Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Юрина, Татьяна Александровна

• Юрина, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрина, Татьяна Александровна

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы обучения орфографии.

1.1. История становления теории современной орфографии.

1.2. Характеристика принципов русской орфографии.

1.3. Орфографический навык и условия его формирования.

1.4. Психолингвистические основы обучения грамотному письму.

1.5. Психолого-педагогические основы формирования орфографических навыков в школе.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. Система работы по развитию орфографических навыков учащихся.

2.1. Значение упражнений в формировании орфографического навыка, классификация упражнений.

2.2. Система орфографических упражнений.

2.3. Совершенствование орфографических навыков при повторении изученного.

2.4. Характеристика эффективных методов и приемов обучения орфографии.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Анализ эффективности предложенной методической системы.

3.1. Данные констатирующего эксперимента.

3.2. Специальная система упражнений для формирования и развития орфографических навыков в пятых, седьмых и девятых классах.

3.3. Данные контрольно-обучающего эксперимента.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена»

В процессе обучения русскому языку ученики должны овладеть орфографической грамотностью и уметь последовательно, точно и ясно, а также грамматически правильно излагать свои мысли. Поэтому одной из важнейших задач изучения русского языка в школе остается формирование у школьников прочных орфографических умений и навыков, так как орфографически грамотное письмо является существенным элементом общей языковой культуры и владение им необходимо каждому образованному человеку, что определяется функцией языка как средства общения людей друг с другом в различных сферах деятельности.

Актуальность исследования. Исследование посвящено формированию и развитию орфографических навыков учащихся школы среднего звена, то есть учащихся 5-9 классов средней школы. Анализ их письменных работ свидетельствует о весьма невысоком уровне их подготовки по орфографии. В связи с этим возникает необходимость создания новой, усовершенствованной методической системы обучения, которая призвана помочь детям запоминать наиболее трудные орфографические правила русского языка, тем самым подготавливая их к тому, чтобы писать сложные для них слова автоматически.

Известно, что правописание (орфография и пунктуация) имеет значение одного из самых сложных аспектов письменной речевой деятельности в курсе русского языка. Орфографическая грамотность в методике русского языка всегда рассматривалась как составная часть языковой культуры (К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, Д.И. Тихомиров, М.В. Ушаков, Н.П. Каноны-кин, Н.А. Щербакова, Н.С. Рождественский, Л.П. Федоренко, Г.Н. Приступа, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская и др.).

Проблема орфографической грамотности разрабатывалась на протяжении многих лет лингвистами, психологами, психолингвистами, дидактами, методистами. Улучшение подготовки обучающихся по правописанию связывалось с различными факторами: с совершенствованием работы над правилами и приемами их изучения (М.Т. Баранов, М.М. Разумовская, Н.Н. Алга-зина), с работой по предупреждению орфографических ошибок (Н.Н. Алга-зина), с использованием «сигналов» как инструмента для поэтапного и дея-тельностного подхода при обучении орфографии (Т.Я. Фролова), с алгоритмизацией в обучении орфографии (Н.Н. Алгазина, А.И. Власенков, Л.Б. Селезнева, В.М. Шаталова), с работой над непроверяемыми написаниями в словах (Г.Н. Приступа, П.Л. Покровский, В.П. Канакина, Е.С. Симакова), с актуализацией ранее приобретенных знаний, чувственного и практического опыта, на которые должно опираться усвоение новых навыков (В.А. Они-щук). Разрабатывались системы по формированию орфографических навыков в начальных, 1-4 классах (М.Р. Львов), обучения орфографии в начальной школе (В.В. Ераткина, Э.В. Гордеев, Т.И. Уткина и др.), связи орфографии с морфемикой (Т.Г. Рамзаева). Предлагалось усвоение орфографии на основе решения орфографических задач (О.С. Арямова), индивидуализации и дифференциации обучения орфографии (Л.В. Савельева). Н.Н. Алгазиной разработаны дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой на основе опознавательных признаков орфограмм. Предлагалось также усвоение орфографии путем обобщения орфографического материала (Е.Г. Шатова). Изучение правописания на примере ориентировочной основы действия рассматривалось как один из способов ускоренного обучения (Б.Ц. Бадмаев, Б.И. Хозиев). Важную роль в решении методических вопросов по обучению правописанию сыграли исследования таких психологов и психолингвистов, как С.Ф. Жуйков (формирование орфографических действий), Д.Н. Богоявленский (психология усвоения орфографии), П.Я. Гальперин (ориентировочная основа действия и формирование умственных действий), Т.В. Ахутина (нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму), Г.Г. Граник (формирование орфографической грамотности). В последние годы практическое совершенствование орфографической грамотности все больше связывается с интеллектуальным развитием учащихся (А.И. Власенков, Т.В. Напольнова, Г.А. Бакулина и др.).

Важность исследования подчеркивается также необходимостью проанализировать тот огромный поток новой информации, которая появилась за последние пятнадцать-двадцать лет в области методики преподавания русского языка, педагогики, психологии и психолингвистики.

Обращение к исследованиям ученых и опыту учителей-практиков потребовалось для разработки такой методической системы обучения правописанию, где внимание уделялось бы не столько изучению орфографии, сколько ее усвоению. Как уже было сказано выше, орфографическая грамотность учащихся остается на низком уровне, несмотря на определенную методическую освещенность и разработанность данного вопроса. Это говорит прежде всего о том, что недостаточным и неполноценным является именно усвоение учащимися орфографического материала.

Констатирующий эксперимент, проведенный в 2003-2004 учебном году в седьмом классе средней общеобразовательной школы № 65 и в 2004-2005 учебном году в пятом, седьмом и двух девятых классах средней общеобразовательной школы № 46, позволил установить уровень орфографической грамотности учащихся. Как показали результаты эксперимента, до 65 % учеников седьмых классов и до 60 % учеников девятых классов, писавших диктант, не укладывались в положительные нормы оценки, утвержденные МП РСФСР в 1984 году для подобных работ учащихся школ.

Данные свидетельствуют, что необходимо специальное исследование в области методики обучения орфографии.

Таким образом, актуальность исследования полностью подтверждается практической необходимостью разработки научно обоснованной методической системы по формированию и развитию орфографической грамотности учащихся среднего звена на современном уровне. Исходя из этого, была определена тема нашего исследования «Формирование и развитие орфографических навыков в школе среднего звена».

Объектом исследования является процесс формирования и развития орфографических навыков в школе среднего звена (содержание, методические средства, формы организации учебного материала, система упражнений и последовательность их выполнения).

Предмет исследования - методическая система совершенствования грамотности учащихся среднего звена, направленная на формирование и развитие орфографических навыков и сознательное пользование ими в естественных речевых ситуациях.

Целью настоящего исследования является разработка системы обучения орфографии, строящейся на оптимальном развитии познавательных психических процессов с целью обеспечения более эффективного усвоения изучаемого материала.

В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: если в процессе обучения навыкам грамотного письма учащихся 5-9 классов учитывать психологические особенности детей, осуществлять систематический контроль за уровнем речевой и орфографической грамотности и использовать специально отобранный дидактический материал, то формирование и развитие орфографических и речевых умений и навыков школьников будет более эффективным.

Для проверки гипотезы исследования нами ставились и решались следующие задачи:

1) проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу;

2) выявить основы и принципы методики формирования орфографических навыков с помощью приемов обучения правописанию;

3) проанализировать традиционные приемы и методы обучения правописанию, используемые в настоящее время в практике работы школы;

4) подготовить и обосновать методические рекомендации по формированию орфографических навыков, а также апробировать их эффективность в практике массового преподавания.

Методологическую основу исследования составляют базовые лингвистические подходы к характеристике таких явлений, как «орфография» (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, Г.И. Блинов, Н.С. Валгина, А.И. Власенков, А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов, М.В. Панов, М.М. Разумовская, Д.Э. Розенталь, Т.Я. Фролова и др.), психологические основы работы по совершенствованию грамотности (Т.В. Ахутина, Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, С.Ф. Жуй-ков, Н.И. Жинкин, АЛ. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.), общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития и совершенствования орфографических навыков (М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.И. Капинос, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, А.А. Мурашов, Л.Б. Селезнева, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко и др.).

Для решения намеченных задач использовались следующие методы исследования: 1) теоретический анализ лингвистической, дидактической, методической, психолого-педагогической и психолингвистической литературы по проблеме исследования; 2) наблюдение за учебным процессом в школе; 3) констатирующий эксперимент; 4) опытно-экспериментальное обучение; 5) сопоставительный анализ письменных работ учащихся.

Процесс исследования включал следующие этапы:

1) изучение литературы по теме исследования, наблюдение за учебным процессом; обоснование актуальности избранной темы и определение задач исследования; констатирующий эксперимент в школах города Рязани; количественный и качественный анализ полученных данных (2003-2007 годы);

2) статистический анализ полученных данных; разработка программы и методики опытного обучения учащихся 5-9 классов навыкам грамотного письма на основе использования специального дидактического материала, отобранного в соответствии установленными критериями (2003-2005 годы);

3) обучающий эксперимент по новой, предлагаемой нами методике в школе № 46 города Рязани; изучение результатов опытного обучения; оформление диссертационного исследования (2005-2007 годы).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнены и научно обоснованы специфические для методики обучения орфографии принципы, методы и приемы работы по формированию и развитию орфографических навыков учащихся среднего звена, направленные на сознательное усвоение учащимися орфографических правил;

2) предложен и системно проверен отобранный дидактический материал, основанный на постепенном нарастании трудности и позволяющий результативно формировать орфографические и речевые (коммуникативные) умения учащихся;

3) разработана типология тренировочных упражнений, определены и описаны основные их типы и виды, классифицированные по различным признакам; установлена последовательность выполнения упражнений;

4) получены экспериментальные данные о целесообразности использования предлагаемого дидактического материала с целью формирования и развития навыков правописания учащихся 5-9 классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработана методическая система обучения для развития навыков грамотного письма учащихся 5-9 классов, предполагающая поэтапное усвоение материала и изучение орфографических правил;

2) предложен дидактический материал для развития орфографических навыков учащихся, основанный на постепенном усложнении орфографических задач и нарастании самостоятельности учащихся в их выполнении;

3) подготовлена авторская программа обучения и конкретные разработки уроков по предлагаемой методике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: 1) представлено обобщение теоретических основ обучения орфографии (лингвистических, методических, дидактических, психолого-педагогических, психолингвистических); 2) научно обоснованы и экспериментально проверены методические выводы об использовании на практике предложенной системы обучения учащихся 5-9 классов; 3) выделены особенности методической системы (поэтапный и деятельный подход при обучении орфографии; индивидуальный подход к учащимся с различными типами нервной системы при работе над усвоением орфографических правил); 4) предложена тексто-тека для изучения орфографии на текстовой основе (более пятидесяти текстов).

Достоверность результатов исследования подтверждена выбором методов, соответствующих цели и задачам исследования, данными констатирующего эксперимента, а также положительными результатами обучающего эксперимента (всего в экспериментах участвовало 127 учеников).

Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе выступлений на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы и ежегодных научно-методических конференциях Рязанского государственного университета, а также отражены в трех публикациях автора исследования (статья в журнале «Аспирантский вестник» № 8/2006, статья в «Сибирском педагогическом журнале» № 11/2007, учебное пособие для студентов «Система работы по развитию орфографических навыков учащихся»).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Юрина, Татьяна Александровна

1. Результаты исследования лингвистических, психологических, дидактических и методических основ правописания привели к необходимости создания системы упражнений по формированию и развитию орфографических навыков в школе среднего звена.

2. Рассмотрены теоретические основы (принципы) орфографии с точки зрения их мотивированности языковыми законами: мотивированные (фонематический, морфематический и грамматический) и немотивированные (дифференцирующий, традиционный, цитатный, транслитерационный, транскрипционный) принципы; выяснено, что принципы, не мотивированные языковыми законами, стоят в прямой зависимости от традиции.

3. Исследована проблема осознанного применения учащимися орфографических правил на практике, согласующаяся с положением о единстве сознания и деятельности; отмечено, что важная роль отводится осознанию целей и задач действия, а также осознанию способов выполнения действий, в данном случае орфографических, в связи с этим в самом действии выделены два компонента - ориентировочный и исполнительный. Определены и уточнены такие понятия, как «орфографическая зоркость», «орфографическое действие», «орфографическая задача», «орфографическое правило».

4. Обоснована этапность в применении орфографических правил учащимися, выделены следующие этапы:

1) опознавательный этап для обнаружения орфограммы;

2) выборочный этап с целью установления определенного орфографического правила, применяемого в данном случае;

3) контрольный этап для решения вопроса о конкретном написании с выделением существенных признаков, необходимых и достаточных для применения орфографического правила.

Установлено, что для формирования у школьников навыков сознательного, анализирующего письма и осознанного восприятия ими всех этапов применения орфографического правила необходимо отбирать дидактический материал для упражнений с учетом задач отдельных этапов применения орфографических правил.

5. Выявлены ведущие линии при повторении изученного: учет сформиро-ванности орфографического навыка у разных по успеваемости групп учащихся, обобщение материала с помощью использования алгоритмов, связь работы по орфографии с развитием речи школьников.

6. Изучена степень овладения учащимися средних классов соответствующей учебной программой, выявлены и классифицированы типичные ошибки безударные гласные в корнях слов, в том числе иноязычных; безударные гласные в корнях с чередующимися звуками; написание приставок пре- и при-, н-нн в суффиксах прилагательных и причастий; личные окончания глаголов; слитное и раздельное написание не с различными частями речи; не и ни в различных случаях; слитное, раздельное и дефисное написание наречий и наречных выражений); указаны методические причины их возникновения (незнание орфографических правил, неумение применять теоретические знания на практике, неумение подбирать проверочные слова и способ проверки написания слов, неумение классифицировать орфограммы и соотносить их с определенным правилом, неумение определять морфемный состав слова и неумение правильно определять часть речи) и посредством предложенной системы упражнений определены пути их устранения.

7. Установлена типология упражнений:

1) специальные (предупредительный, объяснительный, выборочный диктанты, все виды списывания);

2) неспециальные (творческий, свободный, восстановленный диктанты).

Разработана система упражнений, направленная на формирование и развитие орфографических навыков, речевых, коммуникативных способностей учащихся, описана методика работы над этой проблемой; экспериментально проверена эффективность предложенной системы обучения.

8. Для развития орфографических навыков в пятом классе приведен дидактический материал в форме системы проверочных работ, предусматривающих проверку знаний учащихся на трех основных этапах обучения: первичное усвоение материала, последующее его закрепление, активное оперирование усвоенным.

9. Даны методические рекомендации для внедрения системы обучения орфографии учащихся среднего звена в школьную практику.

Заключение

Формирование и развитие орфографических навыков учащихся школы среднего звена имеет первостепенное значение, поскольку орфографическая грамотность данной категории школьников не является достаточной. Достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач в обучении русскому языку.

Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие определенных норм. Говоря о задачах преподавания русского языка в школе, нужно подразумевать овладение нормами литературного языка. Соблюдение норм ведёт к точности и ясности, способствует лучшему восприятию содержания речи.

Выразительные возможности русского литературного языка как одного из могущественных языков мира почти безграничны: его грамматическая система сложна и многогранна, его лексический и фразеологический состав неисчерпаем, его жанрово-стилистические разновидности многочисленны, тонко разработаны, многие орфографические и пунктуационные правила его трудны и сложны для усвоения.

Теоретический материал курса русского языка сопряжен для учащихся с некоторыми трудностями, так как представлен в большом объеме, который необходимо не только усвоить, но и уметь применять на практике. Этот объем определен официальной программой и составленными на ее основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применить его на практике. Поэтому в течение долгого времени ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации учебного процесса, результатом которого было бы прочное усвоение орфографических навыков.

Итак, проблема орфографической грамотности остается одной из центральных проблем в обучении русскому языку. Особенно важное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся.

Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Общепризнанным считается тот факт, что хорошо развитые речевые навыки, точная, грамотная устная речь в различных ситуациях общения, грамотная письменная речь в обществе воспринимаются как признак образованности и воспитанности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека.

Действительно, значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения. В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять на практике приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку, усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.

Поставленные в диссертации проблемы решены следующим образом:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрина, Татьяна Александровна, 2007 год

1. Аванесов, Р.И. Фонетика современного русского литературного языка. - М., 1956. - С. 76, 80.

2. Артемов, В.А. Курс лекций по психологии. М., 1991. - С. 125.

3. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности. М., 1993. - С. 58-60.

4. Акишина, А.А., Каган, О.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка. М., 1997. - 292 с.

5. Активные формы организации обучения русскому языку в вузе и школе: Сборник научно-методических трудов / Т.В. Кириллова и др. Тверь: ТГУ, 1994.-146 с.

6. Алгазина, Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-8 классов / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1965. - 280 с.

7. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

8. Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: книга для уч-ся / Под ред. Л.П. Крысина. М.: Просвещение, 1995. - 384 с.

9. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. СПб., 2001. - С. 115-118.

10. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие (Под ред. О.Б. Иншакова). Москва-Воронеж, 2001. - С. 7-20.

11. Бабайцева, В.В. Тайны орфографической зоркости: К методике формирования орфографической зоркости на уроках русского языка. // Русская словесность. 2000. - № 1. - С. 62-68.

12. Бадмаев, Б.Ц., Малышев, А.А. Психология обучения речевому мастерству. -М., 1999. С. 53-56.

13. Бадмаев, Б.Ц., Хозиев, Б.И. Методика ускоренного обучения русскому языку. М.: Владос, 1999. - 232 с.

14. Бадмаев, Б.Ц., Хозиев, Б.И. Психологические приемы ускоренного обучения русскому правописанию // Вопросы психологии. 1997, №3. -С. 51-61.

15. Банькина, М. Проработка ошибок в отдельно взятом классе: рус. яз. // Первое сентября 2000. - 29 янв. - С. 4.

16. Баранов, М.Т. и др. Русский язык: Справ, материалы: Учебное пособие для учащихся / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. 2-е изд., испр и доп. М., 1987. - 288 с.

17. Баранов, М.Т., Иваницкая, Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах.-Киев, 1987.-С. 160.

18. Баринова, Е.А., Боженкова, Л.Ф., Лебедев, В.И. Методика русского языка: / Под ред. Е.А. Бариновой. М., 1974. - 368 с.

19. Басовская, Е. Без права на ошибку: о причинах нарастающей безграмотности и о том, как мы можем ей противостоять. // Первое сентября. -1999.-8 мая.-С. 5.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С. 115, 131, 154, 155.

21. Беседина, Н.К. О работе с «трудными» словами на уроках русского языка. // Русский язык в школе. 1999. - № 1. - С. 21-26.

22. Блинов, Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. -М.: Просвещение, 1987. С. 152-153.

23. Богданова, Г.А. Сборник диктантов повышенной трудности: Книга для учителя. СПб.: Свет, 1996. - 36 с.

24. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. - № 4. - С. 12-21.

25. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. -М., 1989. -С. 90,97, 237,239,250.

26. Брусенская, JI.A., Гаврилова, Г.Ф. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 413 с.

27. Букчина, Б.З. Анализ орфографических ошибок (на материале проектов терминологических ГОСТов) // Терминология и норма. -М. 1972.-С. 43-65.

28. Букчина, Б.З., Калакуцкая, Л.П. Слитно или раздельно? Опыт словаря-справочника. М. 1969. - 136 с.

29. Буланин, JI.JL, Миерцкий, A.JI. Учебно-методическая разработка по русской фонетической транскрипции. Ч. I. Фонематическая транскрипция: Изд-во Ленинградского университета. - Л., 1984. - С. 15-23.

30. Булатова, Л.Н. Еще раз об основном принципе русской орфографии. // Вопросы языкознания. -1969. -№ 6. С. 64-70.

31. Бунаков, Н.Ф. Школьное дело: Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872-1902) // В кн.: Избр. пед. соч.-М., 1953.-С. 183.

32. Валгина, Н.С. Теория текста: Учебное пособие. М.: Логос, 2004.280 с.

33. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Орфография и пунктуация: правила и упражнения. М.: Высшая школа, 1970. - 287 с.

34. Величенкова, О.А., Иншакова, О.Б., Ахутина, Т.В. Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у школьников // Школа здоровья. 2002, №3. - С. 20-35.

35. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

36. Ветвицкий, В.Г., Иванова, В.Ф., Моисеев, А.И. Современное русское письмо: Пособие для учащихся. Л., 1974 - С. 35.

37. Виноградов, В.В. О необходимости усовершенствования нашего правописания. Вопросы русской орфографии. -М.: Наука, 1964. С. 5-22.

38. Виноградова, Л.А. Уроки русского языка в 5 классе: Пособие для учителя. М., 1977. - 208 с.

39. Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

40. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

41. Войлова, К.А. и др. Диктанты по русскому языку. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1998.-256 с.

42. Войлова, К.А., Гольцова, Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. -М.: Просвещение, 1996. 304 с.

43. Войлова, К.А., Леденева, В.В. Русский язык: 90 основных правил русской орфографии для школьников и абитуриентов: 5-11 классы. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

44. Володина, Е.Г. О роли взаимопроверки при совершенствовании орфографических навыков. // Русский язык в школе. 2001. - № 2. - С. 41- 42.

45. Вопросы психологии личности / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Бла-гонадежиной. М., 1961.-406 с.

46. Вопросы русского языка в средней школе: Сб. статей / Под ред. Г.Н. Приступы, Л.Н. Живикина, Н.П. Зотова, Л.Г. Пиступы. О состоянии орфографической грамотности учащихся IV-VIII классов. Рязань, 1975. -135 с.

47. Вопросы русской орфографии. М. 1964. - 136 с.

48. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

49. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.-С. 111-115.

50. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 томах, т. 3. М., 1983. - С. 227.

51. Выготский, J1.C. Педагогическая психология. М., 1991. - С. 480.

52. Выготский, J1.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. -M.-JL: Учпедгиз, 1935.- 133 с.

53. Гадалова, В.В. Работа с орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм // Русский язык в школе. 1996. - № 4. - С. 31-36.

54. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., 1966. - 305 с.

55. Гальперин, П.Я. Психология обучения речевому мастерству. -М., 1971.-С. 67-79.

56. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР, т. 1. М., 1959. - С. 441469.

57. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М., 1981.-С. 76.

58. Гвоздев, А.Н. Основы русской орфографии. М., 1954. - С. 43-54.

59. Гвоздев, А.Н. Усвоение ребенком родного языка // Детская речь-М., 1927.-С. 37.

60. Глебова, Е.Ф. Уроки русского языка в 7 классе: (Из опыта работы). Пособие для учителей. М., 1979. - 174 с.

61. Гольдин, З.Д., Светлышева, В.Н. Русский язык в таблицах. 5-11 классы: Справ, пособие. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 128 с.

62. Гордеева, Е.В. Уроки практической орфографии: Пособие для учителя и учащихся средней общеобразовательной школы. -М.: Владос, 1999. -158 с.

63. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики. М. 1997. -С. 56-67.

64. Граник, Г.Г. Секреты орфографии: Книга для учителя 5-7 кл. -М.: Просвещение, 1991.-221 с.

65. Граник, Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Вопросы психологии. 1995, №3. -С. 28-37.

66. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевская, JI.A. Секреты орфографии.-М„ 1991.-С. 157-164.

67. Грановская, P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-564 с.

68. Греков, В.Ф., Крючков, С.Е., Чешко, Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. Изд. 12-е. - М., 1963. -С. 35.

69. Грот, Я.К. Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне. СПб., 1976. - 358 с.

70. Грот, Я.К. Русское правописание: Руководство. 2-е изд. -СПб., 1885.- 148 с.

71. Груденов, Я.И. О принципах построения системы упражнений // Советская педагогика. 1965. - № 2. - С 29-39.

72. Грузинская, И.А. Классификация упражнений по русскому языку. -М., 1940. С. 7,46-47,49, 50, 51.

73. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

74. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / Рос. акад. образования, Психологический институт, Международная ассоциация «Развивающее обучение». М.: ИНТОР, 1996. - С. 24-25.

75. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 6-7 классы. СПб.: Питер, 1997. - 238 с.

76. Демидова, Н.И. Орфография и пунктуация: теория и практика: Учебное пособие. Рязань: РГПУ, 2001.- 152 с.

77. Демидова, Н.И. Тесты, диктанты и задания по русскому языку. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. 164 с.

78. Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка. М., 2000. - С. 56-60.

79. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

80. Ефимова, Н.Ф. Изучение безударных гласных в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. - 110 с.

81. Жедек, П.С., Тимченко, М.И. Списывание в обучении правописанию. // Нач. шк. 1989. - № 8. - С. 23-28.

82. Жинкин, Н.И. Исследование по семантике, психолингвистике, поэтике. М.: Лабиринт, 1998. - 366 с.

83. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

84. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. - С. 65-66.

85. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов // Язык. Речь. Творчество. М., 1998. - С. 183,226,318-319.

86. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. М.,1982. - С. 75.

87. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество: Исследование по семантике, психолингвистике, поэтике. - М.: Лабиринт, 1998. - 337с.

88. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий у школьников. М.: Просвещение, 1965 - С. 132.

89. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику. М., 1999. - С. 67.

90. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

91. Занков, Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

92. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. -М., 1981.- 185 с.

93. Зиндер, Л.Р. Введение в теорию письма // Прикладное языкознание. -Л., 1996.-С. 15-25.

94. Зиндер, Л.Р. Теория письма. М., 1987. - С. 35, 90-92.

95. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. -М., 1984.-144 с.

96. Иванова, В.А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя / В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. Л.: Просвещение, 1990.-255 с.

97. Иванова, В.Ф. Принципы русской орфографии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-230 с.

98. Иванова, В.Ф. Трудные вопросы орфографии. -М.: Просвещение, 1982.- 173 с.

99. Иванова, Е.В., Иванов, А.Н. Русская орфография: непроизвольное запоминание. М., 1997. - С. 48.

100. Иванова, С.В. Русский язык: Повышение грамотности: Тесты. Упражнения. Правила. М.: Глянц, 1994. - 64 с.

101. Иванова, С.Ф., Николенко, Л.В. Русское слово как предмет языкознания. М., 1972. - С. 65-66.

102. Изаренков, С.Т. Принципы классификации упражнений. -М., 1983. С. 78.

103. Изучение курса русского языка по стабильным учебникам: Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, И.И. Кулибаба. М.: Просвещение, 1998. - С. 3-36.

104. Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М.: Наука, 1992. - 126 с.

105. Исенина, Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново, 1983. - С. 176.

106. Каменская, О.Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1990.- 151 с.

107. Караулов, Ю.Н. Основы характеристики языковой способности // Лексика, грамматика, текст в свете антропологической лингвистики. Екатеринбург, 1995. - 366 с.

108. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-263 с.

109. Кармалькова, Г.А. Как я учила детей «видеть» орфограммы. // Нач. шк,- 1998.-№7.-С. 85.

110. Касаткин, JI.JI. Московская фонологическая школа // Лингвистический энциклопедический словарь. С. 316-317.

111. Касьянова, В.М. Практическая грамотность школьников пути и способы ее формирования // Вестник МГУ. Сер. 9: Филология. 2004. № 2. -С.120-128.

112. Комиссарова, Л.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся 5-го класса на основе опознавательных признаков орфограмм // Русский язык в школе. 1999. - № 4. - С. 13.

113. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.1. С. 41.

114. Корнев, А.Н. Психологический анализ орфографических навыков правописания безударных гласных на начальном этапе их формирования // проблемы детской речи. СПб., 1999.-С. 100-103.

115. Костяева, Т.А. Материалы для диагностики знаний, умений и навыков учащихся 5-9 классов // Русский язык в школе. 1994. - №1. - С. 40.

116. Костяева, Т.А., Рыбченкова, Л.М. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов средней школы: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1991.-78 с.

117. Красновский, Л. Орфографический самоконтроль: Концепция формирования механизмов орфографически грамотной письменной речи // Учитель. 2004. - № 1. - С. 18-19.

118. Кубрякова, Е.С., Демьянков, В.З., Панкрац, Ю.Г., Лузина, Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: Филол. ф-т МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996.-245 с.

119. Кудрявцева, Т.С. Учебный текст как объект лингвистического описания русского языка : Функции, типологии, принципы оценки: Автореф. .дис. канд. пед наук: 13.00.02. -М., 1985.-20 с.

120. Кулько, В.А. Цехмистрова, Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение. - 1983. - 80 с.

121. Кухаренко, В.А. Интерпретация текста. М., 1988. - 188 с.

122. Ладыженская, Т.А., Зельманова, Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 288 с.

123. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.126. Ларионова, Л.Г. Правописание букв а-о в корне -кас-/-кос-: Дидакт. материал. // Русская словесность. - 1997. - № 4. - С. 65-67.

124. Ларионова, Л.Г. Упражнения для итогового повторения орфографии в 5 классе. // Русская словесность. 1999. - № 1. - С. 42-46.

125. Ларионова, Л.Г. Упражнения по орфографии 5 класс. // Русская словесность. 1997. - № 3. - С. 62-64.

126. Лебедев, Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

127. Левинов, A.M. О содержании понятий «навык» и «умение» // Советская педагогика. 1980. - № 3. - С. 68-72.

128. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. - С. 287.

129. Леонтьев, А.А. Психология общения. М., 1997. - С. 240.

130. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. -С. 159.

131. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. -М., 1977.-С. 178-179.

132. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения В 2-х т. -М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-391с.

133. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения В 2-х т. -М.: Педагогика, 1985. Т. 2. - 320с.

134. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С. 87.

135. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

136. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.96 с.

137. Лингвистические знания основа умений и навыков: Сб. статей из опыта работы. / Пособие для учителя / Сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

138. Лихачев, Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. - 528 с.

139. Лосева, Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

140. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма // Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М., 2002. - С. 89.

141. Лурия, А.Р. Язык и сознание. -М., 1979. 319 с.

142. Лушников, И.Д. Логические и психологические основы выбора методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М., 1980. - С. 67-72.

143. Львов, М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГПИ, 1983. 88 с.

144. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. 2-е изд., испр. и доп.-М.: РОСТ, СКРИН, 1997.-С. 41, 67-68, 111,121.

145. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства обучения. -М.: Педагогика, 1974. 239 с.

146. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Книга для учителя. М., 1983. - 96 с.

147. Мезина, Н.В. Сборник диктантов и упражнений по русскому языку: Учебно-практическое пособие. М.: Экзамен, 2002. - 384 с.

148. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991 - С. 76.

149. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1992.-143 с.

150. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6-7 классы: Книга для учителя / Науч ред. В.В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1994. - 176 с.

151. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 8-9 классы: Книга для учителя / В.В. Бабайцева, Т.М. Пахнова и др.; сост. Ю.С. Пичугов, Т.М. Пахнова. -М.: Просвещение, 1996. 144 с.

152. Мещеряков, В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. -Днепропетровск, 1989. 69 с.

153. Митрофанова, Л.Ю., Костомаров, A.M. Классификация упражнений.-СПб., 1990.-С. 55.

154. Моисеев, А.И. Звуки и буквы, буквы и цифры. Книга для внеклассного чтения учащихся 8-10 классов средней школы. -М., 1987. С. 67-69, 78-80, 100-135.

155. Моисеев, А.И. Основной принцип современной русской орфографии: морфологический или фонемный? // Русский язык в школе. 1995. -№ 1.-С. 59-63

156. Моисеев, А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 255 с.

157. Москальская, О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. —183 с.

158. Мурашов, А.А. Абсолютная грамотность: Риторические стратегии достижения // Русский язык в школе. 2000. - № 3. - С. 3-13.

159. Мурашов, А.А. Обучение русскому языку и грамотность // Русский язык в школе. 1999. - № 6. - С. 3-10.

160. Нехаев, А.В. Основные вопросы методики правописания: Пособие для учителей и студентов. Белгород: Белгородское отделение пед. общества РСФСР. Белгородский гос. пед. институт им. Ольминского, 1970. - 104 с.

161. Нефедова, Е.А., Узоров, О.В. Правила и упражнения по русскому языку. 5-8 класс: Пособие для средней школы. М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

162. Николаева, Е.И. Психологические основы обучения грамотности // Русская словесность. 2000. - № 5. - С. 12-15.

163. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Программа средней общеобразовательной школы: Русский язык. -М., 1989.

164. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебному пособию для 5 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, Г.А. Богданова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской. -М.: Просвещение, 1996. 144 с.

165. Обучение русскому языку в 5-6 классах: Методические указания к учебнику: Пособие для учителя / Сост. М.Т. Баранов. М., 1982. - 288 с.

166. Обучение русскому языку в 7-8 классах: Методические указания к учебнику: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Бабайцевой. М., 1983. -288 с.

167. Овчинникова, И.Г. Языковая и метаязыковая компетенция школьника // Система становления развивающего обучения в образовании города Перми: Материалы научно-практической конференции. Пермь, 1998.-С. 28^3.

168. Орфографический словарь русского языка / Под. ред. С.И. Ожегова и А.Б. Шапиро. -М., 1956. 1926 с.

169. Орфография и русский язык / Отв. ред. И.С. Ильинская. М.: Наука, 1966.- 135 с.

170. Орфография и пунктуация русского языка: Учебное пособие. -Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1996. 247 с.

171. Панов, М.В. Занимательная орфография. Книга для внеклассного чтения учащихся 7-8 классов. М., 1984. - С. 69.

172. Панов, М.В. И все-таки она хорошая: Рассказ о русской орфографии.-М., 1994.-167 с.

173. Панов, М.В. Преподавание русского языка в школе. М., 2002. -С. 76-77.

174. Панов, М.В. Теория письма. Орфография // Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. Изд. 2-е. - М., 1989. - С. 159.

175. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Киров, Ф.Н. Петров. -М., 1968-Т.4-С. 232.

176. Петерсон, М.Н. Система русского правописания. М., 1955.180 с.

177. Петрова, Е.Н. Система орфографических работ // Русский язык в школе. 1997. -№ 6. - С. 54, 58.

178. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие (Под ред. О.Б. Иншакова). Москва-Воронеж, 2001. - С. 7-20.

179. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей из опыта работы: пособие для учителей / Сост. A.M. Матвеева. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.

180. Приступа, Г.Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань, 1975.-379 с.

181. Приступа, Г.Н. Орфография и пунктуация в таблицах и заданиях: Пособие для учащихся. М., 1979. - 120 с.

182. Приступа, Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе: Учебное пособие для студентов и учителей-словесников. Рязань, 1973. -318с.

183. Приступа, Г.Н. Система орфографических упражнений в средней школе. Рязань, 1967.-219 с.

184. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников: 1-10 кл. -М.: Просвещение, 1982. 34 с.

185. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Из опыта работы: Книга для учителя / Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

186. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе. -М., 1992.-С. 192.

187. Разумовская, М.М. Основные направления в обучении орфографии // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - С. 35.

188. Рахманов, И.В. Система упражнений. М., 1956. - С. 42.

189. Рахманов, И.В., Соколова, Н.Б., Золотницкая, С.П. Языковые и речевые упражнения. М. 1957. - С. 40.

190. Репкин, В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности // Начальная школа. 1999. - № 7. - С. 35-48.

191. Репкин, В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии. 1960. - № 2. - С. 135-141.

192. Рождественский, Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960. - С. 116-117.

193. Розенталь, Д.Э. Словарь трудностей русского языка. М.: Русский язык, 1976.-680 с.

194. Розенталь, Д.Э., Голуб, И.Б. Русский язык: Орфография и пунктуация. М.: Айрис Рольф, 1996. - 349 с.

195. Розенталь, Д.Э., Теленкова, М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

196. Русова, Н.Ю. Как стать грамотным: Руководство для учащихся 6-11 классов. 4-е изд., доп. и испр. - Нижний Новгород: Деком, 1994. -190 с.

197. Русский язык / Под ред. JI.JI. Касаткина. М., 2001. - С. 443.

198. Русский язык: Программно-методические материалы: 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. -М.,1998. 184 с.

199. Русский язык. Экспериментальные учебные материалы для средней школы / Под ред. И.С. Ильинской и М.В. Панова. М., 1979. - С. 32.

200. Саранцев, Г.И. Понятие упражнения в дидактике // Советская педагогика. 1986. - № 4. - С. 46.

201. Сахарный, Л.В. Введение в психолингвистику. М., 1978. - 278 с.

202. Светлышев, Д.С., Гольдин, З.Д. Русский язык: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1992. 240 с.

203. Селезнева, Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии. М., 1980. -С. 157-161.

204. Селезнева, Л.Б. Русское правописание (Задачи, алгоритмы, упражнения): Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1997. - 207 с.

205. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002. - С. 168.

206. Семенюк, А.А. Уроки углубленного изучения русского языка: 9 класс: книга для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1994. -192 с.

207. Сергиевский, А.П. Сопоставление при повторении орфографии. -М., 1966.-С. 17.

208. Сидоренков, В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования // Русский язык в школе.1999.-№4.-С. 22.

209. Скоробеев О. А. Совершенствование грамотности учащихся на основе взаимосвязей разных разделов курса русского языка // Русский язык в школе. 1997.-№4.-С. 3.

210. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А. Чешко. -М.: Сов. Энциклопедия, 1968. 600 с.

211. Соболева, С.Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности учащихся // Русский язык в школе. 1999. - № 6. - С. 36-39.

212. Станкин, М.И. Процесс усвоения знаний // Открытая школа.2000.-№6.-С. 24.

213. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Сер.: Учебники и учебные пособия. 2-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. -544 с.

214. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 344.

215. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. С. 79.

216. Требование к знаниям и умениям школьников М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

217. Усова, А.В. Формирование у учащихся знаний и умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

218. Учебные стандарты школ России. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего и среднего (полного) общего образования: В 2 кн. М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998. - 380 с.

219. Учебный комплекс: Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык // Под ред. В.В. Бабайцевой. М.: Просвещение, 1998. -С. 37-67.

220. Ушаков, М.В. Методика правописания. М.: Учпедгиз, 1959.256 с.

221. Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» // В. кн.: Избр. пед.соч. М., 1968. - С. 175-176.

222. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. т. 10. -М., 1950. - С. 472.

223. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе (проект) // Русский язык в школе. -1993.-№ 4.-С. 7-18.

224. Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учеб. пособие. Курск: Изд-во КГПИ, 1994. - 205 с.

225. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

226. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 60 с.

227. Фролова, Т.Я. Обучение орфографии и пунктуации на основе общественно-сопоставительных правил // Русский язык в школе. 2000. -№6.-С. 12-15.

228. Хазанова, А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.

229. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.-С. 160.

230. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности школьников. М.: Академия, 2002. - 272 с.

231. Цейтлин, С.Н. К анализу буквенных замен в письменной речи младших школьников // Проблемы детской речи 1998: Доклады Всероссийской научной конференции. - Череповец, 1998. - С. 48-53.

232. Цейтлин, С.Н. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

233. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. -М., 2000.-С. 98.

234. Цейтлин, С.Н., Русакова, М.В., Кузьмина, Т.В. Правила русского письма в аспекте их онтогенетического освоения // Проблемы детской речи. -СПб., 1999.-С. 186-190.

235. Чернышев, В.И. Живой язык в первоначальном преподавании // В кн.: Избр. труды: В 2-х т. М., 1970. - Т. 2. - С. 509, 526.

236. Чернышев, В.И. Обучение русскому правописанию // В кн.: Избр. труды: В 2-х т. -М., 1970. Т. 2. - С. 553, 554.

237. Чижова, Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся // Русский язык в школе. 1995. -№3.-С. 9-16.

238. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение. -М., 1995. -С. 146.

239. Шапиро, А.Б. Русское правописание. М.: АН СССР, 1961.245 с.

240. Шатова, Е.Г. Методика формирования обобщений при изучении орфографии. М., 1991. - С. 56.

241. Шатова, Е.Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии // Русская словесность. 2004. - № 1. - С. 35^40.

242. Шендельс, Е.И. Внутренняя организация текста // Русский язык в школе. 1987.- №7.-С. 14

243. Щерба, JI.B. Безграмотность и ее причины // Избранные работы по русскому языку. М., 1957. - С. 63-84.

244. Щерба, Л.В. О частях речи в русском языке // Избранные работы по русскому языку. М., 1957.-С. 156-162.

245. Щерба, Л.В. Русские гласные в качественном и количественном отношении. СПб., 1912. - 118 с.

246. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. -М. Педагогика, 1979.144 с.

247. Яковлев, Н.М., Сохор, A.M. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.