Интернационализация образовательных программ в исследовательском университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Масленникова Ольга Георгиевна
Масленникова Ольга Георгиевна
кандидат наук
2021
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 212
Оглавление диссертации кандидат наук Масленникова Ольга Георгиевна
Введение
1 Теоретические основания интернационализации образовательных
программ в исследовательском университете
1.1 Интернационализация образования: сущность и
характеристики
1.2 Содержание и организация интернационализации образовательных программ в исследовательском университете
1.3 Механизмы интернационализации образовательных программ в исследовательском университете: педагогические условия и
способы
1.4 Моделирование процесса интернационализации образовательных программ в исследовательском университете
1.5 Выводы по первой главе
2 Апробация структурно-функциональной модели интернационализации образовательных программ в исследовательском университете
2.1 Организация и опыт внедрения структурно-функциональной модели интернационализации образовательных программ в
исследовательском университете
2.2 Анализ результатов внедрения структурно-функциональной модели интернационализации образовательных программ в
исследовательском университете
2.3 Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Список иллюстраций и таблиц
Приложение А (рекомендуемое) Наличие межкультурного и глобального
измерений в образовательных программах исследовательских
университетов
Приложение Б (обязательное) Программа повышения квалификации «Интернационализация образовательных программ: особенности
формирования глобальной компетентности»
Приложение В (рекомендуемое) Методические рекомендации по интернационализации образовательных программ в исследовательском
университете
Приложение Г (обязательное) Методика оценки профессиональных компетенций и психотипа личности по методологии И. Адизеса, определяющая готовность субъектов международной научной и образовательной сферы к интернационализации образовательных
программ
Приложение Д (рекомендуемое) Бланки опросов
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Трансформация образовательного процесса в условиях интернационализации в университетах Австралии и Японии2024 год, кандидат наук Воронцова Екатерина Александровна
Концептуальная модель интернационализации инженерного образования2016 год, доктор наук Зиятдинова Юлия Надировна
Развивающий потенциал международных образовательных программ в контексте интернационализации высшей школы2013 год, кандидат наук Певзнер, Дмитрий Михайлович
Использование образовательного потенциала физического воспитания для социокультурной адаптации иностранных обучающихся российского вуза2020 год, кандидат наук Смышляев Кирилл Алексеевич
Интернационализация в стратегии управления классическим университетом в глобальном образовательном пространстве2023 год, кандидат наук Рябинина Анна Михайловна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интернационализация образовательных программ в исследовательском университете»
Введение
Актуальность исследования. Процессы интеграции людей, национальных экономик в мировое сообщество обозначили необходимость соответствия всех сфер деятельности международным измерениям. Социальные, особенно образовательные процессы характеризуются интенсификацией межкультурного взаимодействия, направленного на обмен знаниями и идеями по поводу глобальных междисциплинарных проблем [41, 127, 149, 154 и др.]. Одним из главных трендов современного образования становится его интернационализация.
Анализ социально-философских работ по данному вопросу показал, что основными признаками интернационализации образования считаются: 1) расширение сферы деятельности университетов за пределы их национальной образовательной системы [3]; 2) развитие международных образовательных и научных связей [41, 154]; 3) приведение деятельности университета в соответствие международным нормам, что содействует формированию благоприятных условий для обеспечения высокого качества образования и развития науки [33, 149, 174]; 4) введение новой системы ценностей, зависящей от потребностей людей и основанной на кооперации и взаимопомощи [114].
Эмпирические исследования ведущих исследовательских отечественных (МГУ, СПбГУ, НИ ВШЭ, НИ ТГУ, НГУ, СФУ и др.) и зарубежных (Гарвардский университет, Принстонский университет, Утрехтский университет, Лейденский университет, Гёттингенский университет, Университет Маастрихта и др.) университетов, аналитические материалы зарубежных специалистов [128, 132, 147, 182] раскрывают базовые условия интернационализации образования. Анализ показывает, что около 97 % ведущих исследовательских университетов мира ориентируются на интернационализацию образования в стратегиях развития и большинство из них используют различные педагогические условия для решения задачи развития качества образования в соответствии с международными требованиями.
Согласно Государственной программе «Развитие образования на 20132020 гг.», а с 2021 г. по программе «Приоритет 2030» в российских университетах предусматриваются меры развития качества образования (в том числе через участие в программе 5-100), направленные на адаптацию российских университетов к мировым стандартам и включение их в международную образовательную среду. При этом одним из основных направлений образовательной политики в России является формирование групп ведущих исследовательских университетов (ВИУ), в которых намного больше возможностей для реализации политики интернационализации образовательных программ (далее - ИОП) в целях повышения международной конкурентоспособности российского образования.
ИОП является относительно недавним инновационным процессом в области международного образования, она неуклонно получала растущее внимание с момента ее введения в начале 2000-х гг. В 2013 г. это внимание достигло кульминации, когда Европейская комиссия включила процесс ИОП в стратегию образовательной политики в мире, целью которой является повышение качества образования и достижение требуемых компетенций.
Согласно определению Б. Лиск ИОП рассматривается как «процесс, в результате которого содержание образования, результаты учебной деятельности, система оценивания, методы преподавания и организационные элементы программы приобретают международное, межкультурное и глобальное измерение» [181].
Однако даже в странах, которые приняли ИОП на ранней стадии (в частности, Норвегия, Финляндия, Швеция, Дания, Нидерланды и Россия), ее реализация оказалась проблематичной. Исследования, проведенные Голландской организацией интернационализации образования в 2014, 2016 и 2018 гг.1, показали, что многие университеты включают ИОП в свои стратегии развития, программы образовательной деятельности, однако не имеют выявленных педагогических условий и способов взаимодействия субъектов международной
1 ШШа De Nederlandse orgavisatie voor internatюnaИsering ш onderwijs - URL: https://www.nuffic.nl/.
научной и образовательной сферы для ее реализации. Часто процесс, который классифицируется как ИОП, в реальности заключается во внеурочной работе с иностранными обучающимися. Поэтому в образовательном процессе обучающиеся не достигают тех образовательных результатов, которые характерны для ИОП.
Значительное влияние на эффективность ИОП в исследовательском университете оказывает готовность субъектов международной научной и образовательной деятельности к данному процессу. Результаты исследований Международной Ассоциации Университетов демонстрируют отсутствие у преподавателей навыков, связанных с интернационализацией; однако представленные количественные данные не позволяют сделать детальные выводы.
Несмотря на усиливающуюся тенденцию интернационализации образования, стратегии развития и программы интернационализации образовательной деятельности ведущих исследовательских университетов ориентированы на количественные показатели (наличие иностранных обучающихся и преподавателей в образовательной среде вуза и т. п.). Однако данные показатели не раскрывают качественный потенциал ИОП.
Таким образом, определение педагогических условий, обеспечивающих эффективность ИОП, и способов взаимодействия субъектов международной научной и образовательной сферы, влияющих на ее институционализацию в исследовательском университете, представляют собой актуальную научную проблему.
Степень разработанности проблемы
Вопросы интернационализации образования в зарубежных странах исследует целый ряд ученых, таких как Ф. Альтбах, М. ван дер Венде, Х. де Вит, Дж. Найт, Р. Скотт, Ю. Тайлер и др. В публикациях российских исследователей по проблемам интернационализации образования не уделяется должного внимания ИОП, в большинстве случаев такие работы содержат только фактологический материал о разработке отдельных образовательных программ на
английском языке. Тем не менее, интерес представляют работы А. Л. Арефьева, М. Г. Минина, Г. Н. Мотовой, О. Н. Олейниковой, О. В. Перфильевой, Ю. П. Похолкова, Т. М. Трегубовой, И. Д. Фрумина, М. М. Юдкевич и др.
В последние годы вопросам интернационализации образования посвящаются работы в области экономических наук, в частности работы по интернационализации как тенденции развития систем высшего образования (А. С. Елкина, 2010), интернационализации инженерного образования как проекции глобализации, проникающей во все сферы деятельности университета и обеспечивающей качество образовательного процесса и научных исследований (Ю. Н. Зиятдинова, 2016). Кроме того, имеются исследования в области социологии и философии, посвященные вопросам поиска методов анализа интернационализации университетского образования (Е. Г. Леонтьева, 2002).
В зарубежной науке вопросы ИОП достаточно широко представлены в работах Й. Белен, Д. Легготт, Б. Лиск, Дж. Найт, М. Харари и др. Зарубежные авторы рассматривают ИОП через включение международного, глобального и межкультурного измерений в содержание образования, результаты учебной деятельности, систему оценивания, методы преподавания и организационные элементы образовательных программ.
Результатом ИОП в большинстве современных исследований считается формирование глобальной компетентности, обеспечивающей человеку возможность действовать в различных социокультурных условиях (М. Абсалом, С. Бонд, Л. Бремен, Е. Брювер, М. Ван де Венде, Ш. Виллиамс, Г. Кроуслинг, Б. Лиск, Дж. Местенхаузер, А. Мори, Г. Б. Оксфам, А. Н. Писаренко, П. Стирнс, Х. Смит, Р. В. Тайлер, В. Хантер, Г. Ф. Шайдулина, Н. В. Янкина и др.).
В современных педагогических исследованиях довольно глубоко изучены проблемы проектирования образовательных программ в инновационной школе, когда субъектом образовательных программ являются проектно-исследовательские группы педагогов, а особым предметом управления -организация совместной деятельности всех участников образования (И. Ю. Малкова, М. Г. Минин, Г. Н. Прозументова и др.). В целом данные
исследования доказывают, что особым предметом проектирования в инновационных образовательных практиках является организация взаимодействия разных субъектов образовательной деятельности.
На наш взгляд, в настоящее время проблема ИОП заключается в необходимости определения педагогических условий и способов, обеспечивающих организацию и функционирование данного процесса в исследовательском университете.
Таким образом, анализ практики интернационализации образования в ведущих исследовательских университетах свидетельствует о следующих противоречиях между:
- стратегической установкой ведущих исследовательских университетов мира на интернационализацию образования и недостаточной разработанностью ее базового процесса - интернационализации образовательных программ;
- существованием обоснованных теоретических положений об интернационализации образовательных программ и недостаточной разработанностью педагогических условий и способов ее реализации в исследовательском университете;
- наличием обоснованных способов для проектирования и разработки образовательных программ в инновационных образовательных практиках и недостаточностью опыта исследований о возможности их использования для организации взаимодействия субъектов международной научной и образовательной сферы в процессе интернационализации образовательных программ в исследовательских университетах.
Данные противоречия позволяют сформулировать проблему: каковы педагогические условия и способы интернационализации образовательных программ в исследовательском университете?
Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования:
«Интернационализация образовательных программ в исследовательском университете».
Объект исследования: интернационализация образования.
Предмет исследования: педагогические условия и способы интернационализации образовательных программ в исследовательском университете.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании педагогических условий и способов интернационализации образовательных программ в исследовательском университете и апробации ее структурно-функциональной модели.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что интернационализация образовательных программ в исследовательском университете будет эффективной, если:
- обосновано, что данный процесс является базовым инновационным процессом в исследовательском университете и требует становления международного образовательного сообщества, обеспечивающего институционализацию ИОП;
- определена ее направленность на развитие качества образования в соответствии с международными требованиями посредством обеспечения содержания образования, образовательных результатов, системы оценивания, методов преподавания соответствующим международным, межкультурным и глобальным измерением;
- разработаны соответствующие педагогические условия и способы организации взаимодействия субъектов международной научной и образовательной сферы.
Проблема исследования, его цель, объект и предмет, гипотеза обусловили постановку задач:
1. Рассмотреть проблемы становления интернационализации образования в исследовательских университетах.
2. Выявить цель, результаты и содержание интернационализации образовательных программ в исследовательском университете.
3. Определить педагогические условия интернационализации образовательных программ в исследовательском университете.
4. Обосновать способы организации взаимодействия субъектов международной научной и образовательной сферы для интернационализации образовательных программ в исследовательском университете.
5. Разработать структурно-функциональную модель интернационализации образовательных программ в исследовательском университете и провести оценку ее эффективности.
Методологическую основу исследования на общенаучном уровне составили положения комплексного подхода, обуславливающего взаимодействие разных наук: философии, педагогики, психологии, экономики, социологии.
Конкретно-научный педагогический уровень исследования представлен положениями антропологического подхода, позволяющего рассматривать влияние человека на свое образование (Е. И. Исаев, Г. И. Петрова, Г. Н. Прозументова, В. И. Слободчиков и др.); субъектно-деятельностного подхода в образовании, позволяющего рассматривать возможности влияния человека на свое образование посредством развития субъектности его образования (К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.); социокультурного подхода в образовании, задающего контекстуальность содержания и результатов образования (Э. М. Лисс, И. М. Реморенко, А. М. Цирульников и др.); компетентностного подхода в образовании, определяющего результаты образования в качестве личностных новообразований, способностей, проявляющихся в процессе деятельности (В. И. Байденко, Н. Н. Васягина, И. А. Зимняя, М. Г. Минин, А. М. Митяева, Л. Г. Смышляева, А. В. Хуторской, Э. Д. Эльконин и др.); аксиологического подхода в образовании, актуализирующего ценностное основание общественного развития (Е. В. Андриенко, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов и др.).
Теоретической основой исследования являются: концепция интернационализации образования, основанная на идее готовности субъектов образовательного процесса к ее реализации и обеспечении конкурентоспособности
университета в едином международном образовательном и научно-исследовательском пространстве (Ю. Н. Зиятдинова); концепция педагогики совместной деятельности, определяющая совместную деятельность субъектов образования в качестве оснований для развития его содержания, и концепция гуманитарного управления образовательными инновациями, раскрывающая особенности становления субъектов проектирования образовательных программ в инновационной школе (Г. Н. Прозументова); концепция образовательного проектирования, в которой организация взаимодействия субъектов образования выступает особым предметом проектирования, а становление образовательных сообществ - его основным результатом (И. Ю. Малкова); теоретические основания разработки и реализации образовательных программ, раскрывающие проблему организации взаимодействия субъектов разных образовательных практик (Ю. Д. Артамонова, А. Л. Демчук, Е. В. Караваева, М. Г. Минин, Г. Н. Прозументова, Е. А. Суханова и др.).
В обосновании характеристик и результатов содержания ИОП мы опираемся на материалы теоретических исследований в области:
- стратегий интернационализации образования (Х. де Вит, Ю. Н. Зиятдинова, А. С. Елкина, Дж. Найт и др.), государственной политики в сфере интернационализации высшего образования (Ф. Альтбах, Дж. Найт, П. Скотт, И. Д. Фрумин и др.), связей между интернационализацией и глобализацией образования (Ф. Альтбах, Дж. Найт, П. Скотт, И. Д. Фрумин и др.), интернационализации образовательных программ (Й. Белен, Е. Джонс, О. Грауман, Б. Лиск, Д. М. Певзнер и др.);
- формирования глобальной компетентности как характеристики образовательных результатов ИОП (М. Беннетт, В. Бруштайн, М. С. Лукьянчикова, В. Б. Мансила, Г. Б. Оксфам, Ван Роекел, П. Стирнс, А. Томас, В. Хантер и др.).
Методы исследования:
- теоретические методы-операции: анализ, обобщение и сравнение международного педагогического опыта интернационализации образования и
образовательных программ, моделирование процессов интернационализации, их формализация;
- теоретические методы-действия: диалектический метод познания интернационализации образования и образовательных программ в ее развитии, выявление и разрешение ее противоречий;
- эмпирические методы-операции: анализ образовательных программ, учебных пособий, диссертационных исследований, педагогическое наблюдение по теме и проблеме исследования; активное наблюдение во время обучения по программе повышения квалификации «Интернационализация высшего образования в 21 веке» в ведущих университетах США, Нидерландов, Германии, Италии; а также деловое партнерство по развитию совместных образовательных программ с представителями ведущих вузов стран Европейского Союза, КНР, США и др.; беседа, анкетирование;
- эмпирические методы-действия: опытно-экспериментальная работа по диагностике эффективности модели, предполагавшая анализ документов, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), наблюдение, метод экспертной оценки.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлся «Национальный исследовательский Томский государственный университет» (НИ ТГУ), преподаватели и студенты 35 совместных образовательных программ НИ ТГУ, включая программы двойных дипломов, включенного обучения, студенческого обмена всех уровней подготовки (с 2015 года). Всего в исследовании приняли участие 164 человека.
Организация и этапы исследования. Выполнение исследовательской работы включает 3 этапа.
Первый этап (2016-2017 гг.): анализ теоретических и организационно-методических работ по проблеме исследования, осмысление теоретического и методологического материала для исследования, формулировка рабочей гипотезы, обоснование интернационализации образовательных программ как многомерного процесса.
Второй этап (2017-2018 гг.): проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлялась проверка педагогических условий интернационализации образовательных программ, определялись оптимальные средства, на основе которых проводилась корректировка рабочей модели, способствующая повышению ее эффективности.
Третий этап (2018-2020 гг.): систематизация и обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, оформление текста диссертационного исследования, определение перспектив дальнейшей работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Обосновано, что интернационализация образовательных программ в исследовательском университете является инновационным процессом, основанным на организации взаимодействия субъектов международной научной и образовательной сферы по обеспечению содержания образования, образовательных результатов, системы оценивания, методов преподавания соответствующим международным, межкультурным и глобальным измерением.
2. Доказана эффективность интернационализации образовательных программ в исследовательском университете за счет реализации педагогических условий: обеспечение готовности субъектов международной научной и образовательной сферы к интернационализации образовательных программ; формирование глобальной компетентности как образовательного результата; внедрение инновационных подходов в образовании; организация академической мобильности студентов и преподавателей.
3. Установлено, что способом взаимодействия субъектов международной научной и образовательной сферы для интернационализации образовательных программ является образовательное проектирование, обеспечивающее становление образовательных сообществ в инновационных практиках.
4. Разработана структурно-функциональная модель интернационализации образовательных программ, обеспечивающая эффективность реализации педагогических условий и объективирующая становление образовательных
сообществ, влияющих на институционализацию данного процесса в исследовательском университете.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1. Введено в научный аппарат понятие «интернационализация образовательных программ в исследовательском университете» в контексте реализации концепции интернационализации образования.
2. Теоретически обоснованы педагогические условия интернационализации образовательных программ в исследовательском университете, обеспечивающие ее эффективность.
3. Раскрыты возможности концепции образовательного проектирования для интернационализации образовательных программ и ее институционализации в исследовательском университете.
4. Определено, что особенностью структурно-функциональной модели интернационализации образовательных программ является то, что педагогические условия представляют целевой компонент, а образовательное проектирование -способ их достижения.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- подготовлены методические рекомендации по интернационализации образовательных программ для сотрудников учебного управления исследовательского университета, руководителей образовательных программ, научно-педагогических работников;
- разработана программа повышения квалификации для научно-педагогических сотрудников НИ ТГУ «Интернационализация образовательных программ: особенности формирования глобальной компетентности»;
- предложен диагностический инструментарий для оценки профессиональных компетенций субъектов международной научной и образовательной сферы с точки зрения готовности к интернационализации образовательных программ и определения их субъектной позиции в образовательном сообществе.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой; качественным и количественным анализом полученных данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. Интернационализация образовательных программ обусловлена развитием тенденции и концепций интернационализации образования и является базовым инновационным процессом в исследовательском университете.
2. Интернационализация образовательных программ направлена на обеспечение содержания образования, образовательных результатов, системы оценивания, методов преподавания соответствующим международным, межкультурным и глобальным измерением; а ее институционализация требует становления особого субъекта - образовательного сообщества, основанного на взаимодействии участников международной научной и образовательной сферы.
3. Педагогическими условиями интернационализации образовательных программ являются: обеспечение готовности субъектов международной научной и образовательной сферы к интернационализации образовательных программ; формирование глобальной компетентности как образовательного результата; внедрение инновационных образовательных подходов в образовании; организация академической мобильности студентов и преподавателей.
4. Способом организации взаимодействия субъектов международной научной и образовательной сферы для интернационализации образовательных программ является образовательное проектирование, обеспечивающее становление образовательных сообществ, влияющих на институционализацию данного процесса в исследовательском университете.
5. Структурно-функциональная модель интернационализации образовательных программ в исследовательском университете отражает педагогические условия, представляющие ее целевой компонент, этапность
организации взаимодействия всех субъектов международной научной и образовательной сферы по обеспечению содержания образования, образовательных результатов, системы оценивания, методов преподавания международным, межкультурным и глобальным измерением. Оценка эффективности структурно-функциональной модели интернационализации образовательных программ определяется на основе следующих показателей педагогических условий: 1) качественные показатели - становление образовательных сообществ, проявление индикаторов глобальной компетентности (понимание глобальных (мировых) проблем, продуктивная коммуникация с представителями других культур, конструктивное решение незнакомых и сложных задач в международной группе, открытость и гибкость к новым идеям и способам мышления, креативность в выработке инновационных идей в своей области знаний в ответ на глобальные вызовы), качество академической мобильности; 2) количественные показатели - количество совместных образовательных программ, разнообразие инновационных образовательных продуктов, количество участников академической мобильности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на научно-практических конференциях и форумах международного и всероссийского уровней: Всероссийская практическая конференция «Пространство магистратуры: глобальное в локальном», Казань, Россия (2017, 2018); Московский международный салон образования, секция «Международные образовательные программы в университетах "5-100" как инструмент текущих задач развития вуза» и «Развитие университетов как мировых центров знаний», Москва, Россия (2017, 2018); IX Международная Российская конференция исследователей высшего образования «Университеты в поиске баланса между новыми и старыми целями», НИУ «Высшая школа экономики», Москва, Россия (2018); на научном семинаре исследователей в области международного образования ежегодной конференции EAIE (European Association of International Education) в г. Хельсинки, Финляндия (2019); на
Международной конференции исследователей высшего образования «Open Education» в Миланском техническом университете, Италия (2019) и др.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальный подход2011 год, доктор педагогических наук Старикова, Ольга Георгиевна
Интернационализация образовательного процесса в вузах Европейского союза (на примере университетов Италии)2018 год, кандидат наук Красильникова Надежда Валентиновна
Содержание и организация академической мобильности студентов Финляндии2011 год, кандидат педагогических наук Ставрук, Марина Александровна
Лингводидактические основы интернационализации профессиональной подготовки специалиста: иностранный язык, неязыковой вуз2013 год, кандидат наук Яроцкая, Людмила Владимировна
Направления международной деятельности российских университетов с учетом оценки ключевых факторов их интернационализации2023 год, кандидат наук Беляева Виктория Сергеевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Масленникова Ольга Георгиевна, 2021 год
Список использованной литературы
1. Аврус А. И. История российских университетов / А. И. Аврус. - М. : Московский общественный научный фонд, 2001. - 85 с.
2. Адизес И. К. Управление жизненным циклом корпорации / И. К. Адизес. - СПб. : Питер, 2011. - 384 с.
3. Акулич М. М. Образование в условиях глобализации / М. М. Акулич // Глобализация и университет. - 2005. - № 3. - С. 50-57.
4. Абульханова К. А. Время личности и ее жизненного пути / К. А. Абульханова // Институт психологии Российской академии наук. Человек и мир. - 2017. - Т. 1, № 1. - С. 165-200.
5. Андриенко Е. В. Социальная психология: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко, под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 264 с.
6. Антипов М. Л. Глобализация как фактор трансформации системы высшего образования в России // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта / М. Л. Антипов, В. Л. Мутко, В. А. Таймазов, С. А. Цветоков. -2008. - Вып. 9 (43). - С. 61-65.
7. Арефьев А. Л. Об участии российских вузов в международных рейтингах / А. Л. Арефьев // Россия реформирующаяся. - 2015. - № 13. - С. 213231.
8. Артамонова Ю. Д. Современные стратегии развития науки и подготовки научных кадров: международный опыт / Ю. Д. Артамонова, А. Л. Демчук, А. Н. Карнеев, В. В. Сафонова// Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27, № 4. - С. 135-148.
9. Баева Т. Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании / Т. Е. Баева, С. Н. Бекасова, В. А. Чистяков. - СПб. : НИИХ, 2001. - 81 с.
10. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое
пособие / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.
11. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования : пер. с англ. / под ред. В. Л. Иноземцева. - М. : Academia, 1999. - 783 с.
12. Бенин В. Л. Культурные традиции и современные проблемы взаимодействия образовательных сред Европы и России / В. Л. Бенин, Е. Д. Жукова // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. -2009. - № 7. - С. 67-80.
13. Болонский процесс в России - «расстрел» фундаментального российского образования? [Электронный ресурс] // Татцентр.ру. - Электрон. дан. - 28.04.2005. - URL: https://tatcenter.ru/news/bolonskij-protsess-v-rossii-quot-rasstrel-quot-fundamentalnogo-rossij skogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 15.03.2019).
14. Брунер Дж. Процесс обучения : пер. с англ. / Дж. Брунер. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 83 с.
15. Брушлинский А. В. О тенденциях развития современной психологии мышления / А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров // Национальный психологический журнал. - 2013. - № 2(10). - С. 10-16.
16. Васягина Н. Н. Внедрение компетентностного подхода в практику подготовки педагогов-психологов / Н. Н. Васягина // Психологическое сопровождение образования: современное состояние и перспективы : сб. науч. тр. - Екатеринбург, 2008. - С. 22-27.
17. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
18. Высшее образование в глобализированном обществе. Установочный документ ЮНЕСКО по образованию [Электронный ресурс]. - UNESCO, 2004. -32 с. - Электрон. версия печат. публ. - URL: https://ifap.ru/library/book389.pdf (дата обращения: 22.05.2018).
19. Гладуш А. Д. Социально-культурная адаптация иностранных граждан к условиям обучения и проживания в России: учеб. пособие / А. Д. Гладуш, Г. Н. Трофимова, В. М. Филиппов. - М. : РУДН, 2008. - 146 с.
20. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стэнли. - М. : Прогресс, 1976. - 496 с.
21. Гриншкун В. В. Тенденции и формы использования информационных и коммуникационных технологий в трансграничном образовании: учеб. пособие / В. В. Гриншкун, Г. А. Краснова, В. М. Филиппов. - М. : РУДН, 2008. - 133 с.
22. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. - М., 1996. - 545 с.
23. Громыко Ю. В. Педагогические диалоги / Ю. В. Громыко // История разработки деятельностного содержания образования: пособие для учителя. - М. : Пушкинский ин-т, 2001. - 416 с.
24. Грауманн О. Новая идентичность вуза в условиях интернационализации образования / О. Грауманн, М. Н. Певзнер, А. Г. Ширин // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 123-131.
25. Гусакова О. Российская магистратура в поисках себя / О. Гусакова // Платное образование. - 2006. - № 6 (44). - С. 32-34.
26. Дорога к академическому совершенству: становление исследовательских университетов мирового класса / под ред. Ф. Дж. Альтбаха, Д. Салми; пер. с англ. Н. Шульгина; ред. рус. изд. И. Фрумин. - М. : Весь мир, 2012. - 416 с. - Ориг. изд.: The road to academic excellence. The making of World-Class research universities / Ph. G. Altbach and J. Salmi Ed. - Wash. : The World Bank, 2011.
27. Джонассен Д. Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии / Д. Х. Джонассен // Информатика и образование. - 1996. - № 4. - C. 117-131.
28. Елманова В. К. Высшее образование за рубежом / В. К. Елманова. -Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 50 с.
29. Жукова Н. М. Проблемы проектирования программ учебных дисциплин в вузе: история и современность / Н. М. Жукова, В. П. Косырев, П. Ф. Кубрушко // Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллект. монография / под ред. Г. М. Романцева, В. А. Федорова, М. М. Дудиной. -Екатеринбург : РГППУ, 2013. - Т. 3. - С. 203-222.
30. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2006. - 208 с.
31. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.
32. Зиятдинова Ю. Н. По пути интернационализации инженерного образования (опыт КНИТУ) / П. Н. Осипов, В. Г. Иванов, Ю. Н. Зиятдинова // Высшее образование в России. - 2014. - № 3. - С. 117-123.
33. Зиятдинова Ю. Н. Принципы интернационализации инженерного образования в российском исследовательском университете [Электронный ресурс] / П. Н. Осипов, Ю. Н. Зиятдинова // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. - 2015. - № 3. - URL: http://www.science-education.ru/123-20140 (дата обращения: 07.02.2016).
34. Еварович С. А. Модель компетенций как основа оценки результативности образовательных программ для взрослых / С. А. Еварович, И. Ю. Малкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - Вып. 2 (143). - С. 109-113.
35. Елкина А. С. Интернационализация образовательных услуг вуза в современных условиях / А. С. Елкина // Вестник Волгогр. гос. ун-та. Серия 3: Экономика. Экология. - 2009. - № 1 (14). - С. 192-198.
36. Императивы интернационализации / отв. ред. М. В. Ларионова, О. В. Перфильева. - М. : Логос, 2013. - С. 37, 43-45.
37. Индивидуализация обучения в ведущих вузах страны : материалы научно-педагогической конференции. - Л. : ЛИАП, 1990.
38. Исаев В. А. Образование взрослых: компетентностный подход : учебно-метод. пособие / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. - СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. -92 с.
39. История ученых степеней в России и Западной Европе (XIX-XX вв.) : материалы науч. конф. / сост. Е. А. Антонова. - М. : РГГУ, 1998. - 131 с.
40. Караваева Е. В. Возможность использования методологических принципов европейского образования в российских университетах / Е. В. Караваева, И. Г. Телешова, М. Е. Ульянова, В. Х. Эченикэ // Высшее образование в России. - 2013. - Т. 13, № 1. - С. 3-13.
41. Караганов С. А. Глобализация в образовании - это заимствование достижений / С. А. Караганов, И. Д. Фрумин [Электронный ресурс] // Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Новости. - 07.12.2010. - URL: http://www.hse.ru/news/26287981.html (дата обращения: 18.06.2020).
42. Кейс и методические рекомендации по направлению Болонского процесса «Сопоставление и признание документов об образовании» [Электронный ресурс] / Новосибирский государственный технический университет, Тюменский государственный университет. - Электрон. дан. -2007. - URL: http://window.edu.ru/app.php/catalog/pdf2txt/892/61892/31814 (дата обращения: 10.09.2019).
43. Князев Е. А. Европейское измерение и институциональная трансформация в российском высшем образовании / Е. А. Князев, Н. В. Дрантусова // Вопросы образования. - 2014. - № 2. - С. 109-131.
44. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования / Ю. Колер [Электронный ресурс] // Higher Education in Europe. -2003. - Vol. 28, № 3. - Р. 317-330. - Электрон. версия печат. публ. - URL: http://bp.unn.ru/docs/doc%2032.pdf (дата обращения: 25.02.2019).
45. Коллективная стратегия Европейского Союза по отношению к России / Европ. Совет, Генер. Секретариат. - Кельн, 1999. - 32 с.
46. Комментарии к докладу А. Е. Волкова, И. М. Реморенко, Я. И. Кузьминова, Б. Л. Рудника, И. Д. Фрумина, Л. И. Якобсона «Российское образование - 2020: модель для инновационной экономики» / От редакции // Вопросы образования. - 2008. - № 3. - С. 181-199.
47. Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование (Пражское коммюнике) от 19.05.2001 в г. Прага, Чехия // Вестник ННГУ. - 2003. - Вып. 1 (4). - С. 56-59.
48. Коммюнике Конференции министров высшего образования (Берлинское коммюнике) от 19.09.2003 в г. Берлин, Германия [Электронный ресурс] // Консультативная группа по поддержке Дорожной карты для Республики Беларусь. - 2003. - Электрон. дан. - URL: http://www.nihe.bsu.by/images/ ehea/Berline_2003.pdf (дата обращения: 16.04.2019).
49. Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (Левенское коммюнике) от 28-29.04.2009 в г. Левен, Бельгия // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 156-162.
50. Коммюнике Конференции министров высшего образования (Ереванское коммюнике) от 14-15.05.2015 в г. Ереван, Армения [Электронный ресурс] // Консультативная группа по поддержке Дорожной карты для Республики Беларусь. - 2015. - Электрон. дан. - URL: http://nihe.bsu.by/images/titovich/ Erevan_rus.pdf (дата обращения: 16.04.2019).
51. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы школ. - М., 2003. - 285 с.
52. Компетентностный подход в педагогическом образовании : кол. монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.
53. Леонтьева Е. Г. Интернационализация университетского образования: социально-философский анализ: автореф дис. ... канд. философ. Наук / Е. Г. Леонтьева. - Томск, 2002. - 27 с.
54. Лисс Э. М. Инновация как социокультурный феномен: дис. ... д-ра социол. наук / Э. М. Лисс. - Ростов н/Д, 2002. - 227 с.
55. Лукьянчикова М. С. О месте когнитивного компонента в структуре межкультурной компетенции / М. С. Лукьянчикова // Россия и запад: диалог культур. - М., 2000. - Вып. 8, т. 1. - С. 288-295.
56. Малкова И. Ю. Ценностные основания проектирования в высшей школе / И. Ю. Малкова // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. - 2007. - Вып. 7 (70). -С. 11-13.
57. Малкова И. Ю. Проблема субъекта совместной деятельности в образовательном проектировании / И. Ю. Малкова // Сиб. психол. журн. - 2007. -№ 26. - С. 170-175.
58. Малкова И. Ю. Проектирование в высшей школе: содержание образовательного результата / И. Ю. Малкова. Г. Н. Прозументова // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. - 2007. - Вып. 7 (70). - С. 13-18.
59. Малкова И. Ю. Образовательное проектирование: эмпирические признаки и типы / И. Ю. Малкова // Переход к открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций. - Томск, 2009. -С. 281-316.
60. Малкова И. Ю. Становление субъекта инновационной практики: антропологический потенциал проектирования / И. Ю. Малкова // Сиб. психол. журн. - 2009. - № 34. - С. 63-65.
61. Малкова И. Ю. Образовательное проектирование: концепция и практика организации в инновационном образовании / И. Ю. Малкова. - Гамбург : LAP Academic publishing, 2011. - 35 с.
62. Малкова И. Ю. Международная программа магистратуры как ресурс интернационализации образовательной среды / И. Ю. Малкова, О. Г. Масленникова // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27, № 7. - С. 6673.
63. Малкова И. Ю. Интернационализация образовательных программ как ресурс формирования глобальной компетентности выпускников магистратуры /
И. Ю. Малкова, О. Г. Масленникова // Вестник Томного государственного университета. - 2019. - № 444. - С. 169-177.
64. Масленникова О. Г. Интернационализация высшего образования как фактор, влияющий на повышение конкурентоспособности университета / О. Г. Масленникова // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология : сб. науч. тр. - Ялта : РИО ГПА, 2017. - Вып. 55, Ч. 3. - С. 123-129.
65. Минин М. Г. Подготовка преподавателей высшей школы в условиях инновационного университета / М. Г. Минин, И. А. Сафьянников, С. В. Лукьянец, Н. Ю. Вьюжанина // VIII Всерос. конф. по дополнительному образованию. - М. : Изд-во, МИРЭА. 2007. - С. 68-71.
66. Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): дис. ... д-ра пед. наук / А. М. Митяева. - Волгоград, 2007. - 399 с.
67. Мотова Г. Н. Международная аккредитация образовательных программ: Выступление на экспертном семинаре «Профессионально-общественная аккредитация: современное состояние и перспективы». 3 июня 2020 г. [Электронный ресурс] // YouTube. - Видеозапись. - 15.10.2020. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=qY4tinUyVgo (дата обращения: 21.10.2020).
68. Национальный проект «Вузы как центры пространства создания инноваций», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 25 октября 2016 г. № 9) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс : справ. правовая система. - Версия Проф. - Электрон. дан. - М., 2016. - Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.
69. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М. : Издательство ИКАР, 2009. -448 с.
70. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.
71. Олейникова О. Н. Совместные программы высшего образования как фактор интернационализации и повышения эффективности программ / О. Н. Олейникова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2014. - № 2. -С. 69-79.
72. Отчет о результатах экспертно-аналитического мероприятия «Анализ эффективности мер государственной поддержки российских университетов, направленных на повышение их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров» (утв. Коллегией Счетной палаты Российской Федерации 2 февраля 2021 г.) [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - М., 2021. -Электрон. дан. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/method/other/Report_effic_ universities.pdf (дата обращения: 06.05.2021).
73. Паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 30 мая 2017 г. № 6) [Электронный ресурс] // Правительство России: официальный сайт. - М., 2017. - Электрон. дан. - URL: http://government.ru/projects/selection/653/28013/ (дата обращения: 03.10.2020).
74. Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ : учебное пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. - М. : Высшая школа, 1989. - 367 с.
75. Петрова Г. И. Тенденции развития образования в современных условиях / Г. И. Петрова, Л. Л. Балакина // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'11 : сб. науч. тр. - Горно-Алтайск, 2011. - № 3 (11). - С. 1923.
76. Пецольдт К. Конкурентоспособность ВУЗа в условиях интернационализации высшего образования / К. Пецольдт, С. Ф. Сутырин, А. С. Елкина [Электронный ресурс] // Проблемы современной экономики -
2007. - № 1 (21). - Электрон. дан. - URL: http://www.m-economy.ru/art.php?nArtId=1276 (дата обращения: 20.03.2018).
77. Писаренко А. Н. Из опыта формирования профессиональной межкультурной компетентности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Акмеология образования. Психология развития». - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2013. - Вып. 4 (8). - С. 422-426.
78. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
79. Полуэктова Н. М. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности / Б. В. Тихонов // Психологические исследования общения. - М., 1985. - С. 273-285.
80. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс : справ. правовая система. - Версия Проф. - Электрон. дан. -М., 2000. - Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.
81. Постановление правительства РФ от 16.03.2013 № 211 «О мерах поддержки ведущих университетов РФ в целях повышения их конкурентоспособности» [Электронный ресурс] // Правительство России: официальный сайт. - М., 2013. - Электрон. дан. - URL: http://government.ru/docs/9988/ (дата обращения: 12.02.2019).
82. Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика : учеб. пособие / Р. К. Потапова. - М. : Эдиториал УРСС, 2004. - 320 с.
83. Похолков Ю. П. Развитие системы независимой профессионально-общественной аккредитации инженерных образовательных программ в России в период с 2000 по 2013 год / Ю. П. Похолков // Инженерное образование. - 2013. -№ 12. - С. 50-57.
84. Прозументова Г. Н. Я-пространство, субъектная позиция и индивидуальный профиль в педагогической деятельности. Материалы для исследования / Г. И. Прозументова // Первый шаг: от авторитаризма к авторству:
учебно-метод. материалы к образовательной программе «Педагог - участник и организатор совместной деятельности». - Томск, 2001. - С. 6-21.
85. Прозументова Г. Н. Педагогика совместной деятельности: смысловые контексты и образовательная реальность // Школа Совместной деятельности. -Томск, 2002. - Кн. 5: Разработка образовательных программ в развивающейся школе. - С. 4-16.
86. Прозументова Г. Н. Управление инновациями в социальной сфере: направления и потенциал / Г. Н. Прозументова // Вестн. Краснояр. гос. пед. унта. - 2013. - № 4. - С. 38-51.
87. Прозументова Г. Н. Становление образовательной сети: классический университет - инновационные школы. / Г. И. Прозументова, Е. А. Суханова // Современный университет - школа: прецеденты и феномены взаимодействия. -Томск, 2007. - С. 124-156.
88. Прозументова Г. Н. Разработка и реализация образовательных программ: условие усиления влияния предпринимателей на постановку и решение задач стратегического управления территорией / Г. Н. Прозументова, Е. А. Суханова // Вестн. Волгоград. ин-та бизнеса. Сер. Бизнес. Образование. Право. - 2013. - № 3 (24). - С. 75-81.
89. Радаев В. В. Пять принципов построения нового университета / В. В. Радаев // Pro et Contra. Реформа образования: проекты и перспективы. - М. : РОССПЭН, 2011. - С. 6-18.
90. Разработка методики анализа эффективности магистерских программ : коллективная монография / под ред. Е. А. Сухановой. - Томск: 2019. - 109 с.
91. Реморенко И. М. Как создаются результаты: методические подходы к проектированию образовательных результатов [Электронный ресурс] / К. А. Баранников, И. М. Реморенко // Психолого-педагогические исследования. -2020. - Т. 12, № 2. - С. 3-23. doi:10.17759/psyedu.2020120201.
92. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 5-6 (33). - С. 12-52.
93. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 470 с.
94. Сагинова О. В. Управление процессами глобализации образования в высшей школе России: автореф. дис. ... д-ра экон. наук / О. В. Сагинова. - М., 2006. - 50 с.
95. Сафронова В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе : учеб. пособие / В. М. Сафронова. - М. : Академия, 2002. - 192 с.
96. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-144.
97. Сенашенко В. С. Качество высшего образования и система зачетных единиц / В. С. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. - 2004. -№ 5. - С. 14-18.
98. Сиденко А. С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки : учебное пособие. - 2-е изд., доп. / А. С. Сиденко. - М. : АПКиПРО, 2009. - 130 с.
99. Скаткин Н. М. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). - М. : Педагогика, 1986. - 152 с.
100. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, В. А. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.
101. Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл [Электронный ресурс] // Исследователь.™. - Электрон. дан. - М., 2010. - URL: http://www.researcher.ru/methodics/nauka/a_1xizkd.html (дата обращения: 12.12.2011).
102. Смирнов С. А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие / С. А. Смирнов. - М. : Academia, 2005. - 400 с.
103. Смышляева Л. Г. Компетентностное обновление дополнительного профессионального образования: теоретические и организационно-методические основы / Л. Г. Смышляева // Компетентностное обновление на разных ступенях образования. - Томск, 2010. - С. 155-174.
104. Совместные образовательные программы вузов: состояние, проблемы, перспективы / Ю. Д. Артамонова, А. Л. Демчук, Е. В. Караваева. - М. : КДУ, 2011. - 56 с.
105. Совместное заявление европейских министров образования (Болонская декларация) от 19.06.1999 в г. Болонья [Электронный ресурс] // Электронный фонд правовой и научно-технической информации. - Электрон. дан. - СПб., 2007. - URL: https://docs.cntd.ru/document/902071713 (дата обращения: 10.03.2019).
106. Соответствие качества образования международным стандартам /
B. М. Володин, Ю. Т. Шестопал, Н. Ю. Щетинина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2011. - № 3 (19). -
C. 130-138.
107. Сутырин С. Ф. Интернационализация высшего образования России: проблемы и перспективы / С. Ф. Сутырин // Мировая экономика на пороге нового тысячелетия: докл. участников междунар. науч.-практ. конф. - СПб. : ОЦЭиМ, 2003. - С. 107-114.
108. Трайнев В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учебное пособие / И. В. Трайнев. - 2-е изд. - М. : Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2005. - 280 с.
109. Трегубова Т. М. Подготовка компетентного специалиста социальной сферы с учетом глобальных тенденций и интернационализации образования / Т. М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. - 2004. - № 2. - С. 18-24.
110. Указ Президента Российской Федерации «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» от 01.12.2016 № 642 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс : справ. правовая система. - Версия Проф. - Электрон. дан. - М., 2016. - Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.
111. Федеральный закон от 29.12.2012 № 73-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс : справ. правовая система. - Некоммерческая интернет-
версия. - Электрон. дан. - М., 2014. - URL: http://base.consultant.ru/cons/ cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=173432 (дата обращения: 12.02.2015).
112. Фирсова Ю. Н. Интернационализация высшего образования европейских стран в контексте глобализации / Ю. Н. Фирсова // Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития : мат-лы междунар. заочной науч.-практич. конф. - Новосибирск : Изд-во «Априори», 2011. - С. 52-55.
113. Фреско Ж. Проектирование будущего / Ж. Фреско. - СПб. : Бизнес Пресса, 2000. - 120 с.
114. Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.
115. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2 - С. 58-64.
116. Цирульников А. М. Социокультурная модернизация и развитие образования. Феномены и культурные практики / А. М. Цирульников. - СПб. : Образовательные проекты, 2018. - 286 с.
117. Шайдуллина Г. Ф. Глобальное образование как новая гуманитарная парадигма XXI века / Г. Ф. Шайдуллина // Бирск: Вестник. - 2006. - № 10. - С. 3-4.
118. Штофф В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штоф. - Л. : Наука, 1973. - 128 с.
119. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. -М. : Тривола, 1994. - 168 с.
120. Ядровская М. В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2013. - № 366. - С. 139-143.
121. Яковлев С. М. Совместные образовательные программы, как инструмент интеграции российских университетов в международное образовательное пространство [Электронный ресурс] // Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». - М., 2005. - URL: www.hse.ru/data/234/867/1238/Yakovlev.doc (дата обращения: 10.03.2019).
122. Янкина Н. В. Интеркультурная коммуникация как компонент университетского образования личности / Н. В. Янкина // Ученые записки Оренбургского государственного университета : сб. ст. - Оренбург : ОГУ, 2002. -С. 236-249.
123. Abar C. A. A. P. Computer algebra, virtual learning environment and meaningful learning: is it possible? / C. A. A. P. Abar, D. H. Jonassen, J. L. Howland, R. M. Marra // Acta Didactica Napocensia, Meaningful learning with technology. - US: Pearson. - 2011. - № 4 (1). - P. 31-38.
124. A framework for qualifications for the European Higher Education Area; Bologna Working Group Qualifications Frameworks, published by the Ministry of Science, Technology and Innovation, Copenhagen, February 2005 [Electronic resource] // Akademiskas informac ijas centrs. - 2005. - URL: http://www.aic.lv/ace/ace_disk/Bologna/Bergen_conf/Reports/EQFreport.pdf (access date: 22.11.2018).
125. Absalom M. Student perceptions of internationalization of the curriculum: An Australian case study / М. Absalom, К. Vadura // Arts and Humanities in Higher Education. - 2006. - № 5 (3). - P. 317-334.
126. Altbach P. Perspectives on Internationalization Higher Education / P. Altbach // International Higher Education. - 2002. - № 27. - P. 6-8.
127. Altbach P. The Internationalization of Higher Education: Motivations and Realities / P. Altbach, J. Knight // Journal of Studies in International Education. -2007. - Vol. 11, № 3/4. - P. 290-305.
128. Altbach P. Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution: A Report Prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education / P. Altbach, L. Reisberg, L. Rumbley. - France : UNESCO, 2009. - 246 p.
129. Barnett R. Conceptualizing curriculum change / R. Barnett, G. Parry, K. Coate // Teaching in Higher Education. - 2001. - Vol. 6, № 4. - P. 435-449.
130. Barrie S. C. A research-based approach to generic graduate attributes policy / S. C. Barrie // Higher Education Research & Development. - 2004. - № 23. -P. 261-275.
131. Beelen J. Internationalization at home on the move / J. Beelen, B. Leask. -Berlin : Dr. Josef Raabe Verlag, 2011. - 25 p.
132. Bennett M. J. Becoming interculturally competent / M. J. Bennett; In Wurzel, J. (Ed.) // Toward multiculturalism: A reader in multicultural education. -Newton, MA : Intercultural Resource Corporation, 2004. - P. 62-77.
133. Bennett J. M. Transformative training: Designing programs for culture learning. In Contemporary leadership and intercultural competence: Understanding and utilizing cultural diversity to build successful organizations / J. M. Bennett; ed. M. A. Moodian. - Thousand Oaks, CA : Sage, 2008. - P. 95-110.
134. Boix Mansilla V. Educating for global competence: Preparing our youth to engage the world / V. Boix Mansilla, A. Jackson. - New York : Asia Society, 2011. -124 p.
135. Bond S. Transforming the Culture of Learning: Evoking the International Dimension in Canadian University Curriculum : Paper presented at the annual conference of the Canadian Society for Studies in Higher Education, Carlton University, Ottawa, ON [Electronic resource]. - 2006. - URL: http://www.yorku.ca/yorkint/global/archive/conference/canada/papers/Sheryl-Bond.pdf (access date: 15.05.2018).
136. Brewer E. Internationalization of the curriculum / E. Brewer, B. Leask; In D. Deardorff, H. de Wit, D. Heyl, & T. Adams (Eds.) // The Sage handbook of international higher education. - Thousand Oaks, CA : Sage, 2012. - P. 245-266.
137. Brown S. Values, valuing and value in an internationalized higher education context / S. Brown; In E. Jones & S. Brown (Eds.) // Internationalising higher education. - London, UK : Routledge, 2007. - P. 1-6.
138. Brustein W. I. Path to Global Competence: Preparing American College Students to Meet the World / W. I. Brustein // IIE Networker, Spring, 2006. - P. 23-25.
139. Carnoy M. What does globalization mean for educational change? A comparative approach / M. Carnoy, D. Rhoten // Comparative Education Review. -2002. - Vol. 46, № 1. - P. 1-9.
140. Carroll J. Tools for Teaching in an Educationally Mobile World / J. Carroll // Abingdon: Routledge competent. Journal of Studies in International Education. - 2015. - Vol. 10, № 3. - P. 267-285.
141. Connolly M. The end of the MBA as we know it / M. Connolly. - Academy of Management Learning & Education, 2003. - 365 p.
142. Crosling G. Internationalizing the curriculum: The implementation experience in a faculty of business and economics / G. Crosling, R. Edwards, B. Schroder // Journal of Higher Education Policy & Management. - 2008. - Vol. 30, № 2. - P. 107-121.
143. Cross M. Emerging concept of internationalisation in South African Higher Education: Conversations on Local and Global Exposure at the University of Witwatersand (Wits) / M. Cross, E. Mhlanga, E. Ojo // Journal of Studies in International Education. - 2011. - Vol. 15, № 1. - P. 75-92.
144. Davis T. J. Developing Web-based Science Lessons Using TrackStar / T. J. Davis // In PEER Presentations. - Dallas : TAMU Press, 2000. - P. 12-27.
145. De Wit H. On the definition of international education / H. De Wit // European Association for International Education Newsletter. - 1993. - № 11. - P. 7-10.
146. De Wit H. Education and globalization in Europe: Current trends and future developments / H. De Wit [Electronic resource] // Frontiers: the interdisciplinary journal of study abroad. - 2002. - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ608163.pdf (access date: 17.04.2019).
147. De Wit H. Internationalisation of higher education in Europe and its assessment, trends and issues / H. de Wit [Electronic resource] // NVAO. - 2010. -URL: https://www.eurashe.eu/library/modernising-phe/mobility/internationalisa tion/WG4%20R%20Hans%20de%20Wit%20Internationalisation_of_Higher_Education _in_Europe_DEF_december_2010.pdf (access date: 02.07.2018).
148. De Wit H. Trends, Issues and Challenges in Internationalisation of Higher Education / H. De Wit. - Amsterdam : Centre for Applied Research on Economics & Management, School of Economics and Management of the Hogeschool van Amsterdam, 2011. - 125 p.
149. Deardoff D. K. Internationalization. In search of Intercultural competence / D. K. Deardoff. - International Educator, 2006. - P. 13-15.
150. Dede C. Comparing frameworks for 21st century skills / C. Dede; In J. Bellanca & R. Brandt (Eds.) // 21st century skills: Rethinking how students learn. -Bloomington, IN : Solution Tree Press, 2010. - P. 51-76.
151. Delors J. Learning. Treasure Within: report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century (highlights) / J. Delors. - Paris : UNESCO, 1996. - 46 p.
152. Downes S. The Future of Online Learning: Ten Years On / S. Downes [Electronic resource] // Stephen Downes. Knowledge, Learning, Community. - 2008. -URL: https://www.downes.ca/files/books/future2008.pdf (access date: 02.12.2018).
153. Dziuban C. Blended Learning: A dangerous idea? / C. Dziuban, J. Hartman, P. Moskal [Electronic resource] // The Internet and Higher Education. - 2013. - № 8. -P. 15-23.
154. Froumin I. "Regional flagship" university model in Russia: searching for the third mission incentives / A. Egorov, O. Leshukov // Tertiary Education and Management. - 2020. - № 26 (1). - P. 77-90.
155. Edwards R. Internationalisation of business education: meaning and implementation / R. Edwards, G. Crosling, S. Petrovic-Lazarevic, P. O'Neill // Higher Education Research and Development. - 2003. - Vol. 22, № 2. - P. 83-192.
156. Ellingboe B. J. Divisional strategies to internationalize a campus portrait: Results, resistance, and recommendations from a case study at U.S. university / B. J. Ellingboe; In J. A. Mestenhauser, & B. J. Ellingboe (Eds.) // Reforming the higher education curriculum: Internationalizing the campus. - Phoenix, AZ : The American Council on Education and The Oryx Press, 1998. - P. 198-228.
157. Friedman T. The world is flat 3.0: A brief history of the twenty-first century / T. Friedman. - New York, NY : Picador, 2007. - 488 p.
158. Gabriels W. Student Exchanges in Times of Crisis. Research report on the impact of COVID-19 on student exchanges in Europe / W. Gabriels, R. Benke-Aberg [Electronic resource] // Erasmus Student Network AISBL. - 2020. - URL:
https://esn.org/sites/default/files/news/student_exchanges_in_times_of_crisis_-_esn_ research_report_april_2020.pdf (access date: 08.04.2021).
159. Garrison R. Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines / R. Garrison, N. Vaughan. - Wiley & Sons, 2007. - 272 p.
160. Global employability university survey 2015: Employability: which university is doing the best by its students? [Electronic resource] // Times Higher Education. - 2015. - URL: https://www.timeshighereducation.com/features/ employability-which-university-is-doing-the-best-by-its-students (access date: 15.10.2019).
161. Harari M. Internationalization of Higher Education: effecting institutional change in the curriculum and campus / M. Harari. - Long Beach, CA : CIE-CSU, 1989. - 345 p.
162. Harari M. The curriculum / M. Harari; In C. B. Klasek (Ed.) // Bridges to the future: Strategies for internationalizing higher education. - Carbondale, IL : Association of International Education Administrators, 1992. - P. 52-79.
163. Harvey L. Understanding quality / L. Harvey; In E. Froment et al. (eds.). -EUA Bologna Handbook : Making Bologna Work, Raabe Verlag, Berlin, Section B 4.11, 2006. - 25 p.
164. Heather S. Classifying K-12 Blended Learning / S. Heather, Michael B. Horn [Electronic resource] // InnoSight Institute. - 2012. - URL: http://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/Classifying-K-12-blended-learning.pdf (access date: 04.02.2018).
165. Hoff J. G. Growth and transformation outcomes in international education / J. G. Hoff; In V. Savicki (Ed.) // Developing intercultural competence and transformation: Theory, research, and application in international education. - Sterling, VA : Stylus, 2008. - P. 53-73.
166. Honeyman M. Agriculture distance education: A valid alternative for higher education / M. Honeyman, G. Miller // Proceedings of the 20th Annual National Agricultural Education Research Meeting. - Islamabad : National Book Foundation, 1993. - P. 67-73.
167. Hudzik J. Comprehensive internationalization: From concept to action / J. Hudzik. - Washington : NAFSA, 2011. - 245 p.
168. Hunter W. D. Got global competency / W. D. Hunter // International Educator. - 2004. - № 3. - P. 6-12.
169. Hunter W. What does it mean to be globally competent? / W. Hunter, G. White, G. Godbey // Journal of Studies in Educational Education. - 2006. -№ 10 (3). - P. 267-285.
170. Jones E. Globalization of internationalization: Thematic and regional reflections on a traditional concept / E. Jones, H. De Wit // AUDEM: The International Journal of Higher Education and Democracy. - 2012. - № 3. - P. 35-54.
171. Jones E. Graduate attributes and the internationalized curriculum: Embedding a global outlook in disciplinary learning outcomes / E. Jones, D. Killick // Journal of Studies in International Education. - 2013. - Vol. 17, № 2. - P. 165-182.
172. Klasek C. Inter-institutional Cooperation Guidelines and Agreements / C. Klasek // Bridges to the Future: Strategies for Internationalizing Higher Education. -Carbondale, IL : AIEA, 1992. - P. 108-128.
173. Knight J. Internationalization of higher education: A conceptual framework / In J. Knight & H. de Wit (Eds.) // Internationalisation of higher education in Asia Pacific countries. - Amsterdam : European Association for International Education (EAIE), in cooperation with IDP Education Australia and the Programme on Institutional Management in Higher Education (IMHE) of the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD), 1997. - P. 5-19.
174. Knight J. Internationalization Remodeled: Definition, Approaches, and Rationales / J. Knight // Journal of Studies in International Education. - 2004. - Vol. 8, № 1. - P. 5-31.
175. Knight J. Higher Education in Turmoil. The Changing World of internationalization / J. Knight. - Rotterdam : Sense Publishers, 2008. - 241 p.
176. Knight J. Five Truths about Internationalisation / J. Knight // International Higher Education. - 2012. - № 69. - P. 4-5.
177. Kogan M. Comparing higher education systems / M. Kogan // Higher Education. - 1996. - Vol. 32, № 4. - P. 395-402.
178. Lambert R. Parsing the Concept of Global Competence, Educational Exchange and Global Competence / R. Lambert. - New York, NY : Council on International Educational Exchange, 1996. - 256 p.
179. Leask B. A holistic approach to internationalization - connecting institutional policy and the curriculum with the everyday reality of student life / B. Leask; In C. Shiel & S. Takeda (Eds.) // Education for sustainable development: Graduates as global citizens. - Dorset, UK : Bournemouth University, 2008. - P. 57-66.
180. Leask B. Using formal and informal curricula to improve interactions between home and international students / B. Leask // Journal of Studies in International Education. - 2009. - Vol. 13. - P. 205-221.
181. Leask B. Internationalisation of the curriculum: International approaches and perspectives / B. Leask, J. Beelen, L. Kaunda [Electronic resource] // Academia. - Amsterdam : EAIE. - 2013. - URL: https://www.academia.edu/ 10267470/Leask_B_Beelen_J_and_Kaunda_L_2013_Internationalisation_of_the_cur riculum_international_approaches_and_perspectives (access date: 20.11.2019).
182. Leask B. Internationalizing the curriculum / B. Leask. - London : Routledge, 2015. - 125 p.
183. Lonner W. Cultural competence / In K. D. Keith (Ed.). // The encyclopedia of cross-cultural psychology. - New York, NY : Wiley (in press).
184. Mestenhauser J. A. In search of a comprehensive approach to international education: A systems perspective / J. A. Mestenhaiser // Rockin in Red Square: Critical approaches to international education in the age of cyberculture / W. Grunzweig & N. Rinehart (Eds.). - London, UK : Transaction Publishers, 2002. - P. 165-213.
185. Mestenhauser J. A. Internationalization at home: Systems challenge to a fragmented world / J. A. Mestenhaiser // Internationalization at Home: A global perspective / H. Teekens (Ed.). - The Hague, Netherlands : NUFFIC, 2007. - P. 61-78.
186. Mihhailova G. E-Learning as internationalization strategy in higher education: Lecturer's and student's perspective / G. Mihhailova // Baltic journal of management. - 2006. - Vol. 1, № 3. - P. 270-284.
187. Mobility for Better Learning. Mobility strategy 2020 for the European Higher Education Area (EHEA): EHEA Ministerial conference. Bucharest, Romania, April 26-27, 2012 [Electronic resource] European Higher Education Area and Bologna Process. - 2012. - URL: https://ehea.info/media.ehea.info/file/2012_Bucharest/ 39/2/2012_EHEA_Mobility_Strategy_606392.pdf (access date: 20.10.2020).
188. Montgomery C. Universities into the 21st Century. Understanding the International Student Experience / C. Montgomery. - United Kingdom : Palgrave Macmillan, 2010. - 158 p.
189. Moore M. Open and Distance Learning: Trends, Policy and Strategy Considerations / M. Moore, A. Tait [Electronic resource] // UNESCO, Division of Higher education. - 2002. - URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000128463 (access date: 14.01.2018).
190. Motova G. Final Report. APQN Survey on the Influence of COVID-19 on Quality Assurance Agencies / G. Motova, A. Ishutkina, D. Efremova [Electronic resource] // National Centre for Public Accreditation. - 2020. - URL: https://www.ncpa.ru/images/pdf/publications/apqn2020_7.pdf (access date: 10.12.2020).
191. Morey A. I. Changing higher education curricula for a global and multicultural world / A. I. Morey // Higher Education in Europe. - 2000. - Vol. 25, № 1. - P. 25-39.
192. Nam K. A. Intercultural development in the short-term study abroad context: A comparative case study analysis of global seminars in Asia (Thailand and Laos) and in Europe (Netherlands) / K. A. Nam: Doctoral dissertation. - University of Minnesota, 2011. - 342 p.
193. Nauta P. Accreditation models in higher education: experiences and perspectives, ENQA / P. Nauta et al. - Helsinki : European Network for Quality Assurance in Higher Education, 2004. - 67 p.
194. Obst D. Joint and Double Degree Programs: An Emerging Model for Transatlantic Exchange / D. Obst, M. Kuder. - New York : Institute of International Education, 2009. - P. 5-7.
195. Oliver M. Can Blended Learning Be Redeemed / M. Oliver, K. Tingwell // E-Learning and Digital Media. - 2005. - Vol. 2, № 1. - P. 17-26.
196. Olson C. L. Global competence and intercultural sensitivity / C. L. Olson, K. R. Kroeger // Journal of Studies in International Education. - 2001. - Vol. 5, № 2. -P. 116-118.
197. Oxfam G. B. A curriculum for global citizenship / G. B. Oxfam. - Oxford, England : Oxfam, 2000. - 28 p.
198. Paige R. M. Beyond immediate impact: Study abroad for global engagement. Sage Publications. Report submitted to the Title VI International Research and Studies Program, U.S. / R. M. Paige, G. W. Fry, E. M. Stallman, J. Josic, J. Jon. -Department of Education, Washington, DC, 2010. - 214 p.
199. Philippov V. M. Internal internationlization of higher education in Russia // Rationales for internationalization / M. Larionova, O. Perfilieva (eds.). - Moscow : Logos Publishing House, 2013. - 75 p.
200. Procter C. Blended Learning in Practice / C. Procter // Inaugural Education in a Changing Environment conference University of Salford. - Salford, 2003. -P. 134-187.
201. Rumbley L. E. Coping with COVID-19: International higher education in Europe [Electronic resource] // The European Association for International Education (EAIE). - 2020. - URL: https://www.eaie.org/download/ZTUxYmUwZDctYWJ kZi00ZTM1LTgxNzUtMWQzZTJkYzczYzc4I01BSUxfUFVCTElDIy0xNDg1NDM2 Mjk0Njg3OTQ1 NTkz (access date: 07.10.2020).
202. Saavedra A. R. Teaching and learning 21st century skills: Lessons from the learning science. Report for the first Asia Society Global Cities Education Network Symposium. Santa Monica, CA: RAND Corporation / A. R. Saavedra, V. D. Opfer. -Asia Society, 2012. - 36 p.
203. Scott P. Higher Education Re-formed / P. Scott. - London : Falmer Press, 2000. - 224 p.
204. Shailer K. Internationalizing the curriculum: An inventory of key issues, model programs and resources / K. Shaiker. - Canada, Academic colleague, OCAD, 2006. - 15 p.
205. Shenton G. The Bologna Effect - the emerging European masters market / G. Shenton, P. Houdayer [Electronic resource] // Global Focus. - 2007 - Vol. 01, № 02. - P. 74-78. - URL: https://www.globalfocusmagazine.com/the-bologna-effect-the-emerging-european-masters-market/ (access date: 18.03.2018).
206. Singh H. Building Effective Blended Learning Programs / H. Singh // Educational Technology. - 2003. - Vol. 43, № 6. - P. 51-54.
207. Smith H. Designing the curriculum / H. Smith, C. McKenna, J. Marie, R. Duhs, P. Creme, J. Hughes [Electronic resource] // London's Global University. -2011. - URL: http://www.ucl.ac.uk/calt/support/cpd4he/resources/designing_ curriculum/index# (access date: 10.02.2018).
208. Soderqvist M. Internationalisation and its management at Higher Edu-cation Institutions. Applying conceptual, content and discourse analysis / M. Soderqvist. -Helsinki School of Economics : HSE Print, 2007. - 271 p.
209. Stacey E. Researching blended learning practices for teachers' professional learning / E. Stacey, J. Mackey [Electronic resource] // Taipei, Taiwan: Quality Education Symposium 2009: Education and Research. - 2009. - URL: https://ir.canterbury.ac.nz/handle/10092/2761 (access date: 10.06.2018).
210. Stearns P. N. Educating global citizens in colleges and universities: Challenges and opportunities / P. N. Stearns. - New York, NY : Routledge, 2009. -230 p.
211. Tauch C. Survey on Master Degrees and Joint Degrees in Europe / C. Tauch, A. Rauhvargers. - Geneva: EUA, 2002. - 10 p.
212. Tavernas F. Quality Assurance: A Reference System for Indicators and Evaluation Procedures F. Tavernas [Electronic resource] // European University Association. - 2003. - URL: https://eua.eu/resources/publications/666:quality-assurance-
a-reference-system-for-indicators-and-evaluation-procedures.html (access date: 15.10.2019).
213. Tomas A. Psychologie interkulturellen Lernens und Handelns. (Ed): Kulturvergleichende Psychologie. Eine Einfuhrung / A. Tomas. - Gottingen : Hogrefe, 1993. - P. 337-424.
214. Tubbeh L. Framing Issues of International Education / L. Tubbeh, J. Williams // New Directions for Higher Education. - 2010. - № 150. - P. 7-16.
215. Tyler R. W. Basic principles of curriculum and instruction / R. W. Tyler. -Chicago, IL : University of Chicago Press, 1949. - 144 p.
216. Van Roekel D. Global Competence Is a 21st Century Imperative / D. Van Roekel // NEA Education Policy and Practice Development. - 2010. - P. 1-4.
217. Verbik L. Students on the move: the future of international students in USA / L. Verbik // ACE issue brief. - 2006. - P. 20-25.
218. Virtual formats versus physical mobility, Briefing requested by the CULT committee of the European Parliament, 2020 [Electronic resource] // European Parliament. - 2020. - URL: https://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/ BRIE/2020/629217/IPOL_BRI(2020)629217_EN.pdf (access date: 05.09.2020).
219. Weifang M. Improving the Effectiveness of Higher Education Institutions Through InterUniversity Cooperation: the Case Study of Peking University / M. Weifang. - Paris : IIEP-UNESCO, 1999. - P. 187-201.
220. Whalley T. Best practice guidelines for internationalizing the curriculum / T. Whalley, L. Langley, L. Villareal. - Douglas college for the province of British Columbia, Ministry of education, skills and training and the Centre for Curriculum, Transfer and Technology, 1997. - 32 p.
221. Williams Sh. Internationalization of the curriculum: A remedy for international students' academic adjustment difficulties / Sh. Williams. - Memorial University of Newfoundland, 2008. - 14 p.
222. Yershova Y. Thinking not as usual: Adding the intercultural perspective / Y. Yershova, J. DeJaeghere, J. Mestenhauser // The Journal of Studies in International Education. - 2000. - Vol. 4, № 1. - P. 39-78.
223. Yudkevich M. M. Doctoral Education Worldwide: Key Trends and Realities / M. M. Yudkevich, P. G. Altbach, V. Rudakov // Trends and Issues in Doctoral Education: A Global Perspective. - Sage, 2020. - P. 467-490.
224. Ziyatdinova J. Internationalizing Engineering Education: a Language Learning Approach / A. N. Bezrukov, J. N. Ziyatdinova // Proceedings of the 2014 International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL). - Dubai, AE, 2014. - P. 299-302.
225. Ziyatdinova J. Integrative Approach to Intercultural Competence Development in Engineering Education / P. Osipov, J. Ziyatdinova // Proceedings of the 2012 IGIP International Conference on Engineering Pedagogy 2012. - Villach, Austria, 2012. - INSPEC Number 13248356.
Список иллюстраций и таблиц
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
13
14
15
Обозначение, номер, наименование иллюстраций и таблиц, на которые дана ссылка в диссертации
Рисунок 1 - Инструменты интернационализации образовательных программ по Б. Лиск Рисунок 2 - Многоуровневая модель интернационализации образовательных программ по Е. Джонсу
Рисунок 3 - Уровни интернационализации образовательных программ
Рисунок 4 - Модель современного глобально-компетентного гражданина по Г. Б. Оксфаму Рисунок 5 - Адаптированная модель формирования глобальной компетентности обучающихся по М. Мори
Рисунок 6 - Осмысленное обучение по Д. Х. Джонассену Рисунок 7 программы входящей мобильности
Рисунок 8 - Педагогические условия интернационализации образовательных программ Рисунок 9 - Структурно-функциональная модель интернационализации образовательных программ в исследовательском университете Рисунок 10 - Организационно-содержательный блок Модели ИОП в исследовательском университете
Рисунок 11 - Глобальный фокус организации Рисунок 12 - Присутствие межкультурного и глобального измерений в содержании образовательных программ
Рисунок 13 - Этнокультурное разнообразие ППС и студентов (diversity)
Рисунок 14 - Акцентирование ключевых индикаторов глобальной компетентности Рисунок 15 - Характеристика проявления
Совместные образовательные ТГУ и количество участников и исходящей академической
Номер раздела, подраздела, приложения диссертации, в котором дана ссылка
Раздел 1.2
Раздел 1.2
Раздел 1.2 Раздел 1.3
Раздел 1.3
Раздел 1.3
Раздел 1.3
Раздел 1.3 Раздел 1.4
Раздел 1.4 Раздел 2.1 Раздел 2.1
Раздел 2.1
Раздел 2.2 Раздел 2.2
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
индикаторов глобальной компетентности у обучающихся
Рисунок 16 - Степень влияния профессиональных и личностных компетенций на
интернационализацию образовательных программ Рисунок 17 - Мотивы для участия в программе академической мобильности
Рисунок 18 - Преимущества участия в программе академической мобильности
Таблица 1 - Соответствие показателей «дорожной карты» университета задачам
интернационализации образовательных программ Таблица 2 - Подход к развитию интернационализации образования по
М. Сьюдервист
Таблица 3 - Качественные характеристики уровней погружения в межкультурное и глобальное измерение
Таблица 4 - Сравнение характеристик институционального, локального, регионального и институционального контекстов и их взаимосвязанного влияния на развитие интернационализации образовательных программ Таблица 5 - Сравнительный анализ определений глобальной и межкультурной компетентности Таблица 6 - Структура глобальной компетентности
Таблица 7 - Содержание глобальной компетентности
Таблица 8 - Требования к профессиональным и личностно-ориентированным компетенциям Таблица 9 - Минимально рекомендуемый уровень развитости компетенции участника для интернационализации образовательных программ относительно психотипа личности по методологии Ицхака Адизеса
Таблица 10 - Показатели педагогических условий интернационализации образовательных программ Таблица 11 - Насыщенность уровней при проявлении компетенций
Таблица 12 - Насыщенность РАЕ1 при проявлении компетенций
Таблица 13 - Проявление индикаторов глобальной компетентности
Таблица 14 - Сравнительно-сопоставительный
анализ внедрения инновационных
образовательных технологий
33 Таблица 15 - Сравнительно-сопоставительный анализ количественных показателей академической мобильности
34 Таблица 16 - Развитие навыков во время участия в программе академической мобильности
35 Таблица А.1 - Сравнительный анализ образовательных программ бакалавриата и магистратуры ведущих исследовательских университетов России, США, Германии, Нидерландов
36 Таблица Б.1 - Учебный план программы повышения квалификации
37 Таблица Б.2 - Учебно-тематический план программы повышения квалификации
38 Таблица Б.3 - Перечень лабораторных работ и практических (семинарских) занятий
39 Таблица Б.4 - Виды самостоятельной работы слушателей (СРС)
40 Таблица В.1 - Требования к профессиональным и личностно-ориентированным компетенциям
41 Таблица В.2 - Содержание и структура интернационализации образовательных программ
42 Таблица В.3 - Этапы взаимодействия субъектов международной научной и образовательной сферы
43 Таблица В.4 - Критерии диагностики эффективности интернационализации образовательных программ
44 Таблица Г.1 - Оценочная карта компетенций субъектов международной научной и образовательной сферы
45 Таблица Г.2 - Минимально рекомендуемый уровень развитости профессиональных компетенций субъектов международной научной и образовательной сферы, относительно психотипа личности по методологии Ицхака Адизеса
46 Таблица Г.3 - Функция субъектной позиции в интернационализации образовательных программ
Раздел 2.2
Раздел 2.2 Приложение А
Приложение Б Приложение Б Приложение Б Приложение Б Приложение В Приложение В Приложение В Приложение В
Приложение Г
Приложение Г
Приложение Г
Приложение А
(рекомендуемое)
Наличие межкультурного и глобального измерений в образовательных программах исследовательских университетов
Таблица А.1 — Сравнительный анализ образовательных программ бакалавриата и магистратуры ведущих исследовательских университетов
России, США, Германии, Нидерландов
£ 5S Университет Международный показатель Показатель образовательных программ с глобальным
О университета контекстом
U Миссия Этнокультурное Глобальный Базовые Элективны Академическа Обязательное
X S (стратегия) вуза разнообразие (diversity) контекст дисциплины е курсы с я условие
н 35 соответствует Наличие Наличие образователь с глобальны мобильность обучения на
V 0_ подготовке иностранн иностранны ных международн м в зарубежный программе с
выпускников для глобального рынка ых ППС (% от х студентов (% от программ (в аннотации ым или глобальным контексто м вуз во время обучения глобальным (международны
труда общего общего программы контекстом • - 1 - 3 м) контекстом
(учитываются числа количества присутствуют • - 1 - 3 • • - 4 - 6
тенденции глобализации) ППС) студентов) понимание глобальных • • - 4 - 6 • •• - более 6 ••• - более 6
интернационализац проблем)
ии высшего • - частично
образования •• -
• - частично достаточно
• • - достаточно ••• - в
• •• - в полной полной мере
мере
1. 3 Гарвардский университет (США) • 30% 23,5 • • • •
2. 1 3 Принстонский • 24,5% 22,2 •
университет (США)
3. 1 4 Корнеллский • 35,7% 24,7% •
университет (США)
Продолжение таблицы А.1
4. 2 1 Университет Дьюка (США) • 7,7% 18,7% • • • •• • -
5. 27 Калифорнийский университет в Беркли (США) 42% 16,5% • • • • • •• - -
6. 28 Северо-Западный университет (США) • • 30% 18,3% • • • • • • •
7. 5 8 Амстердамский 27,2% 14,6% • ••
университет (Нидерланды) • •• • • • •• • •
8. 66 Мюнхенский университет им. Л.-Максимилиана (Германия) • 20,6% 14,5% • • •
9. 8 1 Бостонский университет (США) • 12% 27,5% • • • • ••
10. 86 Университет штата Огайо (США) 28,7% 16% • •
11. 95 Московский государственный университет им. Ломоносова (Россия) 5,5% 16,8% • • •• • •• •
12. 1 09 Утрехтский 21,3% 8,7%
университет (Нидерланды) • •• • •• • • • •
13. 1 09 Лейденский 25% 13%
университет (Нидерланды) • •• • •• • •• • •• •
Продолжение таблицы А.1
14. 1 13 Университет Гронингена (Нидерланды) • •• 34% 39,10% • •• • •• • •• • •
15. 1 20 Берлинский университет им. Гумбольдта (Германия) • 20,7% 14,5% • • •
16. 1 24 Вагенингенский университет (Нидерланды) • • 14,2% 28,5% • •• • • • •
17. 1 25 Свободный университет Берлина (Германия) • •• 22,2% 17,4% • •• •
18. 1 79 Университет Твенте (Нидерланды) • •• 32,8% 24% • •• • • • • • •
19. 1 81 Гёттингенский университет (Германия) • •• 17,4% 12,3% • •• • • •
20. 200 Университет Маастрихта (Нидерланды) • •• 39,3% 50,25% • •• • •• • •• •
21. 204 Университет Неймегена -(Нидерланды) • • 17,7% 15% • •• • •• • •• • •
22. 209 Университет Штата Аризона (США) • 22,8% 20,5% • •• •
23. 223 Гамбургский университет (Германия) • 11% 11,5% • •
24. 240 Санкт-Петербургский гос. университет (Россия) 2,4% 12% • • • • • •• •
Окончание таблицы А.1
25. 250 Новосибирский государственный университет (Россия) 4,3% 18,6% •
26. 254 Франкфуртский университет им. Гёте (Германия) 8,4% 14,5% • ••
27. 3 23 Томский государственный университет (Россия) 10,7% 21,9% • •
28. 3 82 Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики (Russia) 4,8% 7% • • • • • •
Источник: составлено автором
Приложение Б
(обязательное)
Программа повышения квалификации «Интернационализация образовательных программ: особенности формирования
глобальной компетентности»
Таблица Б.1 - Учебный план программы повышения квалификации
№ п/п Наименование разделов Общая трудоемкость, ч Всего ауд. ч Аудиторные занятия, ч СРС, ч Промежуточ ная аттестация
ЛК ЛБ ПР
I Интернационализация образования: определения и основания 10 6 2 4 4 зачет
II Преподаватели как посредники образовательного этнокультурного разнообразия 16 10 6 4 6 зачет
III Формирование глобальной компетентности обучающихся: содержание и подходы 20 14 8 6 6 зачет
IV Интернационализация образовательных программ посредством образовательного проектирования: особенности и этапы 26 12 2 10 14 зачет
Итого 72 42 18 24 30 Проект
Итоговая аттестация Защита выпускной аттестационной (квалификационной) работы -проектной работы
Учебно-тематический план
Категория слушателей: - научно-педагогические работники учреждений высшего профессионального образования Срок обучения: - 5 недель Форма обучения: - очно-заочная Режим занятий: от 2 до 4 часов в день
Таблица Б.2 - Учебно-тематический план программы повышения квалификации
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.