Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Басхаева, Ирина Иннокентьевна

• Басхаева, Ирина Иннокентьевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Басхаева, Ирина Иннокентьевна

Введение.

Глава 1. Проблема профессионального самоопределения личности и ее психологической готовности

1.1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение». Уровни и структура профессионального самоопределения.

1.2. Профессиональное самоопределение личности и ее психологическая готовность к деятельности.

Глава 2. Психологические детерминанты профессионального самоопределения личности

2.1. Модель профессионала как ведущая детерминанта профессионального самоопределения.

2.2. Профессионально важные качества и профессиональное самоопределение личности.

Глава 3. Экспериментальное исследование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа и его взаимосвязи с индивидуально-типологическими свойствами

3.1.1. Организация экспериментальной работы.

3.1.2. Этапы экспериментальной работы.

3.1.3. Описание формирующего эксперимента.

3.1.4. Методы экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов исследования уровней профессионального самоопределения студентов.

3.3. Анализ результатов исследования компонентов профессионального самоопределения студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Взаимодействие личности и общества всегда происходит достаточно сложно и противоречиво. В современных условиях жизнь на каждом шагу предлагает нам примеры того, каких высот достигают люди, способные успешно найти и реализовать себя в связи с планированием, выбором профессионального будущего, устройством своей карьеры. Поэтому человек должен быть готовым к внешним и внутренним изменениям, чтобы процесс социализации проходил без вреда себе и окружающим и помогал успешнее адаптироваться в мире новых интересов и ценностей.

В современной России наступает время профессионалов. Конечно, человек становится профессионалом не сразу, и траектории этого пути могут быть различными. Важно одно: профессионалы, специалисты любят свое дело, оно занимает важное место в жизни, приносит чувство радости, удовлетворения. Удовлетворенность работой достигается умелой, активной подготовкой личности к труду.

Профессиональное самоопределение личности не заканчивается выбором профессии, а профессионализация продолжается в течение всей его жизни. Хронологически период выбора профессии совпадает с подростковым и юношеским возрастом. Поэтому профессиональное самоопределение рассматривается как самоопределение подрастающего поколения - будущих профессионалов.

В психологической науке доказано, что профессиональное самоопределение является новообразованием личности, которое выступает автономной характеристикой человека в изменяющихся ситуациях и имеет, таким образом, свое происхождение, содержание и историю развития.

Сегодня назрела необходимость рассмотреть особенности профессионального самоопределения не только в школьный период, но и в системе профессиональной подготовки, чтобы выяснить вероятность и успешность их становления.

В отечественной и зарубежной психологической науке имеется достаточно большое количество работ, посвященных вопросам профессионального самоопределения личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, И.В. Григорович, И.В. Дубровина, Е.М. Иванова, И.Н. Назимова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Г.В. Резапкина, C.JI. Рубинштейн, С.Н. Чистякова, А.П. Чернявская, 3. Фрейд, Э. Берн, А. Маслоу, Д. Сьюпер, В. Франкл, Дж. Холланд, К. Ясперс, К.Г. Юнг и др.). Однако специальных исследований детерминант профессионального самоопределения личности студента среднего специального учебного заведения недостаточно. В связи с этим возникает потребность осуществить теоретический анализ основных аспектов профессионального самоопределения личности студента с последующим экспериментальным обоснованием. Актуальность поставленной проблемы позволяет определить тему диссертационной работы: «Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа».

Цель исследования - изучение сущности профессионального самоопределения и его детерминант у студентов педагогического колледжа.

Объект исследования - профессиональное самоопределение личности студента педагогического колледжа.

Предмет исследования - психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Профессиональное самоопределение личности (ПСЛ) в период подготовки специалиста возможно при условии, если психологическими детерминантами будут являться модель профессионала и его профессионально важные качества, интериоризируемые субъектом в зависимости от уровня ПСЛ и его структуры.

Частная гипотеза. Становление профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа будет эффективнее, если учитывать в процессе подготовки динамичность уровней ПСЛ, которые предполагают переход от низкого уровня (стихийно-репродуктивный) через промежуточные (последовательно-репродуктивный, реконструктивный, вариативный, субъективно-творческий) к высокому уровню (объективно-творческий). В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить общие теоретические проблемы в изучении профессионального самоопределения личности и ее готовности к профессиональной деятельности.

2. Изучить уровни и структурные компоненты профессионального самоопределения личности.

3. Рассмотреть психологические детерминанты профессионального самоопределения личности: модель профессионала и его профессионально важные качества.

4. Исследовать профессиональное самоопределение студента педагогического колледжа и связь с его индивидуально-типологическими особенностями.

Методологическую основу исследования составили представления отечественных психологов о деятельности, ведущем виде деятельности (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.Г. Дикая, В.А. Иванников, О.А. Конопкин, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, В.Г.Леонтьев, Л.А. Моисеенко, B.C. Мухина, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э.А. Ферапонова, В.А. Ядов и др.); теоретические разработки по профессиональному самоопределению, о его уровнях и структуре (А.Г. Асмолов, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, И.С. Кон, И.В. Дубровина, ЕМ Иванова, ЕА Климов, НС. Пряжников, ЕЮ. Пряжникова, ЮА Стрелков, С Л Чистякова, П.Г. Щедровицкий и др.); о профессиональных полях (АН

Беляева, BP. Казанская и др.); об установке (ИД Ладанов, АС. Прангишвили, ДН. Узнадзе); о личности как субъекте деятельности (К.А.Абульханова-Славская, К.И. Воробьева, JI.B. Вязникова, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, О.В. Пузикова и др.); о психологии готовности личности в различных видах деятельности (И.Б. Бодрова, Е.М. Борисова, Е.А. Иванова, Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский, Л.Э. Орбан, Е.А. Орлова, Е.С. Романова, Е.А.Савченко, Р.Д. Санжаева и др.); о системно-функциональных профессиографических и персонологических подходах (А.К. Маркова, Р.В. Овчарова, К.К. Платонов, ПЕ. Решетников, АА Шумейко, В АЯкунин и др.)

В изучении проблем профессионального самоопределения и готовности к деятельности использовались теоретические подходы, разработанные в зарубежной психологии (3. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер, Э. Берн, Дж. Холланд, А. Маслоу, Д. Сьюпер, В. Франкл, К. Ясперс, К.Г. Юнг, К. Хорни).

Методы исследования. Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- психодиагностические методы (беседа, наблюдение, формирующий эксперимент, мотивационный опросник, многофакторный тест-опросник Р. Кеттелла, тест определения общеинтеллектуальных способностей Р. Амтхауэра, методика выявления уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова);

- методы математической статистики, количественный и качественный анализ, корреляционный и факторный анализ для определения связи между исследуемыми признаками (коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена). Достоверность полученных данных доказывалась статистически, использован метод х2-критерий.

Достоверность результатов и выводов исследования достигалась методологической обоснованностью исходных положений; согласованностью использованных методов и их соответствия предмету, целям, задачам исследований; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей; апробацией полученных материалов.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в Бурятском республиканском педагогическом колледже в течение 2000-2005 г. Количество обследуемых студентов составило 200 человек. Средний возраст студентов 18±3. Исследование проводилось в три этапа:

На первом, подготовительном, этапе (2000-2001 гг.) проводился анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме профессионального самоопределения и готовности личности к профессиональной деятельности, систематизировались основные теоретико-методологические положения исследований.

На втором, констатирующем, этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась апробация программы ПСЛ, оценка структуры и уровней профессионального самоопределения личности студента в процессе учебно-производственной деятельности.

На третьем, заключительном, этапе (2004-2005 гг.) завершился эксперимент, был проведен количественный и качественный анализ, обобщение результатов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В работе впервые определены детерминанты, уровни и структура профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа (ПСЛ). Экспериментально обосновано, что ведущими детерминантами ПСЛ являются модель профессионала (МП) и профессионально важные качества (ПВК); определены уровни ПСЛ (стихийно-репродуктивный, последовательно-репродуктивный, реконструктивный, вариативный, субъективно-творческий и объективно-творческий), которые представляют собой динамические, гетерохронные и интериоризируемые образования. В результате экспериментальной работы были предложены мотивационный, когнитивный, коммуникативный, эмоционально-волевой, поведенческий компоненты ПСЛ, рекомендации и критериальные характеристики к уровням профессионального самоопределения студентов.

Практическая значимость исследования: установлено, что профессиональное самоопределение студентов в педагогическом колледже достигнуто за счет реализации модели профессионала и его ПВК, адекватных реальной деятельности, о чем свидетельствуют результаты эксперимента, рассмотренные на примере специальностей «Педагогика и методика начального образования» и «Социальная педагогика». Разработана и апробирована программа «Профессиональное самоопределение студента, обучающегося по специальности «Социальная педагогика» с дополнительной подготовкой «Психология». Полученные результаты могут быть использованы преподавателями педагогических колледжей и вузов в организации учебно-производственной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение личности (ПСЛ) есть результат внутренней готовности человека самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. ПСЛ представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов: мотивационный, когнитивный, коммуникативный, эмоционально-волевой, поведенческий.

2. Психологическими детерминантами профессионального самоопределения личности наиболее эффективными являются модель профессионала (МП) и его профессионально важные качества (ПВК), представляющие собой динамичные, гетерохронные и интериоризируемые образования. МП имеет ряд преимуществ: создает «нормативный коридор» профессиональной подготовки специалиста; ПВК личности интериоризируются в ходе учебно-производственной деятельности студентов.

3. Профессиональное самоопределение личности имеет иерархизированное строение и проходит ряд уровней: от низкого уровня (стихийно-репродуктивный) через промежуточный (последовательно-репродуктивный, реконструктивный, вариативный, субъективно-творческий) к высокому уровню (объективно - творческий).

4. Структурные компоненты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа связаны с его индивидуально-типологическими свойствами.

Апробация работы и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: региональных научно-практических конференциях «Педколледж: поиск и проблемы» (Улан-Удэ, 2000); «Реализация личностно-ориентированного подхода в подготовке учителя начальных классов» (Улан-Удэ, 2001); «Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании» (Улан-Удэ, 2002); «Формирование общей и профессиональной культуры будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования» (Улан-Удэ, 2002); «Практическая психология в школах Бурятии» (Улан-Удэ, 2003); «Высшее и среднее профессиональное образование и наука РБ: проблемы и пути развития» (Улан-Удэ, 2004); «Современное образование: проблемы, поиски, перспективы» (Владивосток, 2004); I Международной научно-практической конференции «Проблемы личности на рубеже третьего тысячелетия» (Улан-Удэ, 2002); всероссийской научно-практической конференции «Философия образования как философия человека: история и современность» (Хабаровск, 2004). По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 178 источников, и приложений. В тексте диссертации имеется 8 таблиц, 11 рисунков. Общий объем работы составляет 170 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Басхаева, Ирина Иннокентьевна

Основные выводы

В третьей главе диссертации отражены результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность и необходимость учета детерминант профессионального самоопределения (ПСЛ) в период всего обучения студентов в профессиональной школе. Мы считаем, что процесс профессионального самоопределения в переходный период - от подросткового к юношескому возрасту (14-19 лет) - очень важен для субъекта, позволяет своевременно отслеживать развитие его основных свойств и качеств.

Разработанная модель профессионала для студента педагогического колледжа имеет свои преимущества: Во-первых, модель профессионала как ведущая детерминанта профессионального самоопределения личности и интериоризируемый процесс позволяют своевременно отслеживать самому субъекту собственный профессиональный рост, педагогу - принять меры коррекции по предупреждению стагнации в развитии профессионально важных качеств.

Во-вторых, профессиональное самоопределение личности как результат готовности имеет свойство развиваться гетерохронно в зависимости от успешности обучения студента, результата прохождения им учебно-производственной практики и сформированности у него личностных свойств и качеств, а также от форм, методов и средств его обучения.

В-третьих, многообразие ПВК будущего специалиста позволяет наладить выборку согласно ранжированию или нормативно-правовым документам учебного заведения, включая их в содержание модели ПСЛ по осуществлению целенаправленного сопровождения.

В-четвертых, в учебно-производственной работе учебного заведения необходима модель (нормативный эталон) профессионального самоопределения будущего специалиста, которая позволит повысить эффективность самореализации, самосовершенствования и самообразования студентов.

В-пятых, результаты формирующего эксперимента показали, что внедрение детерминант ПСЛ - модели профессионала и его ПВК - в ходе учебы и практики испытуемых позволяет судить о качественном и количественном изменении. Была установлена динамика уровней ПСЛ до и после эксперимента от низкого уровня - стихийно-репродуктивного (16 и 23) через промежуточный - последовательно-репродуктивный (20 и 29), реконструктивный (38 и 32), вариативный (16 и 12), субъективно-творческий (7 и 3) к высокому уровню - объективно-творческому (3 и 1). Обследование ПВК студентов проводилось через систему компонентов ПСЛ (мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативного и поведенческого), что подтвердило их динамичность, гетерохронность и интериоризируемость.

В-шестых, среднее значение корреляции между результатами психодиагностического исследования составляет 0,578 (р<0,05) и 0,651 (р<0,01). Анализ данных показал, что студенты педагогического колледжа имеют гуманитарную ориентированность, им свойственна ригидность мышления, склонность к репродуктивной деятельности. Поэтому важно в процессе учебы и практики студентов осуществлять психокоррекционное сопровождение, развивать способности оперировать математическими символами и числами, подвижность и гибкость мышления. Связано это со сложившейся системой организации образовательного процесса в данном учебном заведении, необходимо внедрять инновационные технологии, включать активные формы, методы, средства работы, позволяющие содействовать ПСЛ.

В-седьмых, результаты исследования эмпатийных тенденций указывают на преобладание нормального уровня во всех группах респондентов (экспериментальной и контрольной), что свидетельствует о произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других, подтверждает социальную обусловленность их поведения, является ключевым фактором успеха во всех видах деятельности, требующих вживания в мир партнера по общению, то есть способствует улучшению процесса взаимодействия в профессиональной среде.

В-восьмых, большинство поступающих в педагогический колледж девушки (161 чел.), поэтому мы склонны считать, что доминантой в выборе профессии является все же эмоциональный компонент. Это значит, что юноши делают профессиональный выбор в русле общей жизненной перспективы, а девушки более эмоциональны и ситуативны в профессиональном самоопределении. Таким образом доказали частную гипотезу диссертационного исследования, можно считать, что компоненты профессионального самоопределения развиваются гетерохронно и определяют развитие ПВК студента педагогического колледжа.

В заключение дается обобщение по результатам исследования и формулируются следующие выводы:

1. При решении первой задачи было установлено, что профессиональное самоопределение личности (ПСЛ) есть результат внутренней готовности человека самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. Были выявлены компоненты ПСЛ (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и поведенческий), а также обнаружено, что они наполняются в зависимости от индивидуально-типологических свойств субъекта.

2. Вторая задача исследования состояла в выявлении уровней ПСЛ и его компонентов. Была установлена динамика уровней ПСЛ до и после эксперимента, так, например, изменения произошли от низкого уровня -стихийно-репродуктивного (16 и 23) через промежуточный — последовательно-репродуктивный (20 и 29), реконструктивный (38 и 32), вариативный (16 и 12), субъективно-творческий (7 и 3) к высокому уровню -объективно-творческому (3 и 1). Обследование ПВК студентов проводилось через систему компонентов ПСЛ (мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативного и поведенческого), что подтвердило их динамичность, гетерохронность и интериоризируемость. Так, исследуя мотивационный компонент ПСЛ, было установлено, что 80,8% абитуриентов выбирает педагогическую профессию согласно своим склонностям обучать и воспитывать детей. Изучение когнитивного компонента ПСЛ (по Р. Амтхауэру) показало, что к концу обучения большинству студентов гуманитарной направленности (80,3%) свойственны следующие ПВК: гибкость, развитость основных операций мышления, необходимые знания и умения в будущей профессии. В исследовании коммуникативного компонента имеется преобладание ПВК у студентов в обеих группах: легкость в общении, готовность к сотрудничеству, внимательность к людям, предпочтение к деятельности, где работа связана с людьми. Изучение поведенческого компонента обнаружило наличие ПВК в экспериментальной группе - социальную контактность студентов и благоприятный прогноз в процессе обучения. Таким образом, можно утверждать, что в ходе эксперимента была доказана динамичность уровней ПСЛ и гетерохронность ПВК студентов педагогического колледжа.

3. Третья задача исследования заключалась в изучении психологических детерминант ПСЛ студента педагогического колледжа модель профессионала и его ПВК, позволяют подтвердить следующие преимущества: создается «нормативный коридор» профессиональной подготовки специалиста; ПВК интериоризируются в ходе учебно-производственной деятельности. Данный вывод подтвержден результатами формирующего эксперимента. Следовательно, мы доказали гипотезу исследования, что модель профессионала и его ПВК являются ведущими психологическими детерминантами в процессе учебно-производственной деятельности.

4. Взаимосвязь ПСЛ с его индивидуально-типологическими особенностями была доказана решением четвертой задачи исследования через систему измерения с помощью психодиагностических методик (мотивационный опросник, общеинтеллектуальный тест Р. Амтхауэра, опросник 16-PF Р. Кеттелла, методика определения эмпатийных тенденций

И.М. Юсупова). Так, корреляционный анализ подтвердил взаимозависимость индивидуально-типологических особенностей студентов с их профессиональными и личностными качествами, указывая на идентичность, несмотря на различные условия их измерения. К примеру, такое ПВК, как эмпатия, имеет тесную зависимость с педагогически необходимыми свойствами (Р. Кеттелл) - открытость (А), эмоциональная устойчивость (С), смелость (Н), (Оз ) (контроль желаний) при р<0,05 и р<0,01. Тендерные исследования студентов педколледжа указывают на гетерохронность компонентов ПСЛ и подтверждают гипотезу исследования: у девушек преобладает эмоциональный компонент, а у юношей - когнитивный.

5. Необходимо создать образовательно-развивающее пространство в учебном заведении, широкое профессиональное поле, что позволит помочь студентам педагогического колледжа достичь уровня профессионального самоопределения, саморазвития и самообразования.

Таким образом, цель - изучить сущность профессионального самоопределения и его детерминанты у студентов педколледжа - достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Проведенное исследование позволяет наметить и некоторые дальнейшие направления работы в рамках поставленной проблемы. В перспективе предметом специального изучения могут стать такие вопросы, как детерминанты профессионального самоопределения личности на этапе интернала и развития мастерства в ходе лонгиттюдного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Басхаева, Ирина Иннокентьевна, 2005 год

1. Аболин ЛМ Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.-Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987.- 261 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- Минск, 1995.

3. Абульханова-Славская КА Стратегия жизни-М: Мысль,1991.-299 с.

4. Адлер А Практика и теория индивидуальной психологии.- М: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

5. Айсмонтас Б Б. Педагогическая психология. -М: Владос-Пресс, 2002.-208 с.

6. Активность учащихся в усвоении знаний /ИМФейгенберг- М: ЦОЛИУВ,1977.-16

7. Аминов НА Гуманистические и бихевиоральные модели обучения // Тр.СГУ. Сер. «Психология и социология образования». М,1997 С.70 -81.

8. Аминов НА Природные предпосылки педагогических сталей у преподавателей начальной школы//Вопросы психологии. 1997-№2.-С.14-23.

9. Ананьев БГ. Психологическая структура человека как субъекта / Человек и общество. Вып.2.-Л, 1967.-С.235 -249.

10. Ананьев Б.Г. Избратгные психологические труды: В 2-х т. Т. 1М, Педагогика, 1980.

11. Андреева ГМ Социальная психология.- М, 1980.

12. Анохин ПК. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы.-М, 1978.

13. Анцыферова ЛИ К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности.- М, 1981.- с 115 -127.

14. Асеев В.Г., Качимская А.Ю. Введение в профессию психолога: Учеб. пособие. -Иркутск: Изд-во Иркуг. гос. пед. ун-та, 2000. -102 с.

15. Асмсшов АГ. Психология личности. -М, 1990.

16. Асмолов АГ. Деятельность и установка. -М: Изд-во МГУ,1979.

17. Афанасьев ВГ. Системность и общество.-М,1980.

18. Базовая модель профессиограммы учителя.- Челябинск, 1990

19. Батаршев А.В. Многофакгорный личностный опросник РХетгелла: Практ.руководство. М: Сфера, 2002.- 96 с.

20. Бахтин ММ Литературно-критические статьи.- М., 1989.

21. Бедный ГЗ. Совершенствоваше труда: Психофизиологический аспект. — М.: Экономика, 1979.-128 с.

22. Белкин ПГ., Емельянов ЕЛ, Иванов МА Социальная психология научного коллектива.- М,1986.- 214 с.

23. Береговой А.Т. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действию в экстремальных условиях// Вопросы психологии. 1983.- №1.- С23-33.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.- М.,1988.

25. Бернштейн НА Очерки по физиологии движений и физиологии активности. ML: Изд-во МГУ, 1966.

26. Беспалько ВИ Слагаемые педагогической технологии. ML,1989.

27. Бодрова КБ. Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000- 279.

28. Борисова ЕМ Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Авторский доклад.- М,1995. -46 с.

29. Весна ЕБ. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы.- М-Петропашювск-Камчатский: Изд-во МСПИ, 1997 200 с.

30. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ ВВ Давыдов, ТБ-Драгунова, ЛБ.Игельсон и др.; Под ред. AJ3Петровского. 2-е щц. - М: Просвещение, 1979.-288 с.

31. Вязникова ЛФ. Ценности в образовании: выбор пути развития //Психологическая наука и образование.- 2002.- №4.- С.88-98.

32. Выготский ЛС. Избранные психоллруды-М, Педагогика, 1991.

33. Гинецинский В .И Основы теоретической педагогики.-СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.

34. Гинзбург MP. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии -1994.-№3 С. 43-52.

35. Гиппенрейтер ЮБ. Введение в общую психологию.- М: ЧеРо, 2002. 336 с.

36. Глуханкж Н.С. Практикум по психодиагностике. М-Воронеж, 2003. - 192 с.

37. Головаха ЕМ. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев: Шукова думка, 1988.-144 с.

38. Гоноболин Ф.Н Книга об учителе. М.,1%5.

39. Григорович ДА Введение в профессию «Психолог»,- М.: ГардарикиДЮ4-192 с.

40. Григорьева НД Организация мотивированной учебной деятельности студентов: Учеб-метод, пособие.- Хабаровск: Изд-во ДВГУПС^ООО-28 с.

41. Григорьева НД Саморазвитие личности студентов в условиях среднего специального учебного заведения: Учеб-метод, пособие- Хабаровск: Изд-во НМЦ СПО Госкомвуза РФ, 1995 26 с.

42. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование .- СПб.: Питер, 2004.-558 с.

43. Дикая JIT. Деятельность и функциональное состояние: акгивационный копоненг деятельности// Психологические проблемы профессональной деятельности.- М.: Наука, 1991.- С.93-111.

44. Дикая ЛГ. Системная детерминация саморегуляции психического состояния человека//Тр. Ин-та психологии РАН, 1997.-Т2 С.191-199.

45. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-224 с.

46. Деркач АА Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986.-С. 99-100.

47. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся!: проверенная техника эффективного менеджмента- М, 1992.- 287 с.

48. Дьяченко МЛ, Кандыбович ЛА Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

49. Звенигородская ГЛ Феноменологическая природа проблем образования// Мир психологии.- 2001.- № 4.

50. Зимняя ИА Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

51. Иванников В А К сущности волевого поведения // Психагг.журн.-1985. Т.6.- №3.- С. 47-55.

52. Иванова ЕМ Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М:Изд-во МГУ,1987.

53. Иванова ЕМ Психогехнология изучения человека в трудовой деятельности. М: Изд-во МГУ,1992.

54. Иванова ЕЛ Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий как инструментов познания: Авгореф. канд. пед. наук. Иркутск, 2002. -19 с.

55. Ильенков ЭБ. Философия и культура-М: Политиздат, 1991.- 464 с.

56. Ильин EJI Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.- СПб.: Питер, 2002.-678 с.

57. Имидж лидера: Психсш. пособие для политиков /ЕАбашкина и др.- МД994.- 265 с.о

58. Иовайша J1A Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М, 1983.

59. Казанская В Г. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- СПб: Питер, 2004.-248 с.

60. Казанская В Г. Психология подросло: трудности взросления.- СПб.: Питер, 2005.214 с.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М: Педагогика,1981.- 200 с.

62. Карнышев АД Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998.- 325 с.

63. Карпов АВ. Психология принятия решений в профессиональной деятельности .Ярославль: Щц-воЯрГУ, 1991.-152 с.

64. Кемпбелл Д Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психолог центр, 1996.-391 с.

65. Климов ЕА Введение в психологию труда -М, 1988.

66. Климов ЕА Профессиональное самоопределение.- Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 512 с.

67. Климов Е А Путь в профессию. Л: Ленщдат,1974.

68. Климов Е А Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.

69. Ковалев АГ. Психология личности. -Л, 1963.

70. Коломинский ЯЛ, Жизневский Б.П Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии 1990.- № 2.- С. 26-35.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М: Просвещение, 1979.-175 с.

72. Кон КС. Открытие «Я»- М: Политиздат,1978. 366 с.

73. Кондрашова JLB. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. -1984.- № 5. С. 75-79.

74. Конопкин OA Психологические механизмы регуляции деятельности. М, Наука, 1980.-255 с.

75. Королев С Л Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. М: Наука, 1970.-100 с.

76. Котик МА Психология и безопасность. Таллинн,1987 - 440 с.

77. Краткий психологический словарь / Сост. ЛАКарпенко; Под общ. ред. АВ Петровского, МГЯрошевского. М: Политиздат, 1985.- 431 с.

78. Кричевский Р JI Если Вы руководитель.: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе - М.,1993.- 352 с.

79. Крутецкий ВА Психология обучения и воспитания школьников- М: Просвещение, 1976.

80. Крылов АА, Рыбалко Е.Ф. Психологическая парадигма в системе человекознания БРАнаньева//Теоретические и прикладные вопросы психологии.- Вып. 1.- СПб.,1995.

81. Кудрявцев ТБ. , Шегурова BJO. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.-1983.- № 2.

82. Кузьмина НБ. Психологическая структура деятельности учителя: (тексты лекций) / НБ. Кузьмина, НБ. Кухарев Гомель: Изд-воГГУ,1976 - 57 с.

83. Кузьмина НБ. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М,1990.

84. Кулагин ББ. Основы профессиональной диагностики.- Л: Медицина,1984.- 216 с.

85. Ладенов НД Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в трудовых коллективах (текст лекций).- MiAI IX, 1984.- 87 с.

86. Ланге Н.Н. Психологический мир // Избрлсихол.труды /Под ред. MP. Ярошевского-М: Ин-т практлсихол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 19%.- 368 с.

87. Леви В. Искусство быть другим. М, 1968.

88. Левитов НД О психологических состояниях человека. М: Просвещение, 1964 — 344 с.

89. Леевин ТЕ Руководство по применению комбинированного личностного опросника при оценке рабочих, специалистов руководителей в сферах производства, образования, медицины и спорта Л,1990.

90. Леонтьев AJHL Избранные психологические произведения: В 2-хт.-М,1983.

91. Леонтьев BP. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. — Новосибирск: ГТТ «Новосиб. полиграфкомб.»,2002. -264 с.

92. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Наука, 1991.

93. Маркова АК. Психология профессионализма.- М: Знание, 1996.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М: Просвещение,1993 -192 с.

95. Махаева OA Планирование профессионального будущего.// Возможности практической психологии в образовании Вып2. - М: УЦ «Перспектива», 2000.- С. 85-98.

96. Миронова TJL Самосознание профессионала- Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1999. -200 с.

97. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал. М.,1994.

98. Моисеенко ЛА Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров //Вопросы психологии.-1993.-№ 2.- С.122-125.

99. Мороз АЛ Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980.-С. 71-75.

100. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М: АкадемияДЮО-456 с.

101. Мышление учителя/Под ред. ЮН Кулюткина,Г.С. Сухобской. М,1990.

102. Мясищев B.IL Социальная психология и психология отношений// Проблемы общественной психологии.-М, 1965.

103. Невсгруева ТХ Психолого-педагогические проблемы учета индивидуальных стилей учебной деятельности студентов // История развития профессионального образования. Опыт, проблемы, перспективы Хабаровск, 1998.- С.72-77.

104. Немов Р.С. Психология. Кн. 2,3. М: Просвещение, Владос, 1996

105. Овчарова РБ. Справочная книга социального педагога. -М:Сфера, 2001. -480 с.

106. Ожегов СИ. Словарь русского языка/Под общ ред. ЛКСкворцова. -М,: Оникс XXI век, Мир и образование, 2003.

107. Орлов АБ. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии,-1988.-№ 1.-С. 16-26.

108. Орлова ЕА Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис. д-ра психол. наук. Тула, 1998. -323 с.

109. Осипова EX. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Аягореф. д-ра психол. наук. -М,1988.

110. Павлов ИЛ Мозг и психика //Избр. психол. труды / Под редМГ. Ярошевского.-М:Ин-т практлсихол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 320

111. Паркинсон С.Н., Русгомджи МК. Искусство управления. СПб., 1992. -143 с.

112. Парыгин БД Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы.- М, Политиздат, 1978.- 240 с.

113. Платонов KJC, Голубев ГГ. Психология. МБысшая шкош,1973-256 с.

114. Платонов KJC Структура и развитое личности /Отв. ред. АДГолубева.-МД986-254 с.

115. Петровский АБ. Личность. Деятельность. Коллектив.-М., 1982.

116. Пономаренко В А Психологическая готовность в экстремальных ситуациях.-М.,1979.

117. Практическая психология для педагогов /Отв. ред. МКЛутушкина. М, 1996.

118. Прангишвили АС. Установка и деятельность//Вопросы психологии.-1972.-№1.

119. Прощицкая E.IL Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство.1993.- №4.

120. Пряжникова ЕЮ., Пряжников Н.С. Профориентация- М: Академия, 2005.- 496 с.

121. Пряжников НС. и др. Введение в профессию «Психолог». М: Моск. психол.-соц. ин-г, НПО «МОДЭК», 2003. -464 с.

122. Психология / Под ред. В ЛДружинина.- СПб.: Питер, 2003. -656 с.

123. Психологические механизмы регуляции социального поведения./ Под ред. МЛ Бобнева, ЕБ. Шорохова.- М,1979.-335 с.

124. Психологический словарь /Под ред. ВВДавыдова, АВЗапорожца, Б.ФЛомова и др.; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М: Педагогика, 1983.-448 с.

125. Психологический словарь /Под ред. В Л Зинченко, БГМещерякова. 2-е изд. - М: Педагогика-Пресс, 2001. -440 с.

126. Пузикова ОБ. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере личности учителя): Авгореф. канд. психол. наук- Хабаровск, 2003.- 23 с.

127. Пуни АД Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М,1969.

128. Пушкин ВЛ, Филатов ММ Уровень готовности к экстремальному действию человека-оператора и некоторые проблемы инженерной психологии // Физиология труда. -М, 1967.

129. Реан АА Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

130. Реньге В. Портрет «хорошего» учителя по-американски //А. Е.- 1993.- №1-С.14-17.

131. Решетников ЛЕ. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М: Владос, 1999.

132. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций / Под ред. ВХВилюнаса, Ю.БГиппенрейтер М, 1984.

133. Рогов ЕЛ Личность учителя: теория и практика.-Ростов н/Д: Феникс,1996.

134. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации.- Л.: Наука,1974. -296 с.

135. Рубинштейн С JI Основы общей психологии. -М: Педагогика, 1989. -485 с.

136. Рудик ПА Психология Краткий курс.- М:Физкультура и спорт,1967.- 232 с.

137. Савченко ЕА О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии,-1997.- №3- С22-31.

138. Санжаева РД Формирование психологической готовности старшеклассников к трудовой деятельности в сельском хозяйстве: Дис. канд. психол. наук.-М,1983 -150 с.

139. Санжаева РД Психологические механизмы готовности человека к деятельности. — Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госун-та,1997. -179 с.

140. Свенцицский AJI Социальная психология управления.- JL, 1986.- 176с.

141. Селиванов ВЛ Психология волеюйактивности.-Рязань, 1974.- 150с.

142. Симонов В Л Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.-М: Международная педагогическая академия, 1995.

143. Сластенин ВА, Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М: Прометей МИГУ им. ВЛЛенина, 1991.

144. Словарь практического психолога/Сост. СЮ. Головин.-М.: Харвесг,2005.- 976 с.

145. Смелзер Н СоциологияМ.,1994.- 688 с.

146. Собкин B.C., Писарский ПС, Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. -М, 1996.

147. Столяренко ЛД Педагогическая психология. Росгов-н/Д 2000.

148. Таранов ПС. Управление без тайн.- Симферополь, 1993.- 480 с.

149. Узнадзе ДН. Психология установкиСПб.: Питер, 2001.- 416 с.

150. Узнадзе ДН Теория установки/ Под ред. ШАНадирашвили, ВШДаава.- М.: Москлсихол.-соц. ин-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 448 с.

151. Уманский ЛИ Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

152. УхтомскийАА Избранные труды / Сост. и коммент. ЭД1 Айряпегъянца и др. / Под ред. EJvUCpenca.-Л.Лаука, 1978 358 с.

153. Фельдштейн ДИ Психология развития личности в онтогенезе / НИИ общ. и педпсихологии АПН СССР. М Ледагогика,1989 - 206 с.

154. Ферапонова ЭА, Уленев СБ. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду //Вопросы психологии.1990.-№5.-С. 17-26.

155. Франкл В. Человек в поисках смысла М,1990.

156. Фрейд 3. Исследования истерии М: Высшая школа, 2003.

157. Фромм Э. Человек для себя.- Минск,1992.

158. Хасан Б Л, Тюменцова ЮА Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии.-1997.- №3.- с.32-39

159. Хорни К Культура и невроз // Психология личности: тексты /Под ред ЮБ. Гиппенрейтер и др.- М.,1982.

160. Чамата ПР. Психология готовности детей к труду и основные пути ее формирования // Советская пед агогика, 1960.- №4.

161. Челпанов Г Л Социальная психология или «условные рефлексы».- М., 1926.- С.67-68.

162. Чистякова C.IL Выборы и риски самоопределения школьников // Профильное обучение.- 2004.- № 2.- С.7 -14.

163. Шадриков ВД Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал.- 1982. -ТЗ № 5. - С.44-62.

164. Шакуров РХ Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- ML: Просвещение, 1990.- 206 с.

165. Щедровицкий ПГ. Очерки по философии образования. М,1993.

166. Щербаков АИ. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л, 1967.

167. Шумейко АА Учитель как личность и профессионал //Дальний Восток: наука и образование. XXI век: Материалы междунар. науч.-практ. конф. В 2-х т.- Комсомольск -га-Амуре: Изд-во ГОУ ВПО Комсом. н/А гослед.ун-та, 2003. -Т2.- С. 536-541.

168. Юнг К. Психологические типы. СПб.: Ювента; М: Прогресо-Универс, 19951. С351-364.

169. Ядов В А О диспозицонной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии.-М, 1975.- С.89-105.

170. Якунин В А Педагогическая психология: Учеб. пособие. — 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В А, 2000.-349 с.

171. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации //Избр. психол. труды /Под ред. ЕМБорисовой М- Воронеж, 1998.- 302 с.

172. Яницкий МС. Ценностные ориентации личности как динамическая система — Кемерово: Изд-во «Кузбассвузиздат», 2000.- 204 с.

173. Яницкий МС. К вопросу об этико-деонталогической подготовке педагога //Щ

174. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ.-СПб.: Питер, 1998.-142 с.

175. Яссман JLB. К проблеме мотивации в системе учебной деятельности // Методологические проблемы повышения качества подготовки специалистов.- Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003.- С.155-159.

176. Allport GM Attitudees //С. MMurchison (ed.).The Handbook of social psychology. -Wochester, 1935.- P. 78

177. Tajfel H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge, 1951

178. Toward understanding crosscultural relations, Cambridge, 1998.- P23.

179. Детерминанты профессионального самоопределения личности в различных теориях

180. Теории профессионализации Детерминанты профессионального самоопределения

181. Сценарная теория Э. Берна Сценарий, формируемый в раннем детстве; индивидуальная специфика структуры Я, возможное преобладание одной из трех позиций (Родитель, Взрослый, Ребенок)

182. Теория профессионального развития Д. Сьюпера Я-концепция и потребность в ее реализации

183. Типологическая теория Дж. Холланда Тип личности как результат взаимодействия внешних и внутренних факторов

184. Мотивационный опросник «Почему я выбрал педагогическую профессию?»1. Фамилия, имя, отчествовозраст, группа, курс,специальность

185. Инструкция: Ответьте на приведенные ниже вопросы 1. Испытываете ли интерес к учебным предметам? К каким именно?

186. Есть ли желание обучать какому-либо учебному предмету? Какому именно?

187. Стремитесь ли посвятить себя воспитанию детей? Почему?

188. Осознаете ли, что имеете педагогические способности? Какие?

189. Хотели бы иметь образование (в перспективе высшее)? Какую специальность планируете получить?

190. Считаете ли, что профессия педагога имеет общественную важность и престиж? Почему?

191. Имеете ли стремление к материальной обеспеченности

192. Укажите причину принятия решения поступления в педагогический коллеж1. Спасибо за участие!

193. Динамика показателей профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа по результатам экспериментальной работы (п = 200)