Актуализация речевой инициативы младших подростков в процессе обучения их устной иноязычной речи: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Копосова, Ольга Борисовна

• Копосова, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копосова, Ольга Борисовна

Введение.

Глава 1. Психологическая сущность речевой инициативы младших подростков в устной иноязычной речи.

1.1. Составляющие компоненты речевой инициативы.

1.2. Уровни коммуникативного и интеллектуального планов речевой инициативы младших подростков в устной иноязычной речи.

1.2.1. Уровни интеллектуального плана речевой инициативы.

1.2.2. Уровни коммуникативного плана речевой инициативы.

1.3. Роль индивидуально-психологических особенностей учащихся в проявлении ими речевой инициативы.

1.3.1. Характеристики коммуникативного и некоммуникативного типов овладения иностранным языком.

1.3.2.0собенности проявления речевой инициативы учащимися коммуникативного и некоммуникативного типов овладения иностранным языком.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методическое обеспечение актуализации речевой инициативы младших подростков в процессе обучения их устной иноязычной речи.

2.1. Управление организацией речевых заданий, направленных на актуализацию речевой инициативы учащихся.

2.1.1. Классификация опор, применяемых для развития речевой инициативы младших подростков в устной иноязычной речи.

2.1.2. Методические требования к организации серии заданий, направленных на актуализацию речевой инициативы младших подростков в устной иноязычной речи.

2.2 Особенности дифференцированного подхода к учащимся различных типов при организации серии заданий, направленных на актуализацию их речевой инициативы в устной иноязычной речи.

2.2.1. Реализация дифференцированного подхода при актуализации коммуникативного плана РИ младших подростков в устной иноязычной речи.

2.2.2. Особенности дифференцированного подхода при актуализации интеллектуального плана РИ учащихся в устной иноязычной речи.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики актуализации речевой инициативы младших подростков с учетом их типологических особенностей в процессе обучения устной иноязычной речи.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация речевой инициативы младших подростков в процессе обучения их устной иноязычной речи: На материале английского языка»

В настоящее время, когда проблема интенсификации процесса обучения становится одной из наиважнейших в методике обучения иностранным языкам, особое значение приобретает стимулирование речевой инициативы учащихся. Можно предположить, что ее актуализация позволит повысить качество обучения устной иноязычной речи и иностранному языку в целом.

Необходимо отметить, что инициативная речевая коммуникация не рождается сама по себе. В практике общеобразовательной школы существует тенденция обучения устной иноязычной речи, направленного на преимущественное формирование навыков на начальном этапе. Овладение же речевыми умениями, требующее большей мыслительной активности, самостоятельности и речетворчества, откладывается на более поздний этап. Однако, как показывают наблюдения, при переходе на последующих этапах обучения к осуществлению иноязычных высказываний учащиеся испытывают значительные трудности в связи с неспособностью использовать языковой и речевой материал, усвоенный в готовых структурах и типовых фразах, для выражения своих собственных мыслей. Остановившись в развитии своей речи на уровне полной и частичной репродукции готовых / усвоенных форм, учащиеся не овладевают иностранным языком как средством общения, пусть даже в элементарной форме. Это, в свою очередь, не может не вызывать у них чувства неудовлетворения и разочарования в изучаемом предмете, что является причиной потери интереса к изучению иностранного языка. Одним из путей преодоления несоответствия начального и последующих этапов в обучении устной иноязычной речи является стимулирование активного речевого поведения учащихся непосредственно на начальном этапе обучения, что может быть достигнуто при актуализации их речевой инициативы. Таким образом, осознание преподавателем необходимости задействования речевой инициативы учащихся, поиски различных возможных путей выхода материала школьных УМК в активную речевую деятельность младших подростков, а также привлечение необходимого для этого дополнительного материала и создание соответствующих условий, стимулов и ситуаций становится насущной задачей организации процесса обучения иностранному языку в средней школе в целом и на начальном этапе в частности. Вышесказанное объясняет актуальность темы исследования и мотивирует ее выбор.

Проблему инициативной речи затрагивали в своих работах такие известные ученые, как П.Б.Гурвич, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, К.А.Родкин, F.Kainz и др. Отметим, что в большинстве работ (50, 51, 63, 155, 163) актуализация речевой инициативы рассматривается применительно к старшему этапу обучения. Однако отмеченные выше специфика и важность начального этапа обучения иностранному языку, на котором закладываются основы иноязычного говорения, позволяют нам предположить возможность и необходимость стимулирования речевой инициативы учащихся непосредственно на начальном этапе обучения в школе. Данное предположение подкрепляется результатами наблюдений. Учащиеся 5-6-ых классов стремятся проявить речевую инициативу и, следовательно, вряд ли целесообразно не использовать эту их естественную потребность в активном употреблении изучаемого языка, умело направляя ее в русло их языковых возможностей. Выдвинутые предположения определили рассматриваемый возраст учащихся и этап обучения (учащиеся 5-6-ых классов - начальный этап обучения иностранному языку) для разработки методики актуализации речевой инициативы в ходе обучения их устной иноязычной речи. Данный выбор обусловлен также недостаточной разработанностью проблемы осуществления дифференцированного подхода к учащимся на начальном этапе обучения иноязычному говорению в целях актуализации их речевой инициативы. Отметим, что необходимость реализации дифференцированного подхода определяется выявленными в ходе наблюдения и анкетирования существенными различиями в индивидуально-психологических особенностях младших подростков, влияющими на проявление речевой инициативы. Вопросы индивидуализации и дифференцирования рассматриваются преимущественно в отношении высшей школы (34, 49, 112), организации интенсивного обучения среди взрослых (65), либо применительно к среднему этапу обучения иностранному языку в общеобразовательной школе (76, 77). Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность вопросов реализации дифференцированного подхода в отношении младших подростков и актуализации их речевой инициативы также послужила основанием для проведения настоящего исследования.

Объектом исследования выступает речевая инициатива младших подростков разных типологических групп в процессе обучения их устной иноязычной речи.

Предмет исследования составляет организация обучения устной иноязычной речи, направленная на актуализацию речевой инициативы младших подростков.

Цель данного исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке методики актуализации речевой инициативы учащихся 5-6-ых классов средней общеобразовательной школы.

Для достижения цели исследования потребовалось решить следующие задачи :

• определить компонентный состав, планы речевой инициативы в устной иноязычной речи и выделить уровни интеллектуального и коммуникативного планов речевой инициативы младших подростков;

• выявить особенности проявления речевой инициативы учащимися 5-6-ых классов в зависимости от коммуникативного и некоммуникативного типов овладения иностранным языком;

• сформулировать и обосновать методические требования к организации речевых заданий, направленных на актуализацию речевой инициативы;

• выявить особенности реализации дифференцированного подхода к учащимся разных типов при актуализации их речевой инициативы;

• провести апробацию предлагаемой методики актуализации речевой инициативы и проверить ее эффективность в ходе экспериментального обучения.

Гипотеза исследования состоит в следующем: исходя из психологической сущности речевой инициативы, которая заключается во взаимодействии и взаимосвязи ее компонентов - личного почина - желания и самостоятельности в планировании и осуществлении речевого высказывания - и различных проявлениях в зависимости от типологических особенностей учащихся, можно предположить, что эффективность актуализации речевой инициативы зависит от дифференцированного (по типам младших подростков) использования опор с постепенным их снятием и применения расширенной коммуникативной установки к заданиям, определяющей компоненты речевой ситуации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• изучение и критический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• анализ действующих отечественных УМК по английскому языку для учащихся 5-6-ых классов общеобразовательных школ;

• наблюдения за учебным процессом по английскому языку в средней общеобразовательной школе;

• анкетирование и опрос младших подростков;

• проведение экспериментального обучения;

• математическая обработка данных эксперимента.

Методология исследования восходит к теории процесса речепорождения (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев,) коммуникативному подходу в обучении иностранным языкам (И.Л.Бим, Н.И.Гез, А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов и др.), реализации специфического методического принципа дифференциации и индивидуализации при обучении иностранным языкам (Ю.А.Веденяпин, Н.Д.Гальскова, Б.Д.Кербалаева, Г.А.Китайгородская, В.П.Кузовлев и др.) и общедидактического принципа наглядности (В.А.Артемов, Б.В.Беляев, Б.А.Бенедиктов, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, М.В.Ляховицкий, Г.В.Рогова, П.А.Рудик, А.П.Старков и др.).

Научная новизна исследования заключается в

• раскрытии понятия «речевая инициатива» в устной иноязычной речи как совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: личного почина - желания вступить в общение и самостоятельности в планировании и осуществлении высказывания;

• выявлении в соответствии с обозначенными компонентами - критериями уровней речевой инициативы младших подростков в устном иноязычном общении.

Теоретическая значимость работы состоит в выделении двух типов овладения иностранным языком применительно к учащимся младшего подросткового возраста и выявлении в соответствии с типологическими особенностями учащихся специфики проявления планов речевой инициативы в устном иноязычном общении.

Практическое значение исследования определяется разработкой, обоснованием и экспериментальной проверкой методики актуализации речевой инициативы младших подростков в устном иноязычном общении с учетом их типологических особенностей. Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных пособий, УМК, подготовке лекций, семинаров, спецкурсов по методике преподавания иностранного языка.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в трех публикациях автора, были представлены на научной конференции - традиционных Апрельских чтениях в МПГУ (2001), докладывались и обсуждались на аспирантских объединениях, заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков МПГУ (1999-2001).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Копосова, Ольга Борисовна

Выводы по второй главе.

1. Актуализация коммуникативного (стимулирование иноязычных высказываний) и интеллектуального (снятие трудностей их осуществления в отношении как содержания, так и языкового оформления) планов РИ возможна путем применения различного рода опор, выполняющих мотивирующую и формирующую функции: художественно-изобразительных, словесных и графических. Проведенный анализ отечественных УМК по английскому языку для 5-6-ых классов позволяет отметить наличие всех указанных видов опор с преобладанием художественно-изобразительных и вербальных, применяемых в произвольной последовательности и обеспечивающих достаточно жесткое управление языковым оформлением и содержанием высказывания.

2. Принимая во внимание выявленные компоненты и планы РИ, указанные виды опор и возрастные особенности учащихся, нами были выделены и последовательно рассмотрены следующие методические требования к организации обучения устной иноязычной речи, направленной на актуализацию РИ: использование речевой задачи говорящего в качестве установки; ситуативность речевого задания; поэтапное снятие трудностей при увеличении языковой и операционной сложности выполняемых заданий. Реализация требований постановки речевой задачи и ситуативности заданий способствуют актуализации личного желания вступить в иноязычное речевое общение, то есть коммуникативного плана РИ. При этом, как показывают наблюдения, активность учащихся, их стремление осуществить высказывание выше при выполнении ими речевых заданий с развернутой установкой, чем со словесной инструкцией, которая обозначает лишь неотъемлемые компоненты ситуации (речевую задачу и тему общения). Предлагаемая последовательность заданий, обеспечивающая постепенное снятие трудностей с языковым оформлением и отбором содержания высказывания, способствует совершенствованию интеллектуального плана

РИ за счет повышения от этапа к этапу самостоятельности учащихся путем уменьшения количества используемых опор и «степени подсказки», содержащейся в них.

3. Особенности РИ младших подростков КТ и НКТ, различие проявляемых уровней коммуникативного и интеллектуального плана РИ обусловливают необходимость и актуальность реализации дифференцированного подхода к учащимся при актуализации их РИ. Дифференцированный отбор приемов и способов обучения устной иноязычной речи в соответствии с типологическими особенностями учащихся может осуществляться путем распределения ролей, функций между младшими подростками и предоставления им различных содержательных и языковых опор. Дифференциация обеспечивает создание наиболее благоприятных условий для проявления почина и осуществления речевого высказывания и компенсацию, по возможности, отрицательных в отношении РИ проявлений типологических характеристик учащихся.

4. Результаты, полученные в ходе экспериментального обучения, проведенного в 6-ых классах и включавшего разведывательный и основной этап, подтвердили эффективность предлагаемой методики реализации дифференцированного подхода к младшим подросткам КТ и НКТ. Учет типологических особенностей учащихся и общих требований к организации серии заданий, направленных на актуализацию РИ младших подростков в устной иноязычной речи, способствует большей уравновешенности и взаимосоответствию уровней интеллектуального и коммуникативного планов РИ.

Заключение.

Наблюдения за учебным процессом по иностранному языку, беседы с учащимися, анкетирование позволяют выявить тенденцию к уменьшению - с возрастом учащихся, от этапа к этапу - речевой активности, снижению количества случаев проявления речевой инициативы. Данный факт актуализирует проблему разработки методики стимулирования речевой инициативы применительно непосредственно к начальному этапу обучения иностранному языку. В настоящем исследовании представлена методика организации обучения младших подростков устной иноязычной речи, направленной на актуализацию их речевой инициативы в соответствии с их типологическими особенностями, последовательностью применяемых опор, а также общими методическими требованиями, определяемыми принципами коммуникативного подхода. Теоретической предпосылкой предлагаемой методики явилась также выявленная и рассмотренная в настоящем исследовании психологическая сущность речевой инициативы. Данное понятие определяется нами как совокупность взаимосвязанных составляющих компонентов - личного почина-желания вступить в речевое общение и самостоятельности в планировании и осуществлении высказывания , что, в свою очередь, предопределило выделение уровней и планов речевой инициативы. Выявленные планы и уровни также способствовали разработке методики последовательного задействования речевой инициативы младших подростков в устной иноязычной речи.

Дальнейшие теоретические исследования и методические разработки могут осуществляться в следующих направлениях:

• последовательная актуализация речевой инициативы в устной иноязычной речи в отношении учащихся различного возраста и этапа обучения; стимулирование речевой инициативы учащихся в различных видах речевой деятельности; реализация дифференцированного подхода к учащимся, способствующая развитию их речевой инициативы в различных видах речевой деятельности, в зависимости от их типологических особенностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копосова, Ольга Борисовна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Псих, журнал 1983. -Т.4. - №1 - с. 14-19.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО Модэк, 1999. - 224 с.

4. Айзенк Г.Ю., Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка: Тесты для детей 10-15 лет. М.: ACT, 1998.- 199 с.

5. Айзенк Г.Ю. Структура личности М.: КСП+; Спб.: Ювента, 1999.-463 с.

6. Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности. Томск: ЦНТИ, 2000. -319с.

7. Алексеева Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности: Сб. научных трудов. Новосибирск: НГПУ,1998 - с. 16-29.

8. Алексеева Л.Ф. Психология активности. Новосибирск: НГПУ, 1996. -318с.

9. Алферова Т.Н. Реализация дифференцированного подхода к учащимся 45 классов при обучении монологической речи в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 16 с.

10. Ю.Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью. -М.: Просвещение, 1988. 124 с.

11. Алхазишвили A.A. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Ганатлеба, 1974. - 159 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование 7-е изд. - Спб.: Питер, 2001. -686 с.

13. Аникеева А.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 143 с.

14. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

15. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М.,1998. - 44 с.

16. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: МГУ, 1989. - 213 с.

17. Батаршев A.B. Темперамент. Взаимосвязь с типами высшей нервной деятельности. Характерологические особенности. Как определить тип темперамента? Таллинн: Регалис, 1996. - 28 с.

18. Белова Г.Н. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников: (На материале иностранного языка):Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998. -16 с.

19. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

20. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 145 с.

21. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Рус. яз., 1977. - 288 с.

22. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. -254 с.

23. Близнюк А.И. Основы картинной наглядности для обучения устной иноязычной речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 20 с.

24. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997. - 574 с.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1983. -173 с.

26. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии, 1976 №4, с. 6980.

27. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

28. Бужинский В.В. Методика коммуникативного обучения иноязычной произносительной культуре на начальной ступени в средней школе: (На материале английского языка): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1992. -16 с.

29. Бухбиндер В.А. Обучение устной речи // Методика обучения немецкому языку в средней школе. Киев: КГУ, 1984. - 95 с.

30. Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения // Очерки методики обучения устной речи на иностранном языке / Под ред. В.А.Бухбиндера. Киев: КГУ, 1980. - 217 с.

31. Вайсбурд M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

32. Вайсбурд M.JL, Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению // Иностр. языки в школе. 1999-№ 1,2.

33. Васюра С.А. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности: (На материале исследования школьников подросткового возраста).Автореф. дис. канд. псих.наук: Пермь, 1998.-18 с.

34. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса. Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1976. 25 с.

35. Витт Н.В. Речь и эмоции: Учебное пособие к спецкурсу по психологии. -М.: Просвещение, 1989. 74 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. институтов / В.В.Давыдов. Т.В.Драгунова и др.; под ред. А.В.Петровского. 2-ое изд. -М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

37. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Эльконина Д.Б. М.: Просвещение, 1967. - 315 с.

38. Волков Б.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1991.- 101 с.

39. Волошина Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения. Автореф. дис. канд. псих, наук: Новосибирск, 1996.- 19 с.

40. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьников. Автореф. дис. канд. псих, наук: М., 1989. 21 с.

41. Воронцова Е.А. Использование синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук: Спб., 1999. 18 с.

42. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить говори: 300 упражнений по обучению устной речи ( иностранцев). - М.: Рус. яз., 1993. - 171 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-ое изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. -350 с.

44. Вятютнев М.Н. теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). М.: Рус. яз., 1984. - 144 с.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

46. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982.- 379 с.

47. Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования. -М.: Просвещение, 1989. 289 с.

48. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1962. 19 с.

49. Городилова Г.Г. Развитие навыков и умений говорения у студентов-иностранцев на начальном этапе обучения русскому языку. Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1969. 18 с.

50. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Курс лекций. Ч. 1, Владимир, 1972. 156 с.

51. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике препода-вания иностранных языков (Спецкурс) Владимир, 1980. - 104 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

53. Данилков А.А. Факторы, блокирующие творческую активность личности // Активность личности: Сб. научных трудов. Новосибирск: НГПУ, 1998. -с. 51-55.

54. Добрынина Н.В. Обучение основам инициативного высказывания на английском языке в первом классе. Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1984.- 16 с.

55. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

56. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: изд-во Академии пед. наук, 1958. -370 с.

57. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. М. - 2-ое изд. - Просвещение, 1985.- 160 с.

58. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

59. Иванова JI.M. Обучение основам инициативного говорения на первом курсе языкового вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 22 с.

60. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. - 381 с.

61. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: (На материале интенсивного обучения). Дис. . канд. псих. наук. М., 1983. - 211 с.

62. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки: (На материале подросткового возраста). Дис. . д-ра псих. наук. М., 1990.-301 с.

63. Кисилевская И.В. Реализация коммуникативной направленности в обучении английскому языку как иностранному в учебниках "Headway", "Hotline", "The Cambridge English course". Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.- 16 с.

64. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. 2-ое изд. - М.: Высшая школа, 1986. - 101 с.

65. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1969.-278 с.

66. Комков И.Ф. Современный урок иностранного языка. Минск: Вышэйшая школа, 1982. - 179 с.

67. Конобеевский Н.П. Наглядное учебное пособие для логических упражнений на уроках русского языка в первом классе: Методическое руководство для учителя. М.: Просвещение, 1967. - 104 с.

68. Кошенова М.И. Развитие творческой активности школьников // Активность личности: Сб. научных трудов. Новосибирск: НГПУ, 1998. -с. 187-201.

69. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темпера-мента: Учебное пособие. М.: изд-во Российского университета дружбы народов, 1992. - 78 с.

70. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учебное пособие. Свердловск, 1983. - 171 с.

71. Кудряшов М.Ю. Обучение учащихся 4-5 классов речевому общению на английском языке на материале повседневных событий из их жизни. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

72. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычному речевому общению как средство создания коммуникативной мотивации: (На материале обучения говорению на английском языке в средней школе). Дис. канд. пед. наук. Липецк, 1981, 245 с.

73. Кузовлев В.П. Отсутствие коммуникативности как одна из главных причин снижения интереса и мотивации // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности / Сб. научных трудов. Воронеж, 1980.- т. 208.- с. 40-49.

74. Кунин В.И. Обучение монологическому высказыванию на основе логико-синтаксических схем при коммуникативном подходе // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности / Сб. научных трудов. Воронеж, 1980. - т. 208. - с. 89-98.

75. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 225 с.

76. Лазаркевич Л.И. Обучение монологическому высказыванию на старшем этапе в средней школе ( на материале английского языка). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 23 с.

77. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1997. - 448 с.

78. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. -М.: Смысл, 1997.-319 с.

79. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. 2-ое изд. - Москва - Нальчик: Эль-фа, 1996. - 93 с.

80. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

81. Леонтьев A.A. Психология общения: Пособие для доп. образования. 2-ое изд. - М.: Смысл, 1997. - 364 с.

82. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х тт. / М.: Педагогика, 1983 / под ред. В.В.Давыдова и др.

85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: изд-во Московского ун-та, 1971. - 40 с.

86. Леонтьев В.Г., Вотчин И.С. Мотивация в аспекте аффективно-познавательных процессов // Активность личности: Сб. научных трудов. -Новосибирск: НГПУ, 1998. с. 84-100.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.96 с.

88. Лисина М.И. Общение и речь: Развитие детей в общении со взрослыми. М., 1989.-267 с.

89. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Московский псих.-соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 1997. 383 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.-349 с.

91. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с.

92. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. 175 с.

93. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. Киев: Рад. шк., 1987. - 139 с.

94. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 159 с.

95. Малахина С.А. Комплексное использование средств визуальной наглядности в УМК как путь повышения эффективности обучения иностранным языкам: ( Англ. яз., ср. шк.). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.-23 с.

96. ЮО.Малешина М.С. Индивидуально-типологические предпосылки овладения иностранным языком. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1992. -22 с.

97. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.:

98. Педагогика, 1974. 239 с. Ю2.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:

99. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с. ЮЗ.Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранногоязыка. Минск: Вышэйшая школа, 1998. 522 с. Ю4.Маслыко Е.А. Учебное общение на уроке английского языка. Минск:

100. Вышэйшая школа, 1990. — 316 с. 105.Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. псих, труды. / под ред. Е.А. Климова. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 445 с.

101. Юб.Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке // Иностр. языки в школе, 1996 №6, с. 6-12.

102. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. 19 с.

103. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. -224 с.

104. Мудрик A.B. Активные методы подготовки школьников к общению // Активные методы обучения общению и его оптимизации. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983.- 134 с.

105. Ю.Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.:1. Академия, -432 с.111 .Никитенко З.Н. Повышение мотивации изучения английского языка у учащихся 4-7 классов средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 16 с.

106. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам. -Киев: Вища школа, 1987. 138 с.

107. З.Новикова JI.C. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1968.- 19 с.

108. Обозов H.H. Индивидуальные различия и личность: Хрестоматия. Спб., 1996.-76 с.

109. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

110. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

111. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. -М.: Просвещение, 2000. 173 с.

112. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.-223 с.

113. Пиаже Ж. О природе креативности // Вестник МГУ / Серия Психология, 1996, №3.-с. 13-21.

114. Полат Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? // Иностр. языки в школе , 2000, №1. с.3-8.

115. Пономарев Я.А. Психология творения: Избр. псих, труды. М.: Ин-т практ. псих.; Воронеж: Модэк, 1999. - 470 с.

116. Пономарев Я. А. и др. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.

117. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: изд-во Каз. ун-та, 1983.-88 с.

118. Попов JI.M Интеллектуальная инициатива в условиях общения. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1980. 19 с.131 .Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990. - 79 с.

119. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. - 238 с.

120. Проскурякова Л.Б. Внутренние и внешние психологические факторы проявления познавательной активности // Активность личности: Сб. научных трудов: Новосибирск, НГПУ, 1998. с. 108-122

121. Путиловская Т.Л. Возрастные особенности решения коммуни-кативных задач учащихся в педагогическом общении. Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1983.- 16 с.

122. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

123. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М: Моск. псих-соц. ин-т: Флинта, 1998. -264 с.

124. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. -231 с.

125. Рогова Г.В, Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

126. Родкин К.А. и др. Стимулирование инициативности речи учащихся на уроках иностранного языка: Пособие для студентов и учителей. -Иваново, 1972. 82 с.

127. Родкин К. А Стимулирование спонтанной речевой деятельности учащихся на уроках английского языка: Учебное пособие. Иваново, 83 -80 с.

128. Роовет Э.И. Обучение речевому общению: ( Теорет. основы). Таллинн: Ваигус, 1984. - 130 с.

129. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

130. Рудик П.А. Психология. М.: Просвещение, 1976. - 239 с.

131. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психоло-гических различий. Автореф. дис. д-ра. псих. наук. М., 1980. 42 с.

132. Садомова JI.B. Развитие творчества учителя иностранного языка при работе с учебником и книгой для учителя: ( Средний этап обучения, нем. яз.). Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1993. 19 с.

133. Сартаков И.В. Инициатива в творческой деятельности // Активность личности: Сб. научных трудов. Новосибирск: НГПУ, 1998. - с. 135-141.

134. Сафонова В.В., Соловова E.H. Программы для общеобразовательных учреждений. Английский язык. 5-9 классы школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 1997.

135. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

136. Сибирякова В.Ф. Умственная активность школьников и обучаемость иностранному языку: (на материале обучения английскому языку во вторых и пятых классах). Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1978. 18 с.

137. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

138. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию. Пособие для учителей ( на материале английского языка). Киев: Рад. Школа, 1983. -119 с.

139. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи . Пособие для учителей ( на материале английского языка). Киев: Рад. Школа, 1989. - 165 с.

140. Слободчикова С.И. Развитие инициативности в устной речи на начальном этапе школьного обучения: ( Англ. яз ). Автореф. дис. канд. пед наук. Владимир., 1990. 23 с.

141. Сосенко Э.Ю., Анпилогова Б.Г. Пособие по развитию навыков устной речи. М: Просвещение, 1988. - 98 с.

142. Твердохлебова И.П. Обучение инициативной речи учащихся старших классов на занятиях по страноведению: ( На материале англ. яз.) Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1992. 16 с.

143. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Избр. работы /. М., 1961.-536 с.

144. Торунова Н.И. Методика организации учебного взаимодействия учащихся 5-6 классов при обучении иностранному ( английскому ) языку. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1995. 19 с.

145. Туник Е.Е. Опросник креативности Д. Джонсона. Спб.: Спб ГУПМ, 1997.- 16 с.

146. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативы личности предпринимателя. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1993. -21 с.

147. Тучкова Т.У. Процесс обучения диалогическому общению как модель процесса коммуникации // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980, т.208, с.76-88.

148. Тучкова Т.У. Функциональные опоры как средство обучения диалогическому общению в средней школе: ( На материале нем. яз. ) Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989- 16 с.

149. Хозяинов Г.И. Некоторые вопросы наглядности в обучении. М.: Знание, 1976. - 35 с.

150. Фарадян Н.К. Развитие неподготовленно-экспрессивной речи. Ереван: Луйс, 1978.-83 с.

151. Филатов В.М. Обучение инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на 1 курсе языкового пед. вуза: ( Нем.яз. ) Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. 16 с.

152. Царькова В.Б. Коммуникативность в речевых упражнениях // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980, т.208, с.50-61.

153. Царькова В.Б. Речевые упражнения как средство развития речевых умений: ( в процессе обучения говорению на немецком языке в средней школе ) Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. 16 с.

154. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке: Пособие для учителей старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1980. -144с.

155. Чепцова Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 20 с.

156. Чудинова Е.В. Дифференцированные вербальные опоры в обучении иноязычному общению студентов вуза: ( На материале нем. яз.) Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск., 1996. 16 с.

157. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986.-221 с.

158. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: изд. Воронежского ун-та, 1971. - 144 с.

159. Щукин А.Н. Аудиовизуальные средства обучения: Учеб. пособие для преподавателей русского языка как иностранного. М., 1975. - 160 с.173 .Якобсон П.Н. Психология чувств и мотивации. М.: Ин-т практ. псих-ии; Воронеж: Модэк, 1998. - 304 с.

160. Byrne D. Techniques for classroom interaction. London-New York: Longman, 1992.- 108 p.

161. Early M. Using wordless picture books to promote second language learning / / ELT Journal, 45/3, July 1991. p. 245-251

162. Guilford J. P. Intelligence, creativity and their educational implications. San Diego (Calif.), Knapp, 1968. - p. 229

163. Hewings M. The interpretation of illustration in ELT Materials // ELT Journal, 45/3, July 1991. -p. 237-244

164. Lewis G., Bedson G. Games for children, Oxford University Press, 2000. -150 p.

165. Nolasco R., Arthur L. Conversation, Oxford University Press, 1992. 148p.

166. Phillips D., Burwood S., Dunford H. Projects with young learners, Oxford University Press, 1999. 154 p.

167. Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and methods in language teaching: A description and analysis. Cambridge: CUP, 1993. - 171 p.

168. Sheils J. Communication in the modern languages classroom. Council for cultural cooperation project 12 // Council of Europe Press, 1992. 309 p.1. Проанализированные УМК.

169. English 5 / Кузовлев В.П., Лапа H.M, Перегудова Э.Ш. и др. М.: Просвещение, 1999.

170. English 6 / Кузовлев В.П., Лапа Н.М, Перегудова Э.Ш. и др. М.: Просвещение, 1999.

171. English 5 / Старков А.П., Диксон P.P., Рыбаков М.Д. 2-е изд. - М.: ACT, 1999.

172. English 6 / Старков А.П., Диксон P.P., Рыбаков М.Д. 2-е изд. - М.: ACT, 1999.

173. Happy English 1 / Клементьева Т.Б., Монк Б. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993.