Педагогические условия реализации международной академической мобильности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Теребина Полина Владимировна

• Теребина Полина Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Теребина Полина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ Глава

1. Теоретические предпосылки реализации

академической мобильности студенческой молодежи в современной образовательной практике

1.1. Академическая мобильность как средство повышения 18 качества образования, формирования межкультурной и

профессиональной компетентности студентов

1.2. Феноменологический анализ проблемы международной

академической мобильности студентов в системе высшего образования

1.3. Характеристика педагогических условий реализации 60 международной академической мобильности студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий 88 реализации международной академической мобильности студентов

2.1. Цель, задачи и содержание эмпирического исследования

2.2. Проявления международной академической мобильности 99 студентов в образовательной практике вуза: данные констатирующего эксперимента

2.3. Особенности реализации международной академической 134 мобильности студентов гуманитарного вуза: формирующий эксперимент

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

159

166

200

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации международной академической мобильности студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное высшее образование меняется под влиянием процессов глобализации, информатизации и интернационализации всего мирового сообщества. Формирующееся единое образовательное пространство способствует гармонизации

международных образовательных стандартов, программ, учебных планов, технологических подходов, обеспечивающих студенческой молодежи овладение универсальными способами профессиональной деятельности. Принципы солидарности и партнерства высших учебных заведений являются ключевыми для всех областей образования, способствуя развитию у студентов понимания глобальных мировых проблем, формируя толерантное отношение к представителям других культур и государств. Анализ современной социальной ситуации позволяет констатировать, что достижению задач модернизации и интеграции отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство способствует реализация академической мобильности студентов, повышающая качественный уровень и доступность профессионального образования. В разделе «Международное сотрудничество в сфере образования» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», принятого 29.12.2012, отмечено, что современная государственная политика направлена на «...содействие развитию сотрудничества российских и иностранных образовательных организаций, международной академической мобильности обучающихся, педагогических, научных и иных работников системы образования.».

Степень разработанности проблемы исследования. К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для проведения педагогических исследований по проблемам реализации международной академической мобильности студентов в университетском образовании. Изучение данной проблемы показывает многообразие трактовок феномена «академическая мобильность», принадлежащего различным областям

гуманитарного знания. У истоков исследования данной проблемы стояли философы Н.А. Бердяев, Н.Я. Данилевский, П.А. Сорокин, В.С. Соловьев, Т. Парсонс, П.А. Флоренский и др. Содержательная специфика видового многообразия мобильного образования раскрыта в философско -методологических исследованиях современных авторов Н.Е. Буланкиной, Е.П. Белозерцева, Б.Л. Вульфсона, Л.С. Гребнева, Ю.С. Давыдова, А.Н. Джуринского, В.В. Краевского, В.А. Синенко, М.Ф. Черныша и др. Проблема реализации академической мобильности преподавателей и студентов представлена в работах отечественных и зарубежных специалистов В.И. Байденко, Н.В. Бордовской, ЛА. Вербицкой, И.А. Зимней, ЛЗ. Зновенко, Т.Н. Крайнова, А.Ю. Львова, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татура, B. Andris, М. Fran^, J.W. Km, P. Nyborg, J. Richardson, A. Underhill и др.

В современной науке и практике высшей школы приоритетное место занимает концепция взаимосвязи обучения и развития, оказавшая влияние на совершенствование академической мобильности субъектов образования (Б.С. Гершунский, ЛА. Гусейнова, В.И. Иванова, А.В. Кирьякова, Т.Н. Ломтева, А.М. Митяева, Е.И. Уфлянд, Ю.К. Чернова и др.). В работах, посвященных проблемам педагогики высшей школы, важное место отводится развитию академической мобильности в системе профессиональной подготовки бакалавров, специалистов, магистров (В.И. Андреев, Е.И. Артамонова, Е.Н. Геворкян, Э.Ф. Зеер, Г.А. Лукичев, Н.Б. Лаврентьева, М.А. Ставрук, Т.М. Трегубова, О.Д. Федотова, В.Н. Чистохвалов, Н.У. Ярычев и др.). Обобщенный анализ литературных источников показал, что на протяжении последних лет вопросы реализации академической мобильности студентов рассматриваются достаточно интенсивно. Вместе с тем, гораздо меньшее внимание уделяется изучению педагогических условий, способствующих реализации потенциала академической мобильности студентов в сфере высшего профессионального образования. Актуальность и перспективность исследования обусловлена повышением требований к педагогическим условиям, обеспечивающим реализацию государственных гарантий прав и свобод человека в сфере

образования. Анализ философской, педагогической, социологической, психологической и акмеологической литературы позволил обнаружить следующие противоречия:

- между осознанной необходимостью реализации международной академической мобильности студентов и отсутствием в педагогической науке разработанного категориального аппарата, отражающего сущностные характеристики академической мобильности;

- между необходимостью реализации академической мобильности студентов и отсутствием достаточных педагогических условий в образовательной практике вузов для обеспечения мобильного образования преподавателей и студентов;

- между потребностью в конкурентоспособных специалистах на международных рынках труда и отсутствием у студентов направленности на проектирование собственной образовательной и профессиональной траектории.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия будут способствовать реализации международной академической мобильности студентов?

Актуальность рассматриваемой проблемы и выявленные противоречия определили тему и цель диссертационного исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогические условия, созданные вузом для реализации международной академической мобильности студентов.

Объект исследования: международная академическая мобильность студентов.

Предмет исследования: педагогические условия, созданные вузом для реализации международной академической мобильности студентов.

Гипотеза исследования: эффективность реализации международной академической мобильности студентов будет обеспечиваться комплексом педагогических условий, созданных вузом и соответствующих закономерностям современного образования, национальным и мировым

тенденциям реформирования высшей школы и международного сотрудничества в сфере профессионального образования. Наряду с основной выявлены частные гипотезы исследования:

- в целях эффективной реализации международной академической мобильности необходимо на личностном уровне развивать у студентов совокупность мотивационно - ценностных установок, компетенций, когнитивных операций, организационно - деятельностных и рефлексивных умений, осознанно применяемых для выстраивания стратегии собственного профессионального развития;

- достаточно высокий уровень готовности студента к реализации международной академической мобильности обусловлен моделированием индивидуального, культурологического, профессионального и образовательного маршрутов, которые обеспечивают проектирование будущей профессиональной деятельности, направленной на осуществление преемственности и непрерывности образования и карьеры в России и за рубежом.

Поставленная цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

- выявить и проанализировать методологические и теоретические подходы к исследованию проблемы реализации международной академической мобильности как фактора формирования профессиональной и межкультурной компетентности личности на этапе обучения в вузе;

- раскрыть феноменологические особенности реализации международной академической мобильности студентов в системе высшего профессионального образования;

- выделить и теоретически обосновать педагогические условия, созданные вузом для реализации международной академической мобильности студентов в системе профессионального образования;

- подобрать диагностический комплекс методик для изучения особенностей международной академической мобильности студентов;

- описать технологии реализации международной академической мобильности студентов;

- разработать комплексную программу развития международной академической мобильности студентов, определить ее эффективность и технологии реализации в образовательной практике вуза;

- оценить возможности внедрения программы международной академической мобильности студентов в систему отечественного образования.

Решение обозначенных задач было осуществлено поэтапно в период с 2009 по 2018 годы. На первом - поисковом этапе (2010-2012) происходило определение проблемы и концептуального замысла, осуществлялось целенаправленное изучение феномена академической мобильности студентов и поиск эффективных педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию в вузе; осуществлялось теоретическое моделирование и апробация, разработанной модели реализации академической мобильности субъектов образования. На втором этапе - констатирующем - осуществлялось изучение особенностей академической мобильности субъектов образования, уточнение дефиниций, раскрывающих специфику аппарата исследования, выбор наиболее эффективных педагогических условий ее реализации академической мобильности в вузе (2012-2013). На третьем этапе осуществлялся формирующий эксперимент, направленный на разработку и внедрение эмпирической программы и технологий реализации академической мобильности субъектов образования (2013-2017); уточнялись критерии международной академической мобильности студентов; осуществлялось обобщение и интерпретация полученных данных На четвертом, контрольно -обобщающем этапе, проводился контрольный эксперимент, корректировка педагогических условий реализации и развития академической мобильности студентов, внедрение полученных результатов в практику высшего образования; оформление диссертационной работы в целом.

Методологической основой исследования выступили подходы, позволившие разработать структурно - функциональную теоретическую

модель и программу реализации международной академической мобильности студентов: системно-структурный подход (И.В. Блауберг, Н.К. Кузьмин, В.А. Сластенин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); рефлексивный подход (Л.В. Лидак, И.Н. Семенов и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, Н.В. Барышников, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская и др.); личностно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), субъектный подход (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, О.А. Конопкин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования послужили концептуальные положения теории развития личности (Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Э. Фромм и др.); теория компетентностного совершенствования личности в образовании (Л.А. Вербицкая, И.А. Зимняя, Н.М. Сажина, А.В. Хуторской, Е.А.Шумилова и др.); концептуальные аспекты исследования академической мобильности студентов в реализации положений Болонского процесса и модернизации российского образования (А.Ю. Белогуров, А.П. Горбунов, В.А. Зернов, В.А. Садовничий, В.М. Филиппов, О.Д. Федотова и др.); психолого - педагогические подходы к проблеме реализации академической мобильности студентов (Л.В. Зновенко, В.И. Иванова, В.В. Краевский, Г.А.Лукичев, А.П. Садохин, В.Н. Чистохвалов и др.), опыт зарубежных исследователей в области организации академической мобильности субъектов образования (Ф. Альтбах, Д. Аткинсон, Р. Блюменталь, М. Байрэм, М. Кили, Э. Мэрфи-Лежен, В. Папациба и др.); исследования, изучающие прблемы становления субъектности личности и педагогических условий ее совершенствования (А.В. Брушлинский, Л.У. Курбанова, Т.А. Ольховая, В.А. Петровский и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. К их числу относятся: анализ философской, психологической, научно - методической и педагогической литературы по проблеме исследования; осуществление констатирующего, формирующего и контрольного

экспериментов; использование методов наблюдения, беседы, анкетирования, специальных методик, обобщения опыта работы; осуществление количественной и качественной обработки экспериментальных данных, интерпретации полученных результатов.

Эмпирическая база исследования составили: ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет» и его подразделения: Институт романо-германских языков, информационных и гуманитарных технологий; Институт переводоведения и многоязычия; Институт международных отношений, Институт человековедения. В экспериментальной работе приняли участие 122 студента.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Результаты, полученные автором в ходе исследования, расширяют и уточняют с позиций общей педагогики, педагогики высшей школы и педагогики профессионального образования семантическую и эмпирическую интерпретацию понятий «мобильность», «академическая мобильность», «международная академическая мобильность», «педагогические условия реализации международной академической мобильности студентов». Предложено смысло - содержательное и функциональное обоснование основных компонентов академической мобильности личности субъекта образования, в качестве которых выделены мотивационно - ценностные, когнитивные, организационно - деятельностные и рефлексивные компоненты.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в расширении имеющихся в педагогике представлений о значимости реализации

международной академической мобильности для развития профессиональной и межкультурной компетентности личности на этапе обучения в вузе; в целостном изучении содержательных характеристик феномена академической мобильности, детерминированного рядом субъективных и объективных факторов. К числу субъективных факторов относятся мотивационно-

ценностные, когнитивные, организационно-деятельностные, рефлексивные особенности реализации мобильного образования субъектом образовательной деятельности. В предложенной интерпретации международной академической мобильности студентов вуза на субъектном уровне отражается стратегия собственного культурологического и профессионального развития. Объективными факторами реализации международной академической мобильности выступают педагогические условия, созданные в вузе и обеспечивающие реализацию академической мобильности студентов. К числу педагогических условий, выявленных и описанных автором, относятся: организационно-педагогические, дидактические и индивидуально -педагогические условия, обеспечивающие академическое сотрудничество вуза с вузами - партнерами в международной сфере профессионального образования. Важными условиями являются наличие грантов, анонсирование международных образовательных программ, создание условий для углубленного изучения иностранных языков, стимулирование познавательных интересов и мотивационных установок у студентов. На эмпирическом уровне доказана связь готовности студентов к академической мобильности с совершенствованием профессиональной компетентности. Новизна результатов исследования, полученных лично автором, имеет существенное отличие от аналогичных результатов, которые были получены другими авторами. Основные отличительные параметры данной новизны заключаются в следующем:

-разработана теоретическая структурно - функциональная модель реализации академической мобильности студентов, состоящая из целевого, содержательного и результативного блоков, послужившая основанием для программы реализации международной академической мобильности студентов вуза;

-выявлены и описаны трудности и педагогические проблемы реализации академической мобильности субъектов образования в практике вуза, позволившие разработать эффективные технологии осуществления мобильного

образования в вузе;

-для осуществления «Программы реализации международной академической мобильности студентов вуза» в образовательную среду вуза был внедрен авторский электронный образовательный курс «Путеводитель в мире глобального образования»

Научная новизна исследования. Диссертация представляет собой исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико-методологическое, эмпирическое и организационно-педагогическое значение. В теоретико-методологическом аспекте новизна заключается в обогащении концептуальных основ реализации академической мобильности субъектов образования. В исследовании получили обоснование три группы педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию международной академической мобильности. На теоретическом, организационном, содержательном и технологическом уровнях раскрыты организационно-педагогические, дидактические и индивидуально -педагогические условия реализации академической мобильности; определен теоретико-методологический ресурс исследования проблем международной академической мобильности студентов; уточнено и расширено понятие «международная академическая мобильность студентов». На организационно-педагогическом уровне разработаны и внедрены теоретическая модель, программа и технология реализации международной академической мобильности студентов. На эмпирическом уровне выявлены мотивационно-ценностные, когнитивные, организационно-деятельностные, рефлексивные критерии готовности субъектов профессионального образования к международной академической мобильности. Установлено, что мотивационно-ценностные показатели связаны с развитием мотивации субъекта на осознание ценности межкультурного обучения и проектирования собственной образовательной траектории; с совершенствованием направленности личности на продолжение профессионального образования; когнитивные показатели представляют собой свободное владение иностранным языком, комплексом

профессиональных и межкультурных компетенций в сфере традиций, экономики, культуры, природно-климатических и социально-политических условий принимающей страны, с осознанием возможностей вузов и стран в области международной академической мобильности; организационно-деятельностные показатели готовности субъекта к международной академической мобильности заключаются в способности студента к определению своего образовательного маршрута, в способности к самореализации и установлению партнерских и дружеских взаимоотношений со студенческой молодежью зарубежных вузов, к деятельности и поведению согласно принятым

международным правилам и обычаям; рефлексивные показатели заключаются в способности к самоанализу и прогнозированию личного вклада в расширение собственных образовательных и профессиональных границ, обеспечивающих формирование адекватной самооценки, мотивационных установок, профессиональных, общекультурных и субъектно-личностных компетенций, деятельности, поведения и способов организации межкультурной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты обогащают компетентностную парадигму педагогики высшей школы; расширяют научно-педагогические представления о сущности академической мобильности студентов, о педагогических условиях ее реализации; позволяют установить, что опора на выявленные организационно-педагогические, дидактические, индивидуально-педагогические условия, созданные в вузе для реализации международной академической мобильности студентов, позволяют успешно решать задачи интернационализации современного высшего образования и определять перспективные направления изучения данной проблемы; в контексте теоретического анализа обоснован комплекс методологических подходов к исследованию содержания педагогических условий реализации международной академической мобильности студентов; установлено, что системно-структурный,

рефлексивный, культурологический, личностно-деятельностный и субъектный подходы позволили определить вектор педагогических идей по совершенствованию мотивационно-ценностных, когнитивных,

организационно-деятельностных и рефлексивных оснований готовности студентов к международной академической мобильности; теоретически разработана структурно - функциональная модель реализации международной академической мобильности студентов, состоящая из целевого содержательного и результативного блоков; теоретическая модель определила содержание комплексной программы реализации международной академической мобильности студентов в вузе, сложившейся из таких разделов как: «Путеводитель в мире глобального образования», «Основы межкультурной коммуникации», «Система образования в Российской Федерации и зарубежных странах», «Подготовка документов для обучения в иностранном государстве», «Особенности обучения в зарубежном вузе»; в исследовании получили теоретическое обоснование педагогические технологии реализации и развития академической мобильности у студентов. Результаты проделанной работы расширяют представления педагогической науки о сущностных характеристиках феномена «международная академическая мобильность» субъектов современного образования, углубляют знания о «педагогических условиях ее реализации в вузе».

Практическая значимость исследования заключается в том, что охарактеризованные педагогические условия эффективной реализации международной академической мобильности студентов могут быть использованы в практике деятельности вузов в рамках реализации ст. 105 «Формы и направления международного сотрудничества в сфере образования» Федерального закона от 29.12 2012. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Материалы исследования, включающие «Программу реализации международной академической мобильности студентов», состоящую из разделов « Основы межкультурной коммуникации», «Система образования Российской Федерации и зарубежных стран», «Особенности обучения в

зарубежном вузе», «Подготовка документов для обучения в иностранном государстве», а также электронный образовательный курс для дистанционного обучения «Путеводитель в мире глобального образования», могут быть использованы студентами высших учебных заведений при освоении образовательных программ и разработке алгоритма профессионально-личностного и межкультурного саморазвития; в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов; при проектировании гуманитарной составляющей образовательных программ и компетентностных моделей подготовки бакалавров, магистрантов, аспирантов.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорту специальности: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования ( педагогические науки).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мобильность - это феномен, находящий выражение на субъектном уровне как личностное качество студента, определяющее быстрое и гибкое реагирование на возникающие социальные, педагогические и организационно -деятельностные изменения, способствующие трансформирмации их в свой социальный, образовательный или профессиональный маршрут.

2. Академическая мобильности студента - качество личности, представляющее совокупность мотивационно-ценностных установок, когнитивных операций, профессиональных компетенций, организационно-деятельностных и рефлексивных умений, осознанно используемых субъектом образования для определения стратегии собственного межкультурного и профессионального развития. Показателями готовности студента к реализации международной академической мобильности являются: мотивационно-ценностные, когнитивные, организационно-деятельностные, рефлексивные компетенции в структуре личности субъектов образования.

3. На содержательном уровне показателями мотивационно - ценностного

компонента международной академической мобильности выступают возрастание уровня мотивации студентов в стремлении к овладению профессией, осознание ее ценности, проектирование собственной образовательной траектории как в собственном отечестве , так и за его пределами.

4. Показателями сформированности когнитивного компонента готовности студентов к международной академической мобильности является сформированность представлений о возможностях вуза в сфере предоставления возможностей для международной академической мобильности, владение комплексом межкультурных, профессиональных и социальных компетенций.

5. Показателями организационно - деятельностного компонента готовности студентов к международной академической мобильности является направленность деятельности студента на продолжение образования и самообразования в других странах и в зарубежных вузах, способность к самореализации и самоактуализации, умение организовать собственную дидактическую, коммуникативную. бытовую деятельность и добиваться положительных результатов в них.

6. Показателем рефлексивного компонента реализации международной академической мобильности является осознание меры положительных и отрицательных результатов своей деятельности, непрерывный самоанализ личного вклада в собственную образовательную траекторию, прогнозирование этапов саморазвития, направленность на коррекцию возможных ошибок в общении, поведении и деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Теребина Полина Владимировна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамян, H.JI. Диалог культур: проблемы и перспективы // Этнокультурное разнообразие и проблема взаимодействия культур. Материалы научной конференции (Москва, 23 апреля 2004 г.). Под общ. ред. Г.В. Гриненко. М.: МГУКИ, 2004. - С. 7-12.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М: Наука, 1980. - 334 с.

3. Агранат, Ю.В. Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Хабаровск, 2009. - 195 с.

4. Айдрус, И.А. Мировой опыт использования технологий дистанционного образования / И.А. Айдрус, Р.Р. Асмятуллин // Высшее образование в России. - 2015. - № 5. - С. 139-145.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.,1977. -

380 с.

6. Академическая мобильность студентов: возможности и перспективы: сб. мат-лов междунар. науч.-практ. конф., 28 нояб., 2008 г. / под ред. В. В. Гаврилова. - Сургут: РИО СурГПУ, 2008. - 160 с.

7. Академическая мобильность: финансово-экономические и правовые аспекты / В.А. Вайнап [и др.]; под общ. ред. Е.А. Карпухиной. - М.: Логос, 2008. - 224 с.

8. Альтбах, Ф.Г. Интернационализация высшего образования: движущие силы и реальность / Ф.Г. Альтбах, Дж. Найт // Экономика образования. - 2008. - № 4. - C. 100-106.

9. Амельченко, Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста как педагогическая категория / Т.В. Амельченко // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 5. - С. 68-77.

10. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. -№4. - С. 19-27.

11. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно -прогностический курс: учеб. пособ. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

12. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы.//Психология формирования и развития личности. - М., 1981 - 343с.

13. Антипова, Л.А. Педагогические детерминанты успешной адаптации первокурсников к современной образовательной ситуации вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Сочи, 2010. - 208 с.

14. Арбузова, Е.Н. Проектирование рефлексивной системы обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Москва, 2015. - 414 с.

15. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. - М: МГИК, 1992. - 240 с.

16. Артамонова, Е.И. Академическая мобильность как средство интеграции российских вузов в мировую систему высшего образования / Е.И. Артамонова, М. А. Ставрук // Педагогическое образование и наука. -2010. - № 1. - С. 11-20.

17. Артамонова, Ю.Д. Российское высшее образование в Болонском процессе (по материалам национального доклада РФ) / Ю.Д. Артамонова, А.Л. Демчук, Н.Д. Камынина, И.Б. Котлобовский // Высшее образование в России. - 2015. - №8. - С. 46-53.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологичесго исследования. -М., 1984. - 104 с.

19. Баженова, Э.Д. Академическая мобильность обучающихся как важный фактор формирования мирового образовательного пространства / Э.Д. Баженова // Педагогические и психологические исследования / Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО // Человек и образование № 3(32). - 2012. - С. 133-137.

20. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 25-32.

21. Байденко, В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 352 с.

22. Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности: дис. ... докт. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2007. - 457 с.

23. Баркова, Э.В. Междисциплинарный синтез в теории межкультурных коммуникаций / Э.В. Баркова // Вестник Орловского государственного университета. - 2015. - №3. - С. 319-321.

24. Барышников, Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации / Н.В. Барышников. - М.: Инфра-М, 2014. - 368 с.

25. Батищев, А.В., Конищев А.С. Облачно-вычислительные технологии -современная технологическая парадигма образовательной среды / А.В. Батищев, А.С. Конищев // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. Материалы научной конференции (Воронеж, 23-24 октября апреля 2014 г.). Воронеж: Воронежский ЦНТИ-филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России, 2014. - С. 103-108.

26. Бахтин, М.М. Что такое культура / М.М. Бахтин. - М., 1999. - 54 с.

27. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

28.Белошицкий, А.В. Концепция объектно-субъектного преобразования личности как стратегия педагогического исследования / А.В. Белошицкий // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2015. - №2. - С. 84-88.

29. Белозерцев, Е.П., Заридзе Г.В. Философско - педагогические основания развития отечественного образования.//Педагогика. №1. 2017.

30. Беляева, Н.Ю. Болонский процесс и студенческая мобильность: как сделать российское высшее образование конкурентоспособным?/ Эффективное управление университетом и развитие международного сотрудничества: Межвузовский сборник научных статей. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2005. -С. 120-130.

31. Белогуров, А.Ю. Приоритеты воспитания в процессе подготовки современных специалистов// Педагогическое образование и наука. №5. - 2009 -С.20 - 25.

32. Беседина, О.А. Развитие системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и Великобритании: дис. ... канд. пед. наук. - Белгород: БелГУ, 2012. - 200 с.

33. Бердяев, Н.А. О назначении человека. - М.,1993 - С.62 -63.

34. Библер, B.C. Школа диалога культур (Идея, опыт, перспективы.) /

B.С. Библер. - Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 89 с.

35. Бим - Бад, Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации.//Педагогика.1996.№ 1. - С.3 -7.

36. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г.Системный подход в современной науке.// Проблемы методологии системных исследований. М.:Мысль, 1970.

37. Богословский, В.И. Развитие академической мобильности в многоуровневом университетском образовании / В.И. Богословский,

C.А. Писарева, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 95 с.

38. Бодалев, А.А. Нравственность и гражданственность / А.А. Бодалев // Человеческий капитал. - 2014. - №12. - С. 4-6.

39. Бозиев, Р.С. О методологии исследования развития систем образования в национальных регионахРоссии. // Педагогика, № 2, 2017.

40. Бордовская,Н.В. Педагогика :учебное пособие./ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.:Питер, 2008. - 304 с.

41. Болонский процесс в вопросах и ответах / В.Б. Касевич, Р.В. Светлов,

A.В. Петров, А.В. Цыб. - СПб, 2006. - 108 с.

42. Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе / В.А. Белов [и др.]. - М.: РЕЦЭПТ, 2005. - 360 с.

43. Болонский процесс: Глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / Авт. сост.: Байденко В.И., Ворожейкина О.Л., Карачарова Е.Н., Селезнева Н.А., Тарасюк Л.Н. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. Байденко

B.И. и д-ра тех. наук, проф. Селезневой Н.А. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 148 с.

44. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Министерство образования и науки РФ и др.; под ред. В. И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 210 с.

45. Болонский процесс: традиции и инновации в педагогическом образовании: сб. мат-лов по итогам науч.-метод. конф. «Модернизация высшего педагогического образования в условиях вхождения России в Болонский процесс», 3-4 февраля, 2004 года. - Волгоград: Перемена, 2005. - 140 с.

46. Бондырева, С.К. Образовательное пространство России: проблемы интеграции./ С.К. Бондырева, А.П. Кураков, А.П.Лиферов, Н.Д. Никандров. М.: Вуз и школа. - 2004. - 117 с.

47. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки.//Педагогика. - 2004. - №1 - С 3 - 7

48. Болотова, А.К. Психология коммуникаций / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков. - М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2015. - 495 с.

49. Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 2006. - 966 с.

50. Борисенко, О.А. От диалога культур к международному диалогу культур / О.А. Борисенко // Вестник Забайкальского государственного университета. - 2011. - №11. - С.23-27.

51. Бражник, Е.И. Развитие научно-образовательной среды современного зарубежного университета // Традиции и инновации в мировом образовательном пространстве. Материалы Международной научно-практической конференции. Пятигорск, 23 мая 2014 года Ч. I. - Пятигорск: ПГЛУ, 2014. - С. 257 - 262.

52. Бринев, Н.С. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования / Н.С. Бринев, Р.А. Чуянов // Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества. - Омск, 2003. - С. 226-229.

53. Буланкина, Н.Е., Кондратенко, А.П., Синенко, В.А. Философия природы, культуры и гуманизации образования. Новосибирск: НИПКиПР0,2014.

54. Васильев, В. И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения / В. И. Васильев [и др.]. М.: Изд-во ИКАР, 2005. - 320 с.

55. Вербицкая, Л.А. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения / Л.А. Вербицкая, В.Б. Касевич // Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 39-40.

56. Вербицкая, Л.А. Ориентировать образование России в будущее / Л.А. Вербицкая // Профессиональное образование. - 2013. - №12. - С. 2-6.

57. Верховская, Ж.А. Межкультурная коммуникация: проблемы и противоречия. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 36 с.

58. Вершловский, С.Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С.Г. Вершловский. [Электронный ресурс]. URL: http://www.obrazovanie21.narod.ru/Files/2010-1_p016-021.pdf (дата обращения 25.11.2015).

59. Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования / В. Веряскина // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 37-39.

60. Волова, JI.A. От диалога этнокультур к культуре диалога / Л.А. Волова, Н.А. Великая. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 185 с.

61. Воплощая Болонское соглашение в жизнь: Свободное передвижение персонала и студентов: официальный семинар по Болонскому процессу Лондон, 8-9 февр., 2007 года. - Ярославль: Изд-во Ремдер, 2007. - 82 с.

62. Воробьева, И.М. Академическая мобильность студентов как важный инструмент формирования глобальной образовательной среды в российском вузе / И.М. Воробьева // Молодой ученый. - 2015. - №10. - С. 1113-1115.

63. Вульфсон, Б.Л. Образование в постиндустриальном мире: кризис и реформы / Б.Л.Вульфсон. - М.: НОУ ВПО "МПСУ", 2013.

64. Вульфсон, Б.Л. Проблемы демократизации образования в современном мире // Традиции и инновации в мировом образовательном пространстве. Материалы Международной научно-практической конференции. Пятигорск, 23 мая 2014 года Ч. I. - Пятигорск: ПГЛУ, 2014. - С. 297 - 310.

65.Выготский, Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. / Собр.соч. в 6 - ти т. - М.: Педагогика.- 1982.

66.Вяземский, Е.Е. Современная система образования в Великобритании / Е.Е. Вяземский // Проблемы современного образования. - 2010. - №6. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-sistema-obrazovaniya-v-velikobritanii (дата обращения 26.11.2016).

67. Горшков, М.К. Непррываное образование в контексте модернизации / М.К.Горшков, Г.А. Ключарев. - М., 2011.

68. Гаязов, А.С. Трансформация мирового образования и ее влияние на развитие Российской образовательной системы / А.С. Гаязов // Вестник ВЭГУ. - 2014. - №6. - С. 12-17.

69. Геворкян, Е.Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации / Е.Н. Геворкян, Г.Н. Мотова // Вопросы образования. - 2005. - №4. - С. 150-165.

70. Геворкян, Е.Н. Социология в образовании / Е.Н. Геворкян. М.: Перо, 2015. - 498 с.

71. Гинзбург, Л.И. Теория и практика управления образовательными системами: учебное пособие для студентов педагогических специальностей

вузов региона / Л. И. Гинзбург, Г.Ф. Понкратенко. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2009. - 202 с.

72.Глубокова, Е.Н. Некоторые подходы к обоснованию системы оценки качества профессиональной подготовки бакалавров и магистров в современном вузе / Е.Н. Глубокова, А.Г. Гогоберидзе, Ю.В. Львов // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2013. - №9. [Электронный ресурс]. URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2058.htm (дата обращения 26.11.2016).

73. Гогоберидзе, А.Г. Задачник для студента как тип пособия, актуализированного современной образовательной ситуацией // Философский век. Альманах. Вып. 29. История университетского образования в России и международные традиции просвещения. Том 2.1. Отв. редакторы Т. В. Артемьева, М. И. Микешин. - СПб: Санкт-Петербургский центр истории идей, 2005. - С. 216-223.

74. Гогоберидзе, А.Г. Инновационные формы консультативно -информационного сопровождения студента педагогического университета // Философский век. Альманах. Вып. 29. История университетского образования в России и международные традиции просвещения. Том 2.1. Отв. редакторы Т. В. Артемьева, М. И. Микешин. - СПб: Санкт-Петербургский центр истории идей, 2005. - С. 224-234.

75. Голдин, В.И. Международные процессы и развитие международного сотрудничества в Европе и на Европейском Севере в сфере науки и высшего образования / В. И.Голдин // Регионализация и глобализация: общественные процессы в России и на Европейском Севере в ХХ-Х1Х веках. - Архангельск: Поморский университет, 2007. - С. 197-207.

76. Головлева, Е.Л. Основы межкультурной коммуникации: учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 224 с.

77. Горбунов, А.П. О приоритетных и ключевых задачах деятельности ПГЛУ на 2014/2015 учебный год в качестве совершенствующегося преобразовательного (креативно-инновационного) университета в соответствии

с интегрирующей методологией и стратегией 2020 ПГЛУ / А.П. Горбунов // Материалы доклада 3 сентября 2014 года, Пятигорск: ПГЛУ, 2014. - 54 с.

78. Городецкая, Л.А. Лингвокультура и лингвокультурная компетентность / Л.А. Городецкая // Актуальные проблемы лингвокультурологии: сборник обзоров и рефератов. - М.: Институт научной информации по общественным наукам РАО, 2011. - С. 13-51.

79. Горюнова, Л.В. Мобильность как принцип модернизации высшего педагогического образования / Л.В. Горюнова // Известия Южного Федерального университета. - 2013. - №6. - С. 31-36.

80. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дис. ... д - р а пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Горюнова. - Ростов - н/Дону: Изд-во РГПУ, 2006. - 44 с.

81. Государственная программа «Глобальное образование» (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 20 июня 2014 года № 568). [Электронный ресурс]. URL: http://educationglobal.ru/ns/overview/ (дата обращения 20.11. 2015).

82. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295). [Электронный ресурс]. URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102349659&rdk=&backlink=1 (дата обращения 20.11.2015).

83. Гребнев, Л.С. Промежуточные итоги Болонского процесса / Л.С. Гребнев // Вестник учебно-методического объединения по образованию в области природообустройства и водопользования. - 2012. - №4. - С. 3-13.

84. Григорьева, А.В. Индивидуально-образовательный маршрут студента как механизм реализации личностно-ориентированного обучения / А.В. Григорьева, А.О. Богатырко // Вестник уральского государственного университета путей сообщения. - 2014. - №1. - С. 123-130.

85. Гридин, С.В. Поликультурное образование старшеклассников в электронной информационно-образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пятигорск, 2014. - 24 с.

86. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. - М.: Гнозис, 2003. - 288 с.

87. Гусейнова, Л.А. Глобализация и социокультурное развитие региональных систем образования / Л. А. Гусейнова // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 4. - С. 52-55.

88. Данилевскй Н.Я. Россия и Европа: взгляд на культуру и политические отношения словянского мира к германскому. СПб., 1995.

89. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю. С. Давыдов // Педагогика. - 2005. - № 7. - С. 3-12.

90. Дерябина, В.А. Личность и проблема самоопределения индивидуальности в культуре / В.А. Дерябина, Ю.И. Дерябин. - 2014. - №1. -С. 307-309.

91. Джуринский, А.Н. Межнациональное воспитание в странах Запада: сравнительный анализ / А.Н. Джуринский // Наука и школа. - 2015. - №4. -С. 77-87.

92. Джуринский, А.Н. Проблемы образования в многонациональном социуме России и на Западе / А.Н. Джуринский // Образование и наука. -2011. - №4. - С. 3-27.

93. Дмитриева, Н.К. Становление академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. канд. пед. наук. -Петрозаводск, 2013. - 22с.

94. Дранишников, В.В. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников: на материале истории и культуры народов Кольского Севера: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2004. - 549 с.

95. Дубиев, Н.В. Формирование профессиональной мобильности магистрантов при изучении дисциплины «Деловой иностранный язык» / Н.В. Дубиев // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 9. - С. 89 - 92.

96. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер. 2005.

97. Евсецова, Е.А., Зиганшина, С.Ф. Ориентация студентов на творческое саморазвитие в условиях полиэтнической образовательной среды вуза / Е.В. Евсецова, С.Ф. Зиганшина // Педагогическое образование и наука. - 2014. - №5. - С. 142-144.

98. Елагина, B.C. Аксиологический подход к развитию индивидуальности личности студента / В.С. Елагина, Э.М. Меттини. - 2015. -№1. [Электронный ресурс]. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=25324686 (дата обращения 26.11.2016).

99. Елагина, B.C. Компетентностный подход к организации обучения студентов в педагогическом вузе / В.С. Елагина // Фундаментальные исследования. - 2012. - №3. - С. 571-575.

100. Ершова, Н.Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях педагогического сопровождения в вузе / Н.Г. Ершова. - Великие Луки: Великол. гос. акад. физич. культуры и спорта, 2010. - 119 с.

101. Заславская, Т.И. Социальные трансформации в России в эпоху глобальных изменений / Т.И. Заславская // Социологический журнал. - 2008. -№ 4. - С. 8-22.

102. Звездова, А.Б. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.Б. Звездова, В.Г. Орешкин. [Электронный ресурс]. URL: http://www.miep.edu.ru/uploaded/zvezdova_oreshkin.pdf (дата обращения 26.11.2016).

103. Зеер, Э.Ф. Индивидуальные образовательные траектории обучающихся в профессиональной школе / Э.Ф. Зеер, О.С. Попова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2016. - №2. - С. 5862.

104. Землянская, НВ. Индивидуальные образовательные траектории в группах слабо успевающих студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Петрозаводск, 2009. - 22 с.

105. Зернов, В. А. Конкурентоспособность образования как условие развития конкурентоспособной экономики / В. А. Зернов // Alma Mater. - 2008. - № 4. - С. 14-20.

106. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе, 2012. - №6. - С. 2-10.

107. Зновенко, JI.B. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования: дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2009 . - 272 с.

108. Зновенко, Л. В. La mobilité academique des étudiants en Russie: problèmes et perspectives// Research on Academic Mobility: An overview, list of researches and bibliography. - The University of Turku, Finland, 2006. - C. 42-47.

109. Зновенко, Л. В. Возможности развития академической мобильности студентов педагогического вуза, изучающих французский язык // Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса: Сборник статей. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2005. - С. 69-71.

110. Зновенко, Л.В. Категория академической мобильности студентов в современных педагогических исследованиях России // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - 2007. - №11. - С. 288-292.

111. Зновенко, Л.В. Организационно-педагогические условия развития студенческой мобильности // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - С. 77-80.

112. Зновенко, Л.В. Сравнительный анализ уровня развития академической мобильности студентов в странах Европы и в России// Материалы II Всероссийских Менделеевских чтений: Образование и культура как фактор развития региона. - Тобольск: Тобольский Государственный Педагогический Институт им. Д.И. Менделеева, 2007. - С. 84-88.

113. Зновенко, Л.В., Макареня, А.А. Академическая мобильность студента как фактор успешного становления профессиональной

компетентности будущего педагога // Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - С. 105-109.

114. Иванова, В.И. Политика государства в сфере образования в условиях интеграционных процессов в современно мире / В.И. Иванова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. -2011. - №2. - С. 279-288.

115. Иванова, В.И. Принципы педагогического проектирования учебного процесса в вузе в контексте международной образовательной интеграции: автореф. дисс... докт. пед. наук. 13.00.08. - Брянск, 2006. - 49 с.

116. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах: научно-методические материалы / В.И. Богословский [и др.]. -СПб. : Книжный дом, 2007. - 272 с.

117. Калинина, Н.М., Елкин, С.Е., Радионова, О.А., Каныгина, Е.С. Модернизация отечественной системы образования: развитие индивидуальной академической мобильности участников образовательного процесса // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5. [Электронный ресурс]. URL: www.science-education.ru/105-7095 (дата обращения: 24.03.2013).

118. Калугина, О.А. Оценка межкультурной коммуникативной компетенции студентов / О.А. Калугина // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2016. - №9. - С. 55-58.

119. Камышин, В.В. Мультипликативный подход к интегральной оценке уровней учебных достижений студентов в «облегченной» шкале ECTS / В.В. Камышин // Образование личности. - 2014. - №2. - С. 88-100.

120. Кананыкина, Е.С. Международное образовательное право / Е.С. Кананыкина // Юридическое образование и наука. - 2013. - №4. [Электронный ресурс]. URL: http://www.center-bereg.ru/o255.html (дата обращения 26.11.2016).

121. Карнышев, А.Д. Межкультурная компетентность и межэтническая толерантность студентов / А.Д. Карнышев, О.А. Карнышева, Е.А. Иванова // Социология образования. - 2013. - №6. - С. 62-79.

122. Карпова, О.Л. Теоретические основания развития самообразовательной деятельности студентов вуза / О.Л. Карпова // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2013. - №3. - С. 60-67.

123. Карташов, Г.В. Масштабы миграции российских студентов / Г.В. Карташов // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 128-131.

124. Кейс и методические рекомендации «Внедрение в вузе системы зачётных единиц (по типу ECTS): опыт Рос. ун-та дружбы народов». - М.,

2007. - 226 с.

125. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь / В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. - М.: Академический проект, 2015. - 823 с.

126. Кипнис, М. Тренинг межкультурных отношений / М. Кипнис. Часть 2. М.: Ось-89, 2006. - 144 с.

127. Кипнис, М. Тренинг межкультурных отношений / М. Кипнис. Часть. 1 М.: Ось-89, 2006. - 112 с.

128. Кирьякова, А.В. Теория ценностей - методологический базис /А.В. Кирьякова // [Электронный ресурс]. URL: http://www.orenport.ru/axiology/docs/3 /3.pdf (дата обращения 2011.2015).

129.Кислицын, К.Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России [Электронный ресурс] // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2010. - № 11 - Высшее образование для XXI века. [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/11/Kislitsyn/ (дата обращения 26.11.2016).

130. Колесников, В.А. Образование в XXI веке: к новому концептуальному видению / В.А. Колесников // Философия образования. -

2008. - № 1. - С. 10-15.

131. Колесова, А. К. Диалог с европейской педагогической мыслью в истории педагогики XIX века / А. К. Колесова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном

пространстве: мат-лы VI Междунар. науч. конф., 19-20 августа, 2009 года. -Римини, 2009. - С. 415-416.

132. Кон, И.С. Ребенок и общество (историко - этнографическая перспектива). - М., 1988. - 270 с.

133. Кондракова, Э.Д. Формирование субъектной позиции студентов в воспитательной системе вуза / Э.Д. Кондракова. Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010, - 114 с.

134. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко - педагогического процесса. - М., 1994. - С.5 - 22.

135. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №1662-p). [Электронный ресурс]. URL:http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategicplanning/concept/indexdocs (дата обращения 26.11.2014).

136. Концепция развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/docs/16479/ (дата обращения 26.11.2016).

137. Коршунов, С.В. Вливаясь в Болонский процесс. [Электронный ресурс]. URL: http://www.techno.edu.ru (Дата обращения 11.11.2010).

138. Кошевая, Н.С. Коммуникативная компетентность академического бакалавра экономического направления как регулятор профессиональной компетентности / Н.С. Кошевая // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века: материалы Международной научно-практической конференции. - Уфа: Аэтерна, 2016. - С. 56-59.

139. Крайнов, Т.Н. Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России / Т.Н. Крайнов // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 9. - С. 76-78.

140. Краснощеков, В.В., Мазуренко А.В. Развитие европейских программ академической мобильности и совместных программ Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого //

Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - №2. -С. 249-258.

141. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Самара. 1926.

142. Крылов, А.В. Межкультурная компетентность в современной коммуникации / А.В. Крылов. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rae.ru/forum2012/273/1605 (дата обращения 26.11.2016).

143. Курбанова, Л.У. Гендерные аспекты самоидентификации личности чеченцев в трансформирующемся обществе: автореферат дисс. докт. социол. наук. - Краснодар: университет МВД России, 2012. - 43с.

144. Кузьмин, А.В. Управление академической мобильностью как фактор развития международной интеграции в образовании: автореф. дис... канд. экон. наук. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 26 с.

145. Лабунская, Н.А. Варианты типологии индивидуальных образовательных маршрутов студентов педагогического вуза / Н.А. Лабунская // Университетское образование современного педагога: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - С. 296-303.

146. Лазарев, В.С. Начала теории развивающихся педагогических систем.// Пдагогика, 2015, № 6.

147. Лапко, Е.В. Сравнительный анализ понятия академическая мобильность / Е.В. Лапко // Современная наука: тенденции развития. - 2016. -№12. - С. 69-73.

148. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. [Электронный ресурс]. URL: http://bank.orenipk.ru/Text/t10_23.htm (дата обращения 25.10.2016).

149. Лезина, В.В. Развитие социальных компетенций у российской молодежи / В.В. Лезина // Вестник ПГЛУ. - 2015. - №1. - С. 160-163.

150. Леонтович, O.A. Введение в межкультурную коммуникацию: Учебное пособие. - М.: Гнозис, 2007. - 368 с.

151. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.:1975.С.303.

152. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 1991. - 328 с.

153. Лидак, Л.В. Формирование профессиональной ответственности студентов в условиях модернизации высшего профессионального образования / Л.В. Лидак, О.В. Донева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - №34. - С. 69-74.

154. Лидак, Л.В. Влияние профессиональной ответственности личности на карьерное продвижение / Л.В. Лидак, Н.Ф. Желаевская // Прикладная психология и психоанализ. 2010. - № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=16528845

155. Лидак, Л.В. Инновационные процессы в современном образовании: методологический аспект / Л.В. Лидак // Университетские чтения-2016: материалы научно-методических чтений. - Пятигорск: ПГЛУ, 2016. - С. 69-75.

156. Логвинова (Гаганова), О.К. Взаимодействие семьи и школы в процессе поликультурного образования учащихся: американский опыт / О.К. Логвинова. - 2013. - №6. - С. 36-29.

157. Логвинова (Гаганова), О.К. Поликультурное образование в современном вузе: социально-педагогический подход / О.К. Логвинова // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - №2. - С. 161-166.

158. Логвинова (Гаганова), О.К. Проблема ценностных ориентаций студентов в современных исследованиях / О.К. Логвинова, Т.С. Скупченко. -2016. - №7. - С. 241-244.

159. Ломтева, Т.Н. Андрогогические основы вузовского образования. Автореф дисс.докт. пед. наук. Ставрополь, 2002. С.42.

160. Лондонское коммюнике министров высшего образования «К европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализированного мира (от мая 2007 г. № б/н). [Электронный ресурс]. URL: http://www.lexed.ru/search/detail.php?ELEMENT ID=4624 (дата обращения 26.11.2016).

161. Лоренц, В.В. Интернационализация образования как фактор интеграции России в мировую образовательную систему / В.В., Лоренц // Институциональное развитие: экономика, управление, социальная сфера, образование: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Омск, 2014. - С. 211-215.

162. Лукичев, Г.А. Болонский процесс формирует новую модель образования // Поиск. Еженедельная газета научного сообщества. - 2004. -№22. [Электронный ресурс]. URL: http://www.russianenic.ru/publications/7.html

163. Лукичев, Г.А. Болонский процесс: исходные позиции образования и науки Европейского Союза // Поиск. Еженедельная газета научного сообщества. - 2003. - № 35.

164. Лукичев, Г.А. Нау пути формирования глобального пространства студенческой мобильности: новые международно-правовые акты о признании квалификаций об образовании для Азиатско-Тихоокеанского региона и государств-участников форума Азия-Европа / Г.А. Лукичев // Ежегодник Российского образовательного законодательства. - 2011. - Т.7. - С. 193-218.

165. Лукичев, Г.А. Подготовка Декларации о взаимном сотрудничестве по признанию квалификаций высшего образования между европейским и азиатско-тихоокеанским регионами / Г.А. Лукичев // Ежегодник Российского образовательного законодательства. - 2012. - Т.7. - С. 176-182.

166. Лукичев, Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса// Высшее образование сегодня. - 2003 - № 8. - С. 34-35.

167. Макаренко, Т.А. Планирование карьерного развития студентов посредством консультирования / Т.А. Макаренко // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе». - Якутск, 2016. - С. 58-59.

168. Макареня, А.А. Внедрение инновационных процессов в системе высшего профессионального образования / А.А. Макареня, С.В. Кривых //

Специфика педагогического образования в регионах России. - 2012. - №1. -С. 46-55.

169. Макарова, Е.Н. Проблема профессионализма в психолого-акмеологических исследованиях / Е.Н. Макарова // Экономика образования. -2015. - №2. - С. 122-126.

170. Малушко, Е.Ю. Методика формирования иноязычной профильной аудитивной компетенции магистров лингвистики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пятигорск, 2013. - 24 с.

171. Мальсагова, М.Х. Методология этнопедагогического исследования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пятигорск, 2014. - 22 с.

172. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова [Электронный ресурс]. URL: http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8324.php (дата обращения 26.11.2016).

173. Мартыненко, О.О. Управление академической мобильностью в вузах / О.О. Мартыненко, Н.В. Жукова // Журнал «Университетское управление: практика и анализ». [Электронный ресурс]. URL: http://umj.ru/index.php/pub/inside/967/ (дата обращения 26.11.2016).

174. Мартынова, Е.В. Технология педагогического сопровождения подготовки будущих бакалавров социальной сферы к реализации социально-проектных компетенций / Е.В. Мартынова // Инновационная наука. - 2016. -№3. - С. 155-159.

175. Масалимова, А.Р. Формирование академической мобильности студентов вузов за рубежом в условиях единого европейского образовательного пространства / А.Р. Масалимова, Т.М. Трегубова, Р.Г. Сахиева, А.М. Белякин, А.В. Фахрутдинова, Э.Х. Тазутдинова, Д.А. Уметбаева // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 110-118.

176. Мерзлякова, Н.С. Формирование профессиональной мобильности

студента университета в поликультурном образовании : автореф. дис.....канд.

пед. наук. - Оренбург, 2010. - 24 с.

177. Милованова, Л.А. Компенсаторная компетенция как компонент содержания обучения иностранному языку в условиях естественнонаучного профиля / Л.А. Милованова, В.В. Давыденко. - 2015. - №5. - С. 49-52.

178. Митяева, А.М. Эффективные средства формирования и оценки компетенций выпускника вуза / А.М. Митяева // Russian Agricultural Science Review. - 2015. - №5. - С. 27-34.

179. Михайлова, Т.А. Проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство. Доступность и качество образования в России и Германии: сравнительные аспекты / Т.А. Михайлова // Alma Mater. - 2009. -№З. - С. 67-72.

180. Миханова, О.П. Общекультурные компетенции: диагностика (часть 1) / О.П. Миханова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2014. - №4. - С. 256-263.

181. Маслоу, А.Обучение и высшее переживания.//Дальние пределы человеческой психики.- СПб., 1997, - С. 182.

182. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2010 - №1. - С.36-45.

183. Морылева, Э.А. Функциональное значение социально-профессиональной мобильности в подготовке педагога в вузе / Э.А. Морылева, Н.Н. Суртаева // Мир работ. - 2010. [Электронный ресурс]. URL: http://www.mirrabot.com/work/work_41347.html (дата обращения 22. 06. 2011).

184. Мухаметзянова, Ф.Г. Индивидуальная образовательная траектория и индивидуальный образовательный маршрут студента как фактор успешной подготовки будущего бакалавра в вузе / Ф.Г. Мухаметзянова, Р.В. Забиров, В.Р. Вафина // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы XXII Рязанских педагогических чтений, посвященных 100-летию РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2015. - С. 81-85.

185. Мэнзон, М. Сравнительное образование в Восточной Европе: Сравнивая прошлое и будущее // Традиции и инновации в мировом образовательном пространстве. Материалы Международной научно-практической конференции. Пятигорск, 23 мая 2014 года Ч.1. - Пятигорск: ПГЛУ, 2014. - С. 97 - 125.

186. Набок, И.Л. Педагогика межнационального общения: учебное пособие / И.Л. Набок. - М.: Academia, 2010. - 304 c.

187. Назарчук, О.А. Образовательная среда школы как условие формирования гражданской активности учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пятигорск, 2014. - 24 с.

188. Непочатых, Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы: дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 2004. - 184 с.

189. Нечаев, В. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реальность / В. Нечаев, С. Шаронова // Высшее образование в России. - 2004. - №7. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/bolonskiy-protsess-mify-illyuzii-realii (дата обращения 26.11.2016).

190. Николаев, Д.В. Россия в Болонском процессе / Д.В. Николаев, Д.В. Суслова // Вопросы образования. - 2010. - № 1. - С.37.

191. Николина, В.В. Проектирование индивидуальных маршрутов учащихся / В.В. Николина. Уч. пособие. - Н.Новгород: НГПУ, 2010. - 46 с.

192. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 275 с.

193. Новиков, А.М. Основания педагогики / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2010. - 204 с.

194. Общая психодиагностика // Ред. А.А. Бодалев, В.В. Столин и др. М.: МГУ, 1987.

195. Оденбах, И.А. Формирование академической мобильности студента университета / И. А. Оденбах // Психология. Психотехника. - 2011. - № 4 (31). - С. 108-113.

196. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. проф. Л.И. Скворцова. - 28-е изд. перераб. - М.: «Издательство «Мир и образование»: «Издательство Оникс», 2012. - 1376 с.

197. Ольховая, Т.А. Модель становления субъектности студента медицинского вуза / Т.А. Ольховая, Т.С. Хабарова // Фундаментальные исследования. - 2015. - №2. - С.5003-5007.

198. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии.//Социология сегодня. М., 1965.

199. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под общ.ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева - 2-е изд. СПб.:Питер.

200. Павелко, Н.Н. Методология конструктивной аксиологии в интеллектуальной культуре современного общества / Н.Н. Павелко, Г.Ю. Павлова // Якаевские чтения 2016: материалы международной научной практической конференции. Под ред. Ю.Г. Макаренко. - Краснодар: ИМСИТ, 2016. - С. 249-264.

201. Пацора, И.В. Педагогические условия гражданского воспитания студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук, Пятигорск, 2010. - 18 с.

202. Петрич, О.И. Воспитание гражданственности у подростков в современных детских общественных объединениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пятигорск, 2011. - 24 с.

203. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России. Рекомендации по результатам научных исследований // Под ред. акад. Г. А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 79 с.

204. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под ред. А.А. Реана -СПб.: Прайм -Еврознак, 2005.

205. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М: Академия, 2007. - 365 с.

206. Рабазов, С.И. О понятии академической мобильности обучающихся в вузах / С.И. Рабазов // Novainfo.ru. - 2016. - №53. - С. 326-328.

207. Развитие межуниверситетской сети по академической мобильности на Урале: тр. семинаров по академической мобильности / под ред. С.И. Морозова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 82 с.

208. Разумов, В.И. Трансформация российского общества и ментальность россиян в условиях становления новой эпохи / В.И. Разумов // Общество и человек в контексте трансформации современной России: материалы международной научно-практической конференции. - Омск: Омская юридическая академия, 2014. - С. 3-9.

209. Рапацевич, Е.С. Золотая книга педагога / Е.С. Рапацевич. - Минск: Современная школа, 2010. - 720 с.

210. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб, Речь, 2003. -352.

211. Роджерс, К. К науке о личности.// История зарубежной психологии.

- М., С. 209.

212. Россия и интернационализация высшего образования: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. / МГУ; ред. Т. Б. Беляева [и др.]. - M.: TEUS, 2005. - 519 с.

213. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Собр. соч.в 2 - х т.

- М.:Педагогика, 1989.Т.1.

214. Рыбникова, Л. И. Организация практического обучения в колледже как один из путей формирования социально-профессиональной мобильности специалиста / Л.И. Рыбникова. [Электронный ресурс]. URL: www.igpk.ru (дата обращения 25.09.2011).

215. Садохин, А.П. Межкультурная компетентность: сущность и механизмы формирования: дис. ... доктора культурологических наук. - М., 2009. - 342 с.

216. Садохин, А.П. Межкультурная компетентность: понятие, структура пути формирования / А.П. Садохин // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2007. - Вып. XI. - C. 86-98.

217. Савина, А.К., Дудко, С.А., Писарева, Л.И., Елкина И.М. Европейский опыт решения проблем подготовки кадров.//Педагогика. №1. -2017.

218. Сазонов, Б. А. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов / Б.А. Сазонов [и др.] - М.: Изд-во MFY, 2007. - 104 с.

219. Сазонов, Б.А. Индивидуально ориентированный учебный процесс -путь к индивидуализации образования / Б.А. Сазонов // Высшее образование в России. - 2011 - №4. - С. 10-24.

220. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-144.

221. Серякова, С.Б. О проблемах перехода высшего образования на уровневую подготовку / С.Б. Серякова // Глобальный научный потенциал. -2012. - №19. - С. 220-222.

222. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград, 1994. - 150 с.

223. Сетевое взаимодействие вузов по основным направлениям Болонского процесса на основе информационно-коммуникационных технологий / Национальный фонд подготовки кадров [Электронный ресурс]. URL: http://www.ntf.ru/ (дата обращения 23.12.2011).

224. Сластенин, В.А. Болонское соглашение: курс на интеграцию / В.А. Сластенин. - 2011. - №8. - С. 4-7.

225. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 4-11.

226. Сластенин, В.А. Модели системной интеграции инновационной международной образовательной практики в систему национального образования России / В.А. Сластенин, В.И. Жог, Н.Ю. Борисова, В.А. Плешакова, Л.С. Подымова. - 2010. - №1. - С. 4-11.

227. Слепухин, А. Ю. Высшая школа в условиях интернационализации / А.Ю. Слепухин // Высшее образование в России. - 2004. - № 6. - C. 3-12.

228. Слитер, К. Планирование и преподавание в рамках мультикультурного учебного плана // Традиции и инновации в мировом образовательном пространстве. Материалы Международной научно-практической конференции. Пятигорск, 23 мая 2014 года Ч. I. - Пятигорск: ПГЛУ, 2014. - С. 126 - 139.

229. Смит, П. От «утечки» умов к «притоку «умов» / П. Смит // Образование сегодня. Информационный бюллетень сектора образования ЮНЕСКО. - 2006. - №18.

230. Соколова, А. А. Поликультурное образование как одно из условий получения качественного современного образования / А.А. Соколова // Педагогическое образование. - 2009. - № 1. - С. 83-93.

231. Солдаткин, В.И. Транснациональное образование: императивы и определение приоритетов / В.И. Солдаткин // Открытое образование и информационные технологии: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Пенза, 2005. - С. 23-28.

232. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/Sorok2/index.php (дата обращения 26.11.2016).

233. Соловьев, В.С. Национальный вопрос в России.//Философская публицистика. - М., 1989.

234. Ставрук, М.А. Академическая мобильность в контексте глобализации / М.А. Ставрук // Современные подходы к преподаванию

иностранных языков: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф., 28-29 мая, 2010., Сургут / Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. - С. 152-156.

235. Ставрук, М.А. Интеграция российских вузов в мировую систему образования через академическую мобильность / Е.И. Артамонова, М.А. Ставрук // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: мат-лы VII Междунар. науч. конф., 18-19 авг., 2010., Париж / М.: МАНПО, 2010. - С. 99113.

236. Ставрук, М.А. Лингва-франка - язык международной академической мобильности / М.А. Ставрук // Пути совершенствования обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., 15-16 мая, 2009 г. - 2009. - С. 69-73.

237. Ставрук, М.А. Содержание и организация академической мобильности студентов Финляндии. - дис. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2011. -349 с.

238. Татур, Ю.Г. Институциональное образование и профессиональная деятельность личности с позиций концепции непрерывного образования / Ю.Г. Татур, В.Е. Медведев // Высшее образование сегодня. - 2012. - №4. -С. 22-25.

239. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3. - С. 20-26.

240. Тер-Минасова, С.Г. Changes in the Russian World View under the Influence of the Global Language and Culture // English. Английский язык. -2014. - №12. - С. 40-43.

241. Тер-Минасова, С.Г. Contradictions of International Communication in the Era of Globalization: Obstacles or Driving Forces? // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Лингвистика. - 2015. - №4. - С. 43-48.

242. Трегубова, Т.М. Академическая мобильность преподавателей и студентов // Казанский педагогический журнал. - 2006. - № 2. - С.28-30.

243. Трегубова, Т.М. Международное сотрудничество как фактор интеграции российской профессиональной школы в мировое образовательное пространство / Т.И. Трегубова // Современное профессиональное образование: проблемы, прогнозы, решения: сборник докладов международной научно-практической заочной конференции. - Казань: Данис, 2016. - С. 149-153.

244. Трегубова, Т.М. Поликультурное образование студентов в вузе: новые вызовы, международное сотрудничество / Т.М. Трегубова // Формирование гражданской идентичности и культуры межнациональных отношений в условиях поликультурного образовательного пространства: материалы итоговой научно-практической конференции. - Казань: Информационно-технологический центр, 2015. - С. 165-170.

245. Третьякова, А.В. Формирование межкультурной компетентности с помощью различных видов межкультурного образования / А.В. Третьякова // Этнопсихология: вопросы теории и практики. [Электронный ресурс]. URL: http://psviournals.ru/ethnopsy teor/issue/40382.shtml (дата обращения 26.11.2016).

246. Федотова О.Д. Теоретико - методологические основы педагогики Германии и ФРГ, Дисс. докт. пед. наук. М. 1996.

247. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 ФЗ «Об образовании в российской Федерации». [Электронный ресурс]. URL: Ы^р://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения 25.11.2016).

248. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов. [Электронный ресурс]. URL: http://filecloudfc.weebly.com/blos/besplatno-filonov-gn-grazhdanskoe-vospitanie (дата обращения 26.11.2016).

249. Флоренский П.Н. У водоразделов мысли. М., 1990.

250. Фролова, С.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей студентов / под ред. В.В. Николиной. Уч. пособие, Н.Новгород: НГПУ, 2012. - 46 с.

251. Фурманова, В.П. Категориально-понятийные основания межкультурной коммуникации: лингводидактический аспект / В.П. Фурманова // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова. -2014. - №9. - С. 111-114.

252. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и проблема интеграции в европейскую культуру / В.П. Фурманова // Финно-угорский мир. - 2013. - №1. - С. 76-82.

253. Фурманова, В.П. Этическое знание в современной гуманитарной парадигме / В.П. Фурманова // Регионология. - 2012. - №4. - С. 208-210.

254. Харисов, Ф.Ф. Поликультурное образование в полиэтнических школах: организация и технологии введения / Ф.Ф. Харисов, Л.А. Харисова, Р.С. Бозиев. - Российская Академия Образования - Ростов на Дону: ГОУ ДПО "Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования", 2009. - 395 с.

255. Хуторская, Л.Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / Л.Н. Хуторская, А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2015. - №2. [Электронный ресурс]. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=25621018 (дата обращения 26.10.2016).

256. Чернова, Ю. К. Технология реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов / Ю.К. Чернова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2010. - №1. - С. 10-14.

257. Черныш, М.Ф. Теория институциональных матриц: критический анализ / М.Ф. Черныш // Социологические исследования. - 2015. - №10. -С. 74-83.

258. Чистохвалов, В.Н. Состояние, тенденции и проблемы академической мобильности в Европейском пространстве высшего образования / В.Н. Чистохвалов, В. М. Филиппов. - М.: РУДН, 2008. - 162 с.

259 Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования: Учебое

пособие для судентов педагогических учебных заведений. - Ставрополь:

Изд.: СКСИ, 2007 - 636 с.

259. Шапошникова, Н.Ю. Индивидуализация обучения как способ реализации академических свобод студентов// Педагогика,№2,2015.

260. Шабалин, Ю.Е. Академическая мобильность: региональное измерение прогнозируемых последствий / Ю.Е. Шабалин [Электронный ресурс]. URL: http://www.rcde.ru/method/996.html (дата обращения 25.10.2016).

261. Шамаева, О.Ю. Образовательные технологии в основных образовательных программах уровневой системы подготовки / О.Ю. Шамаева // Российский государственный гуманитарный университет, 2008. - № 2. - С. 263264.

262. Шумилова, Е.А. Формирование социальтно - коммуникативной компетентности будущего педагога в системе высшего образования. Автореф дисс.. ..докт. пед. наук - Челябинск, 2011. - 42 с.

263. Шумичев, А.С. Современные подходы к определению понятий межкультурная компетенция и иноязычная коммуникативная компетенция / А.С. Шумичев // Новая наука: Стратегии и векторы развития. - 2016. - №2. -С. 102-105.

264. Юрченко, Т.В. Организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2011. - 203 с.

265. Ярычев, Н.У. Концепция развития конфликтололгической культуры учителя в самообучающейся организации. Автореф дисс..докт. пед. наук - Челябинск, 2008. - 43 с.

266. Academic Mobility in a Changing World: regional and global trends / ed. by P. Blumenthal. [Electronic resource]. URL: http://eric.ed.gov/?id=ED390365 (дата обращения 15.10.2016).

267. Andris, B. Academic co-operation and mobility in Europe: how it was, how it should be / B. Andris // Higher Education in Europe [Electronic resource].

URL: http://www.eua.be/eua/jsp/en/upload/CEPES 30thAn.1069322899147.pdf (дата обращения 25.10.2015).

268. Arasaratnam, L. A. Intercultural competence: looking back and looking ahead / L.A. Arasaratnam // International Journal of Intercultural Relations. - 2015. -Vol. 48. [Electronic resource]. URL : http://www. sciencedirect.com/science/article/pii/S01471 76715000243 (дата обращения 26.11.2016).

269. Arasaratnam, L.A. Sensation seeking and intercultural communication competence: A model test. / L.A. Arasaratnam, S.C. Banerjee // International Journal of Intercultural Relations. - 2011. - Vol. 35. - P. 226-233.

270. Arasaratnam, L.A. Ten years of research in intercultural communication competence (2003-2013): A retrospective / L.A. Arasaratnam // Journal of Intercultural Communication. - 2014. - Vol. 35. - P. 1-12.

271. Auernheimer, G. Interkulturelle Kompetenz und pädagogische Proffessionalität / G. Auernheimer. [Electronic resource]. URL: http://www.springer.com/us/book/9783531911137 (дата обращения 26.11.2016).

272. Banks, J. Global Migration, Diversity and Civic Education / J. Banks. -NY: Teacher's college press, 2016. - 256 p.

273. Bolten, J. Das Internet als Basis transnationalen und interkulturellen Lernens. Der «Intercultural Campus» als Beispiel / J. Bolten // Das Wort. Germanistisches Jahrbuch Russland. - 2010. - P. 13-28.

274. DeVito, J. Human Communication: The Basic Course / J. DeVito. - NY: Pearson, 2012. - 496 p.

275. Gorski, P. Case studies on Diversity and Social Justice Education / P. Gorski // Teaching Tolerance. - 2014. - No. 48. - P. 44-47.

276.Gorski, P. Toward a Multicultural Approach for Evaluating Educational Web Sites [Electronic resource]. URL: http://www.edchange.org/multicultural/net/comp s/eval.html (дата обращения 12.06.2014).

277. Jandt, F. Intercultural Communication: An Introduction / F. Jandt. [Electronic resource]. URL: https://uk.sagepub.com/en-gb/eur/an-introduction-to-intercultural-communication/book241799 (дата обращения 12.06.2016).

278. Knight, J. Internationalization Remodeled: Definition, Approaches, and Rationales / J. Knight // Journal of Studies in International Education. - 2004. - Vol. 8. - P. 5-31.

279. Martin, J. Intercultural communication in contexts / J. Martin, Th. Nakayma. - NY: McGraw-Hill, 2013. - 470 p.

280. Matsumoto, D. Assessing cross-cultural competence: A review of available tests / D. Matsumoto, H. Hwang // Journal of Cross-Cultural Psychology. -2013. - No.44 (6). - P. 849-873.

281. Miyamoto, Y. Cultural differences and their mechanisms / Y. Miyamoto, B. Wilken // The Oxford handbook of cognitive psychology. - Oxford: Oxford University Press, 2013. - P. 970-989.

282. Neuliep, J.W. The relationship among intercultural communication apprehension, ethnocentrism, uncertainty reduction, and communication satisfaction during initial intercultural interaction: An extension of Anxiety Uncertainty Management (AUM) theory / J.W. Neuliep // Journal of Intercultural Communication Research. - 2012. - Vol. 41. - P. 1-16.

283. Ni, L. Anxiety and uncertainty management in an intercultural setting: The impact on organization-public relationships / L. Ni., Q. Wang // Journal of Public Relations. - 2011. - Vol. 23. - P. 269-301.

284. Nieto, S. Affirming Diversity: The socio-political context of multicultural education, 6-nd edition / S. Nieto, P. Bode. - Pearson, 2012. - 480 pp.

285. Papatsiba, V. Making higher education more European through student mobility? Revisiting EU initiatives in the context of the Bologna process / V. Papatsiba // Comparative Education. - 2006. - Vol. 42, № 1. - P. 93-111.

286. Papatsiba, V. Policy Goals of European Integration and Competitiveness in Academic Collaborations: An Examination of Joint Master's and Erasmus Mundus Programmes / V. Papatsiba // Higher Education Policy. - 2013. - No. 27. - P. 43-64.

287. Papatsiba, V. The Idea of Collaboration in the Academy, its Epistemic and Social Potentials and Risks for Knowledge Generation / V. Papatsiba // Policy Futures in Education. - 2013. - 11. - P. 436-448.

288. Peruisset-Fache N. La modernization de l'Ecole. Appel a la resistance/ L'Harmattan. 2005. - 112 p.

289. Pochat L. Formation Europe. Un volet experimental: Principes de formayion en francais des fonctionnaires et diplomates/ Synergies - Pays Riverains de la Baltique: revue du Programme de Diffusion scientifique francophone mondial en reseau/ Gerflint. - 2006. - №3. - P. 106-127.

290. Sample, S.G. Developing intercultural learners through the international curriculum / S.G. Sample // Journal of Studies in International Education. - 2013. -17. - P. 554-572.

291. Sandage, S. J., & Jankowski, P. J. (2013). Spirituality, social justice, and intercultural competence: Mediator effects for differentiation of self. / S.J. Sandage, P.J. Jankowski // International Journal of Intercultural Relations. - 2013. - No.37. -P. 366-374.

292. Saunders, J.A. Cultural competence: A journey to an elusive goal / J.F. Saunders, M. Haskins, M. Vasquez // Journal of Social Work Education. - 2015. - Vol. 51. - P. 19-34.

293. United National Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO) / Education Studying Abroad. [Electronic resource]. URL: URL : http://www.unesco.co. org/ education/studyingabroab/what_is/mobility.shrml (дата обращения 26.11.2014).

Приложение №1

Анкета для изучения отношений субъектов образования к академической мобильности Автор - разработчик П.В. Теребина

1. Как вы понимаете, что такое академическая мобильность?

2. Планируете ли вы прохождение стажировок или получения дополнительного профессионального образования в зарубежных вузах?

3. Кто такие, по вашему мнению, «мобильные» студенты?

4. Участвовали вы в Программах академической мобильности вуза?

5. Осуществляли ли вы «самостоятельную» мобильность?

6. Ваше мнение о необходимости наличия знаний иностранных языков у современного специалиста?

7. Каковы три основные цели обучения по вами выбранному направлению в вузе?

8. Как обучение по выбранному вами направлению сможет помочь Вам в реализации академической мобильности?

9. Как вы понимаете понятие "виртуальная мобильность?"

10. Пользуетесь ли вы иностранными сайтами в процессе подготовки к занятиям по выбранному направлению обучения, и в каких формах?

11. Есть ли у Вас друзья из числа иностранных студентов?

12. Планируете ли Вы работать после окончания вуза за границей?

13.В каких компаниях Вы хотели бы работать?

14. Какие страны Вам наиболее близки и интересны?

15.Рассматриваете ли Вы возможность переезда в другую страну на постоянное место жительства?

16. Какими достижениями отечественного образования Вы гордитесь?

17. Какой круг предметов для Вас наиболее интересен?

18. Хотели бы Вы обучаться в группах с иностранными студентами?

19. Что Вас привлекает в системе образования за рубежом?

20. Что бы Вы хотели изменить в Вашем академическом маршруте?

Приложение №2

Тест: Потребность в достижении цели Шкала оценки потребности в достижении успеха Автор - разработчик Ю.М. Орлов

Методика Потребность в достижении цели используется для измерения потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений. Чем выше у человека самооценка, тем более он активен и нацелен на достижения. Потребность в достижении превращается в таком случае в личностное свойство, установку.

Шкала оценки потребности в достижении успеха доказала свою эффективность при подборе кадров, оценке мотивации труда, работе с резервами кадров, сопровождении резерва кадров на выдвижение, диагностике качеств, необходимых руководителю, в психологии спорта и других областях.

Мотивация достижения (успеха, цели) выражается в стремлении к улучшению результатов, настойчивости в достижении своих целей, и оказывает влияние на всю человеческую жизнь.

Данный тест - опросник был разработан Орловым Ю.М. в 1978 году. Методика включает в себя 23 вопроса. Среднее время тестирования - 10-15 минут.

Инструкция.

Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с высказыванием, то рядом с его номером напишите "да" или поставьте знак "+", если не согласны - "нет" ("-").

Стимульный материал.

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я

сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.

Ключ к тесту - опроснику Орлова.

ответы "Да" ("+") на вопросы: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23; ответы "Нет" ("-") на вопросы: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Обработка результатов.

За каждый ответ совпадающие с ключом ставится 1 балл, ответы суммируются.

Интерпретация и расшифровка методики Орлова.

0 - 6 баллов - низкая потребность в достижениях.

7 - 9 баллов - пониженная потребность в достижениях.

10 - 15 баллов - средняя потребность в достижениях. 16 - 18 баллов - повышенная потребность в достижениях. 19 - 23 баллов - высокая потребность в достижениях. Лица с высоким уровнем потребности в достижениях отличаются следующими чертами:

- настойчивостью в достижении своих целей

- неудовлетворенностью достигнутым

- постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше

- склонностью сильно увлекаться работой

- стремлением в любом случае пережить удовольствие успеха

- неспособностью плохо работать

- потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел

- отсутствием духа соперничества, желанием, чтобы и другие вместе с ними пережили успех и достижение результата

- неудовлетворенностью легким успехом и неожиданной легкостью задачи

- готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха.

Приложение №3

Методика исследования самооценки личности Автор - разработчик С.А. Будасси

Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Инструкция. Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал») в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Текст методики_

1. Аккуратность 17. Легковерие 33. Педантичность

2. Беспечность 18. Медлительность 34. Радушие

3. Вдумчивость 19. Мечтательность 35. Развязность

4. Восприимчивость 20. Мнительность 36. Рассудительность

5. Вспыльчивость 21. Мстительность 37. Самокритичность

6. Гордость 22. Надежность 38. Сдержанность