Блочный метод обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся: на материале 5 класса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Быкова, Галина Геннадьевна

• Быкова, Галина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быкова, Галина Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы обучения русской орфографии.

1.1. Лингвометодические основы обучения русской орфографии.

1.2. Психологические основы обучения русской орфографии.

1.3. Дидактические основы обучения русской орфографии. 44 Выводы по первой главе.

Глава 2. Совершенствование методики обучения русской орфографии.

2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку.

2.2. Состояние орфографической грамотности учащихся.

2.3. Методы обучения орфографии.

2.4. Блочный метод обучения. 89 Выводы по второй главе.

Глава 3. Система работы по формированию орфографической грамотности учащихся блочным методом (на материале 5 класса).

3.1. Задачи и содержание обучающего эксперимента по формирова- 99 нию орфографического навыка учащихся 5 классов блочным методом.

3.2. Результаты экспериментального обучения. 148 Выводы по третьей главе. 157 Заключение. 159 Литература. 164 Приложение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Блочный метод обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся: на материале 5 класса»

В условиях модернизации образования (обновление содержания и методики) особое место отводится предпрофильному обучению, в связи с тем, что в старших классах (10-11) общеобразовательной школы будет отрабатываться система профильного обучения, ориентированная на индивидуализацию и социализацию обучающихся.

Важную часть в данном содержании составляет лингвистическое образование, так как язык является основным средством общения, средством социализации личности. В новой образовательной концепции изучение русского (родного) языка в 10-11 классах рассматривается как обязательное, а это означает, что выпускников ожидает ЕГЭ по русскому языку.

В современных условиях обучения огромное место отводится гуманитарным наукам. В документе РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одним из основных моментов является углубление школьного образования за счет явно выраженной тенденции гуманитаризации его содержания.

Изменения, которые сегодня происходят в обществе, требуют соответствующего отражения в содержании образования. Исходя из этого, в концепции усилена филологическая подготовка школьников. В первую очередь это относится к освоению русского языка - и как родного, и как языка межнационального общения народов России - за счет изучения его на всех ступенях общего образования.

Таким образом, занятия по русскому языку, как в профильных, так и в предпрофильных классах становятся важной частью учебного процесса в современной школе. Функциональная роль русского языка требует особых подходов, в соответствии с этим разрабатывается методика обучения русскому языку как государственному, как языку межнационального общения. В каждом из этих направлений обязательным условием является элементарная орфографическая грамотность.

Орфографическая грамотность - одна из составных частей общей языковой культуры. Формирование грамотной письменной речи является одной из главных и нерешенных проблем методики обучения русскому языку. Грамотное письмо предполагает усвоение орфографии.

В научной методической литературе имеется немало работ, посвященных формированию орфографической грамотности.

В отечественном психолого-педагогическом арсенале имеются различные исследования по усвоению русской орфографии. Мы опирались на отдельные теоретические положения психологических исследований в области русского языка, представленные в трудах Е.Н. Кабановой-Меллер, К.А. Славской, С.А.Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской, С.Ф. Жуйкова, Л.И. Айдаровой, П.С. Жедек, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Репкина и др.

Особенно важными являются работы, раскрывающие теоретические аспекты проблемы орфографической грамотности (Л.В. Щербы, А.Б. Шапиро,

A.И. Гвоздева, Д.П. Ушакова, Р.И. Аванесова, И.С. Ильинской, М.В. Панова,

B.Ф. Ивановой и др.).

Основополагающими также являются работы известных методистов и авторов учебников по обучению орфографии: Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской, М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, А.И. Власенкова, М.Т. Баранова и др.

В последние годы появились инновационные решения по повышению эффективности обучения, например: формирование орфографического навыка на фонематической основе в рамках деятельностно-развивающего обучения (П.С. Жедек, В.В. Репкин), обучение орфографии на основе орфографического проговаривания (П.С. Тоцкий), алгоритмизация обучения орфографии (А.Б. Селезнева), ускоренное овладение навыками письма (Н.Ю. Русова), обучение орфографии на основе типичных ошибок старшеклассников (Г.М. Семенова), изучение теоретических основ орфографии с использованием занимательных форм (Г.Г. Граник), обучение орфографии методом ассоциативных полей (Л.Г. Саяхова), обучение русскому языку на основе логико-структурных схем (Ю.А. Поташкина), обучение орфографии методом исторического комментирования (О.В. Лысова) и др.

Уровень грамотности становится индикатором не только общей подготовки по родному языку, но и приобщением к общечеловеческим ценностям, культуре.

Анализ научно-педагогической и методической литературы и изучение состояния дел в области орфографической грамотности выявили следующие противоречия:

1) между теоретическими наработками по вопросам орфографии и практической реализацией знаний учащихся в процессе обучения;

2) между неудовлетворительным состоянием орфографической грамотности выпускника и современными потребностями школы и общества, которые нуждаются в культурной, образованной личности. Актуальность и практическая значимость разрешения указанных противоречий, необходимость анализа имеющегося опыта обучения орфографии и совершенствование на этой основе процесса обучения позволили нам сформулировать проблему необходимости совершенствования орфографической грамотности в общеобразовательной школе, поиск новых путей усвоения орфографии.

Объект исследования. Орфографические знания, умения и навыки учащихся 5 класса.

Предмет исследования. Процесс формирования орфографической грамотности учащихся 5 класса.

Анализ научной литературы и изучение состояния орфографической грамотности учащихся на современном этапе позволили положить в основу исследования следующую гипотезу: более успешное формирование орфографической грамотности возможно, если:

1) в процессе преподавания русского языка использовать блочный метод при обучении орфографии;

2) использовать специально разработанный комплекс упражнений по закреплению каждого блока.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности блочного метода при обучении орфографии учащихся 5 класса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи исследования:

1) определить степень изученности выбранной темы, дать ее научное обоснование;

2) изучить лингвометодические и психолого-педагогические основы обучения орфографии;

3) определить методическую обеспеченность обучения орфографии, проанализировав государственные программы и учебные пособия по русскому языку;

4) проанализировать и определить уровень орфографической грамотности учащихся;

5) разработать методический комплекс обучения орфографии при помощи блоков; обосновать принципы объединения орфографических правил в блоки;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной методики по формированию орфографической грамотности учащихся 5 классов.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы:

1) лингвистов: И.А. Бодуэна де Куртенэ, В.А. Богородицкого, Я.К. Грота, С.П. Обнорского, Д.И. Ушакова, А.Б. Шапиро, А.И. Гвоздева, JI.B. Щербы, И .С. Ильинской, М.В. Панова;

2) психологов: Д.Н. Богоявленского, Л.И. Айдаровой, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, С.Ф. Жуйкова, П.С. Жедек, Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина;

3) педагогов: К.Д. Ушинского, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, И.Я Лернера, В.Ф. Шаталова, М.И. Махмутова;

4) методистов: Н.С. Рождественского, Л.П. Федоренко, М.Р. Львова, Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской, М.Т. Баранова, Ю.С. Меженко, Е.С. Скобликовой, Т.А. Ладыженской.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• описательно-аналитический (анализ научной литературы по теме исследования, действующей учебно-программной документации, учебно-методических пособий);

• социологический (анализ письменных работ учащихся, беседа с учащимися);

• эмпирический (наблюдение за процессом обучения орфографии в школе традиционным методом, наблюдение за формированием навыков грамотного письма у обучаемых);

• классификационный (обобщение наиболее сходных между собой орфограмм, объединение их в блоки);

• экспериментальный (констатирующий эксперимент, позволяющий оценить исходное качество знаний по орфографии; корректировочный эксперимент, позволяющий изменять условия проведения эксперимента; контрольный эксперимент);

• статистический (анализ результатов эксперимента по обучению орфографии блочным методом).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2006 гг. на базе МОУ (муниципальное образовательное учреждение) гимназии №111 г. Уфы, МОУ средней общеобразовательной школы №10 г. Бирска, ГОУ (Государственное образовательное учреждение) средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 8 г. Туймазы, МОУ средней общеобразовательной школы села Пономаревка муниципального района Бирский район РБ.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по теме исследования; проведен констатирующий эксперимент в 5 - 11 классах по выявлению современного состояния орфографической грамотности учащихся.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) разработана методика объединения орфограмм в блоки по принципу единства отдельных опознавательных признаков этих орфограмм; разрабатывались методические пути по применению блочного метода обучения орфографии; разрабатывалась в рамках используемого блочного метода обучения система упражнений, формирующая орфографическую грамотность. Проведен обучающий эксперимент по формированию орфографической грамотности учащихся 5 классов блочным методом.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проведен контрольный и корректировочный эксперименты, подведены основные итоги исследования; проведена работа по систематизации данных, полученных в процессе экспериментальной работы, по обобщению и уточнению полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в настоящей работе в соответствии с основными принципами дидактики и методики научно обоснована и экспериментально доказана эффективность методики обучения орфографии блочным методом, рассматриваемой на материале 5 класса как начальный этап систематического изучения орфографии; выявлена возможность объединения орфографических правил в блоки; в рамках блочного метода разработаны и опробованы упражнения с использованием разнообразного дидактического материала по формированию орфографической грамотности учащихся 5 классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- расширены теоретические и научно-методические обоснования необходимости использования блочного метода при формировании орфографической грамотности учащихся;

- доказана возможность использования блочного метода на начальном этапе обучения орфографии.

Практическая значимость исследования заключается в создании методики обучения орфографии блочным методом, способствующей повышению орфографической грамотности и обеспечивающей сознательное и прочное усвоение орфограмм. Сформированы орфографические блоки, включающие теоретические знания, дидактический материал и методическое обеспечение уроков. Материалы исследования могут быть использованы при составлении учебных пособий по русскому языку, при организации образовательного процесса в практике изучения правописания в общеобразовательной школе, при разработке элективного курса по русскому языку.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение орфографии блочным методом возможно уже в самом начале учебного процесса, использовать этот метод представляется целесообразным с 5 класса.

2. Блочное обучение должно вестись с учетом трех принципов: когнитивного, креативного и рефлексивного. Использование этого метода способствует формированию у учащихся умения схематизировать учебный материал, вырабатывать алгоритм действий по выбору написаний. Выстраивание логически-последовательной цепи мыслительных операций и представление ее в виде памятки помогает решению орфографических трудностей.

3. Тематические блоки должны включать орфографический материал, специально подобранный дидактический материал и задания. Эти блоки помогают сформировать систему знаний и позволяют перейти от осознанного применения правил к автоматизированным навыкам грамотного письма.

4. Обучение по предлагаемой методике позволяет достичь более высоких результатов в формировании орфографических навыков учащихся 5 классов по сравнению с традиционным обучением: блочный метод интенсифицирует процесс обучения, экономит время.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы. Материалы исследования, основные положения и выводы обсуждены на педагогических семинарах, конференциях и других научно-педагогических мероприятиях. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на:

• Республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы технологизации образования» (Уфа, 2001);

• Городской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы воспитания в современном обществе» (Уфа, 2004);

• Республиканской научно-практической конференции «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2005);

• Приволжской региональной научно-практической конференции «Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики» (Набережные Челны, 2005);

• Республиканском семинаре «Практические пути реализации Концепции профильного обучения в школе» (Уфа, 2005);

• заседаниях кафедры современного русского языкознания филологического факультета БГУ (2006).

По теме исследования автор участвовал в педагогических конкурсах, по результатам которых стал:

• победителем Городского конкурса (Уфа, 2003) «Педагог-исследователь», где с педагогическим исследованием были ознакомлены педагогические коллективы: СШ №18 Кировского района, СШ №117 Советского района, лицей «Содружество» Орджоникид-зевского района, гимназия №35 Ленинского района, СШ №17 Октябрьского района и Экспертный Совет НИМЦ при ГУНО г. Уфы;

• лауреатом журнала «Учитель Башкортостана» (2004) за статьи «О рациональной системе упражнений по орфографии», «Буквы о-е-е после шипящих и ц в разных частях речи», где представлены результаты исследования;

• призером конкурса педагогического мастерства «Учитель года -2005». В условиях конкурса были проведены уроки в рамках педагои гического исследования в СШ №70 Калининского района, СШ №18 Кировского района, с результатами исследования ознакомлены педагоги СШ № 118, 143, 68, 52, 112, 55, 137, гимназия № 105 Калининского района г. Уфы.

Показателем результативности экспериментального обучения можно считать участие школьников: во Всероссийских эвристических дистанционных олимпиадах (Кондратьева Маргарита, 8кл. - 2 место по России в олимпиаде по сочинительству - 2004); в научно-практической конференции школьников Калининского района г. Уфы (Свириденко Анна, 11кл. - 2 место в секции «Русский язык» по теме «Нерешенные вопросы русской орфографии» - 2006); в VII Поволжской научной конференции учащихся имени Н.И. Лобачевского г. Казань (Свириденко Анна - поощрительный диплом в секции «Русский язык» по теме «Нерешенные вопросы русской орфографии» - 2006).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Основные идеи и результаты исследования опубликованы в 8 работах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Быкова, Галина Геннадьевна

Выводы по третьей главе

1. Экспериментальное обучение позволяет заключить, что разработанная нами методика обучения орфографии учащихся 5 класса блочным методом обеспечивает достижение положительных результатов. Блочный метод подачи учебного материала способствует систематизации знаний, формированию и повышению орфографической грамотности учащихся. Подбор дидактического материала для тематических блоков произведен с учетом принципов блочного конструирования учебного материала

2. Орфографические навыки совершенствуются в ходе выполнения различных упражнений. Необходимым условием для успешного обучения является также контроль усвоения материала и становления навыков правописания. В результате работы по формированию орфографического навыка мы придерживались разработанной нами системы упражнений, которая учитывает последовательность этапов изучения материала, оценивает уровень знаний по каждому тематическому блоку, предусматривает рефлексию деятельности, что работает на повышение мотивации учащихся в совершенствовании знаний и учебных навыков.

3. Методика обучения орфографии блочным методом отличается от традиционного обучения правописанию. Тематические блоки, в которые сгруппирован орфографический материал, специально подобранный дидактический материал и упражнения направлены на то, чтобы сформировать систему знаний и перейти от осознанного применения правил к автоматическим навыкам грамотного письма. Возрастные особенности учащихся позволяют организовать комплексную работу с языковыми явлениями и грамматическими категориями, что способствует общему развитию школьников, воспитывает чувство языка, формирует навык самостоятельной деятельности, а в конечном итоге повышает уровень грамотности устной и письменной речи. Используемая нами методика основана прежде всего на традиционных для отечественной системы обучения орфографии методах и приемах, и вместе с тем мы стремимся использовать новое, что предлагает отечественная наука и практика.

4. Обучающий эксперимент показал, что учебный процесс по экспериментальной методике создал условия для формирования орфографического навыка учащихся, способствовал развитию их общеучебных навыков, оказывающих положительное влияние на успеваемость по другим предметам. У учащихся возрастает интерес к русскому языку не только как к изучаемому предмету, но как явлению культуры, расширяется словарный запас, совершенствуются умения связно и грамотно излагать мысли в устной и письменной форме. Таким образом, разработанная нами методика обучения орфографии учащихся 5 класса блочным методом (методы, приемы, принципы, упражнения) экспериментально доказана.

Заключение

Формирование грамотной речи, в том числе орфографической, является одной из главных и нерешенных проблем методики обучения русскому языку. Функциональная роль русского языка требует особых подходов, в соответствии с этим разрабатывается методика обучения русскому языку как государственному, как языку межнационального общения. Изменения, которые происходят сегодня в обществе, требуют соответствующего отражения в содержании образования.

В основе разработанной нами методики обучения орфографии лежат лингвометодические и психолого-педагогические аспекты совершенствования орфографической грамотности. В предлагаемой методике предпринята попытка построить обучение орфографии на основе тематических блоков.

Успешное усвоение знаний может быть достигнуто целенаправленной работой при изучении орфографии совместно с другими разделами русского языка: фонетики, лексики, словообразования, грамматики. В целях реализации данного положения был проведен анализ лингвистической литературы, который показал, что теоретические основы русской орфографии сложны. В лингвистике сложилось два направления в признании ведущего принципа. Мы в работе опирались на фонематический принцип правописания. Он позволяет формировать орфографическое действие на основе всеобщего принципа письма, устанавливает связи между отдельными правилами правописания, вскрывает их единые основания

В действующих государственных программах по русскому языку основное внимание уделяется изучению грамматики. Орфография изучается параллельно с морфологией, ее выделение в раздел не предусмотрено. Материал о самостоятельных и служебных частях речи составляет курс русского языка 5-7 классов, где принципы подачи учебного материала не предусматривают его обобщения и систематизации. Это неудовлетворительно сказывается на уровне знаний и практических навыков учащихся.

В учебниках под ред. Н.М. Шанского и М.М. Разумовской материал по орфографии представлен в 5 и 6 классах, а в учебном комплексе под ред. В.В. Бабайцевой весь материал собран в основном в 5 классе. Однако ни в одном учебнике нет объединения схожих орфограмм, не дается последовательного закрепления, система упражнений по формированию орфографических навыков не отработана. Изученные орфограммы в начале года уже не отрабатываются на дидактическом материале учебника в конце учебного года.

Количественный и качественный анализ дидактического материала, а также системы упражнений с точки зрения соотнесенности с орфографией показал, что в учебниках под ред. Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской представлены, в основном, упражнения репродуктивного типа, которые являются малоэффективными для формирования прочного орфографического навыка. Задания, предлагаемые в них, однообразны и не исчерпывают возможностей дидактического материала. В учебниках представлено недостаточное количество упражнений продуктивного характера, необходимых для подготовки учащихся к самостоятельной деятельности.

Методика преподавания орфографии имеет длительный путь развития. В настоящее время она опирается на проверенные практикой и временем общедидактические, частнометодические и специфические принципы и методы обучения. В методике орфографии также разработаны вопросы эффективности различных форм и средств обучения. Блочный метод обучения не является новым в педагогике, но для методики орфографии в 5 классе он разработан недостаточно. Поэтому мы считаем целесообразным его использование в предлагаемой модели построения методики обучения орфографии.

В соответствии с реализуемыми принципами и методами разработана система упражнений, направленная на прочное формирование орфографических навыков учащихся.

Констатирующий эксперимент показал, что уровень знаний учащихся по орфографии невысок, недостаточно прочно сформированы практические навыки в этой области, что вызывает значительные затруднения при решении орфографических задач, выборе правильного варианта написания.

Экспериментальное обучение позволяет сделать выводы, что разработанная нами методика обучения орфографии учащихся 5 класса блочным методом обеспечивает достижение положительных результатов. Как показал эксперимент, орфографическая грамотность в экспериментальных классах оказалась выше, чем в контрольных классах. Следовательно, данная методика эффективна для формирования орфографической грамотности учащихся.

Блочный метод подачи учебного материала способствует систематизации знаний, формированию орфографической грамотности учащихся. Подбор дидактического материала для тематических блоков произведен с учетом принципов блочного конструирования учебного материала

Орфографические навыки совершенствуются в ходе выполнения различных упражнений. Необходимым условием для успешного обучения является также контроль за усвоением материала и становлением навыков правописания.

В результате работы по формированию орфографического навыка мы придерживались разработанной нами системы упражнений, которая учитывает последовательность этапов изучения материала, оценивает уровень знаний по каждому тематическому блоку, предусматривает рефлексию деятельности, что повышает мотивацию учащихся в совершенствовании знаний и учебных навыков.

Обучающий эксперимент показал, что учебный процесс по предлагаемой методике, создает условия для формирования орфографического навыка учащихся, способствует развитию их общеучебных навыков, которые оказывают положительное влияние на успеваемость по другим предметам. У учащихся возрастает интерес к русскому языку не только как к изучаемому предмету, но как явлению культуры, расширяется словарный запас, совершенствуются умения связно и грамотно излагать мысли в устной и письменной форме.

Обучение орфографии блочным методом опирается на следующие положения.

1. В зависимости от темы урока и его целей проводится отбор теоретического материала, выделение основных понятий, опорных сведений, необходимых для решения учебной задачи. При подготовке к уроку необходимы поиск и использование различных средств для усвоения и запоминания необходимой информации: условно-графические обозначения, схемы, «памятки», алгоритмы. Все виды выражения содержания применяются таким образом, чтобы выделить главное, основное, помочь учащемуся запомнить и осмыслить полученную информацию.

2. Принципиально важное значение при работе над орфографией имеет подбор дидактического материала, который должен отвечать следующим требованиям: достаточность для формирования орфографического навыка; предъявление в дидактическом материале всех основных изучаемых вариантов орфограмм; постепенное увеличение количества орфограмм в дидактическом материале; наращивание степени трудности дидактического материала, соответствующей индивидуальным возможностям обучаемого; отработка каждого шага «памятки» применения орфографического правила; формирование таких компонентов орфографического навыка, как орфографическая зоркость, умение определять вид орфограммы по опознавательным признакам, владение способами самопроверки; усиление роли самостоятельности работы учащихся при выполнении орфографических заданий.

3. На этапе закрепления материала необходимо использовать систему упражнений, обеспечивающую прочное закрепление основных орфографических умений и навыков. Обязательным элементом обучения орфографии блочным методом является итоговый контроль и рефлексия деятельности учащегося, которые позволяют индивидуализировать процесс обучения, оценивать деятельность учащихся, подводить итоги их учебной деятельности. Контроль повышает мотивацию учебной деятельности и активизирует высокую работоспособность учащихся. Таким образом, разработанная нами методика и положительные результаты контрольного эксперимента доказывают эффективность обучения орфографии учащихся 5 класса блочным методом.

Исследованная проблема требует дальнейшего продолжения. В перспективе предполагается разработать такую же методику обучения орфографии в 6 - 7 классах и проверить эффективность ее в старших классах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быкова, Галина Геннадьевна, 2006 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. -144 с.

2. Активизация работы учащихся по орфографии (5-8 кл.). Сб. статей / Под ред. Рождественского Н.С. -М.: Учпедгиз, 1961.- 108 с.

3. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -160 с.

4. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 58 классов. М: Просвещение, 1965.

5. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений. // Рус. яз. в школе.-1988.-№2.-с.34-39.

6. Александрович Н.Ф. Дидактический материал по русскому языку, 4-6 кл. Лен.: «Народная асвета», 1973. - 224 с.

7. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Книга для уч-ся / Под ред. Л.П. Крысина. М.: Просвещение, 1995. - 384 с.

8. Архипова Е.В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии. // Рус. яз. в школе.-2003.-№2.-с.З-9.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. П.Баранов М.Т. О видах диктанта по русскому языку в 4-8 классах // Русский язык в школе. 1975. - №2. - С. 21-26.

12. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии // Русский язык в школе. -1991. №2. - С. 35 - 40.

13. З.Баранов М.Т. , Ладыженская Т.А. и др. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1990.

14. Н.Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Рус. яз. в шк. 1993. - №3. - С. 80-84.

15. Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ, материалы: Учебное пособие для учащихся / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1987. - 288 с.

16. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М.: Педагогика, 1981.-215 с.

17. П.Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пуктуации: 5-9 кл.: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1992.-287 с.

18. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

19. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М., 1959.-386 с.

21. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию-М., 1963. Т. 2. - С. 171-192.

22. Бородина А.А. Орфография играючи. В помощь учителю. // Русская словесность.-2003 .-№5 ,-с.71 -73.

23. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П., Чельцова Л.К. Письма об орфографии. -М., 1969.-136 с.

24. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете речевой теории). Красноярск, 1993. - 182 с.

25. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка: Учебное пособие для пединститутов. М.: Просвещение ,1992. -511 с.

26. Былинский К.И., Никольский Н.Н. Справочник по орфографии и пунктуации для работников печати. 4-е изд., перераб. и доп. - М., 1970. - 344 с.

27. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: Справочник. М.: Высш. шк., 1993. - 336 с.

28. Виноградов В.В. О необходимости усовершенствования нашего правописания. Вопросы русской орфографии. М.: Наука, 1964. -С. 5-22.

29. Власенков А.И. Активизация работы по орфографии // Русский язык в школе . 1971. - № 3.

30. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. -384 с.

31. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-536 с.

33. Выготский JI.C. Мышление и речь: Избр. психол. исслед. -М. ,1956. -417 с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исслед. мышления в сов. психологии. -М., 1966.-С. 236-318.

35. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии. М., 1963. -423 с.

36. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. 4-е изд. - М.: Учпедгиз, 1950.-118 с.

37. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии: Избранные работы по орфографии и фонетике. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. -284 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогическое общество России, 2002. -512 с.

39. Горбатов Д.С. Новый вид орфографического контроля: (об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников) // Рус. яз. в шк. 1993.- №2. -С. 29-33.

40. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии: Книга для учителя 5-7 кл. -М.: Просвещение, 1991.-221с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психол. проблемы построения учебных предметов.) М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -240 с.

43. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 6 7 кл. - СПб.: Питер, 1997. - 236 с.

44. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 кл.: Пособие для учителя. Сост. JI.A. Тростенцова. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

45. Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта обучения закономерностям русской орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - С. 16-44.

46. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л., 1977. - 230 с.

47. Иванова В.Ф. Современная русская орфография: Учеб. пособие для филол. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

48. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1976. -429 с.

49. Ивченков П.Ф. Контрольно- тренировочные работы на уроках русского языка: 4 8-е кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. -191 с.

50. Иссерс О.С., Кузьмина И.А. Интенсивный курс русского языка: Пособие для подготовки к тестированию и сочинению в правилах, алгоритмах и шпаргалках. М.: Центр тестирования, 2002. - 164 с.

51. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968. -288 с.

52. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография: Учеб. пособие для вузов. 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1976. - 272 с.

53. Калянова С.К. Грамматика русского языка (в таблицах и схемах) для старших классов. М.: «Лист», 2001. - 96 с.

54. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь. М., 1985. - 283 с.

55. Касаткин JI.JI. Орфография // Русский язык: В 2 ч. М., 1989. - Ч. 1. - 421 с.

56. Кириллова Г.Д. Теория и практика уроков в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

57. Козлова М.И. Обучение орфографии в 5-7 классах. // Рус. яз. в школе.-2003.-№4.-с.41-44.

58. Кологрив В.В. Грамотность и логическое мышление (Свободные диктанты для 5-11 классов). СПб., МГП «Оргтехиздат», 1992. - 135 с.

59. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

60. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М., 1981. - 156 с.

61. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии: Орфография в ее отношении к фонетике и фонологии. М.: Наука, 1981.-265 с.

62. Ладыженская Т.А. Основы методики русского языка в 4-8 классах. -М.: Просвещение, 1978.-381 с.

63. Ланда Л.Д. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

64. Ларионова Л.Г. Вопросы лингвистического характера в упражнениях по орфографии: 5-7 классы. // Русская словесность.-2005.-№4.-с.46-49.

65. Лаури Н.М. Алгоритмы по орфографии. // Рус. яз. в школе.-2005.-№4.-с.26-32.

66. Ленская Т.С., Угроватова Т.Ю. Русский язык: В 4 ч. 4.1. Орфография. -М.: Айрис-пресс, 2003. 288 с.

67. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации. -М.: Наука, 1974.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

69. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: «Знание»,1976.-64 с.

70. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

71. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Требования к современному уроку. -М., 1969.

72. Лидман-Орлова Г.К. К вопросу о классификации диктантов // Русский язык в школе. 1964. - №5. - С. 67-70.

73. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1957. 172 с.

74. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990.-159 с.

75. Мавлетов B.C. Русский язык на каждый день. Учебное пособие для учащихся средней школы. Уфа, 1996. - 256 с.

76. Маранцман В.Г. Речевые особенности школьников и их развитие в процессе обучения // Рус. яз. в шк. 1994. - №6. - С. 41-49.

77. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

78. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

79. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

80. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку: Пособие для учащихся. М.: Новая школа, 1992. - 108 с.

81. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

82. Менчинская Н.А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблемы методов обучения в современной образовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М., 1980. -С. 32-40.

83. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Известия АПН РСФСР. - 1950. - вып. 28. - С. 13-18.

84. Методика блочно модульного обучения /Под ред. О.Е. Лисейчикова и М.А.Чашанова. - Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.

85. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2101 «Русский язык и лит » / М.Т. Баранов, Т.А.

86. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т.Баранова. М.: Просвещение, 1990.-368 с.

87. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителя. М., 1980. - 208 с.

88. Мурашов А. А. « Врожденная грамотность» как объект педагогической риторики // Русский язык в школе. 1999. - № 2.

89. На пути к 12-летней школе. Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

90. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1983.- 111 с.

91. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку //Русский язык в школе.- 1993. №4. - С. 11-15.

92. Обучение орфографии в восьмилетней школе / Под ред. М.М.Разумовской. -М.: Просвещение, 1974.

93. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-4.1.-288 с.

94. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: (Сборник статей из опыта работы). Пособие для учителя / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. -144 с.

95. Панов В.М. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя.-М., 1986.-208 с.

96. Панов М.В. Занимательная орфография: Книга для внеклассного чтения уч-ся 7-8 классов. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

97. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказы о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М., 1994. - 167 с.

98. Пашкова Г.И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии. // Рус. яз. в школе.-2004.-№5.-с. 13-17.

99. Педагогика/Под.ред. Ю.К. Бабанского.-М.:Просвещение, 1988.-478с.

100. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

101. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под. ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1983.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

103. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

104. Правила русской орфографии и пунктуации. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. -М., 1956.- 176 с.

105. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе: Учебное пособие для студентов и учителей-словесников. Рязань, 1973. - 318 с.

106. Приступа Г.Н. Система орфографических упражнений в средней школе. Рязань, 1967. - 217 с.

107. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М.: Педагогика, 1980. - 310 с.

108. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5 9 кл. / Сост. JI.M. Рыбченкова. - 3-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002.- 160 с.

109. Прудникова А.В. Использование справочной литературы при обучении русскому языку в средней школе // Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка. М., 1988.

110. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

111. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя. -2-е изд., доп. М.: Просвещение , 1996. - 207 с.

112. Разумовская М.М. Основные направления в обучении орфографии // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 131 с.

113. Разумовская М.М. Оценка орфографической грамотности учащихся // Рус. яз. в шк. 1993. - №1. - С. 80-84.

114. Разумовская М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии//Рус. яз. в шк.- 1981. №5.-С. 11-16.

115. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии. 1960. - №2. - С. 135-141.

116. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 304 с.

117. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык: Орфография и пунктуация. Айрис Рольф, 1996. -349 с.

118. Розенталь Д.Э. и др. Русский язык для школьников 5-9 классов: Учеб. пособие. М.: Издат. дом «Дрофа », 1995. -400 с.

119. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во., 1994. 368 с.

120. Розенталь Д.Э., Теленкова В.А. Справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1972. - 495 с.

121. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

122. Русова Н.Ю. Как стать грамотным: Руководство по ускоренному овладению навыками правильной письменной речи. Н. Новгород: Издательство «ДЕКОМ», 1994. - 160 с.

123. Саяхова JI. Г. Овладеваем орфографией обогащаем словарь. Новые походы к обучению орфографии. - Уфа, 1997. -78 с.

124. Селезнева Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

125. Селезнева Л.Б. Русское правописание: Задачи, алгоритм, упражнения: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1997. -207 с.

126. Селезнева М.С. Работа по развитию орфографической зоркости // Нач. шк. 1996. - №1. - с. 32-33.

127. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М., 1986. -150с.

128. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 126 с.

129. Скоростин Л.Д. Инновационные методы обучения // Современная образовательная парадигма и школьные учебники по русскому языку. Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. Оренбург, 2000.

130. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева.- Мн.: ТетраСистемс, 2003. 176 с.

131. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и дома. 6 класс. Пособие для учащихся. Авт. А.Ю. Кулакова и др. М.: «Сантакс - Пресс», 1997. - 80 с.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

133. Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 111 с.

134. Томсон А.И. К теории правописания и методологии преподавания его.-Одесса, 1903.

135. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. -М.: Нов шк., 2001.-352 с.

136. Ульченко З.Ф. Диктанты с изменением текста: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982. 144 с.

137. Ушаков Д.Н. Русское правописание. Б. М.: Б. И., 1911. - С. 64.

138. Ушаков М.В. Методика правописания. М., 1959. - 196 с.

139. Ушаков М.В. Об эксперименте в методике русского языка // Рус. яз. в школе.-1966.-№3.-с.66).

140. Ушаков М.В. Опыт изучения орфографических ошибок. М.: Учпедгиз, 1952.

141. Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. 4-е изд., перераб. - М.: Учпедгиз, 1962. - 206 с.

142. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945.-565 с.

143. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973 . - 160 с.

144. Фролова Т.Я. Обучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил. Шатова Е.Г. Шатова Е.Г. Уроки обобщенного изучения орфографического материала. Методика и опыт. //Рус. яз. в школе,-1997.-№3.-с. 11-16.

145. Хазанова А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе. Из опыта работы: Пособия для учителей. М.: Просвещение, 1976.

146. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьника. Минск: Нар. Асвета, 1975.

147. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. -3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрист, 1997.-507 с.

148. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

149. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. Пособие. М.: Нар. образование, 1996. - 157 с.

150. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

151. Шанский Н.М. Современный русский язык: 3 ч. М.: Просвещение, 1981.-272 с.

152. Шапиро А.Б. Русское правописание. 2-е изд. - М., 1961. - 286 с.

153. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990.-383 с.

154. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований.- М.: Университетское, 1990. 224 с.

155. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

156. Шатова Е.Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990.-56 с.

157. Шатова Е.Г. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Орфография. // Образование в современной школе.-2001.-№5-6.-с.58-65.

158. Шатова Е.Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии. Нерешенные вопросы Русская словесность.-2003.-№5.-с.71-73.

159. Шатова Е.Г. Структурирование и группировка учебного материала при обучении орфографии. //Рус. яз. в школе.-2001.-№2.-с.З-10.

160. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 308 с.

161. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. - 350 с.

162. Щерба JI.B. Теория русского письма // Избр. работы по рус. яз. М., 1957.-С. 241 -273.

163. Щерба. JI.B. Языковая система и речевая деятельность // Сборник работ.-Л., 1974.-С. 374-428.

164. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. 4.1.-М.: Просвещение, 1992.- 175 с.

165. Эффективные приемы в обучении орфографии: Сб метод, статей и дидакт. матер-ов. Таганрог, 1998. -38 с.

166. Яценко Е.В. Я иду на урок русского языка. Диктанты. 5-9 кл: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2001. - 224 с.1. Словари

167. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Ок. 11000 синоним, рядов. 11-е изд., перераб. и доп. -М.: Рус. яз., 2001.-586 с.

168. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. -607 с.

169. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. -4-е изд. М., 1999.-292 с.

170. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник: Свыше 107000слов. М.: Рус. яз., 1998. - 944 с.

171. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

172. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 224 с.

173. Леденев С.Д., Ледовских И.В. Школьный орфографический словарь русского языка. М., 1997. - 270 с.

174. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Издание второе, исправленное и дополненное. М.: Рост Скрин, 1997. - 256 с.

175. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 20 -е изд., испр. и доп. - М., 1988. - 750 с.

176. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. 3-е изд. - М., 1991. - 288 с.

177. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь для школьников с грамматическим приложением. М.: Лист, 1996. - 304 с.

178. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы. 41-е изд. - М., 1990. - 224 с.

179. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; Под ред. Ф.П. Филина. М.: Просвещение, 1981. - 463 с.

180. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; под ред. Ф.П. Филина. -М.: Просвещение, 1981.-463 с.1. Учебники

181. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват.учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

182. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учреждений / А. Ю Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.; Сост. А. Ю Купалова; Науч. ред. В.В. Бабайцева. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

183. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 384 с.

184. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. 22-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 319 с.

185. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 368 с.

186. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 20-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 223 с.

187. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 5-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001.-362 с.

188. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. 23-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 221 с.179