975 году на 10-месячных курсах при МГПИИЯ имени М.Тореза. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3, М., 1977, с. 90-96.

246. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1967. - 327 с.

247. Шагас Ч. Вызванные потенциалы мозга в норме и патологии. М.: Мир, 1975. - 314 с.

248. Шадрин В.М. Типологические различия в формировании некоторых спортивных навыков при обеспеченной обратной связи. -Вопросы психологии, 1967, № 3, с. 75-86.

249. Шадрин В.М., Попов А.Л. Типологические свойства нервной системы человека и индивидуальный стиль деятельности. В кн.: Проблемы психологии индивидуальных различий. Казань, 1974, с. 211-227.

250. Штиммер Э.В. Роль обучения в усвоении типологически характерного индивидуального стиля у детей дошкольного возраста. Пермь, 1974, с. II0-I27.254." Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.-Л.: Наука, 1974. 428 с.

251. Щукин М.Р. Особенности усвоения начальных трудовых умений в зависимости от типологических свойств нервной системы (в условиях эмпирически полной ориентировки в задании): Автореф. канд. дис. М., 1966. 15 с.

252. Эльконин Д.В. и Драгунова Т.В. (ред.). Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

253. Якобовиц Леон Д. Изучение иностранного языка. (Опыт психолингвистического анализа). В кн.: Методика преподавания иностранного языка за рубежом. Вып. П. - М., 1976, с. 109-123.

254. Якубчик Б.И. Некоторые индивидуальные различия в деятельности спортсмена-акробата и учет их в учебно-тренировочных занятиях: Автореф. канд. дис. Л., 1965. 19 с.

255. Яцикевичюс А.И. Психология формирования многоязычия: Автореф. докт. дис. Вильнюс, 1970. 54 с.

256. Argyl М., Dean J. Eye contact, distance and affiliation. Sociometry, v. 28, 1965, pp. 302-305.*

257. Camugli S. Intuition et reflexion dans 1 enseignement des langues vivantes. — Les langues modernes, 1931, n°. 2,pp. 124-128.

258. Fries Ch. C. Teaching and learning Englifh as a foreign language. By Charles G. Fries. Ann Arbor, Univ. of Michigan, 1947. XII, 153 p. 0

259. Gauvenet H., Guberina P., Heveu P., Eivenc^P.,

260. Yettier E. Le fran^ais par la m^thode audio-visuelle. (Grammaire). Paris, Didier. — 1965» — 55 p.

261. Guilford J.P. The nature of human intelligence. McGraw ~ Hill, N.Y., 1967, 538 p.

262. Hall E.T. The Hidden Dimension. W.Y., 1966.- 217 p.

263. Kawszynski A.S. The tho Psychological Types of Language. Students. — The Modern Language Journal, 1951, No. 2, pp. 113—118.

264. Lado B. Language Teaching. A scientific approach. Mc Graw — Hill, Inc., N.Y., San Francisco, Toronto, London, 1964, XIY239 p.

265. Lado E. Language testing. The construction and use of-203 f 1 language foreign tests. London, Longmans, 1961, XXIII, 389 p.

266. Mauger G. Cours de langue et de civilisation frangais, Pour les etudiants de tous pays. Tome Is (Ier et 2e degres). — 243 p.

267. Mauger G., Brueziere М» Le frangais acceleW. (M^thode intensive de frangais parle' pour adultes). Paris, Librairie Hachette, 1979186 p.

268. Mauger G. , Gougeiiheim G. Le franjais elementaire (methode progressive du franjais usuel). Debutants Ier livret.— Paris, Hachette, 1979122 p.

269. Methode audio—visuelies nouvelles. — Recherche et»technigues nouvelles au serie de 1 enseignement des languagesоvivants, serie 1 Education en Europe IY, n . 3, Strasbourg,1964, pp. 93-138.275* Tuniks G., Dirgwall W.O. Governement and Concord in

270. Russian. A study in developmental psycholdmguistics. — Papersin Linguistics in Honor of Henri Kahane, ed. by B. Kachru, /

271. R.D. Lees, J. Malkel and S. Saporta. Urbana, Univ. of Ilinois press, 1973, pp. 73-82.

272. Yo±$ et Images de Franee. (Methode rapide de fraiigaissуcours de debutants adultes). ( L. 1—32). Paris, Didier — Cedamel, 1961.- 93 p.

273. Watson O.M. Proxemic Behavior. A Cross cultural study. The Hague - Paris, Mouton, 1970. - 127 p.