Роль и место творческого диктанта в системе работ по орфографии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абрамова, Наталья Анатольевна

• Абрамова, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамова, Наталья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ В СИСТЕМЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

1. ТВОРЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ КАК ОСНОВА ТВОРЧЕСКОГО ДИКТАНТА.

2. ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ.

3. ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ В ПОСОБИЯХ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ДИКТАНТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

1. ЗАДАЧИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО .ЭКСПЕРИМЕНТА.

2. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ, ВЫЯВЛЕННЫЕ С ПОМОЩЬЮ ДОСЛОВНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ДИКТАНТОВ.

3. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКИ, ВКЛЮЧАЕМОЙ УЧАЩИМИСЯ В ТЕКСТЫ ТВОРЧЕСКИХ ДИКТАНТОВ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ДИКТАНТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

1. ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕГО НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ.

2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ДИКТАНТА ДЛЯ

РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ.

4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль и место творческого диктанта в системе работ по орфографии»

Формирование прочных орфографических умений-одна из конечных целей обучения русскому языку в школе. Успех в достижении этой цели зависит прежде всего от уровня разработанности методики орфографии. На сегодня эта частная методика считается достаточно разработанной. Определён объём орфографических понятий, лежащих в основе орфографических умений; изучены психологические механизмы становления орфографического навыка; предложены интересные методики изучения отдельных орфограмм и групп орфограмм. Особую ценность для разработки методики орфографии представляет доказанная рядом исследователей (М.В.Ушаков, В.А.Добромыслов, Н.С.Рождественский, Д.Н.Богоявленский, Г.Н.Приступа, Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, М.М.Разумовская, Е.Г.Шатова и др.) необходимость включения в процесс овладения грамотным письмом различных анализаторов: зрительного, слухового, рукодвигательного.

Включение указанных видов памяти в процесс обучения орфографии возможно через систему упражнений, каждое из которых в своей основе содержит способность развивать либо зрительную, либо слуховую, либо рукодвигательную, либо кинестезическую память. Это осложнённое списывание, орфографическое проговаривание, комментированное письмо, диктант "Проверяю себя", зрительный диктант и т.д. В большинстве своём рождённые в практике преподавания, орфографические упражнения специально не изучались с точки зрения их психолого-методических возможностей. Специальные исследования, посвящённые изучению психолого-методических возможностей отдельных видов упражнений по орфографическим умениям стали появляться в последние годы (см. работы Л.И.Чирковой, К.В.Токто-налиевой, Г.А.Яковлевой, А.Ю.Устинова и др.). Это объясняется потребностью создания научно обоснованной системы орфографических упражнений. В такой системе каждое известное практике обучения упражнение должно занимать своё место с учётом его дидактического потенциала. Создание системы орфографических упражнений решит проблему выбора практических методов обучения орфографии, которую ежедневно приходится решать практикующему учителю. Именно этой актуальной проблеме посвящено данное диссертационное исследование.

Несмотря на богатое методическое наследие (Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский, А.Д.Алферов, В.П.Вахтеров, В.А.Флёров, Н.С.Рождественский, М.В.Ушаков и др.), до сих пор в практике школьного преподавания русского языка сохраняется такое положение, когда процессы формирования орфографических и речевых навыков учащихся развиваются параллельно, мало соприкасаясь друг с другом. В результате складывается парадоксальная ситуация: учащиеся могут анализировать орфографические явления, узнают среди других явлений, перечисляют признаки, воспроизводят ход рассуждения, действуют по соответствующему алгоритму, но при этом все эти знания остаются невостребованными в сфере практической деятельности школьников. Они по-прежнему беспомощны, попадая в условия самостоятельного письма, работать в которых не приучены.

В чём причина такого положения? Не останавливаясь на всех возможных вариантах ответа, выскажем лишь одну: бедность в выборе упражнений, редкое использование некоторых работ, активизирующих формирование орфографических умений и навыков. По-прежнему основными видами упражнений в решении орфографических задач являются списывание и диктант. А такие виды письменных работ, которые находятся между орфографическими и речевыми (коммуникативными) упражнениями, к сожалению, не используются в широкой школьной практике. В связи с этим правомерно поставить вопрос о сближении работы по орфографии с решением речевых задач в упражнениях коммуникативной направленности, чему может способствовать, в частности, использование творческого диктанта, в котором процесс формирования орфографических умений и навыков становится коммуникативно обусловленным, коммуникативно значимым.

Обычно в теории и практике обучения русскому языку творческий диктант рассматривается как средство для развития речи учащихся. По этой причине роль и место творческого диктанта в процессе работы по орфографии специально не исследовались, хотя об этом убедительно говорилось в работах многих известных учёных (М.В.Ушакова, Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др.).

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью выявить возможности и разработать специальную методику использования творческого диктанта для совершенствования орфографической грамотности учащихся 5-7 классов. Выбор исследуемой возрастной группы определяется тем, что в этих классах предусматривается специальное изучение орфографии.

Цель исследования - разработать специальную методику проведения творческого диктанта, определить его роль и место в системе орфографических упражнений.

В соответствии с данной целью сформулирована следующая гипотеза: использование творческого диктанта для формирования и совершенствования орфографических умений и навыков будет эффективным, если определить минимум речевых (коммуникативных) умений, необходимых для написания творческого диктанта, выявить принципы отбора текстов с целью применения их в качестве орфографического материала и на этой основе разработать специальную методику.

Для проверки гипотезы потребовалось решить ряд задач:

1) установить степень разработанности исследуемой проблемы в психологической, лингвистической и методической литературе;

2) обосновать возможность и целесообразность применения творческого диктанта для совершенствования орфографических навыков учащихся;

3) разработать принципы отбора текстов для творческого диктанта с целью использования их в качестве орфографического материала;

4) разработать методику использования различных видов творческого диктанта, определить их место в сложившейся системе работы по орфографии в средней школе;

5) экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются теория речевой деятельности, психофизиологические механизмы письменной речи, воззрения психологов на природу и пути формирования прочных орфографических умений и навыков.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за учебным процессом в школе; анкетирование учителей; педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий); качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Процесс исследования включал три этапа.

На первом этапе (1994г.) изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература, шло наблюдение за процессом обучения орфографии, анализировался опыт работы учителей по формированию орфографических умений и навыков учащихся. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу, подготовить материал для констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1995 г.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший обосновать возможность использования творческого диктанта для формирования и совершенствования орфографических умений и навыков учащихся, разработана программа и подготовлен материал для проведения опытного обучения.

Третий этап (1996-1997гг.) был посвящен организации и проведению опытного обучения. Цель: экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики. Итогом данного этапа стал анализ и обобщение результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования, оформление диссертации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1) выявлены методические возможности использования творческого диктанта для совершенствования орфографической грамотности учащихся;

2) определено место творческого диктанта в системе упражнений по орфографии с учетом этапа формирования орфографического навыка;

3) выявлен минимум речевых (коммуникативных) знаний и умений, которые необходимы для написания творческого диктанта, преследующего орфографические цели;

4) определены формы орфографической подготовки при написании творческого диктанта;

5) экспериментально проверена эффективность творческого диктанта для формирования и совершенствования орфографических умений и навыков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана методика проведения различных видов творческого диктанта;

- отобран дидактический материал;

- предложены разработки уроков;

- даны научно обоснованные и экспериментально проверенные методические выводы об использовании различных видов творческого диктан-та в работе над орфографическими умениями.

Предложенная методика может быть использована в доработке действующей программы, в совершенствовании действующих учебников 5-7 классов и методических рекомендаций к ним. А также для чтения лекций в институтах повышения квалификации учителей, в преподавании курсов методики орфографии в педагогических вузах.

Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка в средней школе, в качестве методических рекомендаций при составлении сборников диктантов по орфографии.

Достоверность результатов исследования. Теоретические положения и методические выводы, сделанные в ходе исследования, подтверждены результатами констатирующего и обучающего экспериментов, в которых приняло участие 476 учащихся, а также результатами анкетирования 65 учителей общеобразовательной школы.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обучающего эксперимента, проведенного в средней школе 598 г.Москвы и школы 20 г.Шуи Ивановской области (5,6,7 классы). Отдельные положения работы излагались на научно-практических конференциях в МПГУ им.В.И.Ленина (1994,1995,1996 гг.), в сообщениях на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ им.В.И.Ленина, а также отражены в публикациях автора по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе работы по формированию прочных орфографических навыков необходимо опираться не только на собственно орфографические упражнения, но и на работы, ставящие учащихся в условия самостоятельного письма, в частности, на творческий диктант.

2. Творческий диктант целесообразно использовать на этапе закрепления, повторения и систематизации изученного орфографического материала, в процессе которого первоначально приобретенный орфографический навык совершенствуется и качественно видоизменяется.

3. При отборе текста для творческого диктанта целесообразно выделить такие его элементы, которые позволят наиболее полно реализовать единство орфографических и речевых задач.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абрамова, Наталья Анатольевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В данной главе выявлены условия использования творческого диктанта для формирования и совершенствования орфографических умений и навыков учащихся.

1. Установлено, что творческий диктант - это упражнение, сочетающее в себе задачи развития речи и орфографии. Тем не менее, приходится признать, что без сформированности определённых речевых навыков о развитии грамотного письма посредством данного вида диктанта, говорить сложно. Поэтому нами выявлены умения, которые необходимо сформировать у учащихся, чтобы они не испытывали трудности при написании текста по методике творческого диктанта. Это речевые умения (коммуникативные и некоммуникативные): умение определять тему и основную мысль высказывания, умение определять тексты разных смысловых типов и стилей речи и находить в них соответствующие им языковые средства. Орфографические умения: умение осознавать обобщённые связи между орфографическими действиями и условиями их выполнения, умение переключаться с одного орфографического действия на другой.

2. Успешно проводить творческий диктант можно при методически правильной организации работы, которая включает как специальную подготовительную работу, так и отбор дидактического материала. Нами дополнены и уточнены принципы отбора текстов для творческого диктанта с учётом решения орфографических задач. Чем сложнее процесс мышления при работе над текстом, тем большей сообразительности, активности и внимательности требуется, тем эффективнее это упражнение для усвоения орфографии, а также для развития речи.

3. В ходе опытного обучения были решены поставленные задачи.

Определено место творческого диктанта в системе работ по орфографии: это упражнение может использоваться на уроках объяснения нового материала, на уроках формирования и совершенствования орфографических умений и навыков и на уроках повторения и обобщения (их разновидности: в начале и в конце изучения раздела или темы).

4. Опытное обучение показало, что глубокое осмысление правила в процессе орфографического разбора в сочетании с решением коммуникативных задач способствует лучшему запоминанию правил орфографии, а это в свою очередь обеспечивает прочность орфографического навыка. Этот вывод подтверждает сравнение результатов творческих диктантов, проведённых в контрольных и экспериментальных классах. Наблюдается некоторая тенденция, причём во всех классах (5-7) и по всем видам орфограмм, взятым нами в опытном обучении: среднее количество ошибок, допущенных в творческих диктантах учащимися экспериментальных классов меньше почти в два раза (5 класс 1,35 раза, 6 класс - 1,23, 7 класс - 1,47), чем количество ошибок, допущенное учащимися контрольных классов в тех же творческих диктантах.

Таким образом, экспериментальная проверка подтвердила наши предположения о возможности и эффективности использования творческого диктанта для формирования и совершенствования орфографических умений и навыков учащимися 5-7 классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодняшнему учителю-словеснику для формирования орфографических умений и навыков методистами предлагается целая система письменных работ, одни из которых прочно вошли в практику преподавания русского языка, используются широким кругом учителей, упоминаются повсеместно в школьных программах, учебниках, методических руководствах.

Другие, по ряду причин, продолжают существовать лишь как потенциально возможные, не завоевавшие общего признания практиков, хотя значение и эффективность их не оспаривается никем из методистов.

Творческий диктант, введённый в практику преподавания русского языка более 40 лет назад, как ни странно это констатировать, является упражнением, которое до сйх'пЬр";игнорируется большинством учителей.

Творческий диктант относится к таким упражнениям, которые помогают осуществлять взаимодействие орфографии и развития речи, что обеспечивает, как установлено психологами, более высокую степень усвоения материала и прочность запоминания.

Анализ проблемы в исторической перспективе показал, что уже с самого начала развития методики правописания в русской науке признавалась необходимость открытия детям практической значимости орфографически грамотного письма. Указывалось на речевую природу орфографического навыка и при этом подчёркивалось, что работа над орфографией, как бы тщательно она не проводилась, только тогда может привести к положительным результатам, когда она является составной частью работы над речью. Однако конкретных и детальных методических разработок (особенно с использованием творческого диктанта) эта идея практически не получила.

Между тем, констатирующий эксперимент, целью которого было исследование возможности использования творческого диктанта на занятиях по орфографии, выявил достаточно высокую эффективность данного вида письменного упражнения для совершенствования грамотного письма. Этот вывод определил необходимость разработки методики творческого диктанта, способствующего повышению уровня орфографической грамотности.

Для того, чтобы определить роль и место творческого диктанта в процессе формирования орфографических умений и навыков, были разработаны специальная программа и методика её реализации.

Анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил правильность выдвинутой гипотезы, согласно которой использование творческого диктанта для формирования и совершенствования орфографических навыков учащихся будет эффективным, если выявить условия, разработать методику и определить его место в системе работ по орфографии. Так, были получены данные, свидетельствующие о повышении уровня орфографической грамотности учащихся, обучавшихся по предложенной методике:

- вырос показатель уровня сформированности орфографических умений и навыков в творческих диктантах: в 1,75 раза сократилось количество орфографических ошибок у учащихся 5 класса, в 1,64 у учащихся 6 класса и в 1,81 у учащихся 7 классов, участвовавших в эксперименте;

- повысился уровень коммуникативных умений, что проявилось прежде всего в умении школьников экспериментальных классов создавать текст на основе исходного (прочитанного или услышанного) с учётом его содержательной, типологической и стилистической характеристик.

Как показало опытное обучение, творческий диктант является эффективным упражнением на всех этапах (кроме первичного) формирования орфографического навыка, когда необходимо вырабатывать умение переключаться с одного способа орфографического действия на другой.

Следует отметить, что эпизодическое использование творческого диктанта желаемых результатов в выработке орфографических навыков не принесёт, так как только систематическое включение орфографических действий в самостоятельное письмо повышает степень активности мыслительных процессов, учит видеть слово со стороны содержания и написания.

Тем не менее, абсолютную практическую значимость любого упражнения, в том числе и творческого диктанта, установить трудно, так как орфографический навык - навык сложный, и прочность его зависит от многих факторов.

В заключение хотелось бы оговорить тот факт, что предлагаемый вид письменной работы ни в коей мере не претендует на замену упражнений, сложившихся в школе, а мыслится лишь как дополнение к ним.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамова, Наталья Анатольевна, 1998 год

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. Изд. 3-е,- М.,1958,-249 с.

2. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-8 классов: Пособие для учителя-М.: Просвещение, 1965,- 280 с.

3. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе,- 1988.-№2,- С.34-39.

4. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987,-160 с.

5. Алгазина Н.Н. Изучение правил правописания окончаний прилагательных и причастий,- М.: Учпедгиз, 1960,- 125 с.

6. Алгазина Н.Н. Некоторые пути повышения эффективности занятий по орфографии. // Пути совершенствования преподавания русского языка в 5-8 классах /Под ред. Добромыслова В.А. М.,1962.

7. Артёмова Е.Г. Сборник диктантов по русскому языку для 1-3 классов,- Коми книжное издательство, 1978,- 143 с.

8. Астафурова А.П. Творческие работы по русскому языку в 5-8 классах.- М.: Учпедгиз, 1962,- 63 с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 2-е,стереотип.-М.: Сов. энциклопедия, 1969.- 607 с.

10. Бабайцева В.В. Изучение членов предложения в школе.М.: НИИ школ, 1975,- 154 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности. Педагогический, дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.-192 с,

12. Баранов М.Т. О видах диктанта по русскому языку в 4-8 классах//Русский язык в школе. 1975.-№2,- с.21-26.

13. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка // Русский язык в школе. 1970. - №4,- с.22-28.

14. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии// Русский язык в школе.-1991.-№2.-с.35-40.

15. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993.-№4,- с.36-43.

16. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя М.Просвещение, 1988,- 191 с.

17. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Работа по орфографии и развитие речи учащихся // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР.-1990.-№4.- С. 22-28.

18. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах: Пособие для учителя. Киев : Рад. шк., 1987.-223 с.

19. Баранов М.Т., Мамушин В.Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе / Под ред. Г.П.Фирсова // Известия АПН РСФСР: Вып. 124,-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,- 184 с.

20. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка,- М.: Просвещение, 1995,- 240 с.

21. Баранов С. Как обучать орфографии в старших группах начальной школы. М.: Иркутск, 1932,- 24 с.

22. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка.-М.: Просвещение, 1974.- 368 с.

23. Бархин К.Б. Творческая работа по родному языку.Гос. изд. Украины, 1924,-26 с.

24. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе: Учебник для высших пед. учебных заведений и пособие для преподавателей.-3-е изд.- М.:Учпедгиз, 1937.304 с.

25. Бархин К.Б. Культура слова. М., Учпедгизу930.- 78 с.

26. Бархин К.Б. Сборник упражнений по стилистике.- М.:Учпедгиз, 1935.-127 с.

27. Бархударов С.Г., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. О методических и теоретических принципах нового учебного пособия "Русский язык для 7-8 классов"// Русский язык в школе.-1973.- №3,- С.19-26.

28. Бирюков В.Г. Работа над орфографическими ошибками в 5-7 классах.

29. Опыт преподавания русского языка в 5-7 классах"/ Под ред. И.В. Устинова.-М.Учпедгиз, 1956.-С. 14-29.

30. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации,- Калуга, 1994.- 116 с.

31. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., испр. и доп. - М.'.Просвещение, 1991.-207 с.

32. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1994,- 175 с.

33. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1992,- 222 с.

34. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1966,- 250 с.

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на -Дону, 1983.-176 с.

36. Богоявленский Д.Н. К психологии усвоения правописания безударных гласных/известия АПН РСФСР, вып. 12, 1947.

37. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся ( в свете теории речевой деятельности).- Красноярск, 1993.-182 с.

38. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Изд-во Акад. пед. наук, 1953.-411 с.

39. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языкатМ.: Просвещение, 1992,- 512 с.

40. Буш Г.Я. Структура процесса изображения// Методологические проблемы научнотехнического творчества. Рига: Знание Латв. ССР, 1984,- 191 с

41. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. т.1.-Изд. 2-е,- М., 1916.- 441 с.

42. Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителя / В.В.Ба-байцева, В.М.Шаталова и др.- 2-е изд.,перераб,- М.Просвещение, 1985.-160 с.

43. Виноградова Л.А. Система работы по русскому языку в 5 классе,- Изд. 2-е.-М.Учпедгиз,1962,- 235 с.

44. Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку: 4 кл.: Пособие для учителя,- М.Просвещение, 1985,- 128 с.

45. Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 кл.: Книга для учителя.- М.Просвещение, 1988,- 144 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся / Под ред. И.С.Якиманской.- М.:Педагогика, 1989,- 224 с.

47. Воронин М.Т. Стилистические ошибки учащихся и их исправление,-Фрунзе, 1960,- 118 с.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956,- 518 с.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте,- М.: Просвещение, 1967.- 93 с.

50. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского,-М.:Педагогика, 1981,- 176 с,

51. Гальперин И.Я. Текст как объект лингвистического исследования,- М.: Наука, 1981,- 139 с.

52. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии: Избранные работы по орфографии и фонетике,- М.,1963,- 284 с.

53. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Изд. 3-е.- М.: Просвещение, 1973.- 432 с.

54. Гвоздев А.Н. Стилистическое использование имён прилагательных // Русский язык в школе.- 1950.-№4.-С.43.

55. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык.М.,1964,- 357 с.

56. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка: Учеб. пособие для вузов по спец. "Журналистика".- 2-е изд., перераб. и доп.- М.:Высш. шк.,1986.-336 с.

57. Граник Г.Г. Психологические механизмы орфографической грамотности //Вопр. псих,- 1995.-№3,- С.28-37.

58. Греков В.Ф.,Горбушина Л.А. Сборник диктантов для педагогических училищ.- М.:Учпедгиз,1953,- 163 с.

59. Данилов В.В. Методика русского языка. Спб.,1917. - 204 с.

60. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Использование текста на уроках русского языка: Пособие для учителя,- Черноголовка, 1995.- 179 с.

61. Дейкина А.Д. Межпредметные связи русского языка и литературы и пути их реализации//Русский язык в школе.1979.-№3,-С.14-19.

62. Дибцева Н.А. Методика изучения имени прилагательного в 5 классе,-Л.,1956,- 143 с.

63. Дидактический материал к учебнику, русского языка:5 класс /М.М.Стракевич,Л.А.Тростенцова.-М.:мИлекса,,:"Русь-90п, 1996.-192 с.

64. Дидактический материал к учебнику русского языка : 5 класс: Пособие для учителя /Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов,Л.Т.Григорян и др.; Сост Л.А. Тростенцова.-3-е изд., перераб,-М.: Просвещение., 1989,- 175 с.

65. Дидактический материал к учебнику русского языка: 6 класс;Пособие для учителя /Л.Т.Григорян,М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.;Сост. Л.Т.Григорян. -3-е изд.,испр.М.:Просвещение, 1989,- 208 с.

66. Дидактический материал к учебнику русского языка: 7 класс:Книга для учителя /Л.Т.Григорян,М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.: Сост, Л.Т.Григорян,- 3-е изд., испр.М.: Просвещение, 1990,- 176 с.

67. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения.-Томск, 1977.232 с.

68. Добромыслов В.А. //Русский язык в школе (отдел консультаций).- 1962.-№2,- С.126.

69. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка /Под ред. А.М.Пешковского,- М.:ОНТИ.- изд.ВСНХ СССР, 1932,-72 с.

70. Досычева Е.,Ворченко 0.,Суздалев А.,Суздалева К. Сборник систематических диктантов для средней школы по курсу морфологии. -М.'.Учпедгиз, 1939,- 79 с.

71. Досычева Е. Виды диктанта и способы его проведения // Русский язык и литература в советской школе.- 1935.- №3.С.27-32.

72. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности/Под ред. Е.В.Шорохова.М.: Наука, 1974,-С.145-169.

73. Ельницкий К.В. Методика обучения начальному отечественному языку,-Изд.ЗЗ.-Пг.,1916.-196 с.

74. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации,- М.'.Наука,1982,- 159 с.

75. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания.- 1964. №6,- С.26-28.

76. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова: Сб. статей / Сост. В.Я.Коровина.-М.: Просвещение, 1966.-С.5-25.

77. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов // Известия АПН РСФСР.Вып.78.М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,-С.141-250.

78. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР,1958,-370 с.

79. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических навыков (у младших школьников).- М.: Просвещение,1965.- 355 с.

80. Занков Л.В. Память школьника (Её психология и педагогика).- М.: Госпе-дизд Наркомпроса РСФСР,1944.- 127 с.

81. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

82. Зинченко О.П. О формировании непроизвольного и произвольного запоминания // Сов. пед-ка,- 1954.-№4,- С. 56-76.

83. Золотова Г.А. Роль ремы в организации типологии текста.//Синтаксис текста.- М.: Наука, 1979,- С.46.

84. Иванова В.Ф. Современная русская орфография: Учебное пособие для фил.спец.вузов.- М.: Высш. шк.,1991,- 192 с.

85. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе.-М.,1992,- 126 с.

86. Ионин Г.Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности // Интерпретация художественного текста в вузе и школе.С.-Петербург: Образование, 1993,-С.63.

87. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Пед-ка, 1981.- 200 с.

88. Каноныкин Н.П.,Щербакова И.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе,- Л.: Учпедгиз, 1955.- 644 с.

89. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе,- 1978 №4.С.58-66.

90. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка// Русский язык в школе,- 1988.-№4.-С.29-38.

91. Кобызев А.И. Новый вид диктанта "Проверяю себя".-М.:Учпедгиз,1962.-39 с.

92. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слови актуальное членение предложения. М.'.Просвещение, 1976,-239 с.

93. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1980,- 120 с.

94. Костяева Т.А. Материалы для диагностики знаний, умений и навыков учащихся 5-9 классов (4 четверть) // Русский язык в школе,- 1994.-№1.-С.40-51.

95. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики.- Пермь, 1966,- 213 с

96. Куликова И.С. Семантико- стилистическая характеристика атрибутивных именных словосочетаний.АКД.- Л.,1966,- 23 с

97. Кулько В.А. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования у учащихся умений учиться во взаимосвязи с мотивацией учебных действий // Методологические вопросы совершенствования учебновоспита-тельного процесса. Волгоград, 1981,- С.49-60,

98. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности.- Минск.: Нар.Асвета, 1972,- 136 с.

99. Ладыженская Т.А. Творческие диктанты.-М., 1963.-123 с.

100. Ладыженская Т.А. Диктант с продолжением // Русский язык в школе.-1978-№5,- С. 40-46.

101. Ладыженская Т.А. Повышая эффективность обучения русскому языку в 4-6 классах //Нар. обр-е.-1974.-№3.-С.50-53.

102. Лазарева Л.А. Уроки русского языка в 6 классе. М.: Просвещение, 1979.215 с.

103. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М.:Наука,1969,- 308 с.

104. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.:Наука,1974.-368с.

105. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации.1. М.:Наука, 1974,- 114 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.'.Политиздат,1975,-304с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:Пед-ка, 1981.186 с.

109. Лернер И.Я. О методах обучения.//Сов. пед-ка.1965.-№3,-С.115-128.

110. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности.М.: Знание,- сер. Педагогика и психология,- 1980.-№3.- 96 с.

111. Лидман Орлова Г.К. К вопросу о классификации диктантов //Русский язык в школе.- 1964.-№5.- С.67-70.

112. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Сб-к научных трудов / Отв. ред. В.В. Степанова.- Л.:ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1982.- 124 с.

113. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя.- М.'.Просвещение, 1980,- 94 с.

114. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психологических процессов // Психологическая наука в СССР,- М.,1960.-599 с.

115. Львов М.Р. Словарь справочник по методике преподавания русского языка,- М.: Просвещение, 1988,- 240 с,

116. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы II Русский язык в школе .1981 .-№6.-С.38-44.

117. Львов М.Р, Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности II Лингвистические основы преподавания языка: Сб. научн. трудов. М.:Наука, 1983,-С.74-94.

118. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М,: Знание, 1975,- 64 с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.:Пед-ка,1972,- 168 с.

120. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении // Сов. пед-ка.1969.-№9.-С.141-152.

121. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.- Казань: Татарское книжн. изд-во, 1972.- 551 с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории,-М.:Пед-ка, 1975.- 368 с.

123. Менчинская С.Ю. Вопросы умственного развития ребёнка.-М.:3нание,1970,- 32 с.

124. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пединститутов / М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова,- М.Просвещение,1990.- 368 с.

125. Миртов А.В. Наше правописание.- Спб.,1912.- 76 с.

126. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высш шк.,1981,- 183 с.

127. Мурзин Л.Н.,Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1991,- 172 с.

128. Назаров А.Н. Некоторые вопросы методики орфографии,- Пензенское книжн. изд-во, 1955,- 143 с.

129. Немкова Е.Н. Уроки по теме "Суффиксы имён прилагательных" // Русский язык в школе,- 1956,-№1,- С.45-53.

130. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи: (описание, повествование, рассуждение).-Улан-Удэ: Бурят, книжн. изд-во, 1974.-261 с.

131. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. учеб. заведений/ Научн. ред. В.В.Бабайцева,- 2-е изд., испр.-М.Просвещение,1993,- 102 с.

132. Никитина Е.И. Уроки русского языка: 4 класс: Из опыта работы:Книга для учителя.- 2-е изд.,перераб,- М.'.Просвещение, 1985,- 240 с.

133. Нилова Т.Н. Стилистические упражнения в связи с изучением грамматики. //Виды работ по развитию речи. М.:Учпедгиз,1963.- С.40-64.

134. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку //Русский язык в школе,- 1993.-№4,- С.11-15.

135. Обучение. Педагогическая энциклопедия.- М.:Сов. энцикл.,1968.- т.З.-С.153-162.

136. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия // Проблемы исследованиясистем и структур: материалы конференции.-М.,1965,- С.43.

137. Основы теории речевой деятельности.-М.:Наука, 1974.-368 с.

138. Орлова З.А. Использование художественного текста на уроках русского языка // Русский язык в школе,- 1966,- №3.- С.42-45.

139. Палей И.Р. Методика русского языка в занятиях со взрослыми.-М.Учпедгиз, 1941.- 272 с.

140. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.- М.Просвещение, 1979,- 144 с.

141. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя.- М.Просвещение, 1986.- 208 с.

142. Парфенцева Н.К. О методике изучения имён прилагательных в 4 классе. //Повышение эффективности уроков русского языка в начальных классах" / Под ред. Л.Н.Скаткина,- Изд. АПН РСФСР.- М.,1963,- С.17.

143. Педагогический поиск. / Сост. И.Н.Баженова. -3-е изд., с испр. и доп.-М.,1989,-348 с.

144. Петерсон М.Н. Система русского правописания. -Изд. Моск. ун-та, 1955,85 с.

145. Петрова Е.Н. Работа над словом. //Лексика и стилистика в школе".-Учебно-педагогическое издание Наркомпроса РСФСР, 1939,- С.39.

146. Петрова Е.Н. Система орфографических работ (О сознательности и автоматизме) //Русский язык в школе.- 1957.-№6.- С.53-60.

147. Пешковский A.M. Избранные труды.-М.'.Учпедгиз,1959,-252 с.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико- экспериментальное исследование,-М.:Пед-ка,1980,- 240 с.

149. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.- М.:Пед-ка, 1972,- 198 с.

150. Платонов К.К. О системе психологии. М,:Мысль,1972,- 216 с.

151. Плёнкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка,- М.Просвещение,1964,- 169 с.

152. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для пед. и учит, институтов.- 3-е изд. М.'Учпедгиз,1955,- 304 с.

153. Полякова А.В. О выработке у учащихся навыков самостоятельного применения орфографических правил // Известия АПН РСФСР, вып. 115,1961,-С.193-217.

154. Постникова И.И. О стилистическом использовании субстантивированных прилагательных и причастий в современном русском литературном языке.- Кызылский госпединститут, Кызыл, 1959.- 173 с.

155. Приступа Г.Н. Система орфографических упражнений в средней школе.-Рязань, 1967.-217 с.

156. Программа для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык,- М.-.Просвещение,1992.- 191 с.

157. Применение знаний в учебной практике школьников /Под ред. Н.А.Мен-чинской.- М.: АПН РСФСР, 1961,- 375 с.

158. Пузанова Н.А. Использование связных текстов на уроках русского языка в 5-8 классах // Русский язык в школе. 1966.-№3,- С.67-69.

159. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя,- М.: Просвещение^992 192 с.

160. Разумовская М.М. Оценка орфографической грамотности учащихся // Русский язык в школе,- 1993.-№1.- С.80-84.

161. Редозубов С.П.,Рождественский Н.С. О преподавании грамматики и обучении орфографии в начальной школе. М.:Учпедгиз, 1954,- 264 с.

162. Редозубов С.П.Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка,-М.,1952,- 143 с.

163. Речь:Книга для учителя/ Под ред. Т.А.Ладыженской.- М.'.Педагогика, 1990,- 336 с.

164. Рождественский Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию,- М.,1961,- 334 с.

165. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе: Пособие для учителей.- 2-е изд.- М.:Учпедгиз, 1960.-296 с.

166. Рождественский Н.С. Противопоставление,^ одно из свойств морфологического правописания //Русский язык в школе,- 1946.- №3-4.

167. Розенталь Д.Э, Справочник по правописанию и литературной правке:

168. Для работников печати.-4-е изд.,испр. и доп.- М.:Книга, 1985.- 336 с.

169. Русский язык: 5: Учеб. для общеобразоват. учреждений /Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,Л.Т.Григорян и др.21-е изд.- М.:Просвещение,1994,- 319 с.

170. Русский язык: Учеб. для 6 класса ср. шк. / М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др.- 16-е изд.,дораб.-М.:Просвещение,1992 224 с.

171. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений /М.Т.Ба-' ранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др. 16-е изд.,дораб.- М."Просвещение,1993.-192 с.

172. Русский язык :Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед. /Сост А.Ю.Купалова; Научн ред. В.В.Ба-байцева. -М.Просвещение, 1992.-256 с.

173. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения,-М.Учпедгиз, 1963.- 248 с.

174. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников,- М.:АПН РСФСР, 1962.-504 с.

175. Сариенко В.К. Управление творческой познавательной деятельностью школьников//Киев: Рад. школа.-1985,- №6.- С. 13-16.

176. Саранцев Г.И. Понятие упражнения в дидактике //Советская педагогика.-1986.-№4,- С.35-49.

177. Селезнёва Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителя.-М.Просвещение,1980.-112 с.

178. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека (психологические исследования) /Под ред. А.Н.Соколова, Л.Л.Гуровой, Н.И.Жинкина. -М.Педагогика, 1979.-184 с.

179. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избранные философские и психологические произведения,- М.:Госполитиздат,1947,- 399 с.

180. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы)/Подред. Т.А.Ладыженской.-З-е изд.,испр.-М.:Просвещение, 1978,- 284 с.

181. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.- М.Просвещение,196В.-420с.

182. Соболев А.П. Критический обзор способов обучения правописанию.-Спб.,1900.-119 с.

183. Современный словарь иностранных слов.-М., Русский язык,1993,-248с.

184. Соколов А.И. Внутренняя речь и мышпение.-М.Просвещение,1968.- 248с.

185. Соколова Г.П. Уроки русского языка в 6 классе: Книга для учителя: Из опыта работы.-2-е изд. испр. и доп. М.Просвещение, 1993,- 207 с.

186. Солганик Г.Л. Синтаксическая стилистика (сложное синтаксическое целое).- М.:Высш.шк.,1973.-188 с.

187. Солонина П. Записки по методике русского языка. Изд. 21 .-Пг.,1914,-104с.

188. Сосновикова Ю.Е. Психологические состояния человека. Их классификация и диагностика.-Горький, 1975.-118 с.

189. Срезневский И.И. Замечания о первоначальном курсе русского языка,-Спб., 1859.-17 с.

190. Сулименко Н.Е. Семантика прилагательного в аспекте развития речи учащихся. //Лингвистические основы аспекта школьной программы. Развитие речи,- Л.:ЛГПУ им.А.И.Герцена,1982.-124 с.

191. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителей.-М.-Л.'.Просвещение,1966.-136 с.

192. Талалаева Л.Ф. Изучение уровня сформированности речевых умений и навыков учащихся. //Актуальные проблемы развития речи учащихся.-М.Просвещение,1980.-С.52-59.

193. Текучёв А.В. Знаменательные вехи в истории методики преподавания русского языка в средней школе // Русский язык в школе.- 1967.-№5.-С.43-60.

194. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе,- М.Просвещение,- Изд. 3-е,перераб.,1980,- 414 с.

195. Тикунова Л.И.,Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ.-М.Просвещение, 1992,- 167 с.

196. Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по родному языку.- М.,1899,- 144 с.

197. Тихомиров Д.И. Как и чему учить на уроках родного языка в начальной школе:Руководство для учителей подготовительной и народной школы.-Изд. 15.-М.,1914- 367 с.

198. Томсон А.И. К теории правописания и методологии преподавания его в связи с проектированным упрощением русского правописания.- 0десса,1903.-168 с.

199. Тумина Л.Е. Учимся слушать //Русский язык в школе 1993.-№1.-С.70-72.

200. Тюрина К.Ф. Сборник диктантов для начальной школы.М.:Учпедгиз,1952,-134с.

201. Ульченко З.Ф. Диктанты с изменением текста: Пособие для учителя.-М.Просвещение,1982.-143 с.

202. Устинов А.Ю. Свободный диктант с использованием картины//Русский язык в школе,- 1995.-№6.-С. 19-23.

203. Ушаков М.В. Диктант или сочинение? //Русский язык в школе.-1946. №56,- С.73-74

204. Ушаков М.В. Обучение орфографии в связи с развитием речи в 5-6 классах,- М.-Л.:Изд-во АПН РСФСР,1947.-90 с.

205. Ушаков М.В. Обучение орфографии в средней школе. -М: Изд-во АПН РСФСР,1950,- 176 с.

206. Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе.-М:Изд-во АПН РСФСР,1951,- 139 с.

207. Ушаков М.В. О видах диктанта в семилетней школе: Методическое письмо,- М.,1954,- 32 с.

208. Ушаков М.В. Опыт изучения орфографических ошибок.-Известия АПН РСФСР,выпуск 43, 1952.-48 с.

209. Ушаков М.В. Об орфографических ошибках в окончаниях прилагательных// Русский язык в школе,- 1962.-№1.- С.13-17.

210. Ушаков М.В. Методика правописания. Изд. 4,1959.-265 с.

211. Ушаков Н.Н. Преодоление ошибок в окончаниях имён существительных и прилагательных (на материале 5 класса).-М.,1959.-287 с.

212. Ушаков М.В. Работа над безударными гласными.-М.,1937,- 45 с.

213. Ушинский К.Д. Собрания сочинений. Т.7. -М.-Л. :Изд-во АПН РСФСР, 1949,- 356 с.

214. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку.-М: Просвещение,1973,- 160 с.

215. Федоренко Л.П. Теория и опыт как источник методической науки // Русский язык в школе.-1983.-№1,- С.31-38.

216. Феофанов М.П. Усвоение учащимися письменной речи. -М.;Изд-во АПН РСФСР,1962,- 223 с.

217. Философский словарь,- М.Политиздат,1975,- 495 с.

218. Фомичева Г.А. Методика обучения русскому языку за 60 лет//Начальная школа.-1977.-№9,- С.25-26.

219. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Книга для учителя.- М.Просвещение,1994.- 240 с.

220. Ходякова Л.А. Методика формирования коммуникативных умений с помощью картин //Русский язык в школе.-1991.-№6,1993.-№2,5,6, 1994,-№2.

221. Частотный словарь русского языка. Сост. В.А.Агреев, В.В.Бородина, Л.Н.Засорина / Под ред. Л.Н.Засориной,-М.Русский язык,1977,-935 с.

222. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке,- М.: Просвещение, 1980.-110 с.

223. Чеснокова А.А.,Блюмберг Р.А. Сборник диктантов с подготовительными упражнениями по русскому языку. М.Просвещение, 1978.- 174 с.

224. Чернышев В.И. Обучение русскому правописанию.- Избранные труды: В 2-х томах.- М.Просвещение,1970.- т.2 718 с.

225. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединст,- М.Просвещение,1987,-176 с.

226. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность: Сб. работ/Под ред. Л.Р.Зиндер, М.И.Матусевич. Л.Наука,1974.- 427 с.

227. Щерба Л.В. Спорные вопросы русской грамматики// Русский язык в школе,- 1939.-№1 .-С. 10-21.

228. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка//Русский язык в школе,-1993,- №2.-С.5-11.

229. Шапиро А.Б. Русское правописание.- Изд-во АПН СССР изд. 2-е, пере-pa6.-M.1961.-245 с.

230. Шапиро А.Б. Ещё раз о нашей орфографии //Русский язык б школе,-1958.-№4.- С.32-37.

231. Шапошников И.Н.,Милаков Н.В.Борисова А.И.,Ягодовская В.К. Сборник диктантов для начальной школы.-М.Учпедгиз,1949,- 179 с.

232. Шатова Е.Г. Использование графической наглядности на занятиях по орфографии //Русский язык в школе,- 1968.-№6.-С.36-40.

233. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии,- М.:Прометей,1990,- 184 с.

234. Шереметевский В.П. Сочинения.- М.:Комис. препод, рус. яз. при Учеб. отд. об-ва распространения техн. знаний, 1897.- 330 с.

235. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента //Советская педагогика,- 1988,- №4,- С.61-65.

236. Шульгин К.П. Заметки о преподавании языка в младших классах,- Одесса,1910,- 113 с.

237. Шрамм А.Н. Очерки по семантике качественных прилагательных.- Л.:ЛГУ им. А.А.Жданова, 1979,- 165 с.

238. Якиманская И.С. Развивающее обучение,- М.'Педагогика, 1974.-144 с.

239. Авторефераты и диссертации

240. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ :Дис. . кан. пед. наук.- М.,1973,- 186 с.

241. Герасимова А.А. Письменные работы как средство учёта орфографических навыков учащихся 5-7 классов :Дис. . кан. пед. наук,-М., 1954.-265 с.

242. Голиков В.Д. Использование алгоритма в процессе воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся :Автореф. дис. . кан. пед. наук,- М.,1983,- 16 с.

243. Граник Г.Г. Психологические модели формирования пунктуационных умений : Автореф. дис. . докт.пед. наук.М., 1980,- 36 с.

244. Гульчин М.Б. Обучение учащихся 5-7 классов выбору слов в зависимости от темы и цели высказывания: Дис. . канд. пед. наук.-М.,1991.~ 159с.

245. Ершова С.Н. Диктант в системе контроля и повышения грамотности учащихся по русскому языку :Автореф. дис. . кан. пед. наук,-М., 1971.-17 с.

246. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи :Автореф. дис. . кан. пед. наук,- М.,1961.- 22 с.

247. Лебедев В.А. Совершенствование синтаксического строя речи учащихся в процессе работы над письменными упражнениями в 4 классах: Дис. . кан.пед. наук. -М., 1988.-195с.

248. Лотарёв В.К. Сравнительная эффективность упражнений при дифференциации: Дис. кан. пед. наук.- М.,1966,-284 с.

249. Лысенко Ф.И. Диктант в средней школе: Дис. . кан. пед. наук.- Киев,1950.- 267 с.

250. Моралева Н.А. Лексические недочёты в письменной речи учащихся 5 класса, методика их предупреждения и исправления :Дис. . кан. пед. наук,-М.,1956,- 318 с.

251. Мещеряков В.Н. Методические основы типологии текстов для работы по развитию связной речи в школе :Дис. . докт. пед. наук.-М.,1985,-767 с.

252. Пальянов М.П. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности :Дис. . кан. пед. наук.-М.,1977.-157 с.

253. Пронина И.В. Обучение орфографии в связи с развитием речи: Дис. . кан. пед. наук.- М., 1955.- 274 с.

254. Сергеева Н.Н. Методика совершенствования речевых навыков на основе некоторых понятий лингвистики текста (на материале предупреждения повтора -недочёта в 4 кл.): Дис. . кан. пед. наук.- М.,1982,- 281 с.

255. Чиркова Л.И. Роль зрительного диктанта в формировании орфографического навыка :Автореф. . кан. пед. наук.-М., 1991,-16 с.

256. Чистовская Н.А. Лексические недочёты в письменной речи учащихся и преодоление. Дис. . кан. пед. наук.- М.,1958.- 399 с.