Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бездверная, Людмила Ивановна

• Бездверная, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бездверная, Людмила Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы нравственного становления личности учителя.

1.1. Сущность нравственного потенциала личности учителя физической культуры.

1.2. Психолого-педагогические условия реализации гуманистических отношений личности учителя физической культуры.

1.3. Влияние особенностей учебно-спортивной деятельности на освоение и реализацию нравственного потенциала будущего учителя физической культуры.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации нравственного потенциала в процессе подготовки учителя физической культуры.

2.1. Выявление причин, затрудняющих реализацию нравственного потенциала личности в учебно-профессиональной деятельности.

2.2 Актуализация нравственного потенциала личности в учебно-профессиональной деятельности.

2.3. Динамика компонентов нравственной направленности личности в процессе подготовки учителя физической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры»

Нравственное становление личности учителя физической культуры обусловлено рядом факторов: сензитивностью юношеского возраста, нестабильностью и противоречивостью социально-экономической и нравственной атмосферы общества, специфической особенностью спортивной деятельности.

В последнее время всё чаще появляются виды спорта, в которых актуализируются страх, агрессивность, жестокость. Спортивная деятельность нередко характеризуется борьбой за результат любой ценой. Личность, занимающаяся спортивным совершенствованием, находится в условиях постоянной конкуренции, что сказывается на формировании нравственного опыта. Поэтому спортивная деятельность может вести как к реализации нравственных возможностей, так и к деформации личности будущего учителя физической культуры. Культивирование силы, физической выносливости, авторитарность, повышенная самоуверенность, максимальная регламентация отношений учителя физической культуры, требует к себе внимания исследователей.

Сложившийся опыт отношений в спортивной деятельности переносится на отношения педагогической деятельности учителя, тем самым порождая противоречия между сформировавшимися ориентациями личности в спортивной деятельности и требованиями к профессиональной педагогической деятельности учителя физической культуры.

Условием успешности формирования личности учителя физической культуры, отвечающего запросам современной школы и задачам воспитания, является реализация его нравственных возможностей в учебно-профессиональной. деятельности, что указывает на необходимость поиска путей, средств, условий, позволяющих переориентировать имеющийся негативный опыт спортивной деятельности личности в позитивное профессиональное русло.

На необходимость "очеловечивания" знаний учителем, придания им личностного, нравственного смысла, усвоения и осмысления гуманных ценностей, и их реализацию указывается в документах "Всеобщая декларация прав человека", "Конвенция о правах ребёнка", "Закон об образовании Российской Федерации", "Манифест спортивно-гуманистического движения".

Подготовка будущего учителя физической культуры должна включать развитие нравственных начал, качеств, ценностей идеалов и др., которые обеспечат нравственный опыт, самовыражение потенциальных возможностей, устойчивость личности, выработку своей позиции, самореализацию личности.

Человечность более чем другие качества личности, обеспечивает социальную, нравственную устойчивость в системе отношений человека с обществом и с другими, влияя на развитие профессиональных и личностных качеств.

Задача подготовки учителя физической культуры - помочь не только развить потенциальные возможности нравственных качеств личности, но и сформировать нравственные идеалы, ценности, потребность в человечности.

Важность развития потенциальных нравственных возможностей и реализация таких как любовь и доброта, разумность и человечность, как высшего предназначения учителя, подчёркивали в своих трудах Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, В. Г. Белинский, Г. С. Сковорода, С. И. Миропольский, Д.К. Ушинский и др. Их прогрессивные идеи были связаны с обогащением личности учителя наиболее значимыми качествами для развития нравственных отношений в педагогическом взаимодействии.

Изучение работ отечественных учёных В. М. Бехтерева, Н.А. Бердяева, В. С. Библера, Э.В. Ильенкова, П.Ф. Каптерева, позволило рассматривать личность как социальное качество индивида во взаимосвязи с общественными отношениями.

Обращение к трудам психологов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.И. Мясищева, Н.В. Кузьминой, C.J1. Рубинштейна, раскрывающим закономерности формирования личности как системы отношений, способствовало рассмотрению личности как целостного образования.

В трудах отечественных учёных раскрыты методологические закономерности педагогического труда (Н.Ф. Гоноболин), значение нравственной устойчивости (Б.Т. Лихачева), зависимость реализации нравственного потенциала от сформированности личностно-нравственных качеств (В.А. Крутецкий), максимальное использование природных задатков (С.М. Фридман), человечность как фактор саморазвития личности, как источник, цель и критерий истинности .гуманистического мировоззрения (А.В. Суворов).

Анализ состояния проблемы развития нравственных идеалов, ценностей личности был осуществлён на основе изучения работ: JI.M. Архангельского, О.С. Богдановой, В.А. Блюмкина, А.В. Засимовского, М.Г. Казакиной, И.А. Каирова, И.С. Марьенко, В.А. Сластёнина, В.И. Петрова, Н.М. Трофимовой, И.Ф. Харламова, В.Э. Чудновского, Н.Е. Шурковой, что способствовало успешному научному поиску в этом направлении.

Причины, ведущие к профессиональной деформации личности в педагогической деятельности, проанализированы в ходе изучения работ В.В.Дубинина, А.Г.Марковой, И.Ф.Мягкова, Л.И.Митиной, В.В.Ряшиной, Т.Н.Ревтова и др. В них затронуты проблемы эмоциональной неустойчивости, стагнации, эмоционального выгорания, равнодушия учителя, накопление стереотипов в профессиональной деятельности.

Пробуждение нравственных возможностей личности позволяет осознать себя частью единого мира, ответственность перед ним. Реализация нравственных потенций удовлетворит основные потребности человека в самоуважении, самоактуализации. Такой оптимистический взгляд на природу человека мы находим в трудах зарубежных исследователей (Д. Дьюи, Г.Олпорта, А.Маслоу, К. Роджерса и др.), изучающих проблемы "Я -концепция" как совокупности всех представлений индивида о себе, уникальной неповторимой личности. Сформированость профессионально необходимых умений и навыков зависит от психологических факторов: уверенности в себе, владении межличностным общением.

Существенное значение для нашего исследования имеют труды учёных в области физической культуры В.В. Белорусовой, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, М.В. Прохоровой, И.Н. Решетень считающих, что нравственное становление будущего учителя физической культуры зависит от понимания того, что предметом труда его является человек, целью -преобразование человека, орудие труда - его воля, разум, нравственность. Раннее приобщение к нравственным ценностям в условиях тренировочного процесса пробуждает к реализации нравственных качеств в отношениях. Однако в результате анализа работ, перечисленных выше авторов было установлено, что они не вышли за пределы спортивной этики.

Дальнейшие попытки определения путей нравственного становления учителя физической культуры связаны с интерпретацией непрерывного физкультурного образования. Так, А.П. Слободян и О.В. Петунин полагали, что теоретические основы подготовки к профессиональной деятельности учителя физической культуры и пролонгированное физкультурное образование будут гарантировать усвоение им культурных, мировоззренческих и педагогических технологий. В частности ранняя ориентация на профессиональный выбор (B.JI. Матрасов, С.А. Жданов) позволяет увидеть реальную или потенциальную педагогическую направленность старшеклассников. Однако конкретные условия реализации нравственного потенциала в подготовке к профессии в исследованиях перечисленных авторов не рассматриваются.

Анализ подготовки будущих учителей в педагогических классах и в вузах показывает, что нравственная направленность в становлении личности учителя физической культуры довольно часто остаётся за пределами решаемых преподавателями задач. Что находит отражение в деструктивных отношениях "учитель-ученик", эмоциональной неустойчивости, определяет низкий статус учителя, профессиональную деформацию.

Важным выступает побуждение к сохранению и реализации всего нравственного багажа, накопленного в жизни будущим учителем физической культуры. Учитель не может быть хорошим специалистом, если он не обладает такими профессиональными значимыми качествами, как любовь к детям, доброта, разумность, терпимость, если он не является носителем духовной культуры, не реализует человечность по отношению к самому себе и к ученику.

Спортивная деятельность ограничивает и затрудняет реализацию нравственных убеждений, и в то же время дает наибольшие возможности для поиска и нахождения путей самоутверждения, раскрытия своих возможностей.

Профессиональные требования к учителю физической культуры и специфика спортивной деятельности обусловлены противоречиями между способом осуществления нравственных поступков и достижениями спортивной деятельности и недостаточностью учета нравственных возможностей личности и требованиям к педагогической деятельности. Данные противоречия позволяют определить проблему и сформулировать тему исследования: «Реализация нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры».

Объект исследования - подготовка учителя физической культуры.

Предмет исследования - процесс реализации нравственного потенциала личности будущего учителя в учебно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Успешность реализации нравственного потенциала личности в профессиональной деятельности учителя физической культуры может быть обеспечена, если:.

- отношения в учебно-воспитательном процессе строятся на гуманистической основе;

- осмысление и присвоение нравственных идеалов, качеств, ценностей обеспечат их перенос в личный опыт;

- условия занятий предполагают использование решений реальных педагогических ситуаций и задач ;

- профессиональная подготовка осуществляется по специально разработанной программе «культура - нравственность - личность».

Цель исследования - определение педагогических условий, обеспечивающих реализацию нравственных возможностей личности будущего учителя физической культуры.

Задачи исследования:

1. Определить сущность нравственного потенциала личности будущего учителя физической культуры.

2. Выявить механизм реализации нравственного потенциала личности в процессе подготовки учителя физической культуры.

3. Разработать программу педагогического цикла, обеспечивающего сохранение и передачу нравственного опыта в условиях спортивной деятельности.

4. Определить уровни готовности будущих учителей к реализации нравственных отношений школьников в спортивной деятельности.

Методологической основой исследования служат: рассмотрение личности как социального качества индивида во взаимосвязи с общественными отношениями (В.М.Бехтерев, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Э.В.Ильенков, П.Ф.Каптерев); концепция личностно ориентированного педагогического процесса (В.И. Андреев, Е.В.Бондаревская, П.Ф.Гоноболин, В.В.Давыдов, И.С.Якиманская); закономерности формирования личности как системы отношений (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, Н.В. Кузьмина, C.J1. Рубинштейн, А.В. Суворов).

Общетеоретической основой исследования стали труды ученых в области акмеологического подхода к развитию личности, рассматривающих человека как высшую ценность; взгляды гуманистической психологии на личность; идеи личностно-ориентированной педагогической деятельности; нравственного становления личности учителя; гармонического развития, физического, духовного и нравственного, концепции целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; обобщение педагогической деятельности работников вузов и общеобразовательных школ; констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование; анкетирование учителей, преподавателей вузов, учеников спортивно-педагогических и спортивно-специализированных классов общеобразовательных школ; опросники и методики А.Ассингера, Басса-Дарки, А.Ф.Кудряшовой, К.Роджерса, В.В.Столина и С.Р.Пантилеева, К.Н.Томаса и др.; анализ творческих работ, математическая статистика.

Опытно-экспериментальная база - спортивно-педагогические классы общеобразовательных школ № 74, 9, 73, 80, 95, 24 г. Воронежа, Воронежский Государственный институт физической культуры Московской Государственной Академии Физической Культуры.

Исследования проводились в три этапа.

Первый этап (1990-1994 гг.) был посвящен изучению и анализу литературы по проблеме. Определена сущность нравственного потенциала, проведен констатирующий эксперимент, определяющий исходный уровень нравственной воспитанности учащихся спортивно-педагогического классов, студентов, учителей физической культуры.

Второй этап (1994-1997 гг.) был связан с разработкой методики экспериментальной работы, определением средств и условий, активизирующих развитие нравственных качеств и способствующих их самоактуализации и реализации нравственного опыта личности в профессиональной деятельности; с выявлением причин , затрудняющих реализацию нравственного потенциала в условиях соревновательно-спортивной деятельности и ведущих к профессиональной деформации личности в педагогической деятельности.

Третий этап (1997-1999 гг.) включает дальнейшее проведение формирующего эксперимента в ходе исследования и использование его результатов в практике; проведение констатирующего эксперимента на завершающем этапе исследования; подведение итогов работы, обработку и обобщение полученных данных; внедрение результатов в учебно-воспитательный процесс педагогических классов, лицеев; проверку теоретических подходов к становлению профессионально-значимых нравственных качеств учителя физической культуры и возможности реализации его нравственного потенциала.

Научная новизна и теоретическая значимость^ исследования состоят в:

- определении сущности нравственного потенциала личности учителя физической культуры;

- разработке приемов предупреждения профессиональной деформации личности будущего учителя;

- создании программы пропедевтического курса педагогики в спортивно-педагогических классах, практикума педагогических ситуаций нравственного содержания;

- разработке средств, повышающих нравственные возможности человека;

- определении уровней готовности будущих учителей регулировать нравственные отношения в спортивно-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования. Исследование открывает пути практического использования полученных теоретических и экспериментальных данных в практике нравственного воспитания личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе. Выявлены значимые психолого-педагогические условия, способствующие реализации нравственных качеств. Определены средства, повышающие потенциальные нравственные возможности человека. Установлены уровни готовности студентов к профессиональной деятельности. Разработаны: программа для спортивно-педагогических классов по педагогике «культура - нравственность - личность», спецкурс по педагогическому мастерству «Пути самоактуализации личности в педагогической деятельности»; практикум по педагогике в вузе; рекомендации по организации нравственных отношений в спортивной деятельности школьников. Результаты проведенного исследования используются в практике преподавателей спортивно-педагогических классов по психологопедагогическому циклу в вузе при чтении курса «Введение в профессиональную деятельность», «Педагогика».

Прикладное значение исследования заключается в создании научно-методического обеспечения профессиональной педагогической подготовки будущих учителей (авторский спецкурс, дидактический и видеоматериал, методические рекомендации).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием комплекса полученных методов теоретического и эмпирического познания, их адекватностью предмету и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой, количественным и качественным математическим методом.

На защиту выносятся:

- Сущность понятия «нравственный потенциал личности»

- Механизм реализации нравственного потенциала личности в процессе подготовки будущего учителя физической культуры.

- Психолого-педагогические условия, обеспечивающие готовность личности к реализации гуманистических отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были представлены в программе «культура - нравственность - личность», в практикуме педагогических ситуаций, в цикле лекций, прочитанных автором в педагогических классах общеобразовательных школ г. Воронежа, Воронежском госпедуниверситете; в докладах на заседаниях кафедр педагогической психологии, теории и методики физического воспитания и гуманитарных дисциплин института физической культуры Московской Академии; на педагогических и ученых советах, на Всероссийских научных конференциях Липецк (1989 ), Белгород (1989), Минск (1990), Воронеж (1995), ежегодных научно-методических конференциях Воронежского Государственного института физической культуры. По теме диссертации опубликовано 7 статей, тезисы докладов на 13 конференциях, 1 методическое пособие (практикум).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работы составляет 184 страницы машинописного текста, включающего 3 диаграммы, 7 таблиц, 5 схем и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бездверная, Людмила Ивановна

Однако результаты исследования показали, что учащиеся некритично, обобщенно, отвлеченно от себя подходят к оценке своих поступков, своих отношений «ученик- ученик». Это говорит, что у учащихся хотя и повысился уровень гуманистической просвещенности, но пока еще нет переноса на собственную деятельность и отсутствует интерес к нравственным поступкам.

Заключение

Проведенное исследование посвящено актуальной проблеме - реализации нравственного потенциала в подготовке будущего учителя физической культуры.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что эффективность решения данной проблемы связана с использованием возможностей учебно-воспитательного процесса в педагогических классах, с возрастными особенностями развития старшеклассников.

Интеграция гуманитарных психолого-педагогических, антропологических, акмеологических знаний является динамичным фактором развития нравственных начал, качеств, возможностей личности будущего учителя физической культуры.

Вырабатывая педагогическую стратегию учебно-воспитательного процесса, мы исходили из понимания занятия, как учебной ситуации, которой присущи накопление нравственного опыта, его усвоение и присвоение. Важными выступают: учитель с ■ направленностью на ученика и гуманистическими отношениями в системе «учитель-ученик», нравственная устойчивость и закономерность учащегося, и его умение использовать нравственный опыт, анализировать его и строить конструктивные отношения в спортивно-учебной деятельности.

Развитие нравственного потенциала личности будущего учителя физической культуру осуществлялось с помощью психолого-педагогических условий и средств: специально разработанной нами для этой цели программы и практикума педагогических задач и ситуаций.

Уровни готовности будущего • учителя к профессии зависят от направленности личности учащегося, глубокого и органического воплощения требований нравственности в профессиональной деятельности, понимания сущности и социальной значимости своей будущей деятельности.

Это позволило нам выделить механизм и последовательность этапов развития нравственных возможностей личности будущего специалиста:

- средства, повышающие нравственный потенциал;

- условия формирования нравственной устойчивости и закономерности с помощью фиксированных нравственных установок, гармонии физического и нравственного развития;

- гуманистические отношения в «учебно-педагогической ситуации», предполагающие приобретение нравственного опыта, понимание смысла взаимоотношений духовного и телесного начала в человеке, владение навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, диагностирование особенностей восприятия учащихся; ценностно-смысловое значение физкультурно-спортивных занятий;

- направленность учителя физической культуры на личность ученика в профессиональной деятельности через продуктивную обобщенность социально-профессиональных явлений, конструктивные отношения и нравственные достижения;

- самоактуализация, ведущая к полноценной реализации индивидуально-нравственных возможностей на базе ситуаций морального выбора, нравственных идеалов, качеств, установок.

Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по следующим критериям показала, что коэффициенты корреляции объема нравственного идеала и исследуемых компонентов гуманистической направленности личности у учащихся контрольной и экспериментальной группы до и после формирующегося эксперимента повысился на:

0,54 - интерес и положительное отношение к педагогической деятельности;

0,58 - мотивация выбора педагогической деятельности, предрасположенность к ней;

0,43 - самосовершенствование, стремление к нравственному идеалу;

0,63 -общий показатель гуманистической направленности личности.

Полученные данные исследования подтверждают эффективность разработанного нами механизма развития нравственного потенциала личности будущего учителя физической культуры.

Он рассматривается как совокупность целенаправленных взаимосвязанных и технологически упорядоченных действий педагога по осуществлению данного механизма.

Единство педагогических действий учителя и ответных действий учащихся создает механизм реализации нравственного потенциала личности будущего учителя физической культуры, что наглядно представлено на схеме Й.

Трансформация нравственного поведения учащегося в профессиональное пространство, изменения внутренней ориентации старшеклассников возможно путем преобразования нравственных установок, ценностей, отношений, нравственной направленности личности будущего учителя физической культуры.

Выработка умений понимать, чувствовать внутренний мир другого человека, соотносить реальный план и перспективы собственной жизни, ориентироваться и принимать решения по поводу нравственных действий в проблемной ситуации, нести ответственность за свои поступки, адаптироваться в новом профессиональном статусе - это значит реализовать свой нравственный потенциал.

Обобщенный анализ полученных результатов подтверждает достоверность выдвигаемой гипотезы и формирует следующие выводы: Основными из них являются следующие:

1. Сущность нравственного потенциала личности представляет собой совокупность психических особенностей человека, соответствующих потребностям общества и личности, и наиболее полезных для их\ совершенствования.

2. Реализация нравственного потенциала личностью в процессе ее профессиональной подготовки осуществляется по следующим этапам: низкий (содержательный); средний (критериально-содержательный); высокий (конструктивно-содержательный).

3. Обеспечение реализации нравственного потенциала будущих учителей в профессиональном поведении возможно, если наблюдается динамика их готовности к регулированию нравственных отношений в педагогической деятельности.

4. Осознание нравственных идеалов, качеств, ценностей в учебно-профессиональной деятельности способствует накоплению нравственного опыта отношений на основе разработанной программы «Культура -нравственность — личность». \

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бездверная, Людмила Ивановна, 1999 год

1. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы //Вопросы психологии. - 1997. - №-2. -с. 14-28.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. 560с.

3. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус. Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.- с. 134-140.

4. Ангеловски К. Учитель и инновации. Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159с.

5. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 190 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ. 1990. -367с.

8. Баженов И.Н. Педагогический поиск. 3-е изд. с испр. и доп. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

9. Белорусова В.В. Задача нравственного воспитания детей и молодежи в условиях занятий физической культурой //Нравственное воспитание в условиях занятий спортом. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: 1986. -с.4-21.

10. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций, часть 1. М.: Изд-во "института практич. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-315с.

11. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

12. Библер B.C. Культура. Диалог культур //Вопросы философии. 1989. -№6.-с. 31-43.

13. Блонский П.П. Избр.пед. и псих, сочинения , т.1. М.: 1979. - с. 40-41.

14. Блюмкин В.А. Моральные качества личности. Монография. Воронеж, 1974.-180с.

15. Богданова О.С. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы: Автореф.дисс.док-ра пед.наук. М.: 1980. - 28с.

16. Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

17. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL: 1965. - 124с.

18. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. Психология формирования и развития личности Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука,1981. - с.257-384.

19. Братусь Б.С. Аномалия личности. М.: Мысль, 1988. - с93.

20. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л.,1987. - 18с.

21. Быховская И.М. Труды учёных ГЦО МОГИФК 75лет. Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1993. - с.48-70.

22. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Мысль. - 1989. - 703с.

23. Визитей Н.Н. Столяров В.И. Физическая культура личности. Философско-культорологический анализ физической культуры//Вопр.философии. 1988. - № 5. - с. 49-63.

24. Виленский М.Я. Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб.пособие.-М. :Высш.шк., 1989,-159с.,

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд.А.П.Н. РСФСР,1960. 50с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: - 1926.-С.341-342.

27. Газман О.С. Самоопределение// Новые ценности образования. М.: Просвещение, 1995. - с. 82.

28. Гегель Г.Философия духа.Сочинение.Т 3.-М.: Госполитиздат, 1965.-320с.

29. Герцен А.И. Собр. соч. Т. II. М.: 1954. - с. 164-165.

30. Годник С.М. О механизме опосредования в организации СДС.//Проблемы современной технологии обучения и развитие умственной активности студентов и школьников. Респуб. Н-пр.конф. Воронеж. 1994. - с.86.

31. Годфруа Ж. Что такое психология:2-х.т. Пер. с франц.-М. Мир, 1992.-376с.ил.

32. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.'Просвещение, 1965.-с.115-145.

33. Гориневский В.В. Современные задачи физического образования.-СПБ., 1914/-т.1.-с.15.

34. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности.-М. :Политиздат, 1989.-319с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения.-М.:Педагогика,1968. 239с.

36. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375с.

37. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука.-1977.- 333с.

38. Дубровский Д.И. Проблемы идеального. М.Мысль, 1983. 228с.

39. Елканов К.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

40. Ефремов И.А. Туманность Андромеды. Фантастич. повести.-М.: 1969.-288с.

41. Ефремов И.А. Лезвие бритвы. Роман. Харьков: Кн. изд-во, 1992.-е. 93.

42. Ефремов И.А. Таиса Афинская. Роман. Тула: Кн. изд-во, 1985.- 453с.

43. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Мысль, 1980. - 184с.

44. Зайцева В.Ф. Средства и методы профессиональной ориентации старшеклассников на уроках физической культуры с учетом особенностей профессии, требующих высокой устойчивости вестибулярной функции: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.,1990. с.227.

45. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социалистических исследований. М.: Просвещение, 1969. - 101с.

46. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномальногоразвития личности. М.: Из-во МГУ, 1980.-с140.

47. Зимичева С.А. Лонгитюдиальное исследование динамики формирования педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. дисс. к.п.н. Ленинград, 1997.-16с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997.-480с.

49. Зинченко В.В. Образование. Мышление. Культура /Под ред. А.В Петровского. М.: Просвещение, 1989. - 334с.

50. Зосимовский А.В. Критерии моральной воспитанности личности. Проблема управления процессом формирования личности. М.: Просвещение, 1972. - с.50-56.

51. Зязюн И.А., И.Ф. Кривонос, Парасевич Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

52. Изард К. Эмоции человека: Пер. с анг. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1980. -с.440.

53. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.Политиздат, 1991.- 463с.

54. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов по спец.2114. "Физ. воспитание" М.: Просвещение, 1987. - 287.С., ил.

55. Казакина М.Г. Процесс воспитания нравственных идеалов и методы их исследования. Л.: 1970. - с. 125.

56. Казакина Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя: Автореф. дисс.кан.пед.н. М., 1992.-е 22.

57. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190.С.5 8. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994.-435с.

58. Каптерев П.Ф. Избр.соч. М.: 1982. - с. 340-368.

59. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования //Избр.соч. -М.: 1982. с 595-606.

60. Климов Е.А. Социальное и биологическое в контексте формирования профессиональной пригодности //Соотношение биологического и социального в человеке. М.: 1975. - с. 210-220.

61. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.- с. 143.

62. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.-191с .

63. Конференция по проблемам экзистенциально -гуманистического подхода в психотерапии. //Вопросы психологии. 1997. - №3.- с.147-150.

64. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физической культуры /содержание, структура, технология педагогического управления /Метод, указания. М.,1987. 90с.

65. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников: дисс. доктора психологических наук. 1992. - 379с.

66. Корчак Я. Избранные произв. перевод с польского К.Э. Сенкевича. М.: Педагогика, 1979. - 176с.

67. Костихина Н.М. Проблемные ситуации в процессе обучения.-М.: Просвещение, 1989.

68. Котова И. Б. Шиянов Е.А. Философские основания современной педагогики.-Ростов н/Д.:1994,- с.15-30.

69. Красавцев А.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: Автореф дисс. к.п.н.-М.,1989.-24с.

70. Крупенин А.Л., Красина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология дня педагогов. Ростов н/Д.: Из-во "Феникс", 1995.-480 с.

71. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

72. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессиональные качества личности учителя и их формирование.-М.: Просвещение, 1982.- с.28.

73. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания, гуманистическая концепция и практика физического воспитания часть 3. -Минск: 1996. 85с.

74. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологическиепроблемы развития //Гуманизация образования Бийск: 1994.- с.34-85.

75. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Из-во ун-та, 1967.-176с.

76. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - с. 6-15.

77. Кушаев Н.А. Проблемы активизации воспитательного влияния научно-фантастической литературы на подростков: Автореф дисс .к.п.н.-М.,-29 с.

78. Ландшир Ж. Отбор учителей //Перспектива. 1990. - №1. - с. 136-142.

79. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека //Принцип развития в психологии.-М.,1978.

80. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. А.Я. Морено. Пер. с нем. Общ. ред. и предисл. Е.В. Попухиной и А.Б. Холмогоровой. М.: Издательство группа "Прогресс". Универс,1994. - 352с: ил.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1997.-с.159-234.

82. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: М ГУ, 1971 .-3 9с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - с. 303.

84. Лесгафт П.Ф. О физкультурном образовании в школе //Русская школа. -1894. №12. - с.3-18.

85. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию для детей школьного возраста //Собр. пед. соч. в 5 т., М.,1952.-с47.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт,1998.-464с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444с.

88. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-421с.

89. Лотон Д.Учитель в меняющемся мире //Перспектива.-1987.-№3-4.-c33-43.

90. Макаренко А.С. Сочинение Т.5. М.: Учпедгиз, 1958. - 318с.

91. Марьенко И.С. Основные источники и стимулы нравственного развития личности школьника. //Совет. Педагогика. 1970.- №6. - с. 38-48.

92. Марьенко И.С. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 310с.

93. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-с. 24.

94. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя; //Сов. педагогика. -1990. №8. - с.82.

95. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Том 1. с.37.

96. Махмутов В.И. Анализ особенностей профессиональной деятельности учителя //Сов. педагогика. 1990. - №8, - с.82.

97. Мерлин B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте //Вопросы современной психоневрологии /Под ред. М.М. Кабанова и др. JI.,1966.c. 93-101.

98. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Психология. 1998. - №1 - с.44 -55.

99. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф.док.дис. М.,1995. 40с.

100. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1990. - №3. - с. 58-64.

101. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы. М.: Просвещение, 1994. - с. 21 .

102. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя//Психология. 1998. - №1. - с. 3-16.

103. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дис.к.п.н. Ленинград. - 1979. - 16с.

104. Моносзон Э.Л. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. -М.: Знание, 1986. 80 с.

105. Мясищев В.Н. Основные проблемы в современном состоянии психологии отношений человека. Псих, наука в СССР, т2,М.: 1960. с. 110 -125.

106. Мясищев В.Н. Основы обшей и медицинской психологии. JI.: 1969.

107. Мясоед П.А. Проблемы психологического отбора будущих учителей /ориентация молодежи на педагогическую профессию. М.: Просвещение. -1987. - 66с.

108. Нарский И.С., Левин Г.Д. Принцип восхождения от конкретного к абстрактному //Диалектика научного познания. Очерк диалектической логики. -М.: Наука, 1978. с.167-183.

109. Неверкович С.Д., Кирилова' Н.В. Теоретические аспекты дидактических игр в подготовке специалистов в ИФК //Теория и практика физ. культуры. 1990. - №3. - с. 14.

110. Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни (опыт анализа понятий). Ленинград . ун-та, 1978.-100с.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: 1978.-с.273.

112. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

113. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга.-Полн. собр. соч. т. IV.M. Л., 1951.

114. Пейсахова Н.М. Психологические и психофизические особенности студентов. Казань, 1977. - 300с.

115. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 288с.

116. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.,1993.

117. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 255 с.

118. Петунии О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. докт. дисс. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995.

119. Пилоян Р.А. Способы формирования мотивации спортивной деятельности. М.: Мет. разработка, 1988. - 45с.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

121. Плетнева З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности ИФК (на примере цикла психолого-педагогических дисциплин): Автореф. дисс. к.п.н. -Малаховка, 1988.- 255 с.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1976.-c.280.

123. Пономаренко А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания// Педагогика. 1994. - №3. - с.13-18.

124. Программы общеобразовательных учреждений, физическое воспитание учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - 256с.

125. Реан А.А., Баранов А,А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. - №1. - с.46-53.

126. Ревтова Т.Н. Педагог-ученик. Модель взаимодействия //психология-перестройка народного образования. Тез.Всесоюз.науч.-практ.конф.Москва.-1989.-с. 136.

127. Рейну отер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: пер. с англ. /общая ред. и послесловие Ф.Е. Василюка. 2-е изд. М.: Прогресс, 1993.-240 с.

128. Решетень И.Н. Нравственное воспитание в процессе использования активных форм обучения студентов институтов физической культуры Нравственное воспитание в условиях занятий спортом. Ленинград, 1986. -с.23-25.

129. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Из-во "Феникс " Ростов-на-Дону, 1996-512с.

130. Роджерс К. Эмпатия //Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.:1. Просвещение, 1984. 340 с.

131. Рожина JI.H. Психология восприятия литературных героев школьниками. ~М.: Педагогика, 1977. 176с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. М.:Уч.,1946. - с.68-79.

133. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.:Изд-во АПН СССР.1957. 328с.

134. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопросы психологии. 1986. - №4. - с. 101-109.

135. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или о воспитании. М.Д911.-С.1-50.

136. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Автореф.дисс.канд.пед.наук.Москва.,1996. 16с.

137. Савченко Е.Л. Формирование у старшеклассников готовности к противодействию аморальным проявлениям: Методические рекомендации. -Минск: МГПИД98 9.

138. Симонов П.В. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. - 350с.

139. Сирис П.З., Кабачков В Л. Профессионально производственная направленность физического воспитания школьников. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160с.

140. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя //Совет, педагогика. 1973. - №5. - с72-80.

141. Соловьев B.C. Собр.соч. в Ют. т.З. 2-е.изд.СПБ.,1911-1914.с.71-237.

142. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. докт. дис. Казань, 1997. - 36с.

143. Соловьева Н.В. Формирование у студентов университета гуманистической установки на профессиональную деятельность. Воронеж, 1996.-23с.

144. Спенсер Г. The evolution of a sociologist,№V.,1971. перевод. Н.С. Нарский.

145. Спирин Л.Ф. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.:Просвещение,1987.- 224с. ил.

146. Станкин М.И. Методика нравственного воспитания учащихсяпрофтехучилищ на занятиях физической культурой: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 192с.

147. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 190с.

148. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ./Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.:Педагогика,1984.-472с.ил.

149. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дисс. доктора психологических наук. Москва, 1996. - 57с.

150. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателя). Минск: «Нар. а света», 1978. - 288с.

151. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалистам/Современная высшая школа. 1986. - №2. - с. 16.

152. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различи /Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1995. - т.1, - с. 5-189.

153. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.-200 с.

154. Титоренко А.И. Структура нравственного сознания. /Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. - 278с.

155. Толстой Л.Н. Сочинение, т. IV, с 146-14 9.

156. Толстой Л.Н. Пол.собр.соч. т.З , с .19.

157. Толстых А.В. К вопросу об историко-теоретическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1978. - №5. - с. 44-52.

158. Трофимова Н.М. Раннее развитие действий в процессе обучения и воспитания, (опыт работы школы экспериментальной площадки). - Воронеж. - 1996. - 145 с.

159. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника.//. Педагогика. 1997. - №6. - с.59-65.

160. Трофимова Н.М. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения. Монография. Воронеж. 1975.- 111с.

161. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

162. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во А.Н. Груз. ССР, 1961. 221с.

163. Ушинский КД. Собр. соч. т.2, М., Учпедгиз, 1949.-с. 63.

164. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования человека как личности//Психолого педагогические основы формирования личности школьника и студента. Душамбе,1970. - с.5-46.

165. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политизат, 1986. -600с.

166. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации//Вопросы психологии. 1997. - № 2. - с. 88-93.

167. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. С.- Пб.: Наука, 1995.

168. Франк С.Л. Смысл жизни//Вопросы философии. 1990. - № 6. - с.68-132.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

170. Фридман A.M. Проблемы педагогического труда. М.: Просвещение, 1929.

171. Фридман A.M. Педагогический опыт глазами психолога,- М.: Просвещение, 1987.

172. Фролов И.Т. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. М.: Политиздат, 1991.-е. 13-14.

173. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992, - 429с.

174. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Просвещение, 1986.

175. Ханчин B.C. О стиле гуманных отношений в школе//Народное образование. 1969. - №1. - с.68.

176. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск: Изд-во Б ГУ, 1979,-363с.

177. Человек и мир человека (категории "человек " и "мир " в системе научного мировоззрения). Киев: Наук, думка, 1977.- 342с.

178. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208с.

179. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.1. М.: Знание, 1986, -80 с.

180. Шацкий С.Т. Собр. Соч., т.1., М.,1962, с 198.

181. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. М.: Мысль, 1980.-326с.

182. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. Монография. М.: Просвещение, 1989. - с 143.

183. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Монография. Ленинград: -Просвещение, 1967. -247с.

184. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учи-теля//Совет. Педагогика. 1971. - № 9. - с82.

185. Щербаков А.И. Професстограмма учителя советской школы. М.,1976.-48с.

186. Эльконин Б.Д. О природе человеческого действия // Вестн. Моск. ун-та Сер 14, Психология, 1989. № 4. - с. 25-40.

187. Якобсон М.П. Психология чувств. М.: Просвещение, 1956.

188. Янсон Ю Л. Педагогика физического воспитания школьников: Книга для учителя: Ростов, 1993. -184с.

189. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991.

190. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наук, думка, 1977,-275 с.

191. Freuolenberger Н., 1974, Е. Aronson, 1981, Т. Marek, 1993, Dunham Stress in teaching., Syd. CroomHelm, 1996, 87-92.

192. Fundamentals of sport for all international Congress, 1986.

193. Goodlad I. What Schools are for? Bloomington, 1994,p.33.

194. Maslov A. Some educational impeication on St., p.33.

195. Maslov A.N. Toward a Psychology of Beign, Princeton, G.J., Van Nostrand.

196. Rotter J.B., Generalized expectancies for internal versus external control of reinforecment /Psychol. Monogr, 1996, V80 N1.

197. Ryans D.G. Characteristics of Teacher, Washington, DC Amer Council on Educal.,1960.