Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Соломина, Елена Николаевна

• Соломина, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соломина, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНИК ЗАДАНИЙ

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (Литературный обзор).

И »1 4 /л л m л f f» t л Ä Т TT 11 i rs 14 4» <4fff ITT * Tl n » m Mi t Ä' « Л rpf Jt П

1.1. IV1CUTU у ЧСиЬыЛ СЛЦсЩШа ü UilUIiiMf uuyHfxinn. .iL)

1.2. Методический аспект применения учебных заданий на уроках географии.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.45 2.1. Письменные работы на уроках географии во вспомогательной школе.

2. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.3. Состояние географических знаний учащихся б классов вспомогательной школы (первичный срез знаний).

ГЛАВА III. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ. НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения.

3.2. Рабочие тетради в современной школе.

3.3. Построение рабочей тетради и рекомендации по работе о ней.

3.4. Влияние экспериментального обучения на качество • усвоения умстгенно отсталыми школьниками системы географических знаний. 132*

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий»

Достижение одной из целей вспомогательной школы - социальной адаптации умственно отсталых учащихся - требует в настоящее время повышенного внимания к проблеме их обучения. Качество учебной подготовки во.многом зависит от успешного овладения учащимися навыками самостоятельной деятельности. Одним иб вариантов подготовки к этому является самостоятельное выполнение учебных заданий.

Использование самостоятельных работ повышает качество усвоения материала учебного предмета. Однако,как показал анализ пси-холого-педагогической литературы, педагогическая практика не располагает в должной мере необходимыми организационно-методическими ориентирами и учебными пособиями для для организации самостоятельной работы умственно отсталых школьников. Традиционные системы обучения мало способствуют формирован!® у школьников обобщенных знаний по тому или иному учебному предмету, а также не тренирует у них умения применять знания в различных учебных ситуациях.

В специальной методической литературе данная проблема разрабатывалась фрагментарно. Считается, что уровень развития учебной деятельности служит показателем умственного развития и является одной из общеинтеллектуальных способностей. В исследованиях отмечается, что степень сформированности самостоятельной деятельности определяет возможности школьников в продуктивной деятельности.

Проблема формирования самостоятельной деятельности учащихся с недостатками умственного развития в специальной отечественной психолого-педагогической литературе в этом аспекте рассматривалась недостаточно. Внимание специалистов обращалось преимущественно на использование элементов самостоятельных действий ё ка-., честве методического приема, способствующего усвоению учащимися отдельных учебных предметов (Н.С.Архип, Л.С.Вавина, М.Ф.Гнезди-лое, Г.М.Дульнев, В.С.Линий,В.А.Липа, Т.М.Лифанова, В.С.Луценко, . С.Л.Мирский, Б.И.Пинский, Т.В.Шевырева, А.А.Хилько).

Учитывая то обстоятельство, что самостоятельная деятельность на уроке тлеет значение для формирования общеинтеллектуальных способностей, придает обучению развивающий характер, возникает необходимость выявления указанного вида деятельности, ее особенностей с целью создания методической системы, организующей самостоятельную работу учащихся. Необходимо также определить влияние использования этого вида учебной деятельности на повышение эффективности преподавания и улучшения качества знаний.

Цель исследования заключается в разработке системы заданий по географии, объединенной в рабочую тетрадь.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние знаний географического материала и умений выполнять предусмотренные программой практические работы.

2. Установить уровень подготовленности учащихся к самостоятельному выполнению письменных работ по географии, определить характер и причины ошибок.

3. Определить психолого-педагогические требования к системе заданий (тетради) на основе содержания изучаемого предмета и психолого-педагогических особенностей умственно отсталых учащихся.

4. Разработать систему заданий по географии, объединенных в рабочую тетрадь и экспериментально проверить эффективность ее использования на уроках географии.

Объектом исследования был процесс изучения начального курса физической географии и самостоятельная учебная деятельность учащихся вспомогательной школы.

Предметом - система заданий для самостоятельной работы по географии в форме рабочей тетради.

Гипотеза исследованияI

1. Усвоение и применение географических знаний вызывает у умотвенно отсталых школьников большие трудности из-за несовершенства развития их познавательной деятельности, объективной сложности географического материала и недостатков обучения.

2. Формирование самостоятельной деятельности у школьников основано на учете определенной этапности ее становления и операционной структуры.

3. Система заданий для самостоятельной работы, построенная на основе рационального сочетания дедуктивного и индуктивного метода, использования приемов аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления, обобщения, применения образных моделей, цвета, условных обозначений, деформированных заданий, с учетом различных возможностей школьников в овладении географическим материалом будет способствовать оптимизации коррекционной направленности методики обучения географии, повышения качества знаний и социальной адаптации учащихся вспомогательной школы.

Методологической основой диссертации явились положения философского учения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, учение о методах научного познания, об эмпирической и логической ступенях процесса познания и их взаимообусловленности, о гуманизации учебного процесса.

Научная новизна определяется акцентированно обозначенным аспектом исследования, рассматривающим самостоятельную учебную деятельность школьников в овяэи с проблемой умственного развития. В контексте этого продуктивного вида деятельности выявлены условия для повышения умственных возможностей учащихся вспомогательной школы. Доказано, что при целенаправленном отборе содержания задании.особой организации деятельности учащихся, учитывающей поэтапность ее формирования, предусматривающей последовательное овладение интеллектуальными умениями, удается повысить интеллектуальные возможности учащихся вспомогательной школы.

Установлены различия в способности умственно отсталых учащихся в выполнении учебных заданий.

Разработана система учебных заданий, нацеленная на повышение самостоятельности в умственно отсталых учащихся в обучении географии.

Усовершенствована методика обучения географии: доказана эффективность применения учебных заданий с различной дидактической целью на уроке.

Практическая значимость определяется тем, что рабочая тетрадь как система учебных заданий дает возможность повысить уровень интеллектуального развития учащихся, улучшить качество географических знаний, специальных и общеучебных умений и навыков.

Разработана и научно обоснована система учебных заданий, которая позволяет усовершенствовать учебный процесс.

Экспериментальное обучение позволяло выработать обоснованные рекомендации по работе с тетрадью на печатной основе.

Результаты исследования могут быть учтены в дальнейших методических исследованиях, направленных на соверешенстЕОвание форм, способов и методов усвоения новой учебной информации.

Полученные материалы можно применять при чтении лекций студентам дефектологических факультетов, слушателям ОФППК, а, также, учителям специальных школ.

ДиОТОЕврКиОТЪ К GuGOKOESKKOCTb ПиЛуЧбКНЫХ р 9 5 у' ЛЬ Т ST О В Обе С- . печигается опорой на научную методологию, использованием достижений современной психолого-педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным задачам исследования, личным участием исследователя в проведении экспериментального обучения.

Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали целям, задачам и гипотезе работы:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, психоло-го-педагогический эксперимент (констатирующие и обучающий);

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- наблюдение;

- индивидуальные беседы;

- анкетирование;

- анализ работ учащихся;

- математическая обработка результатов экспериментов с применением методов математической статистики;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось с 1992 по 1996 год на базе вспомогательных школ N 309. 834, 1111, 895, школы-интерната N 105 города Москвы. В эксперименте принимали участие учащиеся вспомогательных школ.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый был посвящен изучению и анализу теоретической и методической литературы.

Второй этап - проведению констатирующей части исследования.

Третий - экспериментальному обучению и проверке его эффективности. Основные положения исследования докладывались на заседаниях 4 кафедры олигофренопедагогики МПГУ им. В.И.Ленина (1993, 1994, 1995, 1996), на ежегодных научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (1992-1996), на методических объединениях вспомогательных школ N 105, 309, 834 города Москвы.

Результаты исследования использовались при чтении лекций, а также при проведении практических занятий со студентами факультета и слушателями СФППК по курсу "География со специальной методикой преподавания".

Положения, выносимые на защиту:

1. Ученики вспомогательной школы, изучая географический материал, усваивают его недостаточно. Они затрудняются использовать знания в новых учебных ситуациях, у них не складываются многие умения и навыки, предусмотренные программой.

2. Часть учащихся не подготовлена к самостоятельному выполнению заданий с географическим содержанием.

3. Прочное усвоение специальных и общеучебных знаний может быть достигнуто при условии их непосредственного применения.

4. Регулярное использование системы самостоятельных работ, непосредственно обусловленное принципами развивающего обучения, должно способствовать повышению эффективности усвоения географических знаний, их актуализации, умению переносить в различные ситуации.

5. Рабочая тетрадь по географии позволит обеспечить реализацию дифференцированного подхода в учебной деятельности школьников, варьирование заданий и инструкций в.регламентированной системе самостоятельной работы с нарастающей степенью сложности.

- IG

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Соломина, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ

В ходе экспериментальной работы нами было вявлено, что задания, представленные в рабочей тетради, доступны умственно отсталым школьникам.

Благодаря системности в расположении заданий и поэтапной работе над ними базовые знания учащихся ЭК по всем разделах программы значительно улучшились.

Расширились как общеучебные, так и специальные умения и кавыки.

Школьники ЭК продемонстрировали рост самостоятельности при выполнении учебных заданий.

Ученики ЭК показали улучшение интеллектуальной деятельности (операции анализа, синтеза, сравнения, сопоставления), использовали в своей работе рациональные приемы деятельности.

Использование рабочей тетради, сочетавшей различные виды заданий, позволили возбудить и поддерживать интерес учащихся к изучаемому материалу, создать положительный настрой.

Поэтапное ознакомление со способом выполнения задания, пооперационная отработка необходимых действий, постепенное увеличение числа выполняемых операций помогло значительному числу школьников в той или иной мере овладеть навыком самостоятельного выполнения задания.

Работа в тетради повысила умение использовать дополнительные источники знаний. .

Применение рабочих тетрадей служило оснащением уроков различными дидактическими материалами и наглядными пособиями, используемыми как необходимые источники пополнения знаний. Рабочие тетради помогают интенсифицировать учебный процесс.

Использование рабочих тетрадей облегчало труд учителя, освобождаю его от необходимости разрабатывать задания для практических и самостоятельных работ и для закрепления и проверки знаний.

Разработанная нами рабочая тетрадь., таким образом показала свою очевидную эффективность в процессе обучения умственно отсталых старшеклассников.

- 176 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что большинство учащихся вспомогательной школы непрочно овладевает географическими знаниями. Многие из них затрудняются в воспроизведении знаний, полученных на уроках, не твердо знают единичные и собирательные понятия, затрудняются в констатации простейших закономерностей, понимании определений и правил,в их воспроиэведении.

Наибольшие затруднения у умственно отсталых вызывает применение знаний в ноеой учебкой ситуации, которая требует от школьников анализа и синтеза учебного материала, обобщения и сопоставления знаний, соотнесения имеющихся знаний с условиями предъявленной учебной задачи, выявления закономерностей. Подобные трудности возникали не только у учащихся со слабыми базовыми знаниями, но и у тех, кто в достаточной степени овладел программным материалом. Причины этого, на, наш взгляд, заключаются не только в особенностях усвоения и применения знаний умственно отсталыми школьниками, но и в неумении большинства учеников самостоятельно выполнять учебные задания. Недостаточно усвоенными оказались и специальные умения (чтение карт, составление плана, определение географических закономерностей и т.д.), хотя практические работы, связанные с этими видами деятельности, вызвали наибольший интерес и при их выполнении учащимися было допущено меньшее количество ошибок, чем в предыдущей серии заданий. Это подтвердило перспективность использования деятельностного подхода в усвоении новых знаний.

Анализ выполнения работ показал, что ряд учеников затрудняется е использовании имеющихся у них знаний при выполнении учебных задании и часто формально следует требованиям инструкции или вообще на нее не опирается. Многие учащиеся самостоятельно не обращались к дополнительным источникам получения учебной информации там. где это было целесообразно.

Большинство учеников не могло справиться с предложенными письменными заданиями оамостоятелно. Даже при работе с простыми, с точки зрения оформления и применения знаний (воспроизведение), заданиями им требовалась помощь экспериментатора. При решении задач, требующих применения знаний в новой учебной ситуации и выполнении практических работ, возросло количество шестиклассников не умеющих руководствоваться инструкцией и следовать ее требованиям. Умения учащихся были формальны. Они выполняли задания аналогично предыдущему, не использовали имеющуюся информацию, произвольно манипулировали знаниями отдельных понятий и условных знаков, произвольно"выхватывали" фрагменты инструкции, выполняя отдельные операции.

У большинства учащихся не сформирован навык ориентировки в задании. Школьники нуждались в дополнительной помощи экспериментатора на этапе принятия задания. Однако, для ряда шестиклассников этого оказалось недостаточно и они не смогли выполнить задание самостоятельно. Среди них встречались как школьники не владеющие учебным материалом, так и обладающие необходимыми знаниями для выполнения работы, но не умеющие это сделать самостоятельно без помощи педагога.

По итогам эксперимента выявлена неоднородность в усвоении знаний и умении их самостоятельно применять в различных учебных ситуациях, в связи с чем школьники разделились на следующие группы:

- школьники, которые обладают достаточными знаниями и умеют их самостоятельно применять в различных учебных ситуациях Гсамая малочисленная группа)

- учащиеся, владеющие учебным материалом, но нуждающиеся в помощи экспериментатора во время выполнения работы;

- ученики, слабо усвоившие материал, неумеющие работать самостоятельно;

- учащиеся, не усвоившие программный материал, но достаточно самостоятельные в выполнении заданий;

- шестиклассники, не обладающие знаниями по предмету и нуждающиеся в постоянной помощи пои выполнении работы.

Проведенное исследование выявило особенности усвоения и применения знаний, выполнения и оформления письменных заданий по географии на начальном этапе изучения предмета. Оно показало, что учащиеся не могут применять знания в процессе выполнения разнообразных заданий. Таким образом, это позволило заключить, что знания, получаемые и закрепляемые традиционным способом, то есть, преимущественно. посредством изложения учебного материала учителем или учениками, являются недостаточно прочными. Это согласуется с положениями педагогической психологии и дидактики о том, что прочные знания приобретаются в процессе применения.

Исходя из анализа состояния знаний и умений по географии, учитывая психолого-педагогические особенности умственно отсталых школьников,.а также опыт использования рабочей тетради в общеобразовательной и специальной школе, нами была разработана система заданий, объединенных в рабочую тетрадь по географии. Это пособие применялось на всех этапах обучения.

Работе в тетради предшествовал подготовительный период. На

- -4 '7 О

-I. ' V.' этом этапе происходило знакомство с тетрадью., ученики обучались приемам выполнения и оформления письменных заданий, у них вырабатывался алгоритм решения определенных типов заданий, которые будут встречаться во всех разделах тетради (вопросники, таблицы, программированные задания, подстановочные задания, выполнение рисунков, чертежей).

Обучение способу выполнения происходило как в результате совместной деятельности всего класса во главе с учителем, так и предполагалось оамим построением тетради, ее методическим аппаратом. Построение инструкции учитывало поэтапность формирования специальных и общеучебных умений, то есть первоначально использовались различные развернутые инструкции, которые затем сокращались. В ряде случаев учащиеся сами дополняли развернутую инструкцию. Помимо начального подготовительного периода, аналогичные виды помощи применялись при переходе к новым видам работ. Для осознанного выполнения предложенных заданий на начальных этапах широко применялось комментирование.

Задания, представленные в тетради, были различны по уровню применения знаний - репродуктивные, реконструктивные, творческие и были оформлены в виде вопросов, рисунков, схем, таблиц и т.д. Задания, составляющие структурную единиц:/ тетради позволяли применять знания как во время усвоения, так и закрепления и охватить все уровни знаний.

Тетрадь на уроке использовалась как для фронтальной работы совместно с учителем, так к для самостоятельной работы. Задания, представленные в тетради выполнялись как письменно, так и устно. Ряд заданий предусматривал только .устное выполнение.

При составлении тетради учитывались различные возможности умственно отсталых школьников в усвоении учебного материала.

Задания по всем темам были различны по сложности, что выражалось в их содержании, степени самостоятельности в применении знаний, количестве умственных действий, необходимых для решения поставленной задачи.

В тетрадь входили различные виды коррекционно-развивающих упражнений.

Результаты экспериментального обучения позволяют утверждать, что учащиеся вспомогательной школы могут работать самостоятельно и выполнять задания учебного характера, что у умственно отсталых школьников возрос запас географических знаний, большинство учеников в состоянии применить знания в различных учебных ситуациях, они научились использовать в процессе решения поставленной задачи различные средства обучения. Таким образом, можно говорить о сознательном усвоении начального курса географии.

Наблюдения за поведением учеников показали, что у них сформировался интерес к учебному материалу. В ходе эксперимента умственно отсталые шестиклассники не только проявляли интерес к заданиям, представленным в тетради, но и активно участвовали в других Еидах учебной деятельности.

• У учащихся экспериментальных классов были сформированы общеучебные навыки: ориентировка в задании, умение работать по письменной инструкции, использовать справочный материал.

Изменился состав групп, на которые учащиеся экспериментальных классов были разделены перед специально организованной работой с тетрадью. Возросло количество школьников первой и второй групп за счет изменения состава третьей и четвертой групп. Уменьшилось число учащихся пятой группы. В результате анализа обнаружилось, что эти изменения происходили в основном за счет учащихся второй и третьей групп, т.е. тетрадь сказалась наиболее эффективным средством обучения для учащихся с различной степенью успеЕ-аемос-ти. Уровень знаний неуспевающих шестиклассников повысился незначительно. нам представляется необходимым по результатам специального обучения создание отдельной системы заданий (тетради) для неуспевающих учащихся.

Полученные в результате процесса экспериментального обучения знания и специальные умения оказались прочнее, чем сформированные при традиционном обучении. Это лает основание считать составленную нами рабочую тетрадь эффективным средством обучения, а применение системы заданий на всех этапах урока необходимым условием повышения качества знаний.

На основании результатов экспериментального использования системы заданий для самостоятельных работ по географии позволили дать некоторые рекомендации, требующие:

- использования системы заданий, направленных на реализацию целей каждого этапа процесса обучения (самостоятельное усвоение знаний,применение,знаний и т.д.);

- использования на всех этапа:-: вариативных заданий, с применением разных видов продуктивной деятельности (рисование, черчение, раскрашивание);

- сопровождения каждого этапа задания инструкцией, которая наиболее эффективно способствовала бы его самостоятельному выполнению;'

- целенаправленного обучения выполнению зданий каждого типа;

- поэтапности предъявления заданий определенного типа на начальных этапах работы о ними в целях успешного усвоения алгоритма их выполнения и дальнейшей интериоризации действий;

- включения в тетрадь карт, картосхем, географических таблиц и заданий по работе с ними, обеспечивающих формирование специальных географических умений;

- ориентация заданий на различную степень самостоятельности при их выполнении;

- использования занимательных заданий и занимательных форм подачи материала для повышения интереса к предмету и для поддержания интереса к сложным по содержанию заданиям;

- широкого использования заданий индивидуального и дифференцированного характера, учитывая неоднородность в уровне усвоения знаний и специальных общегеографических умений;

- включения в тетрадь заданий не только тренирующих память и внимание, но и активизирующих мыслительную деятельность, что служит реализации принципа коррекциокно-развивающей направленности обучения во вспомогательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соломина, Елена Николаевна, 1996 год

1. Аббасов М.Г. Развитие практической пространственной ориентировки учащихся вспомогательной школы: Авто-реф. дисо. канд. пед. наук. •- м., 1978. 19 с.

2. Аксенова А.К. методика обучения русскому языку во еопо-могательной школе: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов. М.: Просвещение. 1991. - 271с.

3. Асонова Г.С. Самостоятельные работы учащихся по географии. М.: Просвещение, 1у?9. - 180 с.

4. Арнольдов М.А. Дидактический эффект применения элементов программированного обучения во вспомогательной школе: Азто-реф. диос.канд.пед.наук. М,, 1968. - 19 с.

5. Архип Н.А. Коррекционне-раззивающее значение самостоятельной работы на уроках русского языка: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1933. - 17 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.з Просвещение. 1985. - 208 с.

7. Бабанский Ю.К. и совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требования реформы. М., 1986. - 68 с.

8. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие. М., 1981. - 143 с.

9. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР: Книга для учителя. М., 1990. - 93 о.

10. БатийЮ.Ю., Донец Л.М. Элементы программирования на уроках географии. Минск: Народна асвета. 1972. - 37 о.

11. Бгажнокова И.М. К вопросу об актуализации ранее усвоенных географических знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы //Дефектология. 1974, N 6. С. 24-29.

12. Бгажнокова И.М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы (на основе географического материала: Дисс.канд.псих.наук. М., 1974. - 174 с.

13. Бгажнокова И.М. Некоторые особенности усвоения географических знаний учащимися старших классов вспомогательной школы /'/'Современное состояние исследований и трудовой подготовки детей с нарушениями умственного и физического развития. М,, 1975. С.15-16.

14. Бернотас В. Влияние системы самостоятельных работ на качество знаний учащихся по природоведению и географии в IV-V классах: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1972. - 17 о.

15. Благонадежна Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьника. Ы., 1960. - 64 о.

16. Богданова Л.А. Методика преподавания географии в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1956. - 210 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчкнская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 347 с.

18. Бойко A.C. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе с дидактическим материалом //Совершенствование процесса обучения. Ташкент, 1978. Бып.5. С. 9-14.

19. Бондарь В.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении учебно-практических занятий (на материале естествознания): Дисс.канд.пед.наук. Киев, 1968. -212 с. Прил. - 7 с.

20. Бреве, Бодо. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательной школе. М.: Медицина, 1981, - 239 о.

21. Буланкина Н.Е. Система развивающих задач. //Проблемыметодов обучения в современной школе. М. 1980. С. 13-18.

22. Вавина Л.С. Развитие связной письменной речи учащихся старших кдассоЕ вспомогательной школы на основе специально организованного практического опыта: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1968. - 18 с.

23. Вайнруб Е.М.4 Плешкаковская Г.М. Оптимизация работоспособности учащихся вспомогательной школы: Учебно-методическое пособие Киев: Радянска школа. 1989.

24. Вапняр Н.Ф.Тетрадь с печатной основой по математике //Начальная школа. 1973, N 4. С. 26-32.

25. Воек В.Н. Пути формирования приемов работы с картой на уроках географии 5-6 'классов вспомогательной школы. /УКоррекци-онная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. Л., 1985. О. 25-30.

26. Вовк В.Н. Чтение географической карты учащимися 5-6 классов вспомогательной школы. /.'Проблемы методов учебной и кор-рекционно-воспитательной работы в специальной школе и дошкольных учреждениях. М., 1984, С.51.

27. Волович М.Е., Глазков Ю.А. Тетрадь с печатной основой -необходимый компонент процесса усвоения /7 Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. to., 1981. С. 37-45.

28. Волкова С.И. Как работать в тетради с печатной основой. //Начальная школа, 1987, N 10. С. 29-33.

29. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя /Под ред. В.В.Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994, - 416 с.

30. Выбор методов обучения в средней школе .'Под ред. Ба- 1У6 бансмого Ю.К. М.: Педагогика, 1981.

31. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.:Просвещение, 1995. - 527 с.

32. Гайко И.Л. Психолого-педагогические исследования условий развития переноса графических приемов у умственно отсталых старшеклассников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.: 1984. -19 о.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственной деятельности /.'Психологическая наука в СССР. М.: ИЭД-BO АПН РСФСР, 1965. Т.2. С. 441-469.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /Исследование мышления э советской психологии /Отз.ред. Е.З.Шорохова. М.: Наука. 1965. С, 236-277.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985. - 45 о.3d. Гарш А.Л. Роль и место упражнений в развитии самостоятельного мышления учащихся: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Душанбе, 1975. - 21 с.

36. Герасимова Т.П./ и др. Методическое пособие по физической географии. М.: Просвещение. 196""'.

37. Герасимова Т.П., Федорова В.Н. Учебные материалы по природоведению для 4 класса. М., 1970.

38. Герасимова Т.П., Сафонов Л.П. Задания для проверки знаний учащихся по курсу физической географии: 5 класс. М.: Просвещение. 1975. - 96.

39. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. М.: Педагогика, 1978. - 120 с.

40. Герасимова Т.П. Крылова 0.5. Методическое пособие по физической географии 6 класс, М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

41. Гнездилов М.Ф. Методика, русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965., - 272 с.

42. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М.: Педагогика. 1965. - 40 с.

43. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1977.- 157 с.

44. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. - 196 с.

45. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. Ташкент, 1980. - 163 с.

46. Грузинская В.А. Методика географии для вспомогательной школы. М.: .Учпедгиз, 1949. - 224 с.

47. Грузинская В,А. Первоначальные географические понятия в' начальной школе. М.: 1966.

48. Гудак В.А. Формирование умственных действий у учащихся вспомогательной школы в применении алгоритмов /'/Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью, М., 1976. С. 95-102.

49. Давыдов В.В. Психологическая характеристика учебной задачи //Вопросы психологии обучения и воспитания (тезисы). Киев, 1961. С. 14-16.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логика-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

51. Давыдов В.Б, Подержание и птпукту^?3, учебной деятельности школьников /'/Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. С. 123-155.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований /АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.54. даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1966. - 391 с.

53. Дмитриев А.Е., Гутяикова Г.А. Использование на уроке рабочих тетрадей (из опыта работы школы N 187 г. Москвы) //начальная школа, 1963, N 5. С. 27.

54. Дмитриев А.Е. Учебное пособие нового вида, //Начальная школа, 1964, N 3. С. 30.

55. Дмитриев Д.В. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками: Автореф.дисс.канд.псих.наук. М., 1985, - 22 с.

56. Дорохина В.Т. Исследование процесса принятия учебного задания: Реф.дисс.канд.псих.наук, Харьков, 1976. - 21 с.

57. Дульнев Г.М. Реализация дидактических принципов в условиях вспомогательной школы //Книга для учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1959. С, 108-128.

58. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.:Педагогика, 1969. - 214 с.

59. Еременко И.Г,, Мерсиянова Г.И. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями. Киев: Ра-дяньска школа, 1971. - 160 с.

60. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радяньска школа, 1972. - 130 с.

61. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для студентов- пед.институтов. Киев: Вища школа, 1985. - 327 с.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся. М. 1961. - 156 с.

63. Есипоб Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

64. Жарковская Т.Г., Полат А.Е. Тетрадь с печатной основой как средство дифференциации обучения английскому языку /'/Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. М., 1981. 0. 54-63.

65. Зависимость обучения от типа ориентировочнойчдеятельности /Под ред. П.Я.Гальперина. Н.П.Талызиной. Изд-во МГУ, 1969. - 234 с.

66. Задачи по географии /Под.ред. А.С.Наумова. М: МИ-РОС, 1993. -192 с.

67. Замокий Х.С. Особенности повторения учебного материала во вспомогательной школе: Автореф, дисс.канд.пед.наук. М., 1954. - 24 с.

68. ЗанкоЕ Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

69. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х том-эх. Т. 2 "Психическое развитие ребенка" /Под ред. В.В.Давыдова, З.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - 298 с.

70. Зарецкий М.И. Основные дидактические требования к умственным упражнениям е образовательной работе //Советская педагогика, 1948, N 3. С.24-37.

71. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективности включения познавательных задач в процессе обучения: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

72. Ильина Т.А. К вопросу с развивающем обучении //Вопросыметодики программирования. М.: Знание» 1969. С. 52-94.

73. Использование средств обучения в индивидуальной и групповой работе учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990. - 184 с.

74. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 288 с.77. кабанова-Меллер E.H. уч&оная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981, - 96 с.

75. Кабелко И.В. Программированные задания на уроках географии во вспомогательной школе //Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей. Минск. 1981., С.89-99,

76. Кабелко И.В. Система работы по изучению природных зон в курсе географии вспомогательной школы: Дисс.канд.пед.наук. М., 1987. 179 с.

77. Карлеп К. Обучение падежным формам во вспомогательной школе //Изучение и воспитание аномальных детей. Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1987, С. 25-54.

78. Карлеп К. Рабочие тетради по родному языку во вспомогательной школе //Изучение и Боепитание аномальных детей. Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1987. С. 54-71,

79. Карпова E.H. Некоторые особенности становления самостоятельности при решении дошкольниками системы задач /'/'Вопросыпсихологии. 1972, N 1. С, 11- 18.

80. Картель Л.Н. Дидактические материалы по физической географии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 123 о.

81. Каффеманас P.E. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1976, N 1. С. 32-37.

82. Каффеманас Р.Б. Особенности формирования первоначальных географических знаний и представлений у учащихся вспомогательной школы //Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальными недостатками. М. 1979. С. 148-158.

83. Коринская В.А. Географические диктанты как средство активизации познавательной деятельности учащихся //География в школе. 1963, N 5, С. 46-50.

84. Коринская В.А. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению /'/География в школе. 1975, N 6. С. 31-41.

85. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Педагогика, 1979. - 151 с.

86. Коринская В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

87. Коробицина S.A. Тюменские тетради //Народное образование. 1963, N 6. С. 43-46.

88. Корман Т.А. Уроки географии. М.|: Просвещение, 1968.

89. Кучер Т.Б. Дидактические пособия для проверки знаний у учащихся по географии материков //Вопросы создания и использования географического оборудования. М., 1976. С. 92-109.

90. Кучер Т.В. Тетрадь с печатной основой как средство обучения, организующее познавательную деятельность на уроках географии //Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. М., 1981. 0. 131-140.

91. Кучер Т.В. Карточки-задания по курсу географии материков //География в школе. 1982, N 5. 0. 53.

92. Левина 'М.М. К изучению структуры процесса обучения //Советская педагогика. 1968, № 11.

93. Левина М.М. Пооцеоо обучения на VDc-ке: Учебное пособие. М.: Изд-во МГПИ, 1976. - 8G с.

94. Леонтьев Â.H. Деятельность, сознание, личность: Избранные психологические произведения. Ы., 1983. Т. 2. - 304 с.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. -М.: Знание, 1980. 96 с.

96. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

97. Ликий B.C. Дидактические требования к организации самостоятельной работы учащихся вспомогательной школы на уроках географии //Дефектология, 1976, N 4. С, 51,

98. Ликий B.C. Самостоятельная работа учащихся вспомогательной школы на уроках географии как средство повышения ооознаннооти знаний //Дефектология, 1974, N 3.: С. 42-46.

99. Ликий B.C. . Образовательно-коррекционное значение исiпользования самостоятельной работы на уроках географии во вспомогательной школе: Дисс.»канд.пед.наук. Киев, 1975. - 160 о.

100. Ликий B.C. Исследование уровня самостоятельности учащихся вспомогательной школы. Кишинев: Изд-во Кишиневского гос.пед.института, 1986. - 72 с.

101. Липа В.А. Использование символической наглядности вобучении учащихся вспомогательных школ: Автореф. дисканд.пед.наук. КиеЕ, 1981. - 18 с.

102. Липа В.А. Особенности понимания символической наглядности учащимися вспомогательных школ //'Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы. Тарту, 1985. Вып. 712. С. 62-72,

103. Липецкая Е.й. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся V-IV ■ классов вспомогательной школы: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. iL, 1974. - 17 с.

104. Липецкая Е.И. Комплексный подход в изучении географии учащихся 5-б классов вспомогательной школы //Коррекционная работа во вспомогательной школе. Я., 1978. С.22-33.

105. Лифанова Т.М. Использование элементов программированного обучения и контроля на уроках географии во вспомогательной школе //Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., 1984. С. 73-77.

106. Лифанова Т.М. Дидактические игры', и занимательный материал для уроков естествознания. м., 1993, 1ч.- 139 е., II ч. - 95 с.

107. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции (в норме и патологии). М.: Педагогика. 1978. - 224 с.

108. Луценко B.C. Совершенствование методов преподавания нового материала в старших классах вспомогательной школы: Авто-реф.дисо.канд.пед.наук. М., 1979. - 21 о.

109. Люблинская H.A. Формирование навыков учебной деятельности. М., 1974. - 254 с.

110. Любишина Л.С. Практическая направленность уроков географии во вспомогательной школе /'/Дефектология. 1990, N 2. С. 29-32.

111. Ляшенко А.Н. Организация учебкой деятельности умственно отсталыми школьниками по выполнению домашнего задания на основе повышения ее самостоятельности: Автореф.дисо.канд.пед.наук. -М., 1979. 18 с.

112. Майдановская Э.А. Пути оптимизации системы упражнений: Автореф.диоо.канд.пед.наук. М., 1975. - 24 с.

113. Максимов H.A. Карточки-задания по курсу физической географии //География в школе. 1982. N 3. С. 50-51.

114. Максимов H.A. Методическое пособие по физической географии: 5 класс. Ы,: Просвещение, 1987. - 160 с.

115. Максимова З.К. Место и виды упражнений при изученииучебного материала на уроке: АЕтореф.диос.канд.пед.наук. М., 1973. - 22 о.

116. МатаооЕ Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательных школ. iL. 1986.

117. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

118. Менчинская H.A. К проблеме психологии усвоения знаний/7;Г л-íntT.i-T ЛТТЦ r)<-VT.i-in <Г.С,| Г":-. О -1 П О/ nöBtiUTW« Hixrl ГЦУЛ-'Г, J.»-"£. Dbüi. fjl. . 0~CÓ,

119. Мерсиянова Г.H. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательной школы. Киев, 1985. - 81 о.

120. Методика обучения географии в средней школе /Под ред. А.Е.Бибик. М.: Просвещение, 1968. - 391 С.

121. Методика обучения географии в средней школе .'"Под ред. Л.M.Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

122. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990.- 154с.

123. Моргачева E.H. Особенности и пути формирования знако-зо-символической деятельности младших умственно отсталых школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1995. - 16 с,

124. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 54 с,

125. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе, М.: Знание, 1979. - 47 с.

126. Мурашев Г.В. О коррекционной работе на уроках географии /'/Учебно-воспитательная работа в спец. школах. 1943, вып. 1-Е. С. 101-104.

127. Мурашев Г.В. Принцип воспитывающего обучения и содержания географии как учебного предмета вспомогательной школы //Учебно-воспитательная работа в спец. школах. М., 1949, Вып.i. С. 53-82.

128. Мурашев Г,Б. Сборник задач к упражнений по георафии для начальной школы: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1952. -148 с.

129. Николаева М.О. Роль и место упражнений в системе закрепления знаний и формирования умений и навыков в практике общего и программированного обучения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1971. - 24 с.

130. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллинн, 1976. - 147 о.

131. Нудельман М.М. О забывании географической карты //'Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. М., 1940, бюл. 4. С. 44-50.

132. Огородников И.Т. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся. М., 1967. - 217 с.

133. Одинаева АЛ. Влияние эмоциональных компонентов текста на его запоминание умственно отсталыми школьниками: Сб.научных трудов ''Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность'«. М., 1993. С. 81-88.

134. Оконь В. . Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1958. - 351 о.

135. Окунева СЛ. Проблема управления академической активностью обучаемых с помощью системы взаимосвязанных учебных заданий: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1981. - 19 с.

136. Олесюк В.Б. Программированное обучение на уроках географии во вспомогательной школе //Первые шаги в педагогическую науку. М., 1970. С. 19-25,

137. ПатлахоЕ H.H. Основные требования к раздаточным материалам с печатной основой //Вопросы обучения и воспитания.1. Томок. 1974. С.

138. Педагогика /Под ред. ¿0.К.Бабаношго. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

139. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1976, - 127 о.

140. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1984. - 352 с.

141. Петрова Б.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз. 1957, Вып.5. С, 113-122,

142. Петрова В.Г. Практическая умственная деятельности детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 о,

143. Петрова В.Г. .Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

144. Петровский A.B. Психология. М.: просвещение, 1981. -368 с.

145. Пехота E.H. Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию у старшеклассников: Двтореф. дисс.канд.пед.наук. Л,, 1983. - 17 с.

146. Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления /'/Вопросы психологии. 1965, N 6. С. 33-51.

147. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980. - 240с.

148. Пидкасистый П.И., Коротяез Б.И. Организация деятельности учащихся на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

149. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962. - 256 с.

150. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы, М.: Просвещение, 1969. - 152 с.

151. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика. 1977. - 128 с.

152. Плешаков A.A. Природоведение: Пробный учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы /Под ред. И.Д.Зверева.

153. М.: Просвещение, 1992. 192 с.

154. Подскребаева n.M. Карточки на уроках (география в V классе; f /Геогрзфия в школе. 1974. n 1. и. ö9-6u.

155. Пороцкая T.Pi. Опыт работы с учебником и тетрадью на уроках географии во вспомогательной школе //Дефектология, 1969. M 5. С. 55-60.

156. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. м.: Просвещение, 1970. - 87 с.

157. Пороцкая Т. И. Обучение географии ео вспомогательной школе. М. : Просвещение, 19?'?. - 157.

158. Проверка знаний и умений учащихся по географии /Под ред. Л.М.Панчешниковой. М. : Просвещение, 1978.

159. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1986. С. 112-137.

160. Процко Т.И. Особенности решения интеллектуальных задачiумственно отсталыми учащимися: Об.науч.трудрв:Змоционалъно-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей.- М.,1993. С.44-57.

161. Процко Т.И., Черкобук Б.f. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий умственно отсталых школьников //'Дефектология. М., 1984. N 5. С. 3D.

162. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.й.Шиф. М.: Просвещение. 1965. - 343 с.

163. Пушкина Т.А. Влияние содержания и структуры системы задач на мотизацщ) учебкой деятельности учащихся подростков: Авто-реф. диос.канд.пед.наук. М.* 1981. - 19 с.

164. Рабунекий E.G. Индивидуализация домашнего задания необходимое условие успешного обучения. - Калининград, 1962.- 52 с.

165. Рабунский E.G. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. - 93 о.

166. Развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности учащихся при изучении физической географии /Под ред. И.И.Бариновой и I.П.Герасимовой,- М.: Просвещение, 1983. 156с.

167. Ракозская З.М., Ралзиевская Н.И., Поликарпова Л.д. Карточки-задания по физической географии СССР //География в школе. 1983, N 2. С. 56-61,

168. Рейнмаа A.A. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на, уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дисс.канд.пед.наук. Тарту, 1983, - 174 о.

169. Рейнмаа A.A. Работа с тестообразными учебными заданиями во вспомогательной школе //Изучение, обучение и воспитание аномальных детей: Труды по дефектологии. Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1987, С. 72-88,

170. Розыков 0. Основы оптимального применения системы задач в обучении: Пособие для студентов пед.вузов. Ташкент. Укитув-чи, 1981. - 103 с.

171. Рсалдинова А.К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям (на материале СБО); -Азтореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1993. - 16 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. -М. , 1989. 1.1. 483 е., Т.2. - 421 о.

173. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1988. - 256 с.

174. Румянцева Л.В. Формирование знаний о неживой природе у учащихся вспомогательной школе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Л., 1989. 16 с.

175. Рутковски М. Педагогические пути формирования мотивов учебной деятельности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . .канд. псих. наук. Л., 1937. - 1б с.

176. Саранцев Г.И. Понятие "упражнение" в современной дидактике //Советская педагогика. 1986, N 4. С.

177. Сафонов Л,П. Система географических работ по курсу природоведения в 4 классе. Новосибирск, 1976.

178. Сафонов Л.П. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения природоведению (Методические рекомендации). Новокузнецк, 1973.

179. Сегалевич Е.Ф., Шег.илова И.а. Организация самостоятельной работы на уроках географии //'Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей: Об, научных трудов. М.: Изд-зо МГ1Ш им, В.И.Ленина, 1980. и, 26-40.

180. Сегалевич Е.Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе //Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М.: Изд-во МПГИ им. В.И.Ленина, 1981. С. 40-55.

181. Сикка Х.Х. Индивидуализация учебных заданий в начальных классах: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Тарту, 1987. - 16 с.

182. Синев В.Н. Усвоение умственно отсталыми учащимися причинно-следственных зависимостей географического характера //Специальная школа, 1969, вып. 4. и. 114-118.

183. Синев В.Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии во вспомогательной школе /7'Кор-рекционная роль обучения во вспомогательной школе, м., 1971. С. 11-38.

184. Синев В.Н., Стожок Л.И. Коррекционная работа на уроках геогоа&ии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Ра-дяньска школа, 1977.

185. Синев В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащ-хися вспомогательной школы: Автореф.дисс.доктора пед.наук.1. М., 1988. 45 с,

186. Сирота Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Минск, 1987. - 16 с.

187. Сиротин В.И. Самостоятельные практические работы по географии (5-10): Пособие для учителей. М., 1991. - 128.

188. Смирнова Л,Н. Предметные тетради по естествознанию //Первые шаги в педагогическую науку, М., 1973. С, 32-36.

189. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., '1970.

190. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательных школ. Киев, 1980. - 214 с. !

191. Стрезикозин Б,П. Актуальные вопросы дальнейшего совершенствования урока. М.: Изд-во ИУУ. 1961. - 21 с.

192. Стрезикозин Б.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1964. - 280 с.

193. Студенцов H.H. Занимательные географические задачи и вопросы. М., 1956. - 79 с.

194. Сушкова Ф.Б. Дидактические требования к системе задач с графическим содержанием: Азтореф.дисс. ,канд. пед.наук. М., 1977. - 20 с.

195. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления //Обучение и развитие. -М.: Просвещение, 1966. С. 12-22.

196. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М,: Знание, 1983, - 95 о.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М". : Изд-ЕО МГУ, 1984. 344 о.

198. Теоретические основы процесса обучения в советской школе (В.В.Краевский, М.Я.Лернер, И.К.Журавлев). М.: Педагогика, 1988. - 316 с.

199. Турский В.А. Особенность усвоения и выполнения письменных инструкций учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. м., 1981. - 19 с.

200. Турский В.А. Формирование умения выполнять письменные работы у учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1988, Ы 1. С. 24-31.

201. Унт Н.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материале 5-8 классов): дисс.докт.пед.наук. Тарту, 1975. 393 с.

202. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.1. M.: Педагогика, 1990.

203. Уроки географии в школе /Под ред. Т.П.Герасимовой. М.: Просвещение, 1957. - 176 с.

204. Усик Л.Е. Практические работы по географии частей света и важнейших государств. №.: Просвещение, 1966. - 77 с.

205. Ушакова И.П. Особенности отношений к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы: Учебное пособие. Л.: ЛИШ, 1979. - 54 с.

206. Ушакова М.А. Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системности знаний учащихся: Авто-реф.диос.канд.пед.наук. М., 1977. - 17 с.

207. Ушинский К.Д. Вопросы обучения //Избр.пед.соч.,т.2.-М.: Учпедгиз, 1954.-535с.

208. Федорова Т.Н. Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы /на материале уроков географии/': Автореф.дисс.канд.пед.наук. -•М.,1986. 16 с.

209. Фокин Г.И. Межпредметные комплексные задания как средство развития самостоятельности учащихся. М.: Высшая школа, 1974. - 88 с.

210. Фридман A.M., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач Е обучении. //Советская педагогика, 1974, N 6. С. 37.

211. Хилько A.A. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся 7-8 классов в процессе работы над арифметической задачей: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Л., 1966,- 24 с.

212. Хилько A.A. Особенности знания умственно отсталыми школьниками элементов задачи //Коррекционная работа во вспомогательной школе. Л., 1978. С. 52-60.

213. Чередов М.Н. Индивидуальный подход в обучении //Советекая педагогика. 1965} N 7. С. 72.

214. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе; книга для учителя. М.: Просвещение. 1938. - 157 с.

215. Шевырева Т.В. Повышение эффективности преподавания куриа гсЮТеппл В и-г ллаииал вииимигахелапил Шлилк: АВТОреф.дисс.канд.пед.наук. М., 1994. - 16 с.

216. Шиф Ж.И. Мышление умственно отсталых школьников //Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.

217. М.: Просвещение. 1965. 0. 217-289.

218. Шиф Ж.И. Об условиях успешного выполнения заданий учащимися старших классов вспомогательной школы /"/Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе /"'Под ред. Ж.И.Шиф, Т.Н.Головиной. ~ М.: НИИД, 1977. П. 12-25.

219. Щербакова К.Б. Формирование графических навыков как средство коррекции практических трудовых действий учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф,дисо.канд.пед.наук. Киев, 1977. - 23 с.

220. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьников. М.: Знание. 19'*'2. - 142 с.

221. Зльконин Д.Е., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

222. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. 64 с.

223. Зрдниев П.М. Взаимообратные действия в арифметике II-IV класс.- М.:Просвещение, 1968, 336 с.

224. Юрков П.М. Дидактический материал по физической географии: Из опыта работы. М.: Просвещение. 1991. - 95 с.

225. Якиманская И.О. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 78 с.