Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Джегутанова, Наталья Ивановна

• Джегутанова, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Джегутанова, Наталья Ивановна

Введение

Глава I Теоретико-методологические основы развития духовно- 14 нравственного потенциала будущего учителя в условиях профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода

1.1. Взаимосвязь понятий «духовность» и «нравственность» в гу- 14 манитарном знании в аспекте развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя

1.2. Психолого-педагогические основы духовно-нравственного 31 воспитания будущего учителя

1.3. Структура и условия развития духовно-нравственного потен- 47 циала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе

1.4. Методология и функции интегративного подхода в развитии 59 духовно-нравственного потенциала будущего учителя

Вывод к I главе

Глава II Модель развития духовно-нравственного потенциала бу- 86 дущего учителя в процессе профессиональной подготовки на основе интегративного подхода

2.1. Теоретические предпосылки моделирования процесса развития 86 духовно-нравственного потенциала будущего учителя на основе интегративного подхода

2.2. Структурно-содержательная характеристика модели развития 103 духовно-нравственного потенциала будущего учителя

2.3. Апробация модели развития духовно-нравственного потенциа- 126 ла будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

2.3.1. Диагностика состояния духовно-нравственного потенциала 126 будущего учителя

2.3.2. Исследование эффективности модели развития духовно- 142 нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки на основе интегративного подхода

Вывод ко II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода»

Актуальность проблемы исследования. Переход человечества в исторически новое состояние, обусловленное глубокими преобразованиями, происходящими практически во всех сферах общественной жизни, обострил внимание научного педагогического сообщества к проблемам подготовки к активной созидательной деятельности молодых россиян, способных не только обеспечить решение задачи прорыва России в мировое интеллектуальное пространство, но и полноценно жить в стремительно меняющемся современном информационном мире.

Решение этой проблемы возможно только при условии формирования человека с новыми социально и индивидуально-значимыми характеристиками, что выдвигает на первый план педагогическую составляющую профессиональной подготовки современного учителя, обладающего значительно более широким инновационным потенциалом, креативными способностями, прогрессивными ценностными ориентациями и высоконравственными человеческими качествами, в которых должны проявляться черты гражданина будущего общества. Переход в данной связи современного профессионального образования к ценностной парадигме (В.А. Сластенин) актуализирует необходимость теоретического осмысления процессов развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя. Развитие духовно-нравственного потенциала (ДНП) будущего учителя, человека, который будет способен в силу собственной духовности, детерминирующей его профессионально-личностную позицию, создавать условия для возрастания духовности в своем ученике, приобретает особенную актуальность. Как следствие, на первый план выдвигается необходимость теоретического обоснования оптимальных педагогических условий развития ДНП, а также выявления специфики содержательной и технологической организации обучения, способного решать проблемы развития ДНП будущего учителя.

Исследуя процессы развития духовной и нравственной сфер личности, философы дохристианской эпохи - Аристотель, Платон, Сократ и др. - заложили основы традиционного понимания сущности рассматриваемых феноменов; в трудах ученых средневековья - Августина Блаженного, Фомы Ак-винского и др. - указывается на необходимость целостного видения человеческой природы в единстве его телесной, душевной и духовной форм жизни. Г.В.Ф. Гегель, выдвигая тезис о тождественности духа и интеллекта, раскрывал дух и духовное, свободу, развитие как продукты самопознания идеи. Понимание духовности как активного начала, связанного с самоактуализацией личности, получило развитие в трудах отечественных философов В.В. Зеньковского, И. А. Ильина, Н.О. Лосского, В.С.Соловьева, П.А. Флоренского и др. В исследованиях западных и отечественных психологов Х.Адлера, А. Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла, Б.Г. Ананьева, С.Б. Братуся, В.Н. Колесникова и др. духовность понимается как глубинная сила человеческой индивидуальности, активность которой устремляет душевный мир к предельному состоянию эволюции — к совершенству.

Проблемы причин кризиса духовности молодого поколения и связанного с этим снижения уровня общественной нравственности в современном российском социуме глубоко и всесторонне исследованы в работах ученых — педагогов, психологов, социологов: Б.Л. Вульфсона, Е.И.Исаева, В.А.Кольцовой, Н.Д. Никандрова, Д.И. Фельдштейна, A.B. Юревича и др.

Нравственные черты, раскрытые педагогами М.И. Демковым, П.Ф.Каптеревым, H.A. Добролюбовым, И.А. Сикорским, не потеряли актуальности для современного воспитательного процесса.

В последние годы в России активизировалось внимание ученых к проблеме духовно-нравственного воспитания в трудах Е.В. Бондаревской, В.Н. Борытко, Т.И. Власова, В.В.Игнатова, И.А. Колесниковой Д.А. Леонтьева, И.А.Соловцовой А.Г. Адамовой, О.Б. Коенова и др.; к проблеме профессионального, духовного и нравственного становления учителя в исследованиях Е.И. Артамоновой, Е.В. Андриенко, O.E. Галицких, Т.Б. Гребенюк, Е.И. Дворниковой, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, В.Н. Пустовалова, Л.Л. Редысо, Е.Г. Силяевой, В.В. Серикова, E.H. Шиянова, Н.Е. Щурковой, О.Л. Янушкявичене и др. Ученые выделяют различные пути реализации модели личностно ориентированного образования как образования, направленного, прежде всего, на удовлетворение в учебной деятельности личностных мотивов саморазвития, самостановления и духовного роста учащихся., К их числу относятся идеи единства (интегративности), которые являются «ключом» для осмысления процесса познания «как участия в диалоге» с миром, людьми, самим собой, что соответствует логике духовно-нравственной деятельности.

В последнее десятилетие выполнен целый ряд исследований, раскрывающих возможности педагогической интеграции в решении проблем личностного и профессионального становления будущих учителей (Т.К.Борозинец, Л.Д. Деулина, Е.О. Галицких, В.В. Левченко, Г.П. Максимова, Н.Л. Московская, С.И. Назарова, С.А. Самсиков^ C.B. Щенникова, С.Г.Шпилевая и др.); проблемы интеграции в образовании содержания и форм обучения (О.Г. Ги-лязова, B.C. Ильин, Т.А. Казакевич, Л.А. Сарнакова, О.В.Юсупова и др.).

Исследователи, изучающие проблему интеграции в образовании (С.К-.Бондырева, В.С Безрукова, М.Н. Берулава, Е.И. Бражник, И.Д. Зверев, Н.А.Лошкарева, В.Н.Максимова, М.Г. Чепиков, Н.К. Чапаев и др.), несмотря на различные акценты в трактовке данного понятия, рассматривают педагогическую интеграцию как отражение объективных процессов межнаучного и межкультурного взаимодействия. Ученые (Н.К. Чапаев, М.Г.Чепиков, O.E. Галицких и др.) подчеркивают, что интеграция как единство многообразного, достигаемое на основе ценностно-смысловой рефлексии' в отношении компонентов, составляющих данное единство, предполагает соотнесение содержания и технологий обучения с некоторой центральной идеей. В качестве центральной идеи в нашем исследовании выдвигается идея интеграции социально и индивидуально значимых духовно-нравственных ценностей в духовно-нравственной позиции будущего учителя.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогических исследований, посвященных вопросам профессионально-личностной подготовки будущего учителя, позволяет утверждать, что в теории и практике развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки имеет место ряд неразрешенных противоречий между: о социальным заказом -общества на учителя, являющего собой образец высоконравственной личности, способного взращивать духовность в своих учениках, и отсутствием четко сформулированных требований к развитию духовно-нравственного потенциала учителя как основной цели профессионального педагогического образования; о необходимостью ориентации цели и содержания t / профессиональной подготовки будущего учителя на развитие его духовно-нравственного потенциала и неразработанностью психолого-педагогических условий, способных обеспечить ценностно-смысловую интеграцию духовно-нравственной и учебной деятельности в процессе обучения и воспитания в вузе; о необходимостью обеспечения смысловой интеграции социально и индивидуально значимых духовно-нравственных ценностей личности в процессе развития ее духовно-нравственного потенциала и недостаточной разработанностью механизмов, обеспечивающих данную интеграцию в реализации содержания педагогического образования^ о необходимостью обеспечения в развитии духовно-нравственного потенциала будущего учителя интегративной взаимосвязи между учебной и практической духовно-нравственной деятельностью и недостаточной разработанностью технологических алгоритмов, позволяющих осуществлять данную интеграцию в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

В данной связи проблема исследования сформулирована следующим образом: какие методологические, целевые, принципиальные, содержательные и инструментальные аспекты профессиональной подготовки будущего учителя могут обеспечить эффективность развития его духовно-нравственного потенциала? Разрешение данной проблемы, направленное на устранение выявленных противоречий, составило цель исследования.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и апробация в модели психолого-педагогических условий развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода.

Тема исследования — «Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования — развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода.

В соответствии с объектом, предметом и целью была сформулирована основная гипотеза исследования: развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе может быть эффективным, если:

- духовно-нравственный потенциал будущего учителя рассматривается как педагогическая категория и важный ценностно-целевой ориентир его профессиональной подготовки, детерминированный интегральным характером духовного облика человека;

- критерии развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя представлены системой показателей и уровней, характеризующих изменения в ценностно-смысловом, когнитивно-интеллектуальном и деятельно-стно-поведенческом аспектах;

- определены психолого-педагогические условия развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя и механизмы, способствующие установлению ценностно-смысловой связи между духовно-нравственной и учебной деятельностью будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе;

- развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя осуществляется в рамках специально разработанной модели, включающей методологический, субъектно-содержательный, инструментальный и результативный блоки как систему взаимосвязанных психолого-педагогических условий развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с выявленными противоречиями, поставленной целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить структуру, содержание духовно-нравственного потенциала как педагогической категории на основе содержательно-функционального анализа понятий «духовность» и «нравственность», «духовно-нравственное воспитание», а также условия его развития.

2. Обосновать развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в качестве ценностно-целевого ориентира профессиональной подготовки будущего учителя.

3. Раскрыть сущность и функции интегративного подхода в развитии духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

4. Разработать, модель развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, определив ее компоненты как совокупность психолого-педагогических условий эффективности развития ДНП будущего учителя.

5. Проанализировать эффективность модели на основе критериев развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя и методически интерпретировать результаты внедрения,разработанной модели.

6. Определить на основе полученных результатов психолого-педагогические условия и критерии развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили: философское учение о целостности духовного облика человека (И.А. Ильин, M.G. Каган, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, В.С.Соловьев и др.) и идеи об его интегра-тивной природе (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, Е.И. Исаев, И.С. Кон, А.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясшцев, А.В.Петровский, В.И. Оло-бодчиков и др.), нашедшие свое выражение в антропологическом подходе (Б.М. Бим-Бад, Л.М. Лузина, Ю.С. Тюнников и др.); системный подход, который задает стратегию исследовательского поиска интегративного пути развития духовно-нравственного потенциала будущего; учителя в учебном процессе (Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг и др.); положения авторов?и последователей теории культурно-исторического развития о деятельностном подходе как методе развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Рубинштейн,

A.Г. Асмолов и др.); аксиологический подход, в рамах которого человек рассматривается как высшая ценность, цель и субъект общественного «развития (С Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории деятельности и развития личности (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.А. Петровский, ,С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов и др.); идеи педагогической синергетики о саморазвитии сложноорганизованных систем (И.Пригожин, И. Стенгерс, Н.М. Таланчук и др.); концепции профессионально-личностного становления будущего учителя (Е.В:Бондаревская, В.Н; Борытко, Л.М. Лузина, В.В. Сериков и др.); концепции формирования^ нравственного сознания и ценностных ориентации (М.С. Каган, И.С. Кон, И.Б. Котова, Д.А. Леонтьев,

B.А. Сластенин, E.H. Шиянов, P.M. Чумичева и др.); концепции диалога в обучении как средства духовно-нравственного воспитания; в классических работах М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана; М.К. Мамардашвили,

А.А.Ухтомского и современных исследованиях И.А. Колесниковой, JI.M. Лузиной и др.; идеи знаково-семиотического развития (JI.C. Выготский, Ю.М.Лотман, А .Я. Данилюк и др.), представляющие культуру как семиосфе-ру, механизмы которой (прежде всего языковые) обеспечивают интенсивную генерацию нового знания, а образование как семиосферу, адекватную культуре; общетеоретические характеристики педагогической интеграции (В.В.Краевский, Е.О. Галицких, А .Я. Данилюк, Н.К.Чапаев, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев и др.); концепции, раскрывающие дидактические основы инте-гративных типов связей (O.E. Галицких, В.И.Загвязинский, В.Н. Максимова, И.П. Раченко и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: сравнительный анализ проблемы и предмета исследования в теории и практике высшей школы; системный анализ и синтез научных фактов по проблеме исследования; метод моделирования; эмпирические методы (анкетирования, тестирования, наблюдения, самообследования, беседы, профессиональной дискуссии, герменевтической смысловой интерпретации, диалогического понимания); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал коллектив ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» и его филиалов. В исследовании принимали участие преподаватели и студенты 2 и 3-го курсов в количестве 288 человек.

Диссертационное'исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе — 2004-2005 гг. (аналитико-констатирующем) - изучались теоретические источники, посвященные исследованию проблемы духовно-нравственного воспитания личности и ее решения в педагогической теории и практике; определялся методологический аппарат исследования, разрабатывалась программа исследования, формулировалась рабочая гипотеза; исследовался комплекс имеющихся противоречий и педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективного развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя.

На втором этапе — 2005-2008 гг. (теоретико-экспериментальном) — разрабатывалась теоретическая модель развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода и проводилась ее экспериментальная апробация. В ходе апробации уточнялось понятие «духовно-нравственный потенциал», разрабатывались и экспериментально обосновывались педагогические условия, обеспечивающие развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода.

На третьем этапе - 2008-2010 гг. (итоговом) - подводились итоги исследования: осуществлялась обработка, систематизация данных и анализ полученных результатов; разработанная модель внедрялась в практику образовательного и воспитательного процесса педагогического вуза. В соответствии с экспериментальными данными на данном этапе корректировались положения, выносимые на защиту, формулировались выводы по теме исследования; определялась его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, оформлялась диссертационная работа в целом.

Научная новизна исследования заключается в уточнении понятия «духовно-нравственный потенциал» на основе раскрытия ценностно-смыслового характера взаимосвязи его компонентов с содержанием профессиональной подготовки, расширяющем понятийный аппарат теории воспитания; в раскрытии функций интегративного подхода в развитии духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки; в обосновании зависимости уровня развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя от уровня ценностно-смысловой целостности педагогического процесса, подтверждающей, что интеграция учебной и духовно-нравственной деятельности субъекта профессиональной подготовки оказывает существенное влияние на эффективность процесса развития его духовно-нравственного потенциала.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении структуры и содержания духовно-нравственного потенциала будущего; расширении представлений об интегративном подходе как методологической основе моделирования процесса развития духовно-нравственного потенциала и качественных характеристик взаимосвязей между элементами системы профессиональной подготовки; в развитии теоретических представлений педагогической науки о содержании характеристик духовно-нравственного потенциала субъектов профессиональной подготовки; в выявлении и теоретическом обосновании психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя; в установлении ценностно-смысловой взаимосвязи понятий «духовность» и «нравственность», создающих теоретическую основу для их анализа в составе целостных феноменов педагогической действительности — «духовно-нравственное воспитание», «духовно-нравственный потенциал».

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели и критериев развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки, позволяющих диагностировать уровни данного потенциала во взаимосвязи с показателями ценностно-смысловой целостности педагогического процесса; в разработке методического инструментария, технологического алгоритма, рекомендаций по апробации и внедрению модели развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процесс его профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода, которые могут быть востребованы при обучении и воспитании студентов педагогических специальностей. Созданная модель и результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания дисциплины «Детская литература стран изучаемого языка» в системе высшего профессионального образования. Автором разработаны и внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО СГПИ и его филиалов учебная программа, методические рекомендации для преподавателей и студентов, включающие задания и упражнения, позволяющие на практике осуществлять интеграцию учебной и духовно-нравственной деятельности будущих учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовно-нравственный потенциал будущего учителя отражает интегральный характер духовного облика человека и объединяет духовное и нравственное как потенциальные возможности личности, которые при определенных психолого-педагогических условиях могут быть актуализированы в ценностно-ориентационном, когнитивно-интеллектуальном и поведенческом компонентах деятельности будущего учителя.

2. Интегративный подход, выступающий в качестве методологической ориентации развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя, обеспечивает ценностно-смысловую целостность системы психолого-педагогических условий его развития в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3. Структура, компоненты духовно-нравственного потенциала будущего учителя, а также критерии оценки его состояния: ценностно-ориентационный - способности к рефлексии, децентрации, оценке и самооценке субъективной системы духовно-нравственных ценностей и системы педагогических ценностей; когнитивно-интеллектуальный -системное, адекватное, критичное, последовательное знание, а также понимание как личностный смысл полученных знаний о содержании и взаимосвязи систем индивидуально и социально значимых духовно-нравственных ценностей; деятельностно-поведенческий - единство знания и переживаний в нравственном поступке; проявление эмпатии, педагогической любви; продуктивные, поисковые и креативные формы педагогической деятельности.

4. Модель развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя, разработанная на основе интегративного подхода и состоящая из методологического, субъектно-содержательного, инструментального и результативного блоков, представляющих следующую систему взаимосвязанных психолого-педагогических условий: развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя является безусловным ценностно-целевым ориентиром его профессиональной подготовки и основывается на принципах антропоцентризма, культуросообразности, единства интеграции и дифференциации, дополняемых принципами синергетического и семиотического взаимодействия субъектов и объектов профессиональной подготовки; обеспечивается ценностно-смысловая интеграция содержания духовно-нравственного потенциала и профессиональной подготовки будущего учителя; ценостно-смысловая целостность процесса профессиональной подготовки достигается на межпредметном, внутрипредметном, межличностном и внутриличностном уровнях педагогической интеграции; организация учебной деятельности осуществляется последовательно, в соответствии с алгоритмом реализации модели (экзистенционально-рефлексивный, аналитико-диалогический, деятельностно-рефлексивный); педагогическая рефлексия содержания духовно-нравственного потенциала будущего учителя осуществляется во взаимосвязи с показателем ценностно-смысловой целостности учебного процесса.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью избранных методик поставленным задачам и логике исследования; взаимосвязью критериев и признаков развития духовно-нравственного потенциала, условий оптимизации процесса его развития в учебной деятельности на основе интегративного подхода.

Апробация результатов исследования и его выводов осуществлялась в процессе внедрения разработанной модели в образовательную и воспитательную деятельность вуза, а также путем публикаций статей, докладов, тезисов на научно-методологических семинарах, заседаниях кафедр, аспирантских семинарах. Материалы исследования представлялись на международных и всероссийских конференциях в Калуге, Москве, Новосибирске, Новочеркасске, Невинномысске, Пятигорске, Рязани, Санкт-Петербурге, Ставрополе, Красноярске. По теме исследования опубликовано 17 научных печатных работ, в том числе 3 из них - в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на факультетах ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» и его филиалах в гг. Ессентуки, Буденновск, Железноводск в рамках профессиональной подготовки студентов через систему лекций и лабораторно-практических занятий.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами. Объем работы составляет 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Джегутанова, Наталья Ивановна

Данные выводы получили свое подтверждение в ходе анализа результатов преобразующего эксперимента.

По завершении преобразующего этапа эксперимента был произведен сравнительный анализ результатов, отражающих ценностные ориентации студентов III курса (контрольная и экспериментальная группы), с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента.

Напомним, что анализ полученных данных на констатирующем этапе эксперимента показывал, что явных различий между контрольной и экспериментальной группами не отмечалось. И в контрольной, и в экспериментальной группах на первых местах были такие терминальные ценности, как счастливая семейная жизнь, здоровье. На последние места студенты помещали красоту природы и искусства, счастье других и творчество. По инструментальным ценностям было отмечено определенное сходство в оценке значимости их для собственной личности. Это связано с тем, что эти ценности относятся к классу устойчивых мотивационных образований. Их мотивообра-зующее действие не ограничивается конкретной деятельностью, конкретной ситуацией, они соотносятся с жизнедеятельностью человека в целом и обладают высокой степенью стабильности [147].

Сравнительный анализ анкет приоритетов духовных ценностей, приоритетов в педагогической деятельности позволил нам отметить некоторые отличия, которые могут расцениваться и как результат целенаправленного педагогического воздействия, и как возрастные изменения. Результаты ранжирования терминальных и инструментальных ценностей представлены в приложении № 9 (констатирующий эксперимент) и приложении № 17 (преобразующий эксперимент). Разница отмечается по такой терминальной ценности, как материально обеспеченная жизнь, которую студенты на констатирующем эксперименте ставили на 5 место. В итоговом анализе мы зафиксировали, что и в контрольной, и в экспериментальной группах этой ценности придается меньшее значение. Также для студентов верные друзья представляли большую ценность, в итоговом анализе зафиксированы позиции, свидетельствующие о большей ориентации на интимно-личностные отношения. Эти обстоятельства объясняются психологическими особенностями возраста испытуемых.

Интересны результаты по ранжированию такой ценности, как любовь. На констатирующем эксперименте 40% студентов и в контрольной и экспериментальной группах ставили ее на 6-13 место, при этом счастливая семейная жизнь занимала 1-3 место. Данный разрыв свидетельствовал о ценностно-смысловой рассогласованности представлений. Студенты экспериментальной группы по итогам преобразующего эксперимента стабильно отдавали любви и счастливой семейной жизни 1-4 места. В контрольной группе данный разрыв уменьшился не столь значительно, аргументация данного факта у 35% студентов так и осталась неубедительной (фразы носят общий характер, не приводятся примеры из жизни своей семьи, не акцентируется внимание на значении любви как основы взаимоотношений в семье между родителями и детьми). В отношении инструментальных ценностей самое яркое изменение можно отметить по такой ценности, как чуткость (заботливость), которую студенты экспериментальной группы ставят на более значимое место (разница в 6 пунктов) в сравнении с констатирующим экспериментом, в контрольной группе разница в 2 пункта. Здесь же стоит отметить, что инструментальные ценности более подвержены изменениям, чем терминальные.

Разница по структуре терминальных ценностей отмечалась в показаниях размаха, то есть полярных мнений. Следует отметить, что и в контрольной группе по окончании эксперимента размах уменьшился. Но у студентов контрольной группы по сравнению со студентами экспериментальной группы размах по терминальным ценностям больше, чаще встречаются противоречивые ответы. Это может свидетельствовать о недостаточной развитости системы ценностей и ее неустойчивости. Также отмечается, что у студентов контрольной группы наблюдается невнимательность при ранжировании ценностей, что может говорить о том, что вопросы жизненных ценностей не находятся в сфере пристального самоизучения.

При сравнительном анализе полученных результатов между экспериментальной и контрольной группами за период с 2004 по 2009 гг. были зафиксированы различия, свидетельствующие о том, что целенаправленные изменения в работе с экспериментальной группой по практической реализации модели развития ДНП будущего учителя привели к положительным изменениям в исследуемой сфере (Приложение № 18). В целом, и в экспериментальной, и в контрольной группах отмечается возросшая роль в образе «Я» — идеального» таких ценностей, как «духовное совершенство», «счастье других», «творчество», «истина», «красота, «культурное самоопределение», «любовь», «совесть», «рефлексия». Следует отметить изменения в отношении основной педагогической ценности «дети». Но следует подчеркнуть, что студенты экспериментальной группы более уверенно и аргументированно определяют значение развития собственного ДНП для успешной профессиональной деятельности, у них не вызывает затруднения необходимость четко и кратко сформулировать свою профессиональную позицию и показать, каким образом эти представления связаны с индивидуальной системой ценностей. В решении педагогических ситуаций они обоснованно апеллируют к собственному опыту, подкрепляя свои выводы конкретными примерами из области приобретенного опыта и профессиональных знаний, используя данные знания интегративно; активно используются приемы децентрации, при экзистенциональной и культурной рефлексии воспроизводится полный алгоритм рефлексивных действий.

Подчеркнем, что выводы делались с учетом того, что данные изменения происходят под влиянием многих факторов и, в целом, под влиянием образовательной среды вуза. И в контрольной группе, и в экспериментальной группах была зафиксирована положительная динамика в развитии ДНП, что свидетельствует об успешности реализуемой в институте учебно-воспитательной деятельности. Однако нами была также зафиксирована разница по показателям, имеющим решающее значение в развитии ДНП личности. Подтверждение тому мы находим также при анализе рабочих тетрадей, в анкетах студентов, в беседах со студентами, руководителями практикой и консультантами.

Так, Валя С. (студентка экспериментальной группы), которая весьма осторожно высказывалась по поводу своего желания стать учителем, объясняя это тем, что она чувствует себя «скованной, боится, что дети ее не понимают, перебивают, не дают осуществлять намеченный план действий», по результатам следующей практики продемонстрировала весьма зрелую и ответственную позицию в отношении выбранной профессии. Следует отметить, что эта позиция осмыслена студенткой в контексте образа, отражающего ее индивидуальную духовность. Этому предшествовала серьезная понятийно-смысловая работа (студентка работала над осмыслением понятия «честь», «честность»), ее заинтересовала биография Л. Кэрролла, который был преподавателем колледжа и не был популярен у своих студентов, однако придуманный им мир фантастического зазеркалья сделал его одним из самых любимых детских писателей. Знакомство с творчеством Л. Кэрролла позволило расширить смысловое поле, в которое уже помимо понятий «честь», «честность» вошли такие понятия, как «правда», «ложь», «детская фантазия», что в свою очередь побудило к работе с новыми текстами, имеющими непосредственное отношение к психологии и педагогике. Работа с этими понятиями и содержанием литературного текста «Алиса в стране Чудес» позволили Вале С. выйти на интересные формы организации учебной деятельности с использованием образов и сюжетов классической детской английской литературы. Подготовка тематического планирования учебно-воспитательной деятельности, конспектов занятий, сценариев развлечений привела к акцентуализации содержания текстов по методике обучения иностранным языкам в начальной школе, включив их в ценностно-смысловое поле деятельности студентки.

В последнем отзыве о практике студентка отмечала, что «не надо бояться быть не понятой. Если ты сама стремишься понимать детей, если ты их любишь, и твоя любовь находит выражение в конкретных делах и поступках, они тебе обязательно ответят пониманием. Надо бояться струсить и сказать неправду». Данное высказывание, подкрепленное рядом совершенно конкретных поступков, рассматривалось нами как ядро складывающейся профессионально-личностной духовно-нравственной позиции студентки.

Анализ учебно-практической деятельности студентов в соответствии с критериями развития ДНП показал, что у студентов экспериментальных групп значителен прирост сформированности всех компонентов духовно-нравственного опыта. Показатель знаний, степень осознанности феномена духовно-нравственного воспитания преобладает также в экспериментальной группе. Усиление внимания к воспитательной работе — изменение задач, характера, типа взаимодействия в деятельности студенческих групп по формированию элементов духовно-нравственного развития повлияло на уровень их воспитанности в целом. На это указывали в своих ответах кураторы, эксперты, методисты, учителя школ, где проходили практику студенты. На вопрос: «Как повлияли приобретенные знания и опыт на ваше поведение в период учебы и педагогической практики?», - более 74,2% студентов экспериментальных групп ответили, что интеграция методических, психологических, педагогических и специальных знаний в курсе «Детская литература стран изучаемого языка» помогла им установить связь между разрозненными знаниями, изменить свое поведение, выработать свой собственный стиль в общении и отношении к школьникам.

Большая часть студентов экспериментальной группы показала на практике не только стремление, но и умение дружелюбно, открыто взаимодействовать с учениками и педагогами (71%), желание строить общение на основе признания неповторимости ученика, дружеского расположения к нему превалировало в экспериментальной группе и имело практическое подкрепление, которое наиболее явно проступало в деятельности. Классные руководители отмечали, что у студентов экспериментальной группы возросла ответственность за подготовку своих подопечных к публичным выступлениям, студенты отмечали, что им приятно осознать, что они знают, как оказать поддержку ребенку, так как в ходе деловых игр на семинарских занятиях они сами испытали подобный эффект и в реальной ситуации действовали более уверенно. Это отметили и педагоги, и сами ученики. Во время педагогической практики наблюдалось стремление студентов сотрудничать с учениками - (84,1 %), проявлять творчество на занятиях - (69,8%), строить доверительные отношения с учащимися — (97%).

Определенный интерес вызывают результаты наблюдений и изучение персональных характеристик студентов, обладающих разными уровнями духовно-нравственного становления будущих учителей.

Студентка Светлана Г. по результатам первоначальной диагностики отнесена к группе студентов с низким уровнем развития ДНП. Стремление быть творцом, старшим другом, импровизатором в воспитательной деятельности наталкивалось на недостаточный уровень воспитанности самой студентки: знания, усвоенные на среднем уровне, студентка не всегда могла применить в педагогических ситуациях, активность высокая, но будущий учитель расположен к стандартным требованиям, авторитарным отношениям. Хотя Светлана Г. обязательна, исполнительна, но ответственности старается избежать. Отношения с учениками на практике сложились, но чаще всего они определялись настроением обеих сторон, причем ученики редко привлекались к сотрудничеству. В ходе экспериментальной работы студентка перешла из группы с низким уровнем развития ДНП в группу среднего (достаточного) уровня. Данный переход произошел в силу того обстоятельства, что работа над созданием собственного текста духовной индивидуальности позволила студентке «раскрыться» в ходе экзистенциональной рефлексии и понять, что не сами причины нежелания нести ответственность за кого-либо, а нежелание осмыслить корни этих причин, нежелание понять действия близких ей людей, неумение прощать являются препятствием развития у студентки в учебной деятельности устремленности, самодеятельности, творческих начал, а также умения организовывать деятельность, в, ходе которой ей предстоит «взращивать» подобные качества у своих будущих учеников.

Сравнительный анализ результатов развития компонентов ДНП субъектов профессиональной подготовки дает возможность констатировать, что в экспериментальной группе отмечается устойчивая, положительная динамика в развитии ценностно-ориентационного, когнитивно-интеллектуального и деятельностно-поведенческого компонентов ДНП; мы также наблюдаем рост ответственного отношения студентов к воспитательному процессу в целом, проявление способностей к самоорганизации и самоопределению в поиске необходимой информации для решения поставленных задач; вырос уровень культуры мышления, позволяющий находить нестандартные решения педагогических проблем.

Показатели уровней развития ДНП в экспериментальной и контрольной группах по итогам преобразующего эксперимента представлены в таблице 2.6.

Заключение

В проведенном исследовании, в целом, решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволяет прийти к заключению о том, что:

1. Содержательное и функциональное наполнение понятий «духовность» и «нравственность», а таюке характер их взаимосвязи позволяют нам определить нравственность как способ практической ориентации поведения, направленный на понятийный, внутренний смысл вещей, являющийся одним из измерений и внешнего проявления духовности человека. Духовность как способ человеческого существования, непосредственно связанный с человеческими ценностями, является высшей качественностью нравственного поступка. «Духовность» и «нравственность», обладая содержательными и функциональными отличиями, составляющими основу диалектической взаимосвязи общего и специфического, в учебно-воспитательном процессе выступают целостным феноменом педагогической действительности: они являются ценностно-смысловым достоянием личности и выражаются не абстрактно, а в конкретной личности, в ее индивидуальных ценностях, смыслах, поступках и, в целом, в деятельности.

2. Идея повышения ценностно-смысловой целостности процесса профессиональной подготовки как условия развития ДНП будущего учителя является системообразующей для разработки модели развития ДНП будущего учителя на основе интегративного подхода в единстве его четырех направлений: межпредметной, внутрипредметной, межличностной и внутриличностной интеграции. о Интегративный подход - это методологическая ориентация, создающая теоретическую основу для реализации в разработанной модели идей целостного взгляда на процесс развития ДНП как сложной внутри себя дифференцированной динамической системы, условием развития которой является постоянное осмысление на основе системного признака (духовные и нравственные ценности): 1) ценностно-смысловой характеристики вновь поступающих в систему профессиональной подготовки элементов (содержание ДНП будущего учителя, содержание профессиональной подготовки); 2) интегративных связей и механизмов, их устанавливающих, посредством которых данные элементы станут частью системы профессиональной подготовки; 3) условий сохранения идентичности (возможность быть отдифференцированными в качестве индивидуально значимой позиции) содержания ДНП субъекта профессиональной подготовки как элемента, задающего вектор развития всей системы. о Интегративный подход реализуется в исследовании при построении модели, посредством интеграции семиотических и синергетических идей при сохранении ведущей функции идей гуманистической педагогики, определяет своеобразие разработанной модели, позволяет анализировать педагогические явления как целостные образования, в которых элементы, составляющие эту целостность, дифференцируются, и, вместе с тем, наблюдается единство их содержательных, процессуальных и результирующих сторон.

3. Понятие «духовно-нравственный потенциал» субъекта процесса профессиональной подготовки, раскрывая парадигмальный контекст понимания духовности и нравственности на уровне конкретной личности, индивидуальные характеристики и проявления данных феноменов, объединяет духовное и нравственное как не реализованные в каждый конкретный момент времени возможности будущего учителя, которые при определенных обстоятельствах (педагогических условиях) могут быть актуализированы в ценностно-ориентационном, когнитивно-интеллектуальном, поведенческом компонентах деятельности будущего учителя и выражены в его духовно-нравственной позиции.

4. Критерии и показатели развития ДНП субъекта профессиональной подготовки характеризуют динамику развития ДНП будущего учителя при их корреляции с показателем интеграции (ПИ), отражающим степень ценностно-смысловой целостности элементов моделируемого процесса.

5. Результаты развития ДНП интегрируются в духовно-нравственную позицию, которая выражается в системе ценностно-смысловых отношений будущего учителя к социальному окружению, самому себе, деятельности. Данные результаты детерминируют осуществляемую деятельность и фиксируются в тексте духрвной индивидуальности субъекта учебно-воспитательного процесса, содержание которого вновь становится предметом экзистенциональной и культурной рефлексии, позволяющей активизировать механизмы учебной и духовно-нравственной деятельности, в результате чего происходит накопление опыта духовно-нравственной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

6. Совокупность теоретически и экспериментально выявленных психолого-педагогических условий обеспечивает достижение более высокого уровня ценностно-смысловой целостности педагогического процесса за счет повышения уровня взаимосвязи между системой подготовки будущего учителя и его внутриличностной готовностью осуществлять духовно-нравственную деятельность в учебно-воспитательном процессе и позволяет реализоваться такому существенному свойству взаимосвязи, как способность служить источником нового, под которым мы понимаем развитие ценностно-смыслового отношения субъекта учебно-воспитательного процесса к реализуемой деятельности.

Отличительными чертами разработанной модели являются: о междисциплинарно-интегративный характер учебной деятельности при обеспечении условий для ценностного осмысления знаний и переживаний в поступке, когда происходит накопление опыта духовно-нравственной деятельности и обогащение духовно-нравственногого потенциала личности; о теоретическая обоснованность, технологическая «прозрачность» и доступность педагогического рефлексивного анализа уровня ценностно-смысловой взаимосвязи между системой профессиональной подготовки будущего учителя и внутриличностной готовностью будущего учителя осуществлять духовно-нравственную деятельность в учебно-воспитательном процессе, которая детерминирована применением идей знаково-семиотического понимания сущности структуры текста духовной индивидуальности будущего учителя; о совместная духовно-нравственная деятельность субъектов профессиональной подготовки, системообразующим фактором которой является их духовно-нравственный потенциал, функциональные аспекты которой детер-минированны принципами синергетического взаимодействия субъектов профессиональной подготовки.

К достоинствам предложенной модели считаем возможным отнести следующее: о духовно-нравственный потенциал субъекта учебно-воспитательного процесса представлен как дидактическая единица (содержание), которая подлежит ценностному осмыслению в интегративной связи с содержанием профессиональной подготовки; о содержание ДНП приобретает «осязаемую» форму, поддающуюся педагогической рефлексии, в тексте духовной индивидуальности субъекта профессиональной подготовки; о текст духовной индивидуальности наполняется содержанием, отражающим целевые установки процесса духовно-нравственного воспитания будущего учителя на индивидуальном уровне, вследствие чего задается вектор и определяется конкретная направленность совместной деятельности преподавателя и студента; о межпредметная, внутрипредметная, межличностная и внутрилич-ностная интеграция приобретает конкретное содержание при апробации и внедрении модели в рамках учебной дисциплины «Детская литература стран изучаемого языка», поддающееся педагогической рефлексии, в результате осуществления которой даже неудача подлежит осмыслению как опыт, позволяющий преодолевать трудности в столь сложной работе, как становление Человека.

Таким образом, цель исследования достигнута: в методологическом, субъектно-содержательном, инструментальном и результативном блоках модели обоснована совокупность психолого-педагогических условий, определяющих эффективность развития ДНП будущего учителя в процессе профессиональной подготовки на основе интегративного подхода. Результаты эксперимента подтвердили предположение о том, что успешное развитие ДНП будущего учителя становится возможным лишь тогда, когда наряду с межпредметной и внутрипредметной интеграцией знаний в педагогической системе налажены устойчивые межличностные связи, и вместе с тем, активизированы механизмы внутриличностной интеграции. Результатом установления данной системы связей является индивидуальный опыт духовнонравственной деятельности, который приобретает будущий учитель в процессе профессиональной подготовки.

Вышеизложенные выводы не могут исчерпать проблемы развития духовно-нравственного потенциала будущего учителя в силу того обстоятельства, что факторы его развития находятся в прямой зависимости от быстро меняющихся в современном мире условий, влияющих на продуктогенность этих факторов. Вместе с тем, именно в силу этого обстоятельства эвристический потенциал интегративного подхода позволит в меняющихся условиях синтезировать идеи, которые дадут возможность разрешать вновь возникающие противоречия в развитии духовно-нравственного потенциала будущего учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Джегутанова, Наталья Ивановна, 2010 год

1. Абакумова, И. В. Обучение и смысл : смыслообразование в учебном процессе : психолого-дидактический подход / И. В. Абакумова. — Ростов-на-Дону : Изд-во Рост, ун-та, 2003. — 480 с.

2. Аберган, В. П. Интеграция профессионально-педагогических знаний в системе подготовки учащихся педучилищ : автореф. дис. канд. пед. наук /

3. B. П. Аберган. Минск, 1994. - 20 с.

4. Аболин, Л. М. Развитие духовно-нравственной личности в учебно-событийной деятельности / Л. М. Аболин // Мир психологии. 2005. — № 1.1. C. 199-210.

5. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. -Екатеринбург : Деловая книга, 1999. — 624 с.

6. Абульханова, К. А. Сознание как жизненная способность личности / К. А. Абульханова // Психологический журнал. 2009. - Т. 30. - № 1. -С. 32-44.

7. Августин. Исповедь / Августин. — М. : МНПП Гендальф ; Минск : МЭТ-ООО, 1992.-541 с.

8. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 239 с.

9. Адамова, А. Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеучебной деятельности на основе системного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Адамова. М., 2008. - 25 с.

10. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе / В. А. Сластенина, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Сибирский педагогический журнал : науч.-теорет. журн. 2005. - № 2. - С. 193-208.

11. Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Г. Алексеев. — М., — 42 с.

12. Андриенко, Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е. В. Андриенко // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 66-70.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М. : Наука, 2000.-351 с.

14. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития /

15. B. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

16. Андреев, Д. Л. Роза мира / Д. Л. Андреев. М. : Прометей, 1991. - 224 с.

17. Аникина, В. Г. Проблема осознания в культурно-исторической теории Л. С. Выготского в контексте исследования рефлексии / В.Г. Аникина // Психологический журнал. 2009. - Т. 30. - № 2. - С. 81-87.

18. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление /

19. C. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

20. Антология мировой философии: В 4 т. М. : Мысль, 1969. - Т. 1. - 4.1 : Аристотель «О душе». — С. 452 - 458.

21. Ануфриева, Д. Ю. Развитие личного опыта учителя : герменевтический подход: монография / Д. Ю. Ануфриева. Новосибирск : НГПУ, 2009. — 147 с.

22. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы духовной культуры современного учителя / Е. И. Артамонова. — М. : Прометей, 2007. — 288 с.

23. Асимов, М. С. Современные тенденции интеграции наук / М. С. Асимов, А. Н. Турсинов // Вопросы философии. 1981. — № 3. - С. 57-69.

24. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Смысл ; Академия, 2002. - 416 с.

25. Асмолов, А. Г. XXI век в психологии / А. Г. Асмолов // Здравый смысл и достоинство в школе : совр. проблемы психологической адаптации детей и подростков : материалы Всерос. науч.-практ. конференции. М. : Генезис, 1998.- 123 с.

26. Бабаян, А. В. Сикорский о нравственном воспитании / А. В. Бабаян // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 66-74.

27. Бабаян, А. В. Проблемы нравственного воспитания в трудах П. Ф. Каптерева и М. И. Демкова (конец XIX начала XX века) : монография / А. В. Бабаян. - Пятигорск : ПГЛУ, 2004. - 109 с.

28. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1986.-445 с.

29. Бахтин, М. М. Работы 1920-х годов / М. М. Бахтин. М. : КЕХЫ, 1994. -384 с.

30. Бедерханова, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога / В. П. Бедерханова. — Краснодар, 2001. — 230 с.

31. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. Екатеринбург : СИПИ, 1994. - 152 с.

32. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: кн. для учителей родителей и студентов высш. и сред, учреждений образования / А. С. Белкин. -Екатеринбург : УГЛУ, 2000. 162 с.

33. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах : метод, пособие / А. П. Беляева. М. : Высш. школа, 1991.-208 с.

34. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1993.-383 с.

35. Бердяев, Н. А. Судьба России опыты по психологии войны и национальности / Н. А. Бердяев. - М. : Республика, 1990. - 141 с.

36. Берулава, М. Н. Интеграция общего и профессионального образования / М. Н. Берулава // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 57-60.

37. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. М. : Педагогика ; Бийск, 1993. - 172 с.

38. Берулава, М. Н. Нация в опасности / М. Н. Берулава // Педагогика. -2009.-№5.-С. 3-6.

39. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. - 340 с.

40. Бессонов, Б. Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации / Б. Н. Бессонов // Философские науки. 1988. - № 1. - С. 25-36.

41. Библер, В. С. От наукоучения — к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1991. -412 с.

42. Библер, В. С. Поэтика культуры / В. С. Библер, М. М. Бахтин. М. : Прогресс, 1991.- 169 с.

43. Бим-Бад, Б. М. Образование для свободы в России / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 3-8.

44. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б. М. Бим-Бад. М. : УРАО, 2003. - 249 с.

45. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

46. Боброва, М. С. Духовно-нравственное становление студента в образовательном пространстве вуза : дис. канд. пед. наук / М. С. Боброва. — СПб., 2005.-145 с.

47. Бобрышов, С. В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания : методология и теория : монография / С. В. Бобрышов. Ставрополь : Изд-во СКСИ, 2006. - 300 с.

48. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10 -С. 8-14.

49. Болотов, В. А. Главный ресурс человеческой свободы / В. А. Болотов // Новые ценности образование. М. : Инноватор, 1996. - № 5. - С. 24-28.

50. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. -М. : Большая Рос. энциклопедия ; СПб. : Норинт, 2001. — 1456 с.

51. Большая советская энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. — 3-е изд. В 30 т. - М. : Советская энциклопедия. - 1977. - Т. 23. - С. 194.

52. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№4.-С. 11-17.

53. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. - С. 3 -43.

54. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность и гуманистическая теория, система воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону : ТЦ Учитель, 1999.-560 с.

55. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избранные труды / С. К. Бондырева. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. — 352 с.

56. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования : логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. СПб. : Изд-во рус. христиан.-гуманитар. ин-та, 2001. - 511 с.

57. Борытко, Н. М. Духовность в системе этического воспитания / Н. М. Борытко // Проблемы духовного воспитания : гуманитарно-целостный подход : материалы круглого стола. Волгоград : ТЦ «ОПТИМ», 2006. -С. 27-34.

58. Борытко, Н. М. Онтологический подход в воспитании / Н. М. Борытко // Проблемы духовного воспитания : от методологии к педагогической деятельности : сб. науч. и методологических трудов — Волгоград : ТЦ «ОПТИМ», 2005. С. 4-11.

59. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. М. : Академия, 2009. - 320 с.

60. Бражник, Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : дис. д-ра пед. наук / Е. И. Бражник. СПб., - 2002. - 354 с.

61. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. — М. : Мысль, 1988. — 304 с.

62. Бух, Е. Лесгафт и его теория формирования нравственных основ личности / Е. Бух // Народное образование. 2005. — № 2. - С. 189-196.

63. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31—39.

64. Вишняков, С. М. Профессиональное образование : словарь / С. М. Вишняков. М. : НМЦСПО, 1999. - 538 с.

65. Власов, Т. Н. Духовность человека как предмет философии : науч. разработка / Т. Н. Власов. Ростов-на-Дону : Изд-во HUGE, 1997. - 178 с.

66. Власова, Т. И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т. И. Власов // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 108-114.

67. Волович, JI. А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л. А. Волович. Казань : ИСПО РАО, 1999.-56 с.

68. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина // Современная высшая школа. — 1988. — № 2. — С. 143-150. '

69. Воробьев, Н. Е. Система нравственного воспитания И. Канта / Н. Е. Воробьев, А. Ю. Шачина // Педагогика. № 5. - 2005. - С. 109-117.

70. Вульфсон, Б. Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: актуальные проблемы / Б. Л. Вульфсон. М. : МПСИ, 2008. - 336 с.

71. Выготский, В. С. Орудие и знак в развитии ребенка / В. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т. 6. - С. 6-90.,

72. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М. : Апрельпресс, 2000.- 1001 с.

73. Галицких, Е. О. Принципы интегративного подхода к профессионально-личностному становлению студентов педагогического университета / Е. О. Галицких // Вестник ВГПУ. 2000. - № 3-4. - С. 43—46.

74. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. О. Галицких. СПб., 2002. -53 с.

75. Гачев, Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г. Д. Гачев. — М. : Педагогика, 1991. -272 с.

76. Гегель, Г. В. Ф. Система наук / Г. В. Ф. Гегель. СПб. : Наука, 1999. -4.1: Феноменология духа. — 1999. - 441 с.

77. Гребешок, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О. С. Гребенюк. Калининград : Калининград, ун-т, 2000. - 572 с.

78. Гребенюк, Т. Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. д-ра пед. наук / Т. Б. Гребенюк. — Ярославль, 2000. 48 с.

79. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. М. : Нар. образование, 2001. - 223 с.

80. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.- 184 с.

81. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996. - 172 с.

82. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. В 4 т. - М. : Рус. яз. - Медиа, 2007. - ЬХХХУШ. - Т.1: А-3. - 699 с.

83. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. — Ростов-на-Дону, 2000. 440 с.

84. Данилюк, А. Я. Нравственное и гражданское воспитание / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2008. - № 8. - С. 112-114.

85. Демков, М. И. О нравственном воспитании / М. И. Демков // Педагогический сборник. 1894. - № 6. - С. 539-564.

86. Деулина, Л. Д. Интегративные процессы формирования профессионализма студентов в педагогическом университете : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Д. Деулина. М., 2002. - 46 с.

87. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М. : Учпедгиз, 1956. 347 с.

88. Добролюбов, Н. А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью : избранные педагогические сочинения / Н. А. Добролюбов. М. : Педагогика, 1986. — С. 76—92.

89. Дудченко, В. С. Инновационные игры / В. С. Дудченко. — Таллинн, 1989.-176 с.

90. Есаулова, М. Б. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности / М. Б. Есаулова, Н. Н. Лобанова. — СПб. : НОВ РАО, «Тускароза», 1999. 112с.

91. Загвязинский, В. И. Теория обучения: соврем, интерпретация / В. И. Загвязинский. М. : ИЦ Академия, 2001. - 192 с.

92. Зверев, И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И. Д. Зверев // Советская педагогика. — 1974. № 2. - С. 10-16.

93. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. -Екатеринбург : Деловая книга, 1995. 347 с.

94. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2005.-383 с.л

95. Зинченко, В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Педагогика, 1994. - 301 с.

96. Иванов, О. А. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ : автореф. дисс. д-ра пед. наук / О. А. Иванов. М., 1997. -33 с.

97. Иванова, Л. Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации : дисс. канд. пед. наук / Л. Ф. Иванова. Казань, 2002. -158 с.

98. Ильин, В. С. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблема исследования / В. С. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976. -165 с.

99. Ильин, В. С. Формирование личности школьника : целостный процесс / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

100. Ильин, И. А. Аксиомы религиозного опыта : исследование / И. А. Ильин. М. : Русская книга, 2002. - 608 с.

101. Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. М. : Республика, 1993.-430 с.

102. Ильин, И. А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. Т. 1. - M, 1996. - С. 39-282.

103. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

104. Исаев, Е. И. Психология человека / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

105. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. / И. Ф. Исаев. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

106. История зарубежной педагогики. — М. : «Просвещение», 1971. 560 с.

107. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. -319 с.

108. Каган, М. С. О духовном (опыт категориального анализа) / М. С. Каган // Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 91-102.

109. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

110. Каган, М. С. Философия культуры: системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. СПб. : Изд-во ТОО ТК Петрополис, 1996. - 414 с.

111. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. — М. : Педагогика, 1982. 357 с.

112. Карпов, А. О. Интеграция знаний в современной школе / А. О. Карпов // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 19-28.

113. Келле, В. Ж. Интеллектуальная и духовная составляющие культуры / В. Ж. Келле // Вопросы философии. 2005. - № 10. - С. 38-54.

114. Кикец, Г. Ю. Интегративные процессы в научном познании и проблемы единой науки / Г. Ю. Кикец. Киев : Образование, 1993. — 286 с.

115. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. — 223 с.

116. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировоззрение : диалог с И. Пригожным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-Х« 12.-С. 3-20.

117. Коенов, О. Б. Воспитание духовности школьников в гуманно-личностной концепции Ш. А. Амонашвили : дис. канд. пед. наук / О. Б. Коенов. Пятигорск : ПГЛУ, 2004. - 24 с.

118. Козырев, Ф. II. Религиозный компонент духовно-нравственного воспитания / Ф. Н. Козырев // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 62-72.

119. Колесников, В. Н. Лекции по психологии индивидуальности / В. Н. Колесников. — М.: Изд-во Институт психологии, 1996. 224 с.

120. Колесникова, И. А. Интегративные основы современной педагогики / И. А. Колесникова // Интегративные процессы в сфере гуманитарного знания. Академия гуманитарных наук. Гуманитарный Ежегодник. — СПб., 1995. -№ 1.-С. 107-118.

121. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. — СПб. : Детство-Пресс, 2001.-286 с.

122. Колесникова, И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И. А. Колесникова // Педагогика. — 2008. № 9. -С. 25-33.

123. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок? / И. Коложвари, Л. Сеченикова // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 8789.

124. Кольцова, В. А. Дефицит духовности и нравственности в современном российском обществе / В. А. Кольцова // Психологический журнал. — 2009. -№ 4. С. 92-94.

125. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989.-255 с.

126. Костетский, В. В. Полуобразованность и полунравственность в системе образования / В. В. Костетский // Педагогика. 2010. - № 1. - С. 40-46.

127. Котова, И. Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону : Изд-во Ростов, пед. ун-та, 1997. -80 с.

128. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. М. : ИЦ Академия, 2005. - 256 с.

129. Краткие очерки истории философии / Под ред. М. Г. Иовчука, Т. И. Ойзермана, И. Я. Шипанова. 3-е изд. — М. : Мысль, 1975. - 798 с.

130. Крейн, У. Теория развития. Секреты формирования личности / У. Крейн. СПб. :Прайм-Еврознак, 2002. 512.

131. Крылова, Н. Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. М. : Инноватор, 1996. - № 4. - С. 132-152.

132. Крымский, С. Б. Контуры духовности: новые контексты и идентификации / С. Б. Крымский // Вопросы философии. 1992. - № 12. — С. 12-25.

133. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе / Ксенофонт. М. : Наука, 1993. -379 с.

134. Лазурский, А. Ф. Классификация личности / А. Ф. Лазурский // Психология индивидуальных различий : тексты. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — 192 с.

135. Лапский, И. А. Основные парадигмы воспитания / И. А. Лапский // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 5. — С. 4—11.

136. Ларионова, О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении: автореф. дис. д-ра пед. наук / О. Г. Ларионова. М., 2007. - 46 с.

137. Латинско-русский словарь / сост. И. X. Дворецкий. — М. : Рус. яз. — Медиа, 2005. 1263 с.

138. Левченко, В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений : автореф. дис.д-ра пед. наук / В. В. Левченко. Самара, 2009.-43с.

139. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. — В 2-х т. -Т. 1. М. : Педагогика, 1983. - 392 с. .

140. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл; Академия, 2004. 345 с.

141. Леонтьев, Д. А. Духовность // Человек: философско-энциклопед. словарь / Д. А. Леонтьев. М. : Наука, 2000. - С. 114-115.

142. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. 2-е изд. испр. и доп. - М. : Смысл, 2003.-487 с.

143. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1980. 185 с.

144. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. -М. : Большая Рос. энциклопедия, 2002. — 709 с.

145. Липский, И. А. Основные парадигмы воспитания / И. А. Липский // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 5. - С. 4-10.

146. Лихачёв, Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. М. : Дет. лит., 1988.-238 с.

147. Лихачев, А. Е. Воспитание и духовность / А. Е. Лихачев // Педагогика. -2001. -№3.- С. 33-36.

148. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М. : Юрайт-М, 2001.-607 с.

149. Лобанова, H. Н. Профессиональная компетентность педагога / H. Н. Лобанова. -М. : Наука, 1988. 191 с.

150. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Педагогическое наследие. М. : Педагогика, 1989. - С. 145-147.

151. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. М. : Политиздат, 1988. -366 с.

152. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра. Основы этики. Характер русского народа / Н. О. Лосский. М. : Политиздат, 1991. — 386 с.

153. Лотман, Ю. М. Избранные статьи / Ю. М. Лотман. В 3 т. - Таллин : Александра, 1992. - 480 с. - Т.1 : Статьи по семиотике и типологии культуры.

154. Лотман, Ю. М. История и типология русской культуры : семиотика и типология культуры. Текст как семиотическая проблема / Ю. М. Лотман. -СПб. : Искусство, 2002. 704 с.

155. Лузина, М. Л. Теория воспитания : философско-антропологический подход / М. Л. Лузина. Псков, 2000. - 196 с.

156. Макаев, В. В. Воспитание духовности как педагогическая проблема / В. В. Макаев. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2004. - 28 с.

157. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

158. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова. СПб. :,ЛОИРО, 2000. - 82 с.

159. Максимова, Г. П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде : автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. П. Максимова. Ростов-на-Дону, 2007. - 50 с.

160. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя / М. К. Мамардашвили. — М. : Лабиринт, 1996. 432 с.

161. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. М. : Моск. шк. полит, исследований, 2000. — 412 с.

162. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты. — М. : Педагогика, 1978. — 334 с.

163. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. — М. : Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. 448 с.

164. Михеева, Л. Н. Проблемы нравственных ценностей. Взаимосвязь семьи и школы / Л. Н. Михеева // Педагогическое образование и наука. 2010. -№ 5. - С. 4-8.

165. Мищенко, В. А. Интегративный подход к образованию как способ формирования профессиональной мобильности у выпускников вузов // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 8. — С. 20—25.

166. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

167. Моносзон, Э. И. Проблемы теории и методики воспитания школьников / Э. И. Моносзон. -М. : Советская педагогика. — 1989. 200 с.

168. Московская, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве / Н. Л. Московская. — Ставрополь : Изд-во СГУ, 2003. — 376 с.

169. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие / А. В. Мудрик. -М. : Академия, 2004. 304 с.

170. Мурашов, В. И. Курс интегральной педагогики / В. И. Мурашов. М. : РИЦ Татьянин день, 1995. - 246 с.

171. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. : Изд-во «ИПП» Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. - 350 с.

172. Назарова С. И. Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся: автореф. дис. д-ра пед. наук / С. И. Назарова. М., 2006. - 46 с.

173. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности / Н. И. Непомнящая. -М. : Владос, 2003.- 188 с.

174. Никандров, Н. Д. Духовно-нравственная культура и российская школа / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 3-9.

175. Новые ценности образования : тезаурус / С. Г. Абрамова, Н. Г. Алексеев и др. М. : ВНИИМП-ВИТА, 1995. - 113 с.

176. Олпорт, Г. Личность : проблема науки или искусства / Г. Олпорт / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. : Изд-во МГУ, 1982. С. 228230.

177. Огурцов, А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы / А. П. Огурцов // Человек. 2002. - №1-2. - С. 71-87.

178. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Высшее образование, 2008. - 430 с.

179. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая Рос. энциклопедия, 2002. 528 с.

180. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

181. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. — 1982. — № 3. С. 44— 53.

182. Платон. Сочинения / Платон. В 4 т. - Т. 1. - М. : Мысль, 1990. - 860 с.

183. Платонов, Ю. П. Психология коллективной деятельности / Ю. П. Платонов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - 181 с.

184. Подласый, И.П. Педагогика : новый курс : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. В 2 кн. - М. : Просвещение; Гуманит. Изд-во Центр ВЛАДОС, 2001. - 576 с. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения.

185. Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации / Г. Г. Почепцов. — 2-е изд., стер.- М. : Смарт-Бук, 2009. 651 с.

186. Практическая психология : методика и тесты / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

187. Пригожин, И. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Мир, 1986. - 250 с.

188. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 1096 с.

189. Психология и этика : опыт построения дискуссии. Самара : Изд. дом БАХРАХ, 1999.-128 с.

190. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М. ' : Педагогика, 1987. 240 с.

191. Психология : словарь / под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М. : Политиздат. 1990. - 494 с.

192. Пустовалов, В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя : монография / В. М. Пустовалов. — Оренбург, 2001. — 350 с.

193. Разбегаева, Л. П. Ценностно-ориентированное гуманитарное рбразование : монография / Л. П. Разбегаева, И. В. Крутова. — Волгоград : Волгогр. гос. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2006. 127 с.

194. Раченко, И. П. Технология развития педагогического творчества: Введение в интегративную педагогику / И. П. Раченко. — Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1996.- 156 с.

195. Раченко, И. П. Интегративная педагогика / И. П. Раченко. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1998. - 268 с.

196. Редько, Л. Л. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе / Л. Л. Редько. М. : Илекса; Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2001. - 320 с.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию : становление человека / К. Роджерс. М. : Прогресс, Универс, 1994. - 479 с.

198. Резниченко, А. В. Профессионально-нравственное становление студентов как условие развитие педагогической культуры будущего учителя : дис. канд. пед. наук / А. В. Резниченко. Ростов-на-Дону, 1999. — 183 с.

199. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 432 с.

200. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогическая наука, 1997. — 191 с.

201. Рыбин, В. А. Педагогика нравственно-гуманистического воспитания Дж. Локка / В. А. Рыбин // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 67-75.

202. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии : философские основы мировоззрения / В. Н. Сагатовский / Авт. Курс : В 3 ч. — СПб., 1999. -Ч. 3: Антропология. 154 с.

203. Самсиков, С. А. Интегративный подход к подготовке учителей начальных классов : дис. . канд. пед. наук / С. А. Самсиков. — Рязань, 2000. 178 с.

204. Сарнакова, Л. А. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов : дис. . канд. пед. наук/ Л. А. Сарнакова. Волгоград, 2004. — 188 с.

205. Семенов, И. Н. Возрастные особенности развития рефлексии одаренных детей и талантливых взрослых / И. Н. Семенов // Инновационная деятельность в образовании. Красноярск, 1994. — № 3. — С. 56-64.

206. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

207. Сериков, В. В. Общая педагогика : избр. лекции. — Волгоград : Перемена, 2004. 278 с.

208. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие / В. В. Сериков / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М. : Академия, 2008. 254 с.

209. Сериков, В. В. Когда тебя понимают / В. В. Сериков // Педагогика. -2008.-№7.-С. 115-119.

210. Симонов, В. П. Происхождение духовности / В. П. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский. М. : Наука, 1989. - 352 с.

211. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителей иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход : монография / Е. Н. Соловова. М.: ГЛОССА - ПРЕСС, 2004. - 336 с.

212. Соловцова, И. А. Законы духовной жизни человека как основа духовного воспитания / Проблемы духовного воспитания : гуманитарно-целостный подход : материалы круглого стола. Волгоград : ТЦ «ОПТИМ», 2006.-С. 5-10.I

213. Соловцова, И. А. Ситуационный подход к организации духовного воспитания школьников / Проблемы духовного воспитания : гуманитарно-целостный подход : материалы круглого стола. — Волгоград : ТЦ «ОПТИМ», 2006. С. 56-66.

214. Соловцова, И. А. Духовное воспитание : система понятий / И. А.

215. Соловцова // Педагогика. 2008. - № 4. - С. 11-17.

216. Соловьев, В. С. Смысл любви : феномен человека : антология / В. С. Соловьев. М. : Магистр, 1993. - 286 с.

217. Сретенский, Л. Б. Методологические вопросы религии / Л. Б. Сретенский. Ярославль : Верхн.-Волж. кн. изд-во, 1983. - 178 с.

218. Сухаревская, Е. Ю. Интегративное обучение в начальной школе / Е. Ю. Сухаревская. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. 384 с.

219. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. М. : РАД ШН. - 1988. -269 с.

220. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики / Н. М. Таланчук. М. : Магистр, 1997. - С. 32-40.

221. Тряпицына, А. П. Педагогика в вузе как учебный предмет / А. П. Тряпицына. СПб. : Питер, 2001. - 246 с.

222. Тюнников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю. С. Тюнников. — М. : АПН СССР, 1986.-46 с.

223. Урсул, Л. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / Л. Д. Урсул. М.: Наука, 1991. - 361 с.

224. Ухтомский, А. А. Доминанта души / А. А. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

225. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании / К. Д. Ушинский. В 6 т. - Т. 2. - М. : Педагогика, 1988. - С. 27-58.

226. Ушинский, К. Д. Родное слово / К. Д. Ушинский. — В 6 т. — Т. 2. — М. : Педагогика, 1988.-С. 108-122.

227. Ушинский, К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии / К.Д. Ушинский. В 6 т. - Т. 2. - М. : Педагогика, 1988. - С. 122-218.

228. Федорова, С. Н. Профессиональная культура педагога / С. Н. Федорова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 65-70.

229. Федоров И. Б. Структура подготовки в высшей школе : анализ изменений в законодательстве Российской Федерации / И. Б. Федоров, С. В. Коршунов, Е. В. Караваева // Высшее образование в России. — 2009. — № 5. — С. 3-14.

230. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. М. : Флинта : МПСИ, 1999. - 670 с.

231. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология / Д. И. Фельдштейн. -М. : МПСИ, 2002. 432 с.

232. Философский энциклопедический словарь. М. : Инфра, 2009. - 570 с.

233. Флоренский, П. А. Иконостас / П. А. Флоренский. — М. : Искусство, 1995.-254 с.

234. Фоменко, В. Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В. Т. Фоменко. Ростов-на-Дону : Феникс, 1994. - 264 с.

235. Фрагменты ранних стоиков / Ин-т философии Рос. акад. наук / пер. и коммент. А. А. Столярова. М. : Греко-латин. каб. Ю. А. Шичалина, 1998. -530 с.

236. Фрагменты ранних греческих философов. М., 1989. — Ч. 1. — 199 с.

237. Франк, С. Л. Духовные основы общества / С. Л. Франк. М. : Республика, - 1992. - 510 с.

238. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сб. / В. Франкл / общ. ред. Л. Я. Гоэмачаи, Д. А. Леонтьев. — М. : Прогресс, 1990. — 369 с.

239. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм / пер. с англ. и послесловие Л. А. Чернышевой. Минск : Коллегиум, 1992. - С. 89.

240. Фромм, Э. «Иметь» или «быть» / Эрих Фромм. — М. : ACT, 2006. -314с.

241. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. - 608 с.

242. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев. — Екатеринбург, 1998. -46 с.

243. Чепиков, М. Г. Интеграция науки / М. Г. Чепиков. М. : Наука, 1981. — 276 с.

244. Чумичева, Р. М. Теоретические подходы к проектированию образования в России в современных условиях / Р. М. Чумичева, JI. JI. Редько. — Ставрополь : ИРО, 1996. — 23 с.

245. Чумичева, Р. М. Человек в пространстве образования / под ред. А. К. Белоусовой, Р. М. Чумичевой. Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2008. -306 с.

246. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / пер. с нем. / под общ. ред. А. А. Гусейнова, М. Г. Селезнева. М. : Прогресс, 1992. - 572 с.

247. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. -М. : ВЛАДОС, 1998. 512 с.

248. Щенникова, С. В. Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Щенникова. Киров, 2003. - 24 с.

249. Шеховская Н. Л. И. А. Ильин и К. Д. Ушинский : «диалог» о духовности / Н. Л. Шеховская // Педагогика. 2005. - № 10. - 68-73.

250. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : ИЦ Академия, 2000. - 288 с.

251. Шпилевая, С. Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе : дисс. канд. пед. наук / С. Г. Шпилевая. Калининград, 1999. - 208 с.

252. Шпрангер, Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // История зарубежной психологии : тексты. — М. : Изд-во МГУ, 1986. — С. 71—82.

253. Щуркова, Н. Е. Теория и практика воспитания / Н. Е. Шуркова // Классный руководитель. — 2000. — № 1. — С. 33-38.

254. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин.-М., 1997.-444 с.

255. Юревич, А. В. Нравственное состояние современного российского общества / А. В. Юревич // Психологический журнал. — 2009. № 3. - С. 107— 117.

256. Юсупова, О. В. Межпредметная интеграция в рамках современной педагогической антропологии : автореф. дис. д-ра пед. наук / О. В. Юсупова. Ульяновск, 2006. — 46 с.

257. Якиманская, И. С. Личностно-ориёнтированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

258. Яковлев, Е. В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е. В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.

259. Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 115 с.

260. Яшушкявичене, О. Л. Историко-педагогический анализ становления и развития теории духовного воспитания подрастающего поколения : автореф. дис. д-ра пед. наук / О. Л. Яшушкявичене. — М., 2009. — 36 с.

261. Blum, A. The Development of an Integrated Science Curriculum Information

262. Scheme / A. Blum // Eur. J. Sciense Education. 1981. - Vol. 3. - P. 1-5.

263. Burow, Olaf A. Grundlagen der Gestaltpädagogik / О. A. Burow. -Dortmund, 1988.-278 s.

264. Burow, Olaf A. Gestaltpädagogik in Praxis und Diskussion, Hochschule der Künste / О. A. Burow, H. Kaufmann. Berlin, 1991. - 250 s.

265. Rahm, Dorothea. Einführung in die Integrative Therapie / D. Rahm, H. Otte, S. Bosse. Paderborn, 1993. - 300 s.

266. Petzold, Hilarión Grundkonzepte der integrativen Agogik / H. Petzold // Integrative Therapie. № 3-4. - 1989. - S. 392-398.

267. Jordon, F. Vans Designs for General Education: Alternative Approaches to Curriculum Integration/ F. Jordon // The Journal of Higher Education. 1982. -Vol. l.-P. 217-220.

268. Mann, D. Business Involvement and Public School Improvement I D. Mann // Phi Delta Kappan. 1987. - Vol. 69. - W. 2. - P. 123-128.

269. Nillsen, R. The Concept of Integrity in Teaching and Learning / R. Nilsen // Journal of University Teaching and Learning Practice. — 2005. — P. 69—93.

270. Otero, V. Integrating Technology into Teacher Education : A Critical Framework for Implementing Reform / V. Otero, D. Peressini // Journal of Teacher Education. 2005. - P. 8-23.

271. Salmon, Ph. Classroom Collaboration / Ph. Salmon, H. Claire. L. Routlendge and Kegan Paul, 1984. - 245 p.

272. Wilson, E. Preservice Secondary Social Studies Teachers and Technology Integration : What Do They Think and Do in Their Field Experiences? / E. Wilson // Journal of Computing in Teacher Education. 2003. - P. 29-39.

273. Wright, H. From Preservice to Inservice Teaching. A Study of Technology Integration / H. Wright, E. Wilson // Journal of Computing in Teacher Education. -2006.-P. 49-55.т

274. Понятия «духовность» и «нравственность» в гуманитарном знании1. Понятие1. Философия1. Психология1. Педагогика1. Духовность

275. Антич. филос.: Все нематериальное — и душа и разум и нечто надындивидуальное. Мыслящая сущность, «идея» сущности

276. Русские философы: «проявление любви» (Соловьев).

277. Переживаемая и осознаваемая причастность к человеческой общности, приобщение к родовой сущности человека, «совокупность нравственных качеств и этических ценностей; синтез гуманитарных качествличности,

278. Целостная активность психики;«подсознатель ный Бог» (В.Франкл, Д. Андреев); не продукт культуры, а истинное естество человека, дремлющее в глубинахбессознательного»(В. Франкл).

279. Совершенство (по позднему А.Адлеру) как главнаясущностная Сила. Потребность постижения смысла и назначения своей жизни. (В.Н.

280. Истине),представляющая переживание иосмысление всех сторон жизнедеятельности с позиции Другого,

281. Всеединства и Мудрости (Т.И. Власова). Внутренняяэнергетическая силаличности, стерженьжизни, свобода выбора высших идеалов,творчество по законам красоты, и нравственная культура поступка (Г.П. Шевченко).

282. Механизм становления человека, развертывание и реализация его сущности на протяжении всей жизни (И.А. Соловцова).1. ММреализуемым в единстве материального идуховного: чувств,помыслов деяний»1. Бердяев).

283. Сила самоопределения к лучшему, любовь к качеству и воля к совершенству. Воплощение духа,который имеет «дар усилить себя и преодолеть в себе то, что отвергается» (И.А.1. Ильин)

284. Объективный Дух Личный Дух1. Объективированный Дух1. Симонов)

285. Смысловое поле» человека (Б.С. Братусь)1. Духовность

286. Идеалы (Вера, Честь.), образующие личность как духовную индивидуальность. Результаты проекции Духовности в продуктах человеческой деятельности (произведениях науки, культуры .)1. Предназначение

287. Античная филос.: рассматривается функционально мыслит, рассуждает, спрашивает, утверждает, отрицает (Платон); Средние века: активизирует человека -имеет потенциальность (рост, чувственное восприятие, желание, пространственное

288. Кант); осознание себя как мыслящего и действующего субъекта, живущего в обществе, но имеющего свойвнутренний мир

289. Практически-духовное освоение мира,отождествляется спрактическим разумом (Аристотелевская, историко-этическая традиция).

290. Словари (философ.): а) нравы как практикуемые формы поведения, б) мораль, закрепленная традицией и вековой привычкой, в) мораль на уровне её общественных проявлений в отличие от морали как феномена культуры, формымотивациииндивидуального

291. Колесникова). Механизм реализации духовности в отношениях с внешним миром и другими людьми (И.А. Соловцова).

292. Говорит нам не о том, что представляют собой предметы, а о том, что следует человекудобиваться и чего избегать» (Аристотель). Выполняет функцию социального урегулирования взаимоотношений в обществе (С.Ф.

293. Анисимов) Ответственно самодетерминировать судьбу B.C. Библер

294. Взаимосвязь факторов развития ДНП будущего учителя1. Социальная среда1. С —^1. Общая культурач— —-У1. Разеивающ яя среда вуза1. Педагогическаякультура1. V. —¿>нутреннии пощенциал личн1

295. Психологическая культура (культура внутреннего мира человека)1. V Л

296. Знания (когнитивно-интеллектуальный аспект д.-н. потенциала)

297. Опыт духовно-нравственной деятельности (деятельностно-поведенческий аспект д.-н. потенциала)

298. Опыт эмоционально-ценностного отношения (ценностно-, ориентационный аспект д.-н. потенциала

299. Рефлексия (оценка, самооценка, взаимооценка)4= /Г

300. Проектирование и и конструирование на основе диалога