Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрыгин, Сергей Борисович

• Петрыгин, Сергей Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрыгин, Сергей Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ВОСТОЧНЫМИ ЕДИНОБОРСТВАМИ.

1.1. Нравственно-волевые качества в структуре личности подростков.

1.2. Восточные единоборства как средство формирования нравственно-волевых качеств личности подростков.

1.3. Диагностика и прогнозирование развития нравственно-волевых качеств подростков на занятиях восточными единоборствами.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ВОСТОЧНЫМИ ЕДИНОБОРСТВАМИ.

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Формирование нравственно-волевых качеств личности подростков.

2.3. Индивидуализация процесса формирования нравственно-волевых качеств подростков.

2.4. Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами.

2.5. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами»

Актуальность исследования. Современное общество переживает период глубоких социально-экономических преобразований, которые несомненно затрагивают и школу, ставя перед ней новые задачи. Одной из важнейших задач является воспитание каждого ученика как активной самостоятельной личности, обладающей высокой нравственностью, способной творчески мыслить и действовать.

I*' Наряду с общеобразовательной школой, которой принадлежит ведущая роль во всестороннем развитии личности ученика, особое значение принадлежит учреждениям дополнительного образования, в т. ч. детско-юношеским спортивным школам. Во многих из них функционируют секции восточных единоборств, где формируются такие нравственные качества как ответственность за свои поступки и поведение своих товарищей, глубокая заинтересованность в общем успехе, сила воли, стремление к достижению высоких результатов. Наряду с этим занятия восточными единоборствами позволяют школьникам развивать у себя быстроту, ловкость, силу, упорство, терпение. Для реализации этих целей педагогу-тренеру необходимо приложить немало усилий, направленных на развитие у юных спортсменов способности к постановке жизненно важных целей, умение соотносить их с нравственными ценностями общества, принимать осознанные этические решения, проявлять морально-волевую готовность к преодолению трудностей.

Одним из условий повышения эффективности формирования у юных спортсменов нравственно-волевых качеств является взаимодействие субъектов деятельности, входящих в состав педагогической системы «ученик — педагог (тренер) — детский спортивный коллектив». Специфической особенностью (*►> этого взаимодействия является создание педагогом у учащихся установки на развитие целеустремленности, инициативы и чувства ответственности перед товарищами, коллективом. Их наличие определяет развитие и других нравственно-волевых свойств личности подростка, содержание нравственно-волевой направленности, нравственно-волевую зрелость.

Необходимые теоретические предпосылки для благоприятного формирования нравственно-волевых качеств создают психологические особенности школьного возраста, на что указывают Н. И. Болдырев, JI. И. Божович, Т. В. Драгунова, А. Г. Ковалев, И. С. Кон, А. И. Кочетов, В. А. Крутецкий, А. С. Макаренко, И. Ф. Свадковский, В. А. Сухомлинский и др. Ими подчеркивается особая восприимчивость подростков к процессу педагогического руководства нравственно-волевым развитием, т. к. в этом возрасте уже накоплен достаточный опыт морального поведения, пробуждается нравственная потребность в самовоспитании.

Исследование роли занятий восточными единоборствами, показывает (М. Ояма, Д. Миллер), что они совершенствуют у школьников цели и мотивы самовоспитания, возникновение новых потребностей, обогащают чувства, развивают эмоциональную сферу, умение адекватно оценивать поступки свои и товарищей. Формирование у подростков новых психических качеств обуславливает дальнейшее усложнение, обогащение и повышение эффективности самовоспитания. При этом, волевая активность юного спортсмена является необходимым компонентом, целью, результатом, главным двигателем всего учебно-тренировочного процесса. Выступая как условие и средство процесса самовоспитания, воля, в свою очередь, закаляется, направляя потенциальные резервы личности юного спортсмена на решение задач самовоспитания, на преодоление возникающих препятствий. Только определенный уровень развития воли позволяет личности подростка выполнять роль необходимого импульса к началу процесса нравственного самовоспитания. Практика нравственного самовоспитания показывает, что при одинаковых условиях и средствах воспитания обнаруживается различный уровень нравственного развития личности (JI. И. Божович). Более того, уровень нравственного воспитания может быть далеко не одинаков даже внутри одной возрастной учебно-тренировочной группы, занимающейся восточными единоборствами.

Педагоги-тренеры детских спортивных школ придают большое значение воспитанию нравственно-волевых качеств у подростков, однако, в основном, связывают его лишь с достижением успехов в спорте, ограничивая тем самым сферу их проявления. Лишь эпизодически педагогами-тренерами ставятся воспитательные задачи, направленные на организацию нравственных взаимоотношений подростков, на формирование навыков сотрудничества, совместного преодоления трудностей и переживания радости при достижении успехов. Это замедляет воспитание нравственно - волевых качеств юных спортсменов в процессе учебно-тренировочной деятельности.

В исследованиях по педагогике и психологии спорта проблема воспитания нравственно-волевых качеств в процессе занятий восточными единоборствами еще недостаточно разработана, а в большинстве исследований их содержание рассматривается не в полном объеме. Они изучаются либо как волевые, либо только как нравственные. Частично это объясняется тем, что еще не в полной мере определена содержательная характеристика нравственно-волевых качеств. Например, такое нравственно-волевое качество, как целеустремленность, рассматривается в одном случае как моральная черта личности (К. М. Малиниченко), а в другом - как волевая (Ю. П. Мальцев).

Связь волевых качеств с нравственными подчеркивается в исследовании В. Е. Турина, рассматривающего уровни морально-волевой активности подростков. В. И. Селиванов придает особое значение саморегулирующей функции воли, способствующей осуществлению ведущих идей и нравственных принципов. А. В. Веденов отмечает, что «всякое воспитание воли самой по себе, в отрыве от нравственного воспитания, всегда приводит к воспитанию эгоистической воли, противоестественной для человека». Автор делает акцент на формировании волевых качеств через нравственные отношения в коллективе. В работах Н. И. Решетень, О. А. Черниковой и др., подчеркивается необходимость изучения проблемы взаимоотношений в коллективе в процессе спортивной деятельности, как стержневого вопроса воспитания, определяющего нравственное развитие личности юного спортсмена.

Из совокупности проблем нравственного воспитания юных спортсменов, рассматриваемых в исследованиях Ю. Ф. Буйлина, А. А. Дергач, А. А. Тер-Ованесяна, Н. Е. Шурковой и др., можно выделить некоторые аспекты воспитания нравственно- волевых качеств в процессе спортивной деятельности. Это, прежде всего, формирование у подростков этических понятий, становление нравственного сознания и моральной зрелости в поведении, выработка устойчивых нравственных убеждений и идеалов. В М исследованиях К. П. Жарова, А. Ц. Пуни, М. Я. Набатниковой и др. показано, что процесс нравственного воспитания школьников тесно связан с их физическим развитием.

Вместе с тем работ посвященных формированию у школьников нравственно-волевых качеств в спорте сравнительно мало (С. А. Алексеев, Н. М. Богатырев, Ю. И. Зотов, В. Н. Казанцев, Ю. П. Мальцев, А. И. Михеев, В. П. Шевченко и др.). На экспериментальном материале вскрывается связь между нравственными качествами воспитанников и уровнем их самостоятельности (Н. М. Богатырев), отношением к нравственным знаниям ^ (Ю. И. Зотов), содержанием нравственных идеалов.

Анализ исследований по проблеме формирования нравственно-волевых качеств личности подростка в спортивной деятельности показал, что отсутствует научно-обоснованный подход к диагностике уровня нравственно-волевого развития школьников, не прослежен характер зависимостей между ходом их развития и системой воспитания в спортивной школе, лишь частично раскрыты пути его стимулирования в процессе индивидуальных бесед со школьниками и в ходе их практической спортивной деятельности; не выявлено четких положений и экспериментальных доказательств того, что ^ воспитание нравственно-волевых качеств личности подростка в процессе занятий восточными единоборствами требует создания совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между требованиями педагогической практики нравственно-волевого развития личности подростка в процессе занятий восточными единоборствами и знаниями о педагогических условиях его обеспечения.

Выдвинутые противоречия позволили определить проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается эффективное развитие нравственно-волевых качеств личности подростка в процессе занятий восточными единоборствами.

Ее решение составило цель исследования.

Объект исследования - процесс целостного воспитания личности подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Предмет исследования - педагогические условия воспитания у подростков нравственно-волевых качеств на занятиях восточными единоборствами.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание развития нравственно-волевых качеств личности школьника в процессе занятий восточными единоборствами.

46 2. Разработать модель развития нравственно - волевых качеств личности подростка в процессе занятий восточными единоборствами.

3. Разработать критерии и показатели сформированности нравственно-волевых качеств личности подростка в процессе занятий восточными единоборствами.

4. Определить педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств личности школьника в учебно-тренировочном процессе занятий восточными единоборствами.

Гипотеза исследования предусматривала, что развитие нравственно-волевых качеств подростков при занятиях восточными единоборствами будет осуществляться эффективно, если:

- подростки проявляют себя в качестве субъектов принятия различных по содержанию нравственно - деловых и личностно-нравственных отношений;

- учитывается личностный уровень развития нравственно-волевых (Л качеств, каждый из которых характеризуется неодинаковой степенью развития их структурных компонентов; высший уровень нравственно - волевой зрелости личности рассматривается как эталонный и выступает как устойчивая согласованность единства мыслей, чувств и поведения школьников; процесс воспитания нравственно-волевых качеств требует использования педагогических ситуаций, в которых подростки проявляют и (jty приобретают недостающие нравственно-волевые качества, повышают уровень нравственно-волевой зрелости.

Методологическую основу исследования составили философские идеи педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о диалектике единства его психической и физической активности, учение о природе и сущности человеческой активности, ее целесообразном и творческом характере, положения системного, антропологического и личностно-деятельностного подходов.

Теоретическая основа исследования опиралась на концептуальные V; положения о личности как субъекте деятельности и собственного развития, о закономерностях этого развития, о роли деятельности и общения в этом процессе (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. JL Рубинштейн и др.); идеи системного подхода к воспитанию, разработанные Е. В. Королевым, В. В. Краевским, JI. Н. Новиковой, Ю. П. Сокольниковым и др.; положения о необходимости учета влияния социума на развитие личности (JL П. Буева, И. С. Кон, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, В. А. Ядов и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался ^ комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение педагогического опыта; длительное включенное наблюдение за спортивной деятельностью воспитанников по специально разработанным программам; создание педагогических ситуаций, беседы, интервью; социометрия (ранжирование, шкалирование); метод обобщенных независимых характеристик.

Исследование по избранной теме продолжалось более шести лет и осуществлялось как непосредственно автором, главным тренером «Федерации Будо Каратэ», так и работающими под его руководством тренерами. Опытно-экспериментальную базу исследования оставили спортивные школы «Федерации Будо Каратэ» города Рязани и Рязанской области. Исследованием было охвачено более 100 учащихся и выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2001-2002гг.) — поисково-подготовительный был посвящен теоретическому и эмпирическому исследованию проблемы, определению цели, задач, гипотезы; факторов, оказывающих влияние на нравственно-волевое формирование личности учащихся, выработке общей стратегии исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) - экспериментальный, был посвящен выявлению взаимодействия компонентов нравственно-волевых качеств на разных этапах их развития, определению средств и способов педагогического управления воспитательным процессом.

Третий этап (2003-2004 гг.) - формирующий, где осуществлялся сравнительный анализ особенностей воспитания нравственно-волевых качеств подростков в группах с разным уровнем его развития; продолжался поиск необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса их формирования, осуществлялась систематизация, обобщение и анализ полученных экспериментальных данных, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

- охарактеризованы нравственно-волевые качества как личностное образование;

- обоснован и раскрыт этапный характер процесса воспитания нравственно-волевых качеств школьников в процессе занятий восточными единоборствами;

- экспериментально апробирована комплексная система средств, методов и форм воспитания нравственно-волевых качеств личности подростков, важным звеном которой являются восточные единоборства в сочетании с учебой, нравственным просвещением, решением поведенческих ситуаций и самовоспитанием;

- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания нравственно-волевых качеств личности подростков.

Теоретическая значимость исследования:

- определены показатели и критерии нравственно-волевых качеств личности подростка;

- выявлены причинно-следственные связи взаимодействия школьников в системе «ученик -педагог(тренер) - детский спортивный коллектив» как непосредственного источника и средства воспитания нравственно-волевых качеств личности в процессе занятий восточными единоборствами;

Практическая значимость исследования. На основе проведенного исследования в практику работы спортивных школ внедрен этапный процесс воспитания нравственно-волевых качеств школьников при занятиях восточными единоборствами, который позволяет диагностировать, прогнозировать и конструировать нравственно-волевое воспитание подростков. Определены средства, методы и условия изучения и воспитания нравственных мыслей, чувств и поведения юных спортсменов в их единстве; разработаны доступные педагогу-тренеру критерии и показатели выявления уровней нравственно - волевой зрелости учащихся, степени сформированности у них нравственно-волевых качеств в процессе занятий восточными единоборствами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, адекватными его целям, задачам и логике, длительным характером педагогического эксперимента и проведением опытно-экспериментальной работы в детских спортивных коллективах, репрезентативностью экспериментальных выборок, сопоставлением полученных данных с поставленной проблемой.

Положения, выносимые на защиту:

- нравственно-волевое развитие личности подростка в процессе занятий восточными единоборствами представляет собой педагогически организованный поэтапный процесс, в ходе которого возникает и нарастает мотивационно-поведенческая устойчивость, обобщенность и согласованность единства компонентов нравственно-волевых качеств, формируется целеустремленность, личностная позиция, чувство ответственности, общественная инициатива, внутренняя независимость от сложившейся обстановки;

- уровень развития нравственно-волевых качеств личности обеспечивает саморегуляцию ее поведения и определяется соразмерностью развития нравственных и волевых качеств в их сочетании;

- педагогическими условиями, определяющими процесс формирования нравственно-волевых качеств личности подростка, выступают: направленность и содержание образовательного процесса по обучению восточным единоборствам; цикличность учебно-тренировочного процесса; мастерство педагога-тренера; стимулирование тренировочной деятельности посредством соревнований; эмоционально-нравственная атмосфера в коллективе; исходный уровень развития нравственно-волевых качеств; мотивы занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в условиях 6-летнего руководства педагогическим коллективом спортивной школы «Будо Каратэ» города Рязани. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе» (г. Тольятти, 2003 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы теории и практики физического воспитания и спорта молодежи» (г. Владимир, 2004 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования» (г. Рязань, 2004 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы физического воспитания населения» (г. Рязань, 2005 г.); Российской научно-методической конференции «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (г. Рязань, 2005 г.); Региональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем» (г. Рязань, 2005 г.); ежегодных научных конференциях РГПУ им. С. А. Есенина (2001-2004 гг.); на кафедре «Теории и методики физического воспитания» факультета физической культуры и спорта РГПУ им. С. Есенина, нашли отражение в публикациях: Петрыгин С. Б. Психологические основы занятий восточными единоборствами // Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти, 2003; Петрыгин С. Б. Особенности физического развития детей 13-14 лет занимающихся и не занимающихся спортом //Проблемы теории и практики физического воспитания и спорта молодежи: Труды научно-практической конференции. - Владимир, 2004; Петрыгин С. Б. Способности, талант и одаренность в спорте // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С. А. Есенина. - 2004. - № 4; Петрыгин С. Б. Современные требования, предъявляемые к деятельности спортивного педагога / С. Б. Петрыгин, Р. С. Сафин // Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 21-22 октября 2004 года. Ч. II. - Рязань, 2004; Петрыгин С. Б. Краеведение как одно из условий развития личности // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: (Посвящается 60-летию Победы в Великой Отечественной войне): Материалы Российской научно-методической конференции, 16-17 марта 2005 года. - Рязань. 2005; Петрыгин С. Б. Воспитание учащихся в секциях восточных единоборств //

Актуальные вопросы физического воспитания населения: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. - Рязань, 2005; Петрыгин С. Б. Спортивная деятельность как фактор формирования нравственно-волевых качеств личности подростка // Теория и практика преобразования педагогических систем: Материалы межрегиональной научной конференции, 21-22 апреля 2005 года. - Рязань, 2005. Результаты исследований внедрены в 4 спортивных школах г. Рязани, в клубе контактного каратэ «Каратэ Кай До Джитсу» г. Москва, клубе «Киокушин Каратэ» г. Одинцово Моск. обл., при проведении занятий по восточным единоборствам на факультете физической культуры и спорта РГПУ им. С. Есенина.

Структура диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрыгин, Сергей Борисович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами» рассматривается ее общая характеристика, методика исследования, подводятся итоги опытно-экспериментальной работы.

На теоретической основе исследования была составлена программа опытно-экспериментальной работы, предполагающая в рамках целостного учебно-воспитательного процесса поэтапное формирование нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами, движение от менее развитого уровня к более высокому, трансформацию внешних побуждений во внутренние. Процесс формирования включал три взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа.

Первый этап охватывает от 1 до 6 месяцев воспитательной работы с юными спортсменами. Этот этап характерен применением воспитывающих ситуаций малой степени сложности.

Второй этап охватывает примерно от 6 до 12 месяцев. На этом этапе положительно зарекомендовали себя ситуации средней степени сложности.

Третий этап в основном охватывает второй и третий год обучения. Материалы психолого-педагогических наблюдений на этом этапе подчеркивают педагогическую эффективность включения воспитанников в так называемые, ситуации большой степени сложности.

На всех этапах нравственно-волевого становления личности коллективная работа с детьми сочеталась с индивидуальной.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выделить и обосновать социально-педагогические условия эффективного нравственно-волевого воспитания школьников в процессе занятий восточными единоборствами. Эти условия объединены в две группы: организационно-педагогические и психолого-педагогические.

К организационно-педагогическим условиям отнесены:

- целенаправленная работа педагогов-тренеров по воспитанию нравственно-волевых качеств учащихся;

- координация воспитательных воздействий на подростков в спортивном коллективе, общеобразовательной школе, семье, в целостной социальной среде их жизнедеятельности;

- организация индивидуальной и коллективной социально-необходимой и полезной для детского спортивного коллектива деятельности учащихся;

- организация и использование спортивно-оздоровительного лагеря для непрерывного развития и обогащения качеств нравственно-волевого развития подростков;

Психолого-педагогические условия нравственно-волевого воспитания школьников включают:

- диагностику личностных особенностей нравственно-волевого развития учащихся как условие индивидуализации воспитательного процесса;

- прогнозирование и реализация личностно и социально-ценного результата спортивной деятельности каждого учащегося; конструирование целей спортивной деятельности, адекватных психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию; комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия учащихся в процессе занятий восточными единоборствами, средств, методов и приемов формирования их нравственно-волевых качеств;

- стимулирование самодеятельности и самостоятельности учащихся, адекватных их нравственно-волевой зрелости;

- создание субъект-субъектных отношений в спортивном коллективе между учащимися и педагогами-тренерами, обеспечивающих уважительное отношение к личности, ее ценностям, мнениям, выбору решений;

- моделирование в учебно-тренировочных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным соревновательным условиям и требующих самостоятельного выбора нравственно-волевых решений, поступков, творческой активности;

- систематический анализ и моральная оценка педагогом-тренером и учащимися результатов и мотивов поступков и действий каждого члена спортивного коллектива.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для обеспечения процесса реализации нравственно-волевого развития личности подростков педагогам-тренерам рекомендуется выполнять следующий комплекс мероприятий: формируя нравственно-волевые качества (целеустремленность, самообладание, упорство, общественную инициативу и чувство ответственности перед коллективом и товарищами, а также лидерские качества и т.п.), педагогу-тренеру необходимо коллективную учебно-тренировочную работу с подростками сочетать с индивидуальной;

- формировать у воспитанников культуру переживания страхов и преодоления неудач и ошибок;

- учитывать особенности современного подростка (гиперчувствительность ко лжи, неискренности и двойной морали; резкая реакция на надменность и высокомерие, склонность повышать голос);

- формировать осознанную морально-нравственную позицию подростков;

- строить свою работу в соответствии с жизненными целями и ценностями подростков;

- помогать подросткам в формировании системы межличностного взаимодействия в коллективе;

- организовать учебно-тренировочный процесс как условие для реализации возможностей подростка.

Реализация вышеназванных комплексных мероприятий предполагает использование сочетания следующих методов педагогического воздействия:

- обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему «Считаю до трех». «Даю вам десять секунд» - педагог демонстративно держит часы перед собой, следя за стрелкой. «Сегодня мы должны с вами сделать .,» - тренер определяет и объем физической нагрузки, зная, что неограниченный объем и время нагрузки утомят детей быстрее, чем в том случае, когда задание им известно заранее;

- поддержание высокого эмоционального тонуса на протяжении всего занятия. Организованные педагогом воздействия должны. быть логичны и естественно вытекать из предшествующих действий, чтобы они воспринимались как ожидаемые, привычные, отработанные не вызывающие больших затруднений. Продуманная заключительная часть тренировки, смена видов заданий, распорядок на занятиях, помогают поднять и сохранить на желаемом уровне эмоциональный заряд и приподнятое настроение детей;

- неожиданно точная персонификация группового задания. В этом случае выполнение общего распоряжения воспринимается как персонифицированное требование, адресованное лично к нему;

- использование иронии в отношении отдельных ребят или их отдельных действий (в мягкой, не обидной форме). Сегодня на тренировке Игорь ленится и недобросовестно выполняет необходимое задание. Тренер обращается к нему: «Ты сегодня очень плохо себя чувствуешь и все-таки пришел на занятия! Это похвально. Однако рекомендую тебе пойти домой. Когда не можешь заниматься в полную силу, лучше не приходить»;

- использование в процессе занятий (особенно в заключительной части) элементов игры или других приятных для детей действий;

- дружеская просьба. В этом приеме особенное воздействие оказывают совершенно новые, не использованные ранее дружеские отношения с тренером, которые заставляют подростка по иному взглянуть на свое поведение. Смысл приема состоит в неожиданном включении юного спортсмена в положение, требующее проявления тех нравственно-волевых качеств, которые у него отсутствуют. При этом тренер обращается к воспитаннику простым, деловым тоном, не допускающим и тени сомнения в том, что подросток не может выполнить поручение;

- подключение к личности подростка, когда она изменяет свое поведение под воздействием определенных лиц, которые незаметно подключаются к ней тренером. Один из путей такого подключения - организация дружбы между детьми. Подключение может быть прочным, основанным на сложившихся дружеских отношениях детей, или временным, когда отдельные лица воздействуют на подростка в направлении, заданном тренером;

- авансирование доверием. Понимая, что у воспитанника могут быть свои планы на тот или иной день, опытные тренеры не настаивают на участии его в каком-то деле, а словом действуют на психику подростка: «Выбери время, когда тебе удобнее, и выполни работу»;

- ожидание меры воздействия. Лучше разбирать поступок юного спортсмена не сразу же после его свершения, в момент, когда он возбужден сделанным, а через определенное время. Чем бы ни занимался провинившийся, он будет думать о предстоящем разговоре;

- рассказ об аналогичном поступке. Ценной особенностью этого приема является опора тренера на личный опыт, подростка, так как прием основан на изложении факта, близкого его поступку. Слова воспитателя приобретают для ребенка личный смысл. К тому же тренер не называет имени провинившегося ученика, что устраняет возможное его сопротивление. Подросток, оказавшись под воздействием рассказанного, самостоятельно устанавливает его аналогию со своим поведением, добровольно, сознательно улучшает собственное поведение;

- обращение к неизвестному адресу. Этот прием состоит в выдвижении тренером идеи, близкой переживаниям, жизненному опыту определенной личности, но внешне обращенной ко всему спортивному коллективу. Тренер должен излагать материал конкретно, ярко, чтобы подростку было по силам установить аналогию рассказанного со своим поведением;

- мнимое безразличие к поступку. Здесь многое зависит от хладнокровия, выдержки и решительности тренера. Именно эти качества помогают иногда «не заметить» шалость ребят, рассчитанную на возмущение воспитателя;

- мнимое игнорирование недостатков личности. Тренер может, например, попросить ребенка, не успевающего в учебе из-за расхлябанности, помочь заболевшему товарищу;

- парадокс. Подростки задались целью испытать педагога, сорвав занятие, тренировку. Как же должен вести себя в этой ситуации тренер? Используя сложившуюся обстановку, он так поворачивает дело, что сами нарушители видят неразумность своего поступка;

- вживание в образ или инсценировка. Подросток ставится тренером в такую ситуацию, где он должен правильно и логично действовать. Ситуативное поведение вызывает у воспитанника эмоции, адекватные действию. Прием этот в процессе воспитания должен обрести яркую, театрализованную форму, подводящую подростков к самостоятельному выводу о неправильности их поведения.

Обозначенный комплекс методов педагогического воздействия предполагает творческое использование одного или нескольких приемов в соответствии с конкретной ситуацией и с учетом личностных особенностей воспитанников.

Как показывает практика реализации процесса нравственно-волевого развития подростков в спортивных школах и секциях, разработанный комплекс педагогических условий и предложенная модель этого процесса при их внедрении в образовательный процесс оказывают положительное влияние на формирование у подростков социально значимых и личностно ценных качеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрыгин, Сергей Борисович, 2005 год

1. Абзалов Р. А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Абзалов Р.А., Ярулин P. X. // Теория и практика физической культуры. -1993.-№7.-С. 14-15.

2. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 144 с.

3. Агеев В. С. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениниздат, 1987. - 143 с.

4. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. М. Изд-во МГУ, 1990. -239 с.

5. Адам. Восприятие, сознание, память / Адам, Дьердь. М.: Мир,1983.-150 с.

6. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке / Под ред. И. К. Хрипковой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

7. Адо А. В. Философский словарь. М.: Политиздат, 1986. - 543 с.

8. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение,1979. - 255 с.

9. Азаров Ю. П. Методика воспитательной работы. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

10. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Просвещение, 1993.- 605 с.

11. Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя /Под ред. И. А. Каирова и О. С. Богдановой. М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

12. Айдамазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения. М.: МГУ, 1989. - 54 с.

13. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Под ред. Ф. И. Иващенко. Минск: Высшая школа, 1980 - 175 с.

14. Актуальные проблемы нравственного воспитания / Под ред. Л. Ф. Колесникова. Новосибирск: Наука, 1987. - 240 с.

15. Алексееве. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Дис. кан. пед. наук. Л., 1978.

16. Алемаскин М. Н. Воспитательная работа с подростками. М.: Изд-во ПОДО РСФСР, 1979. - 73 с.

17. Ананьев Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 12-126.

18. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

19. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. М., 1968.-333 с.

20. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486с.

21. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Из-во ЛГУ, 1968.339 с.

22. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГТГУ, 1994.-237 с.

23. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М. :Просвещение, 1983.-96 с.

24. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 3-19.

25. Арет А. Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания //Труды киргизского государственного университета. Вып. 2. Фрунзе, 1968. - 264 с.

26. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. -М., 1974.-219 с.

27. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

28. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -367 с.

29. Бабанский Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

30. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-234 с.

31. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. -141 с.

32. Бердяев Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991.-445 с.

33. Богатыревым. Развитие интересов трудных подростков в процессе спортивных занятий / Н. М. Богатырев, А. И. Михеев // Дети с отклонениями в поведении. М.: Изд-во ЦСПО РСФСР. - 1968. -С. 170-179.

34. Богатырев Н. М. Спорт и подростки // К новой жизни. М., 1986. -С. 60-64.

35. Богданов В. А. Системный подход к изучению социально-психологических явлений в производственном коллективе / В. А. Богданов, В. Е. Семенов // Социально психологические проблемы производственного коллектива. М.,1983. - С.28-31.

36. Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С. Богданова, В. И. Петрова. М., 1980. - 208 с.

37. Богданова О. С. Ситуация выбора в нравственном развитии младшего школьника / О. С. Богданова, В. И. Петрова // Сов. педагогика. 1969. -№ 5. - С. 72-90.

38. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

39. Бодалев А. А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке // Сов. педагогика. 1978. - №7. - С. 12-20

40. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

41. Божович JI. И. Опыт экспериментально произвольного поведения / Божович JI. И., Славина J1. С., Евдовицкая Т. В. // Вопросы психологии. -1976.-№4.-С. 55-68.

42. БолдыревН. И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. - 223с.

43. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1973. 224 с.

44. Бондаревская Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Дис. д-ра пед. наук. Ростов-н/Д., 1979. - 423 с.

45. Бочарова Н. И. Двигательная деятельность в природных условиях как средство физического воспитания старших школьников: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

46. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1987. - 216 с.

47. Быстрицкая А. Ф. Изменение устойчивости в групповой деятельности в условиях конфликтной напряженности // Проблемы космической медицины. М.: Медицина, 1966. - С. 83-87.

48. Веденов А. В. Воспитание воли у ребенка в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.- 156 с.

49. Веденов А. В. Личность и ее развитие в свете социальной психологии // Сов. педагогика. 1969. - № 12. - С. 24-30.

50. Веденов А. В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности // Вопросы психологии. 1959. - №1. -С. 51-63.

51. Вербовая Т. Ф. Воспитание нравственно-волевых качеств у старших подростков в процессе обучения: Дис. кан. пед. наук. М., 1977. - 208 с.

52. Верхошанский Ю. В. Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи о проблемой оптимального управления многолетней тренировкой: Афтореферат дис. док. пед. наук. -М., 1973.-29 с.

53. Вертинская Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися. М.: Нар-свет, 1983.- 143с.

54. Виленский М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания. М.: Высшая школа, 1989. - 158 с.

55. Виноградова М. Г. Развитие волевых качеств учащихся подростков в процессе выполнения учебной самостоятельной работы: Автореф. кан. пед. наук. М., 1962. - 21 с.

56. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -359 с.

57. Волков В. М. Тренеру о подростке. М.: Физкультура и спорт, 1973. -71с.

58. Воспитание и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1976. -318с.

59. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с.

60. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 114-123.

61. Выготский Л. С. Психология подростка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1939. - 210 с.

62. Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций. М.: АПН СССР, 1960.-500 с.

63. ГогуновЕ. Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М: Изд. Центр «Академия», 2000. - 288 с.

64. Гомельский А. Я. Управление командой в баскетболе. М.: ФиС, 1976. -144 с.

65. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учебн. пособие: Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.

66. Гурин В. Е. Воспитание активности у старшеклассников. Изд-во Ростовского ун-та, 1974. - 104 с.

67. Турин В. Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста в воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1961.-24 с.

68. Гусейнов А. А. Развитие морально-волевых качеств подростков в специальном профтехучилище: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. -22 с.

69. Данилов Д.А. Дифференциация в теории-практике // Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия): Сборник научных статей. — Якутск: ЯГУ, 1996.

70. Даштаянц С.А. Развитие волевых качеств у старших школьников в процессе выполнения общественных поручений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.-21 с.

71. Дергач А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Дергач, А. Д. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

72. Дойль В. Психологические проблемы развития психических качеств спортсменов // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973.-С. 121-143.

73. Долгунов B.C. Дифференциация в образовательной системе: организационно-педагогические и методические основы. Якутск: Кудук, 1999.-154 с.

74. Долгунов B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000.

75. Доскина В. А. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В. А. Доскина, Н. А.Лаврентьев // Вопросы психологии. -1973.-№6.-С. 27-32.

76. Драгунова Т. В. К характеристике некоторых психологических особенностей подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 146 с.

77. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 25-38.

78. Дробницкий О. Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 388 с.

79. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333 с.

80. Дулов А. И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1972. - 36 с.

81. Ермошкаев И. П. Исследование развития целеустремленности, настойчивости, выдержки и самообладания в процессе спортивной деятельности лыжников гонщиков: Автореф. дис. канд. пед. наук. - JL, 1972.-21 с.

82. Жаров К. П. Волевая подготовка спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1976.- 151 с.

83. Железняк Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для вузов / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. Издат. центр «Академия». - 264 с.

84. Зосимовокий А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1980. -31 с.

85. Зосимовский А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 198 с.

86. Зотов Ю. И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 22 с.

87. Иванников В. А. К сущности волевого усилия // Психологический журнал. 1985. - Т76. - № 3. - С. 51-58.

88. Иващенко А. В. Идейно нравственное воспитание старших школьников. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

89. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. JL И. Божович и А. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

90. Ильин Е. П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

91. Казакина Jl. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учеб. пособие. Л.: ЛГШ, 1983. -80 с.

92. Казакина М. П. Процесс формирования нравственных идеалов и методы его исследования / Под ред. Т. Е. Конникова // Нравственное воспитание в коллективе. Л., 1970. - С. 127-140.

93. Казанцев В. Н. Единство воспитательных воздействий учителей школы, тренеров и семьи в нравственно-волевом воспитании трудного подростка // Теория и практика управления школой. Барнаул: АЛГ, Кн. изд-во, 1983.-С. 156-160.

94. Казанцев В. Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в спортивной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1991. — 144 с.

95. Казанцев В. Н. Особенности воспитания педагогически запущенных детей в специализированной спортивной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1983.- 22 с.

96. Каиров И. А. Нравственное воспитание младших школьников в процессе воспитания / И. А. Каиров, О. С. Богданова. М.: Педагогика, 1973. -120 с.

97. Кандыба Д. В. Универсальная техника гипноза. Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-672 с.

98. КеримоваТ. В. Социальный процесс и управление. М.: Политиздат, 1980.- 174 с.

99. Кирпичник А. Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 21 с.

100. Китов А. И. Психология управления. М., 1979. -521 с.

101. Китов А. И. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

102. Книга учителя физической культуры: Сборник / Под общ. ред. В. С. Каюрова. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 336 с.

103. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-педагогические проблемы руководства. М.: Просвещение, 1975. - 265 с.

104. Ковалев А. Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. -159 с.

105. Ковалевский В. Ф. Планирование и учет показателей эффективности работы в спортивной школе // Основы управления подготовки юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 237-242.

106. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск: Народная асвета, 1984.-240 с.

107. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 366 с.

108. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

109. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. - 383 с.

110. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1972. — 175 с.

111. Кондратюк В. Н. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.- 16 с.

112. КонниковаТ. Е. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьников // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л., 1976. - С. 10-11.

113. ИЗ. КонниковаТ. Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника // Нравственное воспитание школьника в коллективе. Л.; Изд-во ЛГУ. - 1970. - С. 4-34.

114. КонниковаТ. Е. Творческая игра в воспитательной работе школы: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. -Т. 297. Л., 1966. - С. 200-208.

115. Коротов В. М. Развитие воспитательных функций коллектива: Дис. док. пед. наук. М., 1974. - 280 с.

116. Пб.КостюкГ. С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики. М.: Просвещение, 1967.-241 с.

117. Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: Кн. Изд-во ,1971.-281 с.

118. Кочетов А. И. Мастерство перевоспитания. М.,1980. - 160 с.

119. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание,1974.-64 с.

120. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

121. Кричевский P. JI. Лидерство как феномен взаимодействия личности и коллектива // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 132-136.

122. Кругов М. Н. Мораль в действии. М.: Политиздат, 1977. - 225 с.

123. КрутецкийВ А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение,1972.-255 с.

124. Крутецкий В. А. Психология подростков / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. -М.: Просвещение, 1965, 316 с.

125. Куракин А. Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. М.: Знание, 1982. - 96 с.

126. Курочкина И. Н. Как научить ребенка поступать нравственно. 2-е изд. -М.: Флинта, 2002. - 128 с.

127. КушковГ. И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятия спортом. Дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 225 с.

128. Лазурский А. Ф. Школьные характеристики. СПб., 1913; Естественный эксперимент и его школьное применение. - Петроград, 1918. - 190 с.

129. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

130. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975. 307с.

131. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

132. Лийметс X. И. О месте категории «взаимодействие» в педагогике // Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1979. - С. 16-21.

133. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. 528 с.

134. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности //Вопросы философии. -1979. № 8. - С. 34-48.

135. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

136. Ломов Б. Ф. Проблемы общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-24.

137. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -636 с.

138. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками, как метод формирования личности. М., 1983.

139. Макаренко А. С. Собрание сочинений в 7т. М.: Педагогика, 1957-1958. -Т.1. - 1957. - 787 е.; Т.5. - 1958. - 557 с.

140. Макарушкина М. А. Проблема воли в зарубежной психологии / М. А. Макарушкина, Е. В. Эйдман, В. А. Иванников // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 27-35.

141. Малиниченко К. М. Воспитание целеустремленности и настойчивости как моральных черт личности советского школьника: Автореф. дис. канд. пед наук. Киев, 1972.-21 с.

142. Мальцев Ю. П. Развитие волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, выдержки и самообладания в процессе спортивной тренировки борца: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1967. - 22 с.

143. Марьенко И. О. Организация и руководство воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

144. Марьенко И. О. Основы процесса нравственного воспитания школьников. * М.: Просвещение, 1980. - 182 с.

145. Махлах Е. С. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров. М., 1963. -75 с.

146. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -233 с.

147. Мещеряков А. И. Как формируется человеческая психика при отсутствии зрения, слуха и речи // Вопросы философии, 1968. № 9. - С. 12-16.

148. Мещерякова Л. В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-260 с.

149. Миллер Д. Искусство дзю-дзюцу: 108 приемов школы Фукури-рю. — Минск: Харвест, 2002. 304 с.

150. Минбаева И. Н. Проблемы совершенствования нравственного воспитания подростков во внешкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1979. -199 с.

151. Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1982.-432 с.

152. Мир детства: Юность. Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1991. 256 с.

153. Мисакян М. А. Каратэ Киокушинкай. М.: ФАИР ПРЕСС, 2002. - 400 с.

154. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. -189 с.

155. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

156. Мусаэлян Г. А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения: Дис. док. пед. наук. М., 1991.-331 с.

157. НабатниковаМ. Я. Основы управления подготовки юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 280 с.

158. НабатниковаМ.Я. Перспективы исследований проблемы юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 7. -С. 28-30.

159. Найдиффер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. М: Физкультура и спорт, 1979. - 224 с.

160. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997. - 279 с.

161. Находкин В. В. Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2003.

162. Начальная подготовка юного спортсмена / Под общ. ред. В. П. Филина и С. С. Грошенникова. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 225 с.

163. Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

164. Немов Р. С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии коллектива / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. М. ,1988.- 281 с.

165. Немов Р. С. Социально-психологический коллектив. М., 1984.- С. 37-38.

166. Немов Р. С. Стратометрическая концепция и проблемы групповой эффективности // Психологическая теория коллектива. М., 1979.-С. 145-149.

167. Новикова JI. И. Педагогика детского коллектива. М.; Просвещение, 1976.- 137 с.

168. Нравственное воспитание школьников в коллективе / Под ред. Т. Е. Конниковой, Т. К. Ахоян, 3. И. Васильевой. Д., 1970. - 316 с.

169. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М., 1979. - 190 с.

170. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.171,Ояма М. Это каратэ / Масутацу Ояма; Пер. с англ. А. Куликова. -М.ФАИР-ПРЕСС, 2000. 320 с.

171. Павлова JI. В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 18 с.

172. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

173. Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой и И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт. - 1980. - 286 с.

174. Педагогика и психология игры // Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1985. - 128 с.

175. Педагогика. / Под ред. В. В. Белорусовой. М.: Физкультура и спорт. -1972.-251 с.

176. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 640 с.

177. Петейкин И. П. Педагогические аспекты развития решительности. Дис. канд. пед. наук. JL, 1978. - 176 с.

178. Петрова В. И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1982 . - 43 с.

179. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-224 с.

180. Петровский А. В. Некоторые новые аспекты разработки стратометричекой концепции групп и коллектива // Вопросы психологии.- 1976.-№6.-С 19-24.

181. Петунин О. В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

182. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманист, ВЛАДОС, 2001. -576 с.

183. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: Гуманист, ВЛАДОС, 2001- 256 с.

184. Поршнев Б. Ф. Функция выбора- основы личности // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М.: Просвещение, 1969. - 423 с.

185. Поташник М. М. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы / Поташник М. М., Лазарев В. С. // Управление развитием школы. М., 1995.-С. 195-205.

186. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. -36 с.

187. Психология физического воспитания и спорта / Под общ. ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 142 с.

188. Пуни А. Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. 1973. - С. 144-162.

189. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959. -308 с.

190. Пуни А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

191. Решетень Н. И. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников: Дис. док. пед. наук. JI.-M.,1973. - 381 с.

192. Ривес С. М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 222 с.

193. Родионов А. В. Психология спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 217 с.

194. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

195. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -268 с.

196. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

197. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1982. - 184 с.

198. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

199. Рувинский Л. И. Как воспитать волю и характер / Л. И. Рувинский, С. И. Хохлов. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

200. Русалинова А. А. Теория коллектива в советской психологии. Л., 1979. -С. 170-185.

201. Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика, 1977. -144 с.

202. Селиванов В. И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производственным трудом. М.: Высшая школа, 1980. - 95 с.

203. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

204. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. -226 с.

205. Сластенин В .А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Издат. центр «Академия», 2001. -480 с.

206. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов / А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.; Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 600 с.

207. Станкин М. И. Спорт и воспитание подростков. М.: Физкультура и спорт, - 1983. - 104 с.

208. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

209. Тарас А. Е. Боевая машина: Руководство по самозащите. Минск, Харвест, 1999. - 592 с.

210. Теоретическая подготовка юных спортсменов / Под ред. Ю. Ф. Буйлина. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 192 с.

211. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физкультуры. В 2-х томах / Под общ. ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 303 с.

212. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 206 с.

213. Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография / Третьяков П.И., Сенновский И.Б. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

214. Уманский J1. И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971. - С. 5-19.

215. Уманский JI. И. Психология организаторской деятельности школьников. -М, 1989.-310 с.

216. Управление формированием психологических процессов / Под ред. П. А. Гальперина. М.: МГУ, 1977. - 198 с.

217. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Воля. Избранные педагогические сочинения в 2 т.: Т.1. -М.: Педагогика, 1974. С. 492-547.

218. ФеблесМ. Теория мотивации в зарубежной и советской психологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1977.- 14 с.

219. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

220. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя. Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ имени В. И. Ленина, 1986. - 57 с.

221. Филонов Л. Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С.268-286.

222. Философская энциклопедия: Т. I. Т.5. / Под ред. Ф. В. Константинова. -М.: Сов. энциклопедия, 1960.

223. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. -440 с.

224. Философский словарь / Под ред. И. Г.Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

225. Фирсов А. И. Индивидуальный подход к школьникам подросткам о низким уровнем нравственной воспитанности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981. -24 с.

226. Фомин А. Е. Игра как средство воспитания коллектива // Из опыта организации и воспитания ученического коллектива. М., 1975. -С. 10-21.

227. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М: Педагогика, 1983. - 256 с.

228. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

229. Фридман JI. М., Психологическая наука учителю / JL М. Фридман, К. Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

230. Харламов И. Ф. Теория нравственного воспитания. Минск: Изд-во БГУ, 1972. - 426 с.

231. Харчев А. Г. О диалектике процесса воспитания // Философская наука. 1991. -№1.- С. 8-12.

232. Хохлов С. И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. - 23 с.

233. Хромов И. В. Изучение состояния личности во время игры // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985.- С. 106-114.

234. Черникова О. А. Вопросы психологии в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1955.- 139 с.

235. Черникова О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.- 96 с.

236. Шевченко В. П. Студенческая общественность в воспитательной работе с педагогически запущенными подростками; Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1981.-19 с.

237. Шманева И. В. Ценностные ориентации старшеклассников как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

238. Шорохова Е. В. Психологические аспект проблемы личности. М., 1974. -С.3-33.

239. Шорохова Е. В. Философские проблемы психологии / Е. В.Шорохова,

240. B. М. Каганов // Философские вопросы высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963. С 5-14.

241. Шуркова Н. Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1973.- 112 с.

242. Шуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. М.; Педагогика, 1986,- 111 с.

243. Шуркова Н. Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

244. Шуркова Н. Е. Научить быть человеком. М.: Знание, 1979. - 96 с.

245. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

246. Якобсон Н. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.; Просвещение, 1969. - 317 с.

247. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника / Психология и педагогика игры. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1978.1. C. 44- 47.

248. Buhler Ch. Psycho logie im Leben unserer Zeit. (Munchen-Zurich): Droemer, Knaur, 1962. - 576 c.

249. Horney K. Neurosis and human groth. The struggle toward selfrealization. -New York: W. W. Norton &C0., 1950. 391 c.

250. Maslow A. H. Toward a psychlogy of being. / Abraham H. Maslow. 2 nd ed. - New York: etc: Van Hostram Reinhold, 1982. - XVI, 411c.

251. Maslow A. H. Notivation and personality (By) A. H. Maslow.- New York: Harper &br., 1954. XVI, 411c.

252. Rogers K. On Becoming a person. Boston, 1961.

253. Rogers K. Freedom of personality. New York, 1972.

254. КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

255. Создаваемые нами педагогические ситуации выполняли не только воспитательную работу, но и диагностическую функцию. Диагностические ситуации дают возможность определить уровень развития детей, которого они достигли в момент эксперимента.

256. Приведем описание трех методик, которые вошли в диагностический комплекс.

257. Методика 1. (Ситуация нравственного выбора). Цель выявить, оковывает ли подросток помощь своему товарищу в ситуации, когда он должен ради интересов товарища отказаться от собственного удовольствия.

258. Результаты ситуации обрабатывались по следующей схеме.

259. Фамилия и имя Колебался в Не Сделал выбор Примечаниевоспитанника, выборе колебался в Для Для себяполучившего выборе товарища право на дополнительный (кого выстрел именно)

260. Методика 2. (Ситуация Отсроченной оценки). Цель выяснить представление детей о товарищеском поступке .

261. Каждому воспитаннику задалась задача: «Тот, кто выполняет это задание, может быть свободен на сегодня ; тот, кто выполнит вот это, получит новое , более трудное; наконец, кто сделает третий вариант задания, должен помочь товарищу. Как бы ты поступил?»

262. Схема обработки ответов детей.

263. Фамилия и имя Помогу Пойду домой Хотел бы Другие ответывоспитанника товарищу получить новоезадание

264. Примерная схема анализа тренером сформированности нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

265. Необходимо выяснить уровень сформированности у юных спортсменов нижеперечисленных умений и навыков с использованием следующей системы: 2- умение и навыки сформированы, 1- не уверен, сформированы ли, 0- не сформированы, 1-1- не могу сказать.

266. Динамика развития основных спортивных и нравственно-волевых качестввоспитанников1. Качества Месяцы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12

267. Положительные: Дисциплинированность Инициативность Ответственность Коллективизм Готовность к деятельности Исполнительность Целеустремленность Чувство ответственности

268. Отрицательные: Упрямство Высокомерие Неустойчивость Грубость Неуравновешенность1. МЕТОДИКА

269. Карта теста дифференцированной самооценки функционального состояния

270. Самочувствие хорошее Чувствую себя сильным У меня желание тренироваться Я очень подвижный Я веселый

271. У меня хорошее настроение Могу выполнить любое задание Я полон сил Я медлителен

272. Мне ничего не хочется делать сейчас

273. Я отдохнувший Я чувствую себя усталым Я сонливый

274. У меня есть желание отдохнуть Я спокоен

275. Чувствую себя уверенно Я выносливый Я добрый

276. Мне трудно соображать Я рассеянный Я ни на что не надеюсь Я доволен тренировкой0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0

277. Дети становятся перед выбором:1. Стараются делать хорошо.2. Делают небрежно.3. Совсем не делают.

278. Фамилия и Варианты выбора Другие Примечаниеимя Стараются Делают Совсем не вариантывоспитанника делать небрежно делают хорошо

279. НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ТРЕНЕРА-ПЕДАГОГА

280. На наш взгляд, следует выделить следующие компоненты личности педагога, которые составляют то педагогическое «Я», которое непременно влияет на развитие нравственно-волевых качеств в восточных единоборствах:1. ПЕРВОСТЕПЕННЫЕ:1. Трудолюбие.

281. Энтузиазм. Это означает, что педагог вкладывает в работу частицу своего сердца и души.

282. Отзывчивость. Тренер должен искренне любить своих ребят, внимательно относиться к их нуждам и чувствам. Ребята не должны испытывать никаких трудностей при обращении к тренеру по личным вопросам.

283. Самообладание. Надо контролировать свои эмоции и всегда сохранять ясность и четкость мысли. Обладая этими качествами, тренер- педагог может оставаться бойцом и всегда дать своим подопечным понять, что он с ними.

284. Он должен строго поддерживать дисциплину, но быть справедливым и не заноситься иначе он потеряет авторитет.

285. Простота. В нашем понимании, простота означает прямоту, искренность и честность.

286. Терпение. Недостаточное терпение самый серьезный недостаток молодых педагогов. На первых порах нельзя ожидать многого. Прогресс приходит медленно. Формирование новых и ломка старых, неправильных привычек никогда не происходят в один день, а то и месяц.

287. Внимательное отношение к мелочам. В воспитании подростков мелочи зачастую, определяют разницу между успехом и провалом.

288. Объективность. Надо прилагать все усилия к тому, чтобы отношение к каждому члену коллектива было справедливым и объективным. Каждому даются равные возможности, и подростки должны это видеть.

289. Педагог должен относиться к каждому ученику так, как он этого заслуживает.

290. Обаяние. Тренер должен быть дружелюбным, сердечным человеком.

291. Внешний вид. Педагог обязательно должен соблюдать чистоту и опрятность в своем внешнем виде. На тренировках он должен быть только в белом чистом кимоно.

292. Голос. Учись говорить четко и твердо без этого не привлечешь и не удержишь внимание.

293. Находчивость и изобретательность. Каждый детский спортивный коллектив и отдельный подросток это и отдельные, и различные по характеру проблемы: психологические, физические, социальные и духовные. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ:

294. Приспособляемость. Надо обладать достаточной гибкостью, позволяющей уживаться с окружающей средой и ситуацией.

295. Дух сотрудничества. Как тренер вы должны уметь гармонично сотрудничать с администрацией школы, со спортивным коллективом и общественностью.

296. Твердость. Отстаивайте свои идеи с твердостью, но никогда не идите на пролом.

297. Точность. Она должна быть в таких вещах, как подбор людей, в суждениях и методических приемах, в реакции на неожиданно возникающие ситуации.

298. Бдительность. В отношении обнаружения недостатков и сильных сторон и соответствующая оперативность в устранении первых и развитии последних.

299. Надежность. Не только ваши ученики, но и все окружающее должны знать, что на вас всегда можно положиться.

300. Оптимизм. Истинный оптимизм порождает уверенность и мужество.

301. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СПОРТИВНОЙ ШКОЛЕ «БУДО КАРАТЭ»1. UIJ

302. С первого дня пребывания в спортивной школе подростки приучаются к следующим правилам поведения, которые закреплены в Кодексе Чести «Клятва Будо Каратэ» и этикете Доджо.

303. Кодекс Чести «Клятва Будо Каратэ»

304. Мы будем тренировать наши сердца и тела для сильного и невозмутимого духа.

305. Мы будем следовать истинному смыслу боевого пути, чтобы нашиtчувства были верными.

306. Всем сердцем будем стремиться к развитию духа самоотрицания.

307. Мы будем беречь, защищать и уважать свое имя, престиж своего учителя.

308. Мы будем соблюдать этические нормы, будем уважать старших, откажемся от насилия.

309. Мы будем следовать нашим религиозным принципам и никогда не забудем истинную добродетель скромность.

310. Мы будем стремиться к мудрости и силе, не имея других желаний.т1. ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ДОДЖО

311. Входя или покидая доджо, всегда станьте лицом вперед, поклонитесь и скажите «Ос», затем повернитесь в направлении к другим студентам класса, поклонитесь и еще раз скажите «Ос».

312. Не снимайте никакую часть вашего доги во время тренировки, пока вам не скажут этого сделать.

313. Не ешьте, не жуйте жвачку, не курите и не пейте в доджо.

314. Когда вам говорят стать в определенную стойку, или построиться в ряды в начале и конце тренировки или по каким-либо причинам во время тренировки, всегда двигайтесь как можно быстрее не ходите прогулочным шагом.

315. Не приглашайте для кумитэ бойца более высокой степени. Однако, не отказывайтесь, если вас пригласил боец с высокой степенью.

316. Обращайтесь к своему инструктору как Семпай, Сенсей или Шихан по необходимости. Не обращайтесь в классе к инструктору по имени.

317. Ваше доги должно быть чисто выстирано и аккуратно в любое время. Ваш пояс должен быть высушен, но не постиран, так как он символически содержит дух вашей усердной тренировки.

318. Внимательно слушайте указания инструктора. Помните, что инструктор не попросит вас сделать ничего такого, чего он или она также не сделают. Выполняйте все требования инструктора, произнося громко «Ос».

319. Ради безопасности и аккуратности, не носите драгоценности во время тренировки или когда одеваете доги (металлические предметы: цепи, кольца, серьги и т. п.).

320. ПРИМЕРНЫЕ КОМПЛЕКСЫ ПСИХОРЕГУЛИРУЮЩИХ1. ТРЕНИРОВОК

321. Примерный комплекс аутогенной тренировки перед тренировкой или соревнованиями1. Я всегда готов к бою.

322. Любого противника встречаю с радостью.

323. В бою действую уверенно и быстрою

324. Я наслаждаюсь процессом боя.

325. Я преодолеваю любую опасность.

326. Примерный комплекс аутогенной тренировки для тонизации.

327. Чтобы превысить исходный уровень бодрствования, обрести повышенное самочувствие и справиться с сонливостью, апатией, вялостью, отсутствием сил и желания, для этого применяются такие формулы:

328. Уходит чувство тяжести и расслабленности из моих рук, моих ног, из всего моего тела.

329. Мое дыхание углубляется, становится чаще.

330. Я чувствую, как выдыхаемый воздух холодит мои ноздри.

331. Прохлада охватывает все мое лицо.

332. Мышцы моего лица стали легкими, подвижными.

333. Приятный холодок пробежал по шее, плечам, спине.

334. Я становлюсь все бодрее и бодрее.8. Самочувствие отличное.9. Я как сжатая пружина.

335. Я готов действовать. Встать.

336. Примерный комплекс аутогенной тренировки перед сном.1. Появляется сонливость.2. Она усиливается.3. Становится все глубже.

337. Мышцы тяжелеют, наливаясь теплом.5. Тяжело сомкнулись веки.

338. По всему телу разливается приятное тепло.7. Я окружен покоем.8. Наступает сон. Я засыпаю.

339. Каждую формулу повторять 6-8 раз про себя монотонно и бесстрастно. Самовнушенный сон хорошее средство для восстановления после нагрузки, для профилактики утомления и расстройств нервно-психической сферы.1. АНКЕТА

340. Удовлетворяют ли тренера ДСШ взаимоотношения с воспитанниками

341. Где Безусловно удовлетворяют Удовлетворяют Не совсем удовлетворяют Не удовлетворяют Затрудняюсь сказать1. На тренировке 1. Вне занятий 1. На соревнованиях

342. В общественно-полезном труде1. В спортивном лагере 1. Почему не удовлетворяют?1. АНКЕТА

343. Что помогает тренеру укреплять свой авторитет уподростков?

344. Что? Очень помогает Помогает Скорее помогает Скорее не помогает Не помогает Не знаю1. Знание жизни 1. Знание педагогики 1. Знание психологии детей

345. Широкий культурный кругозор1. Научный кругозор

346. Знание методики преподавания

347. Умение устанавливать хорошие отношения с детьми

348. Профессиональное владение восточными единоборствами

349. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ НА ТРЕНИРОВКЕ

350. Наименование игровых заданий Преимущественный вид движения входящий в задание Какие двигательные навыки развиваются Какие физические качества развиваются Какие нравственные качества могут воспитываться

351. Бой с тенью» Произвольные передвижения в боевой стойке Навык передвижения в боевой стойке Быстрота, четкость, резкость Честность, ответственность

352. Иппон кумитэ» Поединок на один шаг Навык передвижения в боевой или классической стойке Точность, быстрота, ловкость Целеустремленность, смелость

353. Скакуны» Прыжки на одной ноге Навык прыжка на одной ноге увертыванием Быстрота, ловкость Смелость, товарищество

354. Перебежка с выручкой» Бег на скорость Беге увертыванием Выносливость Товарищество, смелость

355. Перестрелка» Передача и метание мяча Навык броска в подвижную цель Гибкость, резкость Ответственность

356. Регби на коленях» Борьба, кувырки Физическая сила Ловкость Коллективизм, настойчивость