Роль и место списывания в работе над орфографическими умениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Колесникова, Елена Ивановна

• Колесникова, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесникова, Елена Ивановна

Введение.

Глава 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СПИСЫВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Списывание как специальное орфографическое упражнение.

2. Взгляды методистов на роль и место списывания в работе по орфографии.

3. Методическое и дидактическое обоснование различных видов списывания при формировании орфографических умений и навыков учащихся.

Методические выводы.

Глава 2. СПИСЫВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ОРФОГРАФИИ

1. Задачи констатирующего эксперимента.

2. Место списывания в школьной практике преподавания орфографии.

3. Анализ учебного и дидактического материала по русскому языку.

4. Сравнительная эффективность различных видов списывания.

Методические выводы.

Глава 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ СПИСЫВАНИЯ.

1. Задачи и содержание опытного обучения.

2. Методика проведения различных видов списывания.

3. Ход и результаты опытного обучения.

Методические выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль и место списывания в работе над орфографическими умениями»

Орфографические умения и навыки вырабатываются в ходе выполнения письменных упражнений: различных видов списывания, диктантов, творческих работ. Существующая система орфографических упражнений - результат творческого труда многих поколений методистов и учителей-практиков.

Настоящее исследование посвящено разработке меетодики формирования орфографических умений с использованием различных видов списывания. В нём выявляются обучающие возможности данных упражнений; делается попытка определить их роль и место в формировании орфографических умений; рассматриваются вопросы о последовательности ввода отдельных видов списывания и о методике их проведения, о принципах отбора дидактического материала на разных этапах выработки орфографических умений и навыков.

АКТУАЛЬНОСТЬ исследуемой проблемы определяется необходимостью дальнейшего совершенствования работы по формированию орфографических умений и навыков учащихся. Обращение к более детальному исследованию данной проблемы обусловлено рядом причин: недостаточной разработанностью некоторых теоретических и практических аспектов, касающихся методики применения различных видов списывания, неоднозначной оценкой их роли и места в работе над орфографическими умениями на разных этапах их формирования, наконец, стремлением исследователя учесть новые достижения в теории и практике обучения орфографии.

Анализ методической литературы показал, что вопросы о роли, месте и разнообразии различных видов списывания, об определении рациональной последовательности в их использовании в методике обучения орфографиии пока ещё недостаточно решены.

ЦЕЛЬ исследования - разработка теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования орфографических умений на основе рационального использования различных видов списывания.

В соответствии с целью исследования сформулирована рабочая ГИПОТЕЗА : работа по формированию орфографических умений и навыков будет осуществляться эффективнее, если

- в процессе формирования орфографических умений и навыков обеспечивается рациональная последовательность в использовании различных видов списывания;

- учитывается характер орфограммы и этап ознакомления с ней в учебном процессе;

- при подборе дидактического материала для различных видов списывания соблюдается принцип последовательности в наращивании трудностей для учащихся.

При разработке этой проблемы мы опирались на научные труды известных учёных о формировании у школьников орфографических умений и навыков (Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, В. А.Добромыслов, Г.Н.Приступа, М. М. Разумовская, Н. С. Рождественский, М. В.Ушаков, Е. Г.Шатова и др.).

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:

1) установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в методической, психологической и педагогической литературе;

2) теоретически обосновать эффективность и целесообразность применения различных видов списывания на разных этапах формирования орфографических умений и навыков;

3) проанализировать учебный и дидактический материал с точки зрения разнообразия и последовательности использования предлагаемых видов списывания;

4) рассмотреть виды списывания в общей системе тренировочных упражнений;

5) обосновать последовательность формирования умений с помощью различных видов списывания, определить их место в системе работы по орфографии в средней школе;

6) проверить эффективность предлагаемой методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по избранной тем; анализ передового педагогического опыта учителей-словесников; наблюдение за учебным процессом; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ письменных работ учащихся.

Работа проводилась в несколько этапов (с 1994 по 1997 гг.).

На первом этапе (1994 г.) изучалась лингвистическая, методическая и психолого-педагогическая литература по теме исследования.

На втором этапе (1995 г.) проводился констатирующий эксперимент в школах Ульяновска, Москвы, а также количественный и качественный анализ полученных данных.

На третьем этапе (1995 - 1996 гг.) разрабатывались программа и методика опытного обучения учащихся 5-7-х классов орфографии с помощью различных видов списывания, проводился обучающий эксперимент.

На четвёртом этапе (1996 - 1997 гг.) обобщались результаты обучающего эксперимента и основные положения апробированной методики. Завершилось оформление диссертационного исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем:

- выявлены методические возможности и целесообразность использования различных видов списывания на разных этапах формирования орфографических умений и навыков;

- определено место различных видов списывания в работе над орфографическими умениями в ряду других орфографических упражнений;

- предложена классификация видов списывания;

- установлена оптимальная последовательность применения отдельных видов списывания с учётом характера орфограммы и этапа работы над ней в процессе формирования орфографических умений.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что

- расширены возможности различных видов списывания и разработана методика их проведения;

- отобран дидактический материал для использования различных видов списывания на разных этапах обучения орфографии.

Предложенная методика может быть использована в доработке действующей программы, в совершенствовании учебников 5-7-х классов и методических рекомендаций к ним, а также при чтении лекций в институтах повышения квалификации учителей, в преподавании курса методики орфографии в педагогических вузах.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования подтверждается их соответствием современным тенденциям развития методики орфографии, проведённым констатирующим экспериментом, опытным обучением статистически достаточного количества учащихся. В констатирующем и обучающем эксперименте принимали участие школьники 5-7-х классов школы-гимназии N1 Ульяновска, школ N598 и N56 Москвы.

АПРОБАЦИЯ МАТЕРИАЛОВ исследования осуществлялась в ходе опытного обучения. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ им.В.И.Ленина, на аспирантских объединениях, на научно-практических конференциях в МПГУ и УГПУ им.И.Н.Ульянова, на методических семинарах учителей школ N598 и N56 Москвы, а также отражены в публикациях автора по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Роль списывания возрастает, если устанавливается рациональная последовательность применения различных его видов в системе других орфографических упражнений, учитывается принцип нарастания трудностей в отборе дидактического материала.

2. Последовательность применения различных видов списывания определяется характером орфограммы и этапом ознакомления с ней в учебном процессе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Колесникова, Елена Ивановна

Общие выводы, сделанные на основе проверки работ в 5 и 6-х классах, аналогичны выводам по 7-м классам.

Это убеждает нас в преимуществах методики формирования орфографических умений с помощью различных видов списывания с учётом характера орфограммы, этапа ознакомления с ней в учебном процессе; рациональной последовательности видов списывания.

Выбирая вид списывания, необходимо принимать во внимание и т такой момент, как характер дидактического материала: на 1-м этапе формирования умений целесообразно включать в текст упражнения слова, словосочетания; на 2-м - словосочетания, предложения; на 3-м этапе - предложения, текст. Что касается характера предписаний, то на 1-м этапе орфографическое, задание является первичным, так же, как и на 2-м, а на 3-м этапе орфографическое задание используется как дополнительный, но обязательный элемент.

В качестве источника для списывания можно использовать как учебник, так и абзац из читаемой книги, кодоскоп.

В зависимости от этапа формируемых умений повышается и уровень самостоятельности учащихся при выполнении работы. На 1 и 2-м этапах списывание требует образца и активного участия учителя; на v

3-м этапе учащимся предоставляется большая самостоятельность, а в случае затруднений - и помощь учителя.

В заключение следует подчеркнуть, что во всех случаях для успешного формирования орфографических умений важно применять необходимое и достаточное количество разнообразных упражнений, постепенно усложняющихся и требующих всё большей самостоятельности от тех, кто их выполняет.

Описанная выше последовательность в использовании различных видов списывания отражает наиболее типичные ситуации в работе по формированию орфографических умений. Этот вопрос не может решаться однозначно во всех случаях. Многое здесь будет определяться и рядом других факторов: и уровнем орфографической зоркости учащихся, и их предшествующей подготовкой и др.

В результате исследования была установлена эффективность разработанных заданий для выполнения вышеназванных видов списывания, подтверждена целесообразность ипользуемого дидактического материт ала, проверена эффективность разработанной методики.

- 106 -Методические выводы

1. В результате опытного обучения определены место и последовательность видов списывания.

На этапе формирования умения обнаруживать орфограмму в слове уместно предлагать учащимся следующие виды списывания: ВЫБОРОЧНОЕ ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИ НЕ ДЕФОРМИРОВАННОГО МАТЕРИАЛА, СПИСЫВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИ НЕ ДЕФОРМИРОВАННОГО ТЕКСТА С ГРАФИЧЕСКИМ ОБОЗНАЧЕНИЕМ ОРФОГРАММЫ, ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ БЕЗ ИЗМЕНЕНИЯ ТЕКСТА. Списывание с пропуском орфограмм на данном этапе нецелесообразно, так как "орфограммы как таковые уже определены на месте пропусков и упражнение направлено на выбор правильного написания." (198,с.158).

На этапе формирования умения правильно писать слова с данной орфограммой приемлемы такие виды списывания: КОММЕНТИРОВАННОЕ СПИСЫВАНИЕ СО ВСТАВКОЙ ПРОПУЩЕННЫХ' БУКВ, РАСКРЫТИЕ СКОБОК ПРИ СПИСЫВАНИИ, ВЫБОРОЧНОЕ КОММЕНТИРОВАННОЕ СПИСЫВАНИЕ С ГРУППИРОВКОЙ. При этом "орфографическое комментирование, проходящее в процессе письма, . обеспечивает осмысление письма, . выполняет функцию "управления" процессом познания" (99,с.44).

На этапе формирования умения обосновывать выбор орфограммы в словах целесообразно использовать следующие виды списывания: ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЕ СВОБОДНОЕ СПИСЫВАНИЕ, ТВОРЧЕСКОЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ ( СО ВСТАВКОЙ СЛОВ ), ТВОРЧЕСКОЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ (С ПОДБОРОМ СИНОНИМОВ ). Для успешного формирования орфографических умений необходимо достаточное количество разнообразных упражнений, постепенно усложняющихся и требующих большей самостоятельности от тех, кто их выполняет.

2. Разработаны и реализованы примерные задания для вышеназванных видов списывания. Подтверждена правильность отбора дидактического материала, использованного в процессе обучения. Проверена эффективность разработанной методики.

3. В ходе опытного обучения осуществлено постепенное становление и совершенствование формируемых орфографических умений: от УМЕНИЯ НАХОДИТЬ ОРФОГРАММУ через УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ПИСАТЬ СЛОВА С ДАННОЙ ОРФОГРАММОЙ К УМЕНИЮ ОБОСНОВЫВАТЬ ВЫБОР ОРФОГРАММЫ В СЛОВАХ.

Формируются они по принципу возрастания трудностей: от списывания орфографически не деформированного текста через списывание со вставкой пропущенных букв, раскрытием скобок при списывании к списыванию творческому, свободному.

4. Экспериментальная работа показала эффективность отдельных видов списывания (с учётом их специфики), использовавшихся в опытном обучении: любой вид обучающего списывания может быть предупредительным, комментированным, объяснительным. Предупреждаются возможные ошибки и активизируется мыслительная деятельность учащихся.

Такие виды списывания, как списывание без изменения текста, выборочное списывание, творческое списывание, списывание со вставкой пропущенных букв, раскрытием скобок, могут сопровождаться графическим объяснением орфограмм.

5. Опытное обучение помогло учащимся познакомиться с разнообразными видами списывания, овладеть методикой их применения, увидеть их возможности для формирования своей орфографической грамотности.

- 108 -Заключение

Настоящее исследование посвящено решению актуальной методической проблемы, связанной с повышением орфографической грамотности учащихся, которая является одной из ведущих видов языковой грамотности. От уровня орфографической грамотности зависит уровень общей культуры человека, в том числе и речевой, так как орфографическая грамотность в широком смысле слова - это сформиро-ванность умения грамотно писать, в том числе и в процессе самостоятельного создания письменного высказывания.

Изучение практики работы современной школы, беседы с учителями, собственная педагогическая практика, анализ учебного и дидактического материала, констатирующий экперимент позволили нам сделать такой вывод. Одна из причин всё ещё низкой орфографической грамотности школьников заключается в том, что, хотя в существующей методике орфографии и имеется определённый арсенал видов списывания, в ней пока ещё нет чёткого определения их места и роли в процессе формирования орфографических умений и навыков.

К тому же на занятиях по орфографии и те немногочисленные виды списывания, ставшие уже традиционными, используются без учёта их специфических особенностей и места среди других видов списывания, их роли в процессе формирования орфографической грамотности.

Всё это влияет на уровень сформированности орфографических умений: умения "видеть" орфограмму в слове, правильно писать слова с ней, обосновывать выбор орфограммы.

Названные факторы определили и необходимость избрания изложенного аспекта исследования для дальнейшей разработки методики формирования орфографических умений с помощью различных видов списывания, с учётом последовательности их применения, принципов отбора дидактического материала и характера познавательной деятельности учащихся.

Результаты проведённого исследования подтверждают правиль ность выдвинутой гипотезы.

В результате проведённого исследования были получены данные, свидетельствующие о заметных сдвигах в орфографических умениях у учащихся экспериментальных классов, обучавшихся по предложенной методике:

- повысился уровень орфографической зоркости, что проявилось в умении школьников экспериментальных классов "видеть" орфограмму при списывании орфографически не деформированного текста упражнения;

- сформировалась база для формирования умения правильно писать слова с данной орфограммой с помощью орфографически деформированного текста;

- улучшились показатели умения обосновывать выбор орфограммы в словах при написании работ, подготавливающих учащихся к произвольному письму ( свободное списывание, творческое списывание) именно благодаря соблюдению последовательности в мотивировке орфограмм (до записи, во время письма, после записи).

Таким образом, результаты выполнения заданий учащимися экспериментальных классов превысили результаты выполнения аналогичных заданий контрольными классами (в 5-м классе в среднем на 9%, в 6-м - на 8%, в 7-м классе - на 25%).

Опытная проверка свидетельствует об эффективности разработанной методики, что даёт основание считать целесообразным продолжение начатой работы и в других аспектах исследуемой проблемы.

Одним из них может быть разработка вопросов о месте отдельных видов списывания среди других упражнений в работе над той или иной орфограммой, что связано с созданием единого комплекса уп ражнений по совершенствованию орфографической грамотности учащих ся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесникова, Елена Ивановна, 1997 год

1. Адамович Е.А. Списывание с книги как приём обучения гра4мотному письму. М.: Изд. АПН РСФСР, 1949. - 12с.

2. Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учётом вариантов орфограмм. М.: МОПИ,1981. - 70с.

3. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 158с.

4. Алгазина Н.Н. 0 развитии орфографической зоркости // Русский язык в школе. 1981. - N3. - С.32-37.

5. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе. 1988. - N2. - С.34-39.

6. Александров A.M. Опыт обучения правописанию. М.: Учпедгиз, 1958. - 127с.

7. Алфёров A.M. Родной язык в средней школе ( Опыт методики). М.: Школа, 1916. - 439с.

8. Астафурова А.П.Творческие работы по русскому языку в 5-8 классах. М.: Учпедгиз, 1962. - 64с.

9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. - 528с.

10. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. -М.: Учпедгиз,1944. 280с.

11. И. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы. М., 1982. - 192с.

12. Балталон Ц. П. О письменных упражнениях по русскому языку в младшем возрасте // Педагогический сборник. 1885. - N3.1. С.296-312.

13. Баранов А. Руководящие заметки для учащихся к преподаванию родного языка по "Нашему Родному". СПб. - 1892. - 71с.

14. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений инавыков // Русский язык в школе. 1993. - N3. - С.36-43.

15. Баранов М.Т. О видах диктантов по русскому языку в 4-8 классах // Русский язык в школе. 1975. - N2. - С.21-26.

16. Баранов М.Т. Работа по орфографии в 4-6 классах ( В связи с использованием учебников) // Русский язык в школе. 1980. N3. - С.3-11.

17. Баранов М.Т. Работа над орфографическими ошибками в 4-8 классах. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 48с.

18. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка ( в связи с работой по новому учебнику) // Русский язык в школе. 1970. N4. - С.22-28.

19. Баранов М.Т. Пути совершенствования работы над орфограммой в 4-6 классах (при использовании учебника) // Русский язык в школе. 1972. - N3. - С. 13-18.

20. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // русский язык в школе. 1979 - N4. - С.18-24.

21. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1981. - N3. - С.25-31.

22. Баранов М. Т. Зрительный диктант // Русский язык в школе. -1991. N1. - С.117.

23. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии // Русский язык в школе,- 1991. N2. -С. 35-40.

24. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах: Пособие для учителя. Киев.: Рад. школа, 1987. - 223с.

25. Баранов М.Т. Орфографический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1995. - 240с.- из

26. Баранов С.П. Как обучать орфографии в старших группах начальной школы. М.;Иркутск, 1932. - 24с.

27. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. Харьков: Рад. школа, 1934. - 263с.

28. Бачманова Н.С. Обучающие упражнения на этапе становления орфографического навыка // Современный урок русского языка / Сост. J1. А. Тростенцова. М.: Просвещение, 1984. - С. 154-162.

29. Бедняков А.С. Система упражнений по орфографии // Совет -екая педагогика. 1946. - N7. - С.50-58.

30. Блонский П. П. Память и мышление. М. ;J1., 1935. - 214с.

31. Богданова Г.А. Уроки русского языка: 6 класс. М.: Про -свещение, 1987. - 208с.

32. Богоявленский Д.Н. К психологии изучения безударных гласных // Советская педагогика. 1946. - N12. - С.76-87.

33. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. - N3. - С.29-35; N4. -С.12-20.

34. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. - 308с.

35. Богоявленский Л.П. Обучение грамоте и правописанию. Рабочая книга по методике родного языка для учащихся педтехникумов и учителей. М.: Работник просвещения, 1928. - 156с.

36. Борман Э. Какие изменения желательны в современной постановке преподавания русского языка. М., 1896. - 72с.

37. Бочкарёв Н.Е. Новая методика родного языка. Пермь, 1912. - 312с.

38. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Советская педагогика. 1955. - N1.1. С.41-54.

39. Брандт Р.Ф. Грамматические заметки. Статьи Романа Брандта. СПб.: Тип. Е.Евдокимова, 1886. - 104с.

40. Бунаков Н.Ф. Грамматические и орфографические упражнения в начальной школе (для 2-го и 3-го года обучения). СПб.: Д.Д.По-лубояринов, 1885. - 38с.

41. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение. - 1992. - 511с.

42. Вахтеров В. На первой ступени обучения. М.: т-во Сытина, 1906. - 235с.

43. Власенков А.И. Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. - 384с.

44. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288с.

45. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. М.: Просвещение, 1967. - 300с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 366с.

47. Вольский X. Диктант или списывание // Русский язык в школе. 1927. - N1. - С.27-28.

48. Воскресенский В. А. Тетрадь для самоконтроля культармейцу, обучающему неграмотных взрослых. М., 1930. - 32с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2.: Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 504с.

50. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - N5. - С.60-67.

51. Гвоздев А. Н. Вопросы современной орфографии и методика её преподавания. М., 1950. - 20с.

52. Граник Г.Г. Психологические проблемы построения учебников. М.: Просвещение, 1979. 182с.

53. Граник Г. Г. Психологическая модель формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - N3. - С.56-65.

54. Грегори Р.Д. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М., 1970. - 269с.

55. Грот Я.К. Русское правописание. Сборник отделения русского языка и словесности. СПб.: 1885. - 148с.

56. Гурьянов Е.В. Навыки. // Психология / Под ред. А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С. А. Рубинштейна, Б. М. Теплова. М. : 1962. С.439-465.

57. Гурьянов Е.В. Индивидуальные различия учащихся в графических навыках письма. Известия АПН РСФСР. - 1952. - Вып.42.1. С. 145-170.

58. Гурьянов Е.В. Навык и действие. Учёные зап. МГУ им. М.В.Ломоносова. - 1945. - Вып. 90. - С. 133-149.

59. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР. -1957. - 517с.

60. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку (5-6 кл.). СПб: Питер Пресс, 1997. -192с.

61. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5-7 классов. / Н.Н. Алгазина, З.П.Ларских, Г.И.Пашкова, Е.И.Фитковская; Под ред. Н.Н.Алгазиной. М.: Просвещение, 1996. - 174с.

62. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 класс:

63. Пособие для учителя / Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др.; Сост. Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение,1989. - 175с.

64. Дидактический материал к учебнику русского языка: 6 класс: Пособие для учителя / Л.Т.Григорян, М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.; Сост. Л.Т.Григорян. М.: Просвещение, 1989. - 208с.

65. Дидактический материал к учебнику русского языка: 7 класс: Пособие для учителя / Л.Т.Григорян, М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.; Сост. Л.Т.Григорян. М.:Просвещение, 1990. - 176с.

66. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 класс / М.М.Стракевич, Л.А.Тростенцова. М.:"Илекса": "Русь-90",1996. - 192с.

67. Добромыслов В. А. О сравнительной эффективности приёмов обучения орфографии. В кн.: Активизация работы учащихся по орфографии. - М., 1961. - 115-132С.

68. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. Л., 1985. -207с.

69. Дудников А. В. Вопросы активизации учебного процесса на уроках русского языка и литературы в средней школе. М., 1974. -с.

70. Дудников А.В.и др. Русский язык. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1975. - 303с.

71. Душечкин Я. Быть или не быть школьному диктанту // Учитель и школа. 1915. - N2. - С.15-25.

72. Дьяченко Г. Методика обучения правописанию. Опыт теоретико-практического руководства к ведению письменных и устных орфо -графических упражнений по русскому языку. М.: Наследие бр.Салае-вых, 1881. - 216с.

73. Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностейрусской орфографии. В кн.: Обучение орфографии в восьмилетней школе. - М.: Просвещение, 1974. - С.16-44.

74. Жедек П. С. Методика обучения письму // Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., 1993.1. С.102-170.

75. Жедек П.С., Тимченко Л.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. 1989. - С.23-28.

76. Жуйков П. С. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М., 1965. - 353с.

77. Жуйков П. С. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М., 1964. - 298с.

78. Жуйков П. С. К психологии формирования орфографических навыков // Исследования по психологии интеллектуальных навыков иумений / Под ред. П.И.Шеварёва. М., 1957. - С. 13-142.

79. Занков Л. В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. - 176с.

80. Занков Л.В. Беседы с учителями. М., 1970. - 193с.

81. Зелинский В.А. Зрительный диктант. (Самодиктование и самоисправление). Новая система для самоизучения русского правописания. М., 1888-1890. - 100с.

82. Зимницкий В. Г. Способы и приёмы обучения правописанию. М., 1899. 161с.

83. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. -562с.

84. Золотарёв С.А. Методика русского языка. Пг., 1922. 97с.

85. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. М.: Просвещение, 1966. - 256с.

86. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение, 1982. 175с.

87. Иванова В.Ф. Современная русская орфография: Учебное пособие для фил. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1991. - 192с.

88. Ивченков П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка: 4-8 класс. М.: Просвещение,1983. - 176с.

89. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М.,1978. - 48с.

90. Исследование зрительной деятельности человека: Сборник статей. М.: Изд. МГУ,1973. - 180с.

91. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников (проблемы приёмов умственной деятельности).1. М., 1962. 376с.

92. Колосовский Л.О. О списывании // Народный учитель. 1933. - N2. - С. 44-45.

93. Красногорский П.В. Задачи по русскому правописанию. Дляучащихся младших классов средних учебных заведений и городских училищ. СПб., 1882. - 191с.

94. Крыжановский Г.Н. Рукописное евангелие киевских книгохранилищ. Исследования языка. М., 1889. - 480с.

95. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии: Орфография и её отношение к фонетике и фонологии. М., 1981. - 265с.

96. Кульман Н.К. Методика русского языка. Пг., 1916. - 288с.

97. Ладыженская Т. А. Творческие диктанты. М., Учпедгиз, 1963. - 88с.

98. Лай В.А. Экспериментальная дидактика / Пер. под ред. проф. А.Нечаева. СПБ., 1910. - 460с.

99. ЛернерП.Я., Зорина Л.Я., Батурина Г.И. и др. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М., 1978. - 208с.

100. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 159с.

101. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.Ф- М.: Просвещение, 1988. 240с.

102. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. - 431с.

103. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975. - 104с.

104. Люблинская А. А. Опыт работы по экспериментальным данным и некоторым вопросам теории обучения // Советская психология. 1968. N11. - С. 30-38.

105. Малаховский В. А. К вопросу об орфографической неграмотности // Русский язык в школе. 1925. - N5. - С.98-105.

106. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Пер. с нем. под ред. доц. Н.Д.Виноградова. Ч. 1-3. М.: Мир, 1909-1910, ч.З. Наглядное обучение чтению, письму, рисованию и арифметике, 1917. - 226с.

107. Менчинская Н.А. Психлогия усвоения понятий. Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 28. - С. 13-18.

108. Методика преподавания русского языка / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др.; Под ред. М.Т.'Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368с.

109. Обучение орфографии в восьмилетней школе / Ред.- сост. М.М.Разумовская. М., 1974. - 144с.

110. Обучение русскому языку в 5-6 классах: Методические указания к учебнику / М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А. Ладыженская, Л. А.Тростенцова; ред. сост. М.Т.Баранов. - М.: Просвещение, 1982.- 288с.

111. Обучение русскому языку в 4 классе: Методические указания к учебнику / М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская,

112. JI.А.Тростенцова; сост. Т.А.Ладыженская. М.: Просвещение, 1985. - 223с.

113. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалёва, А.А.Степанова. М., 1981. - 383с.

114. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1977. -479с.

115. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. 368с.

116. Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В.Текучёва и др. М.: Просвещение,1983. - 287с.

117. Острогорский А.Я. Русское правописание. Руководство к его наглядному обучению. Статьи для списывания. М., 1908. - 110с.

118. Оценка знаний, умений и навыков по русскому языку. » М.:Просвещение, 1986. 144с.

119. Перевлесский П. Практическая орфография с предварительными к ней замечаниями. М., 1842. - 232с.

120. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М. ;Л., 1930. - 176с.

121. Пешковский A.M. Избранные труды. М.: Учпедгиз,1959. -252с.

122. Пичугов Ю. С., Шаталова В.М. Работа над орфографическими и пунктуационными умениями: Пособие для учителя. М., 1979. - 76с.

123. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.247 с.

124. Половцов В. Опыт руководства к преподаванию и изучениюМрусской грамматики для русских. СПб., 1841. - 223с.

125. Половцов В. Первая тетрадь грамматики русского языка. СПб., 1860. 67с.

126. Попов А. В. Методика русского языка. М., 1911. - 257с.

127. Приступа Г.Н. Система орфографических упражнений в средней школе / Под ред. проф. В.М.Никитина. Рязань,1967. - 217с.

128. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе.- Рязань,1973. 320с.

129. Приступа Г.Н. О дидактическом материале по орфографии и пунктуации // Русский язык в школе. 1972. - N3. - С.3-7.

130. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983. - 448с.

131. Раевский Н.П. Беседы по методике русского языка с приложением примерных уроков. М., 1910. - 161с.

132. Разумовская М.М. Умения как организующая основа обучения орфографии. В кн.: Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах. - М., 1988. - С.79-87.

133. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение,1992. - 190с.

134. Разумовская М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии // Русский язык в школе. 1981. - N5. - С.3-12.

135. Разыграев В. О причинах неуспеха по правописанию и возможности избежать их. СПб., 1885. - 30с.

136. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1949. 308с.

137. Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. -304с.

138. Рождественский Н. С. Очерки по методике начального обучения правописанию. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 336с.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз,1946. 704с.

140. Русский язык: Учеб. для 5 кл. сред. шк. /Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. 21-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1984. -319с.

141. Русский язык: Учеб. для 6 кл. сред. шк. /М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др. м.: Прсвещение, 1992. -224с.

142. Русский язык: Учеб. для 7 кл. сред. шк. /М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А. Ладыженская и др. -16-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

143. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Сост. А.Ю.Купалова; Научн. ред. В.В.Бабайцева. М.: Просвещение, 1992. - 256с.

144. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 6-7 классов общеобразовательных учебных заведений / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н.Пименова; Научн. ред. В. В.Бабайцева. -М.: Просвещение, 1994. 256с.

145. Савин Н. В. Педагогика. М., 1972. - 302с.

146. Семенов Д.Д. Опыт дидактического руководства к первоначальному преподаванию русского языка 9-11 летним детям и в школе и дома по книге "Дар слов" и картинкам "Времена года". СПб.: И.И.Глазунова, 1868. - 87с.

147. Смирнов В.Я. Методика русского языка. М., 1916. -192с.

148. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. -423с.

149. Соболев А. Критический обзор способов обучения правописанию // Русская школа. Спб., 1900. - 119с.

150. Соколова Г.П. Уроки русского языка: 5 кл. М.: Просвещение, 1986, - 208с.

151. Соколов Н.М., Тумим Г. Г. Обучение правописанию. Берлин, 1922. - 68с.

152. Соколов Л. Практическая методика письменных работ по русскому языку. Киев: 1-я Киевская артель печатного дела, 1913. -120с.

153. Солонина П.Н. Записи по методике русского языка. Чернигов: Земская тип., 1875-1876. - 52с.

154. Срагович А. В. Списывание в системе обучения орфографии // Русский язык в школе. 1986. -N4. - С.28-32.

155. Срезневский И. И. Об изучении русского языка вообще и особенно детском возрасте. -Спб.: тип. Акад. наук, 1899. 185с.

156. Степанов П. Обучение грамотическому письму в начальнойшколе // Педагогический моек. уч. округа. 1916. - N1. -С.43-57.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд. МГУ, 1975. - 343с.

158. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Изд. Знание, 1983. -95с.

159. Текучев М.В. Методика русского языка в школе. М.: Просвещение, 1980. -414с.

160. Текучев М.В. Очерки по методике обучения русскому языку. -М.: Педагогика, 1980. С.14-20.

161. Тихомиров В. И. Чему и как учить на уроках русского языка в начальной школе. Методика. М.: 1914. - 268с.$

162. Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку. -М.: тип. Красева, 1874. 81с.

163. Томсон А.И. К теории правописания и методологии преподавания с проектированным упрощениеми русского правописания. Одесса: 1903. - 168с.

164. Томсон А. И. Необходима реформа не правописания, а преподавания правописания. Одесса, 1905. - 40с.

165. Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях (22-31декабря 1903). Спб., 1904. - 434с.

166. Ушаков М.В. Методика правописания: Пособие для учителей средней школы. -М.: Учпедгиз, 1959. -256с.

167. Ушаков М.В. Обучение орфографии в средней школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. - 176с.

168. Ушаков М.В. Изучение слов не проверяемых правилами. М.: Учпедгиз, 1960. - 67с.

169. Ушаков М.В. Зрительно-двигательное запоминание при усвоении правил правописания // Русский язык в школе. 1930. - N5. -С.106-112.

170. Ушаков М.В. О видах диктанта семилетней средней школы. Киев, 1952. 31с.

171. Ушинский К. Д. Собрание сочинений Т.2: Педагогические статьи 1857-1861ГГ. М., 1948. - 656с.

172. Ушинский К. Д. Собрание сочинений Т.2: Вопросы обучения. -М.: Госучпедгиз, 1954. 736с.

173. Формаковский В. И. Методики правописания по воззрениям русских педагогов и по учению экспериментальной школы. Киев-Одесса, 1916, 128с.

174. Федоренко Л.П. Принципы и методы изучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. 255с.

175. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. 160с.

176. Флеров Во. Наглядные уроки письма (Прописи, картинки, задачи, правила). Кн.1-3. - Киев, 1912.

177. Флеров Вс.А. Наглядность письма в освещении современной психологии. -М. , 1917. 32с.

178. Флеров Вс.А. Как не надо учить читать и писать. Киев, 1914. - 35с.

179. Флеров Вс.А. Подробный план занятий по обучению граматике с указанием приемов обучения. М.;Пг.: Гос. изд., 1923. - 98с.

180. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии. Тбилиси, 1960. - 123с.

181. Чехов Н.В. и др. Методика русского языка. М., 1930. -147с.

182. Шапошников И.Н. Задачи по провописанию на основе активности и самодеятельности учащихся. М.;Л.: - 4.1. - 133с.

183. Шатова Е.Г. Использование графической наглядности на занятиях по орфографии // Русский язык в школе. 1968. - N 6.1. С. 36-40.

184. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М.: Прометей, 1990. - 184с.

185. Шварц Л.М. Краткая методика обучения чтению и письму. М., 1935. - 77с.

186. Шевченко В.Н. Условия выработки у учащихся 4-5 классов орфографического самоконтроля. // Русский язык в школе. 1969. -N6. - С.38-44.

187. Шереметевский В. П. Сочинения. М., 1897. - 330с.

188. Шереметевский В, П, Статьи по методике начального преподавания русского языка. М., 1910. - 267с.

189. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента // Советская педагогика, 1988. N3. - С.61-65.

190. Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. -188с.

191. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979. - 160с.

192. Щукина Г.И. Педагогика. М., 1966. - 648с.

193. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

194. Ягич И.В. Рассуждения южно-славянской и русской старины о церковно-славянском языке // Исследования по русскому языку. Т. 1 - Спб.: Изд. Импер. Ак. наук, 1895. - 115-124С.

195. Авторефераты и диссертации

196. Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении орфографиии учащимися 4 класса: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1973. 241с.

197. Герасимова А. А. Письменные работы как средство учёта орфографических навыков учащихся 5-7 классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1954. - 265с.

198. Дудников А. В. Методика синтаксиса и пунктуации в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед наук. М., 1964. - 42с.

199. Иванова В.Ф. Теоретические основы русской орфографии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1971. - 47с.

200. Иваненко В.К. Методика работы по орфографии в процессещизучения синтаксиса (на материале 6 класса средней школы). Дис. . канд. пед. наук. М., 1958. - 277с.

201. Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в 5-7 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17с.

202. Лотарёв В.К. Сравнительная эффективность упражнений при дифференцированной работе учащихся по орфографии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 335с.

203. Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1978. - 420с.

204. Разумовская М.М. Теоретические основы обучения орфографии в школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1984. - 117с.

205. Регинина К.В. Обучение орфографии на основе синтаксиса: Дис. . канд. пед. наук.

206. Устинов А.Ю. Свободный диктант и его место в системе орфографических упражнений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- с.

207. Фитковская Е.И. Совершенствование методики изучения спрягаемых форм глагола с учётом вариантов орфографии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 21с.

208. Чиркова Л.И. Роль зрительного диктанта в формировании орфографических навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. М., 1991. 16с.

209. Шатова Е.Г. Пути активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по орфографии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 23с.

210. Шатова Е.Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии: Дис. . докт. пед. наук. М., 1990. -328с.

211. Шушарина Г. И. Списывание со вставкой пропущенных букв как прием обучения орфографии: Дис. . канд. пед. наук, М., 1967.284с.

212. Яковлева Л. Б. Изложение как средство контроля за овладени-м орфографических умений и навыков (4-6 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 16с.