Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России: сравнительный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Цзян Сяоянь

• Цзян Сяоянь
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цзян Сяоянь

Введение.

Глава I. Модернизация системы профессионального образования в России.

1.1. Тенденции развития профессионального образования в мире.

1.2. Система профессионального образования в России.

1.3. Основные направления модернизации профессионального образования в России.

Выводы по I главе.

Глава II. Становление и развитие системы профессионального образования в Китае.

2.1. Этапы становления и развития системы профессионального образования в Китае.

2.2. Основные тенденции модернизации системы профессионального образования в Китае.

Выводы по II главе.

Глава III. Результаты сравнительного исследования процессов модернизации систем профессионального образования в Китае и России.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России: сравнительный анализ»

Актуальность исследования. На современном этапе в условиях ускоренного социального и экономического развития мирового сообщества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры каждое государство повышает требования к системе профессионального образования, содержанию, формам и методам обучения в профессиональной школе, являющейся сферой воспроизводства и передачи социального опыта, обусловленного спецификой общественно-экономического и политического строя.

Сравнительное исследование модернизации профессионального образования в Китае и России представляет особый интерес. Во-первых, в Китае до «культурной революции» профессиональное образование было организовано по советскому варианту и ориентировалось на удовлетворение кадровых потребностей государственной экономики. Сегодня китайское правительство, исходя из принципа «подъем страны за счет науки и образования» и стратегии продолжительного развития, придает модернизации образования и повышению культурного уровня граждан приоритетное значение. Признав образование стратегически важным для социально-экономического развития страны, китайское правительство выработало в области образования курс: «В развитии образования - лицом к модернизации, внешнему миру, будущему». В информационно-статистическом справочнике «Китай» издательства «Синьсин» отмечено, что к настоящему времени 98% районов страны охвачены обязательным начальным обучением, 99% детей школьного возраста ходят в школу. Число неграмотных среди людей молодого и среднего возраста сократилось до 4%. Во-вторых, в обеих странах в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, направленные па формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, производства и науки, устранение дефицита квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. В-третьих, в России и Китае перед модернизацией систем профессионального образования поставлены общие стратегические цели, обусловленные требованиями рынка труда к повышению качества подготовки кадров необходимой квалификации, децентрализацией управления системой профессионального образования и реструктуризацией учреждений профобразования на принципе оптимизации. Таким образом, можно обозначить поле общих интересов в исследовании профессионального образования в обеих странах, которое позволит избежать многих реорганизационных ошибок.

Анализ специальной литературы показал, что проблемам модернизации профессионального образования в России и Китае посвящен ряд исследований. Теоретические основания профессионального образования в России отражены в исследованиях С .Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Проблемы управления качеством профессионального образования рассмотрены в трудах А.И. Байденко, В.П. Беспалько,

A.A. Вербицкого, A.A. Добрякова, И.А. Зимней, В.В. Ищенко, В.М. Приходысо, H.A. Селезнева, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, В.Д. Шадрикова и др. Закономерности и особенности становления специалиста в условиях модернизации профессионального образования в России установлены И.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой,

B.Д. Шадриковым и другими учеными. Проблемам сравнительной педагогики посвящены работы У.И. Бражник, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, H.H. Иванова, Н.Д. Никандрова, Гу Миныоань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др. Теоретические основы профессионального образования в Китае представлены в трудах Лю Гуйлинь, Лю Чунылин, Щи Чанфа, Юй Цзугуан и др.

История становления профессионального образования Китая отражена в трудах Ван Бинцзао, Вэнь Юсинь, Ян Цзинмэй и др. Особенности модернизации профессионального образования в Китае раскрывают Тань Сунхуа, Ма Шуцао, Цзян Даюаня, Чэн Сивэй, Хуа Яо, Ян Цзиту и др. Сравнительный анализ развития систем профессионального образования в 4

Китае и России проведен Н.Е. Боревской, O.A. Машкиной, Ян Куанюнь и др.

Таким образом, к настоящему времени в науке накоплен достаточный материал по сравнительной педагогике в области развития профессионального образования в Китае и России. Однако, предметом проведенных исследований является какой-либо один уровень образования или один из его аспектов. В современной научной литературе не выявлены и не обоснованы этапы становления и развития системы профессионального образования в Китае, не установлены особенности и общие тенденции процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китае на основе сравнительного анализа.

Актуальность исследования вызвана противоречием между объективной потребностью в использовании опыта модернизации систем профессионального образования в Китае и России для их взаимного обогащения и развития и отсутствием сравнительных исследований в этой области.

Проблема исследования: каковы основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России.

Цель исследования: выявить и обосновать основные тенденции модернизации систем профессионального образования в России и Китае.

Объект исследования: процесс модернизации профессионального образования в Китае и России с начала 1990-х годов по 2008 г.

Предмет исследования: основные тенденции процесса модернизации профессионального образования в Китае и России.

Гипотеза исследования: основные тенденции процесса модернизации профессионального образования в Китае и России можно считать выявленными и обоснованными, если:

- определены стратегии развития профессионального образования в едином международном образовательном пространстве; выявлены общие тенденции процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китае; 5 выяснены особенности процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китае.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

- определить стратегии развития профессионального образования в едином международном образовательном пространстве; дать характеристику российской системы профессионального образования и выявить основные тенденции и принципы ее модернизации;

- выявить и обосновать этапы становления и развития системы профессионального образования в Китае и определить основные тенденции ее модернизации;

- провести сравнительный анализ процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китае для установления особенностей и общих тенденций.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские и педагогические концепции и теории образования, познания личности:

- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф. Энгельс); системный подход к исследованию общественных явлений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

- сравнительно-исторический подход к изучению педагогических процессов (Б.Л. Вульфсон, С.И. Гессен, А.Н. Джуринский, Н.Д. Никандров, И. Кэпдл, М.А. Жюльен, H.A. Ганц, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутои).

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили научные обзоры и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем профессионального образования в Китае Лю Гуйлинь, Лю Чуныиин, Щи Чанфа, Юй Цзугуан и др.; законодательные акты и постановления по вопросам модернизации систем профессионального образования в Китае; Интернет-источники.

Для решения обозначенных задач нами были использованы следующие методы исследования: историко-педагогический и системно-структурный анализ; изучение и анализ материалов китайской педагогической и общественно-политической печати; педагогических, исторических, философских публикаций китайских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Китайской народной республики по проблемам развития и модернизации профессионального образования.

Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2002-2005 гг.) имело место изучение материалов китайской педагогической и общественно-политической литературы; педагогических, исторических, философских публикаций китайских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Китайской народной республики по проблеме исследования; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) на основе историко-педагогического и системно-структурного анализа научной литературы и нормативно-правовых актов, были определены стратегии развития профессионального образования в международном образовательном пространстве; дана характеристика российской системы профессионального образования и выявлены основные тенденции и принципы ее модернизации; выявлены и обоснованы этапы становления и развития системы профессионального образования в Китае, определены основные тенденции ее модернизации.

На третьем, завершающем этапе (2007-2009 гг.) проведены систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования; сравнительный анализ процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китае и установлены особенности и общие тенденции; уточнены теоретические выводы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлены и обоснованы этапы (1 - становление системы профессионального образования (последняя четверть XIX века - 1949 г.); 2 — формирование системы профессионального образования (1949-1978 гг.); 3 — развитие системы профессионального образования (1978-1996 гг.); 4 — модернизация системы профессионального образования (1996 год - по настоящее время)) и закономерности (эффективность развития профессионального образования в Китае достигается при условии изучения опыта организации профессиональной подготовки в зарубежных странах и внедрения передовых технологий в практику; профессиональное образование является фактором развития производственных ресурсов при условии его интеграции с производительным трудом; уровень качества подготовки специалистов повышается при условии выполнения требований субъектов народного хозяйства регионов) становления и развития системы профессионального образования в Китае;

- на основе сравнительного анализа процесса модернизации систем профессионального образования установлены его особенности в Китае (развитие многоуровневых, многопрофильных и многофункциональных средних профессиональных учебных заведений; повышение социального имиджа системы профессионального образования; повышение квалификации педагогических кадров; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; нормативно-правовое обеспечение повышения социального статуса преподавателей профессионального образования и поддержки малообеспеченных учащихся, обучающихся в системе 8 профессионального образования, увеличение доли практико-ориентированной подготовки за счет создания при учебных заведениях профобразования собственной базы практик; введение профессиональных стандартов) и России (непрерывность и стандартизация профессионального образования; профилизация обучения в старших классах общеобразовательной школы; интеграция образования, науки и производства); определены общие тенденции процесса модернизации систем профессионального образования в Китае и России (формирование нормативно-правового обеспечения реформирования профессионального образования; децентрализация управления профессиональным образованием; повышение социального имиджа начального и среднего профессионального образования; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; повышение уровня подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; формирование современной системы подготовки педагогических кадров для системы профессионального образования; укрепление материально-учебной базы учреждений профобразования и создание системы финансовой поддержки учащихся и педагогов; дифференциация учреждений профессионального образования по типам и видам).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлён историко-педагогический и системно-структурный анализ процесса модернизации систем профессионального образования в Китае и России, обогащающий теорию профессионального образования новыми данными о системе, структуре, основных тенденциях и особенных признаках процесса модернизации начального, среднего, высшего профессионального образования в Китае и России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что учет выявленного положительного опыта процесса модернизации профессионального образования в Китае и России является условием совершенствования профессиональной подготовки специалистов в этих странах. 9

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и научно-методических материалов по тематике международного и сравнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным и целостным подходом к изучению проблемы; опорой на современные философские и педагогические концепции по данной проблеме; большой зарубежной источниковедческой базой, в том числе широким кругом материалов китайской педагогической и общественно-политической печати; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2008); «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Казань, 2008); «Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции» (Зельнодольск, 2008); международном симпозиуме «Философское и педагогическое наследие» (Казань, 2008); «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнёрства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007); «Школа будущего в Москве» (Москва, 2007); Международной конференции, посвященной пятидесятилетию Центральной академии педагогических исследований Китая (Пекин, 2007); Тринадцатом созыве Всекитайской ассоциации сравнительной педагогики (Шанхай, 2006). Результаты исследования

10 отражены в 14 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Общие тенденции процесса модернизации систем профессионального образования в Китае и России.

2. Особенности процесса модернизации систем профессионального образования в Китае и России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 1 рисунка, 8 таблиц и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Цзян Сяоянь

Выводы по III главе

Изучение проблемы исследования позволило сделать вывод, что к особенным признакам модернизации системы профессионального образования в Китае относятся: многоканальное финансирование системы профессионального образования; развитие социального партнёрства профессиональных учебных заведений с отечественными и зарубежными предприятиями на взаимовыгодной основе; увеличение доли практикоориентированной подготовки и создание при учебных заведениях профобразования собственных баз практик, оснащённых согласно требованиям современного производства; реализация государственной поддержки учащихся из малообеспеченных семей в получении профессионального образования; повышение социального статуса и улучшение социально-экономических условий жизнедеятельности преподавателей системы профессионального образования.

В России к особенным признакам модернизации системы профессионального образования в свою очередь можно отнести: разработку теоретико-медотологических основ и научно-методического обеспечения процесса модернизации профессионального образования; обеспечение непрерывности профессионального образования; стандартизацию профессионального образования на основе компетентностного подхода; профилизацию обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Наряду с особенными признаками модернизации систем профессионального образования Китая и России, существуют и общие тенденции процесса модернизации данных стран, к которым относятся: формирование нормативно-правового обеспечения модернизации профессионального образования; децентрализация управления профессиональным образованием; повышение социального имиджа начального и среднего профессионального образования; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; ориентация подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; формирование современной системы подготовки педагогических кадров для системы профессионального образования; укрепление учебно-материальной базы учреждений профобразования.

Для оптимизации модернизации системы профессионального образования в Китае, на наш взгляд, целесообразно использовать российский опыт, заключающийся в:

-стандарзации профессионального образования, определяющей основные цели и содержание образования в профессиональной школе и являющейся основой для объективной оценки уровня подготовленности выпускников к будущей профессиональной деятельности; профилизации обучения в старших классах общеобразовательной школы, способствующей укреплению связей между школами и учебными заведениями профессионального образования и более сознательному выбору профессии;

- проведении модернизации профессионального образования в России на основе глубоких теоретико-методологических исследований, позволяющих открыть закономерности развития профессионального образования и более глубоко проанализировать и осмыслить проблемы в данной сфере.

Российская сторона также может быть заинтересована в китайском опыте модернизации системы профессионального образования, особого внимания, на наш взгляд, заслуживают:

-механизм соучредительства образовательных учреждений с участием аботодателей, органов муниципальной власти; использование различных форм социального партнерства учебных заведений профессионального образования и предриятий, основанных на взаимовыгодных условиях;

- принципы и порядок организации производственной практики учащихся на предприятиях и организации учебно-производственных площадок при образовательных учреждениях; режим присвоения выпускникам учебных заведений профессионального образования двух дипломов - образовательного диплома и трудовой аттестации.

Заключение

Образование как общественная подсистема находится в определенной зависимости от процессов, происходящих в конкретном обществе. Развитие науки и экономики, изменение модели традиционного производства предъявляют требования к конкурентоспособности кадров. Модернизация системы профессионального образования становится необходимостью во всём мире, в том числе в Китае и России.

Обобщение основных теоретических положений и выводов проведенного исследования позволило нам сделать следующее заключение:

1. В современном мире национальная безопасность и независимость государств неотделимы от уровня их технологического развития. Роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от того, насколько она владеет высокими технологиями. Изучение состояния образования в Великобритании, Франции, Германии, Южной Кореи и Японии позволяет констатировать, что конкуренция стран в экономической области сводится к борьбе за первенство в области науки и техники, следовательно, к конкуренции в области подготовки высококвалифицированных технических специалистов, компетентных в сфере решения системных практических задач. Стратегии развития профессионального образования в международном образовательном пространстве обусловлены рейтинговой оценкой стран мирового сообщества.

2. Модернизация профессионального образования в России идет по трем основным направлениям: социально-экономическое (определение стратегических целей профессионального образования, его влияние на национальную экономику, социальную структуру и социальное развитие общества, финансирование системы профобразования, обеспечение социальной защищенности её работников и образовательных учреждений); технологическое (разработка новых педагогических технологий, создание соответствующей учебно-материальной базы и ее инфраструктуры, научно-методическое сопровождение и повышение компетентности работников системы профобразования); педагогическое (решение частных образовательных и воспитательных задач, способствующих раскрытию потенциальных возможностей студентов, их самопознанию, самореализации и самоопределению).

3. Модернизация профобразования как фактор стратегического развития страны является первостепенной задачей для КНР. Образование уже не может ограничиваться «подтягиванием», оно должно работать на опережение. В новых социально-экономических условиях образовательные учреждения все в большей мере реализуют свои права в части академической и хозяйственной автономности, расширяют спектр образовательных и других услуг, предоставляемых населению и предприятиям различных организационно-правовых форм.

4. В поставленной перед системами профессионального образования России и Китая ситуации встает задача поиска оптимальной стратегии их реализации. В этой связи представляется не только целесообразным, на и необходимым, обратиться к имеющемуся опыту развития и модернизации профессионального образования других стран с развитой рыночной экономикой. Это позволит если не избежать, то минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить собственные политические решения с опытом других и тем самым лучше оценить целесообразность и риски их принятия.

Сравнительный анализ модернизации систем профессионального образования в России и Китае позволил выявить общие проблемы.

Во-первых, отставание содержания профессионального образования от потребностей рынка труда, стратегий мирового экономического развития. Рынок образовательных услуг - это специфическая разновидность рынка в условиях смешанной экономики, основанной на разнообразии форм собственности и, соответственно, источников финансирования образования,

149 науки и производства. Рынок образовательных услуг возникает и функционирует наряду и во взаимодействии с рынком рабочей силы, который в значительной мере определяет структуру спроса на образовательные услуги, в первую очередь, вследствие индивидуализации требований к уровню и качеству образования специалистов со стороны многочисленных работодателей.

Во-вторых, это резкие деформации структуры и объема подготовки кадров, явно не соответствующие реальным потребностям рынка труда, что создает дефицит квалифицированных рабочих и специалистов со средним специальным образованием. Необходимо обеспечить высокое качество подготовки кадров необходимой квалификации.

Исследование показало, что для решения вышеобозначенных проблем целесообразны следующие меры:

- создание государственных (федеральных) и региональных систем прогнозирования и мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной специализации и квалификации, в том числе с учетом общемировых тенденций; совершествование механизма социального партнёрства, формирование законодательной базы для организации системного партнерства государства, производства, бизнеса и профессионального образования, предусматривающих активное участие работодателей и их объединений в инновационном развитии профессионального образования;

- совершенствование номенклатуры профессий и специальностей, оптимизация направлений подготовки кадров на всех уровнях профессионального образования в соответствии с современными требованиями;

- структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, разработка новой типологии образовательных учреждений;

- переход к модульному принципу построения образовательных программ профессионального образования, что позволит обеспечить его гибкость и вариативность, личностную направленность и адекватное

150 соответствие запросам рынка труда;

- широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность обучающихся, формирующих навыки анализа информации и самообучения, увеличение роли самостоятельной работы учащихся и студентов;

- разработка и введение новой системы финансирования, включая подушевое нормативное финансирование профессиональных образовательных учреждений всех видов и уровней;

- повышение привлекательности и имиджа профессионального образования путём выделение различных дотаций и степендий студентам учебных заведений профессионального образования; обеспечения трудоустройства выпускников учебных заведений профессионального образования; открытия для выпускников перспектив для продолжения учёбы и карьерного роста;

- формирование подхода к стратегии, тактике и механизмам адаптации системы профессионального образования к экономической, социальной и демографической ситуации в стране;

- создание современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования (как составной части общей системы непрерывного образования), включающей все уровни профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цзян Сяоянь, 2009 год

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. — 2005. — №4.-С. 19-27.

2. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в социально-экономическом развитии регионов. Образование в социально-гуманитарной сфере РФ / П.Ф. Анисимов // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. - №2.

3. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России: Дис. д-ра пед наук / О.В. Ледпева — М., 2003.

4. Байденко В.К. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.К. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 3-14.

5. Беляева Л.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. №4. - 1994. - С. 26-29.

6. Боревская Н.Е. Китайская модель образования в азиатском контексте / Н.Е. Боревская // Педагогика. 1997. - № 3.

7. Боревская Н.Е. Негосударственные образовательные учреждения в Китае /Н.Е. Боревская // Педагогика. 1999. - № 1.

8. Боревская Н.Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ / Н.Е. Боревская // Педагогика. 1996. - № 1.

9. Боревская Н.Е. Управление образованием в Китае / Н.Е. Боревская // Педагогика. 1992. - № 1-2.

10. Боревская Н.Е. Формирование государственной стратегии образования в период реформ КНР (1980-1990 гг.): Дис. . докт. ист. наук. / Н.Е. Боревская. М., 2002.

11. Боревская Н.Е. Социологические аспекты реформы образования в

12. КНР / Н.Е. Боревская. -М.: ПДВ, 1983.

13. Борох Л.Н. Общественная, мысль Китая и социализм (начало XX века) / Л.Н. Борох. — М., 1984.

14. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.

15. Ван Чанчунь. Состояние и перспективы профессионального образования в Китае/ Ван Чанчунь // Профессиональное образование. — 2007. — №21.

16. Вульфсон. Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации / Б. Л. Вульфсон. // Педагогика. 1997.

17. Вульфсон В.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика / В.Л.Вулъфсон,З.А. Малькова М.,1996.

18. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы / Б.Л.Вульфсон М., 2003.

19. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский -М., 1998.

20. Демин.В.М. Анализ результатов анкетного опроса руководителей средних специальных учебных заведений.

21. Демин В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования Альфа / В.М. Демин- М., 2006.

22. Днепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа России / Э.Д. Днепров — М.: Интерпракс, 1994.

23. Днепров Э.Г. Современная образовательная реформа и развитие российского образования (К разработке национальной доктрины образования). / Э.Д. Днепров М.: Мариос-Прссс, 1997.

24. Днепров Э.Д. Модернизация российского образования: документы и материалы / Э.Д. Днепров -М., 2002.

25. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России / Э.Д. Днепров-М., 1998.

26. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э.Д. Днепров-М., 1996.

27. Дорофеев A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования /A.A. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - № 4.

28. Древнекитайская философия в 2-х т. М., 1972.

29. Епихина Г.М., Исарова Н.С. Современные тенденции развития экономики, профессионального образования и положения на международном рынке образовательных услуг / Г.М. Епихина, Н.С. Исарова // Вестник Российского нового университета. 2004. - № 2,- С. 6-16.

30. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. /Э.Ф. Зеер- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

31. Иностранные исследователи о рыночных реформах в Китае // Информационные материалы ИДВ: проблемы экономического развития и сотрудничество в Северо-Восточной Азии-Вып. 9. -М., 1998.

32. Клепиков В.З. Развитие общеобразовательной школы в КНР / В.З. Клепиков // Педагогика. -1997. №3.

33. Клепиков В.З. Развитие народного образования в КНР / Клепиков В.З. // Педагогика.- 1998. № 6.

34. Клепиков В.З. Дэн Сяопин и реформа образования в Китае / В.З. Клепико в// Педагогика. 1999. - №4.

35. Константинов H.A. и др. История педагогики / H.A. Константинов и др.-М.: Просвещение, 1974.

36. Конфуцианство в Китае: Проблемы теории и практики. М., 1982.

37. Котова Р.И. Реформы в Китае и проблемы образования // Переход к рынку в КНР: наследие прошлого и прорыв в будущее / Р.И.Котова М.: ИНИОНРАН, 1994.

38. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Уч.пособие /В.В. Краевский Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.

39. Кульгшп Э.С., Машкииа O.A. Китай: истоки перемен (Образование и мировоззрение в 1980-х годах) / Э.С. Кульгшн, O.A. Машкина М., 2002.

40. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире / Ф.Г. Кумбс -М.: Прогресс, 1997.

41. Леднева О.В. Статистический анализ и прогнозирование развития системы среднего профессионального образования в России: Дис. . канд. Бухгалтерского учета и статистика / О.В. Леднева М., 2008.

42. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. (отв.ред) Методологические проблемы сравнительной педагогики / З.А.Малькова, Б.Л. Вульфсон М., 1991.

43. Машкина O.A. Проблемы и особенности реформирования профессионального образования КНР в 1980 1990 годы: Дис. . канд. пед. наук. / O.A. Машкина - М., 2002.

44. Машкина O.A. Начальная, и средняя школа КНР и проблемы подготовки рабочей силы /O.A. Машкина // Образование и наука в КНР: PC ИНИОН-М., 1986.

45. Машкина O.A. Реформа высшего образования в КНР / O.A. Машкина // Общественные науки за рубежом: РЖ ИНИОН АН СССР. 1984. -№4.

46. Машкина O.A. Проблемы реформы высшего образования (обзор) / O.A. Машкина // Общественные науки за рубежом: РЖ ИНИОН АН СССР. -1996.-№3.

47. Мельянцев В.А. Восток и Запад во втором тысячелетии; экономика, история и современность / В.А. Мельянцев М.,1996.

48. Миронов В.Б. Век образования (человечество на рубеже XXI века) / Миронов В.Б.-М., 1990.

49. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. пособие /A.B. Мудрик -М.: Академия, 1999.

50. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики.155

51. Избранные педагогические труды: В 3-х т.- Казань: Магариф, 2005. -78 п.л

52. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова — М., 1995.

53. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: Избранные труды: В 3-х т. Т. 2 / Г.В.Мухаметзянова — Казань: Магариф, 2005.

54. Мухаметзянова Г.В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. Т.З / Г.В.Мухаметзянова Казань: Магариф, 2005.

55. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г.В.Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.

56. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / Г.В.Мухаметзянова Казань: Идел-Пресс, 2008.

57. Мухаметзянова Г.В., Пугачёва Н.Б. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием / Г.В .Мухаметзянова, Н.Б. Пугачёва- Казань: ИПП ПО РАО, 2007. -144 с.

58. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячилетий /Н.Д.Никандров М.: Гелиос ЛРВ, 2000.

59. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н.Д.Никандров — М.: Высш. шк., 1978.

60. Никандров Н.Д.Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России / Н.Д.Никандров// Социально-политический журнал. 1997. -№ 2.

61. Николаева О.О. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах европейского союза: Дис. докт. пед. наук. К., 2008.

62. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. — М.: ИПК и ПРНО,1996.

63. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков- М.:ИЦП НПО РАО, 1997.156

64. Новоуренгойский техникум лауреат конкурса http://torgi.newurengoy.ru/

65. Новоселова Л.В. Политика структурной перестройки экономики КНР / Л.В. Новоселова // Опыт рыночных преобразований в Китае: Информ. бюллет. ИДВ РАО. 1996. - №4.

66. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина, М.: Изд-во ИТОП РАО, 1995.

67. Образование и наука в КНР. М., 1986.

68. Обеспечение качества в образовательных учреждениях профессионального образования. Методическое пособие / под общей редакцией академика РАО Г.В.Мухаметзяновой. Казань: ИНН ПО РАО, 2007. -82 с.

69. Педагогика профессионального образования : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. — 2-е изд.,испр- М.: Издательский центр «Академия», 2006. -368 с. . ,

70. Подходы, факторы и условия взаимосвязи профессионального образования с производством:. Монография / под общ. Ред. Г.В. Мухаметзяновой Казань: Казанский государственный архитектурно-строительный университет, 2008. — 278 с.

71. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Слов.-справочник. -М.: Нов. шк., 1995.

72. Прогнозирование в области профтехобразования / Отв. ред. В.В. Шапкин. -М.: Высш. шк., 1989.

73. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, активная лексика: Словарь. -М.: Новь, 1999.

74. Профессиональное обучение: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Кн.1- Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003.

75. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям — М.:157

76. Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

77. Профтехобразование России: Итоги XX в., и прогнозы / Под ред. И.П. Смирнова В 2 т. - М.: ИРПО АПО, 1999.

78. Разработка современных систем управления качеством в учреждениях СПО и НПО / под ред. Г.В. Мухаметзянова Казань, 2007. - 50 с.

79. Реформа образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Ред. коллегия: Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1995.

80. Российское образование: история и современность / Под ред. С.Ф. Егорова.— М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.

81. Рыжаков.М.В., Кузнецов.А.А. Российская система образования: состояние и перспективы / М.В. Рыжаков, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. — 2006. № 6,- С. 3-11.

82. Рыжаков М.В., Кузнецов A.A. Российская система образования: состояние и перспективы / М.В. Рыжаков, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 5. - С. 3-13.

83. Рыжаков М.В., Кузнецов.А.А. Российская система образования: состояние и перспективы / М.В.Рыжаков, А.А.Кузнецов // Стандарты и мониторинг. 2007. - № 1. - С. 3-17.

84. Савельев А.Я. и др. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования /А.Я. Савельев и др. М.: НИИВО, 1999.

85. Самойленко П.И., Гериш Т.В. Мониторинг развития государственно-общественного управления в системе среднего профессионального образования /П.И. Самойленко,Т.В. Гериш // Стандарты и мониторинг. 2006. -№6.

86. Сидихменов В.Я. Китай: страницы прошлого / В.Я. Сидихменов -М.: Наука, 1987.

87. Смолин О.Н. Образонапие, Революция, Закон / О.Н. Смолин М.,1999.

88. Смирнов И.П. Опережающее развитие начального профессионального образования: лозунг или приоритет? / И.П. Смирнов // Стандарты и мониторинг. — 2004. — № 4.

89. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы / И.П. Смирнов М: Ореол-Лайн, 1998.

90. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Начальное и среднее профессиональное образование / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко.

91. Смирнов И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов-М.: РАО НИИРПО, 2006.

92. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) / В.П.Смирнов, И.П. Смирнов М., 2001.

93. Смирнов И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов М.: РАО НИИРПО, 2006.

94. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов / А.Смит-М., 1993.

95. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования в России: анализ и оценка: Монограф / Под ред. А.Л. Савельева. -М.-.НИИВО, 1999.

96. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-термин. слов. / Ред. н. сост. В.М.Полонский. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

97. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995.-№2.

98. Три уровня профессионального образования http://www.eduhmao.rU/info/l/3844/24651/

99. Три уровня профессионального образования http://www.edu.ru/.159

100. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования.

101. Ткаченко Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России /Е.В. Ткаченко// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — №4.

102. Трунин В.Е. Реформирование системы профессионального образования в современных условиях / В.Е. Трунин // Среднее профессиональное образование. — 2007. — № 7. С.2-5.

103. XP/JN^Í 1978 (1978 ^ 3 Я 18-31 El)109. (1978 ^ 4 И 22 0-5 И 16 В )

104. М. . ¡M, ft.ftM: ФЖЖШ±, 1998.111. шш.2005.112. та. сю . tratM, 2000 07 ю.

105. Ф^щй^к^яшшяшшйзшшязй J. .m2000, ( 5) : 54 55.123. (й .2006, (9): 17-20124. т±ш.1. Ийда, 1999, ( 6)125. ШШ.ффшшшн.тш-. ФШХ-^1. ЖШ±, 1994.126. . . ФЭМШ, 2004,26. .127. J. ФШ№)»М\ 2004, (1) .

106. ШШШ.^Ш^Щ^ЖШ^ШЖШШ CJ. • 2006,(6).135. тт.шшшшттшштш^ш. ттшш 2007 m 15 да1611. ЙЛ 293 m136. с л лктш, 2007, (8).137. ттктттш)) с л .-л

107. CJ. . шттпm, 2007, (4) íes. Nim w&. ш .шж2002, (9)169. igst С J. . 2003, ( 4) : 24 25.170. ïffil. ФШИШ^Ш^^^® j. .ШЩй, 2005, (4) .171. ^т. j. . таш^ж 2001, с 34).

108. ШйФШ^ШМк^т^ШЙ^л J. Щ^Ш) ■ 2001 (9).

109. ЗЕ.Ш.Ш 15 J. . ФШМ^Г, 2006, (19) .

110. Ф^вд^ШЗД&МШШШ сшши тшт 2007.01:29)164

111. Ф^Щ^'&ВД^ГЙ 100 ЛЛ, 2010 800 Л Л ВД 2005-11-17202. фНШкШ^": —шшет203. МЖЩШ1Х м. = 2006.1. Официальные документы